Año 1 - Número 2 - Junio 2017

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Publicación digital de la dirección

provincial de educación Secundaria

"Darle lo mejor a todos"

Visita a la EEs nº 5 de María Ignacia - Vela.

El arte como transformación

Entrevista al Director Marcos Rosenfeld de la EES nº 49 de Los Hornos
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EDITORIAL
_______________________
La escuela secundaria es inquieta, sonríe, se preocupa y hace ruido. Es una escuela
que grita, que provoca, que entusiasma. Hace pedidos, reclama, se organiza, inventa,
pisa fuerte. La escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires se transforma, pone
el cuerpo.

Quienes conducen las escuelas todos los días saben que cuando hay identidad y
pertenencia el camino de la educación es más fácil de transitar. Por eso trabajan en ese
sentido.
Si formamos parte de la propuesta y el objetivo tiene que ver con el conjunto y los intereses
comunes nos sentimos atraídos, atrapados. El arte de la persuasión, esa trampita para
“entrarles a los pibes por algún lado” está a la orden del día. Las siempre buscadas
estrategias pedagógicas para que el derecho a la educación sea un hecho.

El Catalejo de este número hizo foco en acciones

que tienen que ver con las formas de enseñar
y aprender, en contextos y escenarios diversos;
SUMARIO
_______________________ lejanos, pero que comparten el espíritu de la
identidad que se construye a través del vínculo
entre estudiantes, docentes y familias con su
Editorial
barrio, pueblo o ciudad.
Calendario docente
Las estrategias, los proyectos, las actividades
que suceden en el aula pero también fuera de
“Darle lo mejor a todos”
ella tienen un poco de novedad y un poco de
El arte como transformación tradición. Nos animamos a decirles que no dejen
de leer las próximas páginas, les aseguramos
En primera persona que movilizan y alimentan las ganas a través de
historias que ocurren en escuelas de La Plata,
en María Ignacia - Vela (Tandil) y en Coronel
Pringles.
La escuela secundaria está segura y firme en acompañar las trayectorias de todos los estudiantes,
para que puedan elegir qué ser, qué hacer y cómo hacerlo. Libres, críticos y acompañados.
La escuela tiene la tarea de mostrarles un abanico de posibilidades y mundos en los que
son protagonistas. Ellos pueden escribir su propia historia, buscar sus propias soluciones y
construir sus sueños. Para eso tienen que estar preparados. La escuela secundaria no se detiene.

¡Bienvenidos!
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Provincial de Educación Secundaria Pág. 3

Calendario Docente
El calendario docente, como hemos planteado Propuestas para la inclusión y/o regularización de las
en el número anterior, se ocupa de la agenda trayectorias escolares en la educación secundaria que “(…)
de acciones institucionales que llevarán ade- considera oportuno avanzar en la definición de estrategias
lante las escuelas de la Provincia de Buenos que permitan profundizar las políticas de inclusión y/o
Aires durante el ciclo lectivo. regularización de trayectorias escolares en la educación
En esta línea, para el mes de junio, se encuen- secundaria, con vistas a garantizar condiciones para el
tran pautadas por calendario las siguientes ingreso, la permanencia y el egreso de todas y todos los
acciones: estudiantes, en el tramo final de la educación obligatoria.”
Podemos retomar la Resolución Provincial 736/12
1- Elevación de Nómina de alumnos o estu- sobre Ausentismo de los Alumnos donde se plantea la
diantes en situación de posible abandono. necesidad de contribuir por parte del Estado Provincial
Acciones para su reinserción. a establecer criterios y procedimientos institucionales
para la prevención del ausentismo e intervención ante los
2- Confección y Remisión a la Dirección de casos de inasistencias reiteradas, y que estas acciones
Nivel Secundario a través de las Jefaturas involucran a todos los actores de la comunidad educativa.
Distritales del Primer informe de calificación
y Nominación de estudiantes en situación de En este sentido, es importante que contemplemos que
posible abandono. la categoría abandono nos lleva a evaluar diferentes
situaciones:
3- Seguimiento y monitoreo de los Proyectos
de Articulación. “La noción de “vulnerabilidad educativa” que proponemos
se define como el conjunto de condiciones (materiales y
Estos requerimientos por parte del Sistema simbólicas, de orden objetivo y subjetivo) que debilitan el
Educativo, se fundamentan en la idea de se- vínculo de escolarización de un alumno. Una definición de
guimiento y acompañamiento de las trayec- este tipo supone atender a la complejidad de la experiencia
torias educativas de los estudiantes para que de escolarización, puesto que tal experiencia no debe
todos ingresen, continúen y egresen de los reducirse a un conjunto de atributos binarios (abandono
Niveles obligatorios de la escolaridad. / no abandono, repitente / no repitente, alumno con
sobreedad / alumno sin sobreedad) ni debe entenderse
Desde la Dirección Provincial de Educación como fenómeno monocausal, sino como una composición
Secundaria la solicitud de estas planillas compleja de diversos factores a lo largo del tiempo que
donde se nomina el abandono y se monitorea determina un arco de situaciones posibles.”
a los proyectos de articulación entre niveles,
por ejemplo, significa tener herramientas para (Definiciones de vulnerabilidad educativa. Serie
pensar la política educativa de mejoramiento Planeamiento, Investigación y Estadística N° 3. 2010,
de las trayectorias y de reinserción de esos Dirección General de Cultura y Educación- Dirección
estudiantes que abandonaron. Provincial de Planeamiento).

Podemos citar normativa que fundamenta Nos interesa en este número cargar de sentido estas
y sostiene estas propuestas, como por acciones que realizamos cotidianamente en las escuelas de
ejemplo, la Resolución 103/10 del Consejo la provincia, con el propósito de otorgarles la importancia
Federal de Educación, donde se aprueba que se merecen, ya que están orientadas, nada más y
el documento de trabajo denominado nada menos, que a garantizar el derecho a la educación.
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"Darle lo mejor a todos"

Conocer la Escuela de Educación Secundaria Nº 5 de María Ignacia- Vela, en Tandil significa
conocer un vínculo con su comunidad. Estar en la EES Nº 5 es estar en la casa de generaciones
de abuelos, padres, hermanos, primos, que cursaron en la única oferta educativa de la zona.
Es cierto, no hay opción, es por eso que potencian al máximo lo que ofrecen: “queremos
darle lo mejor a todos”, dice su Director, Rafael Consigliere.

En Vela, hay una única secundaria, una única Primaria y ¿Pero por qué podemos decir que la EES
un único Jardín. Viven cerca de 1800 personas, que se Nº 5 es un éxito? Buscando esa respuesta,
conocen, se cuidan, se ven nacer y partir. Están a 60 intrigados y curiosos fuimos hasta allá.
kilómetros de la Ciudad de Tandil. Nos recibieron Rafael, el Director y Laura
Bigeon, la Vicedirectora junto a un cálido
Con una matrícula de 243 estudiantes ésta escuela equipo de auxiliares y profesores. También
secundaria es un éxito reconocido a nivel local e estuvo la Inspectora de Nivel Secundario,
internacional: recibieron el Premio Presidencial “Escuelas Carola Figueroa, que acompaña todas las
Solidarias”, ganaron una ponencia para presentar en actividades y propuestas de la escuela.
Bélgica su proyecto de reciclado,
hicieron posible la Fiesta del Dulce “El proyecto Escuela y comunidad
de Leche que se convirtió en la siempre tiene
fiesta del pueblo, crearon el Museo El vínculo con la comunidad
que ver con ellos,
de Máquinas Agrícolas y el Museo es un pilar fundamental
Histórico y de Ciencias Naturales con sus intereses, para concretar el objetivo
Dr. Aurelio de Lusarreta, tienen una con su realidad.” pedagógico de la EES Nº 5. Allí
Estación Meteorológica, un Centro de encontraron el Norte, la manera
Estudiantes y realizan un sinfín de proyectos escolares y de generar interés en los estudiantes y
comunitarios que trataremos de contar en estas líneas. atender al marco curricular. En el vínculo con
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la comunidad está el espíritu de esta escuela, Nos cuentan que al no haber una gran oferta laboral en
donde los trabajadores y los estudiantes Vela, ocurre con frecuencia que los estudiantes emigran,
tienen en común los objetivos, y a veces el por eso “los formamos para que sean capaces de armar un
ADN, aman su pueblo, su micro emprendimiento. Así surge la idea de
gente, su escuela, de la que “Queremos trabajar una cooperativa escolar”, comenta Rafael.
muchos egresaron hace
para todos los chicos
tiempo. Están ahí y se quieren En este sentido, trabajan con el turismo rural,
quedar. y no para algunos. una huerta comunitaria y con la producción
Los proyectos son la “excusa”, Queremos lograr de dulce de leche “que es una excusa
el formato que dispara la la mejor escuela porque el día de mañana ellos lo pueden
enseñanza y el aprendizaje. que podamos, hacer con queso, tejido, lo que sea. Este es
A través de los proyectos el impulso que les da la escuela, enseñarles
ese es el desafío”.
los estudiantes se sienten que otra cosa es posible”, explica Laura,
protagonistas, se entusiasman “por eso es tan valioso esto, ellos siempre
y van incorporando los conocimientos para están formando parte de diferentes proyectos, es una
el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y los forma de enseñarles a ir siempre para adelante”.
estudios superiores. “Tratamos de darle a cada uno lo que necesita.
Ofrecemos una oportunidad sabiendo que éste es el
“El proyecto siempre tiene que ver con único lugar que puede modificar su vida. No hay otro
ellos, con sus intereses, con su realidad. establecimiento educativo en Vela, y nosotros tenemos
Son protagonistas y tienen que tomar las esa responsabilidad”, dijo Laura, convencida de que tiene
decisiones”, por eso se entusiasman dice que dar lo mejor en ese pueblo a donde “en general la
Laura. Un proyecto “es lo más parecido a la gente no va”.
vida real, tenés que moverte, resolver algo,
investigar, poner el cuerpo”, opina Rafael. “Trabajamos en proyectos que no tienen directamente
que ver con la orientación de la escuela que es Economía.
Pensamos la escuela desde el lado de una escuela que
Proyecto de producción de Dulce de Leche, “El tiene que dar todo”, dice Rafael, y es porque “es el espacio
Velense”. Se venden más de 800 frascos en la Fiesta que ellos tienen, el único”.
del Dulce de Leche que realizan cada año.

“Queremos trabajar para todos los chicos y no para

algunos. Queremos lograr la mejor escuela que podamos,
ese es el desafío”, dice Rafael.

El Proyecto de Titulación

Como contamos, la escuela de Vela tiene innumerables

propuestas y proyectos. Elegimos en esta oportunidad
contar uno de ellos: La ambiciosa idea de contactar a
todos los ex estudiantes que adeudaban materias para
que rindieran y puedan recibirse, es el corolario del trabajo
conjunto entre escuela y comunidad.

La idea surgió en 2012 cuando ex alumnos deudores,

radicados, estudiando o trabajando en ciudades lejanas,
venían a la escuela para poder rendir a través de Fines
Coa. Terminar la escuela secundaria viajando a diario se
complicaba. Entonces comenzó “el rastreo de quienes
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debían materias, mérito de Cristina”, señala Rafael, Un Proyecto que une generaciones
acreditando a la ex directora jubilada.
Cristina García, la Directora de ese entonces junto a la María Rodríguez egresó de la EES Nº 5
Secretaria, los docentes y los estudiantes, desplegaron la en el 2002, hoy es profesora de la misma
búsqueda de quienes desde 1973 a 2008 habían realizado escuela y también participó en el desarrollo
sus estudios en la EES Nº 5, pero no completaron el del Proyecto de Titulación. Con ella los
secundario. Los llamaban por teléfono, una, dos, tres estudiantes de 1º año llevan a cabo un
veces, usaron las redes, internet, el boca en boca, el proyecto que consiste en visitar el asilo de
“preguntale a” para buscar a todos y cada uno de los que ancianos en Vela, en el marco de la materia
no habían completado la secundaria. Construcción de Ciudadanía.

“Se los rastreó año por año, la persona más grande tenía “Desde el primer día de clases ellos preguntan
76 años”, señala Rafael; “había que buscarlos, muchos se `cuándo vamos al hospital´”, porque es una
habían mudado, se contactó a las familias y luego “había actividad que resonó, se divulgó y esperan
que convencerlos”. Uno le dijo al otro y asi se fueron hacerla. María nos cuenta que se trata de
contagiando esas ganas de volver a “aprendizaje en servicio donde
estudiar, cerrar un capítulo y egresar de “Se los rastreó hay objetivos que cumplir”. Los
la secundaria. año por año, estudiantes preparan actividades
para los abuelos: elaboran juegos
la persona
A través de Planes de Mejora se armó de matemáticas, llevan mandalas
el dispositivo para que las personas más grande para pintar, cuentos para leer,
pudieran cursar en módulos de cuatro tenía 76 años”. trabajan con tablas numéricas,
encuentros, “armamos el Coa nuestro”, cuentas, rompe cabezas, elementos
señala Rafael, firme en apropiarse de los formatos, reciclados, integrando asi los contenidos de
transformarlos, adaptarlos a las diversas realidades para otras materias.
que la enseñanza y el aprendizaje ocurran.
“Cuando alguno de los abuelos no quiere
Con respecto al proyecto de titulación tuvieron que adaptar jugar, los chicos se ponen a charlar, entonces
los diseños para que los estudiantes pudieran rendir, o tal les hacen compañía; y los chicos se divierten
vez cambiar la orientación. Todo un trabajo administrativo un montón, les cuentan anécdotas, chistes, y
que requería esfuerzo y dedicación, materias que ya no se después los alumnos repiten los chistes que
dictaban, nuevos diseños, resoluciones, formatos, y hasta les cuentan los abuelos”, comenta María y
nuevas leyes educativas. nos reímos.

El Proyecto de titulación, según nos cuentan, tomó real “Ese acercamiento es lo más lindo”, opina
dimensión para ellos en el momento de analizar los Rafael y destaca la naturalidad que hay en
índices: en el 2013 el índice de titulación superó al 200%. ese vínculo que generan los estudiantes

María Rodriguez, egresada Museo Histórico y de Ciencias

y profesora de la EES nº 5 Naturales Dr. Aurelio de Lusarreta
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La hacedora
“Yo quería hacer cosas”, nos cuenta Cristina, también”, recuerda y agrega: “La escuela fue inclusiva
jubilada, sentada en el cálido comedor de antes de deber ser inclusiva”.
su casa en Vela. Reflexionaba sobre su Cuando le preguntamos por el proyecto de titulación
profesión como docente y como directora, contó: “Habíamos intentado muchas veces que se
y se describía “hacedora”. Recuerda que presentaran a rendir, pero sin acompañamiento no venían.
en cada proyecto o idea siempre tenía un Entonces como teníamos plata de las horas institucionales
equipo que acompañaba y una gestión que contratamos mayor cantidad de docentes para que
respaldaba, aun en cuestiones difíciles de trabajaran con ellos”, narra la ex Directora, segura de su
concretar. profesión como una forma de vida y una elección.
“La escuela
fue inclusiva
antes de deber ser
inclusiva”.
Sostiene que en el nivel secundario “no
hay que dejar solos a los chicos” y hay
que incluir a las familias en el proyecto
escolar. “A mí me encantaba que el chico
estuviera en la escuela”, por eso generaba
actividades, proyectos, clases de apoyo,
que los involucrara aun fuera del horario
Autoridades:
escolar, no me alcanzaba con que estén Insp. Carola Figueroa, Dir. Rafael Consigliere,
a la mañana, quería que vengan a la tarde Ex Dir. Cristina García y Vice Dir. Laura Bigeon.

con aquellas personas que podrían ser sus secundaria en ese pueblo. Estuvo viviendo en la Ciudad
abuelos y abuelas: “La primera vez que los vi de Tandil, estudiando y trabajando pero volvió. “Empecé
con los abuelos me sorprendí, sentados con en los salones de chapa de allá, éramos Polimodal”,
ellos charlando”. recuerda María haciendo referencia al antiguo
“Siempre te traes algo “Acá hay edificio de la escuela que la vio crecer.
nuevo de ahí”, dice María una identificación
explicando que hay “cosas muy fuerte de los “Cuando trabajas de chico en experiencias
que hay que vivirlas, no se
chicos con la escuela solidarias te formas para continuarlas de
pueden contar”, agotando adulto. Vela es un pueblo solidario”, describe
las palabras para describir
(...), tienen la camiseta con orgullo cálido.
lo que ocurre en esas de la escuela “Acá hay una identificación muy fuerte de
visitas al asilo. puesta”. los chicos con la escuela. Ellos son de Vela
aman su pueblo, aman su escuela, tienen la
“Cuando conoces esa población ves que te camiseta de la escuela puesta”, nos cuenta María, aún
esperan porque necesitan algo. Es un servicio, más enérgica: “Mi corazón está acá. Esta es mi escuela,
algo que la comunidad está requiriendo, por es mi gente”.
eso es aprendizaje en servicio”, explica.
Agradecidos, emocionados, cargando frascos de dulce
María nos cuenta con una amplia sonrisa que de leche, nos fuimos bajo el mismo sol radiante y el cielo
nació en Vela, hizo el jardín, la primaria y la amplio que nos había recibido.
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El arte como
transformación

Marcos Rosenfeld, director de la EES N°49 de la ciudad de La Plata, conversó con Catalejo y explicó cómo
desde los talleres artísticos y el trabajo cooperativo lograron limitar entre los jóvenes la violencia como método
para resolver los conflictos.

El mejor ejemplo, dice Marcos Rosenfeld, es el órgano Yamaha. de las experiencias cooperativas y los talleres en
Señala un teclado negro y blanco, impecable, que ahora descansa los horarios de contraturno, pero interesar a los
en la biblioteca de la escuela; “Se compró cuando se abrió la jornada estudiantes no fue tan fácil. Entre las estrategias,
extendida en algunas escuelas. Desde 2005 a 2013 estuvo quieto, al principio, Marcos sacaba los instrumentos al
en desuso, entre cuatro paredes; incluso teniendo en la currícula campito del fondo (una porción de tierra que presta
la materia de Música. En 2012 se empezó un taller de expresión el dueño de la chacra que linda con la escuela) y se
musical en las horas libres y de a poco se empezó a usar, junto sentaba ahí a esperar. De a poco los chicos se fueron
a una guitarra criolla y algunos instrumentos de acercando. “Descubrí que había un
percusión”, cuenta a Catalejo el director de la “Logramos que montón de pibes que tocaban de oído,
Escuela de Educación Secundaria N°49, con ciertos chicos y que en la vida no hubieran sabido
indisimulable orgullo. de su don natural porque nadie les
que todavía
había puesto enfrente un instrumento.
Ahora, además de ser uno de los instrumentos no son capaces Llegó un momento en que le dije a la
más usados, es itinerante: de preceptoría se de leer en el aula Directora de ése entonces, Patricia,
traslada a dirección, de ahí a las aulas cuando
sí lo hagan en la radio, que teníamos que buscar un profe
hay algún espacio de ausencia de profesores y de Música porque a mí me pedían
deben resignificar el tiempo. Como el micrófono, con un micrófono consejos y yo sólo era una mediación
el amplificador y el resto del inventario de la en la mano”. entre ellos y el instrumento, pero lo
escuela, los estudiantes pueden llevárselo a su único que sabía tocar era el timbre del
casa incluso durante el verano, con la única formalidad de dejarlo recreo”, cuenta Marcos entre risas.
registrado en un cuaderno de tapas duras como el que hay en las A partir de 2013, esos espacios extracurriculares
bibliotecas. empezaron a tener un mayor respaldo institucional,
con la convocatoria de profesores que se animaban
El arte como método a incursionar en otras experiencias pedagógicas.
Los docentes y Marcos comprobaron que éstas
El uso del órgano es una metáfora de la idea que se intenta aumentaban su eficacia cuánto más se apartaban
inculcar en todas las actividades de la escuela ubicada en 137 y de las formalidades. “Logran una fluidez en el
86 de la ciudad de La Plata: que los estudiantes se apropien de los mensaje, y un ida y vuelta con el profe terribles”,
espacios físicos y sus recursos materiales. El método comenzó a asegura el director. Y lo ejemplifica: “Logramos que
implementarse gradualmente en 2012, con la compra de algunos ciertos chicos que todavía no son capaces de leer
instrumentos por parte de las autoridades anteriores, y se consolidó en el aula sí lo hagan en la radio, con un micrófono
cuando Marcos asumió como nuevo director. en la mano”.

“Todo lo que intentamos proponer en la escuela se apoya mucho En la actualidad, hay un equipo con profesores
en el arte y en el trabajo cooperativo y colaborativo entre los de Murga, de Música, de Radio que dan tallerres
docentes, los alumnos y la familia”, cuenta. Ése fue el puntapié a contraturno que hoy gozan de casi la misma
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relevancia institucional que el ámbito curricular: los

informes periódicos de los profesores de taller son
tenidos en cuenta casi tanto como las notas de los
exámenes.

Salidas laborales

En 2013, con la iniciativa de un grupo de docentes,

se presentó un proyecto de cooperativa en la
Dirección de Cooperativas Escolares, la Dirección
General de Cultura y Educación, y en el Consejo
Escolar. En pocos meses, la Cooperativa de Trabajo
Escolar “Amasando Futuros” fue aprobada e inició
sus actividades.

En el primer año de la cooperativa, los estudiantes

instalaban un puesto en la feria de la plaza de 19
y 44 de la ciudad de La Plata todos los sábados y
domingos y vendían la producción de la panadería:
trenzas, talitas, pepas, pastafrola, medialunas,
pancitos saborizados. Los acompañaban los Pasillos de la EES nº 49 habitados por los chicos
y sus columnas de colores
profesores y lo hacían en el marco de salidas
educativas. “Tuve mucho acompañamiento de
la Inspectora y de la DGCyE”, recuerda Marcos. Abordar los conflictos en la escuela
Después de un año y medio, el trajín les hizo
abandonar el puesto pero la venta continuó entre la La escuela está situada en una zona periférica de la ciudad de La
comunidad educativa. “El año pasado solventaron Plata, entre el barrio Puente de Hierro y el barrio del Cementerio,
con la venta lo necesario para trasladar un grupo donde las necesidades básicas de sus habitantes no siempre están
a Chapadmalal y otro grupo para ir tres días de resueltas. Marcos llegó a la escuela en 1998 como preceptor. En
campamento a Punta Indio. Ahí se vio realmente el aquél momento, acababan de reincorporar estudiantes de todas las
espíritu cooperativo”, comenta. edades que habían desertado en los años anteriores y la indisciplina
Con la otra parte de la recaudación, los chicos del no era un tema menor. “En las horas libres había que encontrarle una
taller de Música alquilaron la sala para ensayar y vuelta: era terrible en esa época la escuela”, recuerda. Ese mismo año
grabar dos canciones que habían compuesto. “En empezó el taller de panadería, que tuvo varias intermitencias, pero
esas cosas se ve el resultado del trabajo grupal continúa hasta hoy. Marcos fue testigo de una lenta mejoría. Y está
que trasciende al interés individual. Eso no lo ve la convencido de que el trabajo grupal y las actividades artísticas fueron
parte de la solución.
mayoría, pero sí quienes estamos adentro siguiendo
la iniciativa”, dice Rosenfeld.
“No vamos a poder erradicar la violencia del espacio escolar porque
forma parte del espacio social, y no porque provengan de contextos
Con el tiempo, la escuela articuló con el Centro de
sociales carenciados, porque la violencia atraviesa todas las clases
Formación Profesional Nº 407, ubicado en 36 entre
sociales. Muchas veces, los chicos usan la violencia como método
2 y 3. Hace dos años les ofrecieron la capacitación
para resolver una diferencia porque lo vivieron en el barrio o en la casa.
de Panificados y Pasta, y este año agregaron la de
La primera herramienta ante el conflicto es la discusión, el insulto, la
Mozo. Ya llevaron la producción a distintas escuelas agresión física o verbal. Nosotros vemos como la música, el arte, les
o eventos. da alegría porque ven los frutos de lo que hacen, y además logran una
concentración que los saca un rato del mundo habitual. En muchos
El taller de panadería es uno de los mayores orgullos chicos hubo un vuelco positivo en el trato con sus compañeros, con
de Marcos, porque es dictado por un egresado de los docentes y con la escuela”, apunta el director.
la casa. Oscarcito terminó la secundaria y durante
el primer año como ex estudiante siguió yendo, Aquello que Marcos Rosenfeld traía de su propia biografía escolar
capacitándose. El profesor de entonces del taller del -en un comienzo un poco intuitivamente-, se formalizó. “Lo fui
Centro de Formación lo propuso para seguir como fundamentando con bibliografía que explica que el arte es uno de
capacitador y al mismo tiempo, sigue sus estudios los puentes que tiene el ser humano para expresarse y para canalizar
superiores en la carrera de chef. reacciones violentas que uno tiene adentro y no sabe cómo sacarlas”,
apunta.
La secundaria nº 49 cuenta hoy con unos 90
profesores. En 2012, la matrícula era de 220 La conflictividad en la escuela, concluye, bajó muchísimo. “El objetivo
estudiantes pero en los años de los talleres ascendió de fondo es la expresión y el diálogo. Habilitar más espacios donde
a 260. Y podría ser más numerosa si no hubiera un el chico pueda hacer circular su palabra, pueda dialogar, expresarse
límite tangible en la infraestructura: no hay aulas y deje de lado la agresión. A través de la pintura, la música, la cocina,
para más estudiantes. el baile, la radio”.
10

En primera
persona

Rocio y Yo...

Entre tantas historias y anécdotas en 31 años de docente Pensé y pensé los considerandos y la
ésta me hizo emocionar y puedo retirarme sabiendo que fundamentación, puse plazos, Rocío debía
volvería a elegir la misma vocación “SER DOCENTE”. rendir, en el término de meses dar las
materias de 5º para poder incorporarse en
Rocío en el año 2010 sufrió una patología neurológica abril del 2013 a 6° año1. Ella lo logró y con las
que le impidió leer, fijar la vista, mirar televisión, asistir mejores notas!!! Supe que Alma, su beba,
a la escuela; cursaba 3º año en la ESB Nº3 con notas sobrevivió casi dos años y falleció.
excelentes. Lamentablemente la alumna repite 3º. Vuelve
en 2011 y promociona 3° año. En el 2012 terminaba 4º Hace unos días en un encuentro de
año, con un embarazo de riesgo muy alto, los médicos inspectores y directores en la ciudad de Bahía
decían que el bebé no nacería vivo, el diagnóstico era Blanca cuando llega la hora del almuerzo
“hidrocefalia”. Aun así la beba nace en noviembre con me acerco a una de las mesas que servían
muchos problemas, muchas operaciones y Rocío aprueba cazuelitas calientes y digo: “¿Hay alguna
4° año con buenas notas. para mí?” y escucho una voz dulce que me
dice:” Siempre, Patricia”. Levanté la mirada y
Dada la delicadeza de la beba y sus continuas operaciones vi una hermosa joven a la cual no reconocí…
Rocío debía cuidarla, porque la mamá trabajaba. Me era Rocío con su uniforme que me servía
solicitan las dos un proyecto de aceleración y promoción la más rica cazuela de mi vida, sus manos
para aprobar 5º y poder cursar el 6° con sus compañeros portaban amor y agradecimiento”, la abracé,
al año siguiente. le pregunté qué hacía allí, me contestó:
”trabajo y estudio Medicina”, tuve que
Le dije: ”Pongo toda mi confianza en vos, no va a ser contener las lágrimas, creo que las miradas
fácil, debo fundamentar bien”, ella me contesta que fueron suficientes y regresé tan satisfecha de
también confiaba en mí y había recurrido agotadas todas haber hecho lo que debía hacer:
las instancias con las autoridades de la escuela que por
supuesto acorde a la normativa la invitaban a cursar el DAR OPORTUNIDADES!!
quinto año.

Rocío me dijo: “Patricia yo tengo que terminar, trabajar, mi

bebé necesita cuidados y yo recursos; y además quiero Prof.Patricia Vazquez
terminar con mis compañeros”. IE Educación Secundaria
R21-Coronel Pringles

1
El proyecto de Aceleración fue presentado y avalado oportunamente por la Dirección Provincial de Educación Secundaria- DGCyE-
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EES nº 5 de Rivadavia EES nº 5 de Rivadavia

EES nº 5 de Ensenada

EES nº 5 de Ensenada

EES nº 3 de Jeppener EM 2 de adultos de Brandsen

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