Doris

SESION DE APRENDIZAJE N° 42
TITULO: Comparamos números hasta 20
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución
Docente:
Educativa:
Área: MATEMÁTICA Fecha:
Grado: 1° Y 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa las - Comparan Escala de
cantidad. representaciones y cantidades cantidades valoración
- Traduce cantidades a lenguaje numérico usando usando
expresiones numéricas. (números, signos y material material
expresiones verbales) su concreto. concreto y
- Comunica su
comprensión del número - Compara utilizando
comprensión sobre los
como ordinal al ordenar colecciones de las
números y las
objetos hasta el décimo objetos expresiones
operaciones.
lugar, del número como usando las mayor,
- Usa estrategias y cardinal al determinar menor e
expresiones
procedimientos de una cantidad de hasta 50 igual.
mayores que,
estimación y cálculo. objetos y de la menor que e
- Argumenta afirmaciones comparación y el orden igual a.
sobre las relaciones entre dos cantidades.
- Emplea
numéricas y las - Emplea las siguientes diversas
operaciones. estrategias y estrategias
procedimientos: para
- Estrategias heurísticas. comparar
- Estrategias de cantidades en
comparación, como la situaciones
correspondencia uno a dadas.
uno.
- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de representar el
número y las explica con
ejemplos concretos.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal búsqueda - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
de la excelencia. posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Los recibimos cordialmente a los niños y niñas, oramos a Dios, actualizamos el calendario y practica del
lavado de manos.
Motivación
 Recordamos los símbolos de comparación que utilizamos la anterior sesión; mostramos tarjetas y ellos los
identifican.
Saberes previos
 Muestra cada símbolo y plantea preguntas para cada una ¿Cómo se llama este signo? Registramos sus
respuestas.
Conflicto cognitivo
 Cuando quieres saber quién tiene más cantidad ¿Qué haces para comparar las cantidades?
 El propósito del día de hoy es:
 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

 Mantener su espacio limpio y ordenado.
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar atento las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Plantea el problema
La profesora ha elaborado recuerdos para darles a todos los niños que

vendrán a una celebración. De mi salón somos 19 y recién hemos
llegado 16.
¡Qué felices vamos a estar todos los niños!
Familiarización con el problema
 Realiza preguntas como: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos?¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden: Si comparamos la cantidad de recuerdos con la cantidad de niños presentes.

 Propone a los estudiantes utilizar el material base 10.
 Reciben el material base 10 por los responsables de materiales.
¿Cuántos recuerdos ha elaborado la maestra?¿Cuántos niños asistieron?
Arman con su material base 10.
Recuerdos que elaboró la maestra.
Responde: ¿Cuál de las dos cantidades es mayor?
Utilizamos los símbolos
1D 9U > 1D 6U
=
>
 Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos? ¿Cuántas unidades tenenemos? ¿Qué cantidad hay más? ¿Qué
cantidad hay menos?
Entonces 19 > 16
 Concluimos indicando:
 Para comparar primero compara las decenas y luego las unidades.
Socializa sus representaciones
 Invita a un estudiante que de a conocer como comparo las cantidades.

Reflexión y formalización
 Organizan sus ideas matematicas

 Representan graficamente y simbolicamente en sus cuadernos.
Planteamiento de otros problemas
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares o

diferentes.
 Monitorea el avance para poder retroalimentar donde lo necesiten.
1. Compara los números y escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso, según corresponda.
a. 1D, 6U < 1D, 8U (___) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (___)

b. 1D, 1U = 1D, 2U (___) e. 1D, 5U = 5D, 1U (___)
c. 1D, 8U > 1D, 6U (___) f. 1D, 7U > 1D, 5U (___)
2. Observa la recta numérica y completa los espacios en blanco. Luego, compara y escribe >, < o =,
según corresponda.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: : Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa las Compara Emplea diversas
cantidades colecciones de estrategias para
usando material objetos usando comparar
concreto. las expresiones cantidades en
mayores que, situaciones
Nº menor que e dadas.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
igual a.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 .
2
10
TITULO: El cerebro
Institución
Docente:
Educativa:
Área: CIENCIA Y AMBIENTE Fecha:
Grado: 1° Duración:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe las Explica por qué Realiza Escala de
basándose en conocimientos es importante acciones para valoración
características y
sobre los seres vivos, nuestro cerebro. explicar la
necesidades de los
materia y energía, importancia
biodiversidad, Tierra y seres vivos. Ejemplo: del cerebro.
universo. El estudiante describe
qué necesitan los seres
- Comprende y usa
vivos para vivir:
conocimientos sobre los
alimentos, oxígeno,
seres vivos, materia y
etc.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

y colectivo.

Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=8M6b041x6lQ

 Dialogamos sobre el video escuchado.
Saberes previos
 Respondemos preguntas: ¿Sobre qué escuchamos en el video?

Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Quién controla tu cuerpo y tus ideas? Da a conocer

Conocer y explicar la importancia del cerebro.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Compartir materiales.
Situación problemática:
 Observamos las imágenes y mencionamos las diferencias que encontramos.
 Contestamos:
 ¿Cuáles fueron las diferencias que encontramos?
 ¿Qué parte del cuerpo nos ayuda a identificar estas diferencias?
 ¿Qué parte de la cabeza nos ayuda a pensar.
¿Qué parte de nuetro cuerpo nos permite aprender y pensar?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación problemática o
pregunta de investigación: ¿Qué parte de nuestro cuerpo nos permite aprender y pensar?
ELABORACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o
respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
 Después, guio las actividades a la observación, reflexión de sus respuestas, análisis de imágenes y lectura
de breves textos informativos.
El cerebro un órgano maravilloso
La cabeza es la parte superior del cuerpo, en ella encontramos la cara y el cráneo. La cara nos ayuda a
expresar nuestras emociones. El cerebro coordina los movimientos que realiza el cuerpo humano y
está protegido por el cráneo.
 El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos, sentimientos, pensamientos
y recuerdos.
Nuestro cerebro se encarga de procesar la información sensorial,

además de controlar y coordina el movimiento.
El cerebro es considerado como el responsable de nuestra
cognición, emociones, la memoria y el aprendizaje, además de
coordinar procesos automáticos en nuestro cuerpo.
 Invita a escuchar y observar https://www.youtube.com/watch?v=X4rsSlMcjXY
El cerebro se encarga de coordinar todas las funciones vitales de nuestro cuerpo y de dar
sentido a lo que ocurre. Recibe señales de nuestro alrededor y envía mensajes a las
distintas partes del cuerpo para responder de forma adecuada. El cerebro se divide en 3
partes: el cerebelo, el tronco encefálico y la corteza cerebral. En el vídeo veremos qué
función tiene cada parte con ejemplos concretos. Además, el vídeo también explica la
división en hemisferios: el hemisferio derecho, que se ocupa de la intuición o la
creatividad y el hemisferio izquierdo, que lleva a cabo tareas como el cálculo, el
razonamiento o el lenguaje.
RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS FUENTES PRIMARIA:
 Demostramos Las órdenes del cerebro.
 Salimos al patio a jugar “Mar y Tierra”
Juego mar y tierra

Se dibuja una línea en el suelo, y se llama "tierra" a un lado y "mar" al otro. Los niños y
niñas se colocan en el lado de "tierra". El director del juego empieza a dar las órdenes
alternativamente "¡tierra!", "¡mar!", "¡mar!" y los niños deben ir saltando con los pies
juntos de un lado a otro.
 Al terminar el juego contestamos: ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Quién dio la orden al cuerpo para la
acción? ¿En qué otras acciones participan el cerebro?
 Completa
El cerebro se encarga de coordinar todas las funciones ___________________________________.
El cerebro se divide en 3 partes: _____________________, ___________________________ y

___________________________________.
 Realizamos gimnasia cerebral, para mantenerlo activo.
https://www.youtube.com/watch?v=nFS7hGpvnyc gimnasia cerebral
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dan a conocer como hallamos la respuesta a la pregunta y expresan.
EL CEREBRO • Realizo puntitos de témpera dentro del dibujo y menciono su importancia.
El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos, sentimientos,

pensamientos y recuerdos.
 Realizamos ejercicios de memoria.

1. Doblar la ficha por la línea punteada. Memorizar las siguientes figuras. Dar vuelta a la hoja.
Una vez memorizadas las figuras, pasar a esta parte y rodear con un círculo las figuras que estaban en
el cuadro de arriba.
Metacognición:

SESION DE TUTORIA
Promovemos la Empatía entre compañeros.
1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Enfoque transversal: Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
Convive y participa Delibera sobre asuntos de - Analiza Deliberan Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando acciones de acciones de valoración
búsqueda del bien en los que se generan empatía y tolerancia y
común. durante la convivencia tolerancia. empatía en
- Participa en acciones diaria en el aula, para - Identifica las situaciones
que promueven el proponer y participar en acciones dadas.
bienestar común. actividades colectivas donde se da la
orientadas al bienestar de empatía y
todos, a partir de la tolerancia.
identificación de
necesidades.
¿Qué buscamos?
 Que el estudiante comprenda y valore la importancia de la tolerancia y la empatía como actitudes para una
convivencia armónica dentro de la institución educativa y otros espacios.
Presentación:
 Observan las imágenes.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué te parece el diálogo entre la mamá y su hijo?

 ¿Qué demuestra la mamá con sus expresiones?
 ¿Cómo crees que se siente el niño?
 ¿La madre tiene derecho a expresar su malestar cuando algo no le gusta?
 ¿Tiene derecho el niño a tener sus propios gustos?
 ¿Qué se necesita para conciliar los gustos de la mamá con los del hijo?
 ¿Cuál debería ser la actitud de la madre para respetar el derecho de su hijo sin renunciar a los suyos?
 Las imágenes nos presentan un caso de gustos y derechos opuestos entre la madre y su hijo. En efecto, el hijo
disfruta de la música que le gusta, es su derecho. La madre, por su parte, expresa su malestar porque no le gusta
lo que está escuchando su niño, también es su derecho.
 ¿Cuál sería el punto de equilibrio? La tolerancia y la empatía. Aceptar el gusto del niño, pedirle con cortesía, pero
con firmeza que baje el volumen, que lo haga en otro ambiente o momento, son algunas de las medidas que
podemos emplear en la búsqueda del equilibrio, respetando el derecho de ambas partes.
Desarrollo:
Recordamos
 Tolerancia es aceptar y respetar a las personas tal como son, también sus opiniones, ideas,
creencias y valores, aunque sean diferentes a los nuestros y no los compartamos.
 Es escuchar con atención sus puntos de vista y respetarlos, aunque sean diferentes a los
nuestros.
 La empatía significa comprender y valorar los sentimientos de la otra persona poniéndonos en
su lugar.
 Ponerse en el lugar del otro nos ayudará a comprender sus sentimientos y necesidades y
brindarle el apoyo, sin renunciar a nuestras convicciones.
 La tolerancia y la empatía son actitudes cuya práctica favorece las relaciones positivas entre las
personas y contribuye a la convivencia armónica.
 Para desarrollar en nuestros hijos las actitudes de tolerancia y empatía, es bueno:
 Comprender, aceptar y respetar sus gustos e intereses, orientándolos para que respeten
también los de los demás.
 Ponernos en su lugar para entender sus sentimientos y poderles ofrecer la ayuda y las
orientaciones necesarias. Recordemos que nosotros también fuimos niños o adolescentes.
 Pinta de verde las imágenes que expresan tolerancia y de rojo las que no.
 Escribe cuál es la razón de la tolerancia o la intolerancia en cada caso, según el ejemplo.

a. Es intolerancia al color de la persona.
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
d. __________________________________________________
e. __________________________________________________
f. __________________________________________________
Una actitud ligada a la tolerancia es la empatía. Ser empático es ponerse en el

lugar de la otra persona para entender
sus sentimientos y ayudarla.
 Señala qué acciones realizarías para ponerte en el lugar de un compañero.
 Miguel se ha enojado contigo.
 Mario se encuentra triste.
 Elsa está muy renegona.
 Julio está muy silencioso, cuando él es hablador.
 Olga camina de un lado para otro muy pensativa.
CIERRE:
Metacognición:

Después de la hora de tutoría:
 Escribe cómo se demuestra la empatía hacia un amigo o amiga.

 Une con una línea la imagen con el que se relacione con la empatía.
Entender las emociones y

sentimientos de los demás.
Sentir tristeza por los otros.
Ponerse en el lugar de la otra

persona.
Es no preocuparse por los demás.
 Seleccione la imagen que se relacione con la empatía.
 Seleccione cuál sería tú reacción ante esta situación.
Te reirías La escucharías y Solo la varías llorar No haría nada

ayudarías.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidades:
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Analiza acciones Identifica las
de empatía y acciones donde
tolerancia. se da la empatía
y tolerancia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Lee el león, el loro y el ratón. Leemos con la grafía “L”
Institución
Docente:
Educativa:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 25 de abril
Grado: 1! Duración:

Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica Responde a Escala de
escritos en su lengua explícita que es información preguntas valoración
materna. claramente distinguible explicita sobre el león,
- Obtiene información de otra porque la porque la loro y ratón,
relaciona con palabras relaciona con reconociendo
del texto escrito.
conocidas o porque letras la grafia “L”
- Infiere e interpreta conoce el contenido del conocidas.
información del texto. texto y que se encuentra - Predice de
- Reflexiona y evalúa la en lugares evidentes que trata el
forma, el contenido y como el título, subtítulo, texto.
inicio, final, etc., en textos
contexto del texto. - Relaciona
con ilustraciones.
palabras con
Establece la secuencia de
imágenes del
los textos que lee
texto leído.
(instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
como relaciones lógicas
de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos
indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
- Explica la relación del
texto con la ilustración en
textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha
leer.
- Opina acerca de
personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.

y colectivo.

 Iniciamos el trabajo del día de hoy con alegría, oran a Dios invitándoles que registren su asistencia,
actualicen su calendario realizan practica de lavado de manos.
Motivación
 Escuchan el video https://www.youtube.com/watch?v=dtZIwebWkWo
Luna lunera, cascabelera,

los ojos azules, la cara morena.
debajo de la cama tienes la cena.
cinco pollitos y una ternera. ·
Saberes previos
 Responden a preguntas sobre la canción escuchada: ¿De quién nos habla en la canción? ¿Les gusta la luna?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Con que letra empieza la palabra luna? Escucha las respuestas de los estudiantes.
 Se da a conocer el propósito del día de hoy:
Leeremos textos para identificar la consonante l-L.
ANTES DE LA LECTURA
 Lee en forma conjunta el título y observa el dibujo.
“El león, el loro y el ratón”.
 Predicen el contenido del texto respondiendo a preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué dice en el titulo? ¿De qué
tratará el texto? ¿Cómo lo saben?
 Anota las respuestas en la pizarra o papelografo para después contrastarla después de leer la lectura.
 Piensa y responde: ¿Qué crees que pueden hacer juntos estos animales? Dibuja tu respuesta.
 ¿Crees qué un ratón puede molestar a un león? Colorea tu respuesta y luego explica por qué
Si No
 Comenta con tu profesora o familiar cual frase es V y cual es salsa. Colorea el recuadro correspondiente en
cada caso.
Antes de la lectura. Después de la lectura.
a.-Un ratón puede sorprender a un león.
V F V F
b.-Un León puede tener miedo de un ratón.

V F V F
c.-Un loro puede criticar a un león.
V F V F
 Se coloca en un papelógrafo el texto completo e individualmente a los niños y niñas.

DURANTE LA LECTURA
 Lee la maestra el texto tratando que los niños y niñas estén atentos; lee en forma pausada y dando la
entonación adecuada.
 Parafrasean la lectura con ayuda de la maestra.
 Responden a preguntas oralmente: ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿Qué hace el león?, ¿Con qué sonido
empieza la palabra loro?
 Encierra las palabras que inician con la letra L, l.
El león, el loro y el ratón
Un día un león dormía la siesta cerca
de un lago y bajo el fuerte sol,
cuando un pequeño ratón se puso a correr sobre su cuerpo
y a jugar con su larga melena.
El león se despertó y se movió en todas direcciones
buscando quién era el intruso que le molestaba.
Un loro lo observaba y le criticó por creer que
tenía miedo de un simple ratón, siendo él, el rey
de la selva.
Eres un miedoso - dijo el loro para molestar al león.
No es miedo – dijo el león, sino que me sorprendió que hubiera
un animal que tuviera el valor de molestar a un león dormido.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Los niños y niñas responden las preguntas.

 ¿En qué se parecen el león y el ratón?
 ¿En qué se diferencian el león y el ratón?
 Relaciona la imagen palabra

león loro lago
 Observan y leen de acuerdo al video dado.

https://www.youtube.com/watch?v=rRMfaVzg3ZU Leemos con “L”
 Marcar cada enunciado que pueda leer sin ayuda.
 Lalo lee.
 Lili me lee.
 La muía Lola.
 Lalo y Eli leen .
 Mi muela mala .
 La muía es mala.
 Mi muela me duele.
 Eli y Lili muelen miel.
 El lio de la muía Lola.
 La muía huele a miel.
 Mi mama. Lalo y Lola.
 Lola y Lalo lamen la miel.
 La muía mala en la loma.
 Identifiquen la consonante L encerrándola con una cuerda roja y la l minúscula con una cuerda azul.

Metacognición:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica Predice de que Relaciona
información trata el texto. palabras con
explicita porque imágenes del
la relaciona con texto leído.
letras conocidas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Organizamos la información en tablas
Institución
Docente:
Educativa:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 25 de abril

- Resuelve problemas de - Representa las - Organiza - Organizan Escala de
gestión de datos e características y el información información valoración
incertidumbre. comportamiento de datos en tablas en tablas en
- Representa datos con cualitativos (por ejemplo, situaciones
gráficos y medidas color de los ojos: pardos, planteadas,
estadísticas o negros; plato favorito:
probabilísticas. cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
- Comunica la
través de pictogramas
comprensión de los
horizontales (el símbolo
conceptos estadísticos y
representa una unidad) y
probabilísticos.
gráficos de barras
- Usa estrategias y verticales simples (sin es-
procedimientos para cala), en situaciones
recopilar y procesar cotidianas de su interés
datos. personal o de sus pares.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

y colectivo.

Motivación
 Observa las siguientes imágenes y responden ¿Qué son estas imágenes?
Saberes previos
 Responden: ¿Qué podríamos hacer para saber cuál es el postre favorito de los estudiantes?¿De qué manera
podrías conocer las preferencias de las personas?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Sabes que es una tabla de doble entrada?

Aprenderán a recoger datos, organizarán tablas y gráfico de barras.

 Conversa con los estudiantes que vamos a realizar un compartir disfrutando de un postre. Luego presenta
las imágenes a los estudiantes y les plantea la siguiente pregunta ¿Cuál de estos postres es tu favorito?
 Presenta un cuadro de doble entrada e inicia la encuesta preguntándole ¿Cuál de estos postres es tu
favorito?
 Explica ¿Por qué se llama cuadro de doble entrada?
Postres Preferencia Total
 Una vez concluida la encuesta responden a preguntas:

 ¿Cuál es el postre preferido por los niños y niñas?
 ¿Cuántos niños fueron encuestados?
 Presenta un gráfico de barras verticales.
 Pregunta: ¿Sobre qué pregunto la maestra? Escribimos el título con las repuestas que dan los niños y niñas.
Reflexión y formalización
 Explican ¿Cómo averiguamos el postre preferido?;¿Cómo llenamos la tabla de doble entrada?;¿Cómo

completamos el grafico de barras?
Recuerda: Las tablas de doble entrada nos ayudan a recolectar y presentar datos en forma ordenada.
El grafico de barras nos permite visualizar los datos obtenidos en una encuesta, en forma ordenada, luego
de recolectar y organizar los datos en una tabla de frecuencias; puedes representarlos en un gráfico de
barras verticales.
Planteamiento de otros problemas
 Cuenta y completa los datos en la tabla.

La tabla muestra el número de votos que Carmen, Marcos y Roció obtuvieron en la elección del
delegado de 1er grado “B”.
Delegado Conteo Total

Carmen 4
Marcos 3
Rocío 5
 ¿Quién obtuvo más votos? ______________________________
 Observa la tabla anterior y contesta.
¿Quién es el nuevo delegado del salón? _______________________
¿Cuántos votos más obtuvo Carmen que Marcos? _____________________
¿Cuántos votos le faltan a Marcos para tener tantos como Rocío? _______________
 Cuenta y completa la tabla. Luego, responde.
Color Conteo Total

6
8
2
 ¿Cuántas bolitas rojas hay? _______ ¿Cuántas bolitas verdes hay? ______
 ¿Qué color de bolitas hay en mayor cantidad? _____________
 ¿Cuántas bolitas verdes más que amarillas hay? ______________
Metacognición:

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la
comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Organiza Organiza
información en información en
tablas de gráfico de
frecuencia o barras.
Nº doble entrada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Ejercicios de respiración
Institución
Docente:
Educativa:
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 25 de abril

Construye su identidad. - Describe, a través de - Autorregula - Dialoga para Escala de
- Autorregula sus emociones. diversas formas de sus emociones proponer valoración
- Convive y participa representación, las en interacción algunas
democráticamente en la emociones básicas (ale- con sus normas
búsqueda del bien gría, tristeza, miedo u compañeros(a básicas como
común. otras) y explica las s), con apoyo límite que le
razones que las originan. del(a) docente brinden
- Interactúa con todas las Acepta e incorpora en sus al aplicar seguridad y
personas. acciones algunas normas estrategias pone en
básicas como límites que básicas de práctica la
le brindan seguridad. autorregulaci regulación
- Autorregula sus ón de sus
emociones en interacción (respiración). emociones,
con sus compañeros, con - Establece con apoyo
apoyo del docente, al relaciones con del(a)
aplicar estrategias básicas sus docente
de autorregulación compañeros(a - Elabora un
(respiración). Establece s) respetando molinito
relaciones con sus la expresión para realizar
compañeros respetando de sus una
sus características físicas emociones. estrategia de
o culturales. Identifica sus - Practica una respiración.
derechos y cumple con estrategia de
sus deberes en el aula de respiración y
acuerdo a su edad, para comenta como
beneficio de todos. se sintió.

y colectivo.

Motivación
 Escucha el video https://www.youtube.com/watch?v=3syn_o5WJU0 CONTROL DEL ENOJO

Saberes previos
1. Responde a preguntas del video escuchado: ¿Qué sucedía con el niño?

Conflicto cognitivo
 Dialogamos si estamos enojados ¿Qué podemos hacer para calmarnos?

 Se da a conocer el propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes normas de convivencia: Propone siempre con los estudiantes.
 Compartir materiales
 Mantener el espacio limpio y ordenado.
 Escuchar las indicaciones de la maestra.
Problematización
 Lee el siguiente caso y comenta.
Lo siento, no quise Nunca más te

romper tu lápiz. prestaré algo.
 Solicita que observen la imagen , y pregunta: ¿qué emoción expresa Carlos?, ¿cómo sabemos que está
molesto o enfadado?, ¿por qué expresa esta emoción?; ¿situaciones como esta suceden en el aula?
 Comenta qué situaciones, como el caso de Carlos, se convierten en un problema mayor cuando no las
hablamos; por ello, hablaremos de las emociones que sentimos en el aula y por qué suceden.
Es importante identificar las emociones para aprender a regular su intensidad y duración. Así
evitaremos que nos afecten y poder relacionarnos con los demás.
 Diles que dialogaremos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cómo sabemos que nuestro
compañero(a) está enojado? ¿Por qué se presenta esta emoción en el aula?
 Indica que después de lo dialogado representen, en un dibujo, cómo se presenta la emoción y por qué
sucede.
 Monitorea y acompaña el trabajo de los(as) estudiantes, ayúdales a darse cuenta cómo se presenta la
emoción en ellos; por ejemplo, podrías decir: “Cuando tengo miedo, sudor frío y tiemblo”.
 Solicita que se ubiquen en semicírculo, y presenten su gráfico y explicación al grupo clase.
 Sistematiza en tarjetas las emociones y las causas que generan estas emociones.
¿Cómo sabemos que está enojado? Emoción ¿Por qué sucede?
Está rojo, grita y se le ve muy serio. Enojado Mi compañero perdió mi lápiz.
 Después de las presentaciones, revisa con tus estudiantes las tarjetas colocadas en la pizarra y ayúdales a
relacionar el enojo con la causa de este:
Las emociones tienen un porqué.
Cuando no sabemos calmarnos o tranquilizarnos y nos dejamos llevar por la emoción
del momento, podemos lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los demás.
 Elaboran un molinito de viento para realizar una estrategia de respiración para calmarse.
 Guía la estrategia de respiración para calmar las emociones, teniendo en cuenta las siguientes
instrucciones:
 Que se coloquen de pie y sostengan el molinito en la mano derecha.
 Que coloquen el molinito a la altura de su boca.
 Que inhalen aire lenta y profundamente por la nariz, y lo retengan con la boca cerrada.
 Exhalen lentamente por la boca en dirección al molinito y este se moverá.
 Repite la estrategia una vez más, si lo consideras necesario.
 Pregunta: ¿cómo se sienten después de esta estrategia de respiración?
 Escucha sus respuestas y explica que la respiración es una buena estrategia cuando estamos enojados(as),
con miedo o tristeza, pues nos permite relajar el cuerpo y tranquilizarnos. Si estamos tranquilos(as)
podremos pensar bien antes de actuar
Toma de decisiones
 Diles que después de dialogar sobre las emociones que se presentan en el aula, acordaremos algunas
normas que nos permitan actuar con calma.
 Indica que observen las tarjetas de las emociones que identificamos en el aula y por qué sucede; luego,
agrega una tarjeta más, como en el siguiente ejemplo:
 Solicita sus aportes con relación al qué hacemos, a manera de lluvia de ideas.
 Selecciona con apoyo de los(as) estudiantes una norma que sea oportuna de acuerdo al grado.
 Pregunta: ¿para qué hemos elaborado esta norma?
 Escucha sus respuestas y refuerza lo siguiente: Cuando usamos alguna de estas formas para calmar
nuestras emociones, podremos relajarnos y buscar una solución al problema que se presente.
 La elaboración y cumplimiento de una norma, nos permite hacer de nuestra aula un espacio grato, en el
que podamos compartir y aprender con respeto.
 Estas normas también se pueden usar en la casa, con los amigos en la calle, etc.
 Canta la canción “Si me tranquilizo”.
SI ME TRANQUILIZO
Metacognición:

Competencia: Construye su identidad.

Capacidades:
Autorregula sus emociones.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Interactúa con todas las personas.
Autorregula sus Establece Practica una
emociones en relaciones con estrategia de
interacción con sus respiración y
sus compañeros(as) comenta como
compañeros(as), respetando la se sintió.
con apoyo del(a) expresión de
docente al sus emociones.
aplicar
Nº estrategias
básicas de
autorregulación
(respiración).
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Construimos figuras planas
Institución
Docente:
Educativa:

Resuelve problemas de - Expresa con material Construye Fichas en las Escala de
forma, movimiento y concreto y dibujos su dibujos con que aplica su valoración
localización. comprensión sobre figuras planas conocimiento y
- Modela objetos con algunos elementos de las construye
formas geométricas y sus formas tridimensionales figuras planas.
transformaciones. (caras y vértices) y
bidimensionales (lados,
- Comunica su
líneas rectas y curvas).
comprensión sobre las
Asimismo, describe si los
formas y relaciones
objetos ruedan, se
geométricas.
sostienen, no se sostienen
- Usa estrategias y o tienen puntas o
procedimientos para esquinas usando lenguaje
orientarse en el espacio. cotidiano y algunos
- Argumenta afirmaciones términos geométricos.
sobre relaciones
geométricas.

y colectivo.

 Los saludo indicándoles damos inicio a nuestro trabajo del día de hoy orando a Dios, actualizando nuestro
calendario, registrando nuestra asistencia y practican el lavado de manos.
Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=NooFRrvZ5vw

Saberes previos
 Responde: ¿Sobre qué hemos observado?

Conflicto cognitivo
 Pregunta: Todo lo que vemos podemos hacer con formas geométricas

Construirán figuras planas con figuras geométricas.
 Plantea la situación.
Familiarización con la situación
 Plantea preguntas a la imagen observada: ¿Qué acción está realizando el niño? ¿Qué acción está realizando
la niña?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Pregunta: Podemos trazar figuras nosotros ¿Con qué material podemos armar figuras geométricas?
 Reciben los bloques lógicos y exploran que pueden representar.
 Confrontan sus producciones con la de sus compañeros.

 Dan a conocer que figuras utilizaron y las describen cada una de ellas sus formas sus características.
Reflexión y Formalización
 Dibujan lo que crearon con el material concreto en su cuaderno de matemática.

 Recuerda que cada figura geometrica tiene sus características:
El cuadrado tiene 4 lados, 4 vértices.
El triangulo tiene 3 lados y 3 vértices.
El rectángulo tiene 4 lados,2 largos y 2 cortos; 4 vértices.
 Cuenta y escribe el número correcto.
 Observa la imagen y realiza el conteo respectivo de cada figura geométrica. Luego, selecciona la cantidad
que corresponde.
 Escribe el nombre que corresponde a cada figura.
 Cuenta las figuras de cada dibujo y colorea según el color que corresponda.

Metacognición:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Construye
dibujos con
figuras planas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 .
2
10
TITULO: Autocontrol de emociones
Institución
Docente:
Educativa:

Construye su identidad. - Describe, a través de Autorregula sus Identifica sus Escala de
- Autorregula sus diversas formas de emociones emociones valoración
emociones. representación, las interactuando para
emociones básicas con su entorno. autorregularla
(alegría, tristeza, miedo u con las
otras) y explica las personas que
razones que las originan. le rodean
Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas
básicas como límites que
le brindan seguridad.
- Autorregula sus
emociones en interacción
con sus compañeros, con
apoyo del docente, al
aplicar estrategias básicas
de autorregulación
(respiración).

y colectivo.

 Recordamos lo que realizamos la anterior actividad de aprendizaje respondiendo recuerdan lo que hicimos
con el molinito.
Saberes previos
 Responde: ¿Cómo se sintieron cuando realizaron la estrategia de respiración?

Conflicto cognitivo
 Dialoga ¿Conocen otra estrategia para autorregular las emociones?

 Se da a conocer el propósito del día de hoy es:
Practicaran otras estrategias de autocontrol.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Problematización
 Observan la imagen y responden a preguntas.
 Responden:¿Qué esta sucediendo?¿Cómo se sienten Julio y María?¿Cómo crees que puden solucionar este
problema si ambos estan enojados?¿Qué debemos hacer para tratar de calmarnos?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Invita a observar el video https://www.youtube.com/watch?v=cAGlgWvFlGk

 Dialogamos respondiendo a preguntas ¿Qué hicieron para superar el conflicto?
 Indicamos que para tener autocontrol podemos tener en cuenta lo siguiente leen y analizan conjuntamente
con la maestra/o.
¿Qué es un conflicto?
Los conflictos son una parte normal de la vida de los adultos, pero también de los niños. Los niños
tienen diferentes necesidades y deseos unos de otros o quizá quieran lo mismo al mismo tiempo, algo
que puede desembocar en conflicto.
 Qué podemos hacer para evitar un conflicto.
Toma de decisiones
 Dialogamos y expresamos que hacer para evitar un conflicto si estamos enojados.

 Registramos las ideas de los estudiantes en un papelografo y escribimos un compromiso con apoyo de la
docente en el cuaderno de personal social.
 Recortan y pegan lo que expresan los siguientes niños para evitar un conflicto.

Metacognición:

Competencia: Construye su identidad
Capacidades
Autorregula sus
emociones
interactuando
con su entorno
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Parábola de talentos
Institución
Docente:
Educativa:
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 26 de abril

Construye su identidad - Comprende los - Narra la Responde a Escala de
como persona humana, principales hechos de la parábola de preguntas valoración
amada por Dios, digna, Historia de la Salvación y los talentos. sobre la
libre y trascendente, los relaciona con su - Analiza e parábola de los
comprendiendo la doctrina familia y su institución identifica su talentos.
de su propia religión, educativa. talento.
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

y colectivo.

Motivación
 Hoy participarán en la dinámica: “Que es lo que más me gusta hacer”. Un compañero girara con los brazos
abiertos y la maestra dice stop señalara a un estudiante my compartirá con sus compañeros que es lo que
más le gusta hacer.
 A medida que se van presentando, invita a sus compañeros a estimularlo con aplausos.
Saberes previos
 Pregunta ¿Realmente nos conocemos a nosotros mismos?,

Conflicto cognitivo
 Pregúntales: ¿Sabemos qué cualidades o talento talentos Leerán
tienen nuestros compañeros?
sobre los talentos
Juzgar
 Escuchan la parábola de los talentos https://www.youtube.com/watch?v=KjwX2g0k6kc
Un día, Jesús contó una historia para enseñar a las personas a usar sus
dones.
Un hombre iba en un largo viaje.
Llamó a sus sirvientes para pedirles que se ocuparan de sus cosas
mientras él no estaba.
Le dio al primer sirviente cinco talentos de dinero.
Le dio al segundo hombre dos talentos.
Le dio al tercer hombre un talento.
Cada sirviente recibió algo precioso.
El primer sirviente, con cinco talentos, usó su dinero y obtuvo cinco más.
El segundo sirviente usó sus dos talentos e hizo dos más.
El tercer sirviente cavó un hoyo y escondió el talento. Tenía miedo de
perderlo.
Cuando el amo regresó, estaba muy feliz con los dos primeros sirvientes.
Les dio aún más cosas.
Pero estaba enojado con el tercer hombre, porque era flojo, no hizo
nada.
El tercer sirviente se fue sin nada.
 Dialogamos: ¿A quién llamó el hombre? ¿Qué les dio a sus sirvientes? ¿Qué recibió el hombre de los 5
talentos?
 Relaciona cada sirviente con el número de talentos.
 ¿Debemos esconder nuestro talento como el tercer siervo?

 Encierra en un círculo las cosas que disfrutas.
 ¿Cómo puedes usar tus dones para servir a Dios y a los demás?
 Realizan una oración grupalmente.
ORACIÓN
Agradece a Dios por los
dones que te ha dado.
Pídele que te ayude a
usarlos para servirle a Él y
a los demás.

Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?

 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Capacidades
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible
y respetuosa.
Narra la Analiza e
parábola de los identifica su
talentos. talento.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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10
TITULO: Escribimos los nombres de los personajes del cuento. • Grafía L
Institución
Docente:
Educativa:

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escriben - Escribimos Escala de
textos en su lengua situación comunicativa personajes de los nombres valoración
materna. considerando el propósito un cuento. de los
- Adecúa el texto a la comunicativo y el - Escriben personajes
situación comunicativa. destinatario, recurriendo palabras que del cuento y
a su experiencia para empiezan con la grafia l.
- Organiza y desarrolla las
escribir. la grafia l.
ideas de forma coherente
y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético - Revisan las
en torno a un tema, palabras con
- Utiliza convenciones del
aunque en ocasiones una persona
lenguaje escrito de forma
puede salirse de este o mayor.
pertinente.
reiterar información
- Reflexiona y evalúa la innecesariamente.
forma, el contenido y Establece relaciones entre
contexto del texto escrito. las ideas, sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario,
o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.

y colectivo.

 Se saluda a los estudiantes, realiza la oración a Dios, actualiza calendario, registran su asistencia, practica el
lavado de manos.
Motivación
 Recordamos el cuento el loro lalito y el león el loro y el ratón.

Saberes previos
 Responden a preguntas: ¿Qué hacia el loro lalito? ¿Qué paso con el león y el ratón?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Sabes cuáles son los personajes de cada cuento?

Escribiremos los nombres de los personajes utilizando la grafía L,l.

DESARROLLO
Planificar
 Recuerda que para escribir un texto siempre debemos planificar.
 Completan el planificador con el apoyo del o la docente.
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo

escribir? escribir? leerán?
Textualización
 Recordamos los personajes de los cuentos con imágenes.
 Rodea y pinta los personaje que inicien con la letra l.
 Dialogamos y respondemos: ¿Cuál de los personajes comienza con la grafia l?

 Escucha la respuesta de los niños y niñas e invítalos a formar los nombres con las letras móviles.
 Lee el texto y encierra la grafía L,l.
 Trazamos la letra L,l.
a) Une los puntos sin topar los bordes y sigue la dirección de las flechas.
b) Delinea siguiendo la dirección de las flechas.
c) Delinea siguiendo la dirección de las flechas.
 Formamos las palabras con letras moviles y las escribimos.

loro, Lalito, lunes, Lila.
 Completa las palabras con la familia de la L,l,la, le, li,lo,lu.
 Pinta la sílaba igual al modelo de la izquierda.
lu lo li la le
la
lo li lu la le lo
Revisión
 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos durante todo el proceso de la actividad.
 Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentación.
Metacognición:

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escriben Escriben Revisan las
personajes de un palabras que palabras con
cuento. empiezan con la una persona
grafia l. mayor.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 .
2
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TITULO: La adición en la recta numérica
Institución
Docente:
Educativa:
Grado: Duración:

Resuelve problemas de - Establece relaciones - Establece - Establece Escala de
cantidad. relaciones acciones de valoración
entre datos y acciones
- Traduce cantidades a entre datos y agregar
de agregar, quitar y
acciones de cantidades
expresiones numéricas. juntar cantidades, y las agregar en la en la recta
- Comunica su transforma en recta numérica.
comprensión sobre los expresiones numéricas numérica
números y las (modelo) de adición o - Expresa con
operaciones. sustracción con diversas
- Usa estrategias y números naturales representacio
procedimientos de hasta 20. nes y lenguaje
estimación y cálculo. numérico en
la recta
- Argumenta numérica.
afirmaciones sobre las - Realiza
relaciones numéricas y afirmaciones
las operaciones. sobre los
resultados
que podría
obtener al
sumar en la
recta
numérica.

y colectivo.

Motivación
 Observa la imagen y escribe los números donde cae el sapo después de cada salto:
Saberes previos
 Responde: ¿Cuántos saltos dio el sapo?

Conflicto cognitivo
 Dialoga y pregunta: ¿Qué acción realizamos si juntamos los tres saltos? ¿Cuántos saltos dio en total el sapo?
Realizamos adiciones utilizando la recta numérica.

Presenta la situación problemática
 Invita a los niños y las niñas a participar del juego “Yo avancé más”. Para ello, elabora previamente un
dado grande con el número seis tapado, como se muestra en la imagen, y traza una recta numérica en el
patio.
Jugando a Yo avancé más, ¿cuántos puntos debo sacar debo sacar en cada tiro para ganar en mi
grupo?, y ¿cuántos puntos debo sacar en cada tiro para ganar cada tiro para ganar definitivamente?
Instrucciones:
 Traza en el piso una recta numerada (puede ser como el dibujo de abajo).
 Para iniciar el juego, todos lanzarán el dado. Cada niño o niña dará tantos saltos en un pie como
puntos haya obtenido al lanzar el dado. Luego, lo volverá a lanzar y avanzará nuevamente de
acuerdo a la cantidad de puntos que obtuvo, diciendo la cantidad que corresponde a avanzar Por
ejemplo avanzare 4 más.
 Cada participante solo podrá lanzar el dado dos veces. Ganará quien haya logrado pasar toda la
recta.
 Repite el juego varias veces para que puedan participar todos los estudiantes. Recuérdales que deben
anotar los saltos que altos que dieron.
 Guía a tus estudiantes a representar el juego que hicieron. Para ello, pregúntales: ¿cuántos puntos tuvieron
en el primer juego?, ¿cuántos puntos obtuvieron después?; ¿cuántos saltos dieron en total?; ¿cómo
representaron en la recta numerada? Escucha sus respuestas y anímalos a representar en la recta numerada
los saltos que hicieron.
 Observa y lee la situación problemática.

Nos divertimos con mamá
En los juegos familiares, Mía y su mamá participaron en el juego
"Atrapa pelotas". Estuvieron practicando todos los días para
ganar en esta competencia. Mía pudo atrapar seis pelotas y su
mamá atrapó dos pelotas. ¡Qué divertido y emocionante fue para
ellas participar en esta disciplina en familia!
Familiarización con el problema
 ¿Cuántas pelotas atrapo Mía? ¿Cuántas pelotas atrapo su mamá?

Búsqueda y ejecución de estrategia
 Invita a los estudiantes a utilizar la recta numérica para la resolución de problemas.

 Pegan o trazan una recta numérica en su cuaderno de matemática.
 Reciben semillas por los responsables de materiales.
 Releen el problema y colocan las semillas respondiendo las preguntas: ¿Cuántas pelotas atrapo Mía?
¿Cuántas pelotas atrapo su mamá?
 Dan a conocer por que colocaron una semilla en el número 6 y luego la otra semilla en el número 8.
Reflexión y Formalización
 Expresan como hallaron la respuesta al problema.
 Representan simbólicamente el problema en el cuaderno de matemática.
 Indica a los niños y niñas que, para representar y resolver una adición en la recta numérica, primero
ubícate en el cero y luego avanza hasta el primer sumando. Después avanza tantas posiciones como
indique el segundo sumando y así obtendrás la suma total.
Resuelve otras situaciones
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares o

diferentes.
 Monitorea el avance de las situaciones planteadas.
1. Lee el enunciado y represéntalo en la recta numérica. Luego, resuelve.
 María prepara 10 vasos de gelatina de fresa y siete vasos de gelatina de pina. ¿Cuántos vasos de
gelatina prepara al día?
 Observa el cartel y marca con un aspa (X) el niño que realizó el cálculo correcto.
 Representa en la recta numérica las adiciones de los carteles. Luego, resuelve.

 Calcula usando la recta numérica.
Metacognición:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
-Traduce cantidades a expresiones numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Establece Expresa con Realiza
relaciones entre diversas afirmaciones
datos y acciones representaciones sobre los
de agregar en la y lenguaje resultados que
recta numérica numérico en la podría obtener
recta numérica. al sumar en la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes recta numérica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Autocontrol de emociones.
Institución
Docente:
Educativa:
Grado: Duración:

Construye su identidad. - -Describe, a través de - Identifica sus - Identifica Escala de
- Autorregula sus diversas formas de emociones sus valoración
emociones. representación, las para emociones
emociones básicas autorregularla para
(alegría, tristeza, miedo u interactuando autorregularl
otras) y explica las con su a con las
razones que las originan. entorno. personas que
Acepta e incorpora en sus le rodean
acciones algunas normas
básicas como límites que
le brindan seguridad.
- Autorregula sus
emociones en interacción
con sus compañeros, con
apoyo del docente, al
aplicar estrategias básicas
de autorregulación
(respiración).

y colectivo.

Motivación
 Dialogamos sobre lo que realizamos la clase anterior.

Saberes previos
 Responden a la pregunta: ¿Qué era un conflicto?

Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos evitar un conflicto autorregulando nuestras emociones?

Practicaran estrategias de autocontrol.
Problematización
 Observa la imagen:
 Dialoga con los estudiantes ¿Qué creen que ha sucedido con estos niños? ¿Alguna vez ustedes han visto
estas discusiones entre niños? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos?
 Presentamos una situación:
 Pido que observen detenidamente y dialogamos: ¿En qué lugar se encontrarán los niños y niñas?, ¿Qué
actividad están realizando?, ¿Qué ves que sucede entre las niñas y los niños de ambas mesas?, ¿Será algún
conflicto?, ¿Por qué creen que se está produciendo esta acción?, ¿Qué creen que le estará diciendo la
maestra?, ¿Será necesario ponerle nombre a los objetos personales?, ¿Por qué?
 Los estudiantes responden con una lluvia de ideas y la maestra los registra en la pizarra.
Análisis de la información:
 La docente comunica información presentandoles una situación de un conflicto.

 Observen la situación y comenten.
 Dialogamos: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué puede pasar si siguen con la discusión?, ¿Qué harias tú en
el lugar de Diana o Aldo?, ¿han pasado por un conflicto similar y como lo solucionaron?,¿Qué reaccion
tenia Diana, violenta, manifiesta agresividad?,¿si tenemos esa reaccion nos ayudará a resolver el
problema?,¿Cuál sera la forma correcta de enfrentar un conflicto?
 ¿Qué debieron hacer Diana y Aldo? Subrayen la respuesta y expliquen por qué.
a) Pedir ayuda a una compañera o un compañero.
b) Solicitar ayuda a su profesora o profesor.
c) Seguir con la discusión hasta que uno salga ganando.
 Colorean la imagen que representa la emoción que deben aprender a regular dos niñas que discuten.
 Dialogan respondiendo a la pregunta:¿Qué habria pasado si los colores de Aldo y Diana hubieran tenido
nombre?
 Invita a observar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=VL-AySM21kY
 Responden a preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver un conflicto? ¿Cómo podemos evitar la cólera,
irá?
Toma de desiciones:
 Realizamos la siguientes preguntas:

 Conversa sobre lo que te comprometes a hacer para cuidar tus útiles escolares y los de tus compañeros y
compañeras
 Propone estrategias para evitar la cólera e ira.
 Invita a observar el video https://www.youtube.com/watch?v=BdOWNd5KtLk&t=26s
 Observan de nuevo el video y practiquemos la técnica de la tortuga.
Estrategia de relajación muscular
“Haz un puño con cada mano, mantenlas apretadas tanto como te sea posible. Muy bien, ahora cuenta
hasta diez tensando cada vez más, y luego, suelta. Siente lo bien que se está ahora, nota como se ha relajado
tu mano. Ahora otra vez, vuelve a cerrar los puños, mantenlos cerrados con fuerza y cuenta hasta diez: 1, 2,
3, fuerte, 4, 5, 6, más fuerte, 7, 8, tan fuerte como puedas, 9, 10. ¡Suelta!, deja tus puños abrirse muy
despacio, déjate ir, suelta y cuenta al revés hasta cero, 9, 8, 7, fíjate cómo desaparece la tensión, 6, 5, 4, siente
lo agradable que es esta sensación, 3, 2, 1, relájate y 0”.
 Lee en voz alta cada uno de los carteles que se encuentran a continuación. Dialoga con los niños y niñas
acerca de por qué algunas veces sentimos tristeza y otras sentimos miedo.
 Escuchan lo que hacen algunas personas para manejar la tristeza y el miedo.

 Muéstrales otras estrategias para manejar la tristeza o el miedo.

Metacognición:

 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
Competencia: Construye su identidad.

Capacidades
Identifica sus
emociones para
autorregularla
interactuando
Nº con su entorno.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Las adivinanzas.
Institución
Docente:
Educativa:

Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Adecúa el Escribe Escala de
textos en su lengua situación comunicativa texto a la adivinanzas valoración
materna. considerando el propósito situación según su nivel
- Adecúa el texto a la comunicativo y el comunicativa de escritura, en
destinatario, recurriendo considerando situaciones
situación comunicativa.
a su experiencia para el propósito comunicativas.
- Organiza y desarrolla escribir. comunicativo
las ideas de forma - Escribe en nivel alfabético y el
coherente y en torno a un tema, destinatario,
cohesionada. aunque en ocasiones recurriendo a
puede salirse de este o su experiencia
- Utiliza convenciones
reiterar información para escribir
del lenguaje escrito de
innecesariamente una
forma pertinente. adivinanza.
- Establece relaciones entre
- Reflexiona y evalúa la
las ideas, sobre todo de
forma, el contenido y adición, utilizando
contexto del texto algunos conectores.
escrito. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario,
o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.

y colectivo.

 Da la bienvenida a los estudiantes por un nuevo día de trabajo, oramos a Dios, actualizamos el calendario,
practicamos el lavado de manos.
Motivación
 Comenta a los estudiantes que acaba de llegar al aula un sobre gigante y que no sabes qué es lo que hay en
él. Solicita a un niño que lo descubra. A medida que el niño va abriendo, preguntas: ¿Qué será? ¿Qué será?
 El niño abre el sobre gigante y saca uno de los sobres pequeños donde encuentra un papel con el siguiente
texto: “Soy pequeño, solo tengo una patita”. Los niños intentan adivinar de qué se trata.
 Luego pide a otro niño que saque el siguiente sobre donde hay un papel que dice: “Me gusta dar vuelta“. Y
nuevamente los niños tratan de adivinar.
 Finalmente abren el ultimo sobre y leen lo que dice: “Si me jalas la pitita me verás bailar”. Adivina, ¿quién
soy.
 Respuesta: el trompo.
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué había en el sobre? ¿Qué decía? ¿Qué nos ayudó a encontrar la
respuesta? ¿Qué hicimos en este juego? ¿Fue fácil adivinar? ¿Cómo son las adivinanzas? ¿Conoces alguna
adivinanza?
 Se registran las respuestas en la pizarra.
 Se presenta el título de nuestra actividad.
 ¿Para escribir una adivinanza necesitamos conocer todo sobre este objeto?, ¿por qué? Se anotan las
respuestas.

DESARROLLO
PLANIFICACIÓN
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.

¿Para qué vanos a
¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.

 Para crear una adivinanza debo seguir los siguientes pasos:
 Piensa en una persona, animal o cosa que vaya a ser solución de la adivinanza.
 Ayúdate respondiendo estas preguntas:
– ¿Qué es? ______________________________
– ¿Qué tiene?______________________________
– ¿Qué hace? ______________________________
– ¿Dónde lo(a) encontramos?______________________________
 Ahora, con ayuda de la profesora, crea tu adivinanza.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
 Para crear una adivinanza debes seguir estos pasos.
 ¿Qué sera? Ahora crea tus propias adivinanzas.

REVISIÓN
 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos durante todo el proceso de la actividad.
 Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentacióN.
Metacognición:

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y
el destinatario,
Nº recurriendo a su
experiencia para
escribir una
adivinanza.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
10
TITULO: Como cuidamos nuestra postura corporal.
Institución
Docente:
Educativa:
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 28 de abril

Explica el mundo físico - Describe las - Comprende la Practica Escala de
basándose en características y postura hábitos de valoración
conocimientos sobre los necesidades de los seres adecuada de cuidado de
seres vivos, materia y vivos. su cuerpo. nuestro cuerpo
energía, biodiversidad, - Postura corporal. - Da a conocer postura
Tierra y universo. que sucede si corporal.
- Comprende y usa no cuidamos
conocimientos sobre la postura del
los seres vivos, materia cuerpo.
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.

y colectivo.

Motivación
 Observa las imágenes de postura corporal.

Saberes previos
 Pregunta: ¿Cuál de los niños crees que está sentado correctamente? ¿Qué crees que le podría suceder a la
columna de Sofía si se sigue sentando de aquella manera?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que es importante la postura de nuestro cuerpo?


 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Planteamiento del problema
 ¿Sera importante la postura del cuerpo?

Planteamiento de la hipótesis
 Observa las imágenes y reconoce acciones que ayudan a cuidar nuestro cuerpo.
 Dialogamos respondiendo a preguntas: ¿Cuál de los niños crees que está sentado correctamente? ¿Qué
crees que le podría suceder a la columna de Sofía si se sigue sentando de aquella manera? ¿Cuál de estas
dos maneras de cargar la mochila favorece el cuidado de la columna vertebral? Explica por qué. Comentan
oralmente
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de postura corporal.
 Realizar experiencias para identificar la postura corporal.
 Lee la siguiente información
Hábitos de cuidado de nuestro cuerpo: Postura corporal
Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada postura corporal para evitar
lesiones en tu columna vertebral.
La columna vertebral es el sostén de tu cuerpo, por lo que es importante cuidarla.
Cuando recojas objetos del suelo,

debes flectar las rodillas al agachate.
Al sentarte, hazlo con tu espalda recta

y apoyada en el respaldo de la silla,
incluso para leer o escribir. Tus pies
deben quedar completamente
apoyados en el suelo.
Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada postura corporal para evitar
lesiones en tu columna vertebral.
Caminar con tu cuerpo derecho especialmente cuello y cabeza.
 Observan y se sientan en la posición correcta.
Sentarte: hazlo con la espalda recta y apoyada en la silla, tus pies deben quedar completamente
apoyados en el suelo.
 Levantan un objeto del suelo adecuadamente.

Recoger objetos del suelo: debes flectar las rodillas al agacharte.
 Realizan la practica de llevar la mochila adecuadamente.
Cargar tu mochila: debes sostener los tirantes en ambos hombros para equilibrar el
peso.
Postura Corporal
La postura corporal es la posición que adquiere el cuerpo humano en ciertos momentos.
Una postura corporal correcta se distingue por un cuerpo erguido y la espalda recta; así como extremidades
y cabeza alineadas.
Incorrect
Por el contrario, una mala postura hace ver la espalda encorvada y contribuye a tener problemas de
respiración, digestión y puede causar dolor de cuello.
Correcta Incorrecta
A tu edad, es recomendable consumir
alimentos variados y saludables, incluidos
aquellos ricos en calcio, como:
 Los lácteos (yogur, leche).
 Las legumbres (porotos, garbanzos).
 Los frutos secos (almendras, maní).
Recojo de datos y análisis de resultados y comparación
 Observa las radiografías y responde a las preguntas:
a. ¿Qué parte del cuerpo muestran ambas radiografías?

_____________________________________________________________
b. ¿Qué función cumple esa parte del cuerpo?
_____________________________________________________________
c. ¿Qué diferencias observas entre ambas radiografías?
_____________________________________________________________
d. ¿Qué situaciones o acciones podrían haber ocasionado lo observado en la imagen B? Señala dos.
______________________________________________________________

Metacognición

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Comprende la Da a conocer
postura que sucede si no
adecuada de su cuidamos la
cuerpo. postura del
Nº cuerpo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Elaboramos el libro de emociones
Institución
Docente:
Educativa:
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 28 de abril

Crea proyectos desde los - Experimenta con los - Experimentan Libro de las Escala de
lenguajes artísticos. medios, los materiales y técnicas emociones valoración
- Explora y experimenta las técnicas artísticas para grafico
crear efectos visuales, plásticas para
los lenguajes del arte.
sonoros, vocales o elaborar el
- Aplica procesos kinestésicos en respuesta libro de
creativos. a estímulos del docente o emociones.
- Evalúa y socializa sus con base en sus propias - Utiliza los
procesos y proyectos. exploraciones. pasos para
- Explora ideas libremente elaborar su
a partir de su imagina- libro de
ción, sus experiencias u emociones.
observaciones, y expe- - Socializa su
rimenta maneras en que libro de
los elementos del arte emociones.
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Presenta sus
trabajos y creaciones y
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.

y colectivo.

Motivación
 Dialogamos lo que hicimos en actividades anteriores.

 Muestra un álbum de emociones.
Saberes previos
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Qué muestran las imágenes del libro de carlos? ¿Qué materiales se habrán
utilizado para realizar estos trabajos?, ¿Cómo creen que se elaboraron?,¿Alguna vez vieron este tipo de
trabajo? ¿Dónde?
Conflicto cognitivo
 Pregúntales ¿Podrán realizar el libro de emociones?

 Indica a los estudiantes que durante la presente actividad elaboraremos nuestro libro de emociones.
 Recuerdan que son las emociones ¿Qué es un grafismo? Es la realización de diversos trazos de distintos
colores para adornar un espacio.
 Muéstrales un ejemplo retomando las imágenes que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Reciben sus materiales por los encargados de entregar materiales y los acomodan en sus espacios.
Fotos, dibujos de las emociones.
PLANIFICAR
 Ubican su material en sus mesas que trajeron de casa o de actividades realizadas anteriormente sobre las
emociones.
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por la/el docente por ejemplo:
Selecciona las Selecciona las estrategias que
emociones e imágenes aprendiste para manejar emociones.
que irán en tu libro.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Teniendo en cuenta los siguientes pasos:
 Toma en cuenta para elaborar tu libro de emociones.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Individualmente realizan su libro de emociones.

 Para realizar tu libro de emociones debes tener en cuenta los pasos anteriormente mencionados manos a la
obra empecemos a realizarlo.
 Socialízalo con tus compañeros.
Metacognición:

TITULO: Realizando desplazamientos con mi lado dominante (saltar)
Institución
Docente:
Educativa:
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 28 de abril
Grado: Duración:

Se desenvuelve de manera - Explora de manera - Participa en Reconoce su Escala de
autónoma a través de su autónoma las posibili- desplazamien lado valoración
motricidad. dades de su cuerpo en tos dominante y
- Comprende su cuerpo. diferentes acciones para - Reconoce su participa en las
- Se expresa corporalmente mejorar sus movimientos lado actividades
(saltar, correr, lanzar) al dominante.
mantener y/o recuperar
- Crea juegos
el equilibrio en el espacio
con su lado
y con los objetos, cuando
dominante.
utiliza conscientemente
distintas bases de
sustentación; así, conoce
en sí mismo su lado
dominante.
Asume una vida saludable. - Realiza con autonomía
- Comprende las relaciones prácticas de cuidado
entre la actividad física, personal al asearse, al
alimentación, postura e vestirse, al adoptar
higiene personal y del
posturas adecuadas en
ambiente, y la salud.
la práctica de activi-
- Incorpora prácticas que dades lúdicas y de la
mejoran su calidad de
vida cotidiana.
vida.
Ejemplo: El estudiante
usa diversos medios de
protección frente a la
radiación solar

y colectivo.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El pañuelo”
 Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón.
 Todos los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se los quiten.
Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin.
 Gana aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:

• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que en las la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias? ¿ En qué consiste conocer el
lado dominante? ¿Cuál es tu lado dominante?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR DESPLAZAMIENTOS CON MI LADO
DOMINANTE AL SALTAR .
 Tener sus materiales educativos
 Cumplir y enviar las evidencias.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Dialogan en grupo sobre la importancia de conocer su lateralidad y distinguir su lado dominante.
 Participan de diversas actividades y juegos de lateralidad:

 El juego de levantar la mano
Todos los estudiantes se ubican sentados en círculo, el profesor irá indicando qué mano
deberán ir levantando (las dos, solo derecha o solo izquierda), También puede levantar el
pie, pudiendo empezar más lento e ir cada vez más rápido. Aquellos que cometan error,
serán poco a poco eliminados o incluso serán los últimos en levantarla, entendiendo que
todos pueden autocorregirse.
 El juego de las esquinas
Un juego también muy parecido podría ser en una pista o espacio grande donde todos se
sitúen en el centro, el profesor indica derecha o izquierda, y todos deberán correr en esa
dirección. Los últimos en llegar o en equivocarse también podrán ser eliminados.
 Juego ¿ Qué lado es?
Organización inicial: los estudiantes se ubican en parejas, forman un corro. En cada pareja,
uno se pone delante y otro detrás, mirando hacia el centro del corro. Los de delante se
sientan en el suelo.
Desarrollo de la actividad: Los que están detrás van corriendo en torno al corro. Cuando el
profesor dice "derecha", siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Si dice
"izquierda", se sientan a su izquierda. También pueden variar el juego , parados decuclillas
etc.
 Participan de la actividad: uno, dos; izquierda derecha
Organización inicial del juego: los estudiantes se ponen por parejas. De cada pareja, uno es
el número 1 y el otro el número 2.
Desarrollo de la actividad: Corren libremente por el espacio. Cuando el profesor dice 1. éste
se sienta allá donde se encuentre, mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. Si
el profesor dice 2, al revés. Lo complicamos diciendo 1-derecha. 1-izquierda, 2-derecha o 2-
izquierda. En este caso, además de buscar al compañero, tendrán que sentarse a su derecha o
a su izquierda según corresponda.
 Participan de la actividad : Lanzamiento a tres distancias.
Organización inicial: Varios equipos de cuatro o cinco alumnos, colocados en fila. Frente a
cada equipo y alineados a tres distancias diferentes, tres aros.
Desarrollo: Cada alumno debe lanzar sus argollas intentando meter una en cada aro.
Contamos el número de aciertos totales de cada equipo. A partir de los 8 años hacemos un
intento con la mano derecha y uno con la izquierda, de modo que cada alumno lanza seis
veces. Antes de los 8 años, lo hacemos sólo con una mano, porque nos interesa afianzar el
dominio lateral.
 Participan de la actividad : El pozo de mi casa
Organización inicial del juego : En corro. El profesor entre ellos.
Desarrollo de la actividad : Se colocan una mano frente a sí con los dedos en la posición que
tendrían si sujetaran un tubo. Esto representa "el pozo de mi casa". La nariz es "la azotea de
mi casa". Las dos orejas son "la ventana derecha" y la "ventana izquierda de mi casa". El
profesor va nombrando rápidamente cada uno de los lugares descritos de forma que los
alumnos deben ir colocando el dedo índice donde corresponda. También se pueden nombrar
dichos lugares en el compañero de la derecha y en el compañero de la izquierda. Asi, la
orden puede ser: "En la ventana izquierda del vecino de la derecha".
 Para finalizar la actividad participan del juego : La nariz del vecino.
Organización inicial: los estudiantes se ubican en círculo. Un estudiante en el centro dirige el
juego.
Desarrollo de la actividad : Cuando el estudiante del centro dice "izquierda", todos tocan con
la mano izquierda la punta de la nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice
"derecha", todos tocan con la mano derecha la punta de la nariz del compañero de la derecha.
El que se equivoque pasa a dirigir el juego.
Realizan la hidratación correspondiente. Beber abundante agua líquida durante y después del ejercicio. Tu
cuerpo necesita recuperar el agua que pierdes a través de la sudoración.
 Realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
 ¿Qué tema tratamos?
 ¿Qué les pareció?
Metacognición:
Competencia: Asume una vida saludable.
Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
Capacidad: - Comprende las relaciones entre la actividad física,

- Comprende su cuerpo. alimentación, postura e higiene personal y del
- Se expresa corporalmente ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Participa en Identifica Participa en
desplazamientos implementos de competencia de
carrera de carreras de posta
postas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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SESION DE APRENDIZAJE N° 42

TITULO: Comparamos números hasta 20

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

La profesora ha elaborado recuerdos para darles a todos los niños que

¡Qué felices vamos a estar todos los niños!

Familiarización con el problema

 Responden: Si comparamos la cantidad de recuerdos con la cantidad de niños presentes.

 Invita a un estudiante que de a conocer como comparo las cantidades.

 Organizan sus ideas matematicas

Planteamiento de otros problemas

 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares o

a. 1D, 6U < 1D, 8U (___) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (___)

c. 1D, 8U > 1D, 6U (___) f. 1D, 7U > 1D, 5U (___)

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Competencia: : Resuelve problemas de cantidad.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=8M6b041x6lQ

 Respondemos preguntas: ¿Sobre qué escuchamos en el video?

 Pregunta: ¿Quién controla tu cuerpo y tus ideas? Da a conocer

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Observamos las imágenes y mencionamos las diferencias que encontramos.

¿Qué parte de nuetro cuerpo nos permite aprender y pensar?

Nuestro cerebro se encarga de procesar la información sensorial,

Juego mar y tierra

El cerebro se divide en 3 partes: _____________________, ___________________________ y

EL CEREBRO • Realizo puntitos de témpera dentro del dibujo y menciono su importancia.

El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos, sentimientos,

 Realizamos ejercicios de memoria.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Promovemos la Empatía entre compañeros.

Competencias y Criterios de Instr. de

 Observan las imágenes.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué te parece el diálogo entre la mamá y su hijo?

 Escribe cuál es la razón de la tolerancia o la intolerancia en cada caso, según el ejemplo.

Una actitud ligada a la tolerancia es la empatía. Ser empático es ponerse en el

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 Escribe cómo se demuestra la empatía hacia un amigo o amiga.

Entender las emociones y

Ponerse en el lugar de la otra

 Seleccione la imagen que se relacione con la empatía.

 Seleccione cuál sería tú reacción ante esta situación.

Te reirías La escucharías y Solo la varías llorar No haría nada

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

TITULO: Lee el león, el loro y el ratón. Leemos con la grafía “L”

Competencias y Criterios de Instr. de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Escuchan el video https://www.youtube.com/watch?v=dtZIwebWkWo

Luna lunera, cascabelera,

 Lee en forma conjunta el título y observa el dibujo.

“El león, el loro y el ratón”.

b.-Un León puede tener miedo de un ratón.

 Se coloca en un papelógrafo el texto completo e individualmente a los niños y niñas.

Un día un león dormía la siesta cerca

a. 1D, 6U < 1D, 8U (_) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (_)

c. 1D, 8U > 1D, 6U (_) f. 1D, 7U > 1D, 5U (_)

El cerebro se divide en 3 partes: _, _______ y