Cuadernos Pedagooogicos 3000

Serie 1 “La educación holística es posible”

#15 Inteligencias Múltiples

Hacia el Desarrollo Integral del Ser

Construyendo el Tercer Milenio con los niños y niñas de ahora

Para profesores, padres, psicólogos y terapeutas… y uno mismo

Pedagooogia 3000
La Paz - Bolivia
2011
Estos cuadernos deben ser citados de la siguiente manera:

2011. Cuadernos pedagooogicos 3000: Hacia el Desarrollo Integral del Ser. Cuaderno #15. Inteligencias Múltiples. Serie 1. “La
educación holística es posible”. Pedagooogia 3000. Compilación: Noemi Paymal. Editorial Ox La-Hun. La Paz, Bolivia.

Revisión de texto: Miguel Angel Laura, Dayme Paymal, Mónica Betancur

Diseño y diagramación: Sergio Laura
Diseño de la portada: Sergio Laura, Noemi Paymal

Reproducción

Se puede reproducir libremente estos cuadernos, parcialmente o en su totalidad, siempre y cuando nada esté alterado, la fuente esté
mencionada y no haya fines comerciales o de lucro en la reproducción.

Para la impresión comercial de estos cuadernos y/o su traducción a otros idiomas, por favor contactar Ox La-Hun, Dayme Paymal,
info@pedagooogia3000.info
Derechos de autor: Noemi Paymal, Pedagooogía 3000
La Paz, Bolivia, 2011

La portada

El diseño de la portada representa una estrella de nueve puntas con los diferentes niveles de desarrollo a tomar en
cuenta para la educación holística del Tercer Milenio y lograr el Desarrollo Integral del Ser. Es decir, una educación
integral que contempla los siguientes aspectos del ser humano: físico, emocional, cognitivo, ecológico, estético-
creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y ético-solidario, en estrecha relación con el planeta Tierra y su
transformación actual. La estrella de nueve puntas o nonagrama representa una triada de triada y es un símbolo de
progreso, logros y plenitud. Es a la vez estabilidad y cambios. Representa nueve escalones evolutivos dentro de la materia.

Las intersecciones de las tres “O” de Pedagooogía 3000

Forman dos veces la figura geométrica del Vesica Piscis. Simboliza la expresión sagrada de la creación y
representa el punto de surgimiento de la Vida. El nacimiento simbólico de una construcción con el Nuevo
Sol es un tema universal relacionado también con el Vesica Piscis. Los egipcios creían que desde allí
salieron los números, los siete sonidos fundamentales, las letras y toda la sabiduría de la creación. De allí
se derivan todas las relaciones matemáticas fundamentales y los números más importantes como phi y pi. También simboliza la visión
compartida, el mutuo entendimiento y el traspaso de Conocimiento. “Cada vez que se genera una nueva esfera, cada una de ellas es una
nueva dimensión, un nuevo sonido en la escala musical, un nuevo color en la escala cromática, así se van construyendo cuatro esferas,
cinco esferas, seis esferas y en ese momento se llega a la séptima y última esfera, con la que se cierra el primer el ciclo y se completa la
Semilla de la Vida”, explica Fernando Malkun en su película el Ojo de Horus.

¿Por qué estos cuadernos?

Estos cuadernos representan el inicio de una serie que desarrolla la instrumentalización de Pedagooogía 3000 y de muchas otras corrientes e
iniciativas de comunidades educativas actuales, que buscan cambios en la Educación apuntando al desarrollo integral del Ser. Incluye
atender armónica y equilibradamente los siguientes ámbitos: físico, emocional, cognitivo, ecológico, estético-creador, intuitivo, espiritual,
social, multicultural y ético-solidario del ser humano. Estos cuadernos consisten en la compilación de las experiencias de muchos
investigadores, profesores, terapeutas, padres y madres, quienes, en la marcha, han sentido que la educación es “algo más”, que conlleva a
algo maravilloso: el despertar del Ser, el despertar de algo precioso, algo que antiguamente se llamaba “sagrado”.

Que cada uno re-co-crea estos cuadernos

Todos los cuadernos tienen su importancia y un propósito específico. Esta serie de cuadernos es a la vez pedagógica y terapéutica. Se han
elaborado para ser utilizados tanto en las escuelas, en los hogares (con nuestros hijos, nietos, sobrinos, vecinos, suegra…), así como en los
diversos centros de desarrollo personal y consultorios. La idea es formar una especie de supermercado de herramientas prácticas e ideas.
Cogemos lo que necesitamos, en cualquier orden, según nuestros deseos, nuestras necesidades, intereses, nuestro sentir, nuestro entorno
ecológico, social, político, económico y cultural.… Les invitamos a transformarlos, re-crearlos, re-novarlos, cambiarlos, mejorarlos,
ensayarlos y enviar su retro-alimentación.

Les invitamos a enviar sus sugerencias, técnicas pedagógicas, ideas, mejoras a

npaymal@pedagooogia3000.info, con copia a monikbetancur@gmail.com

Se puede encontrar los cuadernos en forma digital en www.pedagooogia3000.info

Colocaremos más ideas en www.pedagooogia3000.info y en www.educooopedia.info a medida que avanzamos.
Contamos con cada uno de ustedes!!!!!!!!!! Juntos para la Nueva Educación!!!!!!
Cuadernos pedagooogicos 3000 #15
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Inteligencias Múltiples
Agradecimientos

Agradecemos a todas las personas que hicieron posible estos cuadernos, y en especial a Ivette Carrión, pedagoga y terapeuta, Directora del
Centro de Investigación ASIRI de Lima, Perú, Daniela Martínez, terapeuta holística y Daniel Pacheco, asesor pedagógico y terapeuta,
ambos de La Paz, Bolivia, Matías De Stefano de Argentina y Monika de Betancur, psicóloga de Colombia.

A todos y todas,… y a los niños/as, jóvenes y a los que van a nacer,

todos nuestros inmensos agradecimientos.

Siglas y fuentes

cp: comunicación personal (grabadas en cintas que se encuentran en los archivos de Pedagooogía 3000)
ae: artículo electrónico
ce: correo electrónico

Las referencias bibliográficas son citadas de la siguiente manera: primero el autor, luego la fecha de publicación y la página. Por ejemplo
(Goleman, 2006:53).

Cuadernos pedagooogicos 3000 #15

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Inteligencias Múltiples
 Índice
La teoría de las Inteligencias Múltiples
Si esto lo hubieran sabido nuestros padres…
Las ocho Inteligencias Múltiples
Las trece Inteligencias Múltiples
¿Qué hacer en el aula o en el hogar?
Inteligencias Múltiples y la PNL
Ficha Técnica
Las 13 Abuelas
Bibliografía
Contactos
¿Qué es Pedagooogia 3000®?
¿Qué es el enlace mundial parA una nueva educación (emAne)?

Cuadernos pedagooogicos 3000 #15

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Inteligencias Múltiples
 Inteligencias Múltiples
Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las inteligencias múltiples del que tanto se viene hablando en
el sistema educativo. Cuáles son sus orígenes y la importancia de estos elementos a la hora de comprender el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, se han
incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que debemos tener en cuenta en los respectivos desarrollos de los
“estudiantes”, entendiéndose por esto último, cualquier persona en proceso de formación.

Todos tenemos una combinación de estas Inteligencias

Múltiples. Nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro
sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las
distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.

Disfrutamos más cuando aprendemos en la modalidad que

es nuestra fortaleza.

Usar estos conceptos con los niños y niñas es sencillo. Si

acoplamos nuestras estrategias de instrucción a estas
inteligencias y permitimos que los niños utilicen las palabras, las
imágenes, el cuerpo, los números, la música, la sintonía con su
medio ambiente, la interacción social y la autoconciencia para
explorar el aprendizaje, obtendremos mejores resultados
académicos, así como niños, niñas y profesores más felices.
(Armstrong, 2004:41 en Educational Leadership1, Liderazgo Educacional)

Disfrutamos más cuando aprendemos en la

Ilustración: http://lainteligenciaexistencial.blogspot.com/ modalidad que es nuestra fortaleza.

La teoría de las Inteligencias Múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner (e
implementado por Thomas Armstrong) en el que la inteligencia no es vista como algo unitario,
que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia
como "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".

- Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que la
brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por
el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un
tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos
inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

- Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco
tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía

1
Educational Leadership, de Association for Supervision and Curriculum Development, National Education Association of the United States. Dept. of
Supervision and Curriculum Development.
Cuadernos pedagooogicos 3000 #15
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Inteligencias Múltiples
cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres…

El siguiente artículo es extraído de http://aguilaza.blogspot.com/2010/03/la-teoria-de-las-inteligencias_13.html

Si esto lo hubieran sabido nuestros padres, creo que se hubieran ahorrado

(y a nosotros también), el sufrimiento por la creencia
de que éramos unos buenos para nada.

Muchas veces se nos obligaba a hacer cosas con la creencia de que si lo hace él, por qué tú no puedes (la mendiga
comparación), sin tomar en cuenta nuestras aptitudes.

Seguramente te has preguntado ¿Por qué trabajo en esto si no me gusta? ¿Para que soy bueno realmente?
Entonces te interesara este artículo, donde descubrirás que nadie es tonto, sino que tal vez estas en el trabajo
equivocado y podrías comenzar a valorar tu verdadera vocación.

La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la
Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of
multiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones.

Aunque en un principio elaboró su teoría como una contribución a la psicología, la idea de inteligencias múltiples
llamó la atención sobre todo de los educadores. Según Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no
abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la existencia de ocho
inteligencias que darían cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra principalmente
en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un valor especial a las persona con
alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado.

No obstante, Gardner afirma que deberíamos prestar la misma atención a las personas con una capacidad elevada
en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y
otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos
niños que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y razonamiento, no reciben tanta atención y
reforzamiento en las escuelas como los demás. Muchos de estos niños son considerados como menos competentes
o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no está tenido en cuenta en una escuela tradicional,
que enfatiza lenguaje y razonamiento.

La teoría de las inteligencias múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan las escuelas.
Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que
incluyeran música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc.

La teoría de las inteligencias múltiples tiene también amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los
adultos. Muchas personas están empleadas en trabajos en los que no utilizan (o sólo utilizan parcialmente) sus
inteligencias más desarrolladas. Por ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestésica que se
encuentra realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentiría más feliz en un trabajo que
implicase movimiento y uso del cuerpo, como guía turístico, fisioterapeuta, etc.

Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden observarse a sí mismos desde una nueva
perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrás en la infancia, como un interés en
el arte, en la música, en las naturaleza, etc., dándose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades
mediante cursos, talleres, etc.
Cuadernos pedagooogicos 3000 #15
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Inteligencias Múltiples
 Las ocho inteligencias
Gardner identificó los diferentes tipos de inteligencia
basándose en diversos criterios: estudios de
individuos que mostraban talentos inusuales en un
determinado campo; evidencia neurológica de áreas
del cerebro especializadas en ciertas capacidades
(incluyendo estudios de personas con daño cerebral
que afectaba a una capacidad determinada); la
relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios
psicométricos; y una formulación teórica del área
tratada para cada inteligencia propuesta.

En un principio, identificó siete inteligencias

principales, añadiendo una octava en 1999 (la
inteligencia naturalista) y planteó la posibilidad de
que también podría existir una inteligencia
existencial.

Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los demás, esto no significa que no
pueda tener también una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayoría
de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultáneamente.

Los ocho tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes:

Inteligencia Lingüística
Las personas con una inteligencia lingüística alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje
oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y
fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante
discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, enseñar, hablar y persuadir.
Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad
para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, políticos o profesores.

Inteligencia Lógico-matemática
stá relacionada con los números, la lógica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e
inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia
general alta destacan en matemáticas, ajedrez, programación informática, y otras
actividades lógicas o numéricas, una definición más exacta concede menos importancia a la
capacidad matemática y sitúa su énfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones
abstractos, el pensamiento científico, la investigación, y la capacidad para ejecutar cálculos
complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los científicos, abogados,
matemáticos, filósofos y médicos.

Inteligencia musical
Está relacionada con el ritmo, la música y el oído. Las personas con una inteligencia musical
alta muestran una mayor sensibilidad a la música, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen
oído y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer música. A menudo utilizan las
canciones y los ritmos para aprender y memorizar información y pueden trabajar mejor con
música. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, músicos y
compositores.

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Inteligencias Múltiples
Inteligencia Espacial.
Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para
visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria
visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen
tener una buena coordinación mano-ojo, aunque esto último suele verse
como una característica de la inteligencia corporal-kinestésica.

Algunos críticos dicen que existe una correlación alta entre la inteligencia
matemática y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos
inteligencias según Gardner no son las típicas definiciones de las
capacidades matemáticas y espaciales. Aunque comparten ciertas
características, también tienen bastantes diferencias, de modo que existen
personas con una alta inteligencia lógico-matemática y una baja
inteligencia espacial o viceversa.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.

Inteligencia Corporal-kinestésica.
Está relacionada con la acción y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad
física, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento.
Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos.
Suelen aprender mejor cuando hacen algo físicamente, más que leyendo o escuchando. Tienen
lo que podríamos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a través de su cuerpo
más que a través de palabras (memoria verbal) o imágenes (memoria visual). Entre estas
personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.

Inteligencia Interpersonal.
Está relacionada con la interacción con los demás. Suelen ser personas
extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de
ánimo de los demás, sus emociones y motivaciones y su capacidad para
cooperar y trabajar en grupo.

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás.

Pueden ser tanto líderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando
con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se
encuentran los políticos, trabajadores sociales, diplomáticos, gerentes.

Inteligencia Intrapersonal.
Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren trabajar solos. Son
muy conscientes de sí mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones,
motivaciones y metas. Suelen sentirse atraídos por actividades que implican pensar, como la
filosofía. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por sí
mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los psicólogos, filósofos,
teólogos y escritores.

Inteligencia Naturalista.
Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificación. Aquellos con una inteligencia
naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar,
y una mayor facilidad para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de
reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zoólogos, jardineros o
naturalistas.

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Inteligencias Múltiples
Otras inteligencias.
Gardner ha sugerido la existencia de otras inteligencias, como la espiritual, la existencial y la moral. Excluyó la
inteligencia espiritual debido a que no llega a satisfacer sus criterios. La inteligencia existencial (la capacidad para
plantear y considerar cuestiones existenciales) cumple casi todos los criterios excepto la existencia de áreas
cerebrales especializadas en esta capacidad. La inteligencia moral, fue excluida porque la moralidad hace
referencia a temas normativos, más que descriptivos.

RESUMEN de las INTELIGENCIA MÚLTIPLES

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lectura, escritura, Leyendo, escuchando y
Leer, escribir, contar
narración de historias, viendo palabras, hablando,
LINGÜÍSTICA-VERBAL cuentos, hablar, memorizar,
memorización de fechas, escribiendo, discutiendo y
hacer puzzles
piensa en palabras debatiendo
Matemáticas,
Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,
LÓGICA – razonamiento, lógica,
cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando
MATEMÁTICA resolución de problemas,
números, experimentar con lo abstracto
pautas.
Lectura de mapas, gráficos, Trabajando con dibujos y
Diseñar, dibujar, construir,
dibujando, laberintos, colores, visualizando,
ESPACIAL crear, soñar despierto,
puzzles, imaginando cosas, usando su ojo mental,
mirar dibujos
visualizando dibujando
Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,
CORPORAL – dramático, trabajos Moverse, tocar y hablar, procesando información a
KINESTÉSICA manuales, utilización de lenguaje corporal través de sensaciones
herramientas corporales.
Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
Cantar, reconocer sonidos,
MUSICAL instrumento, escuchar escuchando música y
recordar melodías, ritmos
música melodías
Entendiendo a la gente,
Compartiendo,
liderando, organizando, Tener amigos, hablar con la
INTERPERSONAL comparando, relacionando,
comunicando, resolviendo gente, juntarse con gente
entrevistando, cooperando
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo, Trabajando solo, haciendo
reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, proyectos a su propio
INTRAPERSONAL
fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses ritmo, teniendo espacio,
estableciendo objetivos reflexionando.
Entendiendo la naturaleza, Trabajar medio natural,
haciendo distinciones, Participar en la naturaleza, explorar seres vivientes,
NATURALISTA
identificando la flora y la hacer distinciones. aprender de plantas y temas
fauna de la naturaleza
Cuadro extraído de: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml

Inteligencias Múltiples y educación

Desde la exposición de esta teoría, numerosas escuelas en Estados Unidos han adoptado este nuevo modo de
enseñar.

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Inteligencias Múltiples
Debido al énfasis de la enseñanza en las capacidades lógicas y lingüísticas, aquellas personas en las que
predominan tipos de inteligencia diferentes se ven perjudicadas. Por este motivo, Gardner propone que los
profesores se valgan de una metodología amplia, que incluyan ejercicios y actividades que impliquen los ocho
tipos de inteligencia y no sólo dos de ellas. Así, un profesor que utilice esta teoría para enseñar, al encontrarse con
un estudiante que no aprende usando una determinada estrategia de enseñanza, utilizaría otra que se adaptase
mejor a las capacidades de dicho estudiante. Así mismo, estos profesores tratarían de proporcionar a sus alumnos
la oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia, y no sólo aquellas en las que destaquen de forma
natural.

La teoría de las inteligencias múltiples proporciona a los profesores ocho modos diferentes de enseñar y aprender.
Si un alumno está teniendo dificultades para entender algo del modo tradicional, esta teoría sugiere que existen
otras formas de presentar dicho material a este estudiante para facilitar el aprendizaje. Es decir, puede presentarse
mediante:
- Palabras (inteligencia verbal).
- Números y lógica (inteligencia lógico-matemática).
- Imágenes (inteligencia espacial).
- Auto-reflexión (inteligencia intrapersonal).
- Una experiencia física (inteligencia corporal-kinestésica).
- Una experiencia social (inteligencia interpersonal).
- Una experiencia en el mundo natural (inteligencia naturalista).

Por ejemplo, si quieres enseñar o aprender acerca de la ley de la oferta y la demanda en económicas, puedes leer
acerca de ella (verbal), estudiar fórmulas matemáticas que la expresen (lógica-matemática), examinar un gráfico
(espacial), observar la ley en el mundo natural (naturalista), o en las relaciones humanas de comercio
(interpersonal), o examinar la ley en términos de tu propio cuerpo (por ejemplo, cuando aportas gran cantidad de
comida a tu cuerpo su demanda de alimento disminuye (corporal-kinestésica), etc.

Las trece Inteligencias

A las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, hemos añadido:
- La Inteligencia Espiritual o Existencialista (que el mismo Gardner había planteado como media
Inteligencia2) o Metafísica.
- La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
- La Inteligencia Intuitiva o Energética.
- La Inteligencia Práctica.
- Y la Inteligencia Co-creadora.
Ver página 131 a 142 del libro de Pedagooogia 3000 (Cuarta edición).

¿Qué hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagooogia 3000, páginas 193 a
195.

En las escuelas y hogares es preciso utilizar las inteligencias

múltiples, ya que los niños y niñas tienen que ejercitar cada una de
ellas. Según su afinidad, se les proporciona el material adicional
que necesitan para ejercitar la inteligencia para la cual se inclinan
más. Se debería hacer un test a todos los niños y niñas que entran

2
Gardner la llamó “Media Inteligencia” porque no la había hallado en el cerebro. En realidad puede ser que esté ligada en
realidad con la glándula pineal y no tanto con el cerebro.
Cuadernos pedagooogicos 3000 #15
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Inteligencias Múltiples
a las escuelas, para saber cuál o cuáles son sus acercamientos de aprendizaje favoritos.

En caso de países o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y alumnos pueden inventar, crear y construir
lo que necesitan con los recursos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los niños y niñas
artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y así generar recursos para la escuela.

A continuación, viene una lista del material y herramientas pedagógicas que corresponden a cada uno de estos
estilos de aprendizaje:

La inteligencia lingüística: Libros, grabadoras, papel, periódicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios.
Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, periódicos, libros,
folletos, televisión, radio. En las comunidades de los pueblos indígenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas
a compartir los saberes de su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los niños hacia ellos o ellas.

La inteligencia lógico-matemática: Ajedrez, ábacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos
puedan hacer experimentos, explorar, pensar, asumir la solución de problemas e investigar.

La inteligencia visual-espacial: Artes plásticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos),
videos, imágenes, laberintos, excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar: dibujar,
construir, diseñar y crear cosas, soñar despierto, mirar fotos/diapositivas, ver películas, jugar con máquinas. Les
gusta mirar mapas, esquemas, fotos, videos y películas.

La inteligencia corporal-kinestésica: Teatro, sala de psicomotricidad, sala de gimnasio, sala o parque de artes
marciales, con buenos maestros en estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas
tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes aliadas para esta clase de inteligencia.
Muchas de dichas rondas son mandalas vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas
puedan aprender moviéndose, interactuando con los espacios, tocando cosas, hablando, expresándose con gestos y
aprendiendo por medio de sensaciones corporales. Necesitan realizar actividades físicas (Deportes, baile,
capoeira, danza del vientre) y artesanías. Los niños y niñas del tercer milenio necesitan constantemente de
actividad y creatividad (Especialmente los de la primera generación). Se mueven físicamente todo el tiempo,
porque a través del movimiento está su conexión con la esencia, con el pulso del universo, con la tierra, con el
cielo, con el corazón, con la vida, con el movimiento constante de los átomos y de las galaxias. Al solicitar
inmovilidad a los niños, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, los adultos también.

La inteligencia musical: Grabación de toda clase de música, instrumentos musicales. Los niños y niñas necesitan
soporte musical en toda la enseñanza. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan
cantar, tararear, escuchar música, bailar, tocar un instrumento. Necesitan entonar ritmos, recordar melodías, bailar,
notar ritmos, silbar, reconocer tonos, componer música, recordar melodías, entender la estructura y ritmos de la
música. Aprenden mejor con ritmos, melodías y música.

La inteligencia inter-personal: Trabajos en grupos, clubes, exposiciones, fiestas, aprendizajes, mentores.

Necesitan de trabajos en equipo y de tener responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les
gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor compartiendo, relacionándose, cooperando,
entrevistando.

La inteligencia intra-personal: Lugares secretos, alternativas de estudios, aprendizaje a distancia. Necesitan

lugares para momentos de soledad, de calma. Manejan el tiempo sin presión, pero creando conciencia personal y
global. Exploración de su personalidad. Autobiografía. Pedir a los niños y niñas que escriban su propio libro.

La inteligencia naturista: Espacios al aire libre, material para actividades de esparcimiento y observación de la
naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales por la observación directa,
ver documentales sobre ciencias naturales, ecología, el medio ambiente, astronomía, etc.

Inteligencias Múltiples y la PNL

Cuadernos pedagooogicos 3000 #15
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Inteligencias Múltiples
Este artículo fue proporcionado en su totalidad por Mónica Alexandra Betancur Monsalve, Psicóloga Social
Comunitaria de Colombia, Y completa la teoría de al Inteligencias Múltiples con el cerebro trino. El resto de este
interesante artículo consta en anexos, así como el test de Inteligencia Múltiples que aporta Mónica.

Hace poco más de dos décadas dos hombres curiosos, el Doctor en informática y en aquel entonces estudiante de
psicología, Richard Bandler y el lingüista John Grinder, se preguntaron si sería posible detectar de qué manera se
conducían las personas que eran reconocidas por su eficacia y habilidad en los campos de su actuación específica
(exitosos); además, otras personas que tenían grandes resultados en sus procesos comunicacionales; esto dio como
resultado el nacimiento de la Programación Neurolingüística (PNL). Este nombre tiene el siguiente significado:

Programación: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un sistema para lograr el
resultado adecuado.
Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurológicos.
Lingüística: Porque los procesos neurológicos son expresados mediante un lenguaje verbal y corporal.

Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y organizar nuestra experiencia
de tal forma que, a través de los procesos neurológicos, logremos producir los comportamientos adecuados a los
objetivos que queremos alcanzar. Simplemente bastará con que nos adentremos en la manera en que organizamos
nuestro propio comportamiento cotidiano, nuestro código particular de comunicación y lo ordenemos
adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier ámbito: personal, profesional, social.

Por eso la PNL es útil y práctica, y se transforma en un arte cuando somos capaces de integrarla en nuestra vida
cotidiana. Conociendo cómo funciona nuestro pensamiento y de qué manera nos comunicamos con nosotros
mismos y con los demás, la PNL permite programar libremente las causas adecuadas a los efectos que
perseguimos.

Algunas características.....
Según este enfoque, algunas
instrucciones para responder a la - Facilita la activación de las funciones cerebrales (cerebro triádico).
pregunta ¿Quién soy? - Aumenta la eficacia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
1. Lo que espero conocer de mi, es:
- Ayuda a mejorar la calidad de vida.
- Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limitaciones
2. El nombre que me gusta es: y conflictos, y desarrollar áreas y capacidades no aprovechadas que le
3. Mis valores son: permitan realizar los cambios deseados.
4. Mis pasatiempos son: - Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja,
5. Uno de mis héroes es: entorno laboral, amistades.
- Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben,
6. Me siento feliz en: procesan y emiten la información y utilizarlos para enriquecer el
7. Haga un dibujo que represente mundo propio y el encuentro con otros seres.
su vida (usa mínimo 3 colores) - Mejora la calidad de la información que recibe y emite para facilitar el
liderazgo.

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, por medio de la comunicación eficaz que debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le
permitan a este último generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. También hace del proceso
una enseñanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente/tutor
permite que la comunicación pueda llegar con más fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que
demuestre el estudiante, el docente/tutor puede aprender a no juzgar ni
valorar negativamente, con la persuasión y retroalimentación que se le haga
al estudiante, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a
entenderlo con más claridad y también ser entendido, así las relaciones
interpersonales serán más fluidas y el proceso de enseñanza-aprendizaje más
eficiente. Por esta razón la PNL enmarca que es posible aprender con placer

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Inteligencias Múltiples
y con más eficacia cuando se aprende a programar para el éxito utilizando recursos para lograr mayores beneficios.
(Sambrano, 1997).
Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los
docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes
que dificultaban el aprendizaje.

Derech
Izquierdo

o
Central

En 1949 Paul McLean propuso un modelo de cerebro humano basado en la teoría según la cual éste ha conservado
las características de sus etapas anteriores.

Un cerebro primitivo o reptílico (central).

- Inteligencia Operativa. Es el cerebro más antiguo y que corresponde al cerebro que los reptiles tienen, o al
de todas las especies cuando estaban en la fase evolutiva reptílica. Es hereditario, instintivo, inconsciente,
arquetípico, cuántico, biológico. Aunque él sea la base genético-fisiológico-neurológica para todo nuestro
ser, su identificación primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo, según la cultura
popular. Su funcionamiento es automático, no depende de un acto de voluntad, cuando se trate de sexualidad
y de comida o acciones para la supervivencia.
- El cerebro central, corresponde al canal auditivo.

Un cerebro mamífero primitivo o límbico (hemisferio derecho).

- Inteligencia emocional. Conocido también como la parte límbica del cerebro, que maneja los procesos
intuitivos, subconscientes, es el lado no verbal, emocional, creativo, el lado sensible o el lado privilegiado del
vidente, del espiritualista.
- El cerebro derecho, corresponde al canal kinestésico.

Un cerebro neomamífero o neocórtex (hemisferio izquierdo).

- Inteligencia científica. Corresponde al proceso racional, es considerado el lado analítico, crítico, lógico,
semiconsciente, más reciente. Solamente este es verbal, lógico, intencional.
- El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.

Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergística, aunque la contribución de cada una de ellas sea
diferente dependiendo de su acondicionamiento biológico, de su educación familiar-escolar y del medio ambiente
educativo y social global.

Este enfoque triádico corresponde a una concepción muy moderna del cerebro. Lo apoyan científicos como el
Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileños Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y
algunos científicos de Palo Alto, Santa Cruz, California, donde nació la Programación Neurolingüística.

Por lo general, los profesionales de la educación y de la investigación desarrollaron sus métodos sólo para el
cerebro izquierdo, sin importarle mucho los procesos espirituales del cerebro derecho y los negocios del cerebro
central; los espiritualistas hicieron lo mismo para el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lógico y
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Inteligencias Múltiples
práctico. Los consultores de empresas, como los de Calidad Total y Reingeniería, desarrollaron sus métodos
productivos y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios, ni con los
procesos intuitivo-metafísicos de las religiones y de las artes. La percepción del lenguaje de cada una de las 3
culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por separado, como rivales, sin preocupación por
la integración y las interfaces.

Esta desintegración ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el momento de explorar este campo.

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Inteligencias Múltiples
Ficha técnica

Cuaderno pedagooogico #15

Titulo Inteligencias Múltiples
Este cuaderno pretende esbozar un poco el tema de las inteligencias múltiples del que
tanto se viene hablando en el sistema educativo. Cuáles son sus orígenes y la
importancia de estos elementos a la hora de comprender el proceso de enseñanza-
Definición aprendizaje. Además de las 8 inteligencias de Gardner, como Pedagooogia 3000, se
han incluido otras 5, dando en total 13 inteligencias que debemos tener en cuenta en
los respectivos desarrollos de los “estudiantes”, entendiéndose por esto último,
cualquier persona en proceso de formación.
Tipo de herramientas Herramientas bio-inteligentes.
utilizadas Herramientas para cada una de las inteligencias.
Ejemplos de actividades - Todas las actividades que permitan integrar las diferentes inteligencias.
Tipo de inteligencias
Todas
múltiples involucradas
Áreas curricular en las
cuales se puede Todas
desarrollar
Política del
Establecer dentro del proyecto educativo institucional una metodología que involucre
establecimiento y de los
todas las inteligencias, para lo cual se requiere el proceso de sensibilización y
comités de profesores y
formación de los docentes e incluir infraestructura adecuada.
de los padres
Del yo personal
Facilita el desarrollo Del yo social
Del yo trascendente
Elaborar un esquema básico a nivel institucional para ser adecuado por todos los
Recomendaciones
docentes en cada núcleo temático a desarrollar.
Variaciones Variaciones: según país, ecología, edad, cultura…
Cuaderno #1 al 12, los cuales aportan a cada una de las inteligencias.
Ver también Cuaderno #28, Técnicas antiestrés para profesores y padres.

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Inteligencias Múltiples
 Citas de las 13 abuelas

No debemos acatar normas rígidas. En su lugar, debemos abrir nuestros corazones y permitir que
las enseñanzas del cosmos entren en nuestras vidas y, para ello abrirnos al silencio.

Abuela Flordemayo, Nicaragua, 2009: 216

Glosario
Integral (educación o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedagógicos, entendemos por integral, una
educación o un sistema de crecimiento personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armónica e
integrada los diferentes ámbitos del ser humano: el desarrollo físico, emocional, cognitivo, ecológico, estético-
creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y ético-solidario.

Herramientas bio-inteligentes: Son prácticas pedagógico-terapéuticas de desarrollo integral, alternativas y

complementarias; son naturales, flexibles, incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o paciente.

Herramientas bio-mórficas o técnicas de resonancia: Son técnicas que se basan en la activación del hemisferio
cerebral derecho, las glándulas pineal y pituitaria, las ondas cerebrales alfa y theta y el campo psíquico / intuitivo
y espiritual. Reconocen y promueven el acceso directo al conocimiento y a los campos mórficos por el efecto de
resonancia. También son conocidas como técnicas de acceso y manejo de megaconocimientos. Se basan en los
estudios del biólogo Rupert Sheldrake. Y son implementadas a nivel educativo por el pedagogo japonés, el Dr.
Shichida.

Herramientas bio-reconectadoras: Herramientas, como su nombre lo indica, que reconectan al ser humano con su
esencia y a su conexión natural con otras dimensiones. Su naturaleza es de carácter espiritual.

Holista: Relativo a una visión basada en el holismo, integradora frente a un concepto o situación. Viene de la
palabra holismo.

Holismo: Viene del griego ὅ λος (holos) y significa «todo», «entero», «total». Es la idea de que todas las
propiedades de un sistema dado, por ejemplo, biológico, químico, social, económico, mental, lingüístico, etc. no
pueden ser determinadas o explicadas por las partes que los componen por sí solas. El sistema como un todo
determina de una forma importante cómo se comportan las partes. El principio general del holismo fue resumido
concisamente por Aristóteles en la Metafísica (Aristóteles): "El todo es más que la suma de sus partes" (1045a10).
Se puede definir como un tratamiento de un tema que implica a todos sus componentes, con sus relaciones obvias
e invisibles. Normalmente se usa como una tercera vía o nueva solución a un problema. El holismo enfatiza la
importancia del todo, que es más grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia), y da importancia a la
interdependencia de éstas.
La definición del Diccionario Enciclopédico Nuevo Espasa, 2003, lo define como: “Doctrina epistemológica que
considera que una realidad compleja no se reduce a la suma de sus elementos, sino que constituye un sistema
global regido por leyes. Se opone al atomismo”.

Holístico (educación o desarrollo): En el marco de estos cuadernos pedagógicos, entendemos por holístico lo
mismo que integral. Un proceso que atiende todos los niveles de desarrollo del ser humano, conciente que todo
está unido y enfocado al bien común. También se puede decir holista.

Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a una persona respondiendo simultáneamente a diferentes

aspectos de los mismos.

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Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir varias dimensiones de la realidad; es decir, poder percibir
diferentes niveles vibracionales.

Bibliografía
Armstrong, Thomas
1999. Las inteligencias múltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial. Argentina.

Gardner, Howard.
Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st Century
Multiple Intelligences - The Theory in Practice
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Intelligence: Multiple Perspectives

Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada.

Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal.

2007. La educación de los niños y niñas del nuevo milenio. Guía práctica para padres y educadores. Ed. Sirio.
España.

Ortiz de Maschwitz, Elena María.

2000. Inteligencias Múltiples en la Educación de la Persona. Bonum. Buenos Aires, Argentina.

Paymal, Noemi.
2008. Pedagooogía 3000. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo. Niño, niña, joven del Tercer Milenio
¡Esta Pedagooogía es para ti! 2da edición, revisada y ampliada. Versión interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona,
España.

Schaefer, Carol.
2008. Las 13 abuelas. Ediciones Luciérnaga. Barcelona, España.

Contactos y asesoría para este cuaderno

Graciela Elsa Croatto.

Licenciada en Ciencias de la Educación en la Universidad de Buenos Aires.
Maestra Normal Nacional. Psicopedagoga. Terapeuta familiar. graciecr@gmail.com
www.aprenderninosnuevos.com.ar, Buenos Aires, Argentina

Mónica Alexandra Betancur Monsalve.

Psicóloga Social Comunitaria.
Portal Virtual EXPANSIÓN DE LA CONS-CIENCIA
www.tras-cendiendo.blogspot.com
E-mail: expansiondelaconsciencia@yahoo.com - monikbetancur@yahoo.com.ar
El Peñol, Antioquia, Colombia.

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 ¿Qué es Pedagooogia 3000®?
Pedagooogia 3000 es una sinergia pedagógica que prioriza al niño/a de hoy y de mañana, con sus cambios, sus necesidades
específicas y su nueva manera de aprender y de ser. Investigamos, compilamos y proponemos herramientas pedagógicas
integrales para el bienestar y desarrollo armonioso integral-afectivo de los bebés, niños, niñas, jóvenes, padres y docentes. Es
flexible y se basa en los nuevos paradigmas del Tercer Milenio. Se adapta al entorno social, cultural, económico y ecológico.
Es un entendimiento-acción en constante movimiento y crecimiento. En su fase dos Pedagooogia 3000 junto con emAne
deseamos desembocar en una Socio-Multi-Educación integral y solidaria.

Contacto: info@pedagooogia3000.info
Noemi Paymal, (591) 795 95 420, La Paz, Bolivia

¿Qué es el enlace mundial parA una nueva educación

(emAne)?
El enlace mundial parA una nueva educación (emAne) tiene el objetivo de
introducir una educación novedosa basada en una nueva conciencia y nuevos
paradigmas educativos, tanto para los niños/as que están llegando, atendiéndoles de
acuerdo a sus necesidades, como para la humanidad en general. Los objetivos
estratégicos son: investigar, compartir, actuar con apoyo mutuo y difundir toda la
información posible relacionada a la nueva educación y a los niños/as de hoy. La
meta es conseguir una fuerza sinergética que logre un aumento de conciencia
mundial que induzca notables cambios en el campo de la educación y del
desarrollo personal apoyando así a una nueva hermandad Universal.
Ver el manifiesto Educación 3000 en la Web www.emane.info

Contacto: info@emane.info
Presidente de emAne: Lorena Marisol Riquelme Jaramillo, Arica, Chile, emanechile@live.cl

El libro Pedagooogia 3000

El libro Pedagooogía 3000, Guía práctica para docentes, padres y uno mismo está
disponible gratuitamente en http://www.pedagooogia3000.info/html/libro02.htm

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