LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE:

UNA MEDIACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO
UNIVERSITARIO

José Gregorio Alonso Hernández

Universidad de Carabobo
alonsojg@gmail.com
José Orlando Gómez B.
Universidad de Carabobo
josegomezmat@gmail.com

Recibido: 21/09/2017 Aprobado: 10/02/2018

Resumen VIRTUAL LEARNING OBJECTS: A TECH-

La presente investigación tiene como finalidad cien- NOLOGICAL MEDIATION FOR CONS-
tífica, divulgar los resultados de una investigación TRUCTION OF UNIVERSITY MATHEMATI-
elaborada con el propósito de motivar a los estudian- CAL LEARNING
tes universitarios en procesos de formación matemá- Abstract
tica a través del uso de Objetos Virtuales de Aprendi- This paper aims to disclose the results of an investi-
zaje (OVAs) desde la praxis pedagógica contextual. gation made with the purpose of motivating college
Es una investigación bajo el paradigma positivista students in mathematics training processes by Vir-
cuantitativo, de diseño no experimental de campo tual Learning Objects (OVA, in Spanish) from the
de nivel descriptivo y Explicativo. Los resultados pedagogical context praxis. It is under the positi-
revelan la posibilidad de atender las necesidades vist quantitative paradigm, with a non-experimen-
académicas contextuales, al mismo tiempo, admitir tal field design, and a descriptive and explanatory
una proximidad con las tecnologías como entes me- level. The results reveal the possibility of addressing
diadores en el apoyo del proceso de construcción del the contextual academic needs, while accepting an
conocimiento mediante la utilización de los recursos approach to technologies as mediator entities in su-
disponibles para la mayoría de los estudiantes. pporting the process of knowledge construction by
Palabras clave: OVAs, mediación tecnológica, ma- utilizing the resources available to most students.
temáticas universitarias. Key words: OVAs, technological mediation, uni-
versity mathematics.

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Introducción tiene como origen la buena planeación e innovación
En las universidades nacionales venezolanas, los pro- de cada uno de los aspectos que conforman el Objeto
cesos relativos al aprendizaje de la matemática pre- Virtual de Aprendizaje.
senta elementos que hacen de ésta una asignatura de Planteamiento del problema
poco atractivo académico o de una muy baja acepta- La estructura social ha venido evolucionando a tra-
ción en la percepción de los estudiantes, el compo- vés de los tiempos tanto en su aspecto organizacional
nente abstracto de la matemática, sugiere en algunos como de producción; afectando radicalmente el modo
casos una especie de monotonía y repetición de conte- de vivir, pensar, conocer que hoy en día enfrenta la
nidos presenciales en el aula de clases. humanidad. Estas etapas han sido clasificadas por di-
En relación con el planteamiento anterior, es signifi- versos autores, como Toffer, citado por Castañeda, M.
cativo indicar que las Tecnologías de la Información (2009), quien describe tres (3) olas: la primera ola ba-
y Comunicación (TIC) aplicadas a la educación, han sada en la producción agrícola y artesanal o modo de
venido desarrollándose en el campo educativo a nivel producción asiático, la segunda basada en el desarro-
global de una forma exponencial y continua mediante llo industrial o modo de producción europeo moderno
procesos innovadores a través de diversos entes me- y la tercera del desarrollo cibernético, de los avances
diadores del conocimiento, efectuando una innova- genéticos, uso de la energía solar y las tecnologías
ción tecnológica educativa con elementos disruptivos de la información, siendo esta última, la que ha dado
que potencian las posibilidades de aprendizaje del paso a nuevas formas de organización económica,
estudiante en diversas áreas de la educación formal educativa y política.
universitaria. En este sentido, la tercera oleada descrita por el autor
Los diseños instruccionales relacionados con los antes citado, está relacionado dentro de la presente
OVAs, consideran aspectos que implican el queha- investigación, por cuanto la evolución e innovación
cer pedagógico apuntalado en teorías del aprendizaje tecnológica está en las organizaciones educativas en
educativo conectivo y socializador, la integración de Venezuela, tal es el caso de las universidades naciona-
actividades de motivación, contenidos, actividades de les, con ello se quiere significar la importancia de las
seguimiento y recursos que facilitan un nodo crítico herramientas tecnológicas en este nivel partiendo del
relacional directo entre lo que se quiere aprender, la conocimiento histórico de las etapas evolutivas.
cátedra, el profesor y el estudiante situado en el con- Desde esta perspectiva, García (2010), expresa que,
texto social donde se desarrolla. Los hallazgos cuanti- los países latinoamericanos, han tenido la necesidad
tativos obtenidos a partir de la experiencia pedagógica de conciliar para adaptar los procesos educativos a los
de los investigadores en relación con las herramientas nuevos paradigmas tecnológicos formativos, por ende,
mediadas a través de los OVAs en grupos de estudian- de las necesidades propias de cada país, con la finalidad
tes que cursaron la asignatura de Matemáticas I en la de brindar una atención educativa acorde a la realidad
UNEFA, Núcleo Cojedes, han evidenciado y mate- de las naciones, y en consecuencia, elevar la calidad
rializado que el éxito de la buena praxis pedagógica educativa.

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En este sentido, la utilidad de lo digital y la red como taria pueden integrarse activamente a situaciones de
recurso y medio para el aprendizaje, al sintetizarlo se aprendizaje basadas en situaciones reales, a través
pueden visualizar tres componentes tal como lo ex- de ambientes gráficos mediante el computador, ani-
presa Roig (2008): Infraestructura, la práctica y los maciones, simulaciones e incluso Audios y videos,
contenidos el primero comprendido por los recur- que les permitan comprender el mundo abstracto de
so de hardware (PC, conexiones, scanner, cámaras, la matemática, de una manera dinámica, práctica y
discos extraíble, audífonos entre otros) y software evolucionada.
(navegadores, programas informáticos entre otros) y Finalmente, la inserción de las herramientas que
los recursos o herramientas basadas en la web tales ofrecen los OVA de manera eficaz en los procesos
como los entornos virtuales de aprendizaje y especí- de formación estudiantil, mostrando sus bondades
ficamente los OVA. en el aprendizaje de la matemática pudiese permi-
En sentido de los entornos virtuales de aprendiza- tir esa orientación indispensable para los docentes y
je, Wiley (2002), menciona los Objetos Virtuales de sus estudiantes realizando búsquedas guiadas en la
Aprendizaje y los describe como “cualquier recur- web como recurso clave en la nueva concepción de
so digital que se puede utilizar como apoyo para el la educación constructivista social que se requiere,
aprendizaje”, en cambio la definición del mismo, haciendo énfasis en las herramientas tecnológicas in-
encontrada en el portal www.colombiaaprende.edu. novadoras aplicadas en el aula de clase.
co, dice: es un mediador pedagógico que ha sido Objetivos de la investigación
planteado de forma intencional para un objetivo de Objetivo general
aprendizaje y que es muy funcional para los actores Describir la incidencia de los objetos virtuales de apren-
de las diversas modalidades educativas. dizaje en la mediación de contenidos en la matemática
La puesta en práctica de los modelos educativos universitaria venezolana.
adoptados en el proceso pedagógico sitúan al estu- Objetivos específicos
diante ante una actividad, problemas por resolver o Diagnosticar la incidencia de los objetos virtuales de
proyectos más que ante un contenido para “absor- aprendizaje en la mediación de contenidos de Matemá-
ber”; de esta forma se le permite actuar como un tica I de estudiantes de Ingeniería de Telecomunicacio-
“agente constructor de su conocimiento más que nes de la UNEFA Cojedes.
como receptor pasivo de información” Rui (2007), Precisar los referentes teóricos implícitos en la inci-
que plantea aprendizaje colaborativo e individuali- dencia de los objetos virtuales de aprendizaje en la
zado. mediación de contenidos de Matemática I de estu-
Desde este contexto, Toledo (2010), indica que, se diantes de Ingeniería de Telecomunicaciones de la
pueden ampliar ambientes virtuales de aprendizaje, UNEFA Cojedes.
basados en modelos instruccionales, los cuales de- Caracterizar los elementos relacionales en objetos vir-
ben adaptarse a las características de los estudiantes, tuales de aprendizaje y la mediación de contenidos en
de esta manera, los dicentes de Educación Universi- la matemática universitaria venezolana.

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Referentes teóricos como para el estudiante en desarrollo de temáticas
Para referenciar teóricamente y sustentar la presente académicas universitarias y específicamente para
investigación, podemos mencionar los argumentos nuestra temática en la educación matemática.
de Wenglinsky (1998) citado por Carnoy (2005), so- Metodología
bre la Evaluación Nacional de los Progresos en la En el marco de la investigación planteada, referida a
Educación (National Assessement of Educational los objetos virtuales de aprendizaje desde la media-
Progress / NAEP), debido al rendimiento académi- ción tecnológica en la construcción del aprendizaje
co de los estudiantes en el área de la matemática, el matemático universitario se utilizó el diseño no ex-
uso del computador como herramienta mediadora y perimental ya que se pueden precisar los “hechos tal
la preparación informática, éste investigador precisó y como se presentan en su contexto real para luego
mejoras reveladoras en los alumnos, utilizando la di- analizarlos” Palella y Martins (2010). Metodológi-
dáctica lúdica para los estudiantes del cuarto grado camente, reflexionando las contribuciones de los au-
y simulaciones computacionales con los del octavo tores antes mencionados, se considera un estudio de
grado. Tipo de Campo con un nivel descriptivo aplicada a
Igualmente, existen múltiples estudios que evalúan la investigación representa un aporte importante en
la incidencia de las TIC en el pensamiento lógi- el campo de la educación matemática y la tecnología
co-matemático de los alumnos con conclusiones ten- aplicada a la educación Universitaria, en vista de que
dientes a lo positivo, encontró efectos indicadores en es muy accesible a los investigadores y de aplica-
las habilidades cognitivas. ción inmediata. Se considera como muestra para el
De allí la importancia de seleccionar investigaciones desarrollo del presente estudio a 15 estudiantes de
relacionadas con el aprendizaje tecnológico, sabien- Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad
do que la indagación del estudio no sólo se limite Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Ar-
a internet, sino a la aplicación de otras tecnologías mada Nacional, núcleo Cojedes, ubicada en Tinaqui-
conducentes a la práctica pedagógica apoyada en llo. Se estructuró un instrumento cerrado de medi-
herramientas y ambientes de aprendizaje Virtuales ción con una escala policotómica para la recolección
que no alteren o influyan en la manera de pensar de información, que fue procesada estadísticamente
del estudiante, el éxito del uso de Objetos Virtuales por datos directos y tablas porcentuales propias de la
de Aprendizaje en teoría y práctica ha direccionado estadística descriptiva.
una mediación virtual del aprendizaje centrado en Resultados de la investigación
el alumno. Por ello, los investigadores del presente El análisis de los datos alcanzados a través de la apli-
artículo, promueven con este tipo de artículos cientí- cación del cuestionario a los quince (15) estudiantes
ficos, la implementación de los Objetos Virtuales de de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universi-
Aprendizaje como un medio alternativo complemen- dad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
tario a la clase dentro del aula y de mucha relevancia Armada Nacional, núcleo Cojedes, que a continua-
de aprendizaje significativo tanto para el profesor ción se presentan:

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 Cuadro 1. Resultados del ítem N° 1. Cuadro 2. Resultados del ítem N° 2.

Figura 1. Fuente: autores, 2018 Figura 2. Fuente: autores, 2018

En relación con la dimensión herramientas virtuales
En relación con la dimensión herramientas virtuales
de aprendizaje, del cuestionario aplicado a los es-
de aprendizaje, del cuestionario aplicado a los estu-
tudiantes se pudo evidenciar de acuerdo al ítem N°
diantes se pudo evidenciar de acuerdo al ítem N° 2
1 referido a la aplicación de herramientas virtuales
referido a la utilización de los (O.V.A.) como com-
de aprendizaje y la influencia en el desarrollo de
plemento del curso hicieron más amigables y atrac-
las actividades planificadas en Matemática I. Según
tivas las actividades de Matemática I. Según los re-
los resultados representados en el cuadro N° 01, el
sultados representados en el cuadro N° 02, el 80% de
67% respondió que la aplicación de herramientas
los encuestados respondió que la utilización de los
virtuales de aprendizaje SIEMPRE Influyeron en el
(O.V.A.) como complemento del curso SIEMPRE hi-
desarrollo de las actividades planificadas en Ma-
cieron más amigables y atractivas las actividades de
temática I, mientras que el 20% respondió que la
Matemática I. De acuerdo a los datos presentados se
aplicación de herramientas virtuales de aprendizaje
infiere que la mayoría de los estudiantes encuestados
CASI SIEMPRE Influyeron en el desarrollo de las
perciben a los (O.V.A.) como elementos amigables
actividades planificadas en Matemática I. De acuer-
y atractivos en su aprendizaje de las actividades de
do a los datos presentados se infiere que la mayoría
Matemática I.
de los estudiantes encuestados manejaron sin in-
convenientes las herramientas virtuales de aprendi-
zaje y se sintieron cómodos con su aplicación.

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 Cuadro 3. Resultados del ítem N° 3. Cuadro 4. Resultados del ítem N° 4.

Figura 3. Fuente: autores, 2018 Figura 4. Fuente: autores, 2018

En relación con la dimensión herramientas virtuales de En relación con la dimensión Aprendizaje Tecnológi-
aprendizaje, del cuestionario aplicado a los estudiantes co de la Matemática, del cuestionario aplicado a los
se pudo evidenciar de acuerdo al ítem N° 3 referido a estudiantes se pudo evidenciar de acuerdo al ítem N°
los Objetos Virtuales de Aprendizaje te facilitaron la 4 referido a utilizarías (O.V.A.) como complemento
comprensión de las actividades desarrolladas por el de tu rutina de estudio cotidiana en otras asignaturas
docente de matemática. Según los resultados represen- relacionadas con la Matemática. Según los resulta-
tados en el cuadro N° 03, el 73% de los encuestados dos representados en el cuadro N° 04, el 60% de los
manifestaron que los (O.V.A.) SIEMPRE facilitaron la encuestados manifestaron que SIEMPRE utilizarían
comprensión de las actividades desarrolladas por el do- (O.V.A.) como complemento de tu rutina de estudio
cente de matemática. De acuerdo a los datos presenta- cotidiana en otras asignaturas relacionadas con la
dos se infiere que la mayoría de los estudiantes encues- Matemática. De acuerdo a los datos presentados se
tados manifiestan niveles de comprensión significativa infiere que un alto porcentaje de los estudiantes en-
a través de los (O.V.A.). cuestados manifestaron la posible utilización de los

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(O.V.A.) en su rutina de estudio traspalándola a otras gural04/esp/index_content.html Consulta: 10/12/2007. Actuali-
zada: 13/07/ 2011
asignaturas relacionadas con la matemática. Castañeda, M. (2009). Gestión de la Gerencia Educativa para
Reflexiones finales del estudio Incentivar la Productividad del Desempeño docente en las
Escuelas Básicas del Distrito Nº 1 Municipio Araure, Estado
La incorporación de Objetos Virtuales de Aprendi- Portuguesa. Trabajo de Grado no publicado Universidad Santa
María Caracas Venezuela.
zaje en la formación de componentes matemáticos
García, R. (2010). Relación entre el modelo educativo compu-
para estudiantes universitarios, abre múltiples po- tarizado y el aprendizaje de valores en el CEI del distrito de Mi-
raflores. Trabajo de grado no publicada. Universidad Nacional
sibilidades y propone un profundo y continuo reto de Educación E. Guzmán y Valle (UNE), Lima, Perú.
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vación (2005), Plan nacional de Ciencia, Tecnología e Innova-
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Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e in-
involucrados en los procesos académicos deben po- novación. Consultado en noviembre de 2013, disponible en:
http://canaima.softwarelibre.gob.ve/descargas/canaima-popu-
seer un alto sentido de compromiso en relación con
lar/versiones/3.1
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de consulta, Modulo I: Las Tecnologías de la información y Co-
actividades presenciales de contenidos matemáticos municación versión 1.1.
universitarios. Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la investigación
cuantitativa. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Ex-
A manera de cierre, es importante mencionar que el perimental Libertador (FEDUPEL). Caracas Venezuela.
Roig, R. (2008). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
desarrollo de competencias tecnológicas a través de
Mc Graw Hill. España.
la práctica continua mediante herramientas virtuales, Rui, G. (2007). TIC y Educación. Revista Infobit N°19 año 4.
Tejada, J. (2000). El docente innovador. Ediciones OCTAE-
forma al estudiante en un contexto virtual referen- DRO. Barcelona. España.
cial más ameno y amigable facilitando las labores a Toledo, A. (2010). Ingeniería del software y su aplicación en
educación primaria. Madrid, España. Editorial.
ejecutar en el proceso de enseñanza y de aprendiza- Wiley, D (2002), The instructional Use of Learning Objects.
je, generando un nuevo nivel de complementariedad URL http://www.reusability.org/read/. Tomado en Febrero de
2012 de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediate-
de formación matemática donde son tan importantes ca/1607/articles-172721_archivo.pdf
los ejes temáticos abordados en el aula de manera
presencial como los abordados a través de los ob-
jetos virtuales de aprendizaje utilizados por el do-
cente, dejando abierta la posibilidad de poder tomar
la experiencia tecnológica obtenida en la asignatura
de matemática I de la UNEFA núcleo Cojedes como
inicio a otras experiencias de este nivel en el área de
la matemática como medio de complementariedad
académica.
Referencias
Carnoy, M. (2005). Las TIC en la enseñanza: posibilidades
y retos. Lección Inaugural del Curso Académico 2004-2005.
Documento en línea. Disponible en: http://www.uoc.edu/inau-

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