Evaluación formativa con sentido pedagógico 2

Presentación

Avanzar en el desarrollo de una retroalimentación efectiva es fundamental para la mejora

de los aprendizajes. Desde el Decreto N°67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción se
promueve una evaluación de aula con énfasis formativo y foco pedagógico para acompañar
y contribuir con el progreso en las y los estudiantes. Particularmente, la evaluación formativa
pone en el centro de su quehacer la retroalimentación que se concibe como un proceso en
el cual se produce información con el objetivo de fortalecer un desempeño, competencia o
aprendizaje. Así, la retroalimentación necesita de la participación de estudiantes y docentes
para co-construir aprendizaje y de esta manera, potenciar las trayectorias educativas de las
y los estudiantes. Esto porque la investigación en retroalimentación señala con fuerza que
es uno de los factores más efectivos para reducir las brechas de aprendizaje en la escuela1.

Evaluación de aula y retroalimentación con sentido pedagógico

Evaluación Diseño
formativa de la
evaluación

No son Resguardar
Evaluación Distingue excluyentes Toma de Esto Fortalece la Contribuye procesos y
según y necesitan decisiones retroalimentación potenciar el
de aula permite: a:
propósito integrarse pedagógicas de aula desarrollo de
para la: aprendizajes
En base a: Que es un:

Evaluación
sumativa Evidencias de Proceso que necesita
aprendizaje de docentes y
estudiantes

En este marco, para que la retroalimentación en el aula sea efectiva, es vital la

profesionalidad docente para que la toma de decisiones pedagógicas permita consolidar
prácticas de retroalimentación sostenible. Esto porque son las y los docentes, apoyados por
los equipos-técnicos pedagógicos y otros profesionales de la educación, quienes poseen el
conocimiento de su realidad escolar y conocen las diversidades de aprendizaje de las y los
estudiantes. Elementos contextuales y pedagógicos primordiales para poder adaptar, ajustar
o flexibilizar la retroalimentación en función de las características y necesidades de las y
los estudiantes. De este modo, una retroalimentación efectiva y sostenible tiene que estar

1 Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research.
Frontiers in Psychology, 10, 3087.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 3

articulada tanto con los procesos evaluativos como también, con el contexto y la diversidad
de aprendizaje que existe en el aula.

Como una forma de colaborar en este desafío de avanzar en la implementación de una

retroalimentación de aula que tenga como protagonistas a los aprendizajes de las y los
estudiantes se presentan cuatro fichas informativas y orientativas para fortalecer la
retroalimentación. Estas son:

1. Hacia una retroalimentación efectiva en el aula: conceptos y acciones

claves

2. Despejando dudas sobre la retroalimentación en el aula: clarificar cinco

mitos para seguir avanzando

3. Fortaleciendo prácticas de retroalimentación en el aula: ¿cómo hacerlo?

4. Retroalimentación entre iguales: ¿cómo implementarla en el aula?

Cada una de ellas ofrece descripciones, sugerencias y ejemplos para aportar al quehacer
docente en retroalimentación, considerando siempre que son las y los docentes en apoyo
con sus equipos técnicos-pedagógicos quienes, en función de las evidencias de aprendizaje,
toman decisiones pedagógicas para implementar en forma contextualizada y pertinente la
retroalimentación en el aula.

De esta manera, las fichas informativas y orientativas esperan contribuir y enriquecer las
prácticas de retroalimentación que las y los docentes realizan en el aula, como una forma
de apoyar los procesos formativos que impulsan para fortalecer los aprendizajes de las y los
estudiantes.

Por último, invitamos a la comunidad escolar a visualizar y utilizar estos recursos como una
oportunidad para mejorar la retroalimentación de aula que, sin duda, es fundamental para
consolidar trayectorias educativas positivas en las y los estudiantes.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 4

Ficha 1

Hacia una retroalimentación efectiva en el aula:

conceptos y acciones clave

¿Qué es retroalimentación en el aula?

La retroalimentación es un proceso en el cual se produce información con el propósito de
fortalecer un desempeño, competencia o aprendizaje. Así, la retroalimentación necesita de
la participación de estudiantes y docentes para co-construir aprendizaje y de esta manera,
contribuye con el desarrollo de las trayectorias educativas de las y los estudiantes.

Retroalimentación como proceso formativo

A partir de: Diversas experiencias

evaluativas

Información

Produce:

Co-construir
Retroalimentación Estudiantes aprendizajes y
Es un: Proceso Necesita de: Para:
de aula y docentes fortalecer
trayectorias
Para
educativas

Mejorar
aprendizajes
Evaluación formativa con sentido pedagógico 5

Es importante recordar que, desde el Decreto N°67/2018, la retroalimentación está

integrada a la evaluación formativa, por lo que se apoya en diversas fuentes de información
de aprendizaje con la finalidad de potenciar la toma de decisiones pedagógicas. Esto
es fundamental para que las y los docentes determinen acciones y estrategias de
retroalimentación en el aula que estén focalizadas en las necesidades de aprendizaje que
tengan las y los estudiantes.

¿Qué debemos considerar como docentes para realizar una

retroalimentación efectiva?

Para que la retroalimentación de aula sea efectiva, es necesario:

™ Explicar los objetivos de aprendizaje con las y los estudiantes.

™ Aclarar los criterios de evaluación que orientan la actividad de aprendizaje, para que
las y los estudiantes comprendan y se apoyen en estos.

™ I nvolucrar a las y los estudiantes en la retroalimentación como sujetos que

también pueden producir información de retroalimentación, es decir, que pueden
realizarla entre iguales.

™ Entregar información sobre el logro alcanzado según el producto, desempeño,

proceso o tarea que han realizado las y los estudiantes.

™ daptar y ajustar la retroalimentación según la evidencia de aprendizaje que se

A
levanta en las experiencias evaluativas para tomar decisiones de implementación en
el aula.

™ Establecer acciones y/o estrategias de retroalimentación que sean comprensibles

para las y los estudiantes como oportunidades de mejora.

™ enerar instancias de autoevaluación y coevaluación formativa para que las y los

G
estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes en función de la información producida
en la retroalimentación y de este modo, puedan utilizarla para seguir mejorando.

Estos aspectos se sintetizan en la idea que la retroalimentación es un proceso que busca

responder tres preguntas orientadoras: ¿adónde voy? (antes), ¿cómo voy? (durante) y ¿cómo
sigo avanzando? (después) (Hattie & Timperley, 2007).
Evaluación formativa con sentido pedagógico 6

Retroalimentación como proceso que ocurre antes, durante

y después de una experiencia evaluativa

Pregunta Momento Acción docente Acción estudiante

Corroborar que las y los

¿Hacia dónde voy?
estudiantes comprenden los
¿Comprendo lo que
criterios evaluativos que guían la
¿Adónde voy? Antes debo hacer?
tarea, asociado con el desafío de
¿Necesito más
la tarea y el compromiso de las y
apoyo?
los estudiantes para cumplirla.

Comprender la manera en ¿Cómo voy?

que las y los estudiantes van ¿Qué me falta?
desarrollando la tarea. Esto ¿Qué he hecho
implica proporcionar información bien?
relevante con el estado de avance ¿Comprendo la
¿Cómo voy? Durante del aprendizaje según los criterios retroalimentación?
de evaluación, los resultados ¿Estoy utilizando la
anteriores o lo que falta por lograr retroalimentación
en determinado ámbito de su para hacer la tarea?
desarrollo (saber cómo van en el ¿Necesito más
proceso). apoyo?

Proporcionar retroalimentación
¿Dónde sigo?
adecuada, es decir, con el tipo
¿Cómo puedo seguir
¿Cómo sigo de información entregada en
Después avanzando?
avanzando? perspectiva de recomendaciones
¿Necesito más
y orientaciones para la
apoyo?
consecución de aprendizajes.

Basado en Black & Wiliam (2009); Hattie & Clarke (2020) y Hattie & Timperley (2007)
Evaluación formativa con sentido pedagógico 7

Para enriquecer las prácticas de retroalimentación que realizan las y los docentes en el
aula, se sugiere considerar los siguientes factores para el diseño e implementación de la
retroalimentación en el aula:

Mensaje

Lo importante es centrar el mensaje y no reducirlo a “está bien o está mal” sin entregar mayores
detalles. Para ello, contemplar si el mensaje es a la tarea, proceso y/o centrada en la autorregulación.

a. T area. Información específica vinculada sobre los logros y aspectos por mejorar (entregando
mayores instrucciones o precisando los pasos y secuencias para el logro de la tarea).

b. P roceso. Centrada en analizar y reflexionar sobre la tarea por las y los estudiantes, a partir de
un estado de avance o valoración de lo realizado, según la toma de decisiones y las estrategias
utilizadas para su desarrollo.

c. A
utorregulación. Aborda aspectos como las estrategias metacognitivas utilizadas por las y los
estudiantes para realizar la tarea.

Estos aspectos permiten decidir sobre los puntos más relevantes de la retroalimentación, ya sea de
refuerzo, orientación, explicación y/o modelamiento.

Modo

La retroalimentación puede ser escrita, oral, visual y/o audiovisual, por lo que la decisión respecto a
la modalidad de su implementación responde al tipo de información, los tiempos que se tienen, la
audiencia (individual, grupal o colectiva) y como se articulan su fuente (docente, entre estudiantes, con
soporte tecnológico, entre otros) y agentes (autoevaluación y/o coevaluación).

Para lograrlo, preguntarse por: ¿qué tipo de información se requiere entregar?, ¿qué modalidad será la
más adecuada para que sea comprendida y utilizada por las y los estudiantes?, ¿cómo involucro a las y
los estudiantes para que participen en la retroalimentación?

Tiempos

Determinar tiempos adecuados según el diseño de la experiencia evaluativa. Por ejemplo, si es una
actividad de proceso, establecer momentos de retroalimentación específica, ya sea mediante la
entrega de productos de aprendizaje -como borradores- o bien, si es una actividad breve, tratar que
sea inmediata en función de las inquietudes, dudas o formulación de preguntas que se realicen.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 8

Audiencia

Según la información de aprendizaje, establecer si la retroalimentación necesita que sea individual,

grupal o colectiva. Esto implica considerar aspectos como:

™ Especificidad de los comentarios, correcciones u orientaciones.

™ R
equerimientos de las y los estudiantes (¿tienen necesidades de apoyo común o diferentes?,
¿existen puntos que convergen para compartir una retroalimentación más general?).

™ E l desarrollo de la tarea (¿cómo están avanzando en ella?, ¿hay que proveer algún tipo de
modelamiento?).

™ El nivel de detalle según los estados de avance que presentan las y los estudiantes.

™ Decisiones de ajuste/flexibilidad en función de las condiciones que existen en el aula (cantidad de

estudiantes, si existe o no apoyo de aula complementario, tiempos disponibles, entre otros).

Fuente

Existen diversas fuentes de retroalimentación. Aquí considerar si estará a cargo de la o el docente,

docente-estudiantes, entre estudiantes o se contempla una fuente de retroalimentación mediada por
un texto de estudio, dispositivo tecnológico (por ejemplo, en soporte online) o se requiere integrar
diferentes fuentes de retroalimentación.

Agente

Generar instancias de autoevaluación y coevaluación para potenciar una retroalimentación con

participación activa de estudiante con foco en el proceso de la tarea y la autorregulación. Para ello,
apoyarse en instrumentos de evaluación, criterios evaluativos u preguntas que orienten estos procesos
de retroalimentación interna y compartida.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 9

Ficha 2

Despejando dudas sobre la retroalimentación en

el aula: clarificar cinco mitos para seguir
avanzando

La retroalimentación es fundamental para contribuir positivamente con las trayectorias

de aprendizaje de las y los estudiantes. Además, es central para la implementación de la
evaluación de aula, porque colabora en forma sistemática al acompañamiento de las y los
estudiantes, brindando oportunidades y orientaciones que tienen por finalidad apoyar el
progreso de sus aprendizajes.

Sin embargo, existen mitos respecto a la retroalimentación que se relacionan con facilitadores
y obstaculizadores para realizarla en el aula. Debido a esto, es importante clarificar algunos
supuestos para avanzar en el desarrollo de una retroalimentación efectiva en el aula. Estos
mitos, revisamos a continuación.

Mito 1:
“Una mayor cantidad de retroalimentación es mejor
para fortalecer el aprendizaje”

Una retroalimentación para que sea efectiva no necesita que contenga una gran cantidad de
información. Esto porque no existe relación directa que a mayor cantidad de comentarios esto genere
un impacto positivo en los procesos de aprendizajes. Todo lo contrario, podría ocurrir que un gran
número de comentarios sin foco preciso o detallado provoque un efecto negativo en la motivación
académica y en la percepción de autoeficacia en la mejora de la tarea o actividad.

RECOMENDACIÓN

Para determinar la “cantidad” de información en la retroalimentación, es importante considerar su

foco -a la tarea misma, al proceso que han desarrollado las y los estudiantes en función de las
decisiones y estrategias que utilizaron o centrada en la autorregulación, es decir, para apoyar sus
procesos metacognitivos y autónomos- y con ello, establecer comentarios específicos o generales
según la evidencia de aprendizaje que se tiene de las experiencias evaluativas. Con esta evidencia, se
puede tomar decisiones sobre la “cantidad” de retroalimentación para focalizar comentarios
como refuerzo, orientación, explicación y/o modelamiento. Lo importante es no reducir la
retroalimentación a una dualidad de comentarios -por ejemplo, “está bien o está mal”- como tampoco
producir una gran cantidad de información que no tiene un foco delimitado o preciso para que las y los
estudiantes puedan seguir fortaleciendo su tarea o actividad.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 10

Mito 2:
“Toda retroalimentación debe ser individual”

Una retroalimentación efectiva no implica que se deba realizar siempre en forma individual. Diferentes
autores (Brookhart, 2017; Ruiz-Primo & Brookhart, 2018) sostienen que la retroalimentación se puede
realizar tanto en forma individual, como grupal y/o colectiva. Esto dependerá de la complejidad de
la experiencia evaluativa (¿es individual?, ¿es en parejas? ¿es grupal?), la especificidad o generalidad
de los comentarios, correcciones u orientaciones; requerimientos de las y los estudiantes -¿tienen
necesidades de apoyo común o diferentes?-, el desarrollo de la tarea -¿cómo están avanzando en
ella?-, los tiempos disponibles y el número de estudiantes por curso.

RECOMENDACIÓN

Más que implementar una retroalimentación que siempre sea individual, se recomienda utilizar
diferentes modos según los focos de acción que tenga la información de retroalimentación.
Por ejemplo, una retroalimentación oral a nivel grupal o colectiva se puede articular con una
retroalimentación escrita individual, si la experiencia evaluativa y la evidencia de aprendizaje sostiene
que así es pertinente. También se puede implementar con comentarios individuales o en parejas, según
la dinámica del grupo-curso, los tiempos disponibles y las características de las y los estudiantes. Lo
importante es establecer cuándo es más adecuada realizar una retroalimentación individual, grupal o
colectiva en función de los aprendizajes que se buscan fortalecer.

Mito 3:
“Para una buena retroalimentación basta con indicar lo que está bien o mal”

Una retroalimentación centrada que solamente señala lo que “está bien o mal” sin especificar cuáles
han sido los logros respecto a la tarea o actividad realizada, tiene un escaso impacto para la mejora de
los aprendizajes (Hattie & Clarke, 2020). Por lo tanto, el uso de frases exclamativas e imperativas –“buen
trabajo”, “bien hecho”, “felicitaciones”, etc.- si no articulan con focos sobre los aspectos logrados de la
tarea o actividad en función de los aprendizajes alcanzados, tampoco colaboran con la construcción de
soportes socioafectivos en las y los estudiantes para seguir fortaleciendo sus trayectorias educativas.

RECOMENDACIÓN

Cuando se realice una retroalimentación con estos tipos de comentarios o frases, se recomienda
utilizar comentarios que especifiquen el por qué se hizo un buen trabajo, cuáles fueron
los logros en términos de aprendizaje y se dé espacio para que la o el estudiante explique qué
decisiones tomó para el logro efectivo de la tarea o actividad. Esto con la finalidad de construir
soportes socioafectivos y potenciar la motivación por el aprendizaje.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 11

Mito 4:
“La retroalimentación es para identificar errores"

La retroalimentación no es solo para identificar errores en tanto recursos y oportunidades para

potenciar el aprendizaje, sino que también, su propósito es colaborar con la construcción de estos
aprendizajes, orientando, comentando y discutiendo en forma más amplia los aciertos, aspectos por
fortalecer y requerimientos de apoyo que tengan las y los estudiantes para que sigan progresando en
sus aprendizajes.

RECOMENDACIÓN

La retroalimentación no tiene como foco la identificación de errores, sino que la comprensión

de los errores. Por ello, es importante generar comentarios, preguntas o consultas en las cuales
las y los estudiantes expliquen sus aciertos y logros respecto a las decisiones que tomaron, cómo
se organizaron, qué dificultades tuvieron que enfrentar, qué estrategias desplegaron para realizar
correctamente la tarea o actividad, etc. También se recomienda que la o el docente desarrolle
comentarios como oportunidades de mejora en tanto un diálogo con las y los estudiantes para que
describan los logros que están teniendo y cómo estos aspectos bien logrados se utilizan como insumos
para focalizar más la retroalimentación.

Mito 5:
“La retroalimentación se realiza solo al finalizar la actividad de aprendizaje”

La retroalimentación como proceso no solamente ocurre al término de una tarea o actividad,

sino que se articula en el “antes, durante y después” de la experiencia evaluativa. De esta manera,
una retroalimentación efectiva es parte integrada a la tarea o actividad, y establece momentos
para que se realice, ya sea en forma más estructurada -por ejemplo, con espacios diseñados para
hacer la retroalimentación que están definidos en la planificación de la tarea o actividad- o menos
estructurados -para el caso de implementar una retroalimentación que debe atender en el desarrollo
de la tarea o actividad. Delimitar la retroalimentación al final de una experiencia evaluativa, restringe
el potencial de acompañamiento que tiene la retroalimentación y limita las posibilidades que tienen
las y los estudiantes para utilizar los comentarios, sugerencias u observaciones cuando se encuentran
realizando la tarea o actividad.

RECOMENDACIÓN

Para que la retroalimentación sea efectiva es importante ir respondiendo las tres preguntas
orientadoras que permiten integrar los diferentes momentos para su implementación: ¿adónde voy?
(antes), ¿cómo voy? (durante) y ¿cómo sigo avanzando? (después) (Hattie & Timperley, 2007).
Evaluación formativa con sentido pedagógico 12

Ficha 3

Fortaleciendo prácticas de retroalimentación

en el aula: ¿cómo hacerlo?

Desde el Decreto N°67/2018 se plantea la importancia de avanzar en la evaluación de aula

con foco pedagógico y énfasis formativo con el propósito de fortalecer las trayectorias
educativas de las y los estudiantes. En este marco, la retroalimentación es central para
apoyar y contribuir con el desarrollo de los aprendizajes de una manera sistemática y
pertinente para responder a las necesidades formativas que tengan las y los estudiantes y
así puedan seguir progresando de manera positiva en sus aprendizajes.

Por ello, fortalecer las prácticas de retroalimentación que realizan las y los docentes en el
aula con foco formativo es primordial para implementar una evaluación que esté al servicio
de los aprendizajes. Un camino que puede colaborar con este desafío de enriquecer las
prácticas son los principios orientadores para realizar una buena retroalimentación.

™ Ayudar a aclarar lo que significa lograr una buena tarea o ejecución (objetivos y/o criterios).

™ P roporcionar una información de alta calidad sobre el aprendizaje de las y los estudiantes para que
les ayude con la autoevaluación.

™ F avorecer un impacto positivo tanto en el proceso de aprendizaje como en el aprendizaje final

(evaluación sumativa).

™ Generar oportunidades para reducir las brechas de aprendizaje entre el real con el deseado.

™ F omentar la interacción y diálogo entre docente y estudiantes en torno al aprendizaje (coevaluación

y retroalimentación entre iguales).

™ P romover el desarrollo de la autoevaluación como ejercicio refexivo para potenciar el progreso de

los aprendizajes.

™ F omentar la construcción de soportes socioafectivos en las y los estudiantes para analizar y utilizar
la información de la retroalimentación como un proceso de mejora constante.

™ E stimular la autoestima y motivación en las y los estudiantes, evidenciando que el error es un

recurso de aprendizaje.

™ Proporcionar información a las y los docentes que puede utilizarse para ajustar la enseñanza.

Basado en Nicol & Macfarlane-Dick (2006).

Evaluación formativa con sentido pedagógico 13

De este modo, reconociendo que las y los docentes desarrollan prácticas de retroalimentación
que tienen por objetivo apoyar los procesos de aprendizajes de las y los estudiantes, a
continuación, compartimos algunos elementos y ejemplos que pretenden apoyar su mejora.

Comentarios

Los comentarios y preguntas con focos establecidos colaboran con potenciar la

implementación de la retroalimentación en el aula. Aquí identificamos los siguientes:

Tipo de
comentario
Ofrecer preguntas

™ ¿Qué aspectos de esta actividad lograste hacer sin dificultades?

™ ¿Qué aspectos de esta actividad te resultaron más difíciles de hacer?

Ejemplos
™ ¿Por qué crees tú que esos aspectos te fueron más difíciles de realizar?

™ S i tuvieras que hacer nuevamente la actividad, ¿harías algo diferente? ¿Por

qué?

Este tipo de comentario busca desarrollar habilidades metacognitivas

¿Para qué?
vinculadas con procesos de autorregulación de los aprendizajes.

Se recomienda utilizar este tipo de formulaciones para apoyar el desarrollo

de la autoevaluación y reflexión respecto a la tarea o actividad. También se
Recomendación
pueden aplicar para el cierre de la actividad o si se necesita, al término de una
unidad.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 14

Tipo de
comentario
Ofrecer oportunidades de mejora

™ E n este trabajo sobre pintoras contemporáneas presentas una muy

buena síntesis de sus recorridos artísticos. Para fortalecer tu trabajo, te
recomiendo que puedas incluir ejemplos concretos para entender de mejor
forma los cambios y continuidades de sus obras.
Ejemplos
™ En la actividad realizaron una propuesta de mantención preventiva en
los circuitos de corriente continua siguiendo la secuencia solicitada. Para
potenciar el trabajo que hicieron, les recomiendo que revisen nuevamente
el diagnóstico según las especificaciones técnicas del equipo para
establecer si la mantención propuesta es la más adecuada.

Potenciar la toma decisiones que permitan fortalecer la tarea como una

¿Para qué? oportunidad de mejora. Se sugiere su uso para establecer un diálogo, revisar lo
que se necesita mejorar y/o ajustar de la tarea.

Se recomienda realizar este tipo de comentarios, ya sea oral o escrito en

algún hito o fase específica de desarrollo de la actividad o tarea. También se
puede realizar rescatando elementos comunes que necesitan de un apoyo
Recomendación
más generalizado -por ejemplo, una retroalimentación colectiva- y se puede
complementar con este tipo de comentarios en forma más específica si fuese
el caso -por ejemplo, grupal o individual-.

Tipo de
comentario
Describir del trabajo realizado

™ L ograste escribir el cuento con un inicio, desarrollo y final sobre el

“fantasma alegre” y nos deja un mensaje muy importante: que la felicidad
se comparte con otras personas.
Ejemplos
™ U
tilizaste las fórmulas adecuadas para describir el movimiento del
automóvil en la carretera. ¿por qué el automóvil logra esa velocidad y no
otra?

Describir la tarea o actividad realizada ya sea, para destacar un logro o para

¿Para qué? complementar/fortalecer un aspecto de la tarea o actividad que requiere ser
ajustado o profundizado.

Se recomienda utilizar este tipo de comentarios cuando se requiera entregar

un detalle o información más focalizada respecto a la tarea o actividad,
así como también, para solicitar a la o el estudiante que fortalezca algún
Recomendación
o algunos aspectos más específicos de su trabajo. También este tipo de
comentarios se puede complementar con una práctica modelada, a modo de
ejemplo, que permita tener mayor claridad sobre aquello que se debe mejorar.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 15

Tipo de
comentario
Valorar el logro de aprendizaje

™ H
an logrado realizar el experimento de la fotosíntesis de una excelente
manera. Siguieron los pasos de la guía de trabajo, usaron el método
científico para explicar los resultados del experimento y han podido
argumentarme por qué tuvieron esos resultados. ¡Felicitaciones, muy buen
Ejemplos trabajo!

™ R
ealizaste muy bien el ejercicio de resistencia física y en el tiempo
adecuado. Observo que las sesiones de entrenamiento te han ayudado
mucho para mejorar tu condición física. ¡Sigue así!

Valorar el logro de aprendizaje para generar un efecto en la motivación de

¿Para qué? las y los estudiantes siempre que la retroalimentación realice esa valoración
positiva asociada a la tarea o actividad.

Se recomienda que estos comentarios estén acompañados de un foco que

explícite el logro del o la estudiante en función de los criterios evaluativos. Lo
importante, es que este tipo de comentarios contribuyan con la motivación
Recomendación y con el desarrollo de soportes socioafectivos para que, en función de las
relaciones de confianza entre docente y estudiantes, se pueda avanzar en el
uso de comentarios más críticos, evitando centrar la retroalimentación solo en
“los errores”.

Preguntas orientadoras

Es posible integrar preguntas pensadas en diferentes focos de la retroalimentación, esto es,

centrada en la tarea, el proceso o la autorregulación del aprendizaje. Este tipo de preguntas
orientadoras pueden apoyar a las y los docentes en el desarrollo de los comentarios que
realicen. Además, ayudan a centrar el análisis de la evidencia de aprendizaje según la tarea
o actividad y contribuyen con la toma de decisiones pedagógicas para que establezcan que
aspectos de mejora requieran las y los estudiantes.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 16

Pregunta orientadora transversal:

¿Cumple la tarea o actividad con los criterios
evaluativos para evidenciar aprendizaje?

Focos de la Preguntas orientadoras para organizar la retroalimentación

retroalimentación que realiza la o el docente

™ Su respuesta es ¿correcta o incorrecta?

™ ¿Qué fue lo que hizo bien?

™ ¿En qué se equivocó?

Retroalimentación
a nivel de la tarea ™ ¿Cuál era la respuesta adecuada?

™ ¿ Necesita otra información o ayuda para lograr responder

correctamente?

™ ¿Qué tipo de ayuda necesita?

™ ¿Qué acciones o estrategias utilizó para responder correctamente?

™ S i se equivocó o cometió algún error, ¿qué es en lo que se equivocó?,

¿por qué se equivocó en eso?

™ ¿ Cuál es la explicación o comentario que puede ayudar a llegar a la

Retroalimentación
respuesta correcta?
a nivel del proceso

™ ¿Se requiere apoyar con información complementaria?

™ ¿ Qué grado de comprensión tiene entre los requerimientos de la tarea

o actividad con los criterios de evaluación? ¿necesita comentarios más
generales o específicos?

™ ¿ Cómo puede realizar una autoevaluación sobre los aprendizajes que

desarrolló en la tarea o actividad?, ¿necesita mediación pedagógica
para realizar la autoevaluación?, ¿qué tipo de mediación pedagógica
necesita?
Retroalimentación
a nivel de
™ ¿ Cómo puede reflexionar sobre su aprendizaje, tanto aquellos logrados
autorregulación
como aquellos que necesitan seguir mejorando o avanzando?

™ ¿ Cómo puede valorar la información proporcionada en la

retroalimentación para fortalecer su tarea o actividad?

Basado en Hattie (2012).

Evaluación formativa con sentido pedagógico 17

Ficha 4

Retroalimentación entre iguales:

¿cómo implementarla en el aula?

Una evaluación con foco formativo pone en su centro la retroalimentación ya que esta permite
fortalecer aprendizajes en las y los estudiantes. Tal como plantea el Decreto N°67/2018, es
fundamental la participación de las y los estudiantes en diferentes instancias evaluativas,
como lo son la autoevaluación y coevaluación, en el entendido que su involucramiento activo
no solo promueve una co-responsabilidad en el proceso de aprendizaje, sino que también,
les invita a mejorar en forma sistemática y reflexiva su progreso de aprendizaje.

De este modo, la importancia de avanzar con el desarrollo de la retroalimentación entre

iguales se relaciona con sus posibilidades para fortalecer los procesos metacognitivos
y de autorregulación de aprendizaje en las y los estudiantes. Estos aspectos que son
fundamentales para una trayectoria de aprendizaje positiva.

Es en este contexto que la retroalimentación entre iguales es una posibilidad para avanzar
en la participación activa de las y los estudiantes en los procesos evaluativos de aula y, a
su vez, una oportunidad para que las y los docentes puedan implementar espacios de
retroalimentación que estén al servicio de los aprendizajes desde la acción propia de las y
los estudiantes con mediación pedagógica.

A continuación, se comparten orientaciones, ejemplos y recomendaciones para poder

implementar la retroalimentación entre iguales en el aula y de este modo, avanzar
progresivamente en un involucramiento activo, responsable y reflexivo de las y los
estudiantes en los procesos de retroalimentación de aula.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 18

Orientaciones para implementar la retroalimentación entre

iguales

Para impulsar la retroalimentación entre iguales, se recomienda que las y los docentes
consideren algunos aspectos clave para su diseño con el propósito de potenciar su mediación
pedagógica en este proceso. Estos son:

Explicar qué es la retroalimentación entre iguales

Las y los estudiantes necesitan comprender de qué es y de qué se trata la retroalimentación entre
iguales. Para abordar esto, se recomienda explicar que la retroalimentación entre iguales es un proceso
evaluativo que desarrollan las y los estudiantes, utilizando criterios con el propósito de valorar los
aprendizajes de sus compañeras y compañeros. También hay que enfatizar que esa valoración es
compartida y que se realiza con la finalidad de ofrecer comentarios para que se fortalezca la tarea o
actividad y para intercambiar ideas entre ellos como oportunidades de mejora.

Compartir los objetivos de aprendizajes y criterios

de evaluación con las y los estudiantes

Aquí es necesario asegurarse que tanto los objetivos como criterios son comprendidos por las y
los estudiantes para que los puedan utilizar como una forma de guía que les permita realizar la
retroalimentación entre iguales. Por ello, se sugiere que la explicación de los criterios evaluativos sea
explícita y que se pueda integrar, sobre todo para las primeras ocasiones en las que se implementará
la retroalimentación entre iguales, modelamiento ya sea con ejemplos o con experiencias específicas
para desarrollarla -por ejemplo, mediante una retroalimentación entre iguales de un borrador, de una
guía o de una actividad puntual y, progresivamente, con experiencias evaluativas más complejas y
desafiantes.

Establecer focos, modos y tiempos precisos

Es importante que la o el docente determine los focos que tendrá la retroalimentación entre iguales
-centrada en la tarea, procesos o autorregulación. Aquí los focos deben estar articulados con los
criterios de evaluación de la tarea o actividad - ¿se apoyará con un instrumento de evaluación?,
¿a través de preguntas orientadoras?, ¿de frases?. Asimismo, indicar el modo en que se hará
la retroalimentación entre iguales -por ejemplo, oral, escrito, audiovisual, etc. Esto según las
características que tienen las y los estudiantes y la diversidad de aprendizajes que existe en el aula. Por
último, considerar un tiempo adecuado para realizar la retroalimentación entre iguales. Esto dependerá
del número de estudiantes por aula, si será en parejas o grupal y los criterios evaluativos que se
determinaron.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 19

Orientar qué harán las y los estudiantes con la retroalimentación entre iguales

Para resguardar el desarrollo de la retroalimentación como un proceso que ocurre antes, durante y
después de la experiencia evaluativa, es necesario que la o el docente entregue orientaciones respecto
a qué harán con los comentarios, ideas, preguntas y observaciones que realizaron las y los estudiantes
entre ellos. De este modo, se recomienda que defina hitos o momentos específicos en los cuales se
implementará la retroalimentación entre iguales, si está será en el durante y/o después y cómo se
articulará la información que producen las y los estudiantes para la mejora de la tarea o actividad. Una
ayuda en esa dirección es explicitar que los comentarios se pueden aplicar para fortalecer la tarea
o actividad. Por ello, es importante que la o las instancias de retroalimentación entre iguales sean
pensadas en momentos de entrega de borradores o un desarrollo parcial de la tarea o actividad y así,
las y los estudiantes puedan ajustar o mejorarlos en función de lo comentado u observado.

Promover siempre una retroalimentación entre iguales formativa

Para evitar dificultades entre las y los estudiantes, es necesario que la retroalimentación entre
iguales no esté vinculada a una evaluación sumativa, ya que esto puede obstaculizar el desarrollo de
comentarios, observaciones y/o intercambio de ideas entre las y los estudiantes con una finalidad
de ofrecer espacios de mejora y fortalecimiento de sus tareas o actividades. Además, es importante
ir construyendo junto con las y los estudiantes soportes socioafectivos para que comprendan
que los comentarios que realizan son un “camino de ayuda o apoyo”. Por lo tanto, el foco de la
retroalimentación entre iguales es orientado a la tarea, con un tono amigable, respetuoso y siempre en
términos propositivos.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 20

Recomendaciones para implementar la retroalimentación

entre iguales

A continuación, se presentan ejemplos y recomendaciones para impulsar el desarrollo de la

retroalimentación entre iguales. Lo importante es considerar el marco general anterior,
las características y dinámicas propias de las y los estudiantes, la diversidad existente
en el aula y los tiempos/momentos específicos para realizar la retroalimentación entre
iguales. Con relación a esto, se recomienda tener presente una secuencia articulada de la
experiencia evaluativa ya que permite promover momentos específicos para desarrollar la
retroalimentación entre iguales en el aula.

Diseño de la experiencia evaluativa para facilitar

la retroalimentación entre iguales

A B
Serie de tareas Dos partes de la misma tarea

Que las y los estudiantes completen una Las y los estudiantes desarrollan la primera
serie de tareas/actividades similares o que tarea -por ejemplo, la elaboración de problema
interactúan entre sí, por ejemplo, la preparación y objetivo del proyecto-, y luego siguen con
de un proyecto. Esto permite generar un una segunda parte de la tarea -que puede ser
ciclo de retroalimentación entre iguales para el ajuste de la primera, o solicitar un segundo
que las y los estudiantes puedan utilizar los producto, por ejemplo, presentar problema
comentarios en una siguiente iteración -por y objetivos del proyecto. En este espacio, se
ejemplo, cada iteración es un borrador o puede implementar una retroalimentación
estado de avance del proyecto con espacios y entre iguales colectiva que complemente el
oportunidades de mejora. primer momento.

C D
Borrador y revisión Orientación previa a la tarea

Las y los estudiantes reciben comentarios Las y los estudiantes tienen oportunidad de
mediante la revisión del borrador del proyecto realizar la retroalimentación entre iguales
-por ejemplo, una primera versión completa o participando con los criterios de evaluación,
una sección importante del mismo- realizada rúbrica o “ejemplares” tanto para guiarse
por la o el docente. Luego, puede contrastar durante los momentos establecidos para la
esos comentarios con los planteados en la retroalimentación entre iguales o bien, para
retroalimentación entre iguales. Esto colabora completar/reforzar/ajustar su propia tarea, por
en evidenciar si la retroalimentación entre ejemplo, aspectos por mejorar del proyecto
iguales se ha comprendido y utilizado para según los estados de avance y antes de la
mejorar el trabajo. entrega final. Aquí se puede realizar un diálogo
entre estudiantes y con participación de la o
el docente para identificar si es adecuado el
enfoque que están desarrollando según los
comentarios.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 21

Ejemplos

Nombre Foco Ejemplo

Orientaciones Comentarios que orienten ™ “ Revisa los signos de la operatoria, ya

específicas de en forma detallada y que eso está dificultando que llegues
mejora específica lo que se puede al resultado esperado”.
mejorar de la tarea o
actividad. ™ “ Ajusta el argumento de tu idea.
Recuerda que la docente en las
instrucciones indicó que debe
ser respecto a las características
culturales de los pueblos originarios
en Chile y no desde sus dinámicas
económicas”.

™ “ Yo creo que primero debemos hacer

la pauta de entrevista, revisarla
como grupo y luego preguntarle a
el docente si es clara para poder
utilizarla”.

Retroalimentación Comentarios positivos, Comentarios positivos:

cooperativa constructivos y orientativos
que se van integrando ™ “Me parece muy interesante____
entre las y los estudiantes porque____”.
para realizar un “balance”
de la tarea o actividad y ™ “He aprendido esto____gracias a
tener claridad que se puede tu explicación”.
seguir fortaleciendo en ella.
™ “Esta parte de la presentación____
fue muy informativa porque____”.

Comentarios constructivos:

™ “Creo que esta parte____se puede

especificar considerando____”.

™ “Incorpora esta información____

creo que aportaría mucho a la
explicación”.

™ “Este aspecto se puede mejorar

si____. También se puede
complementar cuando____”.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 22

Retroalimentación Comentarios o preguntas ™ ¿ Cómo piensas que tus comentarios

como de retroalimentación que han aportado al trabajo de tu
oportunidades de privilegian el intercambio compañera o compañero?
expresarse de ideas y reflexión para
que las y los estudiantes ™ ¿ De qué manera las ideas que
puedan tomar decisiones te compartió tu compañera o
de ajuste o argumentar por compañero te ayudaron a mejorar tu
qué tomar esas decisiones. aprendizaje?

™ ¿ Qué le dirías a tu compañera y

compañero para que pueda seguir
fortaleciendo su trabajo?

™ ¿ Te ayudaron a aprender los

comentarios e ideas que te
compartieron tu compañera o
compañero? Explica.

™ “ ¿Por qué tomaste esa decisión

para elaborar el ensayo? Podrías
incorporar_____. Incluso, esto que
te comento, me ayuda en mi propio
ensayo”.

™ “ Me parece que esta idea es muy

importante en mi trabajo. Entonces,
me queda claro tu comentario,
pero____. De igual forma, me
ayuda a tener claridad en cómo
explicitar mejor mi idea”.
Evaluación formativa con sentido pedagógico 23

Uso de criterios Comentarios que se apoyan Criterios de evaluación para guiar la

evaluativos en criterios de evaluación, retroalimentación entre iguales:
formativos ya sea en tanto criterios
o incorporados en un Describe tus comentarios o ideas
instrumento de evaluación. respecto al trabajo de tu compañero o
compañero, considerando lo siguiente:

a. ¿ Es claro su mensaje? (sí/no) ¿Por

qué?

b. E l mensaje, ¿está relacionado con el

tema? (sí/no) ¿Por qué?

c. ¿ Incorporó los elementos solicitados

para construir el mensaje? (sí/no)
¿Por qué?

d. ¿ Qué aspectos están bien logrado del

mensaje? Descríbelo(s)

e. ¿ Qué le recomendarías a tu
compañera o compañero para
fortalecer su mensaje?

Basado en Hattie & Clarke (2020)

Evaluación formativa con sentido pedagógico 24

Referencias cuadernillo

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational.
Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.

Brookhart, S. (2017). How to give effective feedback to your students (Second Edition). ASCD.

Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers. Maximizing impact on learning. Routledge.

Hattie, J., & Clarke, S. (2020). Aprendizaje visible: Feedback. Ediciones Paraninfo.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research,
77(1), 81-112.

Nicol, D., & Macfarlane Dick, D. (2006). Formative assessment and self regulated learning:
a model and seven principles of good feedback practice, Studies in Higher
Education, 31(2), 199-218.

Ruiz-Primo, M. A., & Brookhart, S. (2018). Using feedback to improve learning. Routledge.

Winstone, N., & Carless, D. (2020). Designing effective feedback processes in higher
education. A earning-focused approach. SRHE-Routledge.

Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis
of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087.

Recursos de apoyo y consulta

Infografía

Retroalimentación. ¿Cómo promover su uso formativo para fortalecer trayectorias de

aprendizaje? Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-332296_
archivo_01.pdf

Webinar

Evaluación formativa ¿Cómo fortalecer prácticas de retroalimentación para mejorar los

aprendizajes? Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/estudiante/621/
articles-317940_recurso_1.mp4
Evaluación formativa con sentido pedagógico 25

Textos

MINEDUC (2019). Orientaciones para la implementación del decreto 67/2018 de evaluación,

calificación y promoción escolar. Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-89342_archivo_01.pdf

MINEDUC (2017). Evaluación formativa en el aula: Orientaciones para docentes. Integrando

el uso pedagógico de la evaluación en la enseñanza. Disponible en: https://www.
curriculumnacional.cl/614/articles-313582_archivo_01.pdf

MINEDUC (2017). Evaluación formativa en el aula: Orientaciones para directivos.

Gestionando y acompañando el fortalecimiento de la evaluación formativa en la sala
de clases. Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-89342_
archivo_01.pdf

MINEDUC-UCE (2022). Orientaciones en el marco del Decreto N°67/2018. Integrando la

evaluación formativa y sumativa. Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/
articles-332421_archivo_01.pdf

MINEDUC-UCE (2021). Orientaciones de evaluación y retroalimentación. Integrando la

evaluación formativa en el aula. Para establecimientos educacionales de 1° básico a 4°
medio. Disponible en: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-257777_
recurso_pdf.pdf