Escuela Infantil N° 12 Distrito 19

Sala de cinco “Verde” Residencia Johana Olmedo

Árboles y aves de la plaza Fátima

Fundamentación

El diseño curricular de 4 y 5 años (GCBA, 2000) menciona que el ambiente es un complejo

entramado socionatural, es parte de uno y uno es parte de él, es diverso y está en continuo
cambio. Afirmando con lo mencionado y teniendo en cuenta que se trata de un grupo
curioso, activo e interesado en la naturaleza: por juntar flores y observar animales mientras
se encuentran jugando en el patio lindero a maternal. Seleccioné como recorte del ambiente
“Los árboles y Aves de la Plaza Fátima”.

Considero que dicha selección les permitirá a les niñes mirar la plaza con otros ojos, un
lugar conocido para la totalidad del grupo pero que en esta oportunidad observan tres
árboles en particular: el Ceiba spaciosa, Quercus App, Hualle. Por lo tanto, dicha
observación a su vez les permitirá aproximarse a contextos menos conocidos. Kaufman y
Serulnicoff (2000)
Este recorte tiene la intención que les niñes identifiquen rasgos comunes entre los árboles
antes mencionados, establezcan relaciones y comparaciones entre sus partes, sus
funciones y sus cambios, que comparen las partes del cuerpo de las aves y sus funciones.
También pretendo que aprendan a construir textos instructivos y que busquen información
en diferentes soportes. Por lo tanto, aspiro que las propuestas del recorte de árboles y aves
de la plaza Fátima permitan que les niñes complejizan, enriquezcan, organicen y
profundicen sus conocimientos a partir de búsquedas, exploraciones y observaciones.
Esta unidad está pensada desde los conceptos centrales de la ciencia: indagar ,
argumentar, validar, observar, sistematizar información, etc. Por otra parte, las ideas que
organizan la unidad son: Unidad/ diversidad, Interacciones y Cambios, las cuáles tienen la
intención de contribuir en las construcciones de niñes cada vez más curiosos y más
autónomos.
Fumagalli, Laura (1993) menciona que les niñes tienen derecho a aprender ciencia y el
valor social del conocimiento científico. Teniendo en cuenta lo mencionado el sentido
pedagógico de este recorte apunta a colocar a les niñes como protagonistas de: la
observación en la búsqueda de información, búsqueda de información a través de lecturas,
sistematización de información. Pero a su vez buscó contribuir en la formación de niñes más
curioses, críticos, actives, más autónomes y en potenciar el trabajo cooperativo y reflexivo

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Áreas vinculadas:
- Ciencias naturales: indagación de aspectos de animales y plantas, características
externas, sus necesidades, algunos cambios que experimentan.
- Prácticas del Lenguaje: portadores, escritura y oralidad
- Ciencias Sociales: normas de cuidado en los árboles, actores que interactúan en la plaza
Fatima (Personas alimentan aves, cuidan la higiene de la plaza y quienes cuidan los
árboles)

Áreas no vinculadas:
- Matemática
- Literatura
- Artes visuales

Preguntas problematizadoras
¿Cómo son los árboles de la plaza Fátima?

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¿Todos los árboles se parecen? ¿Cómo se diferencian entre ellas?

¿Qué características los identifica?¿Para qué sirven los árboles?
¿Cómo se cuidan los árboles? ¿Quién lo cuida?
¿Qué animales podemos encontrar en un árbol?
¿Qué tipo de animales son? ¿Viven ahí?
¿Cuáles son las características que identifican a cada ave? ¿Qué similitudes y diferencias
tienen entre ellas?
¿Dónde podríamos encontrar información sobre las aves y los árboles de la plaza Fatima?
¿Cómo podríamos comunicar las informaciones que recaudamos?

Ideas organizadoras:
Unidad/ diversidad
Interacciones
Cambios

Objetivos Contenido

Que les niñes: ● Identificación de tres Árboles y sus

Amplíen sus ideas acerca de los Árboles rasgos comunes entre los tres.
● Normas de cuidado de Árboles.
- Conocer algunas condiciones que ● Establecer relaciones entre las
necesitan las plantas para desarrollarse partes de los árboles y sus
funciones.
● Reconocimiento de algunos
Identificar características propias de los cambios que experimentan los
árboles. árboles.

● Comparación entre las mismas

Se inicien en el uso de instrumentos como partes del árbol: hojas, tronco,
lupa. ramas y raíces
● Uso de instrumentos como lupa
-Identificar características y funciones ● Comparación entre las partes del
propias de cada ave. cuerpo y sus funciones del: Hornero,
loro y paloma,
● Uso de cuadros comparativos
sencillos.

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Conocemos: Fotografías, enciclopedias y ● Obtención de información a través

utilización de internet. de imágenes, enciclopedias,
fotografías y videos.
● Construcción de un texto instructivo:
escribir un volante para la
- Comunicar a través de la acción de comunidad teniendo en cuenta el
escribir una información recaudada.. propósito.

Actividades

1) Presentación de la propuesta
Comenzaré la actividad convocando al grupo total a observar unas imágenes de la plaza de
Fátima extraídas de Google maps. Estas serán proyectadas en un sector de la sala, haré
un intercambio donde indagaré sus saberes previos preguntando: ¿Qué plaza es la que
vemos en la imagen? ¿Cómo se llama?, ¿Qué hay en la plaza? ¿Hay árboles en esta?
¿Cómo son?. Luego, mostraré imágenes de los árboles que se pueden observar en la
plaza y después presentaré la imagen del árbol Quercus, Hualle y Ceiba Apeciosa
mostrandolos como particulares e interesantes de investigar. Registraré sus respuestas en
un papel afiche.
Propondré ser exploradores de estos tres árboles que se encuentran en la plaza Fátima,
dejaré en el proyector una imagen de los tres árboles. Luego invitaré al grupo a completar
unos rompecabezas que se encuentran mezclados, les diré: ahora que somos exploradores
estuve pensando en armar unos rompecabezas que muestran los árboles que estamos
conociendo pero al venir al jardín se me mezclaron las partes de los tres, también me olvidé
los nombres de sus partes, pero mientras podemos armarlo y otro dia le agregamos los
nombre de sus partes ¿Les parece? recuerden, para armarlos tenemos que prestar mucha
atención en las partes de cada árbol para poder completarlo bien, ¿Me ayudan armarlo?, les
invitaré a ubicarse entre cuatro o cinco por mesa, les repartiré dos rompecabezas diferentes
en cada grupo.
Mientras se encuentren armando los rompecabezas, remarcaré que pueden llevar las partes
del rompecabeza y comparar sus troncos, sus hojas, ramas con la imagen proyectada para
asegurarnos que lo estamos estamos armando bien. Estaré atenta observando y
escuchando los diálogos que ocurran en cada grupo, para luego retomar esas
informaciones.

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Para finalizar realizaré un intercambio junto al grupo sobre las resoluciones de los
rompecabezas comparándolas con la imagen: ¿Los tres árboles se parecen? ¿Cómo
supieron que esta pieza iba acá? tomando algún rompecabezas armado. Escucharé sus
respuestas y también las anotaré en el afiche bajo el título de cómo son los árboles de la
plaza Fátima, que recuperaré en otra oportunidad.

2) Como es un árbol ¿Qué características los identifica?¿Para qué sirven los árboles?

Convocaré al grupo en un semicírculo, retomaré la actividad anterior mostrando las

imágenes y dialogando sobré lo anotado en el afiche, luego mostraré los nombres de las
partes de los árboles olvidadas en la actividad anterior. Invitaré a les niñes a jugar que
somos detectives y tenemos que buscar las pistas que nos ayuden a encontrar para qué
servirán las partes que encontramos ayer. Pretendo que les niñes comiencen a establecer
relaciones entre las partes de los árboles y sus funciones, así luego de la salida logren
reflexionar y reconocer algunos cambios que experimentan los árboles: Quercus (Roble),
Hualle y el árbol Ceiba speciosa.
Dividiré al grupo total en tres mesas, las cuales tendrán portadores diferentes, por ejemplo:
un grupo buscará en enciclopedias de información, otres en libros, textos instructivos,
folletos e imágenes de árboles y en una tercera mesa colocaré algunas tablet. Dicha
división tiene el fin que les niñes comiencen a focalizar sus búsquedas en diversos
formatos, ya que deberán frenar en la página que consideren adecuada a su búsqueda
porque deben pensar que de todo lo visto les puede servir para descubrir para qué sirven
los árboles y cuales son las características que los identifica. .
Al finalizar, mostrarán y comentarán sus búsquedas y luego pegaremos junto al grupo los
nombres de las partes de los árboles.
Para cerrar la actividad, Mostraré un calendario del mes de Mayo, y les diré: como somos
exploradores de la plaza Fátima se me ocurrió ir a visitarla ya que ahora tenemos más
información sobre ella. Mencionaré cuál es la fecha de la visita con el fin de trabajar la
reconocimiento de la sucesión numérica y así dejarlo como una práctica cotidiana (usar el
calendario para marcar fechas importantes).

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3) Pre salida
Previo al ingreso de les niñes dividiré el espacio en tres sectores:
Sector de fotografía: En este sector se explorará las funciones de la Tablet.
Sector recolección: En este sector deberán buscar y recolectar objetos específicos
pedidos por la docente.
Sector de filmación: En este sector se explorarán algunas funciones de la Tablet la
Tablet, probando cómo realizar una filmación.

Convocaré al grupo en el centro de sala para dialogar sobre la propuesta a

desarrollarse, recordaré la actividad del rompecabeza retomando los tres árboles
vistos y retomaré la actividad del calendario como referencia para guiarles al
momento que hablamos sobre ir a visitar la plaza fatima, luego explicaré que el día
de la visita vamos a estar haciendo tareas puntuales. Explicaré la dinámica de cada
tarea con un tinte más lúdico (corporalmente caminaré lentamente y a media voz) y
diré que cada une puede elegir en qué lugar puede estar teniendo en cuenta que en
cada grupo haya la misma cantidad de niñes o intentar que estén bien distribuidos.
En el sector de fotografía, daré la pauta de buscar la cámara y probar sacar fotos
alguna parte de la sala que más le interese capturar en imagen.

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En el sector de recolección indicaré que deberán recolectar hojas, ramas que

encuentren en el patio que jugaron a la rayuela acompañades de la seño Marce.
En el sector de filmación sugeriré que exploren la tablet y busquen cómo filmar los
árboles y lo que le resulte interesante en el patio cercano al patio del comedor
acompañades de la seño Eli.
Una vez explicada cada consigna, daré inicio a la propuesta de manera simultánea.
Después de obtener lo mencionado cada grupo mostrará y comentará sus
experiencia y sus producciones. Para finalizar, les invitaré a dibujar con marcadores
de colores lo que más le interesó de la búsqueda, mientras dibujen volveré a resaltar
en el calendario el día de la salida, remarcando las tareas que tenemos cada une, ya
que debemos explicarles a las familias que nos acompañarán

4) Día de salida a la plaza Fatima

convocaré al grupo en semicírculo y dialogaremos sobre qué sucederá este día,
remarcando normas habituales a salidas: no alejarse de ninguna seño, todes
debemos tener el cartel en el cuello, ¿podemos soltarnos y correr para llegar a la
plaza?, ¿puedo ir donde quiero? y ¿se acuerdan que prácticamos qué tareas
tenemos que hacer hoy?, retomaré las propuestas anteriores y explicaré qué tarea
tenía cada grupo diciendo ahora le tenemos que contar a las familias que nos
acompañen las tareas que tenemos así también pueden elegir qué hacer. Luego, les
diré que elles serán quienes transmitirán las informaciones de las tareas a realizarse
en cada sector (estaré atenta en cada información para guiar sus discursos).
Retomaré las funciones de cada une junto a la familia, les pediré contarnos en voz
alta así todes sabemos cuántos vamos a la plaza, así al volver podemos saber si
volvemos les mismes que fuimos y así dirigirnos a la salida didáctica.

5) Recaudación de información
Proyectará lo recaudado en un Power point y retomaremos lo vivido en la plaza.
Desarrollo: compararemos las informaciones previamente investigadas con lo recaudado en
la salida, dialogaremos sobre quienes intervienen en los árboles: loro, hornero y palomas.
Cerraré leyendo una nota que pegarán en el cuaderno, explicaré que deberán buscar
información en casa para responder a las preguntas: ¿Cómo se cuidarán esos árboles?
¿Los árboles que observamos siempre son así?
6) Sistematización de información sugerida a las familias
Reflexionar sobre algunos cambios que experimentan los árboles observados y
sobre la interacción de las personas con los árboles y aves de la plaza Fátima.
7) Iniciar en la utilización de lupas para observar las características de lo

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recolectado en la salida
8) Sistematicación
Listados de los animales animales vistos.
9) Búsqueda de información sobre loro, paloma y el hornero
10) Comparación entre las partes del cuerpo del Hornero, loro y paloma
11) Comparación entre las partes del cuerpo y sus funciones del: Hornero, loro y
paloma.
12) Uso del cuadro comparativo sobre los tres árboles trabajados y las aves
investigadas .
13) Inicio en la confección de un ficheros de los animales encontrados en la plaza
Confecciones junto al grupo, dibujos de las características de los animales, nombre
de cada una y sus diferencias entre sí.
14) Confección de volante o cartelera para colocar en la puerta externa del jardín
tareas separadas en tres grupos: dibujarán la información, armarán el escrito,
mientra que otres seleccionarán las fotos a colocar

Bibliografía

KAUFMANN, Verónica y Adriana SERULNICOFF (2000). “Conocer el ambiente: una

propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial”, en MALAJOVICH, Ana
(comp.) Recorridos didácticos en el nivel inicial. Buenos Aires:eg. Paidós, p.25-38.

ESPINOZA, Ana, CASAMAJOR, Adriana y Egle PITTON (2009). “La ciencia y la enseñanza
de las ciencias”, en Enseñar a leer textos de ciencias. Buenos Aires: Ed. Paidós, p. 29-35.

FUMAGALLI, Laura (1993). “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de
educación formal. Argumentos a su favor”, en WEISSMANN, H. (comp.) Didáctica de las
ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires:Ed. Paidos, p. 17-21.

Secretaria de Educación (2000). “Diseño curricular para el nivel inicial de 4 y 5

años”. CABA. Rep. Arg.

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