I 3/

,
, Tema, c-entral

Revista delgM'inist&rie de E(!ucacion de la Naci6n

Pfograma

III •
Jun
POR UNl\ EOUCACION EN F.AVOR DE
LA COMPRENSiON MUTUA 'l LA PAZ

Aprender (3 vlvir juntos es un program3 H5i no tene~oS' prejuicioS',

(a paz eS'ta ~aS' cerca."
del Mi nisterio de Educa ci6n de la Nacion ,

con 13 participaci6n de Unice{ !lPE-Unesco y OEI, "Mi deseo seria que

tof/a (a vio(encia se
dirigido a fomentar 13 CUltur3 de 18 paz. ter~ine, ha~(anel()."

Entre oUdS , son acciones de este programa

"LoS' pa'S'eS' tendr'an
18 organizacion de espacios de reflexi6n para que S'entarS'e a hab(ar
V poner en S'u (ugar
ayudar a los alumnos 8 pensar sabre los conflictos (0 que tienen S'in arreg(ar."

actual es, 13 difusi6n de experiencias educativas

centradas en la pa rtic:ipa cio n y 13 producci 6n "Mi papa ~e conto

que ~i af>ue(o fue
de materiales didacticos en distintos soportes. a (a guerra ••• Y ~urio."

Pizzurno 935 of kina 246

(Cl020ACA) Ciudad de Buenos Aires
Tel. (011) 41291513
w'v\tw.currycap.me .gov.ar

4 ~
~~
,, [ ! '" ! S -I' E i\ ! 0 d,· ~

- 'i~ EDUCACION
ePJ illill 0 1:1 unicef. P ){ E SID E !'<- C I .\ dc;~1 N 1\ C 1 () N
La escuela que queremos

~Quien decide c6mo debe ser una eseuela? A 10 largo de la historia, desde distintas
diseiplinas y areas del quehacer humano, se fueron forjando los rasgos fisicos que hoy
nos permiten distinguir una escuela de eualquier otro edifieio: la entrada, el mastil, las
aulas, el pizarr6n, los baneos. Tambien se eonsolidaron muchisimas aeciones que, mas
alia de sus objetivos espeeifieos, se vineulan eon el usa de esos espacios: ir a la bandera,
salir al reereo, pasar al frente, formar fila, subir al eseenario, reunirse en grupos.
Pedagog as, arquiteetos, politicos, higienistas y religiosos sana ron, pensaron a pres-
eribieron las condiciones que debia cumplir el espacio destinado a la ensenanza "en
eonjunto".
En la aetualidad, es impensable que en esa definiei6nno intervengan los principales
involuerados, es deeir, quienes habitan la eseuela. Par ejemplo, en un mismo estableci-
miento conviven a veces unidades educativas que eorresponden a distintos niveles del
sistema, 10 que impliea compartir lugares y recursos: "los de la tarde" tienen una carte-
lera que hicieron "los de la 'manana", los j6venes de una eseuela vespertina utilizan un
aula deeorada eon cartelones del abecedario, los mas chiquitos toleran des6rdenes que
hacen los mas grandes ... Los doeentes, los alumnos y las familias tienen seguramente
mucho para decir, mucho para decidir juntos aeerea de c6mo debe ser un lugar que esti-
mule la ensenanza y el aprendizaje.
Trabajar para que todos tengan iguales oportunidades de dar y de tamar sus elases en
ambitos apropiados es, tambien, trabajar en favor de la equidad. Aun frente a una realidad
de reeursos siempre eseasos, es posible, en mayor medida de 10 que a menudo ereemos,
una construeci6n eoleetiva que redefina y resguarde el espaeio escolar. Se trata de abrir
las puertas al dialogo con alumnos y alumnas, con las familias, entre doeentes y directi-
vas; animarse a bosquejar el espaeio de la eseuela que se neeesita, la escuela deseada;
reinventar, en eada lugar, una eseuela para querer, una escuela mas eereana a las de-
mandas y a los suenos.
Presidente de Ii Nacion
Dr. Fernando de la Rua

Mimstro de Education
Lie. Andres Delich
5 u M A R o
Subsecretario de Educacion
Basica
editorial
Lie. Gustavo iaies

LA ESCUELA QUE QUEREMOS ......"....,.,. .......... .............. "",."...... 1

EI monitor de la educ~ci6.n
ana 2 - n° 4/ novi'embre 2001
Repubiica Argentina
Revista del Ministerio experiencias y propuestas
de Edueaeion dela Nadon
Pizzurno 9.35 - Cl020ACA OTRO MODO DE "OIR" EN EL AULA ..... " ...... ., ...., ........,., ..,..... 4
Ciudad de Buenos Aire-s
etmonltor@me.gov.ar DOCUMENTAR LA ENSENANZA ............... ................................... 8
www.elmonitor.me.gov.ar

lIustracion de tapa
Jorgeiina Dlaz [ entrevista
Eseuela N" 2, IT.E. N" 16,3° A, ant> 2000.
T ERESA COLOMER
SEB Publicaciones
LA LECTURA DE FICCION ENSENA A LEER ........................... 12
CDordinadoJa
Lie. Marcela Castro
Editoras [ contenidos clave
Prof. M6nj'ea Gar{}zzi
Maria Cecilia Antun-el
CIENClAS N ATURALES
Diseiiadoras
LAS TRANSFORMACIONES DE LOS MATERlALES
Guadalupe Nava
p Ol' Luis Baraldo ................................................................................. 50
Eugenia Katz
L EN GUA
Impresion
AGR - Artes GrMkas Riopl·atenses EL RESUMEN

Corrales 1393 por Martina L6pez Casanova, Marta Inza

Ciudad de Buenos Aires y Dante Peralta ................................................................................... 54

las natas firmadas 'expr~s,an" ideas yo

oprniones que SDn re.s,¢o.ilsa'bjlldad- de
los tn-mantes, y' que no r:epresentan [ para agendar
necesariamente las iue,as y tas' opinio-
nes de EI monjror de 1a educaoi6n.
CU RSOS , SEMINARIOS, CONGRESOS,
ISSN 15159671
CONCURSOS, BECAS, ETC. ........ ............. ..... .................,.................. 60
BREVES .... ,..,...... ..................................................... .................... ...... ........ . 64

M J 1'1 J .S T E R L 0 'tk ~

EDUCACIO,N
PRE SID ENe I A tkbt N A C 1(') N
[ tema central

EI espacio de la escuela
Reflexiones y propuestas acerca de un espacio que es mucho
mas que la escenografia de la vida escolar ................................................ 19

LA ESCUELA COMO ESPACIO PROPIO

ENTREVISTA A MARIELA MACRI ......... ,.................................................... 20

MlRADAS SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR

NOTA A VARlAS VOCES .......... ......................................................................... 24

BUENAS .ESCUELAS, BUENOS APRENDIZAJES

POR PATRICIA ANGEL ............................................................................. ........ 28

UN ASIENTO CON HlSTORlA

SELECCION DE TEXTOS POR GABRIELA TRENTIN ..................... ,.... 32

REINVENTAR EL ESPACIO ESCOLAR

RELATOS DE TRES DlRECTORAS ................................................................ 34

IDEAS PARA ORGANIZAR EL AULA

POR SILVIA CANDEGABE ........................... ..................................................... 38

QUE DlCEN LAS PAREDES

POR GABRIELA AUGUSTOWSKY ........................................... .............. .. .. .... 42

ENSENAR. CON EL EDIFICIO ESCOLAR

POR EVELlA GABIN ..................................................... ,.................... ................ 46

 ,
EXPERIENCIA INCL USIVA DE ESTUDIANTES CON HIPOACUSIA

Otro modo e f"

ul
UNA ESCUELA MEDIA ARTICULA SU TRABAJO CON OTRAS DE EDUCACI6N
ESPECIAL, E JNTEGRA ALUMNOS CON HIPOACUSIA A LOS CURSOS REGULARES
MEDIANTE LA INCORPORACI6N DE INTERPRETES DE SENAS.

En algunas aulas de la Escuela de Comer- dia naci6 de la inquietud que la directora de

cio N° 11 "Dr. Jose Peralta", del D.E. 17 de la la escuela de Educaci6n Especial "Dr. Barto-
ciudad de Buenos Aires, pueden observarse, lome Ayrolo" llev6 a la supervisi6n: un alum-
como en cualquier escuela, grupos de alum- no que terminaba r queria continuar la Es-
nos en dase, profesoras 0 profesores desarro- cuela Media. Como no se euema con escuelas
Hando su tarea y, tam bien, una persona que de nivel medio especiales para personas con
mediante ellenguaje de senas traduce en for- hipoacusia, se rrataba de encontrar alguna es-
ma simultinea 10 que alIi se dice. Esto se debe cuela comun en la que pudiera integrarse. La
a que en esta escuela se lleva a cabo un pro- supervisora propuso entonces a la Escuela de
yecto de integraei6n de alumnos con hipoa- Comercio N° 11 porque reunia las condicio-
eusia al nive! medio. Iniciado en el mo 1999, nes necesarias en cuanto a posibilidades de
su formato es inedito en la ensenanza de ges- eomenei6n y seguimiento. Entonces, los
ti6n publica en la jurisdicei6n del GCBA. Par- equipos directivos de las dos instituciones
tieipan, junto con esta escuela media, la es- empezaron a disenar el proyecto.
cuela de Edueaei6n Especial No 28 "Dr. En la actualidad, seis alumnos con curren a
Bartolome Ayrolo" y la eseuela de Educaci6n esta escuela media, disrribuidos de primero a
Especial N° 29 "Dr. Osvaldo Magnasco". tercer ano. Estos j6venes se integran con sus
Los destinatarios del proyecto son adoles- compafieros oyemes en todas las actividades,
centes con perdida auditiva que han conclui- desde Educaci6n Fisica, Informatica 0 Taller
do el nivel primario en escuelas comunes 0 de Estetica hasta en las salidas recreativas 0
especiales. La idea de integrar a estos chicos y pedag6gicas. Tienen dase durante la mana-
chicas a los cursos regulares de ensenanza me- na en la Escuela de Comercio N° 11. Allf,

[4 ci mooito.c
 experiencias y propuestas

un interprete de sefias los acompaiia en las Los profesores, que eligieron ser parte del
clases de las diferentes asignaturas para ayu- proyecto, no tienen una preparacion especial
dados a comprender mejor los contenidos. para trabajar can alum nos y alumnas con
Esta organizacion se diferencia de las de perdida auditiva, por 10 que traran de capaci-
otras escuelas del distrito que admiten el in- tarse en pequenos grupos y con la colabora-
greso de chicos y chicas con perdida auditiva cion de los interpretes de senas, quienes,
y los organizan en cursos especiales, paralelos aunque no se trata de su funci6n espedfica,
a los cursos de chicos oyemes. realizan una verdadera mediacion entre las
Finalizado el horario de dases, los estu- necesidades particulares de los estudiantes y
diantes concurren a las escuelas "Dr. Barto- las de los profesores. Colaboran en la elabo-
lome Ayrolo" 0 "Dr. Osvaldo Magnasco", raci6n de estrategias apropiadas para disrin-
donde almuerzan e inician el tiempo de es- tos tipos de aprendizajes 0 ayudan preparan-
tudio atendidos por docemes especializados do los temas con los adolescentes antes de
en hipoacusia. que se los trabaje en clase.
Si nos dictan, no podemos escribir y mirar
ALUMNOS" PROfESORES, INTERPRETES al interprete a fa vez. Ies pedimos a los profe-
sores que escriban en el pizarron>que dibujen.
Los chicos y las chicas incorporados has- Me vienen bien los graficos con flechas. Si no,
ta el momento comparten todas las activida- a veces en tender es muy diflcil. (Ricardo)
des escolares y tambien las "cosas de chicos":
las picardias, los chistes, las "cargadas".
Nos gusta flrmar parte de la murga de fa los j6venes con hipoacusia se integran
escuela; participamos de eventos -manana te-
nemos uno en el teatro San Martin-. Ricardo con sus compaiieros en todas
hace ritmo y nosotras baifamos. (Mariela, una
de las chicas integradas al proyecto). las actividades escolares acompanados
Tienen algunas dificultades de aprendi-
zaje: como participan de menor cantidad de
por un interprete de senas.
intercambios verbales que los otros chicos,
conocen menos vocabulario, y esto hace mas
dificilla comprension de los contenidos. Por
10 tanto, el modo de presentarles los conoci- A causa de esta colaboraci6n, a 10 largo ~
1l". .... J:::. .. ~

j 0
mientos nuevos debe ser diferente. Piden, del proyecto los imerpretes han asllmido '-':> C
responsabilidades propias de la ensefianza.
1 ,1 ~
+-
por ejemplo, que durante las explicaciones 0 I./'J c
clJ
los profesores escriban en el pizarr6n, dibu- En la actualidad, este deslizamiento de los U 0
~
jen 0 grafiquen, segun los temas. Reconocen roles va corrigiendose sobre la marcha: todos « Ct
P- -<
U en 4f'l.,
que necesitan un tratamiento diferente de los profesores, inclusive los suplentes, reci- :J w CL
los contenidos, y tambien saben que pueden ben informaci6n especifica acerca de que se a <: y CJ

comprender £Odos los temas. espera de elIas en este momento del proyec-
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...
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Nos gusta que los profesores expliquen "!drgo'~ to. [Ver recuadro en 1a pagina siguiente] Q Q)
!.L.
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que se detengan en las cosas nuevas. (Ricardo) Como cada ano se integran mas estu- ~ ...J .....
Nosotros entendemos todo igual, pero nece-
sitamos que nos expliquen distinto. (Belen)
Como ocune can cualquier lector, el vo-
diantes al proyecto, seda beneficioso para la
instirucion disponer de tiempo para la capa-
citacion especial de los profesores y para ela-
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cabulario desconocido les plantea a estos borar estrategias de enseiianza que permitan ~
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chicos dificultades de comprensi6n. Una es- abordar las dificultades. Por oua parte, seria .J -~
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trategia implementada par los profesores de deseable contar con algun sistema de ampli- ") l0 "'-" t.r)
("')
Lengua consiste en anticipar las lecturas a ficaci6n del sonido para facilitar la ensenan- "")
~ 0-.
i -J ~
los interpretes para que ellos se las lean a los za predominantemente audiovisual que re- 0
0) ,.}
estudiantes mediante el lenguaje de seiias. quieren los alumnos integrados.
" (J)
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As!, luego, pueden leer con mas conoci- Los docentes acompa6.an a alumnos y o-
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miento del contexto. alumnas desde 10 pedag6gico en forma con- C.-

La lectura nos cia mucho trabajo cuando hay (inua; por su parte, las precep£Oras del cur- · . ~ · ~"~ _ ·~ "' d_

muchas palabras que no conocemos. (Denise) so, la jefa de preceptores, los interpretes de

ano 2· n° 4
[5]
II
I

Todos los profesores, inclusive los suplentes, Ellos son verdaderos puentes, esran en per-
manente comunicaci6n con los chicos, entre
reciben informacion especlfica ellos y con el equipo directivo.

acerca de que se espera de ellos LA EVALVACION

en este momento del proyecto. AI tratarse de una experiencia escolar de

integraci6n, algunos de los criterios e instru-
mentos de evaluaci6n son propios del siste-
ma educativo al que se pertenece.
senas, las bibliotecarias, la asesora pedag6gica Esto significa que las pruebas 0 evalua-
y el equipo de conducci6n estin atentos a dones administradas por los distintos profe-
los diversos sucesos cotidianos que los tie- sores son un fuerte indicador de la marcha
nen como protagonistas y que suelen reque- del proyecto. Si bien se les exige 10 mismo
rir de contencion particular. Estas son algu- que a todos los estudiantes, se les preparan
nas de las cuestiones extraescolares que evaluaciones con consignas especialmente
atiende la escuela, sobre todo con la colabo- redactadas. Por otra parte, necesitan que se
racion de los interpretes: acompafiarlos al los evalue tema por tema en instancias dife-
hospital por alguna consulta 0 analisis clini- rentes, aunque a los compaiieros se les to-
co, ayudarlos a organizar una fiesta de cum- men varios temas en una sola evaluaci6n.
pleaiios, acompaiiarlos en una salida de fin De hecho, la aprobaci6n 0 no de las asig-
de semana si tienen que viajar 0 si ofrece aI- naturas y la .promoci6n al curso siguiente
guna complicacion. Todo esto fue surgiendo son indicios de los logros obtenidos, de las
por la disposicion, el compromiso y la cola- diHcultades superadas.
boracion de los interpretes que, excediendo su Tambien los profesores evaluan median-
funcion, colaboran en todas estas actividades. te la observaci6n permanente y el cotejo de

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DOCENTES QUE ACEPTAN EL DESAFrO DE EDUCAR A NINOS/AS Y ADOLESCENTES CON PERDIDA AUDlTIVA '"

• Ubicar a alumnos y alumnas con hipoacusia en los primeros • Elaborar las consignas con oraciones cortas que dividan en
lugares del aula para que tengan una buena lectura labial del diferentes pasos la tarea requerida. Oebido al manejo limitado
docente y aprovechen su resto auditivo. Hablarles de frente, del vocabulario por parte de alumnos y alumnas con perdida
con claridad, sin exagerar la articu lacion, a la distancia de 1 a auditiva (cuanto mas metaf6rico 0 abstracto, mas diffcil resulta
4 metros; no taparse la cara ni apoyar la mana sobre el rostro su comprensi6n), muchas veces se confunde la dificultad para
(considerar, en el caso de los hombres, que el bigote dificulta entender consignas con la falta de comprensi6n de un tema.
la lectura de labios). En las evaluaciones, considerar el dominio de los temas
• Explicar al resto de los estudiantes las caracteristicas y necesi- ten iendo en cuenta las ideas fundamentales. En general, las
dades especiales que tienen las personas con perdida auditiva evaluaciones escritas son mas apropiadas Que las orales.
y orientarlos acerca de como pueden ayudar asus companeros Ademas, las evaluaciones que han dado mejores resultados
y companeras con hipoacusia. son aquellas en las que no S8 utilizo la redaccion como base,
• Cada estudiante con hipoacusia es una singularidad. No se sino ejercicios como redactar definiciones breves, seiialar ver-
debera tener una (mica metodologfa de trabajo. Es fundamen- dadero 0 falso, unir con tlechas; resolver consignas de selec-
tal permitir a alumnos y alumnas con hipoacusia leer en voz cion multiple, sin frases ambiguas. No se recomiendan las
alta aunque su voz y su diccion no sean claras; acostumbrar- actividades de completamiento de trases.
los a preguntar ante las dudas y estimular la comunicaci6n oral • Comunicar en forma escrita las fechas de lecciones orales,
entre companeros. evaluaciones y entrega de trabajos practicos.
• La construcci6n de las frases debe ser sencilia. La compren-
sian es mayor si el alumno sabe de que tema se habla; por 10
tanto, se debe tratar de no saltar de tema en tema. Cuando sea * Extractos del documento elaborado en el marco de esta experiencia, que la
necesario, explicar las consignas en forma individual y, si la Escuela de Comercio N° 11 entrega alos docentes que se desempeiian en el
situaci6n 10 requiere, apoyarse en graficos. establecimiento.

[6]
 experiencias y propuestas

lo advertido con los otros docentes que com-

parten el proyecro.
Los aspectos tenidos en cuenta en la ob-
servacion cotidiana apuntan a: la marcha de
la socializaci6n e integracion de los alumnos
y las alumnas con hipoacusia en el curso y
en la escuela; la aceptaci6n de las normas y
hibitos establecidos en la institucion; la evo-
luci6n del lenguaje oral 0 de las diferemes
formas de comunicacion; la adecuaci6n a
cada una de las asignaturas con sus distintas
modalidades de abordaje y la relaci6n con
los profesores.
Algunos resultados obtenidos en los dos
periodos escolares transcurridos (afios 1999
y 2000) muestran que el alumno que cursa-
ba segundo ano paso a tercero sin adeudar
Los chicos reconocen que necesitan
materias y que los estudiantes de primer ano
promovieron a segundo. EI ano 2001 trans-
un tratamiento distinto de los contenidos
curre con un buen rendimiento general.
y saben que pueden comprender
COMUNICACI()N INS fITuetONAL
todos los temas.
Una de las formas mas utilizadas para el
intercambio de informacion entre los miem-
bros de la instituci6n son las reuniones in:- mantener una fluida comunicaci6n, 10 que
formales, los contactos telef6nicos y los ha redundado en beneficio de los escudiantes.
mensajes escritos. Ademas, al iniciar y al fi- Durante los tres afios de implementa-
nalizar el periodo escolar, se organizan en- ci6n del proyecto se realizaron multiples ac-
cuentros con todos los participantes en el ciones para sostenerlo pedagogica y social-
proyecto. mente, y en cuanto al acompa.fiamienco
La comunicaci6n con las escuelas espe- personal de cada adolescente. Por ejemplo,
ciales referida a la marcha diaria de alumnos se llevaron a cabo reuniones conjuntas entre
y alumnas se lleva a cabo principalmente por la supervision del Area de Educacion Espe-
medio de un cuaderno en el que escriben cial de la Secretaria de Educaci6n del Go-
tanto los profesores, los interpretes de senas, bierno de la Ciudad de Buenos Aires y los
la preceptora del curso, como las familias de directivos de las tres institueiones; se elabo- PARTICIPAN EN EL PROVECTO
los estudiantes. Se utiliza para informar de- raron comunicaciones escritas para los do- Escuela de Comercio N" 11
talles del proceso de ensenanza (fechas ad- centes que estin frente a los cursos con e1 D,E, N'17 "Dr. Jose Peralta '.
ministrativas y de evaluaciones, novedades y objetivo de ponerlos al taneo de caracteristi- Pedro Lozano 4250, Ciudad
necesidades de las diferentes asignamras, cas de los estudiantes y de acercarles estrate- de Buenos Aire s, (C1 417EET),
apreciaciones referidas a los alumnos y sus gias para la ensenanza. Ademas, con la cola- Tel./Fax 101 1) 4566 5628, e-mail:
progresos, entre otros). EI cuaderno es un boracion de los interpretes, este ano se comerciall 1@uol.com,ar
nexo entre los participantes en el proyecto: reforzo el periodo de orientaci6n previo a las
Escuela de Educaci6n Especia I
los profesores de la tarde a veces comunican evaluaciones para alumnos y alumnas que
N' 28 "Dr. Bartolome Ayrolo",
que no pudieron ver un contenido 0 que no no 10graron la eximicion.
Av. lincoln 4325, Cludad
llegan a realizar el apoyo para una prueba; La revision de criterios y de pnicticas pe-
de Buenos Aires, IC14191FU I.
en ocasiones, los interpretes Ies piden que se dag6gicas e insutucionales identifican a Ia Es-
Tel./Fax (011 ) 45019217
detengan en algun tema. Tambien es un me- euda de Comercio N° 11 como una escueLa
Escuela de Educacion Especial
dio de comunicaci6n para las familias: por inclusiva; por otra pane, esas practicas han
ejemplo, comentan alguna situaci6n parti- permitido comprometer a los do centes en N" 29 "Dr, Dsvaldo Magnasco' ,
Ch ivilcoy 1820, Ciudad
cular por la que escan atravesando 0 solicitan una tarea de equipo capaz de sostener la aten-
informaci6n sobre una salida 0 un festejo. ci6n a las necesidades educativas con cre- de Buenos Aires, (C1407AFH ).

ciente eficacia. BIll Tel./Fax 1011) 4568 5334

Gracias al esfuerzo de todos se ha logrado

aiio 2 _ n0 4 [ 7 ]
r------ _ ,

N ARRAC ION DE EXPERIENCIAS DE AULA

D
'"
la ensenanza
LA RECUPERACI6N, LA ESCRITURA Y LA DIFUSI6N DE LAS EXPERIENCIAS
DOCENTES PERMITEN RELEVAR ASPECTOS NO DOCUMENTADOS DE LA VIDA
ESCOLAR, A LA VEZ QUE CONTRIBUYEN CON LA REFLEXI6N SOBRE LA PRACTICA
Y LA PROFESIONALIZACI6N DE LA TAREA.

POR ANDREA BRITO y DANIEL SUAREZ C

La practica cotidiana de las escuelas arti- 5i se sistematizara y compilara el conjun-

cula la enseflanza y el aprendizaje. Muchas to de relatos de los docentes, se obtendrfa
veces, esa prictica esta planificada, amicipa- una histOria escolar distinta de la que habi-
da en proyectos institucionales 0 de aula; tualmente se conoce. Yen la medida en que
otras veces, los acontecimientos se desarro- se atendiera a las experiencias de ensefianza
llan fuera de 10 previsto. De un modo 0 de y de aprendizaje que se desarrollan en la es-
otro, docentes y alumnos comparten nume- cuela, se obtendria una version, tambien
rosas experiencias valoradas por sus prorago- inedita, de una parte importante del curri-
nistas y cargadas de significado. En cieno culum que se construye cotidianamente en
modo, esas experiencias expresan cualitativa- las aulas. En esta version, podria conocerse
mente el modo de ser de Ia escuela. Por eso, la historia de las decisiones, discursos y prac-
conversar con un docente supone una invita- ticas que maestros y profesores protagonizan
cion a escuchar consideraciones acerca de la dia a dia y que Ie imprimen un sentido par-
ensefianza: las caracteristicas de las escuelas ticular a la ensefianza escolar.
donde trabajo; historias que dan cuenta de Este bagaje de saberes escolares sobre la
10 que les sucedio a el y a los alumnos en el ensefianza tiene un gran potencial para desa-
transcurso de las experiencias de ensefianza; rrollar la profesionalidad docente, pero, a
anecdotas que 10 tienen como protagonista, menudo, no se encuentran vias para que sea
momentos clave de su desarrollo profesio- comunicado, consultado, rescatado, recons-
nal; la histOria de alglin alumno 0 de alguna truido por sus protagonistas y por otros do-
alumna en particular; inconvenientes que centes. La mayor parte del saber reflexivo e
tuvo que enfrentar; sus impresiones acerca innovador acumulado en esas experiencias,
de 10 que considera una buena ensefianza 0 una poreian importante de sus contenidos
con respecto a las estrategias de trabajo mas transferibles y transformadores de la practica,
potemes y relevantes que ensaya. se pierde 0 se naturaliza en la cotidianeidad

[8 dmonito.
 experiencias y propuestas

escolar, no se comparte con otros docentes,

salvo como anecdotas y comentarios. Por el
contrado, es necesario capitalizarlo profesio-
nalmente, recuperarlo a la hora de en carat
nuevas acctones.

DOCENTES-A UTORES

El registro, la sistematizacion, la publica-

cion y la difusion de las pd.cticas y los saberes
de maestros y profesores constituye, enton-
ces, un trabajo de fortalecimiento profesio-
nal. Para colaborar en la organizacion y la di-
fusion de estas experiencias, el Programa
Nacional de Gestion Curricular y Capacita-
cion del Ministerio de Educacion de la Na-
cion, mediante sus proyectos Red de Cen-
tros de Actualizacion e Innovacion Educativa los relatos tejen nuestra experiencia
(CAlE) y Currkulum, desarrolla una linea de
trabajo centrada en sistematizar procesos de de vida, anudan segmentos de la experiencia
documentacion pedagogica en las escuelas.
La propuesta de documentar experiencias y construyen una unidad de sentido.
pedagogicas tiene como proposito diseiiar,
gestionar y d ifundir documentos narrativos
escritos por docentes. Sus autores, protago-
nistas y destinatarios son todos los maestros historia de un modo particular, elige una
y los profesores del pais. Esta linea de traba- perspectiva para narrar. De esta manera, a
jo pretende acompaiiar en la elaboracion y . partir de esas decisiones tomadas por el do-
hacer publicamente disponible un conjunto cente-narrador, el relato transmite y resignifi-
de textos que cuenten buenas practicas de en- ca el sentido que el alitor otorga a su vivencia.
sefianza. Ademas, invita a que otros do centes se apro-
Desde el punto de vista de los docentes, pien de 10 relatado de un modo personal en
~que implica documentar experiencias peda- el que las propias experiencias se entraman
gogicas mediante la narracion escrita? con las transmitidas.
En principio, supone atender a las carac- Por eso, es importante considerar que la
teristicas de la narracion, su articulacion 1n- documentacion de experiencias pedag6gicas
tima con la experiencia humana y, en parti- mediante la narraci6n supone una objetiva-
cular, sus potencialidades para estructurar y cion y una sistematizaci6n que Ie permiten
dar sentido a las experiencias pedagogicas. al docente volver sobre 10 ya actuado, sobre
Los relatos tejen nuesua experiencia de vida, 10 ya ensefiacio, una vez que coma distancia
anudan segmentos de la experiencia y cons- del momento en que ocurrieron los hechos.
truyen una unidad de sentido. AI mismo En este sentido, conscimye una de las herra-
tiempo, "destejer" las narrativas, analizarlas, mientas basicas por medio de las cuales el
vuelve explfcito 10 implicito y permite ad- docente interroga su propio desempefio
vertir que saberes teoricos hay detras de esa profesional, ya que Ie posibilita analizar el
pta.ctica. proceso entre 10 que planifico ensefiar, 10
~Que cuentan los relatos de experiencias que esperaba que aprendieran sus alumnos
pedagogicas? Cuentan aquello que un docen- y 10 que efectivameme ensefi6 y logro que
te vive e interpreta de una situaci6n de ense- esros aprendieran, e indagar sobre los posi-
fianza y de aprendizaje que el mismo planifi- bles factores que influyeron en los procesos
co, desarrollo yevaluo. No obstante, cuando y resultados. Estimula de esta forma la acti-
un docente narra, cuando se convierte en au- tud interrogativa que necesariamente supo-
tor, elige ciertos aspectos, selecciona, omite y ne la tarea de reformular su saber practico y
enfatiza ouos, secuencia los momentos de la profesional. Esta reformulaci6n implica una

ano 2 _ n. 4 [ 9 ]
 y, por otro, que otros do centes se apropien y
uansfieran la experiencia a su contexto pro-
los autores, protagonistas y destinatarios fesional. De alIi su caracter potencialmente
transformador, tanto para el auror-docente
de la propuesta de documentacion como para ellector-docente. Relatar una his-
toria resignifica la experiencia que se esea
de experiencias pedag6gicas son todos contando; y 1a escucha 0 la lectura del relato
se asimila y acomoda a la experiencia del que
los maestros y los profesores del pais. la esd. escllchando 0 leyendo.

ORGANIZAR LA CONSTRUCC16N DE LA
dinamica muy especial, y muchas veces difi- MEMORIA
cultosa para el docente que debe ponerse en
el ro! de aprendiz frente a los resultados de ~C6mo llevar adelante un proyecro de
su propia tarea. elaboraci6n y difusi6n de buenas pricricas
Finalmente, la escritura narrativa de una de ensefianza? En primer lugar, resulta nece-
experiencia, dado su caracter mediado (es de- sario crear las condiciones institucionales y
cir, que no se agota ni termina en el aero de tecnicas para que los docentes reflexionen y
ser escrita) agrega otro prop6sim para la do- comuniquen, mediante la escritura, las ex-
cumentaci6n: difundir y comunicar la expe- periencias de ense.fi.anza que, por distintos
riencia pedag6gica a otros acto res, en espe- motivos y a traves de distintos caminos, han
cial, a oeros docentes. Esm permire to mar generado buenos aprendizajes en los alum-
publicamente disponible 10 que saben y ha~ nos. Esto es asf porque, si bien no hay reglas
cen los docen res para dade vida al curricu- universales que definan 10 que es 1a buena
lum. La documentaci6n pedag6gica facilita, ensefianza, existe acuerdo en cuanto a que es
por un lado, abrir y ampliar los canales de re- una actividad que debe ser realizada involu-
flexion sobre la practica profesional docente crandose en la tarea y analizando los resulta-
dos, y no solo recurriendo a metodos que es-
tablezcan una secuencia de pasos rigurosa y
pretendidamente eficiente. Para conseguir
;,COMO IDENTIFICAR BUENAS PRACTICAS DE ENSENANZA? invoillcrarse y reflexionar hacen falta esas
condiciones particulares. Y, fundamental-
En el marco del proceso de documentaci6n pedagogica, se consideran buenas mente, es indispensable comar con interlo-
practicas de ensefianza todas aquellas propuestas pedag6gicas que, curores que acompa.fi.en tanto la reflexion
atendiendo a la diversidad de la poblaci6n a la que se dirigen, lIevan acabo un como el proceso de elaboraci6n de los rela-
docente 0 un grupo de docentes y directivos de una escuela can el objetivo de tos: la escritura exige situarse en el punto de
plasmar los fines educativos definidos para el conjunto de los alumnos de un vista dellecror, anticipar sus dudas, hacer hi-
determinado cicio 0 nivel de escolaridad. potesis sobre 10 que comprende 0 infiere. Es
De esta forma, buenas practicas de enseiianza serfan aquellas que: fundamental contar con la posibilidad de
se adecuen a la normativa y los lineamientos Gurriculares vigentes en cada planificar, redactar y revisar las narraciones
jurisdicci6n para el cicio 0 el nivel en cuesti6n; intercambiando puntos de vista, y reflexio-
nando "en voz alta" con otros.
se enmarquen en procesos de desarrollo curricular tendientes al mejora-
Los coordinadores de la Red · de CAIE
miento de los aprendizajes de los alumnos;
cumplen esta funci6n de interlocutores de
partan de la problematizaci6n de la ensenanza y del aprendizaje y desarro- los docentes para la cons([ucci6n del relato
lien estrategias reflexivas para su resoluei6n; sobre sus experiencias. Los centros asumen
• sean variadas, sistematicas y se deriven de una definici6n institucional e as! un pape! activo en la construcci6n de la
individual en torno de que aprendizajes se proponen producir y/o mejorar memoria de las escuelas de la zona y, en con-
en los alumnos; junto, contribuyen a garantizar la cobertura
incluyan instancias de analisis, individual y colectivo, para la evaluaci6n y nacional del proceso de documentaci6n. A
el mejoramiento de las practieas de ensenanza. Sll vez, los do centes encuentran en los cen-
tros un ambito adecuado para el intercam-
Para mayor informacion, dirigirse al CAIE mas cercano 0 Ilamar al numero telef6nico gratuito del
bio, el debate y la reflexi6n que los hace pro-
Ministerio de Educacion de la Nacion, 0800 666 6293.
tagonistas centrales de este proceso.

[10]
 experiencias y propuestas

~C6mo se produce el intercambio? En los logros, los errores y las potencialidades.

primer lugar, cada coordinadar de CAlE ini- Este diaIogo facilita la explicitacion de los
cia un proceso de identificacion y de selec- supuestos que subyacen a las decisiones y ac-
cion de experiencias a documentar. Para ciones del docente que relata. Por ejemplo,
ello, releva la mayor cantidad posible de si una narraci6n muestra la participacion de
"buenas pricticas de ensenanza" llevadas a los chicos en un proceso de busqueda de in-
cabo por docentes de las escuelas de su zona formacion en la biblioteca de la escuela y se-
de influencia, consultando a supervisores, fiala que advirtio dificultades de compren-
directores y docentes, indaganda proyectos sian con algunos de los materiales que
institucionales, recorriendo escuelas, pre- seleccionaron, el dialogo podria explicitar
guntando en institutes de formacion docen- que dificultades escaban previstas por el do-
te 0 a capacitadores, dialogando con padres cenre, que estrategias de lectura esperaba que
y OtfOS actores comunitarios. En este proce- desarrollaran los chicos 0 si tentan experien-
so de identificacion y selecci6n, como ve- cia en el manejo de materiales de estudio.
mas, intervienen diversos acto res, algunos Como se puede apreciar, iniciar un pro-
de ellos con un ral claramente definido. Por ceso colaborativo de escricura profesional
ejemplo, los capacitadores jurisdiccionales demanda, previamente, conocer y compartir
que trabajan en el marco del Programa Na- algunas cuestiones: para el doceme, como
cional de Gestion Curricular y Capacitacion ubicarse en posicion de aprendiz y a la vez
colaboran can el caordinador analizando la de profesional, es decir como disponerse a
correspondencia entre las experiencias releva- aprender de su propia practica, como inte-
das y los ejes tematicos propuestos para rele- grar conocimientos te6ricos a su reflexi6n
var y documentar practicas de ensefianza en sobre la prcictica; para el coordinador, como
cada area del curdculum (Lengua, Educa- generar un dialogo profesional, como imer-
cion Ardstica, Educaci6n Fisica, etcetera). venir en el disefio del relato con respeto y sin
Asimismo, una vez seleccionadas las expe- evaluar.
riencias, estos capacitadares, en tanto espe-
cialistas en las areas de conocimiento en
cuestion, ayudan en el seguimiemo del pro-
Se trata de generar las condiciones
ceso de escritura.

CONSTRUIR ~ L T 'EXT O
que permitan a los docentes reflexionar

En tanto el docente es autor-pratagonis-

y eomunicar sus experiencias
ta del relata documentado, la cuestion cen-
tral a definir entre el y el coordinador del con sentido profesional.
centro es la disposici6n a trabajar en un pro-
ceso de escritura y reescritura cuyo resultado
sera el relato y la difusi6n publica de una ex-
periencia profesional de ensefianza. La me- Una vez escritas las experiencias de ense-
todologfa de trabajo apunta a generar todas iianza, y para hacer publicameme disponible
las condiciones necesarias para que los do- este producw, se editaran y difundiran a es-
centes-auto res cuenten con tiempo, interlo- cala nacional. De esta manera, se dad. cuen-
cutores y herramientas que les permitan re- ra de una parte significativa del saber profe-
flexionar y comunicar sus experiencias con sional de los docentes de nueStro pais.
sentido profesional. EI conjunto de acciones dispuestas por
La construccion del relato pedag6gico esta linea de trabajo se orienta a generar y
supone un dialogo sistematico entre el coor- sostener colectivamente una modalidad de
dinador del CAIE Y el docente-autor. La con- reconstrucci6n curricular con los docentes, o Andrea Brno y Daniel Suarez
fianza y la relaci6n empatica entre los inter- en la que una nueva institucion del sistema son licenciados en Ciencias de la
locutores es una condicion indispensable educativo (Red de CAlE) se relaciona con Educacion y coord Inadores del
para crear un buen clima de trabajo, ya que otras ya existences. Esto exige instalar nuevas proyecto Currlcu lum del Programa
interrogar la ptopia practica supone recono- dinamicas sin desconocer cradiciones insti- Naclona I de Gestl6n Curri cu lar
cer tanto los aciertos como las dificultades, tucionales y roles profesionales. _ y Capacitacion.
ENTRE VISTA A TERESA COLOMER

La lectura de ficci6n
enseiia a leer
POR MARCELA CASTRO

PARA ESTA INVESTIGADORA CATALANA, QUE HA ESTUDIADO LA INCIDENCIA DE LA

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS,
LA EDUCACl6N LITERARIA ES FUNDAMENTAL PARA LA FORMACl6N DE LECTORES
COMPETENTES, Y LA EXPERIENCIA DE LEER ES UNA ESPECIE DE DERECHO QUE HAY
QUE PROPORCIONAR A TODOS.

TERESA COLOMER
es doctora en Ciencias de la ~Cual es el origen de la distinci6n que Se dice habitualmente que, puestos a
Educaclon y Ilcenciada en Filologla dio titulo allibro Ensenar a leer, ensefiar a elegir, los chicos no leen. ~Habrla que "obli-
romanica hlspanica y Fi 101 og ia co mp render? gar" a la lectura?
catalana. Actualmente, dlrige el
doctorado de Didactica de la Las investigaciones sobre lectura desarro- Sf. Hay que proporcionar a todos los ni-
Lengua y la Literature en la lladas entre los mos 50 y 70 nos ofrecieron nos y las nifias la experiencia de leer. Y eso a
Universi dad Aulonoma de una descripcion del acto de lectura y de los menudo no es espontaneo, no mas que su
Barce lona, doMe es profesora. procesos mentales implicados en la compren- imeres por aprender a dar volteretas en el
En 1990, Obluyo el premlo de sion de los textos. A partir de esos estudios, se area de gimnasia 0 a entonar una melodia en
pedagogia "Rosa Sensar' par su empezo a investigar si la escuela ensefiaba real- la de musica. Siempre hay una tension entre
obra len colaboraci6n con Anna mente a leer. La conclusion fue que basica- la dificultad y eI inreres de cualquier activi-
Camps) fnseriar a leer, ensenar a mente se evaluaba que habian comprendido dad, y obligar (en el sentido de "hay que ha-
comprender. Ademas, ha los alum nos (por ejemplo, mediante pre- cer esto") es uno de los me-codos que los
coordinado y publieado diversas guntas de comprension posteriores a la lec- adultos utilizamos para ensenar. Los nifios
obras sobre la enseiianza de la tura) sin ensenarles como operar sobre los 10 saben y es una de las expectativas que
lectura y la literatura, entre elias, textos. El titulo de ese libro queria insistir en consideran normales en el comexto escolar.
La formaci6n del lector litera rio, en la idea de que "ensefiar a leer" no es ensefiar Y no, Obligar es un instrumento, pero
la que se analizan los diversos a descifrar, sino enseiiar a comprender 10 no es el tinico, ni siquiera el principal. Evi-
enfoques que distintas disciplinas que se lee. Por 10 tanto, es un aprendizaje demememe, es mejor "seducir" que obligar.
han desarrollado aeerca de que no se limita al aprendizaje del codigo es- Cuanto mas compartida y socializada es la
literatura infantil y juvenil, y las crito en los primeros curs os escolares, sino lectura en un aula, menos hay que recurrir a
caracteristicas de esa literatura en algo que implica a -codas las etapas educati- la prescripcion. Por otra parte, pueden nego-
la actualidad. vas y a todas las materias. Clarse los limites: "Hay que leer un libro de

[12]
 entrevista

Ninguna sociedad hasta ahora

habia puesto elliston tan alto
en la necesidad de formacion
de sus ciudadanos.

la biblioteca, pero eI que se quiera"; "Se pue- en voz alta son "cosas que esran bien"; pero
de devolver sin haberlo terminado, pero se las escuelas que llevan a cabo esas pricticas
tienen que haber lddo tamas piginas"; "Tie- no son mayorfa, especialmence en los ulri-
nes que leer un raw cada noche, pero 10 ha- mos cursos.
remos juntos"; "Tu lees tres llneas seguidas y
yo te leo las tres siguientes". Para generar el habiro de la leetura,
~que responsabilidades eorrespondedan a
La escuela, ~puede garantizar en alum- los diferentes aetores de la educaci6n?
nos y alumnas el desarrollo lector y el gusto
por la lectura? La lectura es un reto para roda la soc ie-
dad. Nos jugamos mucho en ello, pero tam-
Los estudios sobre hibiros de lectura bien hay que ser conscientes de que ninguna
muestran una rdacion evidente entre nivel sociedad has[a ahora habia puesto eI liston
de escolarizacion y lecrura. Sin embargo, tan altO en la necesidad de formacion de sus
tambien nos dicen que la aficion ala lectura ciudadanos. Por eso se necesita la accion de
tiene mucho que ver con el contexro fami- todos, des de la promocion y la creacion de
liar y la socializacion a 10 largo de la infancia infraestructuras por parte del Estado hasta la
y adolescencia, as! que no parece que la es- implicacion de las familias 0 1a comunidad.
cuda pueda "garantiza.r" la aficion a la lectu- En 10 que respecta ala capacidad de leer tex-
fa en solitario. Por supuesto, su labor sera [Os no lirerarios y de saber cuando y como
mas rentable si, por ejemplo, se asocia con la usarlos, es evidente que implica a los docen-
de las familias y los bibliotecarios. Pero aun- tes de todas las disciplinas. Precisameme, in~
que sea el unico instrumento, puede hacer tentando comprender los enunciados de los
mucho, mucho mas de 10 que a veces hace. problemas matematicos 0 las instrucciones
A menudo no se dispone de buenas biblio- de un experimento de quimica, 0 bien bus-
tecas de aula, no todos los docemes esca.n cando informacion para un trabajo sobre
form ados como "profesores de lectura" (que ciencias sociales, los alumnos enfrentan la
hayan leido, por ejemplo, muchas obras de lectura de textos informativos 0 prescripti-
las que pueden ofrecerse a los alumnos, des- vos en "situacion real", es decir, con un sen-
de cuentos infantiles hasta novel as juveniles tido evidente para su esfuerzo. Todos los
clisicas, desde literatura actual hasta obras do centes deberian saber el tipo de dificulta-
canonicas que no sean las que eUos mismos des "lingliisticas" que ello implica y como
estudiaron) y no se incorporan a las rutinas ayudar a los alumnos a entender los texws
escolares muchas actividades que dan buen que les ofrecen. Sus alum nos progresarian
resultado. Todo el mundo parece admitir mas y eli os se sentirian mas gratificados y
que dedicar tiempo a leer en el aula 0 en la menos impotentes que cuando solo pueden
biblioreca, compartir las lecturas y leer 0 narrar quejarse al profesor de Lengua.

1
ano 2 • n0 4 [ 3]
Muchas habilidades de lectura rrollan sobre todo en la leccura de ficcion.
Simplemente, porque es la unica lectura en
(velocidad, inferencia, autocontrol la que los ninos y las ninas estaran dispuestos
a invertir las horas necesarias para su desarro-
de la comprensi6n) se desarrollan llo. Pensemos en algo como el vocabulario. A
partir de cierta nivel, se adquiere bcisicamen-
sobre todo en la lectura de ficci6n. te mediante la lectura. La investigaci6n nos
dice que la adquisici6n de lexico entre los 10
Y los 14 afios puede variar emre las 700 y las
Enseiiar a leer libros, ~es enseiiar a leer 8.000 palabras anuales segun la experiencia
literatura? de lectura. No hay duda de que la capacidad
de entender un numero tan distinto de pala-
Aprender a leer literamra supone leer bras va a revertir en la posibilidad de enten-
muchas libros. La explicitacion de las reglas, der cualquier tipo de libro.
de las convenciones que rigen la obra litera-
ria, permite leer libros mas complejos 0 de ~Que implica diferenciar "enseiianza de
una manera mas compleja, mas rica e inteli- la literatura" y ('educaci6n literari~"?
gente. La educaci6n literaria circula por una
via de dos carriles: semirse implicado en la AI hablar de "ensefianza", ponemos en-
lectura de los libros y aprender c6mo funcio- fasis en la acci6n del docenre y, en cierta
na la literatura. No se puede circular si Falla modo, aludimos ala concepci6n tradicional
cualquiera de los dos lados. En cambio, tra- de "traspaso de saberes". AI hablar de "edu-
dicionalmente existe un divorcio entre la caci6n", focalizamos en la formaci6n de ca-
acenci6n en la etapa primaria a1 uso de la lec- pacidades y nos referimos a todo el proceso
tura (en parte porque no sabe muy bien que de ensefianza y de aprendizaje. En ese senti-
debe ensefiar sobre literatura) y la preocupa- do publique un articulo, creo que al final de
ci6n en la secundaria (0 en los Ultimos cur- los ochenta, con el dtulo "De la ensenanza
sos obligacorios) por la ensefianza de las de la literatura a la educacion literaria".
convenciones y los saberes concexcuales; esco Aunque pueden utilizarse como sin6nimos,
convierte a la literatura en un saber mera- al empezar a pensar en la renovaci6n de las
men te escolar para la mayoria de los adoles- pricticas escolares, "educacion literaria" pa-
centes. Por orra parte, es necesario abordar reci6 una mejor denominaci6n para explici-
otros tipos de te.xcos, ensefiar a leer y a usar tar el sentido del cambio que se propugnaba
orros tipos de libros. Pero muchas habilidades en los objetivos escolares. Un cambio que
de lectura (la velocidad, la inferencia, el au- lleva a fijarse en la formaci6n de lectores
cocontrol de la comprension, etc.) se desa- competentes para abordar los textos y no en

[14]
 entrevista

la posesion de conocimientos (sobre los au-

tores, sobre la valoracion que ha merecido
historicamente la obra, etc.) como un valor
en sf mismo. Se pueden "ensenar" conoci-
mientos, pero solo se pueden "formal''' 0
"educar" lectores.

~Con que criterios se pueden seleccio-

nar los textos literarios?

Esa es una pregunta muy amplia, porque

seleccionamos textos con imenciones muy
distintas. Los criterios para seleccionar libros
para la biblioteca, es decir, libros para la lec-
tura excensiva, son diferentes de los criterios
para seleccionar textos que queremos utilizar
en el aula. La biblioteca es el lugar de los li-
bros, sobre todo infantiles y juveniles, de ca-
Iidad, al alcance de los alumnos y adecuados
a sus dive~'sas capacidades e intereses, libros La biblioteca es ellugar
que sostendran a 10 largo de su infancia y su
adolescencia la idea de que leer vale la pena. de los libros que sostendran
En el aula, usamos una gama mas amplia de
textos porque se incluyen tambien tex(Os que la idea de que leer vale la pena,
no esta.n al alcance de la leccura dutOnoma.
No es 10 mismo seleccionar para leet 0 narrar
en voz alta que para las actividades de anili- cexcos (tal vez los mas procotipicos 0 los que
sis y de escritura. Por ejemplo, se puede ele- muestren un abanico de posibiLidades) seran
gir la Odisea como narraci6n oral po; analizados y ocros, los mas asequibles a las ca-
capftulos semanales, ya que los ni.nos no van pacidades e intereses de los alumnos, circula-
a leerla por SI mismos y, en cambio, aSl van a rin durante ese riempo por el aula como
conocerla y disfrutarla. Par el contrario, no inciracion a la !ectura. Hay que reflexionar,
vamos a leer 0 analizar Hany Potter en eI au- explicitar y barajar (Odos estos tipos de crite-
la porq ue ese libro ya funciona como lectura rios en la escuela para obtener el entorno de
en solitario. Y si emprendemos un proyecco experiencias literarias en el que queremos
de escritura de algun tipo de genero, algunos que los ninos y las nifias vivan y progresen.

de Tarzan, la nena querfa ofr

una y otra vez el relato de esa escena
en la que la mona 10 adopta.
A 10 mejor no tiene nada
que ver con su propia adopci6n;
pera tal vez sf, tal vez habra una
proyecci6n de pertenecer a otra
colectividad, de haber sido acogida.
Bueno, probabJemente, nunca
se nos ocurrir(a pensar en Tarzan
como una ficci6n favorable
para nifios adoptados.
Leer criticamente no solo es desenmascarar, panfleto que los ninos perciben como algo
ajeno a la realidad; pero, si simplemente se
tambien es valorar de modo inteligente refleja 10 que ocurre, no "educan" para el
avance. La tension entre calidad literaria y
los discursos humanos sobre la realidad. valores es un campo muy debatido que in-
cluso llevo, durante una epoca, a rechazar
los cuencos populares por violentos 0 sexis-
tas. Pero, efectivamente, si los libros son
En La formaciOn del lector literario se buenos literariamente, su critica ideologica
mrma que en la literatura infantil actual ha no lleva a la censura, sino a colocarlos alla-
variado la representaci6n del mundo pero do de otras propuestas ideologicas y a "ar-
persisten estereotipos de genero. Esto no pa- mar" al lector por medio de actividades de
rece motivo suficiente para dejar de leer reconocimiento y argumentacion posterio-
buenos textos, pero, ~c6mo transitar la exis- res a la Jectura. No es un trabajo distinto al
tenda de contenidos sexistas en la literatura? de ensefiarle a interpretar todos los mensajes
que recibe (mediante la publicidad, los pe-
Efectivamence, la representacion sexista riodicos, la television, los discursos 0 las opi-
en libros de cali dad me sorprendi6 porque se niones de su entomo). Leer criticamente no
hallaba por debajo de los logros sociales; por tiene solo el significado negativo de "desen-
ejemplo, en el caso de las pocas "madres" mascarar", sino el positivo de valorar de
que trabajaban 0 en el protagonismo adulto, modo mas inteligible, es decir, mas inteli-
que era casi siempre masculino. En realidad, gente, los discursos humanos sobre la reali-
se reflejaban las dudas sociales sobre los mo- dad. Es 10 que intema hacer la escuela, ~no?
delos femeninos positivos. No se sabe que
modelo femenino adulto ofrecer y solo se re- ~Que lugar debedan ocupar las teorlas li-
probaba el tradicional. En el mismo sentido, terarias en la formaci6n de los docentes y en la
las nifias eran tratadas "como nifios", eran ensenanza de la literatura? ~Habria momentos
siempre activas y valientes y se evitaba la de- o etapas preferibles para trabajar co~ ellas?
bilidad 0 la situacion de "amiguitas" porque
se querian soslayar los cliches femeninos . El Los docentes tienen que estar tan prepa-
resultado era una especie de "ninos de se- rados como sea posible con respecto a la si-
gunda clase" ya que la mayorfa aparecia en tuacion de la ciencia en sus areas. Otra cosa
un segundo plano. La inclusion de valores es la relaci6n entre los avances disciplinares
positivos en los tibros infantiles es un pro- y la selecci6n de los conocimientos escolares.
blema difkil porque, si se incluyen delibera- Creo que en la decada de los setenta apren-
damente, la obra puede convertirse en un dimos que no es posible el pasaje directo,

Cuando se lee una obra completa, resofviendo la actividad, 'aprendan a 10 largo de la esco/aridad. y hacer
un criterio basico es buscar el sentido cosas quano habfan pensado. que esas pOcas obras nos den de sf,
global de la obra y no los detaUes. Porotra parte, cuando nacemos lectura y que den de sf por puertas distintas.
No vamos a leer todo un libra para de obras completas,·vale la pena Por k> tanto, si vamos a proponer
luego dedicarnos sola mente a buscar molestarse en pensar en aetividades una obra porque nos pareee
los adjetivos 0 un "detallitn" que bien para esa obra.La idea que quiero interesante, porque nos parece
se podrfa buscar en much:as otras transmitir es que, al anearar el trabajo que el solo hechQ de leerla es
obras. Ademas, hay que proponer con una obra. no hay que hacer siempre una ex~erieneia que las chicos deberfan
actividades abiertas, actividades 10 mismo. Tenemos que pensar tener, debemos constderar
en las que los alumnos no esten en esas poeas obras que tendremos quees 10 que brinda esa obra
buscando ~o que el docente tiene ocasi6n de comentar juntos, pocas que no brindan otras y entrar
en la eabeza. sino que ellos, obras que eUos comentaran juntos por esa puerta exclusiva.

[ 16Jolmonitof'
 entrevista

despues del desastre de las aplicaciones es- La didactica debe considerar

tructurales, generativas 0 semioticas en el
area de Lengua. Tambien he visto manuales que instrumentos de la teoria
escolares que ensefian a los alumnos como
funciona el acto lector y que procesos men- resultan mas rentables
tales implica 0 las fases de escritura. No tie-
ne ningtln sentido. La didictica debe para formar "Iectores conscientes".
considerar que instrumentos, de los ofreci-
dos por 1a teo ria, resultan mas [entables pa-
ra ayudar a 1a escuela en su objetivo final de
formar "lectores conscientes". El problema se habla sobre 10 Iddo se aprende mas, mas
es que el sistema educativo siempre tiende a rapidamente y hay mas oporrunidades de
la reproduccion y la tentacion es ensefiar 10 que 10 hagan "todos" los ni60s y las ni6as.
que se sabe, sin darse el trabajo de reconver- Tambien los adultos interpretamos de forma
tirIo en 10 que puede ser util y necesario pa- mas compleja nuestras lecturas si las con-
ra 10 que se desea conseguir. trastamos con los demas. Por eso leemos cri-
tieas literarias 0 formamos tertulias y c1ubes
Se ha dicho que la escuela es un lugar de lectores. En estos momentos esti en auge
clonde se puede aprender que un libro no la investigacion sobre las mejores formas de
solo se lee, sino que tam bien "se habla". hablar sobre los libros con ni60s y ni6as.
~C6mo ensefiar a hablar sobre los libros? Formas que impidan que el docente mono-
police la interpretacion sin permitir el ejer-
Esa es una pane esencial de la educacion cicio del razonamiento 0 que ayuden a
literaria. Los ninos y las niflas saben muy poner en circulacion el metalenguaje litera-
promo que los libros tienen "titulo", que rio, por ejemp10. En ese sentido, las expe-
cuento y poema son dos cosas distintas y riencias de los docentes y de los padres y las
que en los cuentos hay "personajes". Algun madres que comparten la lectura de cuentos
dia sabd.n de la "intriga" 0 de la "parodia". con sus hijos son tambien una muy buena
Explicitar las cosas da instrumentos para en- brujula para saber como hablar sobre los li-
juiciarlas, entenderlas, expresarlas, compar- bros. Hay una experiencia social acumulada lIustraciones
tirlas con los demas, acceder a sus sobre la forma de mirar y leer juntos los de John Tenniel para
interpretaciones. 5i no se puede hablar sobre cuencos, de disfrucar conjuntamente las can- las primeras ediciones
las lecturas, la interpretacion no progresa ciones y juegos del folclore oral, etcetera. El de Alicia en el pars
porgue nos haHamos ante un aprendizaje so- analisis de 10 que es(a funcionando en esas de las maraviflas
cial y afectivo. Los libros hacen una parte del situaciones permite obtener muchas conc1u- y "Alicia" para nifios
trabajo y "se aprende a leer, leyendo". Pero si siones utiles para la escuela. _ de Lewis Carroll.

vean que la literatura tiene relaci6n defenderse. Pero, en el siglo XIX,

con la vida, que este libro esta la fiteratura introduce la idea de que
planteando una pregunta y que hay el mal esta dentro de uno [... ] y, entre
mucha literatura alrededor de esa muchas otras riquezas, nos da a Hyde,
pregunta. Los seres humanos siempre un personaje que hoy serla feliz en las
han experimentado el deseo peUcu~asde Quentin Tarantino.
de asesinar, y la representaci6n literaria
de ese deseo ha tenido diversas
* Conferencia organizada por el Area
f6rmulas: los angeles y los demonios~ de lengua del Programa Nacional
la escisi6n de uno mismo, la de Gesti6n Curricular y Capacitaci6n
encarnaci6n del mal como externo a la del Ministerio de Educaci6n de la Naci6n,
persona, las figuras terribles de las que Buenos Aires, octubre de 2001 .
 "!ffP@!{JiWffif2l!f/,; W.?EqfI_~~~· 'Wff&i ""if,

~ ·.··i

~
Educaci6n Superior Integrada i~~
i
Colegios Universitarios
M As Y MEJORES OPOR TUNIDAD ES
r DE EDUCACION SUP ERIOR EN TODO EL PA is

Med iante el proyect o Colegios Universitarios, el Mi niste ri o de Educacio n de la Nac ion ~

impulsa convenios entre instituciones terciarias y universidades pa ra gara nt iza r niveles

homogeneos de cal idad y el diseno de un cur ri cu lum integ rado.

• 1.800.000 potenciales alu mnos V alumnas, distribuidos entre universidades

naciona les y privadas, profeso rados e institutos superio res t ecni cos.
• Desarrol lo de carre ras y programas que ot orguen formac i6n genera l
y profesional tecnico -tecnol6gica y capacitacion permanent e
l: para el mundo del trabajo.

r • Diseno de propuestas de formac i6n a partir de la demanda.

• Diseno, por parte de los alu mnos, de sus propios recorridos f ormat ivos.
• Movil idad de estudiantes entre universidades, en t re inst it ut os superiores
de formaci6n y entre estos y aque llas en ambas direcciones,
gracias al reconoci miento recfproco de estud ios.
• Mas opciones para obtener un t it ulo de educacion superi or pa ra qui enes II
no pueden trasladarse a las universidades de las grandes ci udades.
• Vincu lacion de acciones educativas co n las poifticas de desarro llo locales
t ffi

y regiona les por medio de los municip ios.

h1 EI decret o presidenc ial 1232/01 establece el marco lega l para el f unc ionamien t o de los
colegios universitarios, creados por el articulo 22 de la Ley de Educacion Superior.

Programa Sistema Integrado de Educacion Superior

Proyecto Colegios Universitarios
Pizzurno 935 2° piso oficina 208 MIN 1ST E R I O dr .;

Tel. (011) 41291098 / Fax (011) 4129 1099 EDUCACION

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tilillff!ill[,,"
 tema central

EI edifido escolar, las ,condtdones en que se encuentra y ~os us os

que hacen de el docentes, directivos, alumnos y alumnas son parte
de In que conforma eJ espacio de ta escuela.

, !h" Ese espaciD/cOfnnzcu.alquier otro, incid'e en las personas de diversas maneras.

En ~I cssn,de los chic~s y las chicas que puenlan las escuelas d€ nuestro pars,
se ha compmbado que el buen estado fJsico de los edifidos educativos
influye notablel1fente en Is calidad de sus aprendizajes.

Ese es' motivo sufrdente' para pensar, entre otras cuestiones, como lograr
que todas las escuelas puedan brindar las mejores condiciones ambientales,
como aprovechar los recursos disponibles 0 en que sentido el edificio escolar
puede participar -en la ensenanza de contenidos curriculares.

Ilustran eI rema central iPlagenes correspondienres a: Escuela N° 2 D.E. 14 "Gral. Mariano Acha~' (Ciudad de Buenos A ires); Escuela
No 6 "Coronel de Marina M. Jacobo Tl10mpsoJl", Dock Sud (Provincia de Buenos Aires); Escuela No 848 "Comandante Luis Piedra
Buena", Puerto Vilelas (Ghaco); Escne1a No 4332 "7 de mayo", Salar de Pociros, Los Andes (Salta); Escuela N° 86 D .E. 14 "Jose
Hernandez", EIA!amito., AccDOqu'ifa (Catamar"cay; Escuela No 97 "Advertano Ludo Castro", Aidea Las Pampas, Rio Pico (Chubut);
Archivo General de- -1a Nacion; im£ge,Jles R(\',)'t~necientes al Ministerio de Educacion de 1a Nacion y orcas, gentileza de Gabriela
Augustowsky y Gabriela Trentin.
ENTREVISTA A MARIELA MACRI

La escuela • e

como 1 1
POR MARCELA CASTRO

ATENDER A LA ORGANIZACION Y EL USO DE LOS ESPACIOS Y LOS RECURSOS

ME]ORA LA CALIDAD DE LA VIDA ESCOLAR E INCIDE FAVORABLEMENTE EN LOS
APRENDIZAJES DE ALUMNAS Y ALUMNOS.

~C6mo influye en alumnos y alumnas espacios no son ingenuos, van marcando te-
el modo en que se organiza el espacio en la rriwrios, lfmites, valoraciones y posibilida-
escuela? des de accion para las personas.

EI espacio que te destinan yel tipo de lu- Seglin datos obtenidos en las Ultimas eva-
gar que te destinan, de alguna manera, luaciones nacionales, un alumno incrementa
muestran como te estima una instituci6n. su probabilidad de tener un alto desempefio
La distribucion de los espacios en las institu- en un 41 % si cuenta con recursos fisicos ade-
ciones refleja, en parte, la consideracion que cuados, es decir, buen estado del edificio
se tiene por las personas y, tam bien, Jas jerar- escolar, los baiios y las aulas.
qulas. No es casual que en una empresa al-
guien tenga la oficina con mas luz y otro, la Claro; si los estudiantes estan con frio 0,
Mariela Macri es soci6loga, mas oscura. Los chicos tambien perciben aJ reves, si es verano, esran apifiados y ni
especiali sta en el area que en el "reparto" de los espacios se juegan pueden respirar, no van a poder escuchar al
"Problematica social" del Centro diversas cuestiones; saben que a los mas chi- profesor; por mas que quieran, se les va a
de Estudios Avanzados de la quitos les wcan determinadas aulas, que los imponer pensar en oua cosa. En cambio, si
Universidadde Buenos Aires. mas grandes tienen que subir mas escaleras. esran en un ambiente apropiado, no van a
En esa universidad, tambien es En toda organizacion hay relaciones entre el existir distractores de este tipo e, incluso, se-
proiesora e investigadora del uso del espacio, la valoracion de la persona a gun como este acondicionado ese espacio,
Instituto Gino Germani de la la que se Ie destina ese espacio, la jerarqufa, puede resultar un estimulo para el aprendizaje.
Facultad de Ciencias Sociales. la importancia de la actividad. En las escue- Obviamenre, los condicionamientos y el
Actualmente, desarrolla una tesis las, a veces no son decisiones propias, sino estado Hsico del edificio escolar influyen de
de doctorado sabre condiciones heredadas u obligadas por la escasez de espa- alguna manera en la disposicion que uno
de trabajo y trayectoria educative cio y de recursos. Pero en cualquier caso, son tiene. Saber que uno tiene un lugar que esta
en adolescentes. Desde 1971, indicadores de que se decide jerarquizar, por en buenas condiciones, que esra cuidado, re-
se he desempefi ado como ejemplo, cuanto y que lugar se destina para fuerza la sensaci6n de bienestar y la valo-
docente en todos los niveles aulas, recreacion, laborawrio, biblioteca, sa- racion de 10 que ocurre en ese espacio, influ-
del sistema educativo. la de computacion, gimnasio, etcetera. Los ye en la autoestima de las personas que

[ 20 J "monitor
 tema central

utilizan ese espacio. Disponer de un buen

espacio puede hacer sentir: "Nosotros somos
importances para la escuela, nos la ponen en
condiciones, no les da 10 mismo que esre-
mos sin calefaccion, con fdo"; es decir, se
siente que hay una eonsideracion por el es-
tudiante y que la institucion piensa en la si-
tuacion de este destinatario.
Por ejemplo, que los banos no esten des-
truidos, esten limpios, tengan agua y funcio-
nen las canillas contribuye para que quienes
los usan puedan sentirse valorados. Ese sen-
tirse valorado permite reconocer que uno tie-
ne un lugar valioso: "Estoy en esta institucion
y voy a tratar de aprovechar 10 que la insrim-
cion me brinda" . Si la institucion brinda a los
alumnos mas de 10 que les brinda flsicamen-
te la casa, quizis hasta puede ser un aprendi-
zaje para cuando llegan a la casa, una multi-
plicacion de 10 que aprenden a valorar y a
usar en la escuela.
Por otra parte, si uno esta en un lugar
cuidado, tiende a cuidarlo; en cambio, 5i el
lugar esta semidestruido y tiene problemas
de higiene, cuesta mas exigir que 10 cuiden y Nos cuesta pensar que los espacios publicos
entender por que hay que cuidarlo. Esto es
importante tanto para los alumnos (dado son de todos y que, por esc, es tambicn
que es su espacio de aprendizaje) como para
los docentes (ya que es su espacio de trabajo). nuestra responsabilidad cuidarlos.
En este sentido, ~que vfnculos estable-
cen los do centes con el espacio escolar? zis esra organizaclon hace difkil pensar en
que puede haber en la escuela un lugar ade-
Con los do centes ocurre algo similar a 10 cuado y comodo para los maestros, en el que
que les pasa a los alumnos. Por ejemplo, si puedan preparar sus clases, reunirse, acceder a
uno IJega a la sala de profesores y encuentra informacion de circulacion cotidiana, tener a
que han dejado materiales informativos de mana mareriales bibliograficos y novedades,
las ediwriales, revistas y comunicaciones, y recibir los diarios nacionales, e(C(~tera. Sedan
que hay carteleras con informacion de inte- buenos estimulos para que los docentes se
res, es mucho mas esrimulante que entrar en apropiaran mejor del espacio de la escuela.
una sala de profesores donde 10 unico que
hayes la mesa peJada. Los alwnnos y las alumnas, ~sienten el es-
Por otra parte, es habitual que haya sala pacio de la escuela como un espacio propio?
de profesores en las escuelas medias; pero en
las primarias, en general, no hay sala de Sf y no. A veces, piensan que (ienen mas
maestros. Reeien recibida, comence a traba- derecho al uso que obligacion de cuidado.
jar en un colegio como maesrra especial y Esto, por una parte, tiene mucho que ver
tuve mi primera reunion de maestras: re- con to que pensamos (y ejercitamos) los
cuerdo haber estado en un cuartucho que adultos, a quienes muchas veces (ambien
era para guardar las pelotas que los chieos nos cuesta pensar que los espacios publicos
usaban en educaeion fisica. son de todos y que, por eso, es tambien
En general, ellugar de la maes(ra es estar nuestra responsabilidad cuidarJos. Por otra
en el aula y, si no, estar en el recreo con los parte, el modo en el que chieos y chicas se
chicos, porque ese recreo no es para ella. Qui- apropian del espacio escolar esta relacionado

ano 2 _ n° 4 [ 21 ]
EI tipo de liderazgo puede definir organizacional. Como en cualquier otra ins-
tituci6n, el liderazgo democd.tico 0 el lide-
el uso y !a finalidad de los recursos razgo autocratico puede definir el uso que se
pueda hacer, el acceso y lafinalidad de re-
y los espacios en la escuela. cursos y espacios. Por ejemplo, ~hay compu-
cadoras, faxes, correo electronico? Pues bien,
~donde y como ubicamos esas maquinas pa,..
en ciena medida con la concepcion de ra que sean realmente aprovechadas por la
alumno, de estudiante, que tiene cada insti- mayor cantidad posible de chicos y chicas?
tucion. Hay escuelas en donde los chicos No es suficiente contar con el recurso , ni
pueden circular libremente par patios, pasi- que el recurso sea el ultimo modelo, el mas
llos y aulas, pew tienen el acceso vedado a aetualizado. En cambio, es indispensable
salas de poco uso en esa institucion, a las que pensar democratica y equitativamente en la
solo pueden acceder en campania de la au- disponibilidad de esos recursos que, a menu-
toridad que porte la Have. Esro no quiere de- do, se relacionan con el mundo de las comu-
cir que haya que tener todas las puertas de la nicaciones y del trabajo, y a los cuales mu-
escuela abiertas, sino que seria bueno pensar chos cbieos quizas no puedan acceder en
modos de resguardar los recursos que no otro espacio que no sea la escuela. Esto no
sean tenerlos bajo llave y usarlos 10 men os significa ''codos a las computadoras a hacer
posible para evirar que se rompan. cualquier cosa"; es indispensable contar con
Una alrernativa es una concepcion del personas dentro de la escuela que puedan
estudiante como alguien con responsabili- guiar para que esos recursos y esos espacios
dad y con cienos saberes. ~Que pasaria, por se utilicen de manera optima. En esto, el pa-
ejemplo, si se pudieran instalar computado- pel de los docentes es fundamental. Frente a
ras en los pasillos de las escuelas? Eso impli- la tecnologia, se necesitan docentes que in-
caria poner el recurso a disposicion de los tervengan en aquello a 10 que los chicos no
cbicos, generar la inquietud pOl' conocer e, pueden llegar solos, es decir, docentes que
incluso, fa preoeupacion por el cuidado, por orienten, que ayuden a seleccionar, que en-
la defensa de ese recurso para poder seguir sefien a analizar.
disfrutandolo. Por supuesto, una modalidad
de este tipo implica un proceso, no se puede Dentro del espacio del aula, ~hay alglm
implantar repentinamente ya que puede ge- elemento que demande especial atenci6n?
neral' desbordes, que se estropeen mareriales,
etcetera. Pero si los es(udiantes se van socia- Deberia ser fundamental el usa de las
lizando desde pequenos en es)os usos y res- paredes, que haya carteleras que difundan
ponsabilidades, luego les resulrara natural informacion y reflejen el trabajo de los
tener los elementos a su disposicion. alumnos, de los estudiames. De hecho, al
Par oera pane, en 10 que a recursos se re- entrar en un aula, uno se da cuenta ensegui-
fiere, hay chicos y chicas que van a tener en la da del "espiritu" que la guia: a veces hay car-
escuela incluso mas de 10 que pueden tener teleras maravillosas, vivaces, muy expresivas;
en sus hogares. Hay quienes en la casa no o(ras veces, carteleras muertas en las que no
cuentan con bibliorecas ni libros ni videos ni hay una expresion de nada.
espacio; entonces, la escuela es el lugar que Es importante, ademas, el hecho de que
puede dades codo eso. Habrfa que hacer dis- un estudiante produzca alga yel maestro 10
criminacion positiva: reforzar todo 10 relativo valore de modo tal que diga: "Bueno, 10 va-
a recursos y nuevas tecnologias en aquel\as es- mos a poner en la cartelera" . Esto tambien
cuelas que atienden poblaciones mas necesi- tiene que ver con la autoestima, porque pro-
radas, y garantizar una efectiva utilizacion. ducir, hacer algo y que muera en una carpe-
ta es bien diferente de que se de a conocer de
La efectiva utilizacion de los recursos, algun modo. En la escuela, hay una produc-
~se vincula con los espacios? cion permanente por parte de chicos y chi-
cas, una produccion riquisima que podria
Se vincula con el uso de los espacios, y ser incorporada a la biblioceca, difundida en
ese uso se vincula directamente con el clima cartel eras, en ferias de actividades e, induso,

[ 22 J ' (monitor
 tema ce ntral

integrarse en alguna exposici6n permanente, Habria que revisar el uso

ubicada, por ejemplo, en esos pasillos largos
que tienen muchas escuelas. Esto tambien tie- que en el recreo hacen del espacio
ne que ver con el uso del espacio, con que no
haya un espacio muerto. Por supuesto, cam- grandes y chicos, varones y mujeres.
bien requiere de docentes dispuestos a invertir
park de su energfa en organizar que colgar es-
te mes, cuando retirarlo, que exponer el mes las y orros juegos para sal tar, 0 tableros "de
siguiente. A menudo, esa disponibilidad exis- mesa" para que los chicos puedan echarse a
te y solo es cuesti6n de montar una organiza- jugar a las damas. Un buen espacio de recreo
ci6n minima (por ejemplo, de carteleras por contribuye al aprendizaje: un chico que la pa-
areas, por grados, rotativas por mes) y distri- sa bien en el recreo vuelve al aula estimulado
buir tare as que perfectameme pueden prever para poder aprender en su hora de clase.
la participaci6n de los estudiames.
POl' otro lado, esta esa tradici6n de las Hay escuelas que conciben su espacio
instituciones -la escuela, el hospital- pinta- como el de una instituci6n estrechamente
das de un color que tiene que ver con "neu- vincuJada con su comunidad y que, en los
tro". Esta es una cuesti6n a repensar. En horarios en los que no se utiliza para clase,
re1aci6n con esto, alguien deda: "Yo no se, si aprovechan ese espacio para otros fines.
los chicos se ensucian tantO, el delamal, ~por
que tiene que ser blanco si vive negro?". Sf, es el caso de las escuelas que ofrecen
Son cuestiones que a veces se ven como taUeres extracurriculares, y no solo para los
naturales pero no 10 son, responden a un alumnos: organizan debates, invitan a coros,
modelo de instituci6n que puede volver a hacen recitales, fiestas 0 bailes, una practica
pensarse. Es decir, la escuela no tiene pOl' mas extendida entre los cursos que esran por
que ser igual que la casa, pero tampoco ser terminar un cielo y quieren recaudar fondos
totalmente diferente de una casa. Los colo- para un viaje. Ahf, a veces, cobra protagonis-
res que se eligen para pintar las paredes po- mo otro lugar: el salon de actos. Todas las es-
drfan vincularse de otro modo con el afuera cuelas deberian poder disponer de un buen
para que la escuela no sea vista como un es- sal6n donde exhibir audiovisuales, dar con fe-
pacio aseptico, sino como un espacio capaz rencias, organizar mesas redondas, etcetera.
de transmitir calidez, alegria, contenci6n. La Este tipo de llSO del espacio escolar esta
escuela tiene vida, esd hecha por personas y correlacionado con una cul(ura del conoci-
para personas; por 10 tanto, podria pensarse mienco y de la comunjcaci6n, con una cul-
en c6mo darle un sello diferente a cada escuela. tura abierta hacia orras alternativas. En este
semido, estas propuestas no debcdan pen-
Ese '(sello", ~deberia aparecer tambien sarse como una actividad excepcional, sino
en los espacios destinados a recreaci6n? que podrian ir incorporindose a la vida cul-
rural de cada comunidad. ,...
Es muy importante que el lugar en el
que alumnos y alumnas hacen su recreaci6n
este en condiciones y sea estimulante, tenga
algun tipo de juegos, de espacio protegido
para los mas chicos, y permita quiza la prac-
tica de algun deporte a los mas grandes.
Ademas, habrfa que revisar el uso que en
el recreo hacen del espacio gran des y chicos,
varones y mujeres. En este sentido, por
ejemplo, una organizaci6n del patio con zo-
nas diferenciadas conuibuiria a una distri-
buci6n seguramente mas equitativa. A ve-
ces, la diferenciacion de esas zonas se puede
sugerir mardndolas de algun modo en el pi-
so del patio, por ejemplo, pintando alli rayue-
UNA NOTA A VARIAS VOCES

Miradas SObre
•
el paClO es, ar
UN DIALOGO ENTRE TEXTOS QUE, DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS,
ANALlZAN DIVERSOS ASPECTOS DE UN AMBITO ENTRANABLE.

ENTORNO E INTERCAi\;1B10S

Cuando uno formula ante los maestros Independientemente del sujeto 0 de la

esta noeion fundamental de organizaei6n situaci6n, el aprendizaje siempre es una con-
equilibrada de los espacios y de las estructu- secuencia, y j amas un daro inieia!. De ahi la
ras materiales, nuestros interlocutores jamas importaneia de concebir un entorno para fa-
dejan de haeer refereneia a su situacion per- cilitar la comunicaci6n entre los participan-
sonal y de sefialarnos que para organizar al- tes, y entre estos y la realidad del mundo
go hay que tener recursos de organizacion. material. Cuando las estructuras relacionales
Es verdad que cuando se dispone de esca- y materiales estan armonicamente equilibra-
50S medios materiales 0 de un espacio limita- das, y cuando los objeros a disposici6n de
do, las cosas son mas dificiles. Sin embargo, los ninos son los adecuados, las diferencias
tambien es cierto que, independientemente personales (visuales 0 auditivas, lentas 0 ra-
de las condiciones materiales, siempre en- pidas, reflexivas 0 meramente activas, etc.) ,
contramos soluciones para crear un enrorno se eonvierten en facto res dinamicos.
aceptable, aunque no fuera mas que reunien- En un entorno favorable, son las inte-
do las mesas y permitiendo que los ninos eli- racciones e interrelaciones entre los ninos,
jan a sus propios compafieros. y no las intervenciones espedficas, las que
La unica realidad a la cual es dificil adap- permiten el desarrollo y Ia diversificaci6n de
tarse es la realidad de las estructuras mentales. los intercambios en los distintos contextos.
fur, la mayoria de las personas que se dedican Sabemos que, no solo haciendose duefio de
a la ensefianza reconocen el interes yel valor su acci6n sino tambien en los intercambios
dinamico del trabajo en grupo. Sin embargo, con los otros, el nino lograra apropiarse del
en la practica sucede todo 10 contrario: la ma- conocimiento y podra desarrollarse como
yoria de las personas no se atreve a aventurar- persona. '"
se en la experiencia de confiar en el otro. [... J
[Vayer, Duval y Roncin]
E1 problema mas grave que se plantea
cuando se reconoee la importaneia de la orga-
nizaci6n material es que el nino acepta inme-
diatamente la nueva situaci6n porque respon-
de a su necesidad fundamental de seguridad y
autonomia. Es el adulto quien tiene proble-
mas para aceptarlo, porque el mundo de la
,clase al que estaba acostumbrado se ha traos-
formado, y el ha perdido seguridad. [ ... ]

[24]
 LA VOZ DEL PADRE DEL AULA

Antes de pensar en establecer sistema al- que contenga el edificio y adyacencias sufi-
guno de ensenanza, debe exisrir un local de ciememente espaciosas, aire libre, extension
una forma adecuada. La instrucci6n de las sombreada por ~irboles. Un sitio de los mu-
escuelas obra sobre cierta masa de ninos reu- chos que en nuestras ciudades y villas nacien-
nidos; un sistema de ensefianza no es otra tes se encuentran despoblados, es la primera
cosa que el medio de distribuir, en un tiem- adquisici6n que debe hacerse. (... J
po dado, mayor instrucci6n posible a] ma- Las escuelas, como hemos dicho antes,
yor llumero de alumnos. [ . . .] estin destinadas a ser la morada casi habitual
Nacen, pues, estas condiciones de la de las generaciones naciemes, durante la mi-
buena ensenanza: 1°, local adecuado; 2°, tad por 10 menos del tiempo que transcurre
material compleco; 3°, maestros competen- emre la primera infancia y la pubertad, pre-
tes; 4 0 , sistema general de enseftanza; 5 0, cisamente la epoca en que e1 euerpo se desa-
metodos particulares para cada ramo de ins- Holla y necesita, por tamo, una nutrici6n
trucci6n. [ ... J abundante y sana; y ninguna Ie es mas nece-
Desde que la escuela se ha convertido saria que la del aire que alimente los pulmo-
par las necesidades de nuesrra epoca en una nes y da movimiemo y vida a wda la organi-
instituci6n publica, en un establecimiento zacion. [ ... J
por cuyas puertas han de pasar codas las nue- Nuestras escuelas deben, por tanto, ser
vas generaciones, y en cuyo recimo ha de conscruidas de manera que su espectcl.culo,
transcurrirse la mejor parte de la infancia, has- obrando diariamente sobre el espiritu de los
ta llegar a la pubertad, deben tenerse presente ninos, eduque su gusto, su fisico y sus incli-
en su construcci6n consideraciones de higiene naciones. No solo debe reinar en ellas el mas
y de omato que son de la mas alta importan- prolijo y constance aseo, cosa que depende
cia. Ellocal ha de ser no solo adecuado a la en- de la atencion y solicitud obstinada del
se6anza, sino tambien al desenvolvimiemo fi- maesuo, sino rambien ral comodidad para
sico del euerpo, a los ejercicios gimnisticos, a los ninos, y eierro gusto y aun lujo de deco-
la buena disposici6n del animo y la salud por racion, que habitue sus sencidos a vivir en
la pureza del aire que respire. [ . . .J medio de estos elementos indispensables de
La fundacion de una escuela requiere des- la vida civilizada.
de luego un espacio de terreno conveniente, [Sarmiento]

Maestro yalumnos
en la clase de Geometria

v
en 13 Escue la Pedro
I de Mendoza, creada
I
en el barrio porteno
,(
de La Boca en el te((eno
donado por el ani sta
plastico Quinquela Martin,
una de cuyas pinturas puede
apreciarse en la fotagrafia,
sabre el pizarr6n

0"02-0°4 [25]
 LA SECUNDA CASA

Frente a1 espacio educativo, formado por Cuando entramos en un centro educati-

una multiplicidad de escenarios, agentes que vo, circulando por sus pasillos, 0 echando
desde distintos am bitos, instituciones, enti- un vistazo en las aulas, fijandonos en el or-
dades, ejercen directa e indirectatnente una den (0 en el desorden), en 1a decoraci6n, en
funci6n educadora de muy diversa fndole, e1 los trabajos expuestos, en los caneles y r6tu-
espaeio escolar se define como un lugar en el los, podemos sacar una p rimera impresi6n
que la comunidad educativa reflexiooa, con de 10 que se hace en las clases, de cuMes son
el tinieo objetivo de eonseguir su integra- las mewdologfas que prevalecen.
cion con exiw en la sociedad actual. Y todo Una escuela "ordenada" favorecerala ad-
ello en eoordinaei6n con el resto de los espa- quisici6n de habitos orden ados de trabajo en
cios educativos 0 planteando los requeri- el alumnado. Una escuela que "exponga" en
mientos que crea oporwnos al conjunto de sus paredes los trabajos de sus alumnos y
agentes externos. alumnas, las acrividades que organiza, las vi-
Todos los elementos que forman el cen- sitas culcurales 0 las salidas y excursiones, las
tro educativo tjenen una influencia en el actlvidades de 1a asociaci6n de padres 0 del
proceso de aprendizaje, y entre ellos los que a1umnado ... favorecera una identificaci6n de
confonnan el espacio educativo. los miembros de su comunidad educativa
La interrelaci6n de elememos espaciales, con las actividades que se realizan. [ . . . ]
estructura, equipamiemo y materiales, y su u- ~En cuantas escuelas, wdavia, 10 que se
so, configuran el dima escolar. Conseguir un realiza en cada clase es un enigma para el res-
ambieme 0 c1ima escolar que fuvorezca que to del profesorado? Y nos estamos refiriendo
los estudiantes acudan a la escuela 0 al insti- a cualquier aspecw espedfico del trabajo en
tuW y eneuentren un conjunto de espacios el aula, a los proyectos que se desarrollan 0 a
que inviten al trabajo, al estudio, es uno de las metodologfas que se urilizan.[ . .. J
los objetivos que todo cemro debe plantearse. Todo cambio supone una reflexi6n del
Conseguirlo depende de dos cuestiones equipo docente. De la misma manera que el
fundamentales, la estructuraci6n del espacio proyecto educativo de un centro debe ser ob-
educativo y la relaci6n que e1 conjumo de jete de reflexi6n y evaluaci6n peri6dica cons-
sectores de 1a comunidad educativa del cen- tante, rambien 10 es la utilizaci6n del espacio
(ro establezca can wdos estos elementos. Al escolar. No somos partidarios de cambios que
respecto, debemos preguntarnos, por ejem- no parran del propio centro y que sean, por
plo, si propiciamos que el alumnado se ejemplo, consecuencia de modas 0 requeri-
apropie del espacio en el que desarrolla sus mientos impuestos des de el exterior. [ ... ]
actividades. Si no 10 hace suyo, diffcilmente ,Por que cambiar el espacio? Funda~en­
podd. desarrollar una actitud participativa talmente, para conseguir mejorar el proceso
en su propio itinerario educativo. educativo del conjunto de los alumnos y
Esta afirmaci6n es extensiva a orros as- alumnas, para adaptar mejor las programa-
pectos re1acionados con la edueaci6n pero ciones y los planes de estudio a las necesida-
cobra especial importancia en relaci6n con des pedag6gicas y educativas del centro.
eI espacio. Todo adulto quiere vivir en una Tambien, para adaptarse mejor a los nuevos
vivienda agradable, que sienta como suya, requerimientos producidos por las reformas
en la que pueda tener un conjumo de ele- y los cambios estrucrurales. [ .. .]
mentos que 10 identifiquen. Estamos ante Este trabajo de reflexion y remodelaci6n
un espacio que es ocupado por el alumno del espacio educativo debe partir del equipo
muchas horas a 10 largo del dia. [ ... J Si du- de docentes, pero debe rea1izarse con el con-
rante este largo pedodo de tiempo no Ie j unto de sectores de la comunidad edueati- .
puede imprimir alguna caracteristica propia, va, teniendo especial cuidado de que los
no contribuiremos a que identifique el espa- alumnos y las alumnas del centro participen
cio escolar y, como consecuencia, el proceso en los cambios que se propongan.
de ensefianza que se desarrolla en el, como
[Domenech y Vinas]
algo real mente propio. [ .. .J

~--~--~~~~~~=~~-~.~~

[26J dmo n it or
"

tema central

ENSENAR A MUCHOS

Deda Comenio de la escuela que era un

"educatorio comlin de la juventud", y la de-
fendia como tal por la ejemplaridad, la emu-
laci6n y la ayuda mutua que la situacion co-
lectiva posibilita como recursos para la
ensefianza. Mucho antes que el, Quintiliano
habfa ya resalcado las ventajas de la ensefian-
za en comlin. Pero aparce y por debajo de las
virtudes educativas que el hecho colectivo
comporta, es rambien un principio de eco- Jan Steen, ESCllela para niiios y niiias, 1629-1 679
nomla el que da lugar ala escuela; ala escue-
la como mecanismo que permite ensefiar a Jas que el maestro solo enseiia a un alumno
muchos a la vez. [... ] a la vez, mientras los demas vagan y alboro-
La historia de la pedagogia escolar (a ni- (an por el "aula" sin rendimiento instrucrivo
vel tecnico: organizativo y didactico) es la ninguno, serin uansformadas por Ja tecnica
historia de como se va organizando eI espa- pedag6gico-escolar de Comenio, Demia,
cio, las relaciones, los roles, el material ... pa- Juan Bau (is(a de la Salle y 0([05, en mecanis-
ra hacer eficaz la enseftanza colectiva. Aque- mos minuciosamente disenados para hacer
Ilas "escuelas" tipo corral, que muestran eficaz la ensefianza eonjunta de muchos.
algunas pinturas de los siglos XVI y XVII, en
[Trilla]

ESCCELAS RUHAlES

En octubre de 1858, Nlarcos Sastre lleg6 funcionamiento de un establecimiemo de es-

al pueblo de Baradero en visita de ins pec- te e(po, (amo en el orden de la higiene como
cion, como Inspector de Escuelas Provincia- en el pedagogico. Construida sobre una de
Ies. AlH ideo la creacion de una Escuela de las barrancas que dominan el rio Parana, ala
Agricultura con Granja Modelo Anexa, idea vez que en medio de un paisaje encantador,
que quedo frustrada pero que antecede a la se busco tambien que la pureza del aire llega-
creaei6n, durante la presidencia de Sarmien- ra a todas sus aulas".
to, de la Escuela Agron6mica de Santa Ca(a- Las escuelas ruIales se diseminaron pOl'
lina, en 10 que fuera la colonia escocesa. No nuestros campos. [ .. .J Estas modestas escue-
obstante el fraeaso de aquella iniciativa, Sas- las rurales, solicarias en apariencia en la in-
tre logro dejar fundada en Baradero una es- mensidad [... J, han sido eescigos de una
euda de campaiia. Esta escuela) promovida y enorme abnegaci6n y de un inmeoso y silen-
planeada por el, "fue, en su tiempo, la linica cioso esfuerzo espiritual. Sus muros, carentes
escuela cuyo edificio constaba de dos pisos" la mayor parte de las veces de de[all~s de re-
-seglin informa Hector A. Cordero-. "En su finamiemo arquitectonico, retienen el eco
construcci6n se habian tenido en cuenta co- ennoblecedor del esforzado magisterio.
das las condiciones necesarias para el buen
[Brandaris]

Para seguir en lema

Brandaris, G., La arquitectura escolar de inspiracion sarmientina, Buenos Aires, FAOU - UBA - EUDEBA, 1998.
Domenech, J y Vinas, J, La organizacion del espacio ydel tiempo en el centro educativo, Barcelona, Grao, 1997.
Sarmiento, D. F, De la educaci6n popular [1849], Buenos Aires, La Facultad, 1915. Los fragmentos Que S8

Trilla, J, Ensayos sabre la escue/a. EI espacio social y material de la escue/a, Barcelona, Laertes, 1985. reproducen fueron tornados de

Vayer, P., Duval, A. y Roncin, Ch., Una ecologfa de /a escue/a. La dinamica de las estructuras materia/es, los lextos que se recomi endan en
Barcelona, Paidos, 1993. "Para seguir en lema".

ann 2. n0 4 [ 2 7 ]
,QUE POLITICAS DE INFRAESTRUCTURA SE NECESITAN?

s 'cu ... 1 .A - :I

buenos aprendizajes
POR PATRICIA ANGEL G

PARA GARANTIZAR EDIFICIOS ESCOLARES EN BUENAS CONDICIONES ES

INDISPENSABLE ARTICULAR LAS ACCIONES DEL ESTADO NAcrONAL Y DE LAS
JURISDICCIONES CON EL COMPROMISO DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS .

UNA NUEVA POLITfCA Aunque hay un lugar comlin que dice

"la escuela no es de nadie" y aunque a veces
Los datos obtenidos en el ultimo Opera- ese "nadie" sea identificado con un propieta-
tivo Nacional de Evaluacion, Hevado a cabo rio indefinido Hamado Estado, la escuela nos
por el Ministerio de Educacion de la Nacion, pertenece a todos, a la comunidad educativa
arrojan una nueva luz sobre la relacion de las y a la sociedad en su conjunto. En contra-
personas y los espacios: comprueban que los partida, tambien nos corresponde a todos
recursos fisicos disponibles en las escuelas in- -aunque con diferentes responsabilidades-
£luyen de manera determiname ala hora de garantizar espacios escolares dignos para
comparar los resultados de los aprendizajes quienes los utilizan hoy y para las futuras ge-
de los estudiantes. En el concepto de recursos neraClOnes.
flsicos se incluyo el estado general del edificio Muchas jurisdicciones aun siguen enfren-
escolar, las aulas, los sanitarios, la ilumina- tando el desafio de ordenar un sistema de es-
cion, la ventilacion y la calefaccion. cuelas que les fue transferido sin las transicio-
Las condiciones de esos elementos defi- nes necesarias. Paralelamente, se encuentran
nen el espacio escoiar, 10 califican como un con la necesidad de resolver nuevas deman-
espacio en buen 0 mal estado. Y esa califica- das edilicias originadas a partir de la trans-
cion corresponde al espacio en el que dfa a formacion educativa. Tanto las modificacio-
dia trascurren muchas horas de la vida de nes en los cidos de la EGB y el Nivel
alumnos, aiumnas, docemes y directivos; a Polimodal como la extension de la obligato-
ese espacio donde se establecen relaciones riedad tienen repercusion inmediata en los
que moldean las formas de ser, de comuni- espacios: mas secciones, nuevas acciones y
carse y de ver el mundo. campos curriculares, etcetera, y esto, en mu-
EI espacio es un factor determinante de chos casos, consiste en dar cab ida a mas chi-
la motivacion, el 1nteres, la participaci6n y la cos por mas arros en las mismas escuelas.
imegracion de las personas, y estos aspectos Hoy por hoy, S1 se hiciera un mapa de la
debedan estar garantizados en funcion de infraestructura escolar en el pais, encontrarfa-
buenas pricticas de ensefianza y buenos mos una diversidad de requerimientos y ne-
aprendizajes. Pero, ~de quien 0 de quienes cesidades: jurisdicciones que no tienen resuel-
depende? to el Nivel Inicial; orras, con turnos

[28]
 tema central

intermedios no por falta de doeentes sino

por problemas de espacio; existencia de es-
cuelas rancho e historias muy viejas, como la
falta de provision electrica y/o de agua pota-
ble. Es un deficit imporcante, que se vincula
con edificios centenarios que, a falta del
mantenimiento regular correspondiente, hoy
requieren acciones correctivas.
Por eso, en un pals federal, con las dife-
rentes caractedsticas, necesidades y deman-
das que existen hoy en todo el territorio, es
imprescindible desarrollar una estrategia
que permita hacer un uso equitativo y ra-
cional de los reCUfSOS destinados a infraes-
tructura y que articule esfuerzos provenien-
tes de distintos ambitos.
Las acciones en el nivel nacional se orien-
Es necesario un usn equitativo
tan, por un lado, a resolver aquellas viejas his-
torias que implican gran des deudas sociales. y racional de los recursos
Realmente, llegado el siglo XXI, no deberfa-
mos encontrar escuelas que no disponen de destinados a infraestructura.
agua potable y de recurs os electricos.
Otra linea importante es el desarrollo de
politicas nacionales que fomenten 0 no per- ocurre en las obras pequefias, general mente
judiquen los equilibrios locales. La susticu- a cargo de Pymes provinciales 0 departa-
cion de una escuela rancho, por ejemplo, es memales.
una obra de no mas de tres meses e implica la Esto es parte de la responsabilidad en el
mana de obra directa de unas 15 personas nivel nacional: colaborar con determinada
que, de acuerdo con la incidencia de empleo metodologia ace rca de como se licican 0 se
indirecto en construccion, alcanza a unas 25 concursan las obras, cuales son las condicio-
personas. Se trata de un impacto considerable nes requeridas para una buena ejecucion,
en poblaciones pequefias y dispersas. Por eso, como se obtienen mas reeursos economicos
es importante vincular una polltica en educa- tanto para obras como para mobiliario esco-
cion con una polltica social que, por otra par- lar. Por ejemplo, el Ministerio de Educa-
te, redundara en un bien para la escuela mis- cion, junto con la Sociedad Central de Ar-
rna. En esre sentido, un objetivo es mejorar el q uiteetos, ha lanzado un concurso para el
sistema de adjudicacion de obras, de modo diseflo de equipamiento escolar para aulas
que beneficie el empleo involucrando pe- comunes de niveles de la EGB. EI objetivo de
quefias y medianas empresas cercanas a la este ti po de aceiones es impulsar el desarro-
comunidad en la que se va a instalar la es- llo y la actualizacion, en este caso del mobi-
cuela. La construceion es una actividad con liario para las escuelas, de acuerdo con para-
mucha capacidad de generar empleo; enton- metros pedagogicos, recnicos y de uso
ees, el punto es como, al mismo tiempo que .propios de nuestros tiempos, 10 cual puede
se realiza una obra, se favorece el desarrollo resuItar orientativo para las jurisdicciones y
laboral y economico en esos lugares de todo las escuelas a la hora de tomar decisiones.
el pais. En este sentido, algunos requisitos
de las convocatorias para obras mayo res po-
ddan ser modificados, por ejemplo estable-
ciendo algun tipo de porcentaje para que ha- Para organizar el semido de la comribu-
ya una incidencia de mana de obra local. cion nacional at cuidado del patrimonio co-
Esto aun no esti en las licitaciones sino que) mun que son las escuelas de todo el pals, hay
de ser viable, se incluida en los nuevos plie- siete Hneas bisicas.
gos a partir de 2002. En ttrminos generales, 1. La atenci6n en forma dpida de emer-
esta participaeion de mano de obra local ya gencias (lluvias, inundaciones, tornados,

an02- "04 [29]

 6. La realizaci6n de refacciones y mejoras
en los edificios para garantizar el correcto fun-
cionamiemo de sus instalaciones y servicios,
fundamemalmente, en las zonas humedas de
los edificios escolares (bafios, comedores).
7. La provision de equipamiemo apropia-
do para distimos espacios educativos, tanto
de los que se construyan como de aquellos
que necesiten renovacion.
El modo de canalizar e ir modificando
las deficiencias edilicias es combinar las de-
mandas espedficas de las escuelas con una
buena planificacion de prioridades.
Cualquier proyecto de ampliacion 0
consrruccion debe comenzar con una progra-
macion educativa, que permita evaluar si es
correcto hacer una inversi6n. Por 10 tanto, ca-
Cualquicr lnoyscto de ampliacion 0 construccion da escuela debe induir en su programaci6n 5i
eI terreno en el que esra construida es fiscal ,
requiere una programacion educath!3 que matdcula riene, cuil es la proyecci6n de
esa matricula, con cuamos docentes cuenta.
que permita evahuu SIl viabilidad, Luego, la escuela debeda presemar el pe-
dido a su jurisdiccion en la Unidad Coordi-
nadora Prov.incial que corresponda [ellistado
nieve, desmoronamiemos de cenos) que afec- puede consultarse en www.infra.me.gov] . La
ten a edificios escolares de todo el pals, para jurisdiccion, entonces, establece el orden de
10 eual se generaron un marco normativo y prioridades y, en funcion de esas prioridades,
un mecanismo espedficos. el Programa Nacional de Infraestfuctura va
2. La provision de servicios bisicos en afectando los fondos que asigna la Nacion .
tOdo el territorio nacional a escuelas aun ca- Una vez establecidas las prioridades con
remes de eUos (agua, electricidad y, tambien, su documemacion correspondiente, su apto
gas a escuelas que, por su ubicacion geogd.- tecnico y su presupuesto estimativo, la juris-
fica, no pueden trabaj ar sin calefaccion). diccion llama a concurso de precios 0 a licita-
3. La sustitucion de edificios con alta ci6n publica, segun e1 monto de que se trate.
precariedad ffsica en sus distimos grados, La adjudicacion, entonces, corre por cuema
desde las denominadas "escuelas rancho" has- de la jurisdiccion. El Ministerio de Educa-
ta aquellas con problemas estructurales, que cion de la Nacion realiza la transfereneia de
funcionan en edificios inadecuados no pro- fondos y, luego, un monitoreo de la marcha
yectados para ser escuelas. de la obra.
4. La ampliaci6n, la refaccion y la ade- Para e1 disefio de estas obras hay linea-
cuaci6n que demanden edifieios escolares mientos en e1 documento Criterios y norma-
existentes a causa del incrementO de Ia ma- tiva bdsica de arquitectura escolar en 10 que se
tricula habitual, extension de los alios de refiere a dimensiones, caractedsticas de los
obligatoriedad 0 porque la escuela no cuen- materiales, vemilaciones, iluminacion, etce-
ta con determinados espacios que hoy se re- tera, necesarios en un espacio educativo.
quieren (playones deportivos, salas especia- Este tipo de especificaciones se realizan a
les, etcetera) . partir de estudios sobre los espacios y sus
5. La construccion de nuevos edificios es- usos. Por ejemplo, existen indieadores del es-
colares. A diferencia de la sustituci6n de edi- pacio circundante que necesita un chico se-
fieios, esta linea atiende a aquellas localidades gun la edad y de cuinto espacio cubierto y
que, por ejemplo, en funcion de desplaza- cuanto descubierto requiere cada alumno.
mientos poblacionales, ven incrementada su Con los edificios existentes, 10 que con-
matricula y no disponen de infraestructura viene intemar es que las ampliaciones que se
educativa para atenderla. hagan no vayan en detrimemo de los espacios

[30]
 t em a centra l

descubiertos de la escuela. Por eso, este tipo Concebir la escuefa como un todo educativo
de esmdio estima las condiciones minimas
que deben reunir los espacios educativos y
ayuda a tomar decisiones adecuadas, sobre la
as parte de 10 que los usuarios pueden
base de escandares de calidad.
hacer en beneficia de sa mismos.
UNA NUEVA CULTURA

Experiencias nacionales e internaciona- manrenlmlento preventivo, capaz de eVltar

ies demllestran que en las escuelas en las que simaciones de deterioro que luego no se po-
se logra una buena relacion de los usuarios drian resolver sino con obras de envergadura.
con el edificio se verifican conductas de [Ha- En lIna escuela en 1a que se genero con-
yor compromiso en alurnnos, aillmnas, do- ciencia acerca de esto, una niDita de los pri-
centes, directivos, personal no docente, fa- meros aDOS inrerrum pi6 una reunion de 1a
m ilias y la comunidad en su conjumo. De directo ra para avisarle con urgencia: "Te
hecho, mas alL·i de las responsabilidades y las tengo que decir una cosa: ise quemo una
acciones tanto nacionales como de las juris- bombita en eI pasillo!". La nifiita, como los
dicciones , es fundamental reconoeer que en otros c11.icos y 1a comunidad de ese esrable-
la definicion del espacio eseolar (como en la cimiento, aprendio a amar a su escuela y
de eualquier otro espacio) emran en juego ahora se preocupa si algo no fu nciona.
los sucesos que se producen en el, como ese Hoy mismo quiz~'i sea un buen dia para
espacio haee posible que esos sucesos acon- empezar a reunirse, hacer borradores de co-
tezcan y como espacio y sucesos estan rela- mo organizarse y planificar un "asalto" de la
cionados con las personas g ue los ucilizan y escue1a. El mes de febrero seria un momento
protagonizan. ideal para llevarl o a cabo; para darse y dades
Concebir la eseuela como un rodo edu- a los chieos y las chicas Ia oportunidad de co-
cativo, apropiarse de sus espacios e interve- menz,ar un ano lectivo 2002 con un espacio
nir activamente en su cuidado es parte de 10 recreado especialmente para ellos.
que los usuarios pueden h acer en beneficio . Ya en 1849, Sarmiento en su libro De La
de SI mismos )', fu ndamentalmente, de los educaci6n popuLar explicaba que "el local ade-
ehicos y las ehicas que gracias a ello obten- cuado» es lIna de las "condiciones de la bue-
dran mejores res ultados en sus aprendizajes. na ensenanza" y que, por "local adecuado"
Mas aHa de la formulacion de propuescas emendfa un edificio cuyas caracteristicas, 11i-
destinadas a lograr acuerdos entre la Nacion giene, estetica y medio fueran cap aces de

y las provincias para implementar tareas de brindar la comodidad y el estimulo indispen- G Patricia Angel es arquitecta,
conservacion y mantenimiento en los edifi- sables para formal" a los nifios. En ese camino egresada de la Universidad de
eios escolares, mucho pueden hacer quienes vamos, hacia escuelas en buenas condiciones, Buenos Aires, y coordina el
los usan cotidianamente. No se trata s01a- haci a mejores aprendizajes, lucia experien- Programa Nacional de
meme de 1a disponibilidad de reCUfSOS eco- cias bien enriquecedoras para quienes este- Infraestructura de l Ministerio
nomicos, sino de alimenrar una cultura de mos disp uestos a involucrarnos.fZliIIi! de Educaci6n de la Naci6n
Un asiento
con historia
EI banco escolar desempeiio un papel fundamental
en el ordenamiento de los niuos, en su definicion
como alumnos y alumnas. y en la relacion
que se promovi6 entre ellos, con respecto
al docente y al conocimiento.

A no cambiarse de banco
"Habra en todas las clases lugares asigna- mura, V los otras a continuaci6n, segun el de modo que aquellos cuvos padres son
dos para todos los escolares de todas las arden de las lecciones, avanzando hacia el descuidados V tienen parasitas esten se-
lecciones, de suerte que todos los de la centro de la clase [...J. Cada uno de los parados de los que van limpios y no los tie-
misma lecci6n esten colocados en un mis- alumnos tendra su lugar determinado V nen; que un escolar frfvolo y disipado este
mo lugar V siempre fijo. Los escolares de ninguno abandonara ni cambiara el suvo entre dos sensatos Vsosegados; un liberti-
las lecciones mas adelantadas estaran sino par orden Vcon el consentimiento del no, a bien solo 0 entre dos piadosos."
sentados en los bancos mas cercan os al inspector de las escuelas. Habra de hacer
La Salle, Conducta de las escuelas
cristianas, Francia, 1711 .

Segiin catalogo
As! como las autoridades, municipios y pedagogos se esfuerzan en proveer a las escuelas de
ban cos adecuados, del mismo modo deberfan tambien los padres preocuparse en proporcionar
a1 nino un pupitre en su domicilio, que reuniese condiciones higieoicas y de comodidad.
Un pupitre acostumbra al nino a la idea del orden, y Ie obliga a mamener una
posicion recta. Los pupitres indicados a cominuacion son e1egames, s6lidos,
pueden regularse y son adecuados para todas las edades del nino y del adulto.

Pupitre Albis para alumnos: Asiento universal y pupitre

el alumno de 6 a 18 mos derecho para ninos y adultos:
conserva en el una posicion con deposito practico
higienica. El asiemo, el res- para las plumas, gran cajon
paldo doble y la tabla para para libras, tintero cerrado
los pies pueden regularse can y pupitre regulable para leer.
facilidad. El cajon del pupi- La tabla del pupitre esta
tre est:l. construido a proposi- provista de una prolongacion
to para guardar libros. La hacia la derecha, que permite
parte inclinada del..pupitre apoyar el brazo hasta el codo
puede levantarse. Con dispo- a1 escribir.
sicion Albis para el timero y
pupitre para leer.
Catalogo ilustrado de material
de ensefianza, publicado en espana!, ca . 1910.

[ 32 J elmonrro.f
 tema central

Objeto de higienistas
"Muchos son los detalles de una escuela, principales de las varias afecciones que mlopla. Ademas un hombro levantado
que reclaman la energica accion del contrae el nino en la escuela [... J. constantemente par el defecto de la mesa,
higienista de nuestra tierra, pera ninguno Estando 81 nino con el cuerpa inclinado se hace y permanece mas alto que el atro,
mas importante que el pupitre por 10 que hacia adelante, tiene la cabeza y los ojos el pecho se hunde y las funciones de la
directamente interesa al nino. EI pupitre junto al libra, posici6n que congestiona el respiracion y de la circulaci6n sufren par la
es precisamente uno de los factores cerebra y contribuye a determinar la posicion viciosa y prolongada."

Lescano, M., "Material escolar: el pupitre", en EI Monitor

de la Educaci6n Comun, Buenos Aires, enero 1896.

Bien estudiado
"Las tablas superiores de los pupitres tendran
~
una pequena inclinacion haeia el alumno, salvo _ _~}!" ¥t-
, .'- ~
! I
1 I
la quinta parte superior que se dejara hQrizontal 1.
"! !
I!
para mejor acomodo de tinteros y plumas. ,~~~m~~
En el borde inferior de la tapa no se admitira t I
% ((

I '
varilla alguna saliente. Debajo de la tabla, I
I
movible 0 fija, debera haber una simple tablilla a
I
de suficiente ancho para libros. L.. J Entre las filas I
de bancos queda un pasadizo de 50 em,
I: *Seleccion y redacci6n de texlos:

al que sale el alumno al levantarse.

I{ Gabriela Trentin llicenciada
1 en Ciencias de lei Educacion,
Cada alumno puede lIegar comodamente '-=::=lII~:::=!==~bl====::!===s~'.r=~~ docente e investigadora,
a su asiento y el maestro alcanzarlo." realiza su tesis de maestria
"Historia del pupilre en Buenos
Nardrel, Jr. 'las condiciones de pupitres y bancos",
EI Monitor de la Educaci6n Com un, Aires en el cambia
Buenos Aires, octubre 1903. del siglo XIX al xx").

Nueva escuela, nuevas mesas

Se dice que un fabricante de muebles, en una ocasion en que John Dewey intentaba encar-
garle unos bancos para su escuela, Ie respondi6: trUsted desea muebles para que los ninos
trabajen y yo los tengo solo para que escuchen ".
Alrededar de 1920, las propuestas enmarcadas bajo el r6tulo de escuela nueva promovieron
la creaei6n de la mesa de tablero horizontal, en versiones cuadradas, rectangulares, redondas
u ovaladas, para cuatro, seis u ocho plazas, que se acompafi6 de sillas corrientes, todo adap-
tado a la talla de los ninos. Se trata de muebles can mayo res posibilidades de articulaci6n y
desplazamiento, mas acordes con las actividades propias de la nueva edueacion, centradas en
el trabajo personal del alumno, el trabajo en grupos, una mayor libertad de movimientos, la
manipulacion directa de objetos y materiales, el traslada al aire libre, etcetera.
Esos cambios en la mirada sabre el mabiliario Ilegaron de la mano de nuevas ideas aeerea
de los alumnos, el ral del docente, los tipos de comportamientos deseables y los procesos
de enseFianza yaprendizaje.*
 TRES EXPERIENCIAS DE OBRAS QUE ENRIQUECIERON LA VIDA ESCOLAR

Reinventar 19

s o
LAS DIRECTORAS DE TRES ESCUELAS EXPLICAN COMO ES Y QUE IMPLICA LA
1 EXPERIENCIA DE GESTlONAR Y TRANSFORMAR EL ESPACrO E SCOLAR EN
ESCU ELA C ENE RAL ACH A
FUNCr6N DE LAS NECESIDADES DE SUS PROTAGONISTAS.

UNA AMPLlACI6N PARA IL SIGtO XXI un espa~io poco seguro, as! que fue 10 pri-
mero que adaptamos: estiramos el comedor
La Escuela N° 2 "General Acha" del hasta el salon de aetas que en ese momento
D .E. 14, llbicada en el barrio de Chacarita tenIa eI techo de chapa. Nosotros fuirnos
de la ci lldad de Buenos Aires, era hasta 1991 rnoviendo la escueia, como ed ificio y como
una esrructura similar a las escuelas del siglo institucion. "
XVIn: pintada de un solo color, con muebles Mirta Reguera explica can que vision
oscuros, tenfa en la direccion vitrinas con proyectaron las arnpliaciones:
animales embalsarnados. "Cuando recorrfamos el cornedor ya ter-
As( describe Mirra del Carmen Reguera, Ja minado y el girnnasio en eI primer piso , de-
actual directora, eI edificio en aquellos anos: damos: 'hoy es un gimnasio, despues va a
"Toda la escuela era oscura, la biblioteca tener que ser ellugar de los l'alleres'. Esa idea
estaba en un lugar cerrado, comprimido, no estuvo desde el inicio, tanto que al construir
habfa espacio para circular. Las puertas de la ese gimnasio dejamos los hierros preparados
escueia estaban cerradas, los padres no en- para poder construir un piso mas arriba,"
rraban, creo que esto tenia que ver con la Desde el primer dfa el equipo directivo
marca de los arros de la diccadura que se ha- no solo programo y previ6 futuras modifica-
bfan vivido. ciones sino que ram bien consensuo con pa-
"Cuando yo me hice cargo, en el 91, ya dres y docemes las lfneas a seguir: que era
habian pasado varios arios desde el 83, y los prioritario y como conseguirlo. Por ejempIo,
papas querian entrar, fue 10 que yo percibi para pintar el comedor, los sabados y do-
cuando tome la direccion. mingos se hadan actividades para recoJectar
"El edificio era fuene, no habia que tirar fondos. Dice la directora:
nada abajo, pero habia que crear espacios, "Esd.barnos creando un espacio de par-
que ampliarlos. En realidad, 10 primero que ricipacion de los padres: habian podido en-
habia que hacer era abrir la puerta. Tambien trar a la escuela e iban a trabajar para Ia es-
habfa otras necesidades: el comedor era co- cuela, fue un momento muy importame
mo una bomba de tiempo, todos los chicos para todos."
cornian ahf, a la vez, en ese espacio, amon- Con recursos de Ia asociacion cooperado-
tonados. Lo primero que supe fue que era ra y con algunos subsidios pudierol1 construir

[34]
 [ tema central

el comedor. Pero no se detuvieron alH: al A medida que se reaiizaban las reformas,

mismo tiempo que pensaban en las fururas
construcciones y cada vez que proyectaban desarrollamos estrategias para que los chicos
un espacio, imaginaban el equipamiento e
inclufan en el proyecro las necesidades de V las chicas entendieran que la escuela
mobiliario.
"Nos asesoraba un arquitecto distrital, era un tugar para cuidar.
pero en su ausencia, muchas cosas las tenfa-
mos que resolver nosotros, y nos equivod.-
bamos, pero fbamos haciendo. Asf termina- Habia que recuperar la calidad de los espa-
mos el salon comedor; con el ganabamos cios para mejorar la cali dad de la vida esco-
espacios para multiples funciones, el come- lar y de los aprendizajes."
dor dej6 de ser un lugar esdtico, cuando era Algunos de los arreglos emprendidos se
necesario 10 converdamos en sal6n de actos relacionaban tambien con los cambios insti-
o armabamos los talleres de arte. Tambien tucionales:
terminamos el gimnasio." "En ese momento, hubo, ademas, cam-
Orras modificaciones respondian a los bios en la forma de trabajo. Por ejemplo,
nuevos espacios instirucionales: cuando empezamos a funcionar por areas,
"Despues encaramos el proyecro de la teniamos mas necesidad de que los maestros
sala de maestros con computadoras, para se reunieran , entonces dispusimos un lugar
que los docentes se animaran a trabajar en como sala de maestros. Paralelamente orga-
informatica. Tambien se usaba para reunio- nizamos, sabre todo en segundo cielo, las
nes de cielo, para capacitacion en servicio, horas de Educaci6n fisica, Educaci6n ardsti-
para reflexi6n sabre la practica; empezaban a ca e Ingles en el mismo dia, entonees se pue-
trabajar juntos los maestros curriculares y den j untar los tres maestros. Par otra parte,
los maestros de areas especiales; fuimos ne- cuando implementamos el tercer cicio de la
cesitando adecuar la escuela a esta dinamica. EGB , 10 primero que pedimos fue que nos hi-
Otra cos a importance que sucedi6 cuando cieran otros banos, porque, sobre coda en
estibamos haciendo capacitaci6n en servicio primer ano, se anotaron chicos que habian
fue que empezamos a pensar que la bibliote- terminado hada un tiempo, de hasta 20
ca tenia que ser el coraz6n de la escuela. Que anos, que no pueden compartir el bano con
si bien tenfamos una biblioteca muy impor- los chiquitos. Como ya no nos alcanzaba el
tante, no estaba en eI lugar ni fisico ni por espacio, perdimos una parte del patio por-
importancia en que tenia que estar. que tuvimos que agrandar el interior de la
"Esto demuestra que los espacios institu- escuela. En general, pudimos aprovechar los
cionales y los edilicios se van creando al un i- espacios de otra manera."
sono y que los proyectos de nuevas eons- El mamenimiemo de la escuela ocu pa a
trueciones no vienen de afuera, esra.n de chicos y do centes de modo permanente: linos
acuerdo con 10 que estamO$ haciendo y pen- y otros observan y alertan ante cualquier des-
sando." perfecco 0 deterioro en las instalaciones. Esta

RACER REFACCIONES: UNA. ESCUELA

RENOVADA

Cuando empezaron las obras, el edifieio

de la Eseuela N° 6 "Coronel de Marina M .
Jacobo Thompson" de Dock Sud, Provincia
de Buenos Aires, estaba casi des(fuido. Hu-
bo que reeonstruirlo easi por completo. A
ese momento se refiere la directora Carolina
Fehta:
"Yo soy directora de la escuela desde ha-
ee 9 afios. Encontre un proyecto que empe-
zaba a ponerse en marcha para refaccionarla.

aiio 2 _nO 4 [ 35]

Ahora, cuando juegan a la pelota en la calle, tener casi eI doble de aulas, ademas hadan
falta orros espacios: un salon de usos multi-
ples, otro para trabajar en artistica, etcetera.
nos avisan para que cerremos la raja
Nosotros tenemos el proyeeto para imple-
memar doble jornada, tenemos todos los ta-
que protege fa entrada de la escuela. Heres pensados, para toda la escuela, no so-
lamente para el tercer ciclo de la EGB.
Inclusive pensamos (alleres con alguna sali-
conciencia del cuidado no se consigui6 de da laboral. El proyecto esra presentado y
un dfa para otro. A medida que se realizaban aprobado. Solo falta que lleguen los
las reformas hubo que implementar estrate- recursos. "
gias para que los chieos emendieran que la
escuela era un lugar para cuidar. Cuenta la SUSTlTUClON DE UN EDIFlCIO ESCOLAR:
direetora: Et LOGRO DE UNA C01V1UNIDAD
,< Fue muy difkil hasta que empezaron a
emender que la eseuela era de ellos; ahara Cuando Marla Beauiz Ocampo llego a ,
no hay paredes eseritas; siempre alguno me la esc.uela EGB N° 848 "Comandante Luis
avisa euando hay algo roto 0 que no funcio- Piedra Buena" donde debia asumir como di-
na 0 euando encuentra algo escrito. En ese reetora en Puerto Vilelas, Provincia de Cha-
caso, el que 10 haee 10 lim pia, si 10 puede co, quedo impacrada por las condiciones del
limpiar 10 limpia con el trapo, y si no) 10 edificio:
pinta; eI rodillo esta ahi, siempre listo. Poco "Era una calurosa manana cuando llegue
a poco 10 fueron entendiendo, la estrategia pOl' prirnera vez a la escuela 848 y empece
es hacerlos pensar que esta es SLL casa y que por recorrerla. Me llamo la atencion una
en su casa elIos cui dan 10 que les perteneee. construceion en especial: la llamaban "la re-
Y la escuela les pertenece. Ahora) par ejem- dondira", habra sido donada por el Club Bo-
plo, cuando juegan ala pelota en la calle nos ca Junior y era una replica de la Bombone-
avisan para que cenemos la reja que protege ra. jPero mas que bombonera pareda un
el porton de los pelotazos; estas eonduetas se homo! Tenia una sola entrada, poca ilumi-
van logrando con el tiempo. nacion y ventilaci6n, los chicos transpira-
"La escuela se pinta una vez por ano , en ban, los doeemes esraban sofocados y hadan
las vacaciones pintamos entre todos. Can las 10 humanamente posible por dar sus clases y
eaniHas automaticas hemos logrado que no lograr mantener la atencion.
se pierda agua, antes se deterioraban y habra "Fueron pasando los dias y habia algo
problemas de humedad. que me llamaba todavia mas la atencion: a
"Desde que la eseuela esra refaccionada y pesar de las necesidades que estaban a la vis-
pintada los chicos vienen con mas ganas y ta, todos trabajaban contemos. Evidente-
trabajan con mas ganas, y tambien aprenden mente yo tenia mucho que aprender de esa
mejor. Los maestros tambien colaboran en comunidad.
el mantenimiento. Uno de los murales es "Tomar comacto con estas necesidades
obra del maestro de la tarde." nos lIevo, a la vicedirectora y a mi, a com-
La remodelaci6n dej6 "a nuevo" la es- prender que debiamos actuar de inmediato.
euela; el paso siguiente era poder implemen- En principio queriamos consrruir dos salones
tar la doble jornada, para 10 eual se necesita- de clase. La intencion era llegar a todas las
dan mas aulas: instancias de la comunidad y del gobierno
"Los chicos y las chicas de esta escuela que pudieran intervenir en la modificaci6n
neeesitan doble jornada, y para eso hay que del edificio de la escuela."

[36]
 --- -----~~--------"""',.-----~~.."...".---- -
........,............

tema central

La claridad de objetivos del equipo di- Docentes, cooperadora, municipio

rectivo logro movilizar a toda la comunidad:
'Actuamos juntos docenres, cooperado- y empresas de la zona actuamos juntos,
ra, municipio y empresas de 1a zona: uno de
los salones de clase se conduyo para el inicio
de 1996. A comienzos de 1997 se logro ter-
y Hegamos a comprometer
minar el segundo salon.
"El compromiso de la comunidad hizo
a las autoridades provinciales.
que el Ministro de Educacion de la provin-
cia visitara la eseuela y comprobara las nece-
sidades edilicias. Para nuestra sorpresa, al po- mos reeorrer las inscaiaciones de la futura
co tiempo anuncio la construccion de un EGB N° 848: una vez mas nos encontraria-
edificio nuevo para la eseuela. La ampliacion mos con una sorpresa."
se rransformo, entonees, en el proyecto de El proyecto original habia sufrido
un edificio nuevo". modifieaeiones y las instalaeiones no comem-
Aunque se les presentaron inconvenien- plaban el tercer cicio. Pero nuevameme el
ces de todo orden, el proyecto de la comuni- consenso de la comunidad logro l~s objetivos
dad siguio adelance. Asi 10 relaca Maria Bea- propuestos:
triz Ocampo: "Llego marzo y la escuela no se babilita-
"Inmediatamente docentes y padres nos ba. Emonces docemes y padres nos pusimos
dedicamos a cumplir con los tramites nece- de aeuerdo para no comenzar el cido leetivo
sarios para el cambio de expediente, como hasta que nos fuera entregada la escuela. Este
as! tambien para implementar el tercer cido. acuerdo logro que el 14 de marzo de 2000 se
"La sorpresa siguieme fue caer en la inaugurara el nuevo edificio. En los dias sub-
cuenta de que el terreno de la escuela no te- siguiemes, despues de organizar el espaeio pa-
nia las dimensiones necesarias para contem- ra poder ubicar el tercer cido, tuvimos que
plar el tercer cido de la EGB. De ahf en mas imaginar algunas modificaeiones rempora-
nos abocamos a conseguir otro terreno yen- rias; por ejemplo, el salon de tecnologfa y la
focamos nuestros requerimientos hacia las biblioteca tuvieron que funeionar como salo-
autoridades municipales. Encontramos in- nes de clase, ubicamos los libros en la sala de
mediaca eolaboracion y se consideraron va- compucacion porque aun no teniamos biblio-
rias alternativas. Finalmente el municipio teca; tambien hubo que armar los horarios,
dono una manzana en la que se construida reaeomodar a maestros y profesores, yempe-
la eseuela. zar a siscematizar algunas normas de funcio-
"Debio pasar un ano hasta que se inicia- namiento para el tercer cicio porgue hasca
ra la construccion: las inuodaciones dificul- hoy no se euenta con legislacion espedfica."
taron cualquier avance (la escuela albergo a Tanto esfuerzo y tantos ineonveniemes
numerosas familias de la zona), pero ala vez superados encuencran sencido en el balance
nos puso en eomaeto con personalidades de que haee la directora de es[Os ultimos aDOS:
distintos ambitos que visitaban a los damni- "Los docentes manifestaron en tOdo mo-
ficados y se ponian al tanto de nuestra difi- mento predisposieion al cambio y a la capaci-
culrades edilicias. Asi nuestro pediclo fue to- caeion y cambien un gran compromiso con la
mando forma. institucion. E1 ano 2000 finalizo con un ele-
"En marzo de 1999 se firmo el decreto vadlsimo porcentaje de alumnos aprobados y
de licitaeion de la construceion. La escuela se una exceleme retencion. Hoy tenemas una
construyo en forma verciginosa. Proximo a matrlcula de 916 alumnos. En el2001 termi-
inieiarse el ano lectivo del ano 2000, pudi- na la primera promocion de cercer cido."1ilIm!
ALTERNATIVAS EN UN ESPACIO COTIDIANO

Ideas para organizar

e aUla
POR SILV IA CANDEGABE G

LA REORGANIZACION DEL INTERIOR DEL AULA Y EL MODELO DE ROTACION POR

AULAS DEPARTAMENTALES SON OTROS MODOS POSIBLES DE APROVECHAR EL
ESPACIO DEL QUE YA SE DISPONE EN LA ESCUELA.

A menudo se aflrma que la organizaeion (durante una conferencia, una demostra-

por eielos y niveles, la extension de la obli- cion 0 un examen, por ejemplo), pero no es
gatoriedad y la incorporaci6n de nuevos la mejor cuando el proyeeto es de tipo coo-
contenidos neeesitan ser acompa5adas por perativo. Los doeemes, entonces, pueden
una adeeuacion de la infraestruccura. Esto elegir "formaciones originarias" (es decir,
impliea refaccionar 0 sustituir edificios de semipermanentes, que sirvan para varias
alta precariedad, dotar de agua potable y actividades en el aula) y cambiar a "forma-
energia, consrruir aulas eomunes, aulas espe- ciones espeeiales" para dade la variedad ne-
eiales y mas escuelas para satisfaeer nuevas cesaria a la elase y para cumplir con las ne-
demandas. Pero rambien implica un uso cesidades de una tarea determinada. La
mas eficienre de los recursos disponibles, ya distribuci6n de los asiemos en el aula nece-
que si bien es eieno que existen carencias, sita facilicar la consecuci6n de las metas pe-
no es meno:; eieno que muehas veces se pue- dagogicas del docente, sus objetivos con res-
den porenciar los recursos. pecto al comportamiento de los alumnos. La
Es posible pensar en optimizar de diver- distribuci6n de los asientos tiene que ser
sos modos el uso de los espacios, reorganizan- compatible con el tipo de aetividad y las ne-
do el interior de las aulas existentes y/o pro- eesidades de los estudiantes.
poniendo un modelo de gestion alternativo al La organizacion del aula en hileras supo-
tradieional: la organi-zaci6n dep artam ental , ne la ubicaci6n de la mesa del docente en
adecuada para el tercer cielo de la EGB y, fun- una zona preferente; es un disefio de aula
damentalmenre, para el Nivel Polimodal. apropiado para situaciones de ensefianza en
gran grupo en las que se utiliza la exposicion
U"'\' Al.JLA.( MUCHOS ESPACJOS verbal, el pi-zarr6n 0 la presentaci6n de ma-
terial audiovisual. Pero no es un disefio ade-
Segun se sabe, no hay una distribuci6n cuado para situaciones de aprendizaje ffsica-
de asientos que sea ideal para codas las clases, mente activo.
todas las situaciones de aprendizaje y todos Los asientos y escricorios dispuestos en
los estudiantes. Por ejemplo, la distribuei6n forma de herradura, rect<ingulo abieno par
en filas es apfeciable euando el doeente quie- uno de sus ladas, drculo 0 reccangulo com-
re inhibir la interacei6n entre estudiames pleto son adecuados para debates 0 "mesas

[38]
 [ tema centra l

redondas", puesto que garamizan el contacto La organizacion de areas de trabajo

visual y verbal de los participantes entre S1.
La disposicion de las mesas del aula en dentro del aula constituye una alternativa
pequeiios grupos es adecuada para eI apren-
dizaje interactivo (intercambio de informa- creativa al usn habitual del espacio.
cion y trabajo cooperativo), tamo en el ime-
rior del grupo como de los grupos enue S1.
Los alumnos agrupan sus pupitres de modo dias en papel 0 CD-ROM, Imernet) , un grupo
de conformar una mesa en comun que per- de alum nos trabaja en la investigacion, bus-
mita al equipo rrabajar con bibliograffa, queda y seleccion de material, tanto de textos
apuntes, cuadernos, libros, diarios, entre como de imagenes; miemras tamo, en otro
otros materiales. La mesa del docen te no tie- sector se diseiia grificamente la publicacion
ne una colocacion preferente. Los grupos de (formatO, colores, tipografias a utilizar; se re-
estudiantes pueden realizar idemicas 0 dis- suelve como diferenciar las secciones con que
tintas actividades, segun los comenidos cu- conrad_ la revista, la jerarqula de titulos; se
niculares que se uaten. preve como pueden ser ucilizadas las image-
Otra posibilidad es organizar el aula de- nes, ya sean fo tograflas 0 dibujos, etcetera).
limitando areas de trabajo. Estas areas deb en En oua area del aula se realiza 1a redaccion de
estar claramente definidas mediante, por originales y, luego, su edicion, ya sea de mo-
ejemplo, paneles, biombos u orros recursos do manuscrito 0 utilizando una computado-
disponibles que puedan ser desplazados se- ra, ademas de determ inar que imagenes
gun los requerimientos de la tarea. En cada acompafiaran los textos. Es posi ble que,
"rincon de trabajo" puede ubicarse abun- mientras tanto , otros alum nos produzcan
dante material espedfico, visi ble y accesible iluscraciones originales para la publicacion;
para los alumnos. Debe ser posible uansitar en ese caso, sed_ necesario establecer un secror
entre las distintas areas, sin que ello imp li- de "arte" que cuente con los elementos nece-
que la interrupcion del trabajo. sarios (como papeles, Lipices, marcadores,
Esta organizacion permite abordar dife- pinceles, pinturas). Posteriormente, el grupo
remes aspectos de un proyecto desarrollado . que realizo el disefio gd_fico se oClipara de "a1'-
por la totalidad del curso; de ese modo, en ca- mar" los originales editados, "volcarlos" en la
da espacio diferenciado, los subgrupos pue- estructura prevista para la revista. Luego, es-
den realizar simulraneamente actividades dis- tas pruebas de la publicacion sed_n corregidas
tintas con un marco comlin. 5i, por ejemplo, por el sector de edicion y volveran al area de
se propusiera la publicacion de una revista es- diseoo has(a conseguir un armado final : el
colar como proyecw imerdisciplinario enue original de la revista.
Lengua, Ciencias sociales e Informatica, el au- La organizacio n de areas de rrabajo den-
la puede organizarse en areas en las q uc se de- no del aula cons(itLtye una alternativa crea-
sarrollen las tareas espedficas requeridas. En tiva al uso habitual del espacio, que puede
un espacio en el que se reunen diversas fuen- ser implementada con flexibil idad, segun los
tes de informacion (libros, revisras, enciclope- recursos disponibles en cada caso.

Propuesta de distribuci6n pa ra mesa redonda y debate_ Propuesta de di stribllci6n pa ra conferencia

Dos al e nativas de distribuci6n

r---
L=___
- 'f!:" -'- ~l r'",,~-'-"-'i para 36 asientos segun el tipo de

LLilUJ I r i ~_.JLLJJ_1J actividad [l realizar en 81aula.

En el aula departamental se realizan 5i no se consideraran adecuadameme estes
aspectos, los cambios no implicarian optimi-
actividades de espacios curriculares zar el uso del espacio de la escuela e, inclusi-
ve, pod dan ser una fueme de desorganizacion.
con afinidad de contenidos y metodclogias. El aula departamental es un aula de area
y no de disciplina, donde se realizan accivi-
dades relacionadas entre S1 en tamo perte-
CADA AULA, UN MUNDO necen a espacios curriculares con afinidad
de contenidos y metodologias. CuaIquier
Existe otra posibilidad de ordenamiento aula que cum pia con la normativa vigente
del espacio de la escuela, viable para el tercer sobre arquitectura escoJar puede organizar-
cielo de la EGB y, fundamemalmente, para el se como aula departamental aunque, en
Nivel Polimodal : la organizacion departa- funcion de los requerimientos, serfa optimo
mental. En este modelo alternativo al de au- que la supertlcie del aula depanamentaI fue-
la fija, los cursos de alum nos rotan por las ra de aproximadamente 60 m 2 (es decir, un
aulas especializadas, que cueman con recur- poco mayor que la del aula comlin) . Es im-
sos propios de cad a area (equipamiento y pertante senalar que, a menudo, las escuelas
macerial didaccico). La implernemacion de ya disponen de "espacios depanamentales"
esta propuesta depende de una decision ios- que, sin embargo, muchas veces se aprove-
titLlcional y excede el marco del aula, pero chan solo parcial mente. Es el caso del labo-
mas alia de su posibie viabilidad en una es- ratorio, un aula departamental en la que los
euda en panicular, conocer sus alcances per- alumnos pueden asistir a la clase te6rica de
mite apreciar ventajas y desventajas de los ' Ciencias naturales, rodeados de los materia-
diferentes modos de organizacion espacial. les propios. del area, aun cuando no se reali-
Esta organizaci6n implica la disminucion ce una experiencia utilizando el equipa-
de espacios ociosos (aulas vadas) durante la miento mas espedfico. Lo mismo puede
jornada escolar y resulta mas "aplicable" en decirse del aula de Informatica 0 del taller de
una escuela grande, con un numero elevado Tecnologia.
de secciones. 5u implementacion requiere de En las aulas deparcamentales se reunen el
una coordinacion pedagogica muy fuene y el equipamienro y los materiales didacticos es-
dise.fi.o de la programacion por pane de direc- pedficos (gd.ficos, maquetas, publicaciones,
tivos y docences. En este modelo, es suma- material fotografico, instrumental, utiles ,
meme importance trabajar en la organizacion proyectos elaborados por los alumnos de mo-
de aulas y horarios: tener en cuema la carga do tal que puedan exhibirse en vitrinas, carte-
horaria curricular anual, cuamas horas de ca- leras, etcetera). Serfa ideal contar en el aula
da materia hay, por ano y por cielo. Tambien con equipo informatico (computadora e im-
sera. necesario prever el tiempo que implica, presora), sea cual fuere el area curricular en
por ejemplo, el movimiento de los grupos en- cuestion. Es deseable asignar espacios para el
Ellaboratorio es un aula tre las aulas, el que requieren los chicos para guardado de los materiales de trabajo y con-
deparlamental. en la que pueden acomodar sus pertenencias, d necesario para sulta propios de cada area (mapas, utiles de
dictarse c1ases te6ricas del area trasladar equipamiento comun a varias areas. geometria, enciclopedias y libros espedficos),
de Clencias naturales.

[401
 tema central

y para la exposicion de los crabajos realizados Esquema ilustrativo de los materiales y los espacios requeridos
por los alumnos. Si fuera necesario, debe pre- par los esludiantes de Nivel Polimodal para su l rabajo escolar,
verse que aquel equipamienro que comparten Hoja pam grafLca
o dibujo 25.35 em
escuad ra
20 em
varias areas sea trasladable de aula en aula
Cuaderno c an e spiral
an Olador
(por ejemplo, que el televisor, la videocasete- Abierto 45,30 em Libra lipo enci clopedia
Ab ierto 42><27 em
14.24 em

ra y el retroproyector se ubiquen en mesas ro- Cuademo co n esp iral

Libro de lexlo PI&R ado 22.30 om
dantes) . Abierto 33.22 em

El aula depanamental es un aula-taller, en 060 m 060 m

la que se pueden desarrollar (areas individual-

menre, en distintos tipos de grupos 0 integral-
mente (la totaJidad del curso). Seria E
o
beneficioso con tar con pupitres un poco <D
o
mas grandes que los habiruales, puesto que
alumnos y alumnas del tercer cielo de la o
E

EGB yel Nivel Polimodal necesitan a menu- o

do ubicar sabre los mismos gran cantidad E

de titiles y ello permitiria trabajar comoda- o

mente de a pares 0 formando grupos mayo-

Q 36 m I 0,36 m I
res. Como siempre, es fundamental dar al ! I I I
Q,50m 0,10 m 0,60 m Q,10m 1. 20m
espacio, en cada momento, la mejor configu-
racion posible de acuerdo con el tipo de traba-
jo a realizar; para ello, hay que tener en claro
cuil es dicha disposicion y destinar un tiempo Compartir un espacio especifico y major
ala ubicacion del mobiliario: trasladar el e.scri-
torio 0 mesa del docenre, los de los aillmnos, equipado estimula el intercambio entre los
las mesas rodantes con equipamiento, etcete-
ra. Este espacio, entonces, es suscepcible de or- docentes de una misma area,
ganizarse internamenre segtin los modos ya
expuestos para el aula tradicional.
Para esta propuesta, es ideal que los nos permanecen en las aulas y los docentes
aillmnos puedan dejar momentaneamente se desplazan enere ellas, este sistema estimu-
aquellas pertenencias personales que no ne- la e1 imercambio emre los docentes de una
cesiten para la clase en casilleros (lockers) ubi- misma area, que comparten espacios mejor
cados en los pasillos 0 en una habitaci6n que equipados y espedflcos para cada disciplina,
no sea utilizada como aula. En general, y facilira la preparacion previa y el dictado
aqllellos edificios pensados para ser institu- de las clases. Tambien, rotar y desplazarse de
ciones escolares poseen pasillos cuyas di- un departamenco at orro y utilizar todos los
mensiones posibilitan el desplazamiemo espacios del edificio contribuye a que los es-
adecuado que supone la rotacion de alum- tudiantes se apropien del mismo y participen
nos entre aulas y permiten el emplazamien- mas activamente de la vida insri mciona!, al
to de casilleros para uso de los alumnos. mismo tiempo que supone una preparacion I/W,Silvia Candegabe
Con tar con espacios especializados desde para los estudios universicarios, caracteriza- 6S arquitecta e integrante
el punto de vista curricular y que impliquen dos par este esquema de organizacion. del Progra ma Nacional
la rotacion de alumnos presenta varias ven- Ya sea en el interior del aula 0 en el nivel de Infraesiructura del Ministerio
tajas. Por un lado, puesto que pueden carac- de la institucion, siempre es posible imagina[ de Educaci6n de la Naci6n ,
terizarse mejor los espacios, es posibJe gene- alrernativas al uso escolar del espacio, para Algunas consideraciones de este
rar mayor interes en el aprendizaje. Par oero, responder can Hexibilidad y adaprabilidad a artfcu 10 provi enen de un [raba jo
a diferencia del esquema en el que los alum- las nuevas necesidades que pudieran surgir. de investigaci6n (en colaboraci6n
con Esteban GarCia Giron y,Juan
Jose Lapponi). para 81posgrado

Para se :>uir en P. de ArQui teclUra Educativa (UBA)

Jeerea de 13 adecuaci6n de la
Domenech, J. y Vinas, J., La organ;zaci6n del espacio y del tiempo en el centro educativo,
infraestructura para el Nivel
Barcelona, Gran, 1997.
Polimodal.
Heras Montoya, L. r Comprender et espacio educativo, Malaga, Aljibe, 1997.
r UN ANALISIS DEL IIESPACIO DISPUES TO" POR LOS USUARIOS

Que dicen
la a are s
POR GABRIELA AUGUSTOWSKY C

EN LAS AULAS D E LAS ESCU ELAS PRINIARIAS SE SUELEN UTILIZAR LAS PAREDES
PARA EXPONER DIVERSOS MATERIALES t ORGANIZADOS DE DIFERENTES MODOS Y
CON Df STIN TAS rUNCIONES.

No SOtO UN TELON DE FONDO mailo, ausencia 0 presencia de ventanas, et-

o~tera) . Este aspecto es denominado por al-
Retraros de pr6ceres, guirnaldas celestes gunos amores instalacion arquitectonica. Par
y blancas, instrucrivos para combatir la pe- otro lado, hay rasgos semifijos, facilmente
diculosis, hisrorietas, calcos, candes con re- modificables par parte del usuario, como el
glas ortograficas, relojes, letras de canciones, mobiliario y su distribuci6n en el espacio y
dibujos son solo algunos de los elemenros la ambieocacion estetiea. Estos rasgos cons-
que pueden encomrarse en las paredes de las tituyen el espacio dispuesto, es decir, un con-
aulas de las escuelas primarias 0 de educa- junto de elementos relativos al espacio que
ci6n general b;isica del palS. Para qllienes los usuarios pueden modificar, sobre los que
uabajan en este ambiro, su presencia alIi re- pueden aetuar, intervenir.
sulta tan habitual que, por 10 general, no Este ill timo aspecto resu[ta de particular
cOQSrituye un tern a de reflexi6n. in teres para los edueadores, puesto que Ja in-
Sin embargo, al abordar cuestiones vin- tervenci6n sobre el espacio dispuesto puede
culadas con la ensefianza, el entorno se pre- contribuir a mejorar la cali dad de los proce-
seoca como un aspecto en el que vale la pe- sos de ensefianza y de aprendizaje.
na detenerse. Los nifios y las ninas que Aunque pueden existir otras formas de
asisten a 1a escuela prim aria pasan un pro- usaf y eoneebir las paredes del aula, el analisis
medio de tres horas diarias entre las paredes de algunos casos particulares ha permitido
de su aula. Alli escriben, escuchan, reflexio- diferenciar tres modalidades de conforma-
nan, interactuan ... aprenden. La ensefianza cion del "espacio dispuesto" por parte de los
se desarrolla en ambitos eoncreros, en espa- usuarios de las aulas en escuelas primarias.
cios fisieos que no son solo un telon de fon-
do, sino que tambien forman parte de la ac- UNA PARED "CONSTRUIDA"
tividad educativa.
El espacio Fisico del aula esta conforma- En las paredes del aula, casi cubiertas
do por dos elementos principales. Por un la- par completo, se destacan las produceiones
do, existen caractedsticas estruccurales, fijas, plasticas en hojas de gran formato de cada
relativamente permaneoces y, por consi- uno de los alum nos; los caneles escritos por
guieoce, de diEdl modificacion (forma, ta- la maestra referidos a reglas ortograficas; un

[ 42 J elmon.ir OJ"
 [ tema central

amplio panel en el que se registra un proce- Sar umemoria" de ios procesos de ensefianza
so de trabajo con representaciones espacia-
les. En un rincon, hay foros de los chieos en y aprendizaje, estimulo para seguir con la tarea
el aula y un estante con esculturas de arcilla.
Sobre un armario se encuentran pegados Vmedia de comunicaci6n son algunas de las
poemas de los alumnos y las alumnas, tam-
bien escritos con letra de la maestra. Una la- funciones de las paredes del aula.
mina muestra un listado de reglas para la
hora del almuerzo. Ademas, hay un gran ea-
lendario y una linea en la que se indican las
fechas de cumpleafi.os de los esrudiantes y la te alfileres y/o "abrojos"). Los paneles cuen-
docente. tan con un horario, un calendario y cajas
Existe un espacio de discusi6n y acuerdo colgan res, abiertas en ellado superior, en las
entre la maestra y los alumnos en relaei6n que se incluyen actividades e informacion
con 10 que se pega en la pared. De ese mo- correspondientes a cada una de las areas cu-
do, el "arm ado" de 10 que se observa en las rriculares. Los centros de aprendizaje se uri-
paredes es resultado de un consenso; ademas, lizan diariamente al iniciar la jornada para
va cambiando permanentemente y aeompa- plancear un hOt"ario de (areas con los alum-
fia los proyecros de trabajo. En ciertos casos, nos. Su funci6n es contribuir a la organiza-
la maestra escribe con su propia letra y en ci6n del grupo para descentralizar La activi-
gran formara algunos de los carteles cuyo dad del aula, de modo tal que los alumnos
contenido ha sido elaborado por los chicos puedan trabajar en ella, de forma simuld.-
porque decide priorizar el uso, y de este mo- nea, en distintas areas. Esto permitida C011-
do resuelve problemas de legibilidad y com- siderar mejor los tiempos y caracterfsticas
prensi6n. individuales de cada alumno.
En relaci6n con la ensefianza, las paredes Fuera de las aulas, en los pasillos se en-
de esta aula cumplen varias funciones. Son cuentran -tambien elaborados por los docen-
testigos, memoria de los procesos de ensefian- tes-Ios paneles interactivos. Cada uno de eS(Qs
za y aprendizaje; la maestra sefi.ala "es nues- paneles, de amplias dimensiones y atractivo
tra memoria". Tambien, constituyen una colorido, aborda un tema en particular (co-
sintesis y evaLuacion permanente de los traba- mo la tecnologia, los mamfferos, los abod-
jos realizados y del proceso de cada uno de genes americanos). Estos paneles son utiliza-
los alumnos, y un estimuLo para seguir con la dos por mas de un curso y tambien cuentan
tarea. Ademas, se eonvierten en un medio de con cajas 0 "bolsillos" con informaci6n y
comunicaci6n hacia fuera del grupo, por prQPuestas de actividades. Su objetivo fun-
ejemplo, con las familias. En definitiva, re- damental consiste en ampliar y diversittcar
fuerzan en los alum nos su sentido de perte- el uso del espacio y generar una mayor amo-
nenct'a aL grupo y el reconocimiento deL aula nomia en el trabajo y el desplazamiento de
como un espacio para aprender. En sus pro- los alumnos por la escuela. En algunos casos,
pios terminos, chieos y chicas coinciden con
su maestra en cuanto a las funciones de 10
que se observa en las paredes de su aula.

UNA PAREl If ACTlVA"

En otra escueia, como parte de un pro-

yecto institucional orientado a dar respues-
tas didacticas a la multiplicidad cultural, los
docentes elaboran e instalan den tro del aula
los denominados "centros de aprendizaje".
Para ello, se delimitan secrares de la pared
mediante marcos de madera y se les colocan
alfombras como base (10 que facilita la fija-
ci6n de diferentes tipos de objeras, median-

ana 2 • n0 4 [ 43]
Muchas vaces, 10 que sa exhibe en el aula las maestras reconocen el empleo de pautas
en las que se valora el orden, la limpieza y la
actua como un gran caiendario prolijidad.
En la pared alegorica es posible recono-
que permite seguir el ritmo cer la presencia de una tradicion, un modo
de hacer historico: la practica de pedir mate-
de las efemerides escolares. riales a los alumnos para una fecha determi-
nada. Las familias participan a menudo, en
este caso mediante la provision de las revis-
tas infantiles. Este hecho permite reconocer
adem as una practica extendida, la de incor-
porar en las revistas para ninos material es-
los estudiames participan en alguna instan- pedfico para la escuela en las efemerides.
cia de elaboracion de estos paneles. Los cen- En la pared alegorica, las paredes se vin-
tros y paneles son dos imervenciones sobre culan con la formacion ciudadana y, en cier-
las paredes que forman parte de un proyec- ta medida, patriotica de los alumnos.
to de innovaci6n en la organizacion del
tiempo yel espacio escolar. Las paredes fun- JlpUERTAS DE LA CULTURA fI
cionan como proveedoras de actividad;
constituyen una estrategia para dar consignas A continuacion presentamos, de forma
de trabajo a alum nos y alumnas. sintetica, algunas consideraciones que po-
ddan constituirse en gufas para reflexionar
UNA PARED ~~ .ALEG6RICA" acerca del espacio dispuesto por los usuarios
en el ~ula de la escuela primaria.
En este caso, se destacan en las paredes
del aula las laminas referidas a las efemerides • Las paredes del aula panicipan, en mayor
nacionales, extraidas de revistas infamiles di- o menor medida, de los lineamientos didacti-
rigidas al publico escolar. A 10 largo del ano cos-pedagogicos de cada institucion. Se con-
es posible reconocer la sucesion de represen- forman de acuerdo con un mecanismo de
taciones del Cabildo, Belgrano, San Martin, "eleccion estilistico-didactica", es decir, una
Sarmiento (en algunos casos, las laminas se elecci6n en la que decisiones }' criterios esri-
superponen, formando capas). En paneles se Hsticos esrarian vinculados con decisiones y
observan algunos trabajos de alumnos en criterios de indole pedagogico-didactica.
hojas de carpeta y caneles vinculados con Que se induye y que queda fuera del aula se
actividades de la cooperadora y campafias vincula fuertemente con criterios, ideas, po-
nacionales 0 municipales de salud. Tambien siciones mas 0 menos consciemes acerca de
se registtan mensajes dirigidos a quienes uti- la enseiianza, el aprendizaje, la vida escolar.
lizan esa aula por la noche como: "prohibi-
do fumar" , "no sacar los bancos". • Las paredes del aula son producidas por y
En relaci6n con su uso y funcion, estas a la vez producen modos de trabajo en ese
paredes actuan como un gran calendario que espacio. Esta afirmacion invita a pensar en
va siguiendo el ritmo de las efemerides esco- las paredes como un espacio de interven-
lares. Las fechas patrias y algunos festejos, co- ci6n, como una herramienta al servicio del
mo el dia de la primavera 0 el aniversario de mejoramiento de la calidad de la ensefianza.
la escuela, estructuran y organizan 10 que "se Es deseable no utilizar las paredes con un
cuelga" en las paredes. Estas conmemoracio- sentido uni.co sino combinar, con flexibili -
nes son los motivos fundamentales que origi- dad, las diferentes funciones.
nan el pedido de materiales a los alumnos.
En este caso, existe una fuene conciencia II En el proceso de conformacion 0 estructli-

tanto en los docences como en los alumnos racion de 10 que se observa se han reconocido
del edificio escolar como ambito comparti- distintas etapas: disefio, produccion, em pla-
do, como espacio pubLico. zamiento, uso}' "bajada". En cada caso estu-
En cuanto a la seleccion de elemenros y diado se desarrollan de modo particular, yen
los criterios para la disposicion del espacio, cada instancia intervienen distintos actores.

[ 44 J "monito r
 ...
I.tema central

!iii La pared, en tanto espacio dispuesto del

Carteleras y paneies pueden poner
aula, puede eonsiderarse un espacio de ne-
gociacion entre docente y alumnos, con dis-
en contacto a chicas y chicos con
tinto grado de consenso y participacion, se-
gun el caso. Todos los alumnos y alumnas
eonsultados coinciden en afirmar que les
variadas representaciones, lenguajes,
gusta que sus uabajos sean expuestos, 10 que
se vincula con el reconocimiento a su pro-
maneras de pensar, de decir Vde hacer,
duccion y a su persona.

Para finalizar, es importante·sefialar que

chieos y chicas otorgan sentido a 10 que se cida del mundo, reinterpretar su espacio de
halla en las aulas, construyen su significado trabajo cotidiano.
en el contexto del trabajo cotidiano; en (0- El espacio dispuesto en la escuela prima-
dos los easos, este significado de 10 que se ria, las paredes del aula, en tanto portadoras
encuentra en las paredes es compartido con y a la vez productoras de las huellas de la ac-
sus docentes. Esta valiosa dotacion de senti- tividad escolar, poddan ser consideradas,
do que construye a diario la eseueJa puede parafraseando a Bruner, como "puercas de la
ser aproveehada, amplificada. Enriquecer y cu\cura", encargadas de poner en contacto a
extender e1 horizonte de los contenidos cul- los chicos con numerosas y variadas formas
turales que se introducen en el aula, utili- de representacion, lenguajes, maneras de
zando sus paredes como portadoras, podria pensar, de decir, de hacer y en estrecha rela- G Gabriela Augustowsky
ser t!til para nutrir la cultura visual escolar, cion con el mejoramiento y la democraciza- es licenciada en Ciencias
por ejemplo, mediante imagenes infamiles cion de la calidad de la ensefianza. La pared, de la Educaci6n de la Universidad
alternativas a las representaciones estereoti- esta parte del espacio escolar que tiene como de Buenos Aires. Oesarrolia
padas para ehicos, reproducciones pictori- virtud principal sus multiples posibilidades actividades de capacitacion
cas, fotograflas artisticas a gran tamano, et- para ser modificada y reinvemada, puede ser eo diversos ambitos, entre elias
C(~tera. Los alumnos tendrian la posibilidad empleada para "reproducirse" a SI misma 0 el Programa Zonas de Acci6n
de eontar con mas herramientas a la ho ra de para ampliar los horizontes de la escuela y Prioritaria (2AP) y la Escuela de
construir nuevos significados por fuera de la establecer un dialogo enriquecedor entre la Capacitac ion Docente,
escuela y a la vez, con esta mirada enrique- cultura escolar y otros mundos._ dependi entes del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires y disena
materiales para la ef1Sena028
de ciencias sociales.
Para seguir en tema

I
Esta nota se basa en la
Eisner, E., Cognicion y curriculo, Buenos Aires, Amorrortu, 1998. investigaci6n rea lizada pDr la
Dussel, I. y Caruso, M., La invencion del aula, Buenos Aires, Santillana, 1999. autora para su tesisde Maestri8
Loughlin, C. E. y Suina, J. H., EI ambiente de aprendizaje: diseflo y organizacion, Madrid, Morata, 1997. en Didiictica(UBA) .

aiio 2 . 00 4 [ 45 ]
 IF
ALGUNAS PROPUESTAS QUE PERMIT EN "PRESERVAR PARA USAR

Ensefiar con
el edifi
POR EVELIA GABIN G

LA IMPLEMENTACI6N DE TAREAS DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO NO SOLO

CONTRIBUYE A FORTALECER LOS VINCULOS CON LA ESCUELA SINO QUE
TAMBIEN PERMITE DISPONER DE ESPACIOS MAs ADECUADOS PARA SER
UTILIZADOS COMO HERRAMIENTAS DIDACTICAS.

CUIDAR UN PATRlMON10 COMUN relegado ala hora de encarar acciones en in-

fraestructura escolar. Muchos deterioros y
Cuando se proyecta un edificio escolar 0 sus consecuentes reparaciones se evitarian 0
cuando se hace necesari 0 adaprar uno exis- reducidan si en las escuelas pudieran imple-
tente para que funcione como espacio educa- mentarse tareas sistematicas de manteni-
rivo, se toman en cuenta diversos aspectos miemo preventivo.
vinculados con la calidad de ese espacio, Para En este sentido es que debe pensarse el
que todos los usuarios (alumnos, alumnas, mantenimiemo de las escuelas, como una
docentes, directivos, bibliocecarios, personal obligaci6n de preservar un patrimonio co-
no docente) desarrollen sus actividades en un mun, es decir, de todos quienes 10 utilizan
ambito adecuado, se requiere una infraestruc- hoy y de quienes podra.n acceder a el en el
tura eficiente y dotada de condiciones basicas futuro. Por eso, invertir recursos y (iempo
de confort. Esto incluye la iluminaci6n, la en el mantenimiento de los edificios escola-
ventilaci6n, la acustica, el acondicionamiento res es una manera de asegurar el derecho a
«~rmico, las dimensiones, las relaciones fun- una educaci6n en condiciones dignas.
cionales, la higiene, la estetica y el equipa- Para que el mantenimiento resulte efec-
ffiiento apropiado, entre otros aspectos. tivo , se debe implementar en forma progra-
Hay diferentes causas por las que un edi- mada y sistematica, asegurando ademas un
ficio escolar pierde su capacidad funcional y uso racional de los recursos que se Ie asig-
se deteriora gradualmente. Asumiendo que nen. La implementaci6n de tareas de rmina,
ei disefio y la ejecuci6n de la obra hayan si- destinadas basicamente a la detecci6n tem-
do correctos, una causa es el desgaste y la de- prana de avedas y la reposici6n de elemen-
gradaci6n natural de los materiales y las ins- tos que aseguren el correcto funcionamiento
talaciones, producidos por el paso del de instalaciones y demas componemes del
tiempo y agravados por el uso inadecuado edificio es 10 que conforma el mantenimien-
de las mismas y por la falta de mantenimien- to preventivo. Estas tare as no requieren de
to. Otra causa es la falta de compromiso de personal especializado e insumen pocos ma-
los usuarios en la conservaci6n del bien. teriales. Existen diferentes alternativas para
De todos ellos, el mantenimiento de los la administraci6n de este tipo de manteni-
edificios escolares es quizas el aspecto mas miento. Algunas provincias giran una suma

[461
 tema central

mensual por escuela; orras tienen acuerdos EI c~idado de ass patrimonio com(m
con los 111l1nicipios para que personal muni-
cipal de mantenimiento colabore, por ejem- que es el edificio escolar estimuia un mayor
plo, en cortar el pasto, destapar canedas, et-
cetera. Algunas escueias logran que las arraigo personal de alumnos y alumnas
familias ayuden, co nsiguen donaciones y,
gracias a permisos especiales, la colaboraci6n con respecto a su escLU:!la,
de poblacion de unidades carcelarias en tareas
como destapar canales 0 pintar. De todas es-
(as alternativas, quizas la mas efectiva sea la Por otra parte, es bueno que los propios
autogesrion del propio establecimiento. alum nos asuman un papd protagonico en la
En M exico, pOl' ejemplo, se realizan ex- custodia y la proteccion de las buenas condi-
periencias C01110 la de proponer la recorrida ciones edilicias. De ese modo, podria lograr-
mensual po r la escuela de un docente con se un mayor arraigo personal con respecto al
un grupo de alumnos, y a veces con alguien propio espacio educativo. En compania, por
de la comunidad, revisando la insralacion ejemplo, de docentes, familias que cooperen
electrica (si los artefactos rienen las lamparas e integrantes de la comunidad escolar con
que corresponden, si no hay (Omas caidas, si oficios afines, los alumnos y las alumnas
las Haves estin enteras) y los sanirarios (si no pueden realizar tareas de supervisi6n senci-
hay perdidas de agua, si 1a p 'iferfa esta en llas como detectar perdidas constantes de
buen es cado). Esta revision implica para los agua en banos, rocuras, manchas de hume-
alumnos la experiencia de mirar los d iferen- dad, bombitas electricas que no funcionen,
tes Iugares d e la escue la desde oua etcetera.
perspectiva y la paulatina t0111a de concien- Es mucho 10 que pueden hacer los docen-
cia acerca de la importancia de un buen tes y los directivos para favorecer la buena re-
diagnostico. lacion entre los alumnos y la escuela. De he-
Hay otro tipo de reparaciones, de mayor cho, muchas instituciones que han encarado
envergadura, que constituyen el rnan ten i- estos problemas de ralz han obtenido excelen-
rniento correctivo y que exigen, la mayoda de tes resultados y cambios profundos en las
las veces, perso nal tecnico especializado. En conductas y los compromisos de los chicos
este caso, se requiere ademas la form ulacion con la inscicucion [ver paginas 34 a 37].
de planes provinciales que establezcan prio- Una buena c1ase inductiva para aprender
ridades sobre la base de las necesidades de- a disfrutar de los lugares de la escueia 0 la
tectadas y los recursos de que se disponga. organizacion de grupos de voluntarios que
la recorran y detecten problemas que pre-
INVOLUCRAR A ALUMNOS Y ALUMNAS sente el edificio son algunas intervenciones
posibJes. Tambien 10 es que chicos y chicas
El cui dado de ese patrimonio comun
que es el edificio escolar puede ser encarado
como una tarea pedagogico-social. Para esto,
es necesaria una voluntad colectiva que per-
mica detectar y solucionar problemas edili-
CI0S COIDlInes y que sea capaz de observar,

cooperar y aprovechar los diversos oficios de

personas de la misma comunidad escolar.
Los alumnos y las alumnas pueden ayu-
dar al mantenimienro de la escueia de varias
maneras: aprendiendo a disfrutar de la escue-
la, de sus lugares, de las posibilidades de ju-
gal', aprender y relacio narse con los otros chi-
cos; cuidandola para ellos mismos y para los
orros chicos que van a pasar por la escuela;
dececrando problemas que, en algunos casos,
podd.n solucionar junto con sus docentes.
 Este tipo de experiencias despierta el interes
de los ninos, facilita 1a eomprension y fija
mas profundamente los contenidos. Por otra
parte, tambien estas aetividades contribu-
yen a que los chicos se comprometan de otra
man era con el edifteio y, en consecuencia,
tornen conciencia de la importancia de su
cuidado.
Aproveehar mas y mejor los espacios de
la escuela es, por ejernplo, hacer un uso mas
intensivo de locales especiales como la bi-
blioteca, los laboratorios y las aulas-taller. A
veces, escos espacios perrnanecen cerrados
bajo llave 0 simplernente vados gran parte
del dia, cuando bien podrian ucilizarse como
el ambito naturat para la ensefianza de cier-
tos contenidos. La biblioteca, por ejemplo,
cransformada cada vez mas en un centro de
Aprovechar mas y major los espacios es, recursos pedagogicos, es un ambito riquisi-
rno para trasJadar a ese espacio, por ejernplo,
tambien, hacer un usa mas intensivo de locales la dase de leccura 0 el momenco de investi-
gacion, y aprovechar la oportunidad para
especiales como la biblioteca y ellaboratorio. ensefiar a alumnos y alumnas a realizar bus-
quedas ~ibliograficas; ubicar libros por tern a
o por auror; buscar informacion en un pe-
participen en la coma de algunas decisiones ri6dico 0 en soportes digitales.
sobre la escue1a, como la e1eccion de colotes
o el uso de los espacios. Por otra parte, algu- IDEAS PARA OTROS USOS DEL EDIFlCIO
nos docentes pueden elaborar cartillas con
dibujos simples y planificar el dictado de Hay muchisirnas accividades que se pue-
clases especiales teorico-practicas que inclu- den realizar aprovechando el edificio escolar.
yan recorridos por la escuela. Cada docente las podra planificar en rela-
cion con los contenidos curriculares que Ie
UNA HERRAMrENTA DIOAcTTCA incerese trabajar y con las caracterisricas de
los alumnos y las alumnas del curso. A con-
Algunas propuestas sencillas permiten el tinuacion, se enumeran algunos ejemplos
uso del edificio eseolar en el marco de las orientacivos de actividades para diferentes
actividades curriculares, de manera que chi- areas.
cos y chicas disfruten de sus espacios, a cra-
ves del juego y de experiencias compartidas II Trabajar nociones de esc ala, volumen,
tendientes a lograr un mayor contacto y superficie y perimetro. Se pueden traba-
sentido de pertenencia con su escue1a. Tales jar utilizando las dirnensiones del aula, 0
propuestas parten de Ia idea de que no solo la cuadricula de un piso 0 un revesti-
se ensefia y se aprende en e1 aula, sino que miento. Asf por ejemplo, el patio se pue-
es posible realizar numerosas accividades re- de transformar en el ambito no solo de
lacionadas con el ensefiar y el aprender en recreos y actos escolares, sino de una cla-
otros espacios de la escuela, y aprovechar, se practica de geomecrla, por medio del
entre otros, patios, circulaciones, salas espe- dibujo de formas geornetricas en el piso.
eiales que de otro modo quiza permane- AUf, algunos chicos rniden con pasos los
cerfan vadas durante horas. En este sentido, perimetros y otros pintan con tizas de
un punto de partida es 1a toma de concien- colo res las superficies. Tambien se puede
cia de que e1 edificio escolar (sus espacios, hacer el ca.lculo de la superficie del aula,
sus componentes, sus proporciones) puede de los vidrios, del patio, de la escuela
ser una verdadera herramienta didactica. entera.

[48]
 tema central

• Materializar unidades de medida. En Diversos contenidos curriculares

una de las esquinas del patio, se puede pin-
car una linea de 1 metro y un cuadrado de pueden cobrar vi .a en patios
1m2, que sirvan como patrones de medida.
y pasillos de la escuela.
II Actividades sobre figuras y cuerpos. Con
tizas de colores se pueden dibujar figuras
basicas como drculos (con la ayuda de un .. Paneles de notas y comentarios. Dispo-
pioltn y una tiza, dos ninos pueden tra- ner, adem as de las habjmales carteleras,
zados con bastante precision) y poligo- un gran panel donde chicos y chicas
nos. Tambien se puede pedir a los chicos puedan expresar inquietudes 0 escribir
que identifiquen cuerpos geometricos graffiti. Podria haber otro para las fami-
con distintos elememos constructivos co- lias y para los docemes.
mo coiumnas, vigas, techos, ventanas.
Pricticas de mantenimiento basieo del
III Dibujar elementos en diferentes escalas. edificio. Dentro de un contexto de pre-
Graficar, por ejemplo en el piso del patio, servacion del medio y del patrimonio, se
distintas escalas y dibujar figuras sencillas pueden armar clases espeeiales sobre el
en concordancia con las mismas. cuidado de las instalaciones, el ahorro de
energfa y de agua potable e incluso reali-
It Confeccionar mapas murales. Por ejem- zar alguna experieneia como, por ejem-
plo, se puede confeccionar a gran escala plo, cambiar el "cuerito" a una can ilIa.
el mapa de la Republica Argentina, 0 de
la localidad 0 la region donde se encuen- Clasificar residuos. Esta praetica, instala-
rra la escuela. da ya en otros paises, pareee aun un ob-
jetivo muy lejano en el nuestro. Para em-
D Analizar el color. Esrudiar sus distintas pezar a difundirla en las eseuelas, se pue-
intensidades y usos para indicar sectores den realizar tareas de etiq uetado de ces-
dentro de la escuela. (Os (unos para rirar papeles y Otros para
latas) y aetividades relacionadas con el
• Ejercicios de medicion y estadfstica. Por reciclado de los desechos. De ese modo ,
ejemplo, marcar en las circulaciones las al- se contribuiri a mantener mas limpia la
turas de los ninos y las ninas por curso, es- escuela y, por anadidura, a preservar m e-
tablecer e1 promedio de altura decada cur- jor el propio medio.
so, elaborar esradisticas e ir comprobando
el crecimiemo a 10 largo del cicio lecrivo. a! Estudiar el movimiento del Sol. Se pue-
de analizar su incidencia en la proyee-
• Exposiciones permanentes. Generar un cion de sombras, en la luminosidad de
espacio en el patio cubierto 0 en las circu- las aulas, etcetera. Tambien se puede
laciones para exponer rrabajos de alum- construir faeilmente un reloj de sol en el
nos y alumnas. patio y explicar su uso.

'ttl.' Evelia Gabin es arqu itecta

egresada de la Universidad
de Buenos Aires y responsable
de area en el Programa Nacional
de Infraestructura del Mini sterio
de Educaci6n de la Nacion ,
Algunas propuestas referidas
por 10 outora en esta nota
fueron elaboradas par el equipo
de ese programa,

aiio 2 • n0 4 [ 4 9]
 i,QUE ASPECTOS DE LAS REACCIONES QUiMICAS ES NECESARIO CONSIDERAR EN LA ESCUELA?
UNA MAYOR COMPRENSION ACERCA DE COMO OCURREN ESTAS TRANSFORMACIONES
AYUDARA A TOMAR MEJORES DECISIONES EN RELACION CON EL MUNDO MATERIAl.

EI concepto de reaccion quimica Comprender mejor como se producen estas

transformaciones, tanto las que ocurren en for-
Vivimos en un mundo formado por mate- ma espontanea como las que realizan las perso-
dales muy diversos. Son materiales (es decir, nas, permite sacar mejor provecho de los mate-
sustancias) 10 que comemos y 10 que usamos riales y evitar sus peligros.
para abrigarnos del frio. Con materiales cons- El concepto de reacci6n quimica se desarro-
truimos nuestras casas y sabemos del pasado 116 simulca.neamente can las estrategias para re-
por medio de los objetos que nuestros anteceso- solver otros dos problemas centrales de la qui-
res dejaron. Tambien nuestro ane usa materia- mica: la identificaci6n de las distintas sustancias
les para expresarse. y la separacion de esas sustancias. Efectivamen-
La capacidad de las sustancias de transfor- te, reconocer que se ha producido una reacci6n
marse en otras constituye una de sus propiedades quimica requiere identificar la presencia de una
mas caracteristicas y a la vez mas sorprendemes. nueva sustancia. A veces este fen6meno es sen-
Una pieza de hierro que se cubre de 6xido, un te- cillo porque la nueva susrancia (producro de la
jido que pierde su color son ejemplos de materia- reacci6n) posee propiedades distintas que per-
les que se transforman espomaneameme. miten distinguirla facilmente de las que Ie die-
Pero no todas las transformaciones son aje- ron origen. Un color distinto, la formaci6n de
nas a la acci6n humana. Cuando se enciende un gas, la formaci6n de un precipitado son
fuego usando gas 0 lena 0 cuando se usa lavan- ejemplos de senales facilmente reconocibles a
dina para blanquear un tejido se eSta sacando simple vista. En orros casos, cuando las propie-
provecho de otras tamas transformaciones 0 dades del material producido son sirnilares a las
reacciones quimicas. Hemos aprendido a espe- de los materiales presentes originalmeme, es ne-
rar estos resultados. Tambien sabemos que algu- cesario separar los productos de la reaccion para
nos productos de las transformaciones pueden poder identificar su presencia.
ser peligrosos, de modo que nos alenan, por Las transformaciones 0 reacciones quimicas
ejemplo, el mal olor proveniente de una fabrica comprometen una 0 varias sustancias: los reac-
de productos quimicos 0 eI humo oscuro que tivos que en determinadas condiciones -con-
sale de un cano de escape. centraci6n, temperatura, presi6n, solvente si se

J "monitor
[ 50
trata de soluciones, etc.- reaccionan durante al-
guna cantidad de tiempo para transformase en
nuevas sustancias: los productos.
La variacion de las condiciones puede cam-
biar tanto la naturaleza de los productos
obtenidos como su proporcion relativa. La inci-
dencia de estas variables en el curso de una reac-
cion .se estudia en un laboratorio donde es po-
sible controlar las condiciones de la reaccion
para comprender como reaccionan estas sustan-
cias tanto en el ambiente natural como en sus
aplicaciones en la industria.

Los materiales sinteticos Algunos materiales

S8 transforman

Una mejor comprension de la forma en que espontaneamente en

suceden las trans formaciones qufmicas con la En el medio ambiente el ambiente.
disponibilidad de mejores tecnicas para separar Otros. gracias a la
sus productos ha permitido disponer de nuevos Todos los materiales en el ambiente se estan acci6n humana.
materiales, fruto de estas transformaciones. La transformando en otfOS. Algunos 10 hacen muy
posibilidad de sintetizar nuevos materiales, es de- lentamente, como los minerales que son disuel-
cir, de convertir varias sustancias en una nueva tos por la lluvia, mientras que otros 10 hacen
-como es el caso del polietileno, la /ycra, el po- con relativa rapide'L, como las hojas que se des-
liestireno expandido (telgopor) y algunos pega- componen. Estas transformaciones son muy
mentos, entre otros- nos ofrece la oportunidad importantes ya que, al cambiar la naturaleza de
de sacar provecho de sus nuevas propiedades si los materiales, cambian sus propiedades y su
estas son mas convenientes para satisfacer las ne- afinidad con un determinado Iugar en la tierra,
cesidades de las personas. Estos materiales a su promoviendo en algunos casos su dispersion.
vex son un nuevo objeto de estudio para la qui- As{, los materiales que formaban la madera aI
mica que describid. sus propiedades y las reaccio- quemarse se transforman en gases que se disper-
nes a las que es posible someterlos. De esta for- san en la atmosfera.
ma, la quimica dene un cad.cter especial entre las Los seres vivos prornueven activamente al-
ciencias naturales ya que si bien estudia los ma- gun as de estas transformaciones. Por ejemplo,
teriales presentes en la naturaleza, tambien se millones de anos atras la atmosfera no contenra
ocupa de estudiar aquellos que son el resultado oxigeno, pero el desarrollo de los organismos
de su propio trabajo. capaces de emplear Ia energia del sol para trans-
Para satisfacer la demanda de materiales es formar el dioxido de carbono y el agua en sus-
necesario producirlos en las cantidades requeri- tancias organicas y oxigeno cambia radicalmen~
das a partir de los ya presentes en el ambiente te esta situacion. E1 ox(geno producido por
(recursos naturales). Ello requiere del desarrollo estos organismos comenz6 a acumularse en la
de procedimientos adecuados a este proposito, atmosfera y cambia su composician y la de los
ya que las condiciones necesarias para que una otros subsistemas terrestres.
reaccion ocurra en ellaboratorio (escala peque- Como se ha visto, tam bien las personas par-
fia) no son las mismas que para que ocurra a ticipan activamente en la transformacion de los
gran escala. Estas actividades dieron lugar a 10 materiales, consumiendo algunos (como los
que en la actualidad se denomina industria qui- combustibles fosiles), produciendo otros en
mica. Los materiales creados por las personas grandes cantidades y; ademas, introduciendo en
-los productos sinteticos- han transformado el ambiente materiales que antes no existian co-
nuestra relacion con los materiales de forma tal mo es el caso de los materiales sinteticos.
que practicamente cada objeto que hoy en dia ~Que efectos provocaran estos nuevos mate-
se usa en la vida cotidiana contiene algun mate- riales? Hoy sabemos que algunos productos sin-
rial producto de la invencion de las personas. teticos pueden afectar seriamente el ambiente,

-ftii-O-2--n-' 4--1[5 1 ]
 ya sea modificando la concentraci6n de sustan- materiales presentes en el ambiente 0 en el im-
cias normalmente presentes (como el aumento pac to que nuestras actividades causan sobre el
de di6xido de carbono en la atm6sfera, origina- mismo. Esta mirada sobre los mareriales deberia
do parcial mente en el uso de combustibles f6si- contribuir a que la problematica del medio am-
1es) 0 incorporando sustancias antes ausentes en biente este presente en nuestras escuelas.
el ambiente que permiten el desarrollo de reac- En el primer cicio de la EGB, puede propo-
ciones nuevas cap aces de alterar la composici6n nerse un intercambio de ideas ace rca de situa-
de los sistemas naturales (como en el caso de los ciones de la vida cotidiana en que se dan fenome-
compuestos clorofluorocarbonados (CFCs) que nos de cambio en los materiales. El docente
catalizan -0 sea, aceleran- la descomposici6n puede promover discusiones ace rca de las expe-
del ozono en la estratosfera). El impacto sobre el riencias previas que los ninos tienen sobre el ca-
ambiente es, por 10 tanto, una variable que de- lor como promotor de cambios. Un tema posible
be ser considerada en el plano personal, cada vez es que les sucede a los alimentos al cocinarlos (se
que decidimos que material emplear 0 c6mo ha- ablandan, se sean, se endurecen, aumeman de
cerlo (por ejemp10, cuando adquirimos un pro- volumen, se tuestan). El docente podra luego lla-
ducto 0 cuando disponemos de los residuos), y mar la atencion con respecto a los materiales en
tambien debe ser una consideraci6n muy im- que habitualmente se calientan los alimentos, co-
portante en los ambitos gubernamentales (por mo el aluminio, el hierro, 1a ceramica (que pue-
ejemplo, cuando se selecciona como tratar la ba- den exponerse al calor sin que cambien), yaque-
sura de un municipio 0 se aprueba la radicacion Hos materiales que no deben usarse cerca del
de una industria). fuego, como los plasticos y la madera, entre otros.
Una mejor comprension ace rca de como A partir de aquf puede motivarse una explo-
ocurren estas transformaciones ayudara a tomar raci6n acerca de los materiales y su comporta-
mejores decisiones en relacion con el mundo miento frente al calor como propiedad. Los ni-
material. Por este motivo, las transformaciones nos deberan diferenciar el estado de un material
quimicas son contenidos relevantes que deben "antes" y "despues" de una accion, prestando
ser abordados en la escuela desde el primer cielo arencion a la descripcion de las propiedades ob-
de la EGB. servadas. Esta observacion ayudara a poner en
debate la falsa idea de que los cambios que ob-
Sugerencias didacticas servamos cotidianamente son "espond.neos" y
"pasan solos". Algunas transformaciones que
Para abordar este contenido, es fundamental pueden parecer obvias a menudo no son vistas
evaluar que aspectos de las reacciones quimicas como cambios; por ejemplo, con respecto a la
La industria transforma deben considerarse en Ia escuela y c6mo presen- evaporacion del agua, los nifios a veces piensan
materiales presentes en el tar la riqueza de esas reacciones a 10 largo de la que el agua "desaparece" y que no hay una cau-
ambiente para producir escolaridad. En cada cielo es posible presentar sa que provoque esa "desaparicion".
otros. Algunos de sus ejemplos de transformaciones qufmicas que jue- Estas exploraciones permitid.n dasificar los
productos impactan sobre gan un rol importame en eluso que damos a los materiales segun su comporramiento frente a la
el ambiente. acci6n del calor. Asi habra materiales que experi-
mentan un cambio que puede revertirse al volver
a enfriarse, orros que presentan cambios perma-
nentes y orros que permanecen inalterados. Estas
propiedades pueden vincularse con eluso que se
les da a esos materiales. Por ejemplo, la parafina
de la cera se ablanda al ponerla en contacto con
el agua caliente pero recupera sus propiedades al
enfriarse. La misma parafina cambia irreversible-
mente si se 1a expone a una llama, mientras que
los urensilios de metal permanecen inalrerados
cuando se los somete al mismo tratamiento.
En segundo cicio de la EGB pueden estable-
cerse relaciones entre los materiales que permitan

[52J e1monitor
agruparlos en familias y situarlos como produc-
tos 0 materias primas de procesos de transfor-
macion. Para ello, puede promoverse una inda-
gacion acerca del origen de los materiales de uso
comlin. La comparacion entre las propiedades
de estos y las de las materias primas pondra en
evidencia la presencia de una transformacion
qu(mica.
En este cido puede explorarse la influencia
de factores como la humedad, la luz y el calor
sobre los materiales que usamos. Con ayuda del
docente, los alumnos pueden planear experien-
cias en las que uno de estos facto res sea contro-
lado para averiguar cual es su influencia sobre Alumnos partiei pantes
las transformaciones que experimenta el mate- gas y el petrol eo y vincular su presencia con la en la clase dietada par
rial. Por ejemplo, pueden explorar el efecto del acumulacion a 10 largo de los siglos de los ma- Luis Baraldo en
calor en la disoluci6n del sulfato de cobre teriales que constituyen a los seres vivos. Estas 81 programa ded icado
variando la temperatura del agua empleada (al reacciones puedenvincularse con las que per- a las transformaciones
aumentar la temperatura, el sulfato se disuelve miten acumular energia a los seres vivos. de la maleria
mas rapidamente y el agua se colorea de una En el Nivel Polimodal, es posible introducir en 100 cientf{icos.
azul mas profundo). La corrosion de los meta- la interpretacion de las reacciones quimicas en serie tel evisiva de
les es un caso relevante que permite mostrar co- terminos de reagrupamiento de los atomos con educaei6n en cieneias
mo distintos tratamientos superficiales pueden conservacion de la identidad y la cantidad de los del Ministerio de
emplearse para inhibirla. Como esta reaccion atomos involucrados en las mismas. Este mode- Educac i6n de 13
involucra un reactivo gaseoso -el oxigeno- y 10 permite no solo interpretar la estequeometria, Naci6n.
los niiios de este cielo todavia tienen dificultad es decir, la proporcion entre las masas de los
para reconocer los gases como rnateriales que reactivos que reaccionan, sino tambien analizar
pueden participar de reacciones quimicas, es los cidos de los mater-iales en nuestro planeta.
importante que este rrabajo sea precedido de El analisis de un problema ambiental vincu-
una aclaracion en este sentido. lado con el aumento de la concentracion de un
AI discutir las reacciones de los materiales material en un determinado ambiente es una
que usamos, es importante mostrar que los ma- excelente oponunidad para discutir como im-
teriales producidos pueden, a su vez, emplearse pactan en el ambiente las transformaciones qU1-
como materias primas e introducir el concepto micas que producen las personas. E1 aumento
de recic!ado de materiales como alternativa a la de la concentracion de dioxido de carbono en la
explotacion de los materiales presentes natural- atmosfera y su vinculacion con el uso de los
mente en el ambiente (los recursos naturales). combustibles fosiles permiten discutir el cido
En el tercer cicIo de la EGB puede analizar- global del carbono analizando como las reaccio-
se el intercambio de energia en las reacciones nes que participan promueven la movilidad del
quirnicas. Aqui cobran particular relevancia carbono entre los distintos subsistemas. Este te-
aquellas reacciones que se emplean para liberar rna se presta tam bien para analizar distintas
energia, como las combustiones. Es imponante propuestas de regulacion ace rca del consumo de
destacar el caracter limitado de las reservas combustibles fosiles y argumentar a favor de al- ~ Luis Baraldo
naturales de combustibles, como el carbon, el guna de esas alternativas._ es doctor en ourmiea,
investigador del Conicet
y proiesor adjunto de la
Bibliografia
Universidad de Buenos
Llorens Molina, J.A., Comenzando a aprender qufmica, Madrid, Visor, 1991. Aires. Tambien es
Llorens Molina, J.A., Conocer los materiales. Ideas y actividades para e/ estudio de /a Frsica, Qufmica y Tecn%gfa en integrante del area de
la educacion secundaria, Madrid, Ediciones de la Torre, 1996. Ciencias naturales del
Ceretti, H. M., Zaitz A., Experimentos en contexto, Buenos Aires, Pearson Educaci6n, 2000. Minisl erio de Educaci6n
Chang, R., Qufmica, Mexico, Mc Graw-Hill, 1999. de la Nacion.

ano 2 _ n' 4 [ 53]

 RESUMIR NO ES uSUSCAR SINONIMOS" Nt ~IRECORTAR"; RESUMIR ES PRODUCIR UN
NUEVO TEXTO, EN UNA SITUACION COMUNICATIVA CONCRETA, CON DESTINATARIOS
Y FINALIDADES ESPECiFICOS.

En la pd.ctica esco1ar, la tarea de resumir En relaci6n con esta doble exigencia, se ob-
aparece como consigna en trabajos yeva1uacio- serva frecuentemente en los trabajos de los
nes de areas como Ciencias sociales, Ciencias alumnos de distintos niveles de formaci6n que
naturales y Lengua, entre otras. Por otra parte, les resu1ta dificil vincular, reducir y traducir a
muchos docentes esperan que sus alumnos re- palabras propias y, al mismo tiempo, mantener
suman, aunque no siempre consideren ensenar el sentido del original. Cuando se atienen a 10
a hacerlo. En ocasiones, se pide a1 alumno que primero (reducir), a menudo recortan indiscri-
resuma distintos textos que se leen en la escue- minadamente; para mantener el sentido, trans-
la porque mediante esa actividad el docente ve- criben 10 que habfan seleccionado. Esto ultimo
rifica que el alumno comprendio el texto leido se ve convalidado por la practica del subrayado
y que puede exponer que se deda en el, cohe- como paso previo a la escritura: los alumnos re-
rentemente y, en general, por escrito. coftan los fragmentos subrayados yas£, sin una
En efecto, el resumen es un texto que cum- reescritura que los transforme, los copian uno a
pie la funcion de actual' como una "bisagra" en- continuacion del otro.
tre leer-comprender y escribir. Por un lado, la De ese modo, el resultado parece ser la COffi-
comprensi6n consiste en reconocer las informa- binacion de dos actividades que tienden a la
ciones que no pueden faltar para reponer el construcci6n del resumen como un collage: apa-
contenido del texro leido y, complementaria- rece un montaje de fragmentos textuales del ori-
mente, la escritura vuelve a decir de otro modo, ginal, con conexiones arbitrarias ya que la reduc-
reformula esa informacion en un texto segundo, cion consisti6 en la supresi6n de elementos
el resumen, que debe ser comprendido en sf considerados por el alumno como ideas secun-
mismo, es decir, sin que sea necesario conocer el darias. En muchos casos, junto con esas ideas,
texto-Fuente del cual parte. resulta eliminado tam bien el sistema de cone-
Por 10 tanto, producir un resumen escrito xion del texto original, es decir, las relaciones
exige mantener una doble coherencia: por un que se establedan entre las ideas. Como este sis-
lado, la exigida por la reconstrucci6n deCsigni- tema de relaciones no se reconstruye en el nuevo
ficado del texto-fuente y, por otro, la coheren- texto producido, aparecen problemas de cohe-
cia interna del texto nuevo que se produce. rencia y de cohesion. Otra dificultad que debe

[541
 contenidos clave

considerarse es que a vcces algunas ideas princi- La globalizacion requiere 1a habilidad de in-
pales de un texto no estin explfcitas, de modo tegrar daws de un rango inferior en informa-
que es necesario inferirlas a partir de las que S1 cion de rango superior. Por ejemplo, entrar a un
10 estin. Por ello, el subrayado no garantiza que comercio, mirar precios, comparar productos, ele-
se releven todas las ideas principales del texto. gir uno, pagar, se globaliza en la nocion de comprar.
Por rodo 10 clicho y dada la importancia del La conceptualizacion, en cambio, es la habi-
resumen en y para los procesos de aprendizaje y lidad de establecer relaciones logicas en el mar-
cognitivos en general, relativos a cualquier domi- co de sistemas de categorias teoricas 0 de creen-
nio del saber, resulta necesario revisar su trata- cias. Estos sistemas permiten explicar 0
miento. Por un lado, se trata de considerar el re- j ustificar un fenomeno. Por ejemplo, si observa-
sumen como un contenido clave a ensefiar y no mos que cambia bruscarnente fa temperatura,
como una actividad que presupone que resumir hay viento y humedad, muchas personas estdn res-
es un saber previamente adquirido; por otro, es friadas) podemos establecer una relaci6n causal:
necesario tambien revisar las perspectivas disci- mucha gente estd resftiada porque hay bruscos
plinares y didacticas desde las cuales abordarlo. cambios clirndticos.
Estas operaciones, que constituyen -junto
i.0ue es resumir? con otras- la actividad de pensar, se realizan en
todo momenta y frente a datos de la realidad.
Resumir es producir un texto escrito coheren- En cambio, cuando se nata de resumir, se po-
te y claro que recupera el contenido global de nen en funcionamiemo frente a in formaciones
otro, a partir de un proceso de transformacion es- que son ofrecidas en un enunciado. Ese texto,
pecifica, que implica operaciones de generaliza- que se denomina texto-fuente, fue producido en
cion, globalizacion y/o conceptualizacion. No una situacion comunicativa concreta, es decir,
es un cuadro (como el cuadro sinoptico), ni un tiene un destinatario y una finalidad comunica-
grafico (como el mapa conceptual) ni el result a- tiva espedfica, que hay que relevar y tener en
do del subrayado del original (como el esquema cuenta en el momenta de resumir; el caso tipi-
de contenidos). Es una reduction, en el sentido co es el que podria denominarse resumen escolar,
de que ofrece materialmente men or cantidad de un genero didacrlco en el que el destina(ario es
palabras con respecto al texto base, pew no re- el doceme (en ese caso, la fjnalidad es indicar
sulta solo de suprimir. Ademas, es autonomo, es lecturas 0 estudios de los alumnos, de modo
decir, debe ser posible comprenderlo sin la lec- que toma habitualmente la forma de evalua-
tura del texto original. cion) 0 el propio alumno (quien 10 utilizara para
Cabe distinguir dos aspectos del concepto escudiar).
resumen. Por un lado, el aspecto mental 0 cog-
nitivo, es decir, el resumen en tanto 10 que po-
dria denominarse actividad mental. Por el otro
lado, el aspecto discursivo: el resumen en tanto
genero discursivo, es decir, un enunciado, realiza-
do en una situacion comunicativa concreta, con
destinatarios (para quien se resume) y final ida-
des (para que) espedficos.
La actividad resuntiva supone la puesta en
funcionamiento de distintas operaciones men-
tales, entre las que se destacan tres, por su per-
tinencia: generalizacion, globalizacion y con-
ceptualizacion.
La generalizacion es una operacion que re-
quiere la habilidad de identificar los rasgos que
distintos objetos tienen en comun y que les per-
miren constituirse en una clase. AS1, jugar alfot-
bol, al ten is, al golf se puede generalizar en la
nocion de hacer deportes.

8"0 2 -0'4 [55]

 oracional, etc.) mas apropiado para una situa-
cion comunicativa concreta.

Sugerencias didacticas

En los distimos ciclos de la EGB y en el Ni-

vel Polimodal, se utiliza 10 que, en general, se
denomina resumen con distintas finalidades di-
d:icticas (ejercitaciones, evaluaciones, activida-
des que tienen objetivos distintos del aprender
a resumir). Asl, la actividad de resumir puede
aparecer en generos que incluyen el resumen
como un fragmento :
• la monograHa (en la que se resumen textos de
distimos auto res para ponerlos en relacion con
alguna hipotesis),
Los textos-fuente perteneceran a distintos .la resena bibliografica (en la que se presema un
generos discursivos, cuyos destinatarios y finali- resumen del texto que se comema),
dades son diversos. Por ejemplo, ni los desrina- • el copete de una nota periodlstica (un resumen
tarios ni las finalidades de un cuento coinciden que aparece como paratexto de la nota misma).
con los de una cr6nica deportiva. A su vez, Ya hemos plante ado que, desde el punto de
quien lee ese texto-fuente para producir un re- vista pedagogico, es necesario considerar el re-
sumen tiene en cuenta quien sera el destinatario sumen como un contenido clave, en SI mismo
de su resumen y cual es su propia finalidad co- ensenable 'Y evaluable. Como se ha afirmado,
municativa. De alIi que se puede considerar el resumir involucra operaciones cognitivas (glo-
resumen como genero discursivo.l balizacion, generalizaci6n y conceptualizacion)
Desde este pumo de vista, emonces, a fin de y comunicativas.
realizar un resumen, el docente dara orientacio- Es primordial, entonces, tener en cuema dos
nes a los alumnos para analizar, en el texto fuen- cuestiones basicas para todos los cidos y niveles:
te, especialmente, en que genero discursivo pue-
• que los resumenes se adecuen a la situacion co-
de ser en cuadrado (cron ica, cuemo, nota de
municativa en Ia que se producen y a su finalidad;
opinion, entre otros) y si predomina la narra-
cion, la descripcion, la explicacion 0 Ia argu- • que esta practica favorezca la adquisicion yel
mentaci6n. Esto ultimo es importante puesto desarrollo de las capacidades relacionadas con
que se realizan operaciones resuntivas diferentes los procesos de lectura y escritura.
segun se trate de una narracion, una descripcion
o una argumemacion: por ejemplo, la narracion Las capacidades inherentes a los procesos de
puede ser facilmente resumida mediante una lectura y escritura que la produccion de resume-
operacion de globalizacion; una argumentacion, nes permite desarrolIar, son, por un lado, reco-
en cambio, seguramente, exigira operaciones de nocer informacion relevance del texto-fuente y
conceptualizacion. las relaciones 0 conexiones entre esas informa-
Por otra parte, la actividad de resumir se ciones; por otro, reorganizar la informacion co-
orienta hacia un determinado destinatario. herentemente produciendo un texto escrito. Es
Quien resume, un mediador entre el texto- aconsejable que esos aspectos se trabajen pro-
1. Can respecto fueme y el destinatario, realizara las transforma- gresivamente y no de manera simuld.nea, al
ala noci6n de genero ciones, primero, considerando las caractedsticas menos en un principio. Esto significa, por
discursivo, ver Bajlin, gem?ricas espedficas del texto o~iginal; Iuego, ejemplo, que si se esca trabajando con el releva-
M., "EI probl ema de los segun su particular relacion comunicativa con el miento de informacion, se orientara al alumno
generos discursivos" en destinatario del resumen. Finalmente, no solo para que confrome los datos recuperados en su
Esteliea de /a creaeion relevara. diferente informacion segun esa rela- resumen con los que el texto-fuente ofrece, y se
'terba/, Mexico, cion sino que tambien la reformulard en ellen- dejaran para mas adelante los problemas en la
Siglo XXI, 198Z, guaje (lexico, organizacion del texto, sintaxis redaccion.

[561
 contenidos clave

En el mismo sentido de favorecer ese desa- de tenerlo disponible para volver sobre el en
rrollo, tambien es aconsejable trabajar progresi- otro momento, reorganizar las ideas y facilitar
vamente a 10 largo de la escolaridad en dos lineas la memorizaci6n para exponerlo oralmente. E1
de menor a mayor complejidad, que ayuden a texto-fuente deberia tener una extensi6n de
graduar las operaciones implicadas en los proce- aproximadamente dos paginas (puede ser una
sos de reduccion: entrada de enciclopedia) y su resumen, unas
veinte lineas. Sera conveniente explicitar previa-
• ir de ejercicios de lecto-comprension a ejerci-
mente el objetivo de la actividad: obtener un es-
cios de producci6n escrita en determinado con-
crito que sirva de base ala exposicion oral acer-
texto comunicativo;
ca del tema.
• ir de textos originales narrativo-descriptivos 2Que elementos deberan considerarse en las
(cuentos, cronicas, biograHas) a otros explicati- actividades previas? Es conveniente explicitar
vo-argumentativos (notas de enciclopedia, no- con los alumnos las caractedsticas propias de
tas de opinion, articulos de divulgaci6n). este genero, el articulo de enciclopedia (se res-
peta, en general, el orden cronologico; se rele-
En el primer cicio de la EGB, es importaote van hechos de repercusion social; ademas de la
que los chicos comiencen a diferenciar 10 inte- narracion, se incluyen descripciones y explica-
resante de 10 importante en la historia. Por ciones). Y -aunque pueda pareeer obvio- el do-
ejemplo, si en el cuento que esta.n resumiendo ceote debera asegurarse de que, luego de su lec-
la protagonista tiene un sombrero con frutas tura, el sentido del texto-fuente ha sido
como adomos, es probable que ese dato les re- cabalmente comprendido. Para ello debera tra-
suite novedoso e interesante y quiza quieran in- bajarse oralmente la comprension en clase, por
cluirlo en eI resumen. El maestro guiad.la refle- ejemplo, mediante preguntas dirigidas. Solo la
xi6n para decidir si tiene importancia en el comprension global de un texto permite e1 rele-
desarrollo de la accion y si ese dato debe ser vamiento y la jerarquizacion adecuados de la in-
mencionado 0 no al resumir. Se puede comen- formacion .
zar con propuestas orales pidiendoles a los chi- En una primera instancia, puede proponer-
cos que cuenten "mas cortito" el cuento que es- se la realizaei6n de un resumen en conjunto
cucharon 0 leyeron. Aqui la tarea del docente' mientras el docente escribe en el pizarron. De
consistira en hacerlos reflexionar acerca del sen- este modo, podd. guiar la reflexion en torno de
tido global de la historia y, en consecuencia, las caracteristicas del texto fuente que permitan
acerca de que informacion es indispensable seleccionar, ordenar y reorganizar la informa-
mantener y cual se puede suprimir. cion que se considere indispensable; ayudad a
En el segundo cicio de la EGB, es posible decidir en que aspectos del texto cemrarse; per-
continuar con ejercicios basicos de generaliza- mitira contemplar los druIos, los subdtulos y
cion, focalizando la comprensi6n lectora. Por los organizadores discursivos (POl' un lado> por
ejemplo, los alumnos pueden proponer hipero- otra parte) para seleccionar informacion.
nimos para conjuntos de hip6nimos (como ju-
guetes para osito, mufieca, pelota, por ejemplo),
no solo con ejercicios de conjuntos aislados de
palabras sino tambien en el trabajo de resumen
de textos completos. Tanto en el caso de los tex-
tos narrativos como en el de los expositivos, es
util que realicen en conjunto un resumen oral
mientras el docente escribe el texto en el piza-
rron. En este caso, el trabajo de reflexion puede
centrarse en la comprension del texto-fuente, y
dejar para otra clase la reflexion sobre las cues-
tiones propias de la escritura.
Consideremos una actividad concreta: resu-
mir un texto sobre un proceso hist6rico que se
este estudiando en Cieneias sociales, a los fines

57
alia 2 _n' 4 [ ]
 Ademas, el doceme podra leer el nuevo cex- tida, busqueda, encuentro). Esto puede aplicarse
to a medida que se produce para sefialar algun a relatos mas complejos y a textos argumentati-
aspecto que necesite ser revisado, como la cohe- vos, por ejemplo, mediante la construccion de
si6n 0 cuestiones de precisi6n en el vocabulario. "dtulos" para cada parrafo. Por ultimo -respec-
En sucesivas propuestas, los chicos pueden to de Ia comprensi6n- , habria que tender a la
realizar resumenes de otros textos de estudio en conceptualizacion proponiendo que alumnos y
pequenos grupos 0 individualmeme. alumnas escablezcan relaciones logicas entre la
En el tercer cicIo de la EGB, la actividad de informacion que esos "dtulos" condensan. Otro
resumen puede incorporarse rambien en los tra- ejercicio posible ames de pedir que los alumnos
bajos de investigacion de cualesquiera de las elaboren un resumen consiste en ofrecerles una
areas. As!, por ejemplo, en las busquedas biblio- serie de resumenes para que elijan el mas ade-
grwcas en bibliotecas 0 en Internet, el registro cuado al texto-fuente y para que expliquen por
de la informacion puede hacerse mediante fi- que 10 eligieron. El docente marcara luego dife-
chas que resuman la informacion relevame para rencias y particularidades de cada uno.
el cerna. Ademas de continuar con las activida- En el Nivel Polimodal, los estudiantes iran
des descricas, proponiendo textos-fuentes de produciendo resumenes - enmarcados en situa-
otros generos y complejizando las consignas, ciones comunicativas pautadas en las consig-
pueden ser utiles los ejercicios de nominaliza- nas- de textos de distinto ti po y de diferentes
cion de secuencias narrativas (por ejemplo, par- generos que se vayan trabajando en dase. Por

Para tener en cuenta al encarar la ensenanza del resumen como contenido

"
'"
«:~

• Los chicos su~lerl cfsdcia(la a"ctlyidad<de resurrti't con la de

recortar·Qsuprirnir: Eih;'Qnve~jedte;:revrsaL estas fdeasdesde
el inicio deJ tra6aJo pare qu:e ' cotnl~fleerf ~~qver.hr que no se
trata de recortar 10 me'nos :fffip~rtB"dte 'def'texto,,;sine deJ8-
form ularlo m8di9nte._:dtr6s pro~~dJmie'ritbs/_p:ara ~4ese~ mas
breve. Esto' pU5lde~~na'hza(se; p~~¢?rltahdo: resamene~ bren;'­
resueltos junto 9 .sus ~t8>xtos~fl'rentes '-para .tdtnprfJbar Gamer
• ~~ . ," u /.. ,::;i:;:<.. " ~

fueron nechos y que, transfonrrac1ones se a-qvj~r;ten.

;..:: ~<:, :;:':;:~ :;;.' "'0 - " • . ', /'i

• Los textOs sel~cCionadbs" pg'raser re.s,lJmidflS .deben t€n~(

las caracterfstlctls r'iecesa}ias"pararea'fj-zar .las-oJ:Jeraciones
que se proponen:,por eJeh1f)Io~algu~1Os textQ's ~~stotares ;pre-
sentan matefiale,s ¥9,'re,$umidus:;;,sQ'b m los que no e'S
posiple fealiz~r ~~l'lguna~oper{lPtO~;

[ 58 J elmonitof
ejemplo, resumiran para el docente, para sf mis- • que hechos de la historia se mencionan; en es-
mos, para la contratapa de un libro, de un vi- te punto, es importante el trabajo de resumen
deo, para escribir la resefia de un libro, el copete de la historia, que debe tener en cuenta que se
de una noticia, entre otras muchas posibilidades. Ie debe anricipar allector y que no;
Tambien, el resumen puede complejizarse en la • como se interesa 0 se desaIienta aI lector en re-
escritura de resefias literarias. Este genera dis- lacion con la obra resefiada, es decir como se eva-
cursivo -que informa sobre novedades editoria- Ilia y argumenta;
Ies y argumenta emitiendo juicios de valor so- • que datos bibliograficos deb en incluirse y de
bre ellas- es exigente tanto en relacion con la que modo para que sean claras; que informacion
lectura que debe hacerse del texto resefiado (en sobre el autor se menciona y de que manera;
cuanto a contenido, estructura, particularida- · como se tituia (observar, por ejemplo, si desde G Martina L6pez
des, evaluaci6n), como en la escritura que supo- el titulo ya se adelanta una evaluacion). Casanova y Marta Inza
ne Ia difusion periodistica de la literatura. Por La escritura de resefias puede dar origen a una son profesoras
esto, es indispensable realizar el doble ejercicio cartelera donde se las exponga en algun lugar de de Castellano, Literatura
de releer con una nueva mirada los textos elegi- la escuela a la vista de los otras cursos y permi- y Latin. egresadas del
dos para comentar y, a la vez, analizar las carac- ta el intercambio de opiniones sobre las obras Instituto Superior del
reristicas del genera leyendo y comparando re- comentadas. Profesorado "Joaqufn V.
sefias de libros publicadas en disrintos medios. Esta secuencia de trabajo hace posible que Gomalez". Dante Peralta
Luego de este acercamiento al genero, habra se tengan en cuenta las peculiaridades del resu- es profesor en Letras
que decidir que aspectos deben ser renidos en men dentro de las caracterlsticas del genera y de egresado de la Facultad
cuenta en el momento de escribir. Por ejemplo: la situaci6n de comunicaci6n de la que es parte._ de Filosofia y Letras
de la UBA y Master en
Comunicaci6n Cientlfica
de la Universitat Pompeu
FabIa (Barcelona).
Los autores son docentes
investigadores en la
Bibliografia
Universidad Nacional
Inza, M.; Lopez Casanova, M., y Peralta, D., "EI'resumen' en los textos escolares. Revision critica y resignificacion de de General Sarmiento
la practica", en /I Seminario Internacional: textos escolares en Iberoamerica, Quilmes, Universidad Nacional
y constituyen el equipo
de Quilmes, 1997: www.unq.edu.ar/textos_escolares/ponencias2/res38.htm (consultada en noviembre de 2001).
de investigaci6n que ha
Propuestas para el aula. Materiales para docentes. Lengua EGB 2 W 6, Lengua EGB 3 W 1, 2, 3, Buenos Aires,
Ministeria de Educacion de la Nacion: www.currycap.me.gov.ar/iniciocc.html(consultada en noviembre de 2001). trabajado desde 1995
a 1999 en generos
Silvestri, A., En otras palabras. Las habilidades de reformulaci6n en la producci6n del texto escrito, Buenos Aires,
Cantara, 1998. lesuntivos.

aiio2-n'4 [59]
LA INFORMACION QUE SE DIFUNDE EN ES TA SECCION PUEDE RES ULTA R (JTI L A FI N DE PREVER LA ASI5 TE NC IA

A UN CONGRESO, LA ELABORACIO N DE UN TRABAJO PARA EXPONER EN UNA JORNA DA 0 PARA ENVIAR

A UN CONCURSO, AS! COMO PARA PLANIFICAR ACTIVIDADES CO N LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS .

ADEMAS, SE INCLUYEN SITIOS DE INTERES Y RECOMEN DACIONES DE Ll BROS PARA LEER FUERA DE CLASE .

CONGRESOS, JORNADAS, CON GRESO INTERNACIONAL

SEMINARIOS, CURSOS " LA A RGUMENTACION"

VII CONGRESO NACIONAL DE PROFESORES Organizado por ellnstituto de LingOfstica de la Universi-

DE FRANCES "PUNTOS DE E NCUENT~O" dad de Buenos Aires, en colaboracion con las catedras de
la Orientacion en Linguistica de la Facultad de Filosoffa y
Organizado par la Asociacion de Profesores de Frances Letras, la Maestrfa en Analisis del Discurso de la Univer-
de Tucuman, se centrara en tres grandes ejes sidad de Buenos Aires y otras universidades nacionales.
tematicos: farmacion en frances, desaffos actuales; Destinado a especialistas, investigadores y docentes de
problematicas didacticas, enfoques teoricos y practicas todos los niveles.
de clase; diversidad cultural e interculturalidad. Areas tematicas: Tearra de la argumentacion en la
Presentacion de resumenes: hasta el 31 de marzo lengua y teorfa de la polifoIlfa; lexico y marcadores de
de 2002. argumentaci6n; retorica y persuasion; la argumentacion
en las interacciones verbales; ensenanza del discurso
18 al 21 de setiembre de 2002 argumentativo; el discurso polemico; modalidades
Lugar: San Miguel de Tucuman (Tucuman) discursivas de la argumentacion; dimension
Informes: Asociacion de Profesores de Frances argumentativa y generos discursivos.
de Tucuman. Laprida 456 (T4000IFH) San Miguel
de Tucuman (Tucuman). Tel. (0381) 421 9651 10 al12 de julio de 2002
aftucuman@arnet.com .ar patriciabo@arnet.com.ar Lugar: Facultad de Derecho y Ciencias Sociales,
Universidad de Buenos Aires.
V CO NGRES O I NTERNACIONAL DE P ROMOCIO N Informes: Instituto de Lingufstica. Facultad de Filosofra
DE LA LECTU RA Y EL lI BRO y Letras. Universidad de Buenos Aires. www.filo.uba.ar

Organizado par la Fundacion EI Libro, en el marco 25 de mayo 221 (Cl002ABD) Ciudad de Buenos Aires
de la 28a Exposicion Feria Internacional de Buenos Aires Tel. (011) 4343 1196/4342 5922/4334 7512
-EI Libra del Autor al Lector- convoca a todos aquellos Fax (011) 4343 2733
interesados en promover la lectura en la famil ia,
las instituciones educativas estatales y privadas, U NIVERSIDAD CATO LI CA DE CUYO
las bibliotecas, las fundaciones, los hospitales, I NSTITUTO DE FO RMACION DOCENTE " S ANTA
los geriatricos, los partidos politicos, las asociaciones MARi A" . D EPARTAM ENTO DE EXT ENSION
religiosas, culturales, gremiales, empresariales, deportivas
y barriales. Algunos de los temas prapuestos son: Cursos de extensi6n: Integracion escolar, una propuesta
EI libro y la promocion de la lectura para el aprendizaje. para educar en la diversidad; Educar para la diversidad,
El libro y la promocion de la lectura en los medios un camino a construir.
electronicos. Destinado a docentes, supervisores y directivos de
primero y segundo cicio de EGB, docentes de Educacion
19 al 21 de abril de 2002 especial y alumnos de IFD.
Presentacion de ponencias: hasta el lOde febrero de Inicio de los cursos: marzo 2002
2002. Comisi6n de Educacion de la Fundaci6n EI Libro. Infarmes: Av. Jose I. de la Roza 1516 (Oeste) Rivadavia
Comite de Selecci6n de Ponencias. Hipolito Yrigoyen (San Juan). Tel. (0264) 4332525 internos 271 y 285
1628, piso 5° (Cl 089AAF) Ciudad de Buenos Aires isantamaria@uccuyo.edu.ar

[so]
 para agendar

III ENCUEN TRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS CONCURSOS

ESCOLARES Y REDES DE MAESTROS QUE HACEN
INVESTIGACI O N DESDE SU ESCUELA
VII EDICION DEL PREM IO
Organizado por la Red de Cualificacion de Educadores LATINOAM ERICANO DE Ll TERATURA
en Ejercicio de la Universidad Pedagogica Nacional I NFANTIL Y JUVEN I L
de Colombia. Convocan Red DHIE - Escuela Marina Vilte NORMA· FUNDALECTU RA 2002
de la Confederacion de Trabajadores de la Educacion
de la Republica Argentina (CTERA); Red Tebes de la Organizado por el Grupo Editorial Norma
Universidad Pedagogica Nacional de Mexico, Red Ires y Fundalectura, la Fundacion para el Fomento
de Espana y la Red de la Asociacion de Maestros de la Lectura de Colombia, con el proposito de estimular
de Montecarlo (Misiones, Argentina). la creacion de obras literarias para ninos y jovenes.
Destinado a docentes de grupos y redes pedagogicas Pueden presentarse obras narrativas ineditas (cuento 0
que hacen investigacion desde su escuela en los niveles novela) escritas en castellano 0 portUgU8S para lectores
Inicial, EGB 1 Y2 y Pol imodal, ya formadores de de 6 a 10 anos.
maestros cuyos proyectos contribuyan a estos procesos. Premio: publicacion, participacion en congreso
internacional con gastos pagos, y dinero en efectivo
22 al 26 de julio de 2002 como anticipo de regalfas.
Lugar: Santa Marta (Colombia)
Recepcion de ponencias: hasta el 20 de diciembre Plazo de entrega: 30 de abril de 2002
de 2001 Informes: sede de Cedi lij. Centro de difusion
Informes: Ediciones Novedades Educativas. Corrientes e investigacion en literatura infantil y juvenil, casilla
4345 (Cl195AAC) Ciudad de Buenos Aires. de correo 1326, Correa Central, (5000) Cordoba, Telefax
Tel.(011) (5411) 4867/2020/ Fax (011) 5411 4867/0220 (0351) 460 4040
www.noveduc .com/opcion/variedades.htm www.fundalectura .org.fundalectura@cable.net.
upncolombia@noveduc.com
Escuela "Marina Vilte" - CTERA, Chile 654 (Cl 098AAL) PREMIO ARGENTINO JU NIOR DEL AGUA
Ciudad de Buenos Aires AIDIS·W EF 2002
Tel./Fax (011)43005414/8502/9256
posinvedu@ctera.org.ar Organizan la Asociacion Argentina de Ingenierfa Sanitaria
y Ciencias del Ambiente (Aidis Argentina) y la Water
XXXVI REUNION NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS Environment Federation (WEF), en el marco del Programa
9° ENCUENTRO DE BIBLIOTECAS ESCOLARES Educativo Agua y Medio ambiente. Podran participar
"LA BIBLIOTECA ESCOLAR, PRIMER PORTAL DE estudiantes argentinas 0 residentes en nuestro pais,
ACCESO A LA INFORMACION: ENTREMOS JUNTOS" no mayores de 20 anos al 31 de diciembre del 2002.
La competencia esta abierta para proyectos acerca
Organizada por la Asociaci6n de Bibl iotecarios del agua que tengan como finalidad mejorar la calidad
Graduados de la Republica Argentina (Abgra), con de vida mediante la mejora en la calidad del agua,
el auspicio de la Fundaci6n EI Libro, se realizara en el la administraci6n del recurso, su protecci6n
marco del Salon Internacional del Libra Latinoamericano y el tratam iento de los desechos liquidos.
(Siiar) y de las Jornadas Prafesionales del Libra Los criterios de evaluaci6n seran: originalidad;
de la Feria Internacional del Libra de Buenos Aires. procedimiento cientffico; relevancia; conocimiento
EI encuentro esta dirigido a bibliotecarios escolares, del tema, famil iaridad con la literatura e investigacion
nacionales 0 profesionales de instituciones publicas 0 en el campo; aptitudes practicas; presentacion.
privadas de todos los niveles (lnicial, EGB, Polimodal). EI ganador sera designado como participante argentino
en el Premio Junior del Agua de Estocolmo, el certamen
15 al 18 de abril de 2002 juvenil mas importante del mundo en la tematica
Lugar: Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Predio del agua, y viajara con gastos pagos a Estocolmo
La Rural. en agosto de 2002.
Av. Santa Fe y Av. Sarmiento, Ciudad de Buenos Aires
Informes: Abgra . Tucuman 1424,8° piso 0 (C1050AAB) Recepci6n de trabajos: hasta el 6 de abril de 2002
Ciudad de Buenos Aires Informes: Aidis Argentina, Avda. Belgrano 1580
Tel. (all) 4371 5269 (011)4373 0571 / Fax (al l ) 4371 5269 3er piso (Cl 093AAP) Ciudad de Buenos Aires
abgra@ciudad.com.ar Fax (011) 4381 5903/5832 aidisar@aidisarg.org

aiio Z _n0 4 [ 61 ]
 PARA LEER FUERA DE CLASE MUjERES DE LA pOLfT ieA ARGENTINA
Monica Deleis, Ricardo de Titto y Diego Arguindeguy
(Buenos Aires, Aguilar, 2001)
JUANA PAULA MANSO:
UNA MUj ER DEL SIGLO Estas biograffas de veintiseis mujeres que transitaran
XXI desde la conquista hasta la Argentina moderna
Lidia F. Lewkowicz recuperan historias anonimas para su tiempo pera
(Buenos Aires, Corregidor, revalorizadas desde el presente.
2000)
PRIMER VIAjE ALREDEDOR DEL M UNDO
Pionera en la fundaci6n de Antonio Pigafetta
escuelas, en la moderniza- (Buenos Aires, EI Elefante Blanco, 2001)
cion de programas de en-
senanza y en la defensa Diario escrito par uno de los sobrevivientes del viaje
de la igualdad de oportu- alrededor del mundo. Antonio Pigafetta fue un
nidades para la mujer en expedicionario italiano que en 1519 pidi6 embarcarse
el acceso a la cultura, Juana Manso es presentada en bajo las 6rdenes de Magallanes y que regreso a Espana
este libra siguiendo el camino de sus obras. Los hechos can Elcano en 1522.
del agitado contexto hist6rico del siglo XIX enmarcan a
la protagonista: anecdotas, fragmentos de sus obras, ar- N UESTROS PAISANOS LOS INDIOS
tfculos periodfsticos enriquecen un re-Iato siempre cfaro Carlos Martfnez Sarasola
y dibujan un retrato convincente de la accion y el pensa- (Buenos Aires, Emece, 1992)
miento de una mujer para recordar.
Ensayo documentado sabre la vida, la historia y el
DE CO NQUISTADAS Y eONQUI STADORAS destino de las comunidades indlgenas que habitaran
Elsa Fraga Vidal y habitan 10 que hayes el territorio argentino.
(Buenos Aires, Vergara, 2001)

Historias de mujeres que supieran encontrar un lugar en SETEMBRADA

su epoca y pelearan par 81. Para recorrer los inicios de la Eduardo Belgrano Rawson
patria en la voz de sus mujeres. (Buenos Aires, Alfaguara,
2001)

GRISElDA GAMBARO EL MAR QUE NOS TRAjO Todas las manana, un glo-
'<":::1 .~ Griselda Gambara bo cautivo levanta vuelo

'~~
(Buenos Aires, Norma, 2001) para observar las filas ene-
migas. Una patrulla se in-

t~IJ·~
Conmovedora novela fami- terna en la selva para volar
liar que cautiva la atenci6n la fortaleza enemiga. La

".,;'::. . ,. «~ par la intensidad de la

prasa y la mirada compren-
guerra es una suma de
errares, sus participantes
EI mar que nos trajo siva del narrador hacia los sue nan can que termine
personajes. Griselda Gam- para poder irse de allf. Mientras tanto, el relata seduce
nnrma bara recrea en su relata los can 10 mas humane de la amistad, y el amor.
latidos de las voces de los
inmigrantes, el rol de las mujeres amantes y luchadoras y EL LlBRO DE eoel NA DE SOR JUANA IN ES
el pulso de la pasi6n anarquista. DE LA CRUZ
Angelo Morino,
A NITA GO ROS TI AGA. U NA M UjER ENTRE DOS (Bogota, Norma, 2001)
FUEGOS
Silvia Miguens Quizas, esa mujer monja, poeta e intelectual que dio luz
(Buenos Aires, Sudamericana, 2001 ) a las letras hispanoamericanas hubfera querido reunir
en su tiempo el saber sabre la cocina con el ambito del
La autora imagina la vida de esta mujer saltena, hija y nie- conocimiento. Este libra concreta esta slntesis e incluye
ta de espanoles, de quien se enamor6 Martfn de GOemes. un recetario de cocina atribuido a Sor Juana.

[ 62 J elmonitor
 para agendar

SITIOS DE INTERES
MUSEO TECNOLOGICO ING.ENIERO EDUARDO
lATZI NA
RADIOESCUELA Sitio del museu ubicado en la Escuela Industrial "Otto
Sitio del proyecto Radioescuela, convenio entre el . Krause" de la Ciudad de Buenos Aires en el que se
Ministerio de Educacion de la Nacion y 81 Comfer para conservan y se exponen arquetipos, mecanismos,
establecer radios en escuelas rurales y de frontera. maquetas y modelos correspondientes a tecnologias
Ofrece informacion sabre los fundamentos del trabajo; tradicionales y de vanguardia.
sobre las escuelas que participan y presenta fragmentos www.nalejandria.com/01/otto-krause/museo_tecnologico
de audio de su programacion junto con criterios para
utilizarlos en distintos tipos de emisiones.
TELEVISION PARA EDUCAR
www.me.gov.ar/radioescuela/radio.html

NOTICIAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGiA

Se trata de un servicio de informaci6n gratuito, dedicado 100 CIENTiFICOS
a la distribuci6n automatica y peri6dica de noticias sobre Programa televisivo de educaci6n
la actualidad cientifica, tambien via correo electronico. en ciencias producido por 81 Minis-
www.amazings.com/ciencia/ terio de Educaci6n de la Naci6n.

llTERATURA ARGENTINA CONTEMPORANEA

Informaci6n sobre escritores, libros y textos hist6ricos; Repeticiones de diciembre de 2001
entrevistas, foros de debate y noticias.
www.literatura.org 1/12 teOn 0 contra la naturaleza?
Especialista: Carlos Reboratti
ARCHIVO GENERAL DE LA NACION 8/12 Los vientos en la Argentina
Esta institucion, fundada en 1821, es considerada uno Especialista: Susana Bischoff
de los archivos mas importantes de America latina, 15/12 Pensar la democracia
tanto par sus documentos escritos como par los sonoros Especialista: Hugo Quiroga
y visuales. Sus fondos documentales se remontan a la 22/12 EI estudio del cerebro
epoca colonial, aunque adquiere relevancia para el Especialista: Diego Golombek
estudio de la historia desde el siglo XVI hasta nuestr"os 29/12 La etica en la investigacion cientifica
dfas. EI fonda documental "Virreinato del Rio de la Plata" Especialista: Florencia Luna
ha sido reconocido por la Unesco, en el marco del
Programa "Memoria del Mundo". Canal 7 Argentina
www.archivo .gov.ar Sabados a las 11

l.Quien debe decidir Que se inuestiga en la Argentina? Los personas en el munclo despues cIe los atentado s en
alimentos transgenicos, Lson una oportunidad economic a Nueva York y Washington? Leomo debe ri amo s preparar
o un riesgo para la salud? l.Cual es la situacion de los a los adolescentes para el munclo de l trabajo? as
inmigrantes en nuestro pais? l.Cambiara la circulacion de posible y conueniente globalizar la justicia?

Estos son algunos de los temas sabre los que diversos especialistas debatiran en Pensandolo bien,
una serie de programas periodisticos y de opinion producida par el Ministerio de Educaci6n de la
Naci6n y la Organizaci6n de Estados Iberoamericanos, y que sera emitido par Canal 7 Argentina.
En cada emisi6n, dos 0 tres especialistas expondran su posici6n en torno del tema sobre el que se los
ha consultado . A continuaci6n, elias mismos debatiran en el estudio junto a otros invitados, con la
conducci6n de Cristina Mucci. Tendran, asi, la posibilidad de fundamentar, matizar, completar y aun
modificar sus afirmaciones anteriores.
Pensandolo bien contara, ademas, can un foro de discusi6n en su sitio de Internet, en 81 cual los
televidentes podran continuar debatiendo sabre cada uno de los temas propuestos.

Canal 7 Argentina
Viernes a las 20
 .. ENCANTOS ESPECIALES" EL VALOR DEL COMPROMISO

En "Encantos especiales", un proyecto que vincula de "Hoy, cuando empezamos a entender mejor los pro-
manera inedita el arte y la producci6n de chicos y chicas cesos circulares mediante los cuales se desarrolla y
con necesidades educativas especiales, alumllos de 24 transmite la cultura, reconocemos que la caracterfstica
escuelas de educaci6n especial de la region sexta de la mas humana del hombre no consiste en su capacidad pa-
provincia de Buenos Aires, coord inados par el musicote- ra aprender, que comparte con muchas otras especies, si-
rapeuta Claud io Balducci, escribieron las letras de las no en su capacidad para ensenar y almacenar 10 que otros
canc iones que luego fueron interpretadas por musicos y han perteccionado y Ie han enseiiado. EI aprendizaje, que
grupos consagrados del ambito naciona I. Estos com- se funda sobre la dependencia humana, es relativamente
pusieron las melodfas, realizaron los arreglos y grabaron sencillo. Pem las aptitudes humanas para crear refinados
las canciones. Todos donaron sus derechos. Algunos de sistemas aptos para ser ensenados, para entender y utili-
los que participaron de la iniciativa fueron Javier Cala- zar los recursos del mundo natural , y para gobernar la so-
maro, Juanse, Los Fabulosos Cad illacs, Ratones Para- ciedad y crear mundos imaginarios, son muy complejas.
noicos, Los Cafres y Los Pericos. EI resultado es A-upa, un Antano, el hombre confiaba en la parte menos retinada
CD que sintetiza das anas de trabajo y que esta a la venta del sistema circular, el aprendizaje subordinado de los ni-
a beneficia de esas mismas escuelas . nos, para asegurar la continuidad de la transmision y la
Las letras, surgidas de una experiencia que defiende corporizacion de 10 nuevo. Ahora que entendemos mejor
la dignidad humana y borra los prejuicios discriminatorios el proceso, debemos cultivar la parte mas flexible y com-
sobre que es el hecho artfstico y quienes pueden ser suje- pleja del sistema: el comportamiento de los adultos. [ ... J
tos productores de arte, fueron elegidas mediante un con- Debemos crear nuevas madelos para que los adultos
curso. Entre otros, sus temas son la violenc ia, el amor, la . puedan ensenar a sus hijos no 10 que deben aprender si-
discriminacion, los suenos. no como deben ~acerlo , y no can que deben comprome-
Los autores son ch icos y chicas con necesidades terse, sino cual es el valor del compromiso."
especiales -padecen hipoacusia, disminuci6n visual,
retardo mental 0 irregularidades motoras- que lograron Margaret Mead, Cultura y compromiso.
identificar estados de animo y liberar inhibiciones, Estudio sobre fa ruptura generaciona/, Barcelona, Gedisa, 1997
percibieron e interactuaron can la realidad que los rodea (anD de la ed ici6n original en ingles: 1970).
y elaboraron un producto de valor expresivo y de rei evan-
cia cultura l.
Los que siguen son fragmentos de algunas de las pro-
ducciones ganadaras.

Escribo la secuencia de un amor

que ya no existe,
elmonito·J de io. educo.cion
P~ra [8dhirla en su instituciQr1,
puede lIam;;r al 0800 666 62g3,
presiento que la oscuridad del erwiar un mensaje por corren elec-
sol es 10 que quise. tr6nieo a elmonirer@me.gov.ar
Esta Tevl'sta es yna
° una carta 'a: Unrdad de Publica"
Es todo una sencilla sensac ion publ icaci6n deLMinisterio cjon~s; Pizzurno 935 ~,C1020ACA)
Ciudad de Buenos Aires.
que se rep ite. de Educaci6n de la
Escribo la ra z6n de ser el mismo.
Reput;>lka;,Argentina Ef)todQsJos casas, debera indkar
Mi propia soledad y algun motivo.
l.a's siguientes datos:i.Aombre de.la
Escribo una verdad, complicidad dirigida al conjun to de los instituc,iQtt,.dbmicilio completo
de estar sin ti . (calle; numero, Jocalidad, provin-'
docentes del pais. Es de
cia,e.6d,igo.postalh'Cantidad de
Yo qu iero escuchar musica con vas distribudon gratuita y docentes (Sf eorrespondiera).
y cantarte una cancian. lIega tres veees en el afto No se realilan anvlos
Pasear abrazados por el rio a particulares.
mirar los jazmines aire que respiro a las. escuelas, los institutos
ba ilar con vos la ultima canci6n de formaci6n -doce-nte ', ram?!8~~e. pue.de acce~er ala' .
toda la noche hasta que salga el sol _______. . verslon,QJgttal de la revista en
-'Yi~r5imrti""OTe'tas~poJ5'o1are$:- " WWW:elmonitoLme:gov.ar
despertarte con.flores y un desayunf
tv11 Nj STER1': ) L L ,__ '....'_.,0..,'\ V EOlt(>",CiC~ ,NJJ
y amarte para Slempre, amor.
., 18.UOTL ....::., I! "Ci "t ld_ "DE' M~U::g r ROS
~
[64] ~ ..f ..... ''''.ii.
~ ~.! <~ ,.. ~ "t ? ~ : (. ~ ~r.~

, :;c.:.rv,·nr, , _ C\ p. Fe el t< e.i) . /.1, -S s nt1~a

II Jornada Nacional
de Bibliotecarios Escolares

En noviembre de 2001 se desa rrol lo la II Jornada Nacional de Bibl ioteca rios

Escola res "La Biblioteca Nacional de Maestros en la construccion de redes
de bibliotecas escola res", auspiciada por la Organizacion de Estados
Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura, la Organizacion
de Estados America nos y 18 Organizacion de las Naciones Unidas para la
Educacion, la Ciencia y la Cul tura.

Objetivos de La jornada

• Estab lecer vfncu los con docentes bibliotecarios de t odo el pa is.

• Generar un espacio de ref lexion acerca de la sociedad de la

informacion.

• Presentar la prop uesta de la 8NM en re lacio n co n 13 au t omatizacio n

y no rmal izacion de las bibl iotecas escolares a partir de la util izacion
de un software de gestion bibl iotecaria , ela borado y disenado sabre
la base del f ormato MARC.

Esta prop uest a es parte del proyect o desarrol lado por la BNM en relacio n
co n la conformacion y la articulacion progres ivas de un sist ema federa l
de bibli otecas escola res, que req uie re norma liza r el procesamien t o de
la info rmacion para la const ruccion de redes basadas en el trabaj o
coo perativo.

EI softwa re sera distribu ido gratuitamente durante el cicio lect ivo 2002
a todos los est abledmientos educativos de los dist intos niveles, segu n
pautas que seran publicadas en el sitio en Internet de la BNM y se
comunicarC:1n a los di rectivos de las instituciones.