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 Índice

Iintroducción......................................................................................................................................................2
UNIDAD 1. La Educación de las Personas Jóvenes y Adultas y el papel del Educador de EPJA....................4
Tema 1. Tendencias Internacionales de la EPJA...............................................................................................4
Tema 2. Marco Legal de la EPJA......................................................................................................................6
Tema 3. Género e Interculturalidad................................................................................................................9
UNIDAD 2. Diferentes opciones para realizar tu asesoría y cómo realizar tu acompañamiento pedagógico para
cada una de ellas..............................................................................................................................................12
Tema 1: MEVyT.............................................................................................................................................12
Subtema 1: Cómo y cuándo realizar una asesoría individual o colectiva...........................................................12
Subtema 2: Cómo trabajar con el mismo y con diferentes módulos........................................................16
Subtema 3: Acompañamiento pedagógico en el MEVyT..........................................................................20
Subtema 4: Es mejor en el círculo de estudio...........................................................................................24
Tema 2: AprendeINEA..................................................................................................................................25
UNIDAD 3. Un nuevo encuentro con el aprendizaje.........................................................................................30
Tema 1: Diferentes miradas sobre el aprendizaje........................................................................................30
Subtema 1: Aprendizaje mecánico...........................................................................................................30
Subtema 2: Aprendizaje memorístico.......................................................................................................31
Subtema 3: Aprendizaje significativo........................................................................................................33
Tema 2: Análisis de la metodología de aprendizaje del MEVyT en una asesoría presencial.........................37
Subtema 1: Plan de sesión........................................................................................................................37
UNIDAD 4. Para mejorar la práctica educativa en el proceso de alfabetización...............................................42
Tema 1: Análisis de la práctica educativa del alfabetizador como punto de partida para mejorarla............42
Tema 2: Orientaciones sobre la aplicación de las formativas para mejorar tu práctca como alfabetizador.44
Tema 3: Situaciones comunicativas..............................................................................................................47
UNIDAD 5. Evaluación del aprendizaje.............................................................................................................49
Tema 1: La importancia de la evaluación formativa en el aprendizaje de las PJA.........................................49
Tema 2: ¿Cómo evaluar el aprendizaje de las PJA?.......................................................................................51

pág. 1
 INTRODUCCIÓN
Esta Guía está destinada a ti, Persona Asesora activa en SASA. Con este material podrás
realizar el taller Básica 2 “La Práctica Educativa de las PJA y el MEVyT”, para complementar
y fortalecer tus asesorías en tu círculo de estudios.
Los propósitos de este taller son:
Apropiarse de saberes, conocimientos y de ciertas estrategias para favorecer la tarea
educativa de los Educadores de Personas Jóvenes y Adultas en el marco de la nueva
escuela mexicana que impulsa el INEA.
Reflexionar sobre tu tarea y papel educativo para analizarla y sea punto de partida en el
proceso de formación para la mejora continua, reconociendo opciones para realizar la
asesoría, la estrategia de acompañamiento pedagógico y la evaluación del aprendizaje.
Valorar los aprendizajes obtenidos y establecer acuerdos y compromisos que llevarán a la
práctica educativa en sus círculos estudios.
A continuación, se especifican los criterios de evaluación:

 Evaluación diagnóstica (Sin ponderación)

 Actividades a realizar en el material de autoestudio: 50 puntos (Realizadas al 100 %

y entregadas en tiempo y forma)
NOTA: todas las actividades que debes realizar están asignadas con este icono

 Evaluación final 50 puntos (Realizada en sesión presencial final)

Para acreditar la formación se requiere un mínimo de 80 puntos

Para realizar y acreditar este taller Básica 2, ponte en contacto con tu Organizador de
Servicios Educativos, para obtener mayor información sobre el camino a seguir para que
se te considere como taller registrado y aprobado.

¡Mucho éxito!

pág. 2
 Evaluación diagnóstica

Nombre completo del participante:

Instrucciones: Responde a cada una de las preguntas que se presentan a continuación.

1.- ¿Qué es para ti una asesoría?

2.- ¿Qué es para ti el aprendizaje?

pág. 3
UNIDAD 1. La Educación de las Personas Jóvenes y Adultas y el papel del Educador de
EPJA
En este tema aprenderás lo siguiente:
 Conocer las tendencias internacionales del EPJA y el impacto de éstas en nuestro país. Así como el
marco legal de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
 Reflexionar en los principales planteamientos de las perspectivas de derechos humanos, género,
interculturalidad y resolución pacífica de conflictos aplicadas a la educación de personas jóvenes y
adultas.

Tema 1. Tendencias Internacionales de la EPJA

Instrucción: Revisa la siguiente línea del tiempo y lee la siguiente información.

pág. 4
FUENTE: Castro Muñoz Juan de
Dios. Capítulo I: Tendencias
internacionales en materia de
Educación de Adultos y su
impacto en México a 30 años de
su creación, semblanza de la
labor del Instituto Nacional de la
Educación para los Adultos,
México INEA 2011

pág. 5
 EDUCACIÓN PARA TODOS
CONFINTEAS (Conferencias
Desde el punto de vista de la UNESCO, consiste
Internacionales de Educación de
en que los niños, jóvenes y adultos del mundo
Adultos) yotras reuniones entero, en su condición de seres humanos,
internacionales para el desarrollo tienen el derecho fundamental de beneficiarse
de organismos y proyectos que con una educación que satisfaga sus
den respuesta a la educación de necesidades básicas de aprendizaje en la
personas jóvenes y adultas, acepción más noble y plena del término. Es
promueven el reconocimiento de decir, una educación que implica aprender a
que la educación es un elemento asimilar conocimientos, “a ser”, “hacer” y
importante y un factor “vivir” con los demás.
propicio para el aprendizaje a lo
largo de la vida como lo han sido
INEA y el MEVyT. A partir de los
acontecimientos mencionados
EDUCACIÓN PERMANENTE
anteriormente, surgen los Hace referencia a que la
siguientes conceptos: “Educación educación no concluye en la
Permanente”, “Educación para escuela, sino que es un proceso
todos” y “Educación para la que se lleva a cabo a lo largo
vida”. de la vida y que está en
constante actualización, es
EDUCACIÓN PARA LA VIDA decir,
continuamente
Debe potenciar las capacidades necesarias
estamos aprendiendo cosas
para que los educandos puedan intervenir en
nuevas que nos sirven para
sus ambientes: personal, familiar, laboral, desarrollarnos en distintos
social y aspectos de nuestra vida.
ciudadano, con el fin de mejorar su calidad de
vida, la de su familia y la de la sociedad en la que
se desarrollan.

Estos conceptos se ven reflejados en el INEA a través de su oferta educativa, dentro de

ello el MEVyT que promueve la adquisición de conocimientos útiles para la vida y el
reconocimiento de experiencias y conocimientos como base para iniciar su aprendizaje.

Tema 2. Marco Legal de la EPJA

El marco legal de la EPJA (Educación de Personas Jóvenes y Adultas) en nuestro país se
establece en: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos dentro del artículo
3° y la Ley General de Educación en los artículos 69, 70 y 71.

pág. 6
 Lee con atención cada uno de ellos.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 3 º: Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de
México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria,
media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la
educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en
términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y
será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. (ADICIONADO, D.O.F. “DIARIO
OFICIAL DE LA FEDERACIÓN”. 15 DE MAYO DE 2019) Corresponde al Estado la rectoría de la
educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita
y laica.
Ley General de la Educación de los artículos: 69, 70 y 71

Capítulo IX: De la educación para personas adultas

Artículo 69: El Estado ofrecerá acceso a programas y servicios educativos para personas adultas en
distintas modalidades que consideren sus contextos familiares, comunitarios, laborales y sociales.
Esta educación proporcionará los medios para erradicar el rezago educativo y analfabetismo a
través de diversos tipos y modalidades de estudio, así como una orientación integral para la vida
que posibilite a las personas adultas formar parte activa de la sociedad, a través de las habilidades,
conocimientos y aptitudes que adquiera con el proceso de enseñanza aprendizaje que el Estado
facilite para este fin.
Artículo 70: La educación para personas adultas será considerada una educación a lo largo de la
vida y está destinada a la población de quince años o más que no haya cursado o concluido la
educación primaria y secundaria; además de fomentar su inclusión a la educación media superior
y superior. Se presta a través de servicios de alfabetización, educación primaria y secundaria, así
como de formación para el trabajo, con las particularidades adecuadas a dicha población. Esta
educación se apoyará en la participación y la solidaridad social.
Artículo 71: Tratándose de la educación para personas adultas, la autoridad educativa federal
podrá, en términos de los convenios de colaboración que para tal efecto se celebren, prestar los
servicios que, conforme a la presente Ley, correspondan de manera exclusiva a las autoridades
educativas locales. En dichos convenios se deberá prever la participación subsidiaria y solidaria por
parte de las entidades federativas, respecto de la prestación de los servicios señalados. Las
personas beneficiarias de esta educación podrán acreditar los conocimientos adquiridos, mediante
evaluaciones parciales o globales, conforme a los procedimientos a que aluden los artículos 83 y
145 de esta Ley.

Ley General de la Educación es el marco legal que garantiza el derecho a la educación en

México y estipula los lineamientos que se deben seguir para poder brindar educación para
todos. Por ello, la EPJA está considerada como un derecho humano, por lo tanto, es necesario
que cumplamos con ciertos parámetros que el Estado debe asegurar desde nuestra tarea
como educadores de personas jóvenes y adultas.

pág. 7
 Actividad 1: Con base en la lectura anterior llena lo que se te pide en el siguiente
cuadro.

OBSERVACIONES DEL MARCO LEGAL DE LA EPJA

Da un ejemplo de cómo se
Especifica qué garantiza cada una
Artículo de las siguientes leyes
ejercen cada uno de los artículos
en tu práctica educativa

3°

69

70

71

pág. 8
 Tema 3. Género e Interculturalidad.
Instrucción. Lee los siguientes textos.

MULTICULTURALIDAD
Al hablar de multiculturalidad nos referimos a cuando
varias culturas coexisten, en un mismo espacio físico,
geográfico o social; abarcando todas las diferencias que se
enmarcan dentro de la cultura, ya sea, religiosa, lingüística,
racial, étnica o de género y que se toleran y respetan.

INTERCULTURALIDAD
Mientras que la interculturalidad se da en el momento en el que
distintas culturas interactúan, favoreciendo en todo momento el
diálogo, la concertación y, con ello, la integración y convivencia
enriquecida entre culturas. Generando expresiones culturales
compartidas a través de la aceptación de las diferencias con otros
sectores culturales y la convivencia en un entorno de igualdad, donde
todos los individuos reciban los mismos derechos, beneficios,
responsabilidades, igualdad de oportunidades y sean tratados con el
mismo respeto. Dentro de una convivencia cultural sana entre personas
de diferentes sectores culturales, para eliminar la práctica
discriminatoria, al no permitir el trato desfavorable u de desprecio
inmerecido a determinada persona o grupo.

GÉNERO
El género es un concepto que se refiere al conjunto de características
diferenciadas que cada sociedad asigna a varones y a mujeres. Define y
jerarquiza roles, expectativas y derechos. En nuestras sociedades, el género se
asienta en relaciones de poder desiguales que limitan el ejercicio de derechos,
fundamentalmente de las mujeres.
Por esta razón, es necesario generar un sistema de igualdad y equidad de
género donde se garantice el acceso a los derechos que tienen todas las
personas, como lo es contar con las mismas oportunidades educativas,
permitiendo que toda persona pueda tener acceso a la educación que cubra y
se adecue a sus necesidades, dentro de un sistema de equidad.

pág. 9
A continuación, se presenta una situación en un círculo de estudios donde se aplican los
conceptos revisados anteriormente.

Ejemplo: Se trabaja en equipo con los 5 integrantes del círculo, en las actividades
didácticas y en ejercicios físicos se organizan para mantener el espacio limpio, tanto
hombres como mujeres se turnan para hacer el aseo. No se hace en este sentido
diferencias de género y se fortalecen las acciones afectivas e intelectuales en el grupo.

Ahora te toca reflexionar ¿De qué forma observas y aplicas la perspectiva de

género y la interculturalidad en tu círculo de estudio?

Género

Interculturalidad

pág. 10
 ACTIVIDAD 2: A partir de los subtemas revisados con anterioridad,
complementa el cuadro, guiándote con el ejemplo de la primera frase.

De lo visto Describe una

anteriormente, ¿En qué módulos experiencia en tu
Frase del MEVyT se
qué sustenta las Círculo de estudio en
siguientes frases integran estos la que se haya
temas? aplicado
- Nuestros
- Educación Los hijos de una mujer
Todos tienen derecho valores para
para todos la democracia de la tercera edad la
a la educación, sin - Artículo 3° - La educación de ayudaron para que
importar edad, sexo o
nuestras hijas e estudiara, porque ella
cultura.
hijos. también debe tener la
oportunidad al igual
que todos.
La educación es un
proceso de formación
que nunca acaba.

La educación debe
adaptarse a las
necesidades de las
personas.

Convivencia
respetuosa entre
personas diferentes.

Educación de calidad,
en lugar de cantidad.

La mujer debe tener

las mismas
oportunidades que los
hombres.
La educación debe
tomar en cuenta otros
aspectos de la vida:
trabajo, familia, salud,
etc.

pág. 11
 UNIDAD 2. Diferentes opciones para realizar tu asesoría y cómo realizar tu
acompañamiento pedagógico para cada una de ellas.

En este tema aprenderás lo siguiente:

 Reflexionarás diversas formas de trabajar las asesorías para favorecer la práctica educativa de los
asesores.
 Fortalecerás la tarea educativa de los asesores a través de algunas recomendaciones que les serán
de utilidad para el desarrollo de las asesorías.

Tema 1: MEVyT
Subtema 1: Cómo y cuándo realizar una asesoría individual o colectiva.

Instrucción. Realiza la siguiente lectura:

Como ya vimos, en ocasiones encontramos personas que no pueden asistir al círculo de
estudio por sus horarios de trabajo, por las responsabilidades del hogar o porque los
esposos u otros familiares no están de acuerdo en que asistan a las asesorías. A otras les
da pena que los demás vean que están estudiando. En estas situaciones, algunos
asesores optan por asesorar individualmente a las personas en sus propios domicilios.
En otros casos, aunque el asesor colabore en un Círculo de estudio, sólo atiende a las
personas por separado, por lo que su asesoría también es individual.

Si tu asesoría es individual es importante que la persona pueda dialogar contigo y

preguntar todas las dudas que tenga acerca de las actividades que realiza.
Propicia que la persona interactúe con su familia o comunidad, visite sitios donde
pueda realizar algunas actividades, como un centro de salud o un museo.
 Empieza por establecer acuerdos con la persona a la que asesorarás sobre los
días de reunión e invítala a cumplirlos.
 Apoya y retroalimenta a la persona todo el tiempo que dure la asesoría. Pueden
leer juntos algunos textos y reflexionar sobre ellos. Formula preguntas para
verificar que verdaderamente comprende la información y para propiciar su
reflexión, por ejemplo:
o ¿Qué entendió?
o ¿Qué es lo que le parece más importante de ese párrafo?
o ¿A qué se refiere el autor cuando en el texto dice…?
o ¿Qué opina sobre lo que dice el texto?
 Puedes dialogar con la persona e intercambiar ideas y experiencias sobre el tema
que están abordando.
 También solicitarle que resuelva las actividades o ejercicios y después revisa con
ella sus respuestas; hazle preguntas que te permitan verificar su comprensión.
 Realimenta su aprendizaje, es decir, señala cuáles son sus aciertos, pero también
sus errores, e indícale cómo puede corregirlos, y cómo fortalecer su aprendizaje.
Por ejemplo, pídele que revise nuevamente algún tema o contenido, proponle
que busque nueva información o que realice nuevas actividades.

pág. 12
 No olvides que, aun cuando la asesoría sea individual, puedes propiciar que la
persona realice las actividades colectivas con su familia, compañeros de trabajo y
contigo.

Asesorías colectivas por lo menos una vez a la semana

Otra recomendación importante es que invites a todas las personas, principalmente a

quienes no asisten con frecuencia al Círculo de estudio, a participar por lo menos una
vez a la semana en una asesoría colectiva, en la que realicen actividades divertidas e
interesantes que les permitan interactuar y aprender. No es necesario que estas
asesorías se relacionen con los módulos que estudian. Algunas actividades colectivas
que puedes realizar son:

 Organizar un Club de lectores y productores de texto, como te sugerimos más

adelante.
 Elaborar periódicos murales.
 Discutir temas de actualidad o problemas que afectan a la comunidad y llegar a
conclusiones o proponer soluciones.
 Elaborar un periódico local o un programa de radio comunitario.
 Hacer presentaciones sobre temas de interés o invitar a especialistas.
 Preparar y representar obras de teatro, teatro guiñol, teatro en atril.
 Aprender a través de los juegos que se incluyen en los módulos del MEVyT.
 Organizar la proyección de una película o un video, y comentarlo en grupo.
 Organizar concursos o mini olimpiadas del conocimiento.
 Realizar actividades deportivas
 Organizar la entrega de certificados o reconocimientos.
 Preparar celebraciones cívicas.
 Organizar convivios y celebraciones.

¿Cómo realizar las sesiones o asesorías colectivas?

Invita a las personas a participar en la sesión colectiva; explícales la importancia de

convivir, divertirse y aprender juntos. Aclara que únicamente se reunirán una vez por
semana, por lo menos durante dos horas.

 Prepara muy bien tu sesión para que les guste a las personas y se sientan motivadas
a seguir asistiendo.
 Toma en cuenta las características y necesidades de las diferentes personas y piensa
en el tipo de actividades que les pueden gustar. En algunos casos puedes empezar
con un convivio, en otros, con actividades en las que sientan que aprenden cosas
importantes y que no “pierden el tiempo”, como integrar un club de lectura,
elaborar un periódico mural o discutir un tema de actualidad.
 Si trabajas con jóvenes, les puede interesar algún tipo de actividad deportiva o
participar en una obra de teatro.
pág. 13
 También puedes seleccionar actividades que, además de propiciar el aprendizaje
colectivo, ayuden a fortalecer la lectura y la escritura.
 Una vez que definas las actividades por desarrollar, prepara los materiales y
recursos que necesitas, como videos, televisión, papel de reusó, colores, papel
periódico o cualquier otro.
 Al iniciar la sesión explica con claridad el propósito de la reunión; crea un ambiente
de confianza y define con el grupo las reglas mínimas para el trabajo, como ser
respetuosos, tolerantes, pedir la palabra, escuchar a los demás, participar, etcétera.
 Durante el trabajo estimula la participación de todos, favorece la comunicación, el
intercambio y la colaboración. Evita que alguien acapare la palabra o centralice las
actividades.
 Al finalizar reflexionen sobre los aprendizajes obtenidos, establezcan compromisos
para la semana siguiente y agradece la participación.

Para ayudarte a realizar estas actividades te invitamos a conocer el Libro Paquete

para el asesor del MEVyT “Trabajo grupal para fortalecer la lectura y la escritura” que
aparece en este paquete modular.

http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/asesor_v3/main/pdf/trabajo_grupal.pdf

En este documento se encuentran diferentes estrategias que favorecen el trabajo

colectivo, al mismo tiempo que fortalecen la lectura y la escritura.
Ahora que ya revisaste estas recomendaciones, seguramente tienes más ideas de lo que
puedes hacer como asesor; sin embargo, éste es sólo el comienzo. Como ya te
comentamos, también puedes consultar en internet los paquetes de autoformación
para que te prepares mejor en esta importante tarea como asesor.

Recordemos que...La importancia de la asesoría en el círculo de estudio es que se reúne e

interactúa un grupo de personas con el asesor para el logro de determinados aprendizajes,
combinando el trabajo individual y el colectivo con una diversidad de módulos para
solucionar las diversas problemáticas que enfrenta en su práctica educativa.

pág. 14
 ACTIVIDAD 3: De acuerdo a lo visto en la lectura anterior y con base a tu
experiencia contesta lo que se te indica las dos preguntas del cuadro.
¿Cómo realizarías una asesoría individual? ¿Cómo realizarías una asesoría colectiva?
Por ejemplo: Hago un acuerdo con el Por ejemplo: Los integro por subgrupos de
educando que tiene dificultades para resolver acuerdo a su nivel, y de esta manera
problemas de sistemas de ecuaciones y le también puedo pedir que se apoyen entre
brindo la atención más personalizada, ellos en lo que paso con cada grupo a
atendiendo sus dudas de forma individual. retroalimentar. Procuro dar
recomendaciones en voz alta, para quienes
estén estudiando el mismo módulo lo
escuche.

pág. 15
pág. 16
 Subtema 2: Cómo trabajar con el mismo y con diferentes módulos.

Instrucción: Realiza las siguientes lecturas.

¿Cómo trabajar con el
mismo módulo?
Como ya sabes, las personas que estudian en
el INEA son muy diversas en cuanto a sus
características, intereses y necesidades de
aprendizaje. Sin embargo, se pueden integrar
Círculos de estudio considerando
características y necesidades semejantes entre
ellas. Por ejemplo, se puede conformar un
grupo de jóvenes, otro de amas de casa, o de
trabajadores de una empresa y orientarlos
para que comenten sus intereses y se pongan
de acuerdo en el módulo que quieren
estudiar.
Cuando en un grupo las personas estudian un mismo módulo es posible trabajar
colectivamente la mayor parte del tiempo: leer, analizar y reflexionar sobre la
información, intercambiar ideas, experiencias, conocimientos realizar actividades grupales
que favorezcan y enriquezcan el aprendizaje, avanzar de acuerdo con los ritmos
personales y apoyarse entre todos.

¿Cómo trabajar con diferentes módulos?

En ocasiones no es posible integrar grupos
totalmente homogéneos; es decir, grupos en los
que las personas estudien el mismo módulo.
Puede suceder que en un mismo grupo participen
jóvenes, amas de casa, trabajadores, personas
que estudian diferentes niveles y módulos. En
este caso, una recomendación para ti, es que en
tu Círculo de estudio organices subgrupos integrados por personas que estudien; por
ejemplo, el mismo nivel educativo (inicial, intermedio o avanzado) o bien, que lleven
módulos del mismo eje temático o que coincidan en el estudio del mismo módulo. De esta
forma podrás prever algunas actividades que realicen de manera conjunta además del
tiempo que cada quien le dedique a estudiar con su propio módulo.
Al trabajar en subgrupos es posible realizar algunas actividades colectivas en las que
participe todo el grupo, independientemente de los módulos que estudien las personas.
Pueden discutir un tema de interés para todos, ver juntos un video o una película de
interés general y analizarlo, hacer entrevistas en la comunidad, preparar y participar en
campañas informativas sobre temas de salud, entre otras actividades.
De acuerdo a lo que leíste anteriormente reflexiona y escribe la respuesta a la
pág. 17
siguiente pregunta: ¿De qué forma organizas u organizarías a tus educandos para
trabajar con diferentes módulos?

Instrucción: Lee siguiente información y toma en cuenta las ideas más relevantes.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON UN MISMO MÓDULO

 Primero planea y revisa el tema, así como las actividades que se estudiarán en la
asesoría.

 Inicia el tema recuperando los saberes y las experiencias que tienen las personas.

 Para ello pregúntales: ¿Qué saben sobre el tema?, ¿Han tenido una experiencia
semejante?

 Pueden leer juntos algunos textos del Libro del adulto, artículos de la Revista o de
otros materiales y analizar la información en grupo.

 A ti te corresponde guiar la lectura y realizar preguntas que fomenten la reflexión y

comprensión sobre los temas.

 Por ejemplo: ¿Qué entendieron?, ¿Cuál es la idea principal?, ¿Qué opinan de lo que
dice el texto?, ¿Cuáles son las causas o las consecuencias de…?

 Puedes pedir que realicen de manera individual algunas actividades; por ejemplo,
que respondan algunas preguntas o realicen ciertos ejercicios. Posteriormente,
pídeles que comenten sus respuestas o comparen sus resultados; propicia el
intercambio de ideas y conocimientos.

 Puedes hacer preguntas como: ¿Qué piensas de lo que dice tu compañero?, ¿Qué
otras sugerencias tienes?, ¿Cómo resolviste el problema?, ¿Por qué obtuvieron
resultados diferentes?

 En todos los casos, asegúrate de que se llegue a la respuesta correcta. En caso de

que las respuestas sean erróneas, se deberán corregir con tu ayuda o con la del
grupo.

 Pueden realizar actividades conjuntas, como leer, responder preguntas, resolver un

problema, hacer entrevistas o visitar un centro de salud.

 Asegúrate de que las personas realicen todas las actividades de los módulos.

 Pídeles que resuelvan las autoevaluaciones de manera individual y, si es necesario,

sugiéreles los temas o contenidos que deben reforzar.

pág. 18
 RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON DIFERENTES MÓDULOS

 Da la bienvenida a las personas y comenta la forma en que van a trabajar.

Menciona que formarán subgrupos para realizar actividades en conjunto, pues de
esta manera se favorece y enriquece el aprendizaje de todos. Recuérdales lo que
dice el refrán: "Dos cabezas piensan más que una". Invítalas a participar contigo
en la conformación de los equipos.

 Si atiendes a personas del nivel inicial, invítalas a que asistan en un horario

diferente para que puedas darles la atención que necesitan. Si esto no es posible,
integrarlas en un subgrupo. Puedes formar subgrupos por nivel y por eje; es decir,
incluir personas del nivel intermedio que estudien módulos de matemáticas, o
personas que estudien módulos diversificados del Eje de Jóvenes o del Eje Familia.
Si coinciden personas que estudian un mismo módulo, intégralas en otro subgrupo
y también puedes organizarlas de acuerdo a la constancia de su asistencia, por su
ritmo de aprendizaje.

 Una vez que tengas organizados los subgrupos, define las actividades que
realizarán en cada uno. Lo que yo hago es pedirles que las comenten entre sí y les
pregunto por qué les gustan. Al compartir sus temas se dan cuenta de que hay
alguna relación entre los módulos de un mismo eje, y que de alguna manera se
complementan.

 En los módulos se incluyen actividades colectivas, por ejemplo, a las personas se

les pide que comenten sus respuestas con otras, que hagan una entrevista o que
elaboren un cartel. A veces no se hacen estas actividades, pero llevarlas a cabo es
muy importante y se pueden realizar durante el intercambio en subgrupos
propiciando así el intercambio y la colaboración.

 Puedes invitar a las personas a que en un subgrupo utilicen los juegos que se
incluyen en varios módulos. En ocasiones, estos materiales no se utilizan porque
las personas sienten que pierden el tiempo o que son innecesarios. Por ello,
siempre que utilicen un juego pregúntales qué aprendizaje obtuvieron. Así se
darán cuenta que con estos materiales se puede aprender de una manera
divertida.

 Si las personas son de diferentes niveles educativos, puedes pedirle a la persona

del nivel avanzado que apoye a otra de nivel intermedio. Esto funciona bien si
después te aseguras de que los resultados sean correctos. Si las personas estudian
el mismo módulo, puedes pedirles que comenten entre sí sus respuestas,
encuentren semejanzas o diferencias entre ellas, corrijan sus resultados o lleguen

Recordemos que... Es importante que orientes y des seguimiento al aprendizaje de cada

persona: revisa junto con ellas sus actividades, hazles ver sus aciertos y reconoce sus
avances. Sin embargo, si encuentras errores, oriéntalas para que los identifiquen y los
corrijan, para que reflexionen o analicen con mayor profundidad algún contenido.
pág. 19
a una.

pág. 20
 ACTIVIDAD 4: De acuerdo a las lecturas anteriores, responde las siguientes
preguntas:

1. ¿Por qué crees que es importante integrar grupos con personas que estudien el mismo
módulo?

2. En el cirulo de estudios de Gabriela todos sus educandos estudian el módulo Vivamos

mejor sin embargo se forman dos subgrupos, uno con los integrantes que se encuentran por
finalizar el módulo y el otros con cuatro integrantes que van iniciando, ¿Cómo trabajarías para
que todos se sientan integrados trabajando en conjunto?

3. ¿Cómo trabajarías con un grupo en el que estudian personas de los niveles inicial y
avanzado con distintos módulos?

pág. 21
 Subtema 3: Acompañamiento pedagógico en el MEVyT

Instrucción: Lee la siguiente información.

BITÁCORA DEL ASESOR

La bitácora tiene el propósito de servir de instrumento para llevar a cabo el seguimiento

del proceso educativo de las personas jóvenes y adultas que asesoras. En ella deberás
anotar no sólo lo que éstas aprenden, sino también cómo aprenden, lo que más les
interesa y lo que necesitan aprender.

¿Qué se anota en la bitácora?

 Datos generales sobre la asesoría como: tu nombre como asesor, nombre
de tus educandos, días de estudios principalmente y otros que gustes
agregar

 La forma cómo realizaste la asesoría, explicando si fue en grupo o de

manera individual.

 Explicación de los temas que se le dificultan a los educandos y qué

estrategias utilizaste para ello, por ejemplo: los materiales, las discusiones
que se dieron, las experiencias y saberes que se compartieron, las
reflexiones que se hicieron, así como el reconocimiento de tus áreas de
oportunidad.

 Avance del educando en los módulos que estudia y las acciones para
mejorar.

Sabías que…
Hay muchas formas de organizar a tu círculo
de estudios, por ejemplo, de acuerdo a los
módulos que estudian, a la edad que tienen,
al nivel que aprenden y al eje que estudian.
Puedes elegir la forma más adecuada para
organizar tu grupo de acuerdo a las
características de cada educando.

pág. 22
A continuación, se muestra un ejemplo del formato de bitácora que incluye los elementos
mencionado anteriormente.
BITÁCORA DE LA ASESORÍA

NOMBRE DEL ASESOR: Natalia.

FECHA DE LA SESIÓN: 17 de septiembre del 2019.

LUGAR DE LA ASESORÍA: Tonalá, Jalisco.

PERIODO 17 de septiembre a 21 de septiembre del 2021.

DÍAS DE ESTUDIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

x x x

DESCRIPCIÓN DEL
ACTIVIDADES QUE ACCIONES PARA
NOMBRE AVANCE DE CADA
SE LES DIFICULTA MEJORAR
DEL MÓDULO(S) EDUCANDO
MÁS A LOS ¿QUÉ ES IMPORTANTE?
EDUCANDO DURANTE UNA
¿POR QUÉ?
EDUCANDOS SEMANA
La lectura colectiva me
sirve de apoyo para
abordar temas
relacionados con lo que
están estudiando en su
Reconoció la módulo diversificado,
Compresión importancia de
Víctor Ser joven puedo llevar impresa la
lectora desarrollar su lectura “Autoestima”
autoestima. que se encuentra en el
Libro de Cuentos y
poesía para los y las
jóvenes, para reforzar
el tema de autoestima.
Ha tenido un Puedo representar
avance importante las fracciones con
Laura Los Se le está en los temas de dibujo donde se vea
números dificultando suma, resta y la comparación entre
pág. 23
 resolución de ambas fracciones y
reconocer la
problemas, al igual dejar que Laura
equivalencia en
que identifica sin observe que ambos
1/2 y 2/4
problema las dibujos equivalentes,
unidades, decenas y además comentar
y centena. algunos ejemplos de
la vida cotidiana.

Usaré el material de
Comienza a apoyo “Fichas para
Comprender el
reconocer algunos experimentar”,
tema de la
Nuestro aspectos generales haciendo el
naturaleza
Lupita que observa en la experimento “La
planeta específicamente
la tierra naturaleza como el transpiración de las
identificar
efecto que puede plantas”, ya que a
algunos de los
tener el clima en Lupita le gusta el
fenómenos
las plantas. cuidado de las plantas
naturales.
y puede ser un buen
ejemplo para que
comprenda mejor el
tema.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES GENERALES
Los educandos que asistieron ésta semana a la asesoría estuvieron muy participativos
ya que los temas abordados les llamaron la atención.

Recuerda que… puedes realizar tu formato de bitácora como prefieras, lo importante es

que escribas en ella los elementos que se mencionaron anteriormente ya que esta
herramienta es un apoyo para brindar un seguimiento continuo para cada uno de ellos.

pág. 24
 ACTIVIDAD 5: Después de revisar la bitácora realiza en el siguiente espacio tu propio formato
de bitácora incluyendo los siguientes elementos: nombre del asesor, fecha de la sesión,
periodo, días de estudio, nombre de los educandos que atiendes (al menos 3), módulos que
estudian, dificultades que tuvieron con algún tema, avance que tiene cada uno en su
aprendizaje, acciones que debes mejorar para facilitar el aprendizaje o ante una dificultad
presentada, estrategias que te sirvieron y algunos comentarios u observaciones que desees
escribir.

pág. 25
Subtema 4: Es mejor en el círculo de estudio

Instrucción. Lee con atención la siguiente información:

pág. 26
pág. 27
Tema 2: AprendeINEA

Recordemos que... AprendeINEA tiene como fin, brindar a las personas jóvenes y
adultas mayores de 15 años la modalidad a distancia para cursar primaria y
secundaria, promoviendo el desarrollo de habilidades digitales para comunicarse y
seguir aprendiendo.

AprendeINEA es una forma de estudio que no tiene tiempos ni horarios, es decir, está
pensado para el estudio autónomo, sin embargo, existe una responsable estatal que
lleva el seguimiento de cada educando con respecto a sus avances en la plataforma
desde su inscripción, avances en sus actividades, aprobación de módulos, cumplimiento
de las actividades, intentos que ha realizado o apoyo al estudio de temas difíciles
asignando un tutor.

¿Cuándo se asigna un tutor?

Cuando el educando informa a la responsable
estatal, por medio de correo electrónico o
WhatsApp, que tiene dificultad con un tema y no
puede avanzar por tal motivo; la responsable asigna
un tutor especializado del campo formativo, el cual
se pondrá en contacto directamente con el educando
para resolver sus dudas.
Además, le dará seguimiento constante, al avance
del educando, motivándolo para continuar con sus
estudios.

Todo esto, la plataforma de AprendeINEA lo maneja con el objetivo de ir reconociendo

los avances del educando a través de actividades y evaluaciones, las cuales les permiten
reconocer sus áreas de oportunidad dentro de los 4 campos formativos que maneja, los
cuales son: CULTURA DIGITAL, VIDA Y COMUNIDAD, LENGUA Y COMUNICACIÓN y
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
A continuación, se describe cómo es el seguimiento que brinda la plataforma a los
educandos por medio de las evaluaciones que debe realizar para acreditar cada uno de
los módulos.

pág. 28
Evaluación diagnóstica
Como sabes, en AprendeINEA la estructura de cada módulo se conforma por: un
encuadre, unidades y cierre como se muestra en el siguiente ejemplo:

La evaluación diagnóstica que realiza la plataforma por cada módulo, se encuentra en el

encuadre dentro del apartado “para empezar”.
Esta evaluación diagnóstica le permite al educando detectar sus áreas de oportunidad para
iniciar con el estudio del módulo correspondiente. Esta evaluación no tiene valor sobre la
calificación final del módulo y es de opción múltiple.
A continuación, se muestra una actividad que ejemplifica la evaluación diagnostica dentro de la plataforma
al iniciar cada módulo:

Recuerda que se
tiene que realizar la
evaluación
diagnostica para
avanzar a las
siguientes
actividades

pág. 29
Evaluación formativa
Dentro de la plataforma también se realiza una evaluación formativa presentada en cada
una de las secuencias dentro de las unidades de cada módulo; a través de textos, lecturas,
videos, ejercicios como casos, cuestionarios, entre otros.
Tiene como fin reconocer o verificar los conocimientos que va adquiriendo durante las
secuencias (actividades de los temas revisados), es importante que se respondan el 100%
de las secuencias ya que tiene un valor de 80% para la calificación final del módulo.
A continuación, se muestra una actividad que ejemplifica la evaluación formativa dentro
de la plataforma en cada una de las secuencias:

Avance de las
secuencias
completadas
por unidad.

Cada módulo contiene

16 secuencias.

La plataforma
brinda 3
oportunidades
para realizar
cada secuencia.

Recuerda que… a pesar de tener completa la evaluación formativa con valor de

80% es requisito indispensable realizar la evaluación final para acreditar cada
uno de los módulos.

pág. 30
Evaluación final
Al concluir todas las unidades y el 100% de las secuencias el educando debe realizar una
evaluación final que tiene el objetivo de medir los aprendizajes logrados que se
consideran valiosos para cada uno de los contenidos de los módulos, esta evaluación tiene
un valor del 20% de la calificación final del módulo y la calificación mínima para acreditar
esta evaluación es de seis y la plataforma le brinda al educando dos oportunidades para
realizar cada evaluación final, tomando como calificación final la calificación más alta que se
obtuvo en los dos intentos realizados.
A continuación, se muestra una actividad que ejemplifica la evaluación final al concluir cada módulo:

En caso de reprobar los

dos intentos de la
evaluación final, el
educando deberá
ponerse en contacto
con la responsable
estatal para que pueda
orientarlo.

Existen dos formas de

consultar el avance:
1. Dando clic en el
nombre y después en el
apartado calificaciones,
se mostrará la
calificación por módulo.

2. Dando clic en el
módulo y del lado
izquierdo en la barra
café presionando
calificaciones, se
mostrarán las
calificaciones por
secuencias del
módulo.

pág. 31
 Sabías que…

El educando a pesar de no asistir a un círculo de estudios, la plataforma de

AprendeINEA brinda espacios de interacción con otros educandos por medio
A continuación, se presenta un ejemplo dentro de la plataforma para encontrar estos espacios
de:
de interacción:
 Un foro virtual. Dentro de cada módulo donde se discuten temas o se
comparten experiencias y todos los educandos pueden participar.

 Mensajería para contactarse con otros educandos inscritos al mismo

nivel, comunicarse con el responsable estatal o su tutor en caso que
lo requiera.

 Preguntas frecuentes donde se comparten soluciones a las

situaciones más frecuentes que enfrentan los educandos .

Motivaciones para el educando que estudia AprendeINEA.

 Apoyarse de los diferentes recursos multimedia (audio, video, imágenes, textos,

etcétera) para la función de sus intereses y necesidades de cada uno de ellos.
 Siempre hay una persona que está monitoreado el seguimiento de cada
educando y puede apoyarlo en lo que necesite.
 Puede acercarse a las plazas comunitarias para hacer uso del equipo de
cómputo en caso de ser necesario.
 Flexibilidad horaria para organizar los tiempos de estudio.

UNIDAD Ahora
3. Unque conoces
nuevo la importancia
encuentro con elyaprendizaje.
aplicación del acompañamiento pedagógico en las
ofertas educativas de INEA es importante que lo pongas en práctica dentro de tu círculo
de estudios para crear nuevas estrategias y lograr un aprendizaje significativo en tus
En esteeducandos.
tema aprenderás lo siguiente:
 Analizar la importancia del proceso de aprendizaje en la educación de las personas jóvenes y adultas.
 Reconocer como este proceso se favorece con la metodología del MEVyT en los propios materiales
educativos.

Tema 1: Diferentes miradas sobre el aprendizaje

Te invitamos a leer los siguientes tipos de aprendizajes, analiza la siguiente información.
Subtema 1: Aprendizaje mecánico
“Recuerdo de Alejandro”

Recuerdo especialmente al maestro de Nosotros no dedicábamos a copiar como locos y al

matemáticas porque odiaba su clase. En terminar la clase, nos dejaba muchos ejercicios de
poquito tiempo ya tenía el pizarrón lleno tarea.
pág. 32
de fórmulas y operaciones, que yo, por Cuando se acercaba el examen, había que
supuesto no entendía. aprenderlo todo de memoria, como pericos y sin
entender nada. Por eso soy bastante malo en
matemáticas.
Subtema 2: Aprendizaje memorístico
“La asesoría de Yolanda”

La asesora Yolanda le da un tiempo a María para que lea sobre el tema de VIH-SIDA…

pág. 33
¿Sabías que…? La memorización, no toma en cuenta lo que ya sabe, hace o siente la
persona. De ahí que el aprendizaje se reduzca a un proceso memorístico, repetitivo y
mecánico. Las personas no asimilan el conocimiento sólo al recibir y reproducir
pasivamente la información, sino a través de un proceso de interacción con aquello
que se quiere aprender. Esto no quiere decir que de nuestras asesorías deben
desaparecer la ejercitación, tan útil para ciertos aprendizajes, y la memorización. Lo
que debemos evitar es que las personas memoricen información sin comprenderla. El
papel del asesor, más que el de transmisor de información, es el de guía y orientador
del aprendizaje de las personas.
FUENTE: Libro “Cómo mejorar mi asesoría” del paquete de autoformación para
el asesor, p. 14.

pág. 34
 Subtema 3: Aprendizaje significativo
“La asesoría de Diana”

Diana: ¿Cómo vas, Juan Carlos?

Leonor: Bien, ya casi acabo la última unidad.

Diana: A ver... ¿leíste el artículo de la revista que te piden aquí?

Leonor: No... es que dejé la revista en mi casa.

Diana: Y, entonces, ¿cómo contestaste?

Leonor: Pues es que está muy fácil, yo ya sé la respuesta.

Diana: Mira, hay preguntas en las que te piden tu opinión y tú puedes

poner lo que piensas o sabes, pero hay otras preguntas, como ésta, en la
que debes contestar de acuerdo con lo que dice el texto que te indican, si
no lo haces así, pues no estás aprendiendo nada nuevo... ¿Me explico?

Leonor: Es que eso de ir de un material a otro es molesto y quita tiempo.

Diana: Mira Juan Carlos, para aprender tienes que leer lo que te piden y
esforzarte por comprenderlo, vas a darte cuenta que es muy interesante lo
que viene en la Revista, mira...

Diana toma la revista y lee con Leonor el artículo indicado, tratando

de despertar su curiosidad por el tema y el gusto por aprender.

Es frecuente que en las asesorías las personas se dedican a llenar los libros -como ellos
mismos lo dicen- para poder presentar los exámenes, es decir, responden por responder,
sin reflexionar o comprender la información. Por lo que su aprendizaje -si es que lo hay-,
es superficial.
En ocasiones, este tipo de aprendizaje es fomentado por asesores y asesoras que se
preocupan mucho por las metas, sin embargo, el aprendizaje cuando es significativo, las
personas, además de relacionar y usar lo aprendido en su vida, tendrán más posibilidades
de acreditar los exámenes y de hacerlo con mejores calificaciones, que si estudian
superficialmente.
Así como lo hace Diana (la asesora del relato), los asesores tienen que promover el
aprendizaje significativo en sus asesorías, resaltando la relevancia de los temas, su
relación o aplicación con la vida de las personas, y las limitaciones del aprendizaje
superficial y ayudar a las personas a aprender de manera significativa.
pág. 35
El MEVyT dentro de su metodología busca un aprendizaje significativo que es aquel
que:
Se da en función de los intereses y necesidades de la persona.
Permite atribuir un significado al contenido nuevo que se va a aprender a partir de
lo que ya se conoce.
Promueve la revisión y el enriquecimiento de la nueva información, al establecer
relaciones entre lo nuevo y lo que ya se conocía, y no sólo por memorización.
Posibilita que la persona pueda aplicar lo aprendido en diferentes situaciones de su
vida.

Instrucción: Para complementar a información anterior, lee con atención la

siguiente información.
Tipos de asesores
El sabelotodo: Este tipo de asesor cree que “él lo sabe todo” y que los demás son una
especie de página en blanco, por lo que su tarea principal es “transmitir sus conocimientos
a las personas”. Con frecuencia le gusta “dar la clase”, informar sobre los temas, ejercer el
control, imponer sus ideas y decisiones. Se interesa en que las personas aprendan, pero
de una manera pasiva.
El correcaminos: Este asesor tiene una sola meta: que las personas concluyan los módulos
lo antes posible para presentar los exámenes. No le interesa que aprendan o se
desarrollen como personas. Tampoco le importa si las personas van o no a la asesoría,
siempre y cuando avancen lo más velozmente posible, de ahí su nombre. La mayor parte
del tiempo lo dedica a revisar y “calificar”, más para asegurarse de que los libros estén
“llenos” para presentar el examen que para valorar y reorientar el aprendizaje de las

pág. 36
personas.

pág. 37
 El ahí se va: Este asesor no se preocupa de que las personas aprendan,
deja que hagan lo que quiera, sin darles ningún tipo de orientación o
incluso que no hagan nada. Suele faltar o llegar tarde con frecuencia,
aunque su actitud puede ser amable y tratar de llevarse bien con las
personas.
El facilitador: Este asesor establece relaciones cercanas y de confianza
con las personas. Toma en cuenta sus intereses, opiniones, saberes, y
conocimientos. Se interesa en que las personas aprendan propicio a la
comprensión y reflexión de las personas sobre los temas, así como la
comunicación e interacción entre los integrantes del grupo.

Recuerda que… Como asesores tendemos a reproducir en nuestra práctica educativa

nuestras propias experiencias escolares, la mayoría de las veces sin pensarlo, por eso, no
es extraño que de pronto digamos o hagamos lo mismo que alguno de nuestros maestros
o usemos los mismos métodos con los que nosotros aprendimos.

De acuerdo a lo que leíste anteriormente reflexiona y escribe la

respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de asesor te
consideras? ¿por qué?

Actividad 6: De acuerdo a las lecturas anteriormente presentadas, realiza la

pág. 38
siguiente actividad.

Qué tipo de aprendizaje se

Tipos de asesor relaciona con el tipo de
asesor:

El sabelotodo

El ahí se va

El correcaminos

El facilitador

pág. 39
Tema 2: Análisis de la metodología de aprendizaje del MEVyT en una asesoría presencial.

Recuerda que, la Metodología del MEVyT se compone de cuatro momentos

metodológicos …

Momento 1: Recuperación y reconocimiento de experiencias y saberes previos

Momento 2: Búsqueda y análisis de nueva información.
Momento 3: Comprensión, reflexión, confrontación y cambio.
Momento 4: Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo aprendido.
Es importante que en cada una de sus asesorías lleves acabo esta
metodología para lograr un aprendizaje significativo en cada uno de tus
educandos

Subtem
a 1: Plan de sesión
El plan de sesión se conforma de tres momentos didácticos que son fundamentales para que
organices tu asesoría a continuación se muestra en que consiste cada uno de ellos:

 INICIO: Deberás crear un clima afectivo y motivador para iniciar la Asesoría con saludos,
bienvenida y platica informal. Las actividades de inicio de la asesoría, te ayudan a crear un
clima adecuado de trabajo, conocer a las personas y a mantener una buena relación y
comunicación con ellos.
 DESARROLLO: Es el momento para el aprendizaje, a través del estudio y la revisión de los
avances junto con los educandos, así como comentar las actividades y el avance. Las
actividades de desarrollo de la asesoría te ayudan a favorecer el trabajo individual, en
subgrupos y las actividades colectivas.
 CIERRE: Se propicia en los educandos la reflexión y concluyen sobre los aprendizajes logrados y
su utilidad en la vida y el trabajo. Así como se establece compromisos para seguir avanzando
en su estudio. En las actividades de cierre de la asesoría se valoran los aprendizajes o se
asignan tareas para practicar lo aprendido.

A continuación, se muestra un ejemplo de un plan de sesión que incluye los cuatro momentos
metodológicos del MEVyT y los tres momentos didácticos del plan de sesión, es importante que
pongas mucha atención al leer ya que se muestran algunas actividades para cada uno de estos
momentos.

pág. 40
 Instrucción: Lee con atención la siguiente información que muestra un ejemplo de plan de sesión que incluye actividades
para cada uno de los momentos metodológicos del MEVyT y momentos didácticos del plan de sesión.

Tema: Lectura y escritura de fracciones

Propósito: Los educandos conocerán y aprenderán cómo se leen y escriben los números fraccionarios.

Momentos Materiales
Actividades de aprendizaje Duración
didácticos y recursos
1. Al iniciar la asesoría doy un saludo de bienvenida a mis educandos y pregunto a
todos y todas, ¿cómo les va en el trabajo, en su casa, o con su familia? ¿Cómo han
estado? ¿Qué hicieron hoy por la mañana/tarde?
Momento 1. Recuperación de saberes, conocimientos y experiencias.
2. Comienzo con un juego de memorama y c oloco en la mesa 20 pares de tarjetas
Inicio boca-abajo, dentro de las cuales contienen las siguientes fracciones con sus pares:
20 Memorama
1/2, 1/4, 1/6, 1/8, 1/10, 2/3, 2/4, 2/6, 2/8 y 3/5
minutos
3. Para iniciar el juego pido a los educandos se pongan en círculo y que uno de ellos
saque dos tarjetas iguales para conformar el par. Si logra encontrar su par se
quedará con las tarjetas, en caso de que no, pido a otro compañero que continúe
con la actividad, y así sucesivamente hasta que todos hayan logrado terminar de
hacer el memorama. El ganador será quien tenga más tarjetas.

4. Al finalizar el juego, pregunto al grupo lo siguiente:

 ¿Qué son las fracciones?
 ¿Sabes escribir las fracciones?
 ¿Cómo identificas a las fracciones?
Y pido a 3 educandos que compartan sus respuestas.

pág. 41
 Momento 2. Búsqueda y análisis de la información.
5. Después les muestro en el pizarrón a los educandos lo siguiente:

Imagen de
las
Desarrollo 30 fracciones
minutos Hojas de
colores
6. Con ayuda de la imagen explico cómo se escriben las fracciones, les menciono cual
divididas en
es el denominador (número de abajo) y el numerador (número de arriba),
½,
explicándoles la función de cada uno de ellos con ayuda de la imagen.
⅓, ⅔, ¼ y
Momento 3. Comparación, reflexión, confrontación y cambio de la nueva ¾
información.
7. Posteriormente, pongo sobre la mesa unas hojas divididas en ½, ⅓, ⅔, ¼ y ¾ y pido
que se reúnan en parejas y que tomen cualquiera de las hojas divididas.

8. En parejas les pido que escriban la fracción que tomaron relacionándolo con las
partes de las hojas, para que lo pasen a representar ante el grupo. Para eso les doy
5 minutos.

9. Al finalizar el tiempo, pido a cada una de las parejas que pasen a presentar cómo se
escribe la fracción y cómo se representa con las hojas. En caso de ser necesario
retroalimento lo que digan.

pág. 42
 Momento 4. Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo aprendido.
10. Para finalizar muestro a los educandos la siguiente imagen

Imagen de las
20 funciones a
Cierre
minutos realizar

Naranjas
Y pido que uno por uno pase a escribir la fracción que representa, que no teman, que
Para sus compañeros
planear y yo,
tu asesoría es los apoyaremos.
importante En casoende
que tomes ser necesario
cuenta retroalimento
las siguientes las
recomendaciones:
respuestas. Al finalizar, les daré naranjas a todos para que en conjunto representen
 Identificar los módulos
las fracciones que estudian los educandos, revisar los propósitos, temas y actividades que están
que escribieron.
trabajando.
 Identificar las actividades
11.Posteriormente, colectivas
pregunto quelosesiguiente:
al grupo proponen en los módulos y los juegos, o temas de interés que se
pueden trabajar
 ¿Dónde grupalmente.
podrían aplicar lo aprendido en su vida cotidiana?
 Definir las  actividades
¿Para qué creen les sirva
de inicio de laloasesoría,
que vimoslashoy?
de desarrollo y las de cierre, recuerda que durante el
desarrollo debe considerar los tres momentos: trabajo individual, en subgrupo y grupal, define el tiempo
12. vas
que Al finalizar la actividad,
a destinar le doy a los educandos las gracias por su asistencia y doy
a cada actividad.
por terminada la asesoría, recordándoles cuando es la siguiente sesión.

pág. 43
 Actividad 7: Conforme a la metodología del MEVyT, presentada anteriormente, realiza tu plan de sesión de acuerdo a algún
tema que hayas identificado como “difícil para tus educandos” en la Actividad 6: Bitácora.

Tema:
Propósito:

Momentos Materiales
Actividades de instrucción Tiempo
didácticos y recursos
Momento 1. Recuperación y reconocimiento de experiencias y saberes previos.

Inicio

Momento 2. Búsqueda y análisis de nueva información.

Desarrollo

Momento 3. Comprensión, reflexión, confrontación y cambio.

Momento 4. Síntesis, reconceptualización y aplicación de lo aprendido.

Cierre

pág. 44
pág. 45
 UNIDAD 4. Para mejorar la práctica educativa en el proceso de alfabetización.

En este tema aprenderás lo siguiente:

 Analizar la práctica educativa de los alfabetizadores, a partir de las acciones de

acompañamiento a las personas jóvenes y adultas de su círculo de estudio.

 Reflexionar la aplicación de las formativas a través de identificar lo que saben y requieren

mejorar

Tema 1: Análisis de la práctica educativa del alfabetizador como punto de partida para
mejorarla.

Instrucción: lee con atención la siguiente información.

PRÁCTICA EDUCATIVA DEL ALFABETIZADOR

La práctica educativa se refiere al conjunto de situaciones dentro del espacio educativo,
que configuran el quehacer del facilitador y de los educandos, en función de
determinados objetivos de aprendizaje y en un contexto específico.
Tareas del alfabetizador en la práctica educativa:
Antes de la asesoría
Revisar la guía del alfabetizador y los materiales del paquete modular. En la
guía de La Palabra revisar:
 Los apartados Desarrollo de las asesorías (propósitos y aspectos
lingüísticos de cada palabra generadora)
 El Cuaderno de ejercicios y/o el Cuaderno de matemáticas.
 Las Fichas didácticas correspondientes
 Conocer el método o la metodología de alfabetización
 Planear las asesorías, considerando:
○ Los aprendizajes esperados
○ Las actividades individuales, grupales y el tiempo de cada una
○ Los materiales
○ La forma de evaluación

Durante las asesorías

 Fomentar un ambiente que favorezcan el aprendizaje.
 Propiciar la creación de ambientes alfabetizadores.
 Revisar los resultados de la entrevista inicial.
 Conocer y motivar a las personas en las asesorías.
 Recuperar los saberes previos de las personas jóvenes y adultas.
 Conocer y aplicar el método de alfabetización.
 Propiciar que las personas trabajen con los diferentes materiales.
 Propiciar la vinculación de los contenidos de la alfabetización con la vida de
las personas.

pág. 46
Durante la asesoría
 Propiciar que los adultos estén en contacto con la lengua escrita desde las
primeras sesiones.
 Propiciar espacios para el trabajo colectivo donde las personas puedan
intercambiar opiniones, compartir sus textos y confrontar los resultados.
 Fomentar la participación de las personas y fortalecer la comunicación en el
grupo.
 Hacer notar los avances y los aprendizajes obtenidos.
 Evaluar de manera continua.
 Aplicar las evaluaciones formativas cuando correspondan y realimentar a los
educandos.
 Ayudar a las personas a resolver sus dudas, reconocer sus errores y
corregirlos para favorecer su aprendizaje.

Después de la asesoría
 Registrar aspectos significativos de la práctica educativa en el Diario o
bitácora del alfabetizador.
 Orientar a las personas para que presenten su evaluación final.
 Acompañar a las personas, comentando los resultados de la evaluación,
alimentándose y animándolos a continuar estudiando.

De acuerdo a lo que leíste anteriormente reflexiona y escribe la respuesta a las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué sugerencias para la práctica te llamaron más la atención y en qué momento

se sugiere que se lleven a cabo?

2. ¿En qué momento se sugiere se evalúe de manera continua?

pág. 47
Tema 2: Orientaciones sobre la aplicación de las formativas para mejorar tu práctica
como alfabetizador.

El propósito de las Formativas es reconocer los avances que las personas jóvenes y adultas logran
durante su proceso de aprendizaje del módulo La palabra y determinar los alcances y dificultades
que presentan las personas durante su estudio.

Actividad 8: Revisa y explora los siguientes links que se te proporcionan de los

instructivos de evaluación de las Formativas 1 y 2 y con base en los instructivos
completa el cuadro que se indica.

 Instructivo de aplicación Formativa 1:

http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/images/campana_nacional_alfabetizacion/
instructivo_aplicacion_formativa_1.pdf
 Instructivo de aplicación Formativa:

Preguntas en Formativa 1 Formativa 2

general de ambas
formativas

¿Qué formativa se
aplica Individual y
cual grupal?

¿Al término de
qué palabra
generadora se
aplica cada una de
las formativas?

¿Qué contenidos
matemáticos
están incluidos en
la formativa 2?

¿Qué palabras se
dictan en las
formativas?

¿Qué dictados se
hacen en cada una
de las formativas?
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/images/campana_nacional_alfabetizacion/
instructivo_aplicacion_formativa_2.pdf

pág. 48
 Actividad 9: Lee los siguientes casos y contesta la pregunta que se te pide.

Caso de la sra. Modesta:

Es una señora de 52 años, que en 3 meses logró
avanzar la fase uno, conformada por nombre
propio, vocales y las palabras Pala, piñata y familia.

Conforme al caso anterior, responde lo siguiente:

¿Qué formativa le aplicarían a la Sra. Modesta?

Caso del Sr. Tomás:

Es un señor de 55 años de edad y en 6 meses,
logró avanzar la fase 1 y fase 2 conformada por
pala, piñata, familia, basura, medicina, casa,
vacuna y cantina.

Conforme al caso anterior, responde lo

siguiente:

¿Qué formativa le aplicarían a la Sr. Tomás?

Recordemos que... La aplicación de este instrumento es una oportunidad para que

identifiques lo que sabe cada persona que asesoras y lo que requiere para mejorar su
aprendizaje de la lectura y escritura. Además, mediante ella, puedes recabar
información que te ayude a mejorar tu desempeño, es decir, determinar las
actividades más adecuadas para apoyar a la persona a superar sus debilidades o
dificultades.

pág. 49
A continuación, se presentan algunas dificultades y recomendaciones que podrías aplicar cuando
se presenten algunas de las situaciones anteriores que se presentaron en los casos de Tomás y
Modesta.

Dificultades frecuentes de ACTIVIDADES RECOMENDADAS

los educandos al responder
las formativas.
1. El educando escribe su Incorporar actividades diarias en las que escriba su
nombre de pila incompleto u nombre hasta que logren realizarlo de forma
omite algunas letras. autónoma.

2. El educando ordena las Realizar actividades en las que el educando exprese en

sílabas de manera inadecuada forma oral lo que ve en imágenes, fotografías,
sin formar palabras. situaciones, para después pedirle que haga
Escribe las sílabas en el orden enunciados u oraciones oralmente, relacionadas con
adecuado sin formar la palabra las imágenes, que después escribirá y leerá.
(deja espacios entre sílabas).
3. El educando, cuando se Es recomendable dedicar tiempo para que las
solicita que escriba un personas escriban palabras dictadas de distintas
enunciado a partir de lo que formas:
observa en una imagen: El asesor dicta la palabra; el educando oraliza el
Describe la imagen: una piña, un nombre de una imagen y lo escribe; cada educando
perro, una pelota, jugar. dice una palabra y todos la escriben, se hace una
Escribe sólo palabras: niño, tómbola de palabras.
perro, pelota. Relacionar sonidos con las imágenes para identificar
Escribe palabras incompletas
relacionadas o no con las
imágenes.
4. El educando, al solicitarle que Es recomendable dedicar tiempo para que los
relacione una imagen con el educandos escriban enunciados dictados de distinta
enunciado que le corresponde, forma:
no logra hacerlo El asesor dicta; el educando realiza el enunciado de
adecuadamente. una imagen y lo escribe; cada educando dice una
palabra, con ellas forman un enunciado coherente y
todos la escriben.
5. El educando, cuando se le Favorecer el diálogo y la expresión oral.
dictan palabras: Aprovecha las actividades cotidianas de las personas
Omite letras al escribir cada para conversar con ellas; invítalas a escribir de lo que
palabra. hablaron de forma lógica, ordenada y coherente.
Omite letras al escribir
diptongos.
Escribe algunas letras de la
palabra.

pág. 50
Tema 3: Situaciones comunicativas

Instrucción: lee con atención la siguiente información.

Para empezar, es preciso que sepas que toda comunicación sucede dentro de un contexto
particular. Esto significa que no es lo mismo comunicarte con una persona por medio de
texto o de modo oral estando ambos en el mismo lugar.
Las situaciones comunicativas se refieren al conjunto de circunstancias particulares que
determinan el momento de la comunicación, es decir, elementos internos a la
comunicación como: lenguaje, tema, así como elementos externos: lugar, momento de la
interacción, relación, etc.

Por ejemplo: una situación

comunicativa es cuando el
alfabetizador se encuentra con un
educando en el círculo de estudios
donde tienen que interactuar para
desarrollar el aprendizaje y otra
situación comunicativa es cuando
ellos mismos se encuentran en el
mercado: no hablarán de lo mismo
ni se saludarán del a misma manera
ya que la situación es distinta.

Por ello es conveniente que se parta de la realidad de los educandos, las charlas, los
momentos que vayan compartiendo y conociéndose, no solo son parte del proceso, sino
que son imprescindibles para tener una buena comunicación.
Así pues, la alfabetización permite mejorar nuestras formas de comunicación, contar con
herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Para ayudar a las personas a
adentrarse al mundo de la lectura y las matemáticas es necesario que:
 Conozcan los materiales del módulo.
 Favorezcan el trabajo grupal.
 Conozca la metodología de trabajo.
 Planees con anticipación tu trabajo.
Ya que todo ello permite generar situaciones comunicativas favorables para el asesor y
educando.

pág. 51
 De acuerdo a lo que leíste anteriormente reflexiona y escribe la respuesta a la
siguiente pregunta: ¿De qué forma fomentas situaciones comunicativas para el
aprendizaje de algún tema?

Recuerda que: Las situaciones comunicativas se dan de manera

natural entre todos los hablantes; por lo general, en la calle con
desconocidos, en las asesorías sea entre mismos educandos o asesor
- educando y en los diferentes contextos en los que nos
desarrollamos. Por ello es de vital importancia que en todos los
niveles de asesoría que manejes tomes en cuenta la situación
comunicativa.

pág. 52
UNIDAD 5. Evaluación del aprendizaje.

En este tema aprenderás lo siguiente:

 Analizar la importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje de las personas jóvenes y
adultas y valorar la estrategia que se plantea el MEVyT y las modalidades a fin de realimentar la
práctica educativa.

Tema 1: La importancia de la evaluación formativa en el aprendizaje de las PJA

Instrucción: lee con atención la siguiente información.

La evaluación es el proceso por el cual se recaba la información suficiente para

conocer el grado de avance en el aprendizaje alcanzado y por medio de ella se pueden
determinar cuáles son las dificultades, errores o deficiencias que del educando y tiene
como fin llegar a una apropiación significativa, como consecuencia sienta la bases para
orientar y apoyar este proceso; juntos con las mejoras para la práctica educativa del
asesor.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluar el aprendizaje de las personas a lo largo del estudio de su módulo es otra de tus
tareas como asesor. A la evaluación continua se le conoce como formativa porque las
personas aprenden a evaluarse a sÍ mismas (autoevaluación), valoran sus respuestas,
aprenden de sus errores y se corrigen sin que les cause problema equivocarse; es decir,
se les hace habitual la evaluación y, en ocasiones, necesaria.
Durante la evaluación continua reciben realimentación y pueden resolver sus dudas con
tu apoyo y de los materiales educativos.
La evaluación formativa o continua es la que se realiza durante todo el proceso educativo
y es muy importante, ya que las personas también aprenden al evaluarse.
Los propósitos de la evaluación formativa son:
 Realimentar a las personas sobre su proceso educativo.
 Favorecer el desarrollo de estrategias complementarias de aprendizaje en los
círculos de estudio.
 Dar a las personas y al asesor o asesora elementos para decidir el mejor momento
para realizar la evaluación final.
 Propiciar una cultura de autoformación y autoevaluación, lo que significa que las
personas consideren importante y necesario evaluarse continua- mente, reconocer
sus errores, valorar sus avances, aprender del proceso de evaluación y perder el
miedo por los exámenes y los cuestionarios.
En la realización de la evaluación formativa participan:
 Las personas jóvenes y adultas que realizaron las autoevaluaciones del Libro de
adulto de manera individual al trabajar con sus materiales.
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 Las personas y tú, de manera conjunta, al revisar y al comentar los ejercicios del
libro, los apartados de autoevaluación, los logros alcanzados y las dificultades
enfrentadas.
 Todo el grupo de manera colectiva mediante el reconocimiento y la valoración de
los aprendizajes logrados y su utilidad; por ejemplo, durante el cierre de la sesión o al
concluir un tema o una unidad.
 El asesor o la asesora al analizar los avances de cada persona, los problemas y las
necesidades de reforzamiento.

EVALUAR Y REALIMENTAR EL APRENDIZAJE EN LAS ASESORÍAS

 Evaluar el aprendizaje de las personas a lo largo del estudio de su módulo es

otra de tus tareas como asesor.
 En el MEVyT, para dar seguimiento y evaluar el aprendizaje, se realiza la
evaluación formativa y la evaluación final.
 La evaluación formativa se desarrolla durante la asesoría y la evaluación
final, después de haber realizado la atención educativa.

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Tema 2: ¿Cómo evaluar el aprendizaje de las PJA?

Instrucción: lee con atención la siguiente información.

Características de la EFyC
(Evaluación, Formativa y Ventajas o importancia
Compartida)
 Aclarar, reforzar e intercambiar diferentes
puntos de vista entre asesor y educando para
Retroalimentación
mejorar el aprendizaje.
 Identificar qué podemos cambiar para mejorar.
 Aprendizaje significativo.
 No todos aprenden a un mismo ritmo.
Autorregulación del aprendizaje  Respetar los tiempos.
 Determinar sus propios tiempos de estudio.
 Diversificar nuestra práctica dependiendo de las
necesidades de nuestros educandos.
Mejora de la práctica docente
 Reflexión sobre nuestra práctica a partir de la
evaluación de nuestros educandos.
 Identificar nuestras áreas de oportunidad.
 Diversidad de opiniones y visiones.
Diversidad de canales de
 Observaciones sobre nuestra práctica.
feedback
 Retroalimentación los educandos.
 Evaluación de los objetivos favoreciendo el
Coevaluación grupal trabajo colaborativo.
 Se comparten estrategias de aprendizaje.
 Bitácora, diario --- evaluación formativa
 Autoevaluación --- apartados en cada módulo
Instrumentos de evaluación
 Hoja de avances -- evaluación formativa
 Evaluación final evidencias

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 ACTIVIDAD 10: Con base en las lecturas anteriores y a tu experiencia como
asesor completa el cuadro.

De acuerdo a la lectura responde Conforme a tu experiencia como asesor

responde
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

¿Qué
¿Qué función herramientas
tiene la utilizas para
evaluación trabajar la
formativa? evaluación
formativa en
tus asesorías?

Menciona las
diferentes formas
¿Cuándo
de evaluar el
aplicas la
aprendizaje de las
evaluación
PJA.
formativa?

Además del
Ventajas de la aprendizaje
evaluación qué otras
formativa. características
evalúas de tus
educandos.

¿Qué te
aporta en tu
Que no es la
práctica
evaluación
educativa
formativa.
realizar la
evaluación
formativa?

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 ACTIVIDAD 11: Contesta el siguiente cuadro con base en los temas vistos a lo
largo del material de autoestudio.
“Lo que cambió mi práctica educativa”

Por lo tanto, lo que

En un inicio yo… Después aprendí que …
cambié en mis
asesorías fue…

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