5 Sesion

TÍTULO: CREAN POESÍAS
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
ESCRIBE Organiza y Explica el efecto de su texto en los
DIVERSOS desarrolla las lectores, luego de compartirlo con Propone con ayuda un plan de
TIPOS DE ideas de forma otros. También, revisa el uso de escritura para organizar sus
TEXTOS coherente y los recursos ortográficos ideas de acuerdo con su
EN SU cohesionada. empleados en su texto y algunos
propósito comunicativo; escribir
LENGUA aspectos gramaticales.
MATERNA sobre avisos.
|
Reflexiona y Escribe textos de forma coherente Escribe los mensajes con
evalúa la forma, y cohesionada. Ordena las ideas temática y estructura, textual
el contenido y en torno a un tema y las desarrolla simple, a partir de sus
contexto del texto para ampliar la información, sin conocimientos previos y en base
escrito. contradicciones, reiteraciones a alguna fuente de información.
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cancionero
cuadernos de trabajo y libro de - Poemario.
Comunicación. - Plan de escritura.
- Lista de cotejos.
Elegir y seleccionar los materiales - Silueta de mapas
adecuados a la sesión a trabajar. - Cintas léxicas
Preparar la ficha de aplicación.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Crean poesías a su Perú

- Escuchan con atención la canción: “Mi Perú” para luego entonarla de manera coral.
- Se les interroga:
- ¿De quién habla la canción?
- ¿Qué mencionan?
- ¿Qué características pueden mencionar del Perú?
- ¿Cómo les gustaría que sea su Perú?
- ¿Qué sentimientos muestran Uds. por su Perú?
- Socializan sus respuestas y escribiéndolas en siluetas de Perú.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- A continuación se les solicita mencionen algunos objetivos de las palabras.

PERÚ - PATRIA
- A través de la lluvia de ideas, dan a conocer sus respuestas y se les escriben en cintas léxicas.
Empleando las palabras motivadoras colocadas en la pizarra; se plantea el reto: Creamos poesías con
rimas a mi Perú
- Recuerdan la estructura de una poesía.
- ¿Cómo está conformada una poesía?
- En grupos de trabajo se les entregan papelotes para qué realicen su poesía de 4 estrofas y 6 versos
cada una, además de rima.
- Inicialmente plantean su plan de escritura con ayuda de la docente.
- Dan a conocer el resultado de sus trabajos.
- Evalúan sus trabajaos haciendo uso de una lista de cotejos.
INDICADORES PINTA
- Trabajé en equipo y apoyé a mis compañeros.
- Redacte mi texto, respetando su estructura.
- Pude transmitir con claridad adjetivos calificativos
para crear el texto.
- Emplee rimas para completar mi poesía.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Meta cognición:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión:
Individualmente crean en sus cuadernos una poesía de 4 estrofas y 6 versos c/u.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN
POESÍAS
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Observa la imagen y crea una poesía de 3 estrofas siguiendo los pasos:
2. Ordena tus ideas en el siguiente plan de escritura.
¿Qué escribiré? ¿Sobre qué tema ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiré? escribiré? presentaré?
3. Escribe tu poesía.
_______________
_____________________
_____________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
___________
Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN
Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________
Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Especialista __________________________
Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________
Propósito de la Visita:
Descripción de los Registro de las Registro de Registro de las

Planteamiento de
hechos observados al acciones del Condiciones básicas acciones del
preguntas
Docente director de la IIEE ETL
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u
observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

principales a considerar en la siguiente visita.
Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo

Lista de cotejo sesión Nro. ……………………………….
Docente: Fecha: …………..
Título: Grado…… Sección “…” Turno:

……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje:
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
31
TÍTULO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON CUADROS DE DOBLE
ENTRADA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos Organiza datos en problemas que
PROBLEMAS DE como los siguientes: impliquen acciones de repetir una
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. cantidad en grupos iguales, filas y
Usa estrategias y • Estrategias de cálculo mental, como columnas, o combina, dos
procedimientos de descomposiciones aditivas y cantidades de hasta 100 objetos.
estimación y cálculo. multiplicativas, duplicar o dividir por
2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana
y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
uso de la asociatividad.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Papelote
trabajo y libro de Matemática. - Cuadro de doble entrada.
- Cintas léxicas.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Texto del MED. M.
sesión a trabajar. - Ejercicios prácticos.
- Registrar información en cuadros de doble entrada.

- Analizan individualmente la siguiente información
- ¿Cómo podemos organizar la información anterior?
- ¿Qué datos debemos emplear?
- ¿Qué es un cuadro de doble entrada?
- ¿Cómo podemos elaborar un cuadro de doble entrada?
- ¿Por qué decimos que es doble entrada?
- Se les interroga:
- ¿Los cuadros de doble entrada nos facilitará una buena información en nuestros temas cotidianos?
- Se organizan los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes de tu aula). Leen el

siguiente problema: En la I.E. “Raúl Porras Barrenechea” se está realizando la campaña “Todos somos
marca PERU”, con el objetivo de fomentar un clima de IDENTIDAD y RESPETO por lo nuestro . Por
ello, necesitan recoger información sobre qué comidas nacionales les gusta saborear.
- Se proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus compañeros.
También pueden plantear otra relacionada con este tema. ¿Alguna vez comiste ceviche, jalea o papa a
la huancaína? Respuestas: sí, no ¿Alguna vez has tomado chicha de jora, inca Kola? Respuestas : sí,
no
- Los estudiantes encuestan a sus compañeros con la técnica de las estaciones (rotan de grupo en
grupo).
- Registran la información en un cuadro de doble entrada.
- Eligen un modelo de doble entrada para presentar la información; para ello pueden elegir entre los que
se presentaron en la pizarra.
- A partir de los resultados obtenidos en la encuesta escriben tres ideas principales vinculadas con esta
información.
- A partir de la información que tienen luego de haber realizado la encuesta, se les pregunta en cada
equipo: ¿cuál es la información más relevante?
- justifican sus afirmaciones, observan si lo están haciendo correctamente.
- Si tienen dificultades, aclaran sus dudas y vuelven a repreguntar.
- Formalizan sobre el trabajo realizado. Dialogan sobre lo realizado y anota las ideas más importantes
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Preguntando: ¿es importante organizar nuestra
información?, ¿les fue fácil hacer la representación?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué
tomaron en cuenta para el análisis?, ¿por qué?, ¿para qué?
- Dialogan sobre situaciones cotidianas que se pueden representar usando cuadros de doble entrada,
como por ejemplo: la puntualidad en el ingreso a la escuela o la responsabilidad en sus tareas. A partir
de ello, proponen juntos unos problemas.
- Resuelven y presentan los resultados en un cuadro de doble entrada.
Realizan su meta cognición:

- ¿Qué aprendí?
- ¿Tuve dificultad?
- ¿Cómo los superé?
- Evalúan sus trabajos haciendo uso de una lista de cotejos.
- Resuelven su ficha de extensión.

- Sistematizan el procedimiento seguido para la realización de las actividades de la sesión, pregúntales:
¿Cuáles son las formas que hemos conocido para organizar la información?, ¿Cómo podemos usar
esta información que organizamos?, ¿Para qué nos sirve?
- Trabajan la página 36 del libro de matemática del MED
CONTEOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Lee atentamente:
En el 3er grado “C” se realizó el concurso de lecturas ¿Qué texto leen más los niños?
LEÍDO
POEMAS RIMAS CUENTOS ACRÓSTICOS
NIÑOS
DAVID X X
CARLOS X X
RAY X
DANA X X
JESÚS X X X
ROSA X X X X
FLAVIO X X
Interpreta los datos del cuadro.

 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________

TÍTULO: VIVIENDO EN IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Se compromete a una - Representa la organización de la
PERSONA HUMANA, AMADA POR convivencia cristiana iglesia en gráficos.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y basada en el diálogo y el - Explica que es parte de la
TRASCENDENTE, respeto mutuo. iglesia.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cancionero
adecuados a la sesión a trabajar. - Biblia
- Catecismo.
Preparar la ficha de aplicación. - Cintas léxicas.
- Se reconoce como parte de la Iglesia y convive con ella.

- Escuchan con atención la canción, para luego entonarla: Granito de Mostaza
- Se les interroga:
- ¿Cómo se titula la canción?
- ¿Qué se menciona en ella?
- ¿Qué es la fe? ¿Es importante?
- ¿La iglesia que nos enseña?
- ¿Para qué iremos a la iglesia los domingos?
- ¿Quién forma parte de la Iglesia?
- ¿Nosotros formamos parte de la Iglesia? Si o no ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas y las escriben en cintas léxicas
- Pegan sus respuestas en la pizarra.

- A través de un representante, leen sus respuestas.
- Se inicia un pequeño debate, siendo la Docente el moderador.
- A continuación la docente refuerza las ideas clave.
- Reconociendo la importancia de convivir en Iglesia, sistematizan la información haciendo uso de un
organizador gráfico: viviendo como en la iglesia

- ¿Qué aprendí?
- ¿Tuve dificultades?
- ¿Cómo las superaré?
TAREA PARA LA CASA

Dibuja la Iglesia donde participas.

TÍTULO: PROCESOS DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Narra procesos históricos, como el Identifica más de una causa de los
INTERPRETACIONES poblamiento americano y el de la hechos y procesos históricos.
HISTÓRICAS sedentarización; reconoce más de
Elabora explicaciones una causa y algunas consecuencias.
sobre procesos históricos.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cartel
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Texto P.S. MED.
Social. - Diccionario
- Organiza-dor gráfico.
Elegir y seleccionar los materiales - Lista de cotejos.
adecuados a la sesión a trabajar.
- Describen a los próceres de la Independencia.

- Observan el siguiente cartel, con las siguientes palabras: Nuestros Súper Héroes
- Analizan y responden:
- ¿Qué entiendes por súper héroe?
- ¿En el Perú quienes son nuestros súper héroes?
- ¿A quiénes llamamos Próceres?
- En forma oral responden a cada interrogante.
- Se les interroga:
- ¿A quién de ellos recuerdas?
- ¿Qué hicieron por nuestro Perú?
- Socializan sus respuestas en grupo y las escriben en siluetas en forma del símbolo de superman.

- A continuación se les entrega el siguiente texto. PRÓCER
- Leen de manera individual y de manera silenciosa.
- Se les lee con voz audible analizando cada párrafo del texto.
- Leen en voz alta, en pares, en grupo.
- Subrayan palabras desconocidas para ellos y buscan su significado en el diccionario.
- Responden algunas preguntas sobre lo leído:
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Quiénes son los próceres?
- ¿Qué realizaron por el Perú?
- ¿Fue importante su misión? Si o no ¿Por qué?
- Leen sus respuestas a través de un representante y se desarrolla un debate, siendo el docente el
moderador.
- Sistematizan su información, haciendo uso de un organizador gráfico.
- Califican sus trabajos haciendo uso de una lista de cotejos.
PRÓCESOS DE LA INDEPENDENCIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
1. ¿Qué es un prócer?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Une con una flecha al prócer según su origen.
Túpac Amaru II • • Prócer extranjero.

Simón Bolívar • • Prócer peruano.
3. ¿Por qué lucharon estos próceres?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Dibuja a un prócer.
Meta cognición:
- ¿Identifiqué a los próceres de la Independencia del Perú?
- ¿Clasificó a los próceres en forma correcta?
TAREA PARA LA CASA

Averiguan la biografía de un prócer y prepárate para exponer.

TÍTULO: ELABORACIÓN DE ACRÓSTICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Revisa el texto para determinar si se Escribe textos diversos con
TIPOS DE TEXTOS EN ajusta a la situación comunicativa, si temáticas y estructura textual
CASTELLANO COMO existen contradicciones o simple, a partir de sus
SEGUNDA LENGUA reiteraciones innecesarias que conocimientos previos y en base a
Utiliza convenciones del afectan la coherencia entre las ideas, alguna fuente de información.
lenguaje escrito de o si el uso de conectores y referentes
forma pertinente. asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Imágenes
cuadernos de trabajo y libro de - Láminas
Comunicación. - Textos de la biblioteca.
- Acrósticos
Elegir y seleccionar los materiales - Tarjetas meta planas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Mapa del Perú
- Caritas valorativas
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y revisaremos acrósticos sobre temas

relacionados a nuestra patria PERU
- Leen el acróstico de Mateo Pumacahua.
- Se les interroga:
- ¿Qué es un acróstico?
- ¿Qué debemos tener en cuenta para hacer un acróstico?
- ¿Será igual una poesía a un acróstico?
- En grupo clase dialogan sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, pide a los grupos que
socialicen los organizadores que han trabajado para la planificación del texto.
- Eligen por consenso la palabra que van a trabajar.
- Organizados en grupos, elaboran la primera versión de sus textos.
- En grupos leen en voz alta el texto con las características de los acrósticos elaborados.
- Se les entrega un papelote a cada uno de los grupos para que escriban en vertical el nombre de la
palabra que van a trabajar.
- Aprovechan esta ocasión para reforzar la escritura.( Si se cree por conveniente pueden usar letras
móviles antes de escribir, para que formen el nombre del derecho en horizontal y luego en vertical).
- Escriben la primera versión del acróstico teniendo en cuenta los aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por
qué ponemos la primera letra en negrita o en un color diferente?
- Llenan la ficha de revisión para la primera versión de sus textos. Puede ser una ficha como la siguiente:
- En nuestro acróstico coloca … SÍ - NO
- ¿El nombre del derecho está colocado en forma vertical?
- ¿Las palabras u oraciones que usamos se relacionan con el derecho?
- ¿Colocamos punto al final de las oraciones?
- Proceden a la corrección y escritura de la segunda versión de su texto.
- Escriben la segunda versión de sus textos, puedes sugerirles que usen colores diferentes o que
decoren sus acrósticos.
- Presentan los acrósticos que trabajaron en la plenaria. Si hay dos grupos que han escogido el mismo
personaje o palabra, destaca cómo debido a su creatividad han abordado diferentes aspectos; comenta
cómo los acrósticos nos permiten ser creativos.
ELABORAMOS ACRÓSTICOS
1. Crea un acróstico con la frase MI QUERIDA PATRIA.
¿Qué escribiré? ¿Con que palabra? ¿Para qué ¿Cómo lo

escribiré? presentaré?
Inicia tu creación:
M ____________________________________________________
I ____________________________________________________
Q ____________________________________________________
U ____________________________________________________
E ____________________________________________________
R ____________________________________________________
I ____________________________________________________
D ____________________________________________________
A ____________________________________________________
P ____________________________________________________
A ____________________________________________________
T ____________________________________________________
R ____________________________________________________
I ____________________________________________________
A ____________________________________________________

- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo puedo mejorarlas?
- Dialogan sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué escribirán para compartirlo con los
compañeros de la escuela y la comunidad. Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al
inicio de la sesión sobre cómo son los acrósticos.
Crean en parejas un acróstico con palabra Estado.

TÍTULO: SÓLIDOS GOMÉTRICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ACTÚA Y PIENSA Emplea estrategias heurísticas y Establece semejanzas o
MATEMÁTICAMENTE EN procedimientos como la composición diferencias entre las figuras
SITUACIONES DE y descomposición, el doblado, el geométricas según sus
FORMA, MOVIMIENTO Y recorte, la visualización y diversos características. Elabora conjeturas
LOCALIZACIÓN recursos para construir formas y y las verifica sobre el perímetro y
Usa estrategias y figuras simétricas (a partir de la medida de la superficie de una
procedimientos para instrucciones escritas u orales). figura simple o compuesta en
orientarse en el espacio. Asimismo, usa diversas estrategias unidades patrón.
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una figura, y comparar la capacidad y
superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Objetos.
cuadernos de trabajo y libro de - Texto del MED. M.
Matemática. - Cuadernos
- Papelógrafos
Elegir y seleccionar los materiales - Siluetas de cubos
adecuados a la sesión a trabajar. - Sólidos geométricos.
- Ficha práctica.
Preparar la ficha de aplicación. - Organizador gráfico.
- Reconocen los sólidos geométricos en objetos de su entorno

- Observan en la pizarra varias imágenes de objetos e invita a una pareja de niños a que los clasifiquen
como deseen.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes, preguntando: ¿por qué clasificaron las imágenes de la
siguiente manera?, ¿cómo nombrarían a cada grupo?, ¿qué forma tiene cada objeto?, ¿conoces el
nombre de algún poliedro?, ¿conoces el nombre de algún cuerpo redondo?,
- ¿Te gustaría realizar una construcción con los objetos observados?, ¿qué otros objetos necesitamos?
- Para trabajar en grupos: Entrega a cada equipo un cuerpo geométrico diferente, papelotes y plumones.
- Plantean estas preguntas: ¿cómo podemos construir la ciudad?, ¿cómo podemos construir un edificio?,
¿qué cuerpos geométricos conocidos podremos usar?,
- Elaboran una tabla en el papelote para graficar lo solicitado
- Luego de que hayan culminado, pregunta: ¿qué diferencias observan en los cuerpos geométricos de la
construcción?, ¿todos son iguales?, ¿cuántas bases tiene cada uno?, ¿cómo son sus caras laterales?,
¿si los tendríamos que clasificar en dos grupos, cómo lo harían?
- Reflexionan sobre lo aprendido, indica que las representaciones concretas de los cuerpos geométricos,
tanto de los prismas, las pirámides, la esfera, el cono y el cilindro nos permiten realizan construcciones.
- Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para
todos.
- Sistematizan la información, haciendo uso de un organizador gráfico.
CUERPOS GEOMÉTRICOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Coloca (P) si es un poliedro y (NP) si no lo es, en los siguientes cuerpos sólidos.

2. Clasifica los siguientes cuerpos geométricos en cuerpos redondos o poliedros.
3. Completa los siguientes enunciados.
a. ¿Qué forma tienen las caras de los poliedros?_________________________________
b. ¿Los poliedros tienen caras redondas?_______________________________________
c. ¿Los prismas son poliedros?_______________________________________________
d. ¿Qué tipo de cuerpos geométricos son las pirámides?___________________________

4. Escribe el nombre de cada cuerpo geométrico, colorea de rojo las bases y delinea con
negro todas las aristas.
5. Relaciona cada enunciado con el cuerpo geométrico que le corresponda.
- Realizan su meta cognición:

- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo los puedo superar?
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron?, ¿qué son los cuerpos geométricos?, ¿qué se necesita para graficar cuerpos
geométricos?
TAREA PARA LA CASA

- Realizan su ficha de extensión:
- Se desarmaron los cuerpos
- Piensa como quedaría cada cuerpo si lo desarmamos.
- Realizan los cuerpos geométricos (prismas).

TÍTULO: PRECURSOES DE LA INDEPENDENCIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Narra procesos históricos, como - Identifica más de una causa de
INTERPRETACIONES Precursores de la Independencia los hechos y procesos
HISTÓRICAS reconoce más de una causa y históricos.
Elabora explicaciones algunas consecuencias. - Reconoce algunas
sobre procesos históricos. consecuencias de los hechos o
procesos históricos.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Videos
Social. - Imágenes
- Tarjetas meta planas
Elegir y seleccionar los materiales - Texto del MED. P.S.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cintas léxicas.
- Gráfico.
Preparar la ficha de aplicación. - Colores
- Cuadernos
- Identifican a los precursores de la independencia el Perú

- Observa láminas, imágenes, videos de los precursores de la independencia del Perú
- ¿Quiénes son los precursores?
- ¿Qué hicieron por nuestra patria?
- ¿Habrá sido necesario estos aportes de los peruanos que ofrendaron su vida por el Perú?
- Se les presenta el texto los precursores

- Los niños y niñas leen con voz alta todo, en grupos en pares en individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿A Quiénes llamamos precursores de la independencia?
- ¿Quiénes son los principales?
- ¿Cómo se clasificaron los precursores?
- ¿Quiénes son los precursores reformistas?
- ¿Quiénes son los precursores separatistas?
- Por grupo socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas
- Dibujan a los precursores de la Independencia
PRECURSORES DE LA INDEPENDENCIA
1. ¿A quiénes llamamos precursores?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Une con una flecha la clase de precursores con nombre.
Precursores reformistas • • José de la Riva Agüero.

• José Faustino Sánchez
Carrión.
Precursores separatistas• • Hipólito Unanue
• Toribio Rodríguez de Mendoza.
3. ¿Cómo se clasificaron los precursores de la independencia del Perú?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Dibuja a un precursor separatista.

- Realizan su meta cognición

- ¿Identifiqué a los precursores de la Independencia del Perú?
- ¿Participé con ideas en la sistematización de la información de los precursores de la independencia
del Perú?
TAREA PARA LA CASA

En parejas eligen el nombre de un precursor y averiguan su biografía y luego comparten con sus
compañeros del aula.

TÍTULOS: LOS PICTOGRAMAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Representa las características y el Plantea relaciones entre los datos
PROBLEMAS DE comportamiento de datos cualitativos (cualitativos y cuantitativos
GESTIÓN DE DATOS E (por ejemplo, color de los ojos: discretos) en situaciones de
INCERTIDUMBRE pardos, negros; plato favorito: contexto personal, expresándolos
Comunica su comprensión cebiche, arroz con pollo, etc.) y en tablas simples de conteo,
de los conceptos cuantitativos discretos (por ejemplo: barras simples o pictogramas (con
estadísticos y número de hermanos: 3, 2; cantidad escala dada).
probabilísticos. de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo
representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales
(simples y escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en situaciones de
su interés o un tema de estudio.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Imágenes
Matemática. - Pictogramas
Elegir y seleccionar los materiales - Textos del MED. M.
- Representa información en pictogramas

- Observan láminas imágenes con pictogramas.
- Los niños y niñas dialogan sobre lo observado y responden:
- ¿Qué observaron? ¿Cómo se llama el gráfico?
- ¿Qué es un pictograma?
- Se les interroga
- ¿Por qué debemos representar datos en un pictograma? ¿Será necesario?
- Elabora y usa estrategias.
- Emplea procedimientos de recolección de datos: preguntas orales.
- Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

- Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos de los estudiantes de nuestra
aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que prefieren los niños y las
niñas de este salón?
- Propongan a señalar que podrían realizar una encuesta.
- Forman grupos de 4 o 5 integrantes, se les entrega a cada grupo una tabla de actividades recreativas y
se les indica las pautas del trabajo.
- Completarán la primera columna de la tabla con las ideas de los integrantes.
Actividades Conteo con
Cantidad
recreativas palotes
Otras
actividades
Total
- Por turnos, cada grupo pasará al frente, realizará la pregunta de la encuesta a sus compañeros,
recogerá los datos y los anotará en la tabla.
- Terminada la encuesta, regresarán a su mesa de trabajo y recibirán un pictograma incompleto, en el
cual tendrán que introducir los datos recogidos.
- La figura que utilicen deberá representar más de una unidad.
- Presentarán al grupo clase el trabajo realizado, describiendo los resultados obtenidos.
- Luego de que cada grupo presente los resultados obtenidos, formula algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué actividad recreativa es la preferida por los estudiantes del aula?, ¿por qué?; ¿qué representa la
figura en el pictograma? (señálala); ¿cuál es la actividad recreativa menos preferida por los
estudiantes?; ¿qué actividad prefieren ___ estudiantes?, etc.
- Sistematizan el conocimiento señalando lo siguiente: una encuesta se aplica a un grupo de personas
para recoger datos sobre algún tema de interés, y para ello se elaboran preguntas. Los datos obtenidos
son organizados y presentados a través de gráficos estadísticos. El pictograma es un tipo de gráfico
estadístico que utiliza dibujos para representar datos numéricos.
LOS PICTOGRAMAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. El pictograma representa el número de clientes atendidos por los restaurantes La Fonda,

Los Girasoles y Río Grande .Si se sabe que este último atendió a 270 clientes, calcula el
valor del símbolo utilizado y completa .
Atención en los restaurantes
Grado N° de botellas
3° A
3° B
3° C
El restaurante Río Grande atendió a ______ clientes más que La Fonda.

El restaurante La Fonda atendió a ______ clientes menos que Los Girasoles.
2. El pictograma muestra el número de estudiantes por equipos que participare en la

maratón del colegio. Si el equipo rojo participó con 80 estudiantes...
Maratón del colegio
Grado N ° de botellas
Rojo
Azul
Verde
¿Qué cantidad de estudiantes representa cada polo?
¿Cuántos estudiantes participaron en la maratón?
3. El gráfico de barras muestra el número de vasos de jugo vendidos por Antonella durante
3 días. Completa el pictograma y responde.
Jugos vendidos
Jugos vendidos
Grado N° de botellas
Lunes
Martes
Miércoles
¿Cuántos vasos de jugo más vendió el miércoles que el lunes?

¿Cuántos vasos de jugo vendió en total?
4. ¿Qué es un pictograma?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Realizan su meta cognición

- ¿Qué dificultades tuve para elaborar los pictogramas?
- ¿Cómo las superé?
- ¿Qué fue lo que resultó más sencillo?
- ¿En qué otras situaciones puedo emplear pictogramas?
- Mediante la técnica del museo, indica que observen los paneles matemáticos que han elaborado.
TAREA PARA LA CASA

Invita a los niños y a las niñas a desarrollar la actividad 4 de la página 127 del libro Matemática 3.


TÍTULO: EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD Y RESISTENCIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Se orienta en un espacio y tiempo - Realiza movimientos de
MANERA AUTÓNOMA A determinados, con relación a sí flexibilidad utilizando sus
TRAVÉS DE SU mismo, a los objetos y a sus extremidades.
MOTRICIDAD compañeros; coordina sus - Participa en la ejecución de
Se expresa corporalmente movimientos en situaciones lúdicas y ejercicios de flexibilidad.
regula su equilibrio al variar la base
de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices
básicas.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Pañoletas
adecuados a la sesión a trabajar. - Silbatos
- Música.
- Ejecutan con habilidad ejercicios de flexibilidad y resistencia

- Se les invita a salir al patio por grupos de 6
- Realizar ejercicios gimnásticos de calentamiento corporal
- Llevan manos hacia adelante y entrelazan los dedos, luego estiran lo más que se pueda que dando en
puntillas.
- Las manos hacia atrás con los dedos entrelazados
- Flexionan el tronco y estiran los brazos hacia atrás.
- Dialogan sobre su participación en los ejercicios de calentamiento y responden:
- ¿Cómo sienten su cuerpo? ¿Para qué realizamos este ejercicio?
- En forma oral responden a cada interrogante
- Se les interroga
- ¿Qué ejercicios ejecutamos? ¿Para qué ejecutaremos?
- Socializan sus respuestas en forma oral
- Ejecutan los ejercicios para las piernas

- Se organizan en pares para ejecutar los ejercicios y al mismo tiempo intercambian los roles.
- Al finalizar el partido elegido realizan su aseo personal utilizando jabón.
- Dialogan sobre las actividades que desarrollaron durante la sesión ¿les gustó? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué deporte les gusta más?
Meta cognición
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿En qué fallamos?
- ¿Cómo lo corregimos?
TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión
En parejas ejecutan ejercicios de flexibilidad.


TÍTULO: ESCRIBEN HISTORIETAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del - Localiza información en un texto
EN SU LENGUA texto. Distingue información de otra con algunos elementos
MATERNA próxima y semejante, en la que complejos en su estructura y con
Obtiene información del selecciona datos específicos (por vocabulario variado.
texto escrito. ejemplo, el lugar de un hecho en una Formula hipótesis sobre el tipo de
noticia), en diversos tipos de textos texto y su contenido, a partir de los
Infiere e interpreta de estructura simple, con algunos indicios que le ofrece el texto:
información del texto. elementos complejos (por ejemplo,
imágenes, títulos, silueta del texto,
sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras estructura, índice y párrafos.
conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación Escribe textos diversos con
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el temática y estructura textual
SU LENGUA MATERNA propósito comunicativo y el simple a partir de sus
Adecua el texto a la destinatario, recurriendo a su conocimientos previos y en base
situación comunicativa. experiencia para escribir. a alguna fuente de información.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Historietas
cuadernos de trabajo y libro de - Textos MED. C.
Comunicación. - Láminas
- Imágenes.
Elegir y seleccionar los materiales
- Comprenden y escriben historietas

- Observan láminas, imágenes con diversas historietas.
- Los niños y niñas dialogan sobre lo observado y leído
- Se les pregunta:
- ¿Qué observaron? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es una historieta?
- En lluvia de ideas responden por grupos a cada interrogativa
- Se les interroga: ¿Solo en las historietas van los globos y esos diálogos? ¿Por qué?
- Entrega a cada pareja de niños y niñas la impresión de la historieta, para que todos puedan observarla y
ver su contenido.
- Observen la ilustración de la primera parte de la historieta: ¿qué observan en estas ilustraciones? Luego
leen lo que dice el título
- Responden: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas para confrontarlas después de la
lectura
- Responden: ¿Cómo hacemos para leer la historieta? (dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo).
- Mientras leen van marcando con su dedo cada recuadro. para que puedan seguir con la lectura.
- Dialogan dejando que expresen sus opiniones acerca de las actitudes del personaje de la historieta
- Responden: ¿Quiénes son los personajes en esta parte de la historieta? ¿En qué lugar se encuentran?
¿De qué trataba el texto?
- Comparan las respuestas que los niños dieron antes de la lectura y después.
- Regresan a la historieta para encontrar las respuestas a cada pregunta
- Sistematizan de forma autónoma y desde sus conocimientos cómo es una historieta
- Colocan las características en un cartel de síntesis, al que regresarán los niños, cuando quieran
producir una historieta.
HISTORIETAS
Leen atentamente la siguiente historieta:
Dicen que, hace mucho tiempo, existía un pueblo donde todo era
odio y rencor. Entonces, el dios Viracocha decidió intervenir.
Me confundiré entre los
humanos. Vestido así no me
reconocerán.
primero, se topó con una familia. Luego, lo invitaron a compartir
sus alimentos.
¿Qué están Pues así debe ser.
sembrando?
Maíz y
papas, taita.
Después se acercó a un grupo de personas que estaban trabajando.

¿Qué están Piedras y
sembrando? espinas ¿no
ves?
Más adelante encontró otros Tiempo después la familia

grupos y recibía la misma hospitalaria cosechó abundante
respuesta. maíz.
¡Piedras y
espinas!
Mientras que las chacras de los Viracocha ordenó al padre de la

burlones se llenaron de espinas familia hospitalaria que fuera a
y piedras. la iglesia y toque tres veces la
campana.
¡Huyan lejos! Porque
mandaré un castigo a quinee
no se portaron bien conmigo.
Cayó así una gran lluvia torrencial que cubrió el pueblo con agua.
Y se formó una gran laguna que es conocida como la laguna de
Paca.
Cuenta la leyenda que en las noches claras se puede ver a través

del agua los vestigios de la ciudad y las campanas de oro brillando
intensamente.
Responden a las interrogantes sobre lo leído

1. Marca las plantas que cultivan la familia hospitalaria
2. Recuerdan el argumento de la historia el siguiente cuadro:
La laguna de Paca
¿Qué pasó al inicio de ¿Cómo acogieron a ¿Qué castigo dio

la historia? Viracocha las familias? Viracocha y por qué?
3. Según la historia, ¿qué se puede ver a través del agua de la laguna de Paca? Subraya la
opción correcta.
- A las personas que se portaron mal con el dios Viracocha.
- Huellas del pueblo y campanas de oro reluciente.
- El maíz, las papas y otras plantas que poseía el pueblo destruido.
4. ¿Por qué el dios Viracocha apareció en el pueblo? Marca.

□ Porque quería comer papa y maíz.
□ Porque había mucho odio y rencor.
□ Porque le gustaba castigar a los pueblos.
5. ¿Por qué Viracocha protegió a una de las familias de la historia? Subraya.

 Porque era una familia descendiente de él.
 Porque encontraron los vestigios del pasado de ese pueblo.
 Porque lo trataron amablemente y compartieron con él.
6. Colorea las características que correspondan a Viracocha.
importante umilde
castigador ébil
caritativo eliz
amable justo
7. ¿Qué trata de explicar la leyenda "La laguna de Paca"? Encierra la respuesta correcta.
Explica el origen Explica el origen Explica el origen
del dios Viracocha del maíz y la papa. de la laguna de Paca.

enojado.
Dialogan acerca de lo que han aprendido en la sesión con las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos
hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo hicimos para leer el título de la historieta? ¿Tuvimos
alguna dificultad?
TAREA PARA LA CASA

Elaboran una historieta con tema libre.

TÍTULO: LAS CORRIENTES LIBERTADORAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Narra procesos históricos, como las - Identifica más de una causa de
INTERPRETACIONES Corrientes Libertadoras; reconoce los hechos y procesos
HISTÓRICAS más de una causa y algunas históricos.
Elabora explicaciones consecuencias. - Reconoce algunas
sobre procesos históricos. consecuencias de los hechos o
procesos históricos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Imágenes
Social. - Siluetas de caballos.
- Texto del MED. PS.
Elegir y seleccionar los materiales - Cintas léxicas
adecuados a la sesión a trabajar. - Mapa conceptual
- Identifican las corrientes libertadoras que se realizaron para lograr la independencia de nuestra patria.
- Observan:
- Don José de San Martín y Don Simón Bolívar
- ¿Quién es Don José de San Martín?
- ¿Quién es Don Simón Bolívar?
- ¿Qué hicieron por el Perú?
- ¿Fue necesario que dos libertadores llegaran al Perú?
- Se les presenta el texto: Las expediciones libertadores: Las Expediciones Libertadoras

- Los niños y niñas leen en grupos con voz alta el texto presentado
- Responden a interrogantes sobre lo leído.
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Cuántas fueron las expediciones que se realizaron para lograr la independencia de nuestra patria?
- ¿Al mando de quien estuvo la corriente libertadora del sur?
- ¿Al mando de quien estuvo la corriente libertadora del norte?
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de las corrientes libertadoras en un mapa conceptual utilizando sus
respuestas de las cintas léxicas
LAS CORRIENTES LIBERTADORAS
1. ¿Para qué se realizaron estas dos expediciones libertadoras?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Al mando de quién estuvo la corriente libertadora del sur?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿En qué batallas derrotó a los españoles Simón Bolívar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Quién dirigió las corrientes libertadoras del Sur?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Dibuja las corrientes libertadoras.
- Representan gráficamente en mapas las dos corrientes libertadoras.

- ¿Participé en la sistematización de la información de las corrientes libertadoras del Perú?
TAREA PARA LA CASA

- Actividades de extensión
Con ayuda de tus padres investiga sobre los héroes peruanos y prepárate para exponerlo.


TÍTULO: CAMBIOS FÍSICOS Y QUIMICOS – MATERIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Clasifica los materiales Menciona que los cambios
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS de acuerdo a sus reversibles e irreversibles son
SOBRE LOS SERES VIVOS, características físicas causados por el tipo de acción
MATERIA Y ENERGÍA, (duros, blandos, frágiles, sobre la materia.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y etc.).
UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Imágenes
Tecnología. - Videos
- Cintas léxicas.
Elegir y seleccionar los materiales - Texto del MED. C y A.
adecuados a la sesión a trabajar. - Mapa conceptual
- Identifiquen los cambios físicos y químicos de la materia.

- Observa láminas imágenes, videos de los cambios físicos y químicos de la materia
- Los niños dialogan sobre lo observado y responden
- ¿Qué observan? ¿Qué son cambios físicos de la materia? ¿Qué son cambios químicos de la materia?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante
- Se les pregunta:
- ¿Qué serán estos cambios? ¿Cómo se producirán?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas

- Se les presenta la información de los cambios físicos y cambios químicos de la materia.
- Los niños y niñas leen con voz alta todos, en grupos en pares e individualmente
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué son los cambios físicos?
- ¿Qué son los cambios químicos?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas
- Sistematizan la información de los cambios químicos y físicos de la materia en un mapa conceptual
CAMBIOS DE LA MATERIA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. ¿Qué son cambios físicos de la materia?
________________________________________________________________________
2. Observa y responde
¿Qué cambio químico se produce?

________________________________________________________________________
¿Qué cambio físico se produce?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Dibuja dos cambios físicos y 2 cambios químicos:

Meta cognición
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué lo aprendimos?
- ¿Para qué nos servirá?
TAREA PARA LA CASA

En parejas experimenta un cambio de la materia y lo exponen en el aula

TÍTULO: GRÁFICOS DE LÍNEAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Lee tablas de frecuencias simples Transita de una representación a
PROBLEMAS DE (absolutas), gráficos de barras otra, por ejemplo: de tablas de
GESTIÓN DE DATOS E horizontales simples con escala y conteo a barras simples.
INCERTIDUMBRE pictogramas de frecuencias con Responde a preguntas sobre
Usa estrategias y equivalencias, para interpretar la información de tablas, pictogramas
procedimientos para información explícita de los datos y gráficos de barras simples, con
recopilar y procesar datos. contenidos en diferentes formas de datos cualitativos y cuantitativos.
representación.

bienestar en situaciones que lo requieran

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Gráfico de líneas
cuadernos de trabajo y libro de - Texto MED M.
Matemática. - Siluetas de tambores.
- Interpreta y representan información en un gráfico de líneas

- Observan láminas, imágenes, videos con gráficos lineales.
- ¿Qué es un gráfico de líneas?
- ¿Para qué se usa este gráfico de líneas?
- ¿Cómo aplicaremos el grafico de líneas?
- ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros, o de las preferencias y gustos de las personas
adultas, o de las mujeres, o de los varones?, ¿por qué y para qué les serviría esa información?
- Plantean el siguiente problema a partir de las respuestas que dieron en el recojo de saberes sobre lo
que les gustaría conocer de sus compañeros, por ejemplo: “He podido observar que muchos quisieran
saber cuál es el plato preferido de sus compañeros”
- En la I.E. “Manuel Gonzáles Prada” se realizará una feria gastronómica que contará con la
participación de público en general. El dinero que se recaude se empleará para la mejora de sus aulas;
cada aula debe preparar 3 platos típicos de su región o ciudad. ¿Qué tendría en cuenta para asegurar
que la venta de los platos elegido sea un éxito?
- Realizan la simulación del problema en el aula e indican cuáles son los tres platos con mayor
preferencia.
- Responden interrogantes para la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?,
¿qué actividad realizará el colegio?, ¿por qué realizará esta feria?, ¿para qué necesitan los fondos de
las ventas?, ¿qué tendrán en cuenta para decidir qué platos vender?
- Elaboran una encuesta para que elijan los platos preferidos en su comunidad o aquellos que crean que
tengan más acogida en el consumo.
- Organizan la información en una tabla teniendo en cuenta el conteo que se debe realizar con palotes; 1.
Ubican primero cuáles son los tipos de comidas que se eligieron: rocoto relleno, cebiche, chicharrones,
pachamanca y cuy chactado 2. Elaborar una tabla y colocar en la primera columna los nombres de los
platos y en la segunda columna llevar el conteo de los platos. Pueden usar palotes u otro símbolo.
- Completarán la frecuencia teniendo en cuenta la cantidad de palotes.
- Una vez realizada la organización de la información en la tabla se elabora el gráfico de líneas comida
(Es importante considerar que en la presentación de la tabla se debe incluir el título del gráfico, así
como los títulos de las categorías. Sugiere a los estudiantes utilizar regla . Tener en cuenta el orden y la
limpieza.)
- Luego de tener el gráfico listo, plantea interrogantes que ayuden a la interpretación, por ejemplo:
¿cuáles son los platos típicos con mayores votos?, ¿cuánto puntaje tiene el plato menor votado? ,
¿Cuáles son los platos con votación igual?
- Indican cuáles son los 3 platos de mayor preferencia.
- Dialogan y sistematizan algunas ideas a partir de lo realizado en la sesión en un organizador gráfico
- Realizan ejercicios en forma individual “personas que almorzaron en el restaurante de Mario”
- Refuerzan sus aprendizajes resolviendo ejercicios del libro MED .M. Pág. 172, 173.
GRÁFICO DE LÍNEAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Observa el gráfico y responde las siguientes preguntas:
A. ¿Qué día hubo mayor asistencia?
a. domingo c. miércoles
b. sábado d. lunes
B. ¿Qué día hubo menor asistencia?
a. Sábado c. lunes
b. sábado d. lunes y domingo
C. ¿Cuántas personas asistieron los 3 primeros días?
a. 180 b. 120 c.175 d. 190

D. ¿Cuántas personas asistieron durante la semana?
a. 385 b. 425 c. 525 d. 545
2. Elabora un gráfico lineal.

Responde:
a. ¿En qué mes se pagó más?
b. ¿En qué mes se pagó menos?
c. ¿Cuánto se pagó en total en el mes de diciembre?
3. El gráfico representa la cantidad de personas que visitaron el parque municipal la

semana pasada.
Asistencia al parque municipal
¿Qué día asistieron el doble de personas que el miércoles?

Si 400 de las personas que visitaron el parque durante la semana fueron niños
¿cuántas personas fueron adultas?
- Reflexionan en los procesos desarrollados respondiendo a las interrogantes: ¿qué datos fueron
necesarios para resolver el problema?, ¿cómo podemos conocer las preferencias de un grupo de las
personas?, ¿para qué nos sirve?, ¿para qué se utilizan las tablas?, ¿cuál es la utilidad de los gráficos
estadísticos?
- Realizan su meta cognición:
- ¿Representé información de datos en un gráfico lineal?
- ¿Interpreté adecuadamente los datos del gráfico lineal?
TAREA PARA LA CASA

En parejas elaboran un gráfico lineal y lo interpretan.

TÍTULO: LOS SACRAMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Se compromete a Explica el significado de los
PERSONA HUMANA, AMADA POR una convivencia sacramentos para aplicarles en su
DIOS, DIGNA, LIBRE Y cristiana basada en vida cotidiana.
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO el diálogo y el
LA DOCTRINA DE SU PROPIA respeto mutuo.
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
- Identifican los sacramentos

- Observan láminas, imágenes con los sacramentos
- Dialogan sobre lo observado y se les interroga ¿Qué observan? ¿Cómo se llaman cada acto? ¿Qué
son los sacramentos?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante
- Se les interroga:
- ¿Son importantes en la vida de un cristiano? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de cáliz
- Se les presenta la información de los sacramentos en un papelote

- Los niños y niñas leen atentamente con voz alta todos en grupos, en pares e individualmente
- Responden a interrogantes
- ¿Qué es un sacramento?
- ¿Cuáles son los sacramentos?
- ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?
- ¿Cuáles son los sacramentos que imprimen carácter sacerdotal?
- ¿Qué es de carácter sacramental?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas
- Sistematizan la información de los sacramentos en un organizador grafico
- Se les interroga y responde:
- ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?
- ¿Cuáles son los sacramentos que imprimen carácter sacramental?
- ¿Por qué se dice que es de carácter sacramental?
- Dibuja el sacramento que recibiste hasta el fecha.
LOS SACRAMENTOS
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. ¿Qué son sacramentos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los sacramentos?

________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los sacramentos de iniciación?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuál son los sacramentos que imprimen carácter sacramental?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Dibuja los sacramentos

6. Escribe el sacramento que le corresponde a cada viñeta.
________________ ________________ ________________ ________________
________________ ________________ ________________

- ¿Identifiqué los sacramentos en textos que leí?
- ¿Diferencia los sacramentos de iniciación de los sacramentos que imprimen carácter sacramental?
TAREA PARA LA CASA
- Realizan actividades de extensión
- Indagan la fecha que recibiste el sacramento del bautismo.


TÍTULO: LA ESCENIFICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
APRECIA DE MANERA Especula sobre los procesos que el - Representa la escenificación del
CRÍTICA artista ha seguido para crear su obra día de la bandera utilizando
MANIFESTACIONES e identifica los distintos usos y diálogos
ARTÍSTICO- propósitos de manifestaciones - Participa de la escenificación
CULTURALES artístico-culturales de su comunidad del día de la bandera en público
Contextualiza (ritual, recreativo, comercial,
manifestaciones artístico- decorativo, utilitario, etc.).
culturales.
Reflexiona creativa y Comenta sobre los posibles Opina sobre la participación en la
críticamente sobre significados de una obra de arte, con escenificación
manifestaciones artístico- base en lo observado y lo
culturales. investigado acerca del autor, y emite
una opinión personal sobre ella.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Cartel.
adecuados a la sesión a trabajar. - Siluetas de banderas.
- Cuadro de evaluación

- Representan escenificaciones sobre el día de la Bandera del Perú
- Se les presenta el cartel a trabajar para que lean
- Nos preparamos para escenificar sobre el día de la Bandera.
- Se les interroga sobre el mensaje del cartel
- ¿Qué dice en el cartel?
- ¿Qué es una escenificación?
- ¿Quiénes lo hacen?
- En forma oral responden a cada interrogante
- ¿Nos identificamos con nuestra patria a escenificar guiones referidos a ella?
- Se organizan por grupos de 3 personas para escenificar el día de la Bandera

- Elaboran sus trajes de acuerdo al personaje a representar.
- Ensayan los guiones, dando énfasis en la entonación del personaje.
- Eligen los nombres de los personajes e inician el dialogo
- Por grupos representan su escenificación y se evalúan utilizando el cuadro de evaluación del aula.
Meta cognición
- ¿Participé de manera responsable en la escenificación?
- ¿Utilicé un tono adecuado?
- ¿Me dirigí al público mirando hacia ello?
- ¿Mi vestuario estuvo de acuerdo al tema?
TAREA PARA LA CASA

- Actividades de extensión
Con ayuda de tus padres prepara una escenificación con un tema peruano

5 Sesion

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TÍTULO: CREAN POESÍAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Crean poesías a su Perú

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- A continuación se les solicita mencionen algunos objetivos de las palabras.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

TAREA PARA LA CASA

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

2. Ordena tus ideas en el siguiente plan de escritura.

¿Qué escribiré? ¿Sobre qué tema ¿Para qué ¿Cómo lo

Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN

Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________

Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________

Descripción de los Registro de las Registro de Registro de las

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo

Docente: Fecha: …………..

Título: Grado…… Sección “…” Turno:

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Registrar información en cuadros de doble entrada.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se organizan los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes de tu aula). Leen el

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Realizan su meta cognición:

- Resuelven su ficha de extensión.

Interpreta los datos del cuadro.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: VIVIENDO EN IGLESIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se reconoce como parte de la Iglesia y convive con ella.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

Visita Nº _ Fecha: IIEE N°___________________

Director ________ Docente:

Grado: Área: Sesión de Aprendizaje: _________