Desarrollo de habilidades

didácticas y estrategias
metodológicas eficaces para el
aprendizaje por tareas y proyectos
en la Universidad

María del Mar Sánchez Vera (mmarsanchez@um.es)

Isabel María Solano Fernández (imsolano@um.es)

El contenido de este curso está basado en material creado por María del Mar Sánchez
Vera e Isabel María Solano Fernández. Licencia Creative Commons

Imágenes de Pixabay con licencia libre

Marzo de 2019

 Metodologías docentes
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La clase magistral
La clase magistral es la estrategia tradicionalmente utilizada en talleres y cursos para
transmitir información a los participantes. Una clase magistral puede ser exitosa o no en
función de cómo la planteemos. Si hacemos uso de presentaciones visuales que nos
limitamos a leer estamos haciendo que nuestros estudiantes sufran la "muerte por Power
Point". Una clase magistral para ser exitosa, de cara a la comunicación con el alumnado,
debe contar con algunos elementos importantes:
• Realizar una introducción al contenido a abordar.
• Consultar con los estudiantes las ideas previas que tienen sobre la temática, fomentar su
participación.
• Realizar presentaciones visuales sencillas que apoyen el discurso, motivadoras y
visuales. Aquí tenéis más información sobre cómo hacer una buena presentación visual.
• Incluir ejemplos en el discurso.
• Interrumpir el discurso para interpelar al alumnado y hacerlo partícipe de la clase.
• Realizar un resumen y dejar un tiempo para preguntas.
• Relacionar el mensaje con las experiencia real de los participantes.
• Utilizar distintas entonaciones.
• No sentarse, moverse por el aula (si es posible).

Resolución de ejercicios y problemas

En estas clases se les solicita a los alumnados que resuelvan un problema, caso práctico,
ejercicio, etc. Se suele utilizar tradicionalmente como complemento a la lección magistral.
Sin embargo, para establecer una buena comunicación con los alumnos, es importante no
"abandonar" al alumno en el aula. El papel del docente debe ser el de apoyo, de tal forma
que se dedique a responder dudas y fomentar el trabajo activo del alumno. De este
modo, hay que ser activo y moverse por el aula, interpelando directamente a los alumnos
y tratando de realizar, en la medida de lo posible, una tarea inicial introductoria y al final la
resolución de la tarea de forma grupal.

ABP
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología centrada en el alumno,
aunque no es nueva, actualmente está teniendo impacto en centros educativos
(sobretodo de Educación Primaria). A partir de un reto o una pregunta se estimula al
alumnado para que investigue y realice tareas "auténticas", se fomenta el trabajo
colaborativo y se aborda el aprendizaje sin la fragmentación tradicional de asignaturas. El
resultado es un producto final o proyecto, que es mostrado y compartido por los
estudiantes.

Enfoque por tareas

El enfoque de trabajar por tareas parte, como su propio nombre indica, organiza la
asignatura en torno a una serie de tareas que los alumnos han de ir trabajando durante el
desarrollo de la misma. Las tareas tienen que tener unas características concretas:
• Han de ser cercanas a la experiencia de los estudiantes.
• Algunas son individuales, pero se promueve el trabajo colaborativo.
• Se utiliza una estrategia de evaluación continua.
• Organizamos el contenido de la asignatura en torno a estas tareas, una misma tarea
puede trabajar distintos contenidos curriculares.
• Las tareas suponen conseguir un producto final por parte de los alumnos.
• El rol del docente pasa de ser de transmisor de información a facilitador en el aula.

El enfoque por tareas ha sido tradicionalmente utilizado en la enseñanza de las lenguas

extranjeras. Actualmente se extrapola a otros contextos y otras materias, partiendo de la
idea de que trabajando a partir de tareas somos capaces de desarrollar las competencias
comunicativas en los participantes.
El aprendizaje basado en tareas consiste en la selección de tareas orientadas a la
resolución de un problema real en la que van a estar implicados un grupo de alumnos que
trabajarán siguiendo los principios generalmente del trabajo colaborativo. Las tareas
serán progresivas, de tal manera que los alumnos deberán ir resolviéndolas en función de
las competencias que vayan adquiriendo, para lo cual la resolución de cada una de las
tareas previas se considera prioritario. Las tareas que se definan en este tipo de
metodología, deben tener las siguientes características:
• Tienen relevancia en el mundo real.
• Requiere una definición precisa de tareas y subtareas necesarias para completar la
actividad.
• Proporciona la oportunidad a los alumnos de explorar las tareas desde diferentes
perspectivas usando una variedad de recursos.
• Proporciona la oportunidad de colaborar con sus iguales.
• Proporciona la oportunidad de reflexionar sobre la actividad y el proceso de toma de
decisiones.
• Pueden ser integradas y aplicadas a través de diferentes asignaturas y pretende llegar
más allá del logro de resultados puntuales.
• Están perfectamente integradas con las actividades de evaluación.
• Crea productos brillantes que son valiosos para su aprendizaje.
• Permite reunir soluciones enfrentadas y diversos resultados posibles.
Por tanto, durante el proceso de diseño y selección de tareas es importante tener en
cuenta que éstas deben ser significativas para los alumnos y representar una situación
posible y real en su vida cotidiana o profesional, que impliquen el desarrollo de
habilidades y competencias logradas a partir de actividades pragmáticas y no
exclusivamente de exhibición de conocimientos, de tal modo que pretenda la reflexión
orientada a la resolución del problema, y de este modo, la estimulación de procesos
cognitivos superiores.
En este proceso de diseño de tareas es preciso tener en cuenta que se deben formular
tareas previas (o subtareas) que nos permitan llegar a la tarea final (tarea principal), en la
que se realizará un proceso de reflexión de la solución a la que se ha llegado y se recibirá
feedback del profesor y otros agentes implicados.
La similitud del Aprendizaje Basado en Tareas (APT) con el Aprendizaje Basado en
Problemas y/o Proyectos (ABP) ha llevado en ocasiones a considerarlo como enfoques
sinónimos, o bien se ha especificado que el APT es un enfoque de aprendizaje integrado
dentro del ABP. En realidad, ambos superan el modelo tradicional del aprendizaje
centrado en “lo que los alumnos saben” para reflexionar sobre “saber el cómo”, “saber el
por qué” e “interesarse por”. Cada uno de estos nuevos enfoques de aprendizaje se
corresponden con el Aprendizaje Basado en Tareas o Task based Learning, el Aprendizaje
Basado en Problemas o Problem based Learning y el Aprendizaje Basado en una
Situación o Situation based Learning (Van Weet, 2004). El uso de uno u otro enfoque será
utilizado en función de las competencias que queramos desarrollar en los alumnos, así
como los conocimientos previos y capacidades que ya posean. Las características de uno y
otro tipo de aprendizaje y las actividades en él implicadas han sido analizadas por Van
Weet (2004):
• Aprendizaje Basado en Tareas. Frente a modelo en los que los alumnos reproducen un
rol en situaciones problemáticas estándar, en el APT se espera que los alumnos sean
capaces de ejecutar sus conocimientos para la resolución de un problema real
seleccionando los métodos más adecuados para la resolución del mismo.
• Aprendizaje Basado en Problemas. Desde un rol táctico, se enfrentarán a problemas no
estándar que les obligarán a adaptar los métodos de resolución de problemas,
teniendo que elaborar también especificaciones para los resultados obtenidos.
• Aprendizaje Basado en una Situación. En este caso, los alumnos desarrollan un rol
estratégico para resolver una situación problemática, identificada por ellos, que tiene
lugar en un contexto determinado. Por tanto, a diferencia de los enfoques anterior
deberán identificar el problema, seleccionar los métodos de resolución de problemas,
aplicarlos, así como las formas de trabajo y los resultados alternativos a las soluciones
estándar.

Aula invertida (flipped classroom)

El modelo de aula invertida (Flipped Classroom) es una metodología para trabajar que
actualmente está en auge en distintos contextos educativos. Supone aprovecharse de las
potencialidades que presentan las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
para acercar al alumnado los recursos necesarios (principalmente vídeos) que pueden ser
consultados fuera del aula, y aprovechar de este modo el tiempo en clase para desarrollar
actividades de carácter más práctico.
Esta metodología permite renovar las clases, ya que le estamos dando la vuelta (de ahí el
nombre del modelo) al proceso tradicional del aula, en el que el docente imparte una
clase magistral y los alumnos trabajan en casa las actividades o tareas que se le mandan.

Gamificación

La gamificación es el uso de estrategias correspondientes a las mecánicas del juego para

tratar de fomentar la participación activa de los estudiantes en la clase. No es un elemento
nuevo del proceso educativo, pero actualmente ha tenido un resurgir, por la incorporación
de las TIC en este tipo de estrategias.
La gamificación como estrategia educativa no consiste únicamente en diseñar actividades
lúdicas en las que los alumnos ganen un "premio", sino en la planificación y desarrollo de
tareas que supongan que el alumno vaya avanzando y mejore, en el marco de una
competividad deportiva, e intentando evitar la competitividad entre grupos o alumnos
que puedan crear conflicto en el aula.
 Dinámicas de grupo
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En el desarrollo de nuestras sesiones presenciales, podemos hacer uso de dinámicas en
las que tratemos de ser creativos, de tal modo que posibiliten que los alumnos
interaccionen. Algunas ideas son:

• Debates. Se puede desarrollar un debate en el aula, planteando a los participantes que

tienen que buscar información sobre las dos posturas.
• Uso de post it. A veces cuando planteamos una pregunta en el aula no recibimos la
participación esperada de los alumnos. El usar post-it de colores para desarrollar
algunas tareas puede ser interesante. Un ejemplo puede ser preguntar por ideas
iniciales que tengan que escribir en post-it y posteriormente nosotros agruparemos (en
la pizarra u otro elemento del aula).
• Bola de nieve: esta dinámica consiste en plantear una pregunta, los alumnos tendrán
que contestarla en parejas, posteriormente los agruparemos de 4 en 4 y así
sucesivamente hasta que encontramos que toda la clase se encuentra debatiendo
sobre el tema.
• Speed learning. Siguiendo el modelo de "speed dating", los participantes muestran un
producto o información en un tiempo limitado mientras el resto de participantes van
rotando cada cierto tiempo.
• Diseño de recursos: si trabajamos por tareas, la presentación de los recursos puede ser
creativa, realizando infografías, vídeos u otros elementos. Si la presentación es visual
podemos hacer uso de la técnica Pechakucha.

Design thinking
Según la propia web del proyecto, "es una metodología para generar ideas innovadoras
que centra su eficacia en entender y dar solución a las necesidades reales de los usuarios.
Proviene de la forma en la que trabajan los diseñadores de producto. De ahí su nombre,
que en español se traduce de forma literal como "Pensamiento de Diseño", aunque
nosotros preferimos hacerlo como "La forma en la que piensan los diseñadores".
Se desarrolla siguiendo 5 pasos:
• Empatizar. Se basa en la idea en que cuando trabajamos con personas el
comportamiento condiciona el éxito. El "human element" es importante, por lo tanto
tenemos que tener en cuenta para quién estamos diseñando o creando algo.
• Definir. Supone acotar el problema, el reto. A veces éste puede ser condensado en una
palabra, como algo que guiará el proceso de trabajo, sirve para ubicar al grupo en
torno a la meta a conseguir.
• Idear. A través de diversas técnicas de brainstorming se trabaja en el desarrollo de las
ideas. Esta técnica le da mucha importancia a este proceso,
• Crear un prototipo. Para ver si realmente funcionará la versión final es importante crear
un modelo básico para testearlo.
• Evaluar. Una vez hecho, hay que evaluar el impacto, solicitando feedback.

Aunque es un modelo que a priori pueda estar más focalizado para el mundo empresarial,
el Design Thinking incluye diversas técnicas que podemos utilizar en la educación, de cara
a ayudar a los alumnos a trabajar colaborativamente, pautando incluso su trabajo en
grupos, de cara a que el propio trabajo colaborativo sea una experiencia de aprendizaje
enriquecedora. Aquí podéis ver (en el apartado "¿cuáles son las técnicas?" algunas
sugerencias).

La estrategia metodológica docente

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El uso de medios y tecnología en una situación de enseñanza-aprendizaje debe estar
precedida siempre de un proceso de reflexión por parte del profesorado sobre las
condiciones de uso de ese medio, sus funciones y su adecuación con el resto de los
elementos de la planificación, sobre todo con la metodología y estrategias didácticas que
van a ser empleadas.
En un proceso de planificación didáctica, las estrategias metodológicas son concebidas
como principios de procedimiento que guían el trabajo en clase, ya sea presencial o en
línea, y en torno a los cuales se secuencia las actividades y recursos que utiliza el profesor
en una situación de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias didácticas se debe concebir
como un plan para lograr objetivos de aprendizaje que implicará la movilización de
medios, métodos y técnicas por lo que la estrategia elegida determinará el conjunto de
objetivos a conseguir y, en general, toda la práctica educativa. Por tanto, vinculadas a estas
estrategias, siempre debe existir una definición precisa de actividades, tareas y técnicas
que permitan el desarrollo de las competencias básicas que debe lograr el alumno.
Teniendo en cuenta que la innovación con TIC debe conllevar un cambio en la
metodología, recogemos en las siguientes páginas algunas de las metodologías que se
podrían utilizar en una acción formativa en línea o semipresencial: Trabajo colaborativo,
Aprendizaje Basado en Tareas y Proyectos colaborativos.
Trabajo colaborativo: todos para uno y uno para todos
El desarrollo de grupos colaborativos constituye la base de muchos de los aprendizajes
que se realizan actualmente en las aulas.
El aprendizaje colaborativo es una técnica psicosocial de aprendizaje que se apoya en la
importancia de la interacción social como base de los aprendizajes desde edades
infantiles hasta niveles de Educación Superior y en situaciones de formación continua.
Pero la adopción de esta metodología y de las estrategias didácticas que contribuyan a su
desarrollo, requiere definir detalladamente sus principios y características fundamentales.
Aunque no vamos a entrar en detalle en este aspecto, sí es importante indicar que la
colaboración debe implicar la división de la clase en grupos heterogéneos y la creación
de una interdependiencia positiva.
A partir del análisis de los componentes del aprendizaje colaborativo (interdependencia
positiva, valoración individual, promover la interacción, habilidades sociales y trabajo en
grupo), Johnson at al apuntaron que el profesor puede planificar situaciones de
enseñanza-aprendizaje orientadas a la cooperación formal, o bien pueden existir procesos
de cooperación informal entre sus miembros o grupos de base cooperativos.
Por otro lado, Prendes (2007) identifica tres modelos colaborativos en situaciones de
aprendizaje. Por un lado, identifica la colaboración formal, que se da en procesos de
enseñanza formal, planificado y con una clara intencionalidad didáctica, procesos de
colaboración no formal, concebidos como situaciones que se producen en paralelo a los
procesos de enseñanza formal aunque en este caso el profesor no diseña la actividad de
colaboración sino que son los alumnos, libre y espontáneamente, los que ponen en
marcha los mecanismos necesarios para compartir conocimientos, recursos o tareas y de
esta manera vincularlo al proceso de enseñanza-aprendizaje, y situaciones de
colaboración informal que, aunque no responden a situaciones de enseñanza-aprendizaje
planificadas han de ser tenidas en cuenta por la relevancia que adquieren hoy en día en
alumnos que participan de Comunidades Virtuales y Redes sociales, en definitiva, espacio
de comunicación e intercambio de información en las que se encuentran personas sin
vínculos formales y administrativos establecidos y distantes geográfica y culturalmente,
pero que comparten intereses comunes y por tanto desarrollan procesos de interacción
basados en la colaboración conformando así comunidades de práctica (Prendes, 2007).
Adams y Hamm (1996) señalaron algunos de los beneficios del aprendizaje cooperativo
que pueden resumirse en los siguientes puntos:
• Motiva a los estudiantes
• Aumenta el rendimiento académico y la capacidad de retención
• Ayuda en la generación creativa de nuevas ideas
• Aumenta el respeto por la diversidad
• Promueve habilidades de lectura y la comunicación oral y escrita
• Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales
• Mejora la eficiencia del profesor
Uno de los procesos de colaboración que más auge está teniendo actualmente es la
tutoría o los procesos de enseñanza entre iguales, que utilizan como estrategias para su
desarrollo el cuestionario guiado recíproco entre iguales (RPQ), los debates académicos
estructurados (SAC), la clase puzzle, el método del sindicato y los equipos de aprendizaje,
todas ellas basadas en la metodología colaborativa que estamos analizando (Bohlmeyer &
Burke, 1987). La enseñanza (y tutoría) entre iguales es un método muy potente de
enseñanza que está infrautilizado, aunque es altamente efectivo para alcanzar un amplio
número de metas, diferentes contenidos y para estudiantes de diferentes niveles y
personalidades adaptándose fácilmente a clases numerosas. Los beneficios de este tipo
de estrategias son tanto para los tutorizados como para los tutores, ya que por un lado los
tutorizados interaccionan simétricamente con sus tutores y la explicación suele estar más
adaptada a su nivel, y por otro lado, el alumno-tutor mejora sus habilidades sociales y sus
actitudes para estudiar, y quizás lo más importante es que involucra un pensamiento
activo sobre los materiales, un análisis y selección de las ideas principales y el procesado
de conceptos integrándolos en sus propios pensamientos y palabras (Bohlmeyer & Burke,
1997).

La evaluación educativa
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Contenido a partir de Sánchez Vera, M.M. (2010). Espacios virtuales para la evaluación de aprendizajes
basados en herramientas de Web Semántica. Tesis Doctoral inédita. Universidad de Murcia.

¿Qué es la evaluación educativa?

La evaluación es una temática con gran protagonismo en cualquier acto educativo, hablar
de evaluación no significa únicamente pensar en un examen final que sirva al alumno para
rendir cuentas ante el profesor, la evaluación es un concepto más amplio, ya que
podemos encontrar un número amplio de definiciones que nos explican que la evaluación
es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoración, tomar decisiones.
Como bien indica el profesor Escudero Muñoz (1998:5) “de la evaluación educativa
pueden encontrarse un sinfín de definiciones en la literatura especializada”. Recogemos
una cita de Perrenoud (1990:30) que reflexiona sobre este aspecto en concreto:
“La evaluación es un tema constante de preocupación de los docentes, de las autoridades
escolares y de los investigadores de la educación. Esto indica de por sí que se trata de un
punto sensible, muy cargado afectiva e ideológicamente, porque a través de la evaluación
se concretan las desigualdades y por tanto, las contradicciones, entre la utopía
pedagógica de una escuela para todos y la realidad de las diferencias”.Claro queda que es
un elemento de gran interés para la comunidad educativa. Pero, ¿qué es exactamente la
evaluación educativa?. Ante la imposibilidad de contemplar una única definición de lo que
representa, recogemos alguna de sus características más importantes:
• La evaluación debe ser un proceso educativo.
• La evaluación es un medio para ayudar a que el alumnado aprenda mejor.
• La evaluación es un proceso de carácter continuo.
• La evaluación supone una reflexión valorativa y sistemática.La evaluación comprende e
interpreta el proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a la formulación de juicios
de valor.

Instrumentos de evaluación
Resulta difícil una clasificación de los instrumentos que existen, debido en primer lugar a
su gran variedad y en segundo lugar a las diferentes clasificaciones que realizan los
autores en función de distintos criterios de consideración.
No obstante, ofrecemos un listado de algunos de los instrumentos de evaluación que
podemos utilizar en nuestros cursos:
• La observación sistemática y/o participante, cuyos instrumentos más utilizados para
obtener información son:
- Diario
- Registros anecdóticos
- Listas de control
- Escalas de estimación
- Grabaciones
• Cuestionarios, que pueden ser:
- Abiertos
- Cerrados
 - Mixtos
• Entrevistas, que en función del grado de estructuración, pueden ser:
- Estructuradas
- Semiestructuradas
- No estructuradas
• Técnicas sociométricas:
- Test sociométrico
• Análisis documental:
- Registros de clase
• Escalas de actitudes:
- Escalas aditivas (Lickert)
- Escalas de diferencial semántico (Osgood)
• Técnicas de dinámica de grupos:
- Grupos de discusión
- Bola de nieve
- Lluvia de ideas
- Phillips 66
- Grupo nominal, etc.
• Tareas, ejercicios y/o actividades:
- Resolución de problemas
- Casos prácticos
- Proyectos
• Pruebas de rendimiento, con modalidad:
- Oral
- Escrita: objetivas, de respuesta libre

Rúbrica de evaluación y portafolio

Rúbricas de evaluación: las rúbricas son instrumentos que tratan de analizar el trabajo de
los alumnos a partir de la definición de una serie de criterios o indicadores de evaluación.
Tienen grandes posibilidades para la evaluación de tareas o proyectos, por la posibilidad
de adaptar la rúbrica a la tarea que se le pide al alumno. Permite tener en cuenta
elementos como el trabajo colaborativo o el desarrollo de determinadas competencias.
García y otros (2011) exponen otras ventajas:

Portafolio: "es una compilación de trabajos que realiza un alumno en relación con unos
objetivos específicos predefinidos, trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones
tanto por parte del propio alumno como del profesor-. Desde la perspectiva del profesor,
un portafolio es una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones acerca de
un proceso de enseñanza. A partir de esta idea, se entiende el portafolio educativo como
una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera recogida de trabajos, el
portafolio educativo implica una reflexión, una recogida de experiencias, que permite
acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio, permite analizar, valorar,
revisar, evaluar..." (Prendes y Sánchez, 2008:24).

La innovación educativa
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La reflexión sobre la práctica educativa que realizamos día a día, nos llevará
ineludiblemente a plantear procesos de innovación educativa. En este curso habéis
reflexionado tanto sobre vuestras competencias docentes y necesidades formativas, la
planificación, las estrategias metodológicas a emplear y la evaluar acorde con esas
estrategias. En la medida en que estos cambios en la planificación sean implementados,
podremos estar hablando de procesos de innovación educativa.
Basándonos en un interesante artículo sobre la innovación educativa de Barraza (2005),
analizamos el concepto de innovación educativa que debería guiar estos procesos de
cambio que estáis planteando en vuestras planificaciones y futuras acciones docentes.
La innovación educativa suele ir asociada a cuatro términos: nuevo, mejora, cambio y
reforma. En cuanto al adjetivo nuevo, es preciso indicar que etimológicamente innovar
significa nuevo. De ahí que la innovación se haya identificado con algo nuevo que se
introduce en cualquier momento del acto didáctico. Y precisamente ese concepto de
novedad es que lo que ha llevado a confundir la innovación tecnológica (incorporación de
una reciente tecnología, como la pizzarra digital, presentaciones visuales con prezi) con la
innovación pedagógica (introducir una nueva forma de hacer las cosas, es decir, introducir
nuevas metodologías y estrategias didácticas). En este sentido, es preciso aclarar que
aunque la innovación sí puede suponer una introducción de recursos nuevos, no
necesariamente debe ser así, por ejemplo, cambiando nuestra forma de dar clase,
podemos lograr innovar haciendo las cosas de forma diferente.
En segundo lugar, la mejora es lo que logra convertir algo novedoso en algo innovador.
Cuando introducimos cambios en la metodología, en nuestra forma de dar clase, en los
recursos que usamos, sin lugar a dudas se está cambiando, pero no necesariamente el
cambio puede ser a mejor. Desde nuestra perspectiva, innovar supone mejorar; de lo
contrario sólo estaremos cambiando las formas de hacer las cosas.
Como estamos apuntando, la introducción de algo nuevo que conlleva una mejora es una
innovación, y esto supone también que se produzca un cambio, respecto a una situación
anterior. En este sentido, ese proceso de cambio, para llamarlo innovación, no se puede
derivar de un fenómeno o situación espontánea, debe ser el resultado de un proceso de
planificación, consciente y regulado.
Por último, aunque innovación y reforma que suelen utilizar como término sinónimos, no
son exactamente iguales. La diferencia entre ellos residen en la magnitud del cambio:
mientras que la innovación se refiere a los cambios se suceden a pie de aula, en
situaciones de enseñanza-aprendizaje específicas, y con acciones formativas concretas, la
reforma supone una modificación global del sistema que implica decisiones instituciones
y/o políticos. Por tanto, nosotros, en este curso, de acuerdo con los contenidos impartidos
y las actividades realizadas, hablaremos más de innovación educativa.
Toca ahora, una vez rediseñada vuestra planificación docente, implementar el nuevo
modelo de acción didáctica, introduciendo elementos nuevos (formulación por tareas,
nuevas estrategias didácticas, etc.), y con ello, poniendo de manifiesto esta situación de
cambio. Pero la clave está en no quedarnos ahí, nosotros los docentes seremos la llave del
cambio, planteado siempre en términos de mejora.
Figura 2: ficha para la evaluación de los procesos de innovación educativa (Fundación Telefónica)
 Bibliografía
__________________________________

Adams, D. y Hamm, M. (1996). Cooperative Learning, Critical Thinking and Collaboration

across the Curriculum (2nd ed.). Springfield: Paperback.

Andrade, H. (2005). Teaching with rubrics. College Teaching, 53.

Bohlmeyer, E.M. y Burke, J.P. (1987). Selecting cooperative learning techniques: a

consultative strategy guide. School psuchology review, 16, 36-49.

Escudero, J.M. (1998). Evaluación Educativa: Aproximación general, orientaciones y

ámbitos, en Escudero, J.M., González, M.T. y Del Cerro, J. Evaluación de programas,
centros y profesores. Murcia:Diego Marín.

García Irlés, M.; Sempere Ortells, J.M.; Marco de la Calle, D.; Sen Fernández, M.L. (2011).
La rúbrica de evaluación como herramienta de evaluación formativa y sumativa. Jornadas
Redes 2011. Universidad de Alicante. https://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2011/
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Prendes, M.P. (2007). Internet aplicado a la educación, en Cabero, J. (coord.). Nuevas

tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Mc Graw Hill.

Prendes, M.P. y Sánchez, M.M. (2008). Portafolio electrónico: posibilidades para los
docentes, en Pixelbit: revistas de medios y educación. Universidad de Sevilla, vol. 32, pp.
21-34

Sánchez Vera, M.M. (2010). Espacios virtuales para la evaluación de aprendizajes basados
en herramientas de Web Semántica. Tesis Doctoral inédita. Universidad de Murcia.

Solano, I.M. (2010). Estrategias metodológicas para el uso de redes. Digitum. https://
digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/14619/1/
Metodolog%C3%ADas_y_estrategias_did%C3%A1ctcias_Infantil.pdf

El contenido de este curso está basado en material creado por María del Mar Sánchez
Vera e Isabel María Solano Fernández. Licencia Creative Commons