TGF Andrea Beltran Adriana Gamboa Langly Lopez

1
El libro digital interactivo como estrategia para fortalecer las competencias comunicativas
Listening and Speaking del idioma inglés en estudiantes de quinto de primaria de la
Institución Técnica Educativa Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama Boyacá
Andrea Carolina Beltrán Martínez
Adriana Camila Gamboa Murcia
Langly López Pérez
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación
Universidad de Cartagena
Proyecto de Aula
Alexander Montes
23/03/2022
2
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo, primero que todo a Dios por brindarnos la oportunidad de culminar este
proyecto, por habernos dado la fortaleza para continuar con este proyecto a pesar de las
adversidades.
A nuestra familia por habernos brindado su apoyo incondicional.
Andrea Carolina Beltrán Martínez
Andriana Camila Gamboa Murcia
Langly López Pérez

3
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a Dios, por habernos permitido y brindado la fortaleza para realizar este
proyecto.
Al docente tutor Alexander Montes Miranda, que con su asesoría y acompañamiento hicieron
posible este trabajo de grado.
A la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz, a los directivos y a la docente de
inglés quienes nos permitieron llevar a cabo el desarrollo del trabajo de grado.
A los estudiantes de grado quinto de la institución, que con su disposición y trabajo desarrollaron
las actividades que hicieron parte de la propuesta y que permitieron conseguir los resultados
obtenidos.
A todas las personas que nos colaboraron para que este proyecto se pudiera desarrollar
satisfactoriamente.
4
RESUMEN
Título: El libro digital interactivo como estrategia para fortalecer las competencias
comunicativas listening – speaking del idioma ingles en los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama Boyacá.
Autor (es): Andrea Carolina Beltrán Martínez, Langly López Pérez, Adriana Camila Gamboa
Murcia.
Palabras claves: Libro digital interactivo, competencias comunicativas, interactividad,
implementación en el aula.
El desarrollo de las cuatro habilidades básicas del inglés (escucha, habla, escritura y lectura)
es importante en cualquier persona que desee un buen manejo de esta segunda lengua, a su vez le
permite tener igualdad de condiciones en un mundo competitivo y abierto a la economía y la
globalización. De igual forma el uso y manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación son importantes para que los estudiantes estén comunicados, tengan acceso y
sepan usar la información de manera oportuna.
Este proyecto de investigación se origina al evidenciar falencias en las competencias
comunicativas (escucha y habla) del idioma inglés, es decir, dificultades para entender, asociar,
elaborar y pronunciar palabras y frases en inglés relacionadas a temas de la vida cotidiana.
Considerando esta problemática, e impulsados por el anhelo de contribuir a la mejora de los
procesos de enseñanza- aprendizaje de las competencias comunicativas del idioma inglés, nos
apoyamos en las herramientas tecnológicas y digitales para diseñar un libro interactivo digital
creado con el objetivo de fortalecer dichas competencias por medio de una herramienta digital e
interactiva que motivará y ayudará en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

5
Los libros digitales interactivos están diseñados para cumplir diferentes funciones, entre las
que se cuenta ayudar a los niños a leer con fluidez, desarrollar estrategias para comprender lo
que leen, interactuar, adquirir agilidad mental y aplicar el conocimiento ganado, por lo cual en
todas las áreas del conocimiento se pueden utilizar estas herramientas.
En esta investigación se empleó un enfoque metodológico cualitativo con un modelo de
investigación acción participativa, con una muestra de 20 estudiantes en total (12 niños y 8
niñas) del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz
del municipio de Quípama Boyacá. A partir de un análisis gráfico y estadístico se pudo
demostrar que los estudiantes mejoraron en un 32% la comprensión oral (Listening) y en un 20%
su pronunciación y entonación (Speaking) del idioma inglés., luego de haber sido aplicado el
libro digital interactivo.

6
ABSTRACT
Title: The interactive digital book as a strategy to strengthen listening - speaking communicative
skills of the English language in fifth grade students of the Technical Educational Institution
Nuestra Señora de la Paz in the municipality of Quípama Boyacá.
Author (s): Andrea Carolina Beltrán Martínez, Langly López Pérez, Adriana Camila Gamboa
Murcia.
Key words: Interactive digital book, communication skills, interactivity, implementation in the
classroom.
The development of the four basic skills of English (listening, speaking, writing and reading)
is important for anyone who wants to have a good management of this second language, it also
allows you to have equal conditions in a competitive world open to the economy and
globalization. In the same way, the proper use and management of Information and
Communication Technologies are important so that students are communicated, have access and
know how to use information in a timely manner.
This research project originates from evidencing shortcomings in the communicative skills
(listening and speaking) of the English language, that is, difficulties in understanding,
associating, elaborating and pronouncing words and phrases in English related to topics of daily
life. Considering this problem, and driven by the desire to contribute to the improvement of the
teaching-learning processes of the communicative skills of the English language, we rely on
technological and digital tools to design a digital interactive book created with the aim of
strengthening these skills through a digital and interactive tool that will motivate and help
students in the learning process.

7
Interactive digital books are designed to fulfill different functions, including helping children
to read with fluency, develop strategies to understand what they read, interact, acquire mental
agility and apply the knowledge gained.
In this research, a qualitative methodological approach was used with a participatory action
research model, with a sample of 20 students in total (12 boys and 8 girls) of the fifth grade of
primary school of the Technical Educational Institution Nuestra Señora de la Paz in the
municipality of Quipama Boyacá. From a graphic and statistical analysis, it was possible to
demonstrate that the students improved their oral comprehension (Listening) by 32% and their
pronunciation and intonation (Speaking) of the English language by 20%, after having been
applied the interactive digital book.

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 15
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................. 17
Planteamiento del problema ........................................................................................... 17
Formulación del problema ............................................................................................. 18
Antecedentes internacionales ......................................................................................... 18
Antecedentes nacionales. ............................................................................................... 20
Antecedentes locales. ..................................................................................................... 22
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 23
Objetivo general ............................................................................................................ 24
Objetivos específicos ..................................................................................................... 24
SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS ......................................................................................... 25
Supuestos ...................................................................................................................... 25
Constructos.................................................................................................................... 26
ALCANCES Y LIMITACIONES .......................................................................................... 27
Alcances ....................................................................................................................... 27
Limitaciones .................................................................................................................. 27
CAPITULO 2 MARCO DE REFERENCIA .......................................................................... 28
Marco contextual ........................................................................................................... 28

9
Marco legal ................................................................................................................... 32
Marco Común Europeo de Referencia ....................................................................... 34
UNESCO ................................................................................................................. 36
Educación primaria.................................................................................................... 36
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras .................................... 37
Bilingüismo en Colombia .......................................................................................... 38
TIC en Colombia ....................................................................................................... 39
Marco teórico ................................................................................................................ 40
Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza de la

lengua extranjera inglés ............................................................................................. 40
Principales conceptos sobre las competencias comunicativas del idioma inglés .......... 40
El fortalecimiento de las competencias comunicativas speaking – listening................ 42
Libro digital, como herramienta para reforzar las competencias de habla y escucha en
los estudiantes de grado 5° ........................................................................................ 43
Interactividad ............................................................................................................ 46
Marco conceptual .......................................................................................................... 47
Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza

del idioma inglés ................................................................................................ 48
Libro digital, como herramienta para fortalecer las competencias de habla y

escuchaen los estudiantes de grado 5° ................................................................ 48
10
Interactividad ..................................................................................................... 49
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA ........................................................................................... 51
Tipo de investigación ..................................................................................................... 51
Modelo de investigación ................................................................................................ 53
Población y participantes. .............................................................................................. 55
Categorías ..................................................................................................................... 56
Competencias comunicativas ..................................................................................... 59
Competencia comunicativa “Speaking” .............................................................. 60
Competencia comunicativa “Listening” .............................................................. 61
Libro digital interactivo ............................................................................................. 62
Interactividad ..................................................................................................... 62
Didáctica .......................................................................................................... 63
Enfoque comunicativo........................................................................................ 63
Implementación en el aula ......................................................................................... 63
Apropiación de los conocimientos ...................................................................... 64
Evaluación ......................................................................................................... 64
Motivación ......................................................................................................... 64
Apropiación de la herramienta ............................................................................ 65
Técnicas e instrumentos................................................................................................. 65
11
Evaluación diagnóstica .............................................................................................. 67
Diseño de recurso ...................................................................................................... 68
Evaluación de salida .................................................................................................. 68
Instrumentos .................................................................................................................. 69
Test escrito y oral ...................................................................................................... 69
Matriz de diseño ........................................................................................................ 69
Observación directa. .................................................................................................. 69
Diario de campo ........................................................................................................ 70
Fases de la investigación ................................................................................................ 70
Fase diagnóstica de análisis de competencias ............................................................. 71
Fase de diseño del libro digital................................................................................... 72
Fase de implementación del recurso didáctico en el aula ............................................ 72
Fase de cierre o evaluación de las competencias ........................................................ 73
Técnicas de análisis de datos.......................................................................................... 74
Fase diagnóstica de análisis de competencias y fase de cierre .................................... 74
Fase de implementación del recurso didáctico en el aula ............................................ 74
Fase de diseño del libro digital................................................................................... 75
CAPÍTULO 4 INTERVENCIÓN PEDAGOGICA Y RESULTADOS ................................. 76
Resultados de la fase diagnostica ................................................................................... 76

12
Resultados fase de diseño .............................................................................................. 84
Resultados fase de implementación del recurso didáctico en el aula ............................... 92
Apropiación de los contenidos ................................................................................... 94
Motivación ................................................................................................................ 94
Evaluación ................................................................................................................ 95
Resultados fase de cierre o evaluación de las competencias ............................................ 96
Resultados comparación Fase diagnostica vs Fase de cierre o evaluación de las

competencias ............................................................................................................... 104
CAPITULO 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................... 111
Análisis, conclusiones .................................................................................................. 111
Recomendaciones ........................................................................................................ 116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 118
ANEXOS .............................................................................................................................. 126
ANEXOS A ............................................................................................................................ 126
ANEXOS B ............................................................................................................................ 131
ANEXOS C ............................................................................................................................ 134
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Mapa del municipio .................................................................................................... 30
Figura 2. Institución Educativa Nuestra Señora de la Paz .......................................................... 31

13
Figura 3. Marco común europeo de referencia ........................................................................... 35
Figura 4. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjera: Ingles .............................. 38
Figura 5. Modelo de investigación de Elliot .............................................................................. 55
Figura 6. Fases de la investigación ............................................................................................ 71
Figura 7. Resultados de la pregunta 1 ........................................................................................ 77
Figura 10. Resultados de la pregunta 4 ...................................................................................... 80
Figura 14. Libro digital interactivo ............................................................................................ 85
Figura 15. Tabla de contenido del libro digital........................................................................... 86
Figura 16. Unidades del libro digital ......................................................................................... 87
Figura 17. Actividades en Genially............................................................................................ 88
Figura 18. Unidad 2 .................................................................................................................. 89
Figura 19. Actividades en Educaplay......................................................................................... 90
Figura 20. Canciones en Youtube .............................................................................................. 91
Figura 21. Avatar en Voki ......................................................................................................... 92

14
Figura 25. Resultados de la pregunta 4 .................................................................................... 100
Figura 29. Resultados de la pregunta 1 ................................................................................... 104
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Categorias y Subcategorias .......................................................................................... 57
Tabla 2. Tecnicas e instrumentos…………………………………………………………….......65

15
INTRODUCCIÓN
Aprender y dominar un idioma es muy importante, en nuestro caso el manejo del idioma
inglés es fundamental en este siglo XXI donde las personas en especial los estudiantes necesitan
hacer parte de las esferas globales, académicas, culturales y económicas del mundo entero. Si
queremos incrementar las oportunidades y favorecer el crecimiento particular y general de las
nuevas generaciones se hace completamente necesario mejorar las competencias comunicativas
del idioma más hablado en el mundo (Inglés) puesto que permitirán el desarrollo, académico,
social y cultural de cada persona sobre todo en un medio donde se lucha diariamente por la
igualdad de condiciones y espacios en donde el aprendizaje se imparte de tal manera que los
individuos se formen con una mentalidad emprendedora y resuelta a enfrentar cada desafío
trazado.
Colombia reconoce lo importante que es aprender un idioma extranjero y esta necesidad
obligó al Ministerio de Educación Nacional a crear y poner en marcha el programa nacional de
bilingüismo que inició en el año 2004 como una herramienta que ayudaría a perfeccionar la
enseñanza del idioma inglés para incrementar la competitividad de nuestros ciudadanos ante las
exigencias actuales de la sociedad.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se propone la elaboración de un libro digital
interactivo, el cual busca fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje de las competencias del
inglés en lo referente al habla y escucha de los estudiantes del grado quinto de primaria de la
Institución Educativa Nuestra Señora de la Paz del Municipio de Quipama Boyacá, desarrollando
actividades interactivas que le permitan al estudiante una apropiada adaptación y adquisición del
idioma relacionándolo con el contexto en el cual viven, gracias a un formato digital con acceso a
actividades imprimibles. Cabe destacar que todo proceso de enseñanza – aprendizaje de un

16
idioma debe ser evaluado por cada docente, analizando las fortalezas y debilidades del
estudiante, en pro de mejorar y adquirir satisfactoriamente el conocimiento de ese idioma.
Para la elaboración de esta propuesta, hemos organizado la presente investigación en cinco
capítulos de la siguiente manera, el capítulo uno enfocado en el planteamiento del problema,
justificación, objetivos, supuestos, constructos, alcances y limitaciones del mismo. En este orden
de ideas, en el capítulo dos encontramos toda la estructuración referente al marco de referencia,
incluyendo los cuatro marcos: contextual, legal, teórico y conceptual. Por consiguiente, en el
capítulo tres abordaremos la metodología de la investigación, desde la cual se plantea el tipo y
modelo de investigación, población y participantes. En este capítulo además se abordan las
diferentes fases de la investigación. En consecuencia, encontraremos en el capítulo cuatro, toda
la información referente a la intervención pedagógica y los resultados. Finalmente, el capítulo
cinco nos presenta las conclusiones, recomendaciones y apreciaciones finales de la investigación.

17
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la importancia que tiene la adquisición de una segunda lengua en nuestras
propias instituciones educativas y las exigencias que muestra el Ministerio de Educación
Nacional con respecto al asunto y con la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de apoyo a la educación, es importante familiarizar a los
estudiantes con esta segunda lengua de una forma entretenida e interesante para alcanzar los
desempeños esperados, especialmente en el manejo adecuado de las cuatro habilidades básicas
del lenguaje inglés.
A partir de la perspectiva institucional, los alumnos de primaria de la Institución Educativa
Técnica Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama- Boyacá, desarrollan su proceso de
formación en el área del lenguaje inglés, bajo diferentes metodologías de aprendizaje, sin
embargo mayormente usando métodos tradicionales, obsoletos e ineficientes con clases
magistrales, pasivas y monótonas, donde se puede destacar que ciertos maestros hacen poco uso
de los recursos y raramente implementan las TIC en el aula de clases. Además, estas
instituciones no tienen los recursos para la compra de libros o materiales para el desarrollo de las
clases, frente a lo que los alumnos muestran un elevado nivel de desinterés por las actividades y
escasa producción en las mismas. Gracias a la carencia de material bibliográfico, los profesores
se ven obligados a indagar diariamente nuevos procedimientos para adquirir material de trabajo y
hacer que los alumnos se interesen por tener un desempeño significativo de las capacidades
primordiales del idioma inglés.

18
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas Speaking and Listening del idioma inglés
de los estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa nuestra señora de la paz del
municipio de Quípama Boyacá a partir de la implementación de un libro digital interactivo?
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Antecedentes Internacionales. A nivel internacional, podemos encontrar las siguientes
investigaciones:
Núñez (2016) en su informe final de trabajo de grado tuvo como objeto principal establecer el
vínculo entre la escritura del idioma inglés de los estudiantes de décimo grado y la pizarra digital
interactiva. Para establecer esta relación se realizó una encuesta con varias preguntas con el fin
de obtener datos que resaltan lo positivo en el uso de la pizarra y los inconvenientes que
presentan los estudiantes al escribir. Estas preguntas fueron realizadas a los profesores del área
de idiomas y a los alumnos del grado décimo de la institución educativa donde se desarrolló la
investigación. Al obtener los resultados se pudo observar que los estudiantes no escriben bien y
tienen inconvenientes para estructurar sus pensamientos y solucionar errores. También se notó
que no se usa la pizarra digital en el aula. En este contexto se pudo establecer que la
interactividad de la pizarra digital puede fortalecer y mejorar el proceso de escribir en inglés
gracias a que por tener mayor participación y contacto con los contenidos los estudiantes podrán
comprender mejor y perfeccionar la escritura del idioma en el aula de clases.
Moreira (2016) en su proyecto de investigación realizó el análisis de cómo los procesos
tecnológicos digitales favorecen y mejoran la competencia de hablar de manera adecuada el
idioma extranjero inglés en los alumnos escogidos como grupo de estudio.

19
Estudios demuestran que a los estudiantes se les deben dotar de herramientas para que puedan
aprender de manera adecuada el idioma inglés y puedan superar los inconvenientes que tienen en
su aprendizaje. El autor en su investigación estableció el método cualitativo para recolectar la
información sin establecer un muestreo representativo.
Al concluir su trabajo investigativo el autor pudo establecer que: Se debe estimular y motivar
a los estudiantes para que puedan fortalecer y perfeccionar sus habilidades para comunicarse en
otro idioma.
Rodríguez & Gómez (2017) en su investigación propusieron utilizar métodos cualitativos para
comprender cómo al usar las tecnologías se obtienen los aprendizajes del idioma inglés en el
bachillerato. Este trabajo les permitió encontrar que los docentes aún trabajan sus contenidos de
manera tradicional y el alumno sólo recibe la información de manera pasiva sin hacer mayor
aporte a su proceso. Al finalizar su proceso investigativo pudieron llegar a la conclusión que las
competencias digitales están formadas por información técnica y pedagógica de las Tecnologías
de la información y la comunicación en el ámbito educativo y que se deben realizar
capacitaciones a los profesores para fortalecer los procesos educativos.
Martínez (2018) En su trabajo de investigación se dedicó a realizar la búsqueda de
documentos escritos en inglés y a realizar encuestas a estudiantes, docentes y personas con
conocimientos en diseño. También se dedicó a observar el proceso de participación de los
estudiantes en las clases, con el fin de detectar como están aprendiendo y que tipo de recursos
están utilizando. Como resultado de todo este trabajo de observación y seguimiento se pudo
concluir que se cumplió el objetivo y los niños aprenden mientras se divierten, determinando de
esta manera que el uso de recursos interactivos de manera didáctica ayuda a los estudiantes a
20
comprender mejor los contenidos, mejoran su pronunciación y no pierden el interés por conocer
un nuevo idioma.
Huarcaya & Quincho (2019) en su proyecto de investigación se propusieron probar que usar
libros digitales estratégicamente en la institución objeto de estudio favorece e incrementa el
desempeño y el aprendizaje de los estudiantes en la asignatura inglés. Para ello realizaron una
investigación experimental a un grupo de 30 estudiantes. El resultado obtenido fue un
planteamiento pedagógico innovador donde se utiliza el libro digital creado por ellos,
concluyendo que cuando hicieron uso de la herramienta digital creada la asimilación de
contenidos por parte de los estudiantes aumentó considerablemente ya que más de la mitad de los
alumnos se encontraban en un rango entre bueno y sobresaliente.
Antecedentes nacionales.
Castillo et al. (2014) en su trabajo de investigación propusieron un “NEOBOOK”, cuyo
principal objetivo fue crear un libro digital como herramienta didáctica y pedagógica, la cual le
permitió a los alumnos enriquecer el aprendizaje de las cuatro competencias comunicativas de la
lengua extranjera, entre las que se destacan “habla, escucha, escritura y lectura”. En este
proyecto se desarrolló, una investigación cualitativa basada en un enfoque de acción
participativa, puesto que el presente tipo de estudio permitió solucionar cuestiones con la acción
y la intervención eficaz de los alumnos involucrados en la problemática a resolver. Este trabajo,
les permitió desarrollar en los estudiantes el acceso a una herramienta nueva para fortalecer y
afianzar el aprendizaje de las competencias comunicativas básicas de la lengua inglesa, de una
forma recreativa e innovadora a través del uso de las tecnologías como herramienta de
intervención pedagógica.
21
Carmona et al. (2015) en su trabajo de investigación propusieron utilizar el libro interactivo
como potenciador de competencias genéricas comunicativas, el principal objetivo fue promover
las competencias genéricas comunicativas de carácter interpretativo, propositivo y
argumentativo, aplicada a los estudiantes de las instituciones Chaparral y San Vicente Ferrer,
mediante la elaboración, seguimiento y utilización del libro digital en el aula. Se empleó una
metodología basada en el diseño de un recurso interactivo, con un enfoque cualitativo, este
trabajo les permitió motivar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y favoreció la
capacidad de los niños orientada a descubrir el sentido de un texto, esquema, proposición o
mapa, interactuando con la herramienta, quienes a su vez lograron fortalecer la interpretación en
ciertas lecturas.
Contreras & Rodríguez (2017) en su trabajo de investigación propusieron una estrategia
didáctica para apoyar el aprendizaje del idioma inglés, el cual tuvo como objetivo fortalecer el
aprendizaje del idioma para mejorar los resultados de los procesos de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes, utilizando como estrategia el uso de un curso virtual de aprendizaje,
específicamente un MOOC (Massive Open Online Course), soportado en la plataforma virtual de
Google que les permitiera disponer de los recursos en Internet para así interactuar de forma
asincrónica y sincrónica. Se implementó un enfoque cuantitativo en esta investigación puesto
que se aplicó luego de tener los resultados numéricos, usando la técnica de la encuesta y el
estudio de caso, para analizar, demostrar, detallar y descubrir información sobre un MOOC como
recurso didáctico. Con base a lo anteriormente mencionado, este trabajo les permitió desarrollar
en los estudiantes el fortalecimiento de las competencias informáticas para alcanzar los
resultados esperados durante el proceso de aprendizaje del idioma por medio de la utilización del
22
MOOC, en lo cual se evidencia la necesidad de incentivar a los estudiantes a adquirir las
competencias del idioma para un mejor desenvolvimiento en las actividades y evaluaciones.
Bernal (2017), en su trabajo de investigación propuso la implementación y apropiación de las
herramientas tecnológicas en los contextos escolares para la enseñanza del idioma inglés, el cual
tuvo como objetivo poner en práctica las herramientas digitales que refuercen las competencias
comunicativas de la lengua extranjera inglés en los estudiantes de la institución en mención,
permitiéndoles asimismo la apropiación de ciertos elementos tecnológicos utilizados para el
aprendizaje del idioma, con el fin de acceder a contenidos y actividades innovadores que
favorezcan su proceso educativo, lo cual se ha convertido en una evidente necesidad. El diseño
metodológico de este estudio está basado en una investigación acción de enfoque cualitativo, el
cual permite que tanto el estudiante como el docente participen en el proceso, en el cual se
desarrollan diferentes ejercicios donde utilizaron los recursos digitales en distintas plataformas,
en este caso utilizando la red social Facebook. Este trabajo les permitió desarrollar en los
estudiantes la intervención activa en las actividades planteadas, empleando a su vez una
estrategia para que ellos se sintieran interesados y a gusto con la lectura, ya que en los
documentos anteriores no contaban con ciertos elementos de atracción visual, lo cual generaba
desinterés por la misma. Y al final, mediante la utilización de un juego para teléfonos o tabletas,
los alumnos fortalecieron las capacidades de la lectura interactiva.
Antecedentes Locales.
(Rojas, 2020) desarrolló el trabajo “Aprendizaje Autónomo del Inglés como Lengua
Extranjera en un Ecosistema B-Learning Culturalmente Integrado” el trabajo surge a partir de la
dificultad que tienen los estudiantes en el momento de producir escritos y hacer entonaciones de
manera adecuada, no cuentan con los espacios y alternativas para hacer uso de la lengua, por la
23
reducción de los entornos para el aprendizaje; la investigación se centró en los objetivos “Validar
un ecosistema que permita orientar, mejorar y aprender las habilidades del habla en inglés,
implementar el diseño de un sistema B-learning con el grupo experimental objeto de la
investigación. El trabajo fue desarrollado en dos ambientes de aprendizaje, uno presencial y otro
virtual mediante una plataforma virtual. Este trabajo dejó como resultados que la propuesta
implementada para el aprendizaje del idioma ingles responde a una solución pedagógica al
comprobar la hipótesis planteada debido a que el grupo de investigación expuestos al ecosistema
B-learning demostraron habilidades en la oralidad, además un mejor desempeño que el grupo
que aprendía a través de una metodología tradicional.
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de las cuatro habilidades básicas del inglés (escucha, habla, escritura y lectura),
son importantes en cualquier persona que desee un buen manejo de esta segunda lengua, y tener
igualdad de condiciones en un mundo competitivo y abierto a la economía y la globalización. De
igual forma el uso y manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
son importantes para que los estudiantes estén comunicados, tengan acceso y sepan usar la
información de manera oportuna. Cuando dichas herramientas apoyan los procesos de enseñanza
aprendizaje, hace que éstos se desarrollen de forma más dinámica, atractiva, interactiva e
interesante, permitiendo de esta manera un aprendizaje significativo, acorde a los avances
tecnológicos que nos brinda el siglo XXI y nos exige la educación actual.
Este proyecto pretende contribuir el acercamiento a la nueva forma de trabajar la construcción
de los procesos del habla, escucha, lectura y escritura del inglés, utilizando el libro digital
interactivo para que los estudiantes de quinto grado de primaria de la institución educativa
24
nuestra señora de la paz del municipio de Quípama tengan acceso a material de trabajo
innovador para el desarrollo del inglés como asignatura.
Los libros digitales interactivos están diseñados para cumplir diferentes funciones, entre las
que se cuenta ayudar a los niños a leer con fluidez, desarrollar estrategias para comprender lo
que leen, interactuar, adquirir agilidad mental y aplicar el conocimiento ganado, por lo cual en
todas las áreas del conocimiento se pueden utilizar estas herramientas. También es de señalar que
su utilización no está sujeta a un lugar y tiempo determinado pues el estudiante podrá tener
acceso en el momento que lo necesite teniendo en cuenta las indicaciones dadas por el docente.
Con el uso de libros digitales interactivos se fortalecen los resultados esperados en los
estudiantes por la facilidad con que se maneja, además de las actividades propuestas permiten
obtener resultados inmediatos, resolver interrogantes y realizar correcciones, consultar y
complementar la información si se tiene acceso a internet durante su utilización.
OBJETIVOS
Objetivo general
Fortalecer las competencias comunicativas Speaking and Listening del idioma inglés de los
estudiantes de quinto de primaria de la institución educativa técnica Nuestra Señora de la Paz del
municipio de Quípama a partir de la implementación de un libro digital interactivo.
Objetivos específicos
 Analizar las competencias comunicativas del idioma inglés que tienen los estudiantes
del quinto grado de primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora de la paz del
municipio de Quípama.
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 Diseñar un libro digital interactivo enfocado en el fortalecimiento de competencias
comunicativas Speaking and Listening para grado quinto utilizando distintas aplicaciones
de uso libre.
 Implementar el uso del libro digital interactivo para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de las competencias comunicativas Speaking and Listening del idioma inglés
en los estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Nuestra
Señora de la paz del municipio de Quípama Boyacá.
 Evaluar las competencias comunicativas del idioma inglés (habla, escucha) a través
del uso del libro digital interactivo en los estudiantes del grado quinto de primaria de la
institución educativa nuestra señora de la paz del municipio de Quípama Boyacá.
SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS
SUPUESTOS
 Suponemos que las actividades interactivas fortalecen el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de quinto de primaria de las instituciones
oficiales del sector rural.
 Suponemos que la implementación de un libro digital interactivo favorecerá el
aprendizaje del idioma.
 Suponemos que al implementar las diferentes actividades los estudiantes fortalecerán
sus cuatro competencias comunicativas, y con esto van a contar con una base más sólida
en el momento de integrar conocimientos futuros del área.

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CONSTRUCTOS
El libro digital de acuerdo con Sánchez F (2018), señala que son escritos completos
presentados en forma digital, algunos son largos, pueden ser descargados en tiempo real y
emplearse en el momento que se requiera. Como afirma Sánchez F (2018) el libro digital
presenta ventajas, donde al organizar, diseñar, e implementar un conjunto de actividades
enfocadas a mejorar las competencias de habla y escucha del idioma inglés de los estudiantes de
grado 5° de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del municipio de
Quípama.
Interactividad: Basados en el concepto de Danvers (1994) y citado por Minguell ME (2002)
en su artículo titulado “Interactividad e Interacción,” define la interactividad de forma muy
puntual, expresa que es una relación de comunicación entre un usuario y el sistema informático,
presentado en diferentes formatos digitales. Con eso se resume que se genera una conexión entre
el emisor, receptor y respuesta. Teniendo en cuenta la opinión de Danvers (1994) la
interactividad es un recurso que con un buen y apropiado enfoque se pueden lograr grandes
avances en el fortalecimiento de las competencias de habla y escucha. del idioma inglés.
Competencia comunicativa: Desde el punto de vista de (Hymes (1971), es competencia
comunicativa cuando tiene que ver con el conocimiento, cuándo conversar, cuándo no, de qué
platicar, con quién, cuándo, dónde, en qué forma, en otras palabras, es la capacidad de organizar
oraciones, que sean gramaticalmente adecuadas, sino de igual forma socialmente apropiadas.
Como opina Danvers (1994), en cuanto al procesos de enseñanza aprendizaje del inglés y al
fortalecer las competencias de habla y escucha se pueden lograr aprendizajes significativos y
competitivos en el contexto social que rodee al estudiante.

27
Proceso de aprendizaje: De acuerdo con Hernández (2008) el aprendizaje se construye
mediante el enfoque de la teoría constructivista apoyado en la implementación de acciones
enriquecedoras del entorno. La presencia de las diferentes tecnologías, facilitan a los estudiantes
la información necesaria y rápida, de manera que puedan liderar su aprendizaje.
Como opina Hernández (2008) los procesos de aprendizaje buscan cambios permanentes en
las diferentes planeaciones escolares, donde se integren experiencias constructivistas y promueve
el uso de tecnologías, donde al diseñar, reinventar, reestructurar, tenga como fin estimular la
parte cognitiva de los estudiantes, en este orden de ideas se busca poner en práctica un libro
digital interactivo que permita potencializar las competencias de habla y escucha en el idioma
inglés, para que genere proceso de aprendizaje de calidad y duradero.
ALCANCES Y LIMITACIONES
ALCANCES
El presente trabajo se enfocará en los estudiantes de quinto de primaria de la institución
educativa Nuestra señora de la paz del municipio de Quípama Boyacá.
LIMITACIONES
La falta de internet en la institución educativa nuestra señora de la paz del municipio de
Quípama Boyacá.
La falta de equipos (computadores y tabletas) en las instituciones educativas.

28
CAPITULO 2 MARCO DE REFERENCIA
En este capítulo daremos a conocer el contexto donde se desarrollará la presente propuesta de
investigación, abordaremos los conceptos normativos los cuales fundamentan el trabajo
legalmente, los antecedentes teóricos los cuales son la base de la investigación, puesto que
permiten conocer la importancia y relevancia de fortalecer las competencias comunicativas
utilizando las TIC y los recursos digitales. Finalmente, se definen los conceptos para comprender
las variables abordadas en el desarrollo de la investigación.
Marco contextual
En el estudio de Tesis e Investigaciones SAS de CV (2021) el marco contextual se entiende
como aquel que enmarca o delimita, el ámbito o el ambiente físico dentro del cual se desarrolla
el trabajo, este permite identificar el sujeto, objeto y medio en el que se desarrolla la
investigación.
Según (Quipama, 2021) esta localidad, surgió hace varios años, en el momento que los
españoles entraron a la región de los muzos, allí surgió un combatiente llamado Itoco, que
contaba con fortunas, como, joyas, oro, esmeraldas, pero lo que más apreciaba eran sus dos
bellas hijas llamadas Quipama e Ibama, a las que protegía contra todos los peligros. Con el arribo
de los españoles, Itoco sospechaba por la vida de sus hijas decidió presentarlas en ofrenda donde
cada una la convirtió en un pueblo, uno llamado Quipama y el otro Ibama.
En cuanto a literatura, se destaca la leyenda del (Cacique Itoco), su variado relieve hace que
sea un sector muy natural, aún se ven extensiones de suelo verde haciendo homenaje a los
árboles, fuentes hídricas, imponentes cascadas y variedad de vegetación y animales que se
destaca en este hermoso terruño.

29
La religión que se profesa en su mayoría es católica, celebran las fiestas religiosas, (navidad,
semana santa, la fiesta de la virgen del Carmen, la fiesta a San Isidro, la fiesta a la virgen Nuestra
Señora de la Paz).
Quipama es el municipio más joven del departamento de Boyacá con 34 años de fundación
según la ordenanza 123 del 11 de diciembre de 1986, cuenta con 34 veredas y 5 inspecciones
rurales, el número de habitantes es aproximadamente 6079 en área rural y 1591 en el sector
urbano, sus habitantes viven de trabajos en la mina, ya sea el obrero o vigilante contratado por
alguna multinacional, o el conocido “barequero” , quien es aquel que lava la tierra o sobras de la
mina en busca de alguna chispa que les brinde el sustento diario, otros viven de empleos
ocasionales o el más conocido “rebusque” diario, los del sector rural labran sus tierras con
cultivos permanentes como lo es el cacao, café, caña de azúcar, guanábana o con cultivos
transitorios como la yuca, el maíz, plátano, también elaboran la miel, algunos tienen cultivos de
peces, gallinas, en sus casas para su consumo. Al no contar con los recursos necesarios, los
jóvenes del sector de 11° grado ocupan su tiempo en las redes sociales, en jugar microfútbol o en
actividades de ocio, pocos piensan en estudiar o salir del municipio.
En este contexto, se encuentra ubicada la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la
Paz, es una institución de carácter oficial, se encuentra situada en Calle 11 N0. 6-40 en el
municipio de Quipama, departamento de Boyacá en la provincia de Occidente. Este municipio
presenta una extensión de 182 km2, se encuentra ubicada a 5 horas y 15 minutos de la capital del
departamento Tunja (167, 2) según Google Maps, pero en realidad se toma más tiempo de llegar
ya que el recorrido de Tunja a Chiquinquirá es de 1 hora con 20 minutos, desde Chiquinquirá se
deben pasar por los municipios de Maripi, Muzo y finalmente se llega a Quipama este recorrido
se debe realizar por vías destapadas, y por ser una zona montañosa, los tiempos de lluvia son
30
largos y arruinan los pocos arreglos que realizan a la vía, o lo contrario se debe tomar otras vías
de acceso por los municipios de Coper u Otanche.
Figura 1: Mapa del municipio
Nota: https://bit.ly/3ua1tG3
La Institución Educativa Nuestra Señora de la Paz, cuenta con una sede central de básica
media, una pos primaria y 13 sedes rurales, que trabajan bajo la modalidad “escuela nueva”
(registro ante la Secretaría de Educación No. 0731149, DANE No 21558000041, Registro PEI
No. 7300341223, ICFES No. 047308, NIT. 820001168-8, Inscripción ante la Secretaría de
Educación No. 073114.), la institución está conformada por 1 rector, 2 coordinadores, 51
docentes licenciados en diferentes áreas y 4 auxiliares administrativos.
El grado 5° de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz está conformado por
20 estudiantes. Estos niños presentan edades 9 y 11 años de edad respectivamente, es un grupo
uniforme conformado en su mayoría por los niños del sector urbano, lo integran niños y niñas,
31
muchos de los estudiantes viven con sus abuelos, tíos o madres cabeza de hogar y en su mayoría
los padres de familia o acudientes cuentan con formación académica de básica primaria.
La institución la integran 15 salones donde se imparten las diferentes clases, 1 laboratorio de
química y física, 1 sala de informática, 1 restaurante y /o comedor, 1 apartamento, 1 teatro,
oficinas de coordinación, pagaduría y secretaria, 1 biblioteca, sala de profesores, 1 bodega, 1
laboratorio de electricidad, 1 oficina psico orientación. amplias zonas verdes, un polideportivo
con cubierta, y una cancha de baloncesto, y una caseta de vigilancia.
La Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz, tiene un aula como sala de
informática dotada de 40 computadores portátiles, “donados por el Ministerio de Tecnología de
la Información y las Comunicaciones en el programa Computadores para Educar” escritorios,
ventiladores, un video beam y acceso a internet suministrado por la empresa azteca en este
espacio.
Figura 2: Institución Educativa Nuestra Señora de la Paz
Nota: Fuente propia

32
El modelo pedagógico en el cual implementa la institución es el constructivista, ya que en las
diferentes actividades académicas el estudiante es el creador de su conocimiento y el docente le
brinda su orientación para que el indague y construya nuevos conocimientos en un proceso de
enseñanza-aprendizaje significativo, Así lo afirma Avilés (2011). El aprendizaje significativo se
da cuando se integran los conocimientos previos con conocimiento nuevo, el docente se
convierte en un intermediario entre los saber y él estudiante, estos toman participación activa de
su proceso para generar aprendizaje significativo, de calidad y de indagación.
Con el presente trabajo se pretende integrar el uso e implementación de las TIC para generar
un conocimiento duradero, agradable, significativo y de indagación en los estudiantes del grado
5° de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz, esto les ayudará a mejorar sus
aprendizajes en el área de inglés, fortaleciendo las diferentes competencias comunicativas. Esta
propuesta innovadora y accesible a todos los estudiantes está basada en los DBA (Derechos
básicos de aprendizaje, estándares básicos de calidad y pruebas saber) con la intención de aportar
herramientas novedosas basadas en tecnologías digitales a los docentes de aulas encargados de la
transformación de los procesos de enseñanza, para que estos nuevos conocimientos se adapten a
los objetivos propuestos de cada institución oficial o privadas del país.
Marco legal
Según un nuevo estudio (Red de conocimientos electorales, s. f.), el marco legal proporciona
las bases sobre las cuales las instituciones construyen y determinan el alcance y naturaleza de la
participación política. El marco legal de una elección, y especialmente los temas relacionados
con la integridad de la misma, regularmente se encuentran en un buen número de provisiones
regulatorias y leyes interrelacionadas entre sí. En el ámbito educativo, se refiere a aquellas leyes
y normas las cuales dan fundamento a la investigación.

33
En este sentido aprender un idioma extranjero se ha convertido en algo fundamental en la
actualidad y el contexto educativo no se queda atrás en estas avanzadas, eso obligó al país a
proponer la ley general de educación (ley 115 de 1994), en la cual se incluye el aprendizaje del
inglés dentro del currículo académico a los estudiantes de los grados de primaria, por esta razón
la mayoría de los colegios en Colombia brindan la opción de esta asignatura en sus contenidos
académicos para que sea recibida y aprendida por estos estudiantes. Esta iniciativa busca mejorar
el acceso de estos niños y jóvenes a todos los adelantos que nos brinda el siglo XXI.
En este trabajo se abordará todo el marco legal referente a la Educación Primaria, al
bilingüismo en Colombia y al uso de las TIC, asimismo en el ámbito internacional, cumpliendo
con los lineamientos del Marco Común Europeo de Referencia y la UNESCO, siendo estos la
base e hilos conductores para, la elaboración de la propuesta pedagógica denominada
“Elaboración de un libro digital interactivo para fortalecer las competencias comunicativas en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del grado quinto de primaria de la
institución educativa Técnica Nuestra Señora de la paz.” Del Municipio de Quípama Boyacá,
planteada en este proyecto, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés.
Asumiendo que aprender un nuevo idioma favorece e impulsa los valores tales como el
respeto y la aceptación de las diferencias en nuestro contexto actual y el mundo en general. MEN
(2006).
34
Marco Común Europeo de Referencia
En el estudio de Cambridge University Press (s. f.), el Marco Común Europeo de Referencia
es el proyecto que desarrolla y fundamenta la unificación de las directrices para aprender y
enseñar el idioma inglés bajo los parámetros del contexto europeo. Es ampliamente utilizado
para establecer y enmarcar dentro de unos rangos o categorías el nivel de inglés que posee el
individuo, donde A1 es un nivel básico o principiante y C2 es un nivel avanzado o experto donde
se encuentran las personas con un excelente dominio del idioma.
El Marco de Referencia tiene como objetivo superar las barreras establecidas por el sistema
educativo de Europa donde existen límites en cuanto al proceso comunicativo de los
profesionales que ejercen su labor en el área de los idiomas.
En este orden de ideas, el Marco de Referencia Común Europeo plantea ciertos parámetros en
la elaboración de los contenidos, estándares, y criterios de evaluación en la elaboración del libro
interactivo digital para fortalecer las competencias comunicativas del proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, teniendo en cuenta los lineamientos de los niveles que lo
conforman. Los niveles A1 y A2, corresponden a individuos con un nivel básico del idioma, es
decir, aquellos con un 60% aproximadamente de dominio de la lengua y que poseen un
vocabulario muy sencillo pero que podrían desenvolverse bien en una situación normal. Los
niveles B1 y B2, donde se encuentran aquellos individuos que se pueden comunicar sin tanto
esfuerzo con personas nativas. Los niveles C1 y C2, es la categoría de expertos o avanzados
donde se encuentran aquellas personas que están muy capacitadas para comunicarse en otro
idioma sin ningún inconveniente.

35
El currículo de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama-
Boyacá, está alineado a los criterios de evaluación según el marco común europeo de referencia
en el proceso de enseñanza del idioma inglés, tomando como referente adquirir un nivel A2 en el
grado quinto de primaria, en el cual gracias a las herramientas tecnológicas a utilizar los
estudiantes el idioma inglés bajo los parámetros del contexto europeo. Es ampliamente utilizado
para establecer y enmarcar dentro de unos rangos o categorías el nivel de inglés que posee el
individuo, donde A1 es un nivel básico o principiante y C2 es un nivel avanzado o experto donde
se encuentran las personas con un excelente dominio del idioma.
Figura 3: Marco Común Europeo de Referencia
Nota: https://bit.ly/2Tr8BBk
36
UNESCO
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2002) señala que, en el ámbito internacional
la UNESCO, ha seguido desde hace algún tiempo muy de cerca la evolución de los idiomas
alrededor del mundo.
Gracias a este seguimiento en el año 1999 fue adoptado el término “educación multilingüe”,
donde hace referencia al uso de más de dos lenguas: La materna o de origen, la nacional y un
manejo de la lengua internacional. Lo establecido anteriormente parte de los requisitos
nacionales y globales de participación y de la importancia de la comunidad cultural donde dichos
requerimientos solo pueden ser atendidos desde un proceso educativo multilingüe.
Según el Marco Común Europeo, la UNESCO (2002) estima que el lenguaje es más que un
medio para comunicarse, afirma que es una increíble construcción de diversas expresiones
culturales con identidad, visión y valor en nuestro contexto global. Es por eso que, plantea para
esta cultura diversa conservar y consolidar la pluralidad del idioma y a su vez favorecer la
formación de los idiomas extranjeros que nos abren la puerta para comunicarnos globalmente
gracias al intercambio de información. Para alcanzar este objetivo la UNESCO propone
fortalecer el multilingüismo y el intercambio de culturas, así como ampliar las políticas de
traducción en los medios de comunicación escritos y visuales para impulsar el tráfico de ideas y
de los trabajos basados en el arte.
Educación primaria
El Congreso de Colombia (1994) en sus artículos 21 y 23 de la ley 115 establece que las
instituciones educativas tienen que brindar a la población estudiantil la oportunidad de aprender
un idioma extranjero desde el nivel básico y debe incluir áreas formativas primordiales del
37
aprendizaje acorde al currículo y al Proyecto Educativo Institucional (PEI). En consecuencia, con
la elaboración de un libro digital interactivo proponemos fortalecer las aptitudes en el proceso de
comunicación del idioma inglés de los estudiantes de quinto de primaria de la institución
educativa ya mencionada, puesto que, la mayoría de los estudiantes aún continúan teniendo un
bajo nivel de inglés, el cual se deriva en parte, a la dificultad que tienen algunos docentes de
lenguas extranjeras en conseguir recursos y materiales educativos novedosos para la enseñanza
de su asignatura.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
Según establece la secretaría de educación departamental, los programas escolares deben
incluir en su oferta técnica educativa y didáctica los estándares básicos de competencias
ciudadanas, para nuestro tema de investigación nos basamos específicamente en los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras Inglés. Que no son más que la organización de
los estándares del idioma inglés organizados de tal manera que faciliten la labor progresiva en
los diferentes grados de la educación básica y media, partiendo de las distintas categorías de
rendimiento que se deben alcanzar a través de la asimilación de los contenidos en las habilidades
exigidas.
Con el objetivo que los estudiantes tengan un desarrollo integral y gradual en el aprendizaje
del idioma los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras Inglés se encuentran
organizados por grados y plantean una estructura por niveles como se muestra a continuación:
38
Figura 4: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés
Nota: https://bit.ly/3s7Re7C
Basados en lo expuesto anteriormente las metas alcanzables para los estudiantes de quinto de
primaria de cualquier institución educativa en Colombia es nivel de desempeño básico A 2.1.
Bilingüismo en Colombia
En esta investigación abordaremos el progreso a nivel legal del bilingüismo en Colombia, por
ser el fundamento de la “Elaboración de un libro digital interactivo para fortalecer las
competencias comunicativas en el proceso de aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del
grado quinto de primaria de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz.” Del
Municipio de Quípama Boyacá cuyo principal aporte ha sido como lo describe el MEN (2006) se
deben establecer ciudadanos con la capacidad de comunicarse en otro idioma con el objetivo de
que hagan parte de esta globalización y renovación cultural apegándose a los estándares
internacionales. Este objetivo involucra un proyecto estructurado de desarrollo de las
competencias comunicativas en los procesos educativos.

39
TIC en Colombia
El Congreso de Colombia (2019) formula la ley 1978 con la cual se establecen los parámetros
para que Colombia tenga un gran porcentaje de sus hogares con acceso a internet, esto debido al
resurgir de las inversiones en el sector de las tecnologías que ayudará a la implementación de
infraestructuras de gran valor.
El presidente de Colombia, Iván Duque, decretó la Ley de Modernización del sector de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), debido a esta acción se espera que
haya un avance en el plan para disminuir la brecha digital que hay en todas las regiones, puesto
que se le dará prioridad a la conectividad de la población más vulnerable, pobre y apartada del
país, también se busca fortalecer la televisión pública convirtiéndola en una propuesta
multiplataforma.
Gracias a esta iniciativa presidencial Martínez et al. (2015) crearon el proyecto formación
docente en TIC e investigación en el aula que hace parte del proyecto Centros de Innovación
Educativa Regional (CIER), el objetivo de esta iniciativa es acompañar a los docentes en los
procesos de investigación en los salones de clases para el mejoramiento de su práctica docente,
incorporando las TIC en la resolución de problemas de la institución, en este sentido esta
iniciativa del gobierno colombiano, liderada por el MEN, con financiación de Colciencias, está
siendo ejecutada en todo el territorio nacional a través de los CIER.
Así que podemos establecer que esta ley favorece de manera significativa nuestro tema de
investigación, puesto que garantiza a los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Nuestra
Señora de la paz contar con recursos educativos digitales novedosas que favorecen el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, el cual es un conocimiento completamente necesario en

40
este siglo XXI que se caracteriza por la variedad cultural, por la gran cantidad de información,
además de muchos avances científicos y tecnológicos.
Marco teórico
De acuerdo con Daros (2002), el marco teórico es lo que encuadra, contiene, ubica y hace
relevante el sentido del problema. Una teoría, en cuanto permite describir, comprender, explicar
e interpretar los problemas, les da a los mismos un marco. En este orden de ideas, siguiendo al
autor el marco teórico además tiene como función ser el eje integrador de toda la investigación,
puesto que da sentido a los hechos o fenómenos y orienta la organización de los mismos. (p. 80)
A continuación, definimos cada una de las categorías a la luz de los diferentes autores.
Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza de la
lengua extranjera inglés
Dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, la adquisición de las competencias
comunicativas juega un rol esencial. Incorporar estas competencias al currículo nos permite
analizar cuáles son las metas y logros que deben adquirir o dominar las futuras generaciones,
para lograr un desenvolvimiento eficaz en el uso del idioma en un mundo aceleradamente
variable y globalizado.
Principales conceptos sobre las competencias comunicativas del idioma inglés
De acuerdo con El Consejo Europeo (2011) las competencias comunicativas se componen en
tres elementos: el sociolingüístico, el cual tiene puntos socioculturales o convenciones sociales
del uso de la lengua; el lingüístico, que encierra el conjunto de palabras de una lengua, aspectos
fonológicos y sintácticos, las destrezas y otras magnitudes del lenguaje como sistema, y el
41
pragmático que abarca la interacción a través del lenguaje, así como todos los puntos extra y
paralingüísticos que secundan la comunicación. Cada uno de estos consta de tres recursos: unos
conocimientos declarativos (“conceptos”, un saber), unas capacidades (“métodos”, un saber
hacer) y una competencia existencial (“reacciones”, un saber ser). En el orden de las ideas
anteriores, se deben integrar los elementos socioculturales, lingüísticos y pragmáticos, los cuales
permiten al estudiante apropiarse del uso del lenguaje como medio de comunicación eficaz,
adquiriendo la capacidad de producir de forma escrita y oral en la lengua extranjera inglés.
Hymes (1972) señala que la definición de competencia comunicativa surge a partir de las
diferencias que se establecen en el estudio de Chomsky (1965) entre competencia y actuación, en
cuanto sostiene que el aprender una lengua no se limita a la mera competencia lingüística, pues
al utilizar la lengua además se conjugan componentes no cognitivos que permanecen
determinados por el entorno situacional donde se desarrollan los actos de habla. Es por esto, que
Chomsky (1965) dice que la competencia se relaciona con el razonamiento inconsciente de
normas lingüísticas, esas que se construyen desde una gramática connatural y universal, mientras
que la actuación se enfoca en cómo usamos la lengua.
Es por esto que, Hymes (1971) sostiene que la competencia comunicativa se ha de
comprender cómo un grupo de capacidades y conocimientos que permiten que el hablante de una
sociedad lingüística logra entenderse. En ese mismo sentido, la competencia comunicativa
integra el comportamiento del individuo y la relación con una o varias personas, demostrando la
función de interpretar y utilizar correctamente el sentido social de las variedades lingüísticas.
Desde el punto de vista de Reyzábal (2012) la competencia comunicativa se plantea como el
grupo de conocimientos, capacidades y destrezas que necesita la utilización conveniente,
adecuada, coherente y estética tanto del componente escrito y oral (comprensión y expresión,
42
estudio y síntesis, identificación, comparación, construcción y recreación de mensajes)
enfocándose en oír, dialogar, leer y redactar de manera competente.
Hecha la observación anterior, se debería considerar las prácticas sociales, los hábitos
culturales y socioculturales como factores esenciales para lograr una comunicación eficaz, en la
cual se desarrollen un cúmulo de destrezas extralingüísticas que conlleven a saber cómo
comunicarse e interactuar entre sí.
El fortalecimiento de las competencias comunicativas speaking – listening
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, para los alumnos es
cada vez más complejo el desarrollo de la comprensión y producción de la competencia oral,
principalmente presentan diversas dificultades en la organización y estructuración del discurso
oral de una forma coherente y fluida. Expresar una idea clara, sin varios titubeos, pausas, falsos
comienzos, etc.) y familiarizarse al contexto en el cual se desarrolla el discurso, es un gran reto
para ellos.
Nunan y Miller (1995) señalan la importancia de la competencia comunicativa en la
adquisición de una lengua planteando que, la comprensión oral es esencial en el aula de clases
puesto que provee input a los estudiantes, logrando asimismo una interacción y comprensión de
lo que se expresa cuando se relacionan con hablantes nativos, siendo este a la vez un gran reto
para ellos ya que pueden sentirse motivados e incentivados por aprender el idioma, tratando de
comprender el idioma, tomándolo como un reto y no como un obstáculo. Es por ello que, se debe
fortalecer la habilidad de comprensión oral en los estudiantes, que les permita apropiarse y
desenvolverse en el uso de la lengua, la interacción y la construcción del discurso propio para

43
una adquisición propicia de vocabulario, frases, gramática y nuevos patrones de comunicación en
el idioma.
Por consiguiente, Harmer (2011) resalta que la escucha debería ser más extensa e intensa,
debido a que en ese sentido el estudiantado puede mejorar sus capacidades y obtener información
importante del lenguaje por medio de una conjunción de materiales y métodos de escucha
extensiva y exhaustiva. Asimismo, dice que la función de dialogar con fluidez presupone no sólo
el razonamiento de las propiedades del lenguaje, ya que también presupone la capacidad para
procesar información y lenguaje inmediatamente, tomando en cuenta que el desarrollo de
“speaking” les posibilita a los alumnos averiguar sus pensamientos y sentimientos sobre un
asunto definido.
De este modo, el estudiante está en capacidad de constantemente escuchar e interpretar los
patrones y expresiones gramaticales de cualquier contexto, y asimismo producir oralmente por
medio de la interacción, fortaleciendo así las competencias speaking y listening en su proceso
formativo.
Libro digital, como herramienta para reforzar las competencias de habla y escucha en los
estudiantes de grado 5°
A partir de diferentes autores son varias las definiciones que se relacionan con el libro digital,
aún está en construcción un concepto que lo defina, se incluyen algunos en esta investigación
porque es la herramienta que se va a utilizar, en la medida que pasan orientan, guían y aportan
beneficios para el desarrollo de este trabajo de investigación, cuyo principal fin es fortalecer las
competencias comunicativas del idioma inglés en estudiantes del grado quinto de primaria de la
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del Municipio de Quípama Boyacá.
44
Según el diccionario de la Real Academia Española (2001). aclara que el libro
electrónico/digital es: aquel conjunto de informaciones o formatos electrónicos que permite
almacenar, reproducir y leer libros.
Bocciolesi (2013) afirma que el libro digital es cualquier forma de fichero en formato digital,
que puede como tal ser descargado en dispositivos electrónicos para su siguiente visualización.
Es básicamente, un archivo digital que requiere de un elemento adicional para ser visionado. El
dispositivo lector que debería tener un programa adecuado para la lectura del archivo, en el cual
se pueden integrar recursos textuales, gráficos, sonoros y visuales de acuerdo con el dispositivo
de consulta, ya sea: ordenador, lector electrónico, tableta u otros.
Según López (2017) el libro digital es una publicación cuyo soporte es un documento
electrónico que puede almacenarse en diversos formatos digitales, el cual posibilita integrar
recursos multimedia e interactivos. Esta herramienta que se propone para los estudiantes de
grado quinto de primaria, tiene como fin fortalecer el habla y escucha del idioma inglés, este será
asequible a los estudiantes, quienes a su vez tendrán acceso a elementos multimedia e
interactivos como videos, imágenes, animaciones, presentaciones sonoras, audios, que despiertan
el interés, la motivación y la concentración facilitando aún más el aprendizaje.
En vista de esta apreciación, Galvis y Zapata (2013) aportan que los dispositivos móviles son
los espacios idóneos para avanzar con la ampliación del saber. Actualmente, se puede tener
acceso a cualquier tipo de información, gracias a los distintos formatos que la tecnología ha
incorporado al mercado, siendo los libros digitales herramientas con mayor previsión dentro de
la comunicación móvil, lo cual hace frente a relevantes desafíos con respecto a los contenidos y
aplicaciones digitales.
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Después de las consideraciones anteriores, el libro digital objeto de esta investigación
almacenará contenidos relacionados con la asignatura del área de inglés para el grado quinto de
primaria, facilitando a los estudiantes páginas, lecturas, videos, imágenes, consultas,
evaluaciones, respuesta a interrogantes, que fortalezcan la habilidad del habla y escucha, con la
oportunidad de reproducir los contenidos las veces que consideren necesario hasta lograr el
aprendizaje esperado.
Es importante reconocer el beneficio que ofrecen los libros digitales en la comunicación, es
por ello, el interés de aprovechar este tipo de formato para afianzar las habilidades comunicativas
del inglés en los estudiantes, proporcionando mayor facilidad en el habla y escucha, teniendo en
cuenta el gusto e interés que tienen por el manejo de las TIC , utilizando aparatos como: el
computador, la tableta, el celular, el internet y los juegos, lo cual representa una gran ventaja
para el manejo de contenidos en el libro digital, estos contenidos deben estar debidamente
organizados y estructurados de manera que faciliten el aprendizaje del idioma inglés, en donde
los estudiantes pueden interactuar, desarrollando capacidades, habilidades y destrezas, en
especial la habilidad del habla y escucha.
El libro digital que se propone presenta ventajas como: la facilidad para que los estudiantes
accedan al mismo, despierta y motiva el interés por la adquisición de conocimientos del idioma
inglés, en lo concerniente al habla y escucha gracias a los contenidos llamativos, no representa
ningún costo, solo requieren de internet y un computador, tableta o celular, así como lo
mencionan Toledo y Sánchez (2002) afirmando que una de sus innegables ventajas es la rapidez
de entrega, es posiblemente el sistema de entrega de documentos escritos más veloz existente en
la actualidad. Solo se debe conectar a la red, descargar un libro y tener la posibilidad de leerlo.
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Teniendo en cuenta el planteamiento anterior tenemos la posibilidad de entregar trabajos o
consultar fácilmente, con un precio mínimo y guardarlos en un espacio limitado. Por otro lado,
actualizar libros de texto, manuales de empresas y otros tipos de documentos de forma eficaz y
sencilla.
Espinoza Y Gallegos (2018) señalan que la lectura digital o e-Reading se realiza mediante
equipos de lectura y electrónicos como ordenadores, teléfonos móviles y nuevos lectores
electrónicos específicos, a tinta electrónica, también denominada e-Reader. Este tipo de lectura
se desarrolla en las habilidades individuales tales como: la capacidad de buscar en bases de
datos, de indagar por medio de palabras claves, el uso de imágenes, símbolos, sonidos, entre
otros para conocer la autenticidad de cierta información y comprensión del idioma.
Interactividad
Álvarez (2016) resalta que, por mucho tiempo el pizarrón, la tiza y el borrador han sido
elementos indispensables dentro del aula de clase, sin embargo, el docente no puede limitarse
únicamente a esos elementos, sino más bien tiene que hacer conciencia que la sociedad y la
humanidad en general está en constante cambio y con ella todo va evolucionando.
En este siglo XXI pocos se han resistido a la fuerza y a la atracción de otras de internet y otras
de tecnologías de la información y la comunicación. Autores y científicos reconocidos han
encontrado indispensable hablar de los asuntos que plantean los medios interactivos.
Como lo hace notas Sádaba (2000) la interactividad aparece sustentando estas tecnologías, se
le relaciona con la instantaneidad, la eficacia de la comunicación y la personalización de los
mensajes. Es una cualidad predicada de muchos dispositivos y tecnologías, pero resulta difícil
encontrar una definición adecuada de que es en realidad la interactividad. (p. 140)

47
Para aprender sobre la definición de un término, se comienza por el análisis de su origen y
uso, en el caso del término interactividad, se refiere a las tecnologías de la información y la
comunicación, debido al nexo existente entre la creciente utilización de este término y los
avances en el campo de la ciencia.
Haciendo énfasis en lo expuesto anteriormente para Chanscusig (2017) la interactividad en las
TIC son todos aquellos elementos auditivos, visuales, gráficos, con un contexto educativo
determinado, los cuales deben ser utilizados con una finalidad didáctica, promoviendo el
crecimiento de las actividades formativas y enriqueciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta característica particular de la interactividad no debería faltar en las aulas de clases ya que
esto capta la atención al educando y posibilita la asimilación del conocimiento, lo convierte en
un ser innovador, se sentirá más atraído por los temas haciendo más didáctica la clase gracias a la
interacción con el docente y su herramienta de trabajo.
Teniendo en cuenta que nuestro trabajo consiste en la elaboración de un libro digital
interactivo, este último término según López (2013) provee al libro digital de ciertas propiedades
técnicas y funcionales, con múltiples formas como los contenidos multimediales, juegos,
actividades para solucionar, hacer anotaciones, resaltar, extractar, ejecutar simulaciones, acceder
a páginas web recomendadas, entre otras. Además, la creciente popularidad de las tabletas y
formatos de reproducción, hacen posible la interacción con libros de texto.
Marco conceptual
Después de revisar todo el marco teórico donde nos apoyamos en los autores más relevantes y
de reconocida trayectoria científica e investigativa se definieron los conceptos de competencias

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comunicativas, libro digital e interactividad, en esta investigación esos conceptos los veremos de
la siguiente manera:
Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza del idioma
inglés
Después de revisar los planteamientos y análisis de Hymes (1972), Reyzábal (2012), y
Chomsky (1965) citados en el marco teórico, entenderemos aquí las competencias comunicativas
como el conjunto de habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, y culturales que el hablante –
oyente deberá poner en práctica para producir y comprender discursos adecuados a la situación y
al contexto de una lengua. La elaboración del libro digital en nuestro trabajo de grado permite el
fortalecimiento de las competencias comunicativas en los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama Boyacá,
enfatizando principalmente en las competencias de “speaking-listening” del idioma inglés,
permitiendo la construcción y apropiación del conocimiento incluyendo ciertos elementos como:
la comprensión, la expresión y el análisis del discurso de una lengua extranjera.
Libro digital, como herramienta para fortalecer las competencias de habla y escucha en los
estudiantes de grado 5°
Es una herramienta digital que está en constante cambio, incluye un conjunto de archivos con
diferentes y variadas informaciones, se encuentra en línea, permite un fácil y rápido acceso a los
contenidos, de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, o quienes requieran
información, es un libro amigable con el medio ambiente, involucra imágenes interactivas,
audios, videos, pdf, actividades para trabajar en línea, mapas mentales, cuadros sinóptico,
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caricaturas, historietas, cuentos, sopas de letras, crucigramas, etc., son libros completos en
contenidos multimedia.
Basados en el conectivismo que para Gutiérrez (2012) citado en Torres et al. (2016) es una
teoría del aprendizaje para la era digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. En el
presente estudio usamos estas características y ventajas del conectivismo para que el contenido
llegue al educando de una manera innovadora e interactiva, favoreciendo y facilitando el
desarrollo de las habilidades, la construcción del conocimiento y la motivación por el aprendizaje
en las competencias de escucha y habla en el idioma inglés.
Por otro lado, podemos resaltar que el libro digital interactivo es una herramienta adaptable a
las diferentes barreras que se tienen en varios sectores educativos, que los docentes tendrán de
forma gratuita, con el objetivo de que no se presenten excusas y lo puedan integrar en los
procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula de clases. Con esta iniciativa se busca
generar una mejor calidad educativa, con contenidos acordes a los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) y a los Estándares Básicos de Aprendizajes del idioma inglés, para el grado
5° de la básica primaria.
Interactividad
La interactividad apoyada en el planteamiento de los autores citados en el marco teórico, la
entenderemos aquí como una herramienta de contenidos multimediales con numerosas funciones
donde usando una interfaz agradable e intuitiva aprovechamos las principales características de
las TIC (elementos auditivos, visuales, gráficos y juegos), para conseguir una comunicación
50
bidireccional entre el estudiante y nuestro libro digital que a través del desarrollo de actividades
formativas y divertidas con una finalidad didáctica enriquecerán y fortalecerán las competencias
comunicativas para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de quinto de primaria de
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz.” Del Municipio de Quípama Boyacá.
51
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA
Según Gómez (2012) la metodología de la investigación ha hecho aportes interesantes al
campo educativo puesto que se da a la tarea de elaborar, determinar y validar métodos
fundamentales para la obtención del conocimiento facilitando los procesos investigativos. De
este modo, en el presente capítulo se desarrollará el apartado de la metodología donde se
expondrán las diferentes técnicas, los diferentes instrumentos para la recolección de la
información siendo esto de fundamental importancia porque gracias a estas técnicas
metodológicas podemos describir las etapas y dimensiones de nuestro proyecto, resaltando las
fuentes de obtención de datos, las mediciones, las variables y los objetivos para realizar una
investigación adecuada.
Tipo de investigación
Esta investigación está enmarcada al tipo de investigación cualitativa, puesto que se busca
elaborar un libro digital interactivo para fortalecer y evaluar las competencias comunicativas del
idioma inglés en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama-Boyacá.
La investigación cualitativa se fundamenta en una recogida de información en base a datos
categóricos, En este trabajo el método cualitativo puede reconocerse como un término que
incluye un conjunto de métodos y técnicas interpretativas válidas para describir, analizar,
decodificar, traducir e integrar ideas, es decir, datos más o menos derivados de la naturaleza. En
este orden de ideas, la metodología cualitativa no es subjetiva ni objetiva, sino interpretativa,
debido a que implica la observación y el análisis de la información en ámbitos naturales, para
descubrir los fenómenos, comprender los problemas y responder a los interrogantes.

52
Entre los principales elementos y características de la investigación cualitativa podemos
deducir que está centrada a un entorno natural, es decir, quienes utilizan este método recopilan
datos en entornos naturales, lugar donde los participantes experimentan el problema, asimismo
este método involucra un razonamiento complejo y un análisis más profundo. Por consiguiente,
la investigación cualitativa puede adoptar dos visiones: la primera, por la cual se aparta del
método tradicional de crear el conocimiento y la segunda como un método hermenéutico de
construir dicho conocimiento o una serie de verdades.
Desde el enfoque hermenéutico, González (2013) sostiene que la investigación cualitativa
aborda la realidad desde el punto de vista subjetivo y desde el punto de vista del proceso cultural.
Desde un punto de vista subjetivo, intentamos comprender y explicar todos los comportamientos,
experiencias y emociones humanas para crear una forma de entrar en el mundo de la vida.
Por ende, la investigación cualitativa es holística, ya que su enfoque interpreta a los contextos,
sujetos y grupos desde un punto de vista unificador; Según Carvajal (2012) este tipo de
investigación puede ser interactiva y no interactiva. La primera, como su nombre lo indica, el
investigador se presenta como un sujeto dentro de la población por investigar, tomando a los
individuos como sujetos con un saber que debe interpretarse y comprenderse desde su contexto
social, ateniéndose por ello a las vicisitudes e inconvenientes que tienen las relaciones cara a
cara. La segunda, toma como fuente principal los documentos, analizándolos de tal manera que
ofrezcan una comprensión coherente y sistemática de los hechos o acontecimientos.
Soportando lo anteriormente mencionado, la investigación cualitativa consta de los siguientes
elementos: formulación del problema, participantes, análisis y técnicas de reconocimiento de
datos (entrevista, observación o grupos de discusión).

53
Este tipo de investigación es la más oportuna y responde al cumplimiento de los objetivos
propuestos en este trabajo, debido a que el principal objetivo de esta investigación es fortalecer
las competencias comunicativas del idioma inglés, este tipo de investigación permitirá recoger,
describir y analizar el problema en un contexto real, lo cual nos permite la observación y
comprensión de la información, la comprensión del problema y la solución al mismo. Se
pretende que los estudiantes de quinto de primaria fortalezcan las habilidades comunicativas del
idioma inglés, específicamente listening y speaking por medio del uso de un libro digital
interactivo. Esta incluye observación directa, pruebas y entrevista y es considerada una
investigación acción, puesto que tanto estudiantes como docentes deberán interactuar utilizando
el libro interactivo digital.
Modelo de investigación
Esta investigación se hará implementando el modelo Investigación Acción Participativa o
(IAP) tomando en cuenta que el propósito central de nuestro estudio es fortalecer las
competencias comunicativas del idioma inglés de los estudiantes de quinto de primaria de la
institución educativa nuestra señora de la paz del municipio de Quípama Boyacá a partir de la
implementación de un libro digital interactivo.
La investigación Acción Participativa o IAP según Colmenares (2012) es una alternativa
metodológica de gran valor, que se caracteriza por propiciar la ampliación del conocimiento
generando respuestas muy precisas a problemas planteados por investigadores cuando toman la
decisión de ocuparse de una incógnita, tema de utilidad o situación problema y tienen el deseo de
generar alternativas transformacionales.

54
Cabe resaltar también que Greenwood (2000) afirma que el proceso de investigación acción
participativa es una manera de investigación co-generativa, puesto que un grupo de participantes
portadores de un problema se unen con investigadores profesionales con el objetivo de establecer
sus metas investigativas para la transformación social.
Existen diversos modelos de investigación acción, en la literatura encontrada podemos notar
que estos son muy similares en sus estructuras y procesos pues todos están inspirados en el
modelo de Lewin, en nuestro caso podemos resaltar que el aporte más valioso a nuestro trabajo
lo hemos encontrado en el modelo de Elliot puesto que en general este se desarrolla en tres
momentos claves: 1) Elaboración de un plan, 2) puesta en marcha y 3) evaluación, para luego
rectificar el plan, poner en marcha nuevamente y volver a evaluar así sucesivamente.
Según Latorre (2005), el modelo de Elliot está conformado por las siguientes fases:
1) Idea Inicial. En esta se describe e interpreta el problema de investigación.
2) Hipótesis de acción. Se describen las acciones a realizar para el cambio en la práctica.
3) Plan de acción. Consiste en revisar el problema, establecer acciones concretas, definir la
siguiente acción y planificar para poder acceder a la información.
Se debe tener mucho cuidado y prestar mucha atención a:
- El inicio de la acción.
- La evaluación.
- La revisión del plan general.
A continuación, se muestra la secuencia de actividades planteadas en el modelo de
investigación de Jhon Elliot:

55
Figura 5. Modelo de investigación de Elliot
Nota: https://images.app.goo.gl/ZptEPruF2JRZpK9C9
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto este modelo responde al cumplimiento de los
fines propuestos, puesto que, brinda un enfoque apropiado para perfeccionar y mejorar la manera
en que se fortalecen las competencias comunicativas del idioma inglés, además gracias a que este
modelo tiene en consideración la problemática y las múltiples necesidades del grupo de
participantes, es posible identificar alternativas que den soluciones rápidas y efectivas, en nuestro
caso el uso del libro digital interactivo para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes.
Población y participantes.
A continuación, se presenta la población y grupo específico de participantes, como señala
Carrillo (2015) “la población o universo es la totalidad de unidades de análisis del conjunto a
estudiar; grupo de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse
56
determinada característica susceptible de ser estudiada” (pg,7). Según el autor, la población
implica todo o todos los individuos objeto del estudio. En este orden de ideas, la presente
investigación se va a desarrollar en el municipio de Quípama, ubicado en la zona urbana del
occidente del departamento de Boyacá. En este lugar se encuentra situada la Institución
Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz, una institución de carácter oficial que cuenta con
520 estudiantes distribuidos en una sede central de básica media, una post-primaria y 13 sedes
rurales que trabajan bajo la modalidad “Escuela Nueva”.
El grupo específico de participantes se encuentra integrado por los estudiantes del grado 5° el
cual está conformado por 20 estudiantes (8 niñas y 12 niños), quienes presentan edades entre 9 y
11 años respectivamente, es un grupo uniforme conformado en su mayoría por los niños del
sector urbano.
Los criterios para selección de este grupo de participantes fueron el acceso a internet, el grado
específico en el que se encuentran (quinto grado) y la revisión general de algunas temáticas
vistas durante la primaria, enfatizando el aprendizaje del idioma inglés y el uso de las TIC
mediante el libro digital interactivo para lograr que refuercen sus competencias comunicativas en
esta área.
Categorías
En el presente trabajo investigativo, se definieron tres categorías de estudio, las cuales son:
competencias comunicativas del idioma inglés, libro digital interactivo e implementación en el
aula. En esta sección del trabajo se establecen las relaciones o vínculos entre cada categoría de
estudio, los objetivos específicos y los instrumentos concernientes para alcanzar los mismos.
57
Para dar solución al problema de investigación trazado en este trabajo, se han establecido
cuatro objetivos específicos. El primero, alude al análisis de las competencias comunicativas del
idioma inglés. El segundo, está enfocado en el diseño del libro interactivo digital como recurso
para el fortalecimiento de las competencias comunicativas del idioma. El tercero, está
encaminado a la implementación del libro interactivo, y el cuarto precisa la evaluación de las
competencias comunicativas del idioma inglés a través del uso del libro.
A continuación, se presentan las categorías de estudio a la luz de los autores:
Tabla 1. Categorías y subcategorías
Objetivo específico Categorías Subcategorías
Analizar las Competencias comunicativas -Listening
competencias del idioma inglés -Speaking
comunicativas del idioma
inglés que tienen los
estudiantes del grado
quinto de primaria de la
institución educativa
Nuestra señora de la paz
del municipio de Quípama.
Diseñar un libro digital Libro digital interactivo -Interactividad
interactivo enfocado en el -Didáctico
fortalecimiento de -Enfoque comunicativo

58
competencias
comunicativas para grado
quinto utilizando distintas
aplicaciones de uso libre.
Implementar el Implementación en el aula -Apropiación de los contenidos
uso del libro digital -Evaluación
interactivo para -Motivación
favorecer el proceso -Apropiación de la herramienta
de enseñanza
aprendizaje de las
cuatro competencias
comunicativas del
inglés en los
estudiantes del grado
quinto de primaria de
la institución
educativa Nuestra
señora de la paz del
municipio de
Quípama Boyacá.
59
Competencias comunicativas -Listening

Evaluar las
del idioma inglés -Speaking
competencias
inglés (Listening -
Speaking) a través del uso
del libro digital interactivo
en los estudiantes del
grado quinto de primaria
de la institución educativa
Nuestra Señora de la paz
del municipio de Quípama
Boyacá.
Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la habilidad de comunicar bien y transmitir información a
una persona o un grupo determinado de personas, ya sea por medio oral o escrito, es la capacidad
de una persona poder comportarse de manera adecuada en un contexto determinado o una
comunidad de habla, respetando un conjunto de reglas, que incluye aspectos como la gramática,
el léxico, la fonética y la semántica. La competencia comunicativa es el principal componente
dentro de un proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, en la cual intervienen aspectos
culturales y socioculturales, tal como lo indica el Consejo de Europa, (2002) estas se componen
en tres elementos: el sociolingüístico, el cual tiene puntos socioculturales o convenciones

60
sociales del uso de la lengua; el lingüístico, que encierra el conjunto de palabras de una lengua,
aspectos fonológicos y sintácticos, las destrezas y otras magnitudes del lenguaje como sistema, y
el pragmático que abarca la interacción a través del lenguaje, así como todos los puntos extra y
paralingüísticos que secundan la comunicación. Cada uno de estos consta de tres recursos: unos
conocimientos declarativos (“conceptos”, un saber), unas capacidades (“métodos”, un saber
hacer) y una competencia existencial (“reacciones”, un saber ser). Asimismo, cabe resaltar que la
competencia comunicativa del estudiante se acentúa cuando este usa la lengua, por medio de
elementos como: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita, la interacción y la
mediación.
La definición de competencia comunicativa se desarrolla a partir de la crítica que hace
Chomsky a Skinner, de su captación del aprendizaje de idiomas, donde propone un proceso
basado únicamente en la relación estímulo- respuesta, sin tener en cuenta la importancia esencial
del proceso creativo.
Eventualmente, desde el enfoque lingüístico Chomsky (1965) se adopta el concepto de
competencia lingüística, el cual es un elemento clave en la definición de competencia
comunicativa, definió competencia lingüística como “las habilidades y las disposiciones para la
interpretación”, pero esta definición sólo insinúa la competencia lingüística, que por sí sola no
garantiza una buena comunicación.
Competencia comunicativa “Speaking”
Esta competencia es definida como el acto de hablar y expresar información utilizando la
lengua. Resaltando que en esta se tienen en cuenta componentes como: la fonética,
combinaciones fonéticas de sonidos de vocales y consonantes. Al hablar, los hablantes realizan

61
variados actos de habla intencionales diferentes, tales como: informar, persuadir, dirigir,
preguntar, afirmar, declarar, entre otros. Asimismo, pueden usar la enunciación, entonación,
grados de volumen, y otros aspectos no representativos o paralingüísticos de la vocalización que
caracterizan esta competencia.
Harmer (2011), sostiene que la función de dialogar con fluidez presupone no sólo el
razonamiento de las propiedades del lenguaje, sino además la capacidad para procesar
información y lenguaje inmediatamente, tomando en cuenta que el desarrollo de “speaking” les
posibilita a los alumnos averiguar sus pensamientos y sentimientos sobre un asunto definido.
Competencia comunicativa “Listening”
Según la RAE (2001), la “escucha” es definida como el acto de poner atención o aplicar el
oído para oír. En este orden de ideas, la acción de escuchar es voluntaria e implica
intencionalidad por parte del sujeto. En investigaciones encontradas recientemente Wipf (1984)
afirma que la escucha es definida como un proceso mental invisible, las personas que escuchan
deben distinguir entre diferentes estructuras gramaticales, comprender una variedad de
vocabulario y de estructuras gramaticales, asimismo deben interpretar el énfasis y el propósito,
comprendiendo y memorizando todo lo escuchado tanto en el entorno inmediato como en un
entorno socio-cultural más amplio.
Nunan y Miller (1995) señalan la importancia de la comprensión oral en el aprendizaje de una
lengua extranjera, considerando que esta es esencial en el aula de clases puesto que provee input
a los estudiantes, logrando una interacción y comprensión de lo que se expresa cuando se
relacionan con hablantes nativos, siendo este a la vez un gran reto para ellos ya que pueden
sentirse motivados e incentivados por aprender el idioma. Es indispensable fortalecer la

62
habilidad de comprensión oral en los estudiantes, puesto que les permite apropiarse y
desenvolverse en el uso de la lengua, la interacción y la construcción del discurso propio para
una adquisición propicia de vocabulario, frases, gramática y nuevos patrones de comunicación en
el idioma.
Libro digital interactivo
Según Lamb (2011) citado en (Freire, Jimenez y Orozco) 2019 un Libro digital interactivo es
un texto en formato digitalizado, que para que pueda ser leído es necesario un software de lectura
integrada disponible en cualquier dispositivo electrónico como computadores, tablets, teléfonos
inteligentes entre otros... En esta investigación, definiremos el libro digital interactivo como una
herramienta digital que va a estar en constante evolución, el cual incluirá un conjunto de
archivos, imágenes, audios, videos, actividades interactivas, mapas mentales, cuadros sinópticos,
caricaturas, actividades gamificadas y una gran cantidad de información completamente
novedosa y variada, que permitirá a los estudiantes tener un acceso intuitivo y rápido del material
disponible. Todas estas características ayudarán a que estos contenidos lleguen a nuestros
participantes de una manera novedosa, innovadora y completamente interactiva lo que facilitará
el desarrollo de las habilidades, la construcción del conocimiento y la motivación por el
aprendizaje en las competencias de speaking y listening del idioma inglés.
Interactividad
En esta parte del estudio abordaremos como subcategoría la interactividad la entenderemos en
este estudio como una herramienta de contenidos multimediales con numerosas funciones donde
usando una interfaz agradable e intuitiva aprovechamos las principales características de las TIC
(elementos auditivos, visuales, gráficos y juegos), para conseguir una comunicación

63
bidireccional entre el estudiante y nuestro libro digital que a través del desarrollo de actividades
formativas y divertidas con una finalidad didáctica enriquecerán y fortalecerán las competencias
comunicativas para el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
Didáctica
Esta subcategoría la explicaremos en nuestra investigación como una serie de procesos
pedagógicos cuyo propósito es guiar a los participantes de nuestro estudio a la generación del
aprendizaje de una temática en nuestro caso al aprendizaje del idioma inglés. En la aplicación de
nuestro libro digital interactivo para el aprendizaje de un idioma extranjero, la didáctica cobra un
papel fundamental, ya que esta contempla de manera detallada las estrategias de aprendizaje y
las estrategias de enseñanza que son empleadas de manera intencional para dar solución a
problemas de gran demanda como lo es aprender un nuevo idioma, además de ayudar al
estudiante a fortalecer las competencias speaking and listening de manera innovadora, divertida
y significativa.
Enfoque comunicativo
Esta subcategoría la explicaremos como una manifestación didáctica para la enseñanza del
idioma inglés, que tiene como objetivo principal la mejora de las competencias speaking and
listening de los participantes de nuestro estudio, es decir, aumentar la capacidad para comprender
y producir párrafos orales adecuados con intenciones diversas de comunicación en contextos
heterogéneos cotidianos.
Implementación en el aula
Concebida como un grupo que integra el espacio o lugar donde se desarrolla un conjunto de
actividades planeadas, organizadas, interdisciplinarias con evaluación, que permite integrar

64
diversos saberes previos con nuevos conocimientos, en diferentes contextos donde se tiene como
objetivo principal desarrollar capacidades de habla y escritura en el idioma inglés, para que el
estudiante se apropia de sus saberes, siga su ritmo de trabajo, mediante el uso del libro
interactivo digital, el docente es el orientador y acompañante de dicho proceso.
Apropiación de los conocimientos
Se genera el cuándo el estudiante cuenta con la capacidad de organizar sus aprendizajes de
distintas formas, lo transfiere y estos son aplicados en diferentes momentos de la vida diaria del
educando según, Reyes (2011). Es el resultado social donde el humano reflexiona y genera
distintas formas de reflejar los saberes en un contexto determinado.
Evaluación
González y Ayarza, (1996) Señalan que la evaluación permite que el proceso educativo sea
un proceso en evolución y construcción, tomado también como instrumento que permite en el
estudiante incentivar su aprendizaje, apropiarse de sus saberes, y en él docente un factor
determinante que le dé la oportunidad de reinventarse, mejorar la organización de contenidos,
una construcción adecuada de la planeación y la forma apropiada de impartir los diferentes
contenidos.
Motivación
En esta investigación explicaremos la motivación como el interés que los estudiantes de
quinto de primaria, mostraran ante el uso de una herramienta digital interactiva, para fortalecer
las competencias (Speaking and Listening) en proceso de aprendizaje del idioma inglés.
65
Apropiación de la herramienta
Barriga, (2013) en su escrito “TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica”
destaca la importancia de “tener presente que su incorporación no se limita a contar con las
herramientas que conforman estas tecnologías: equipos y programas de cómputo, sino que lo más
importante es construir un uso educativo y didáctico de las mismas” (2013, p.05). En este orden
de ideas, con la implementación del libro digital interactivo se pretende dejar un recurso abierto
y adaptable que sea fácil de usar y que aporte al mejoramiento de la calidad educativa del país.
Técnicas e instrumentos
A continuación, se muestra la siguiente tabla con un análisis de las técnicas e instrumentos,
donde se presenta cada técnica asociada a los objetivos de la investigación y la definición del
instrumento mediante el cual se recogerá la información de los estudiantes participantes en este
estudio. Tabla 2. Técnicas e instrumentos
Objetivo específico Fuente de datos Técnicas de Instrumentos
recolección de
información
Analizar las Estudiantes Evaluación diagnóstica Test escrito y oral
competencias
inglés que tienen los
estudiantes del quinto
grado de primaria de la
66
del municipio de
Quípama.
Diseñar un libro digital Repositorios Diseño de recurso Matriz de diseño
interactivo enfocado en el
fortalecimiento de
competencias
comunicativas para grado
quinto utilizando distintas
aplicaciones de uso libre.
Implementar el uso del Estudiantes Observación directa Diario de campo
libro digital interactivo
para favorecer el proceso
de enseñanza aprendizaje
de las competencias de
“Speaking” and
“Listening” del inglés en
los estudiantes del grado
quinto de primaria de la
67
Nuestra señora de la paz
Boyacá.
Evaluar las Estudiantes Evaluación de salida Test escrito y oral
competencias
inglés (Listening -
Speaking) a través del uso
del libro digital interactivo
en los estudiantes del
grado quinto de primaria
de la institución educativa
Boyacá.
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica en este trabajo se entiende como una prueba de conocimientos
previos, en la cual se conoce, se pronostica, y se evalúan las temáticas concernientes a grado
quinto de primaria, enfocada en las competencias comunicativas listening- speaking. Esta

68
evaluación se desarrollará por medio de un test escrito y oral (puede ser impreso o en digital), el
cual permitirá visualizar los conocimientos previos de las competencias en mención. Con base en
esta prueba, se podrá enfatizar en los temas en los cuales los estudiantes de quinto grado
presentan menos apropiación.
Diseño de recurso
El diseño de recurso en esta investigación se entenderá como el proceso de planificación
necesario para la creación de un objeto funcional como lo es el libro digital interactivo, que
estará compuesto por una portada con imágenes atractivas para los niños, una tabla de contenido
donde estarán todos los temas a desarrollar para cumplir con los objetivos planteados,
actividades interactivas acompañadas de imágenes y videos, además de sesiones de evaluación
donde con la ayuda del docente tutor se recolectará información valiosa para así poder establecer
el nivel de asimilación de los temas vistos, todo esto con el fin de fortalecer las competencias
comunicativas (Speaking and Listening) del idioma inglés de los estudiantes objeto de esta
investigación.
Evaluación de salida
Para la evaluación final se hará la prueba donde se evaluarán: la comprensión auditiva y
producción oral (speaking y listening) la cual tendrá un mayor grado de complejidad, puesto que
se busca evaluar los conocimientos adquiridos durante la implementación del libro digital en el
aula, esta prueba será similar a la evaluación diagnóstica, la cual nos permitirá comparar los
conocimientos de estas competencias antes y después de la implementación del libro.
Finalmente, se podrá deducir el efecto que tuvo esta estrategia en los estudiantes de quinto grado
de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz.

69
Instrumentos
Test escrito y oral
El test escrito se desarrollará por medio de una serie de preguntas con base a distintos audios
que el docente colocará durante la evaluación, con el fin de evaluar la comprensión auditiva en
inglés. Del mismo modo, para la competencia de habla, el docente tutor evaluará a cada
estudiante, realizando distintas preguntas a cada uno de ellos en las que se tendrán en cuenta
criterios como: pronunciación, entonación y aceptación de contenidos. Esta evaluación estará
conformada por: preguntas enfocadas en el componente oral, (producción oral) y “comprensión
oral”.
Matriz de diseño
En este trabajo de investigación la matriz de diseño del libro digital interactivo tendrá en su
parte inicial una breve descripción del recurso, su estructura se desarrollará con base a 9 criterios
generales que son: Objetivos y coherencia didáctica, calidad de los contenidos, interactividad y
adaptabilidad, motivación, formato y diseño, usabilidad, accesibilidad, reusabilidad e
interoperabilidad. Esto con el fin de garantizar que el recurso contribuirá a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés y por lo tanto su uso mejorará las competencias
speaking and listening en los estudiantes.
Observación directa.
La presente investigación la emplea como técnica porque según los autores (Hernández y et
al., 2010) expresan que la observación directa tiene como finalidad realizar un minucioso,
verdadero y constante análisis de un grupo de integrantes o conductas que manifiestan, con esta
herramienta se realizará un registro de actividades cuando la docente esté desarrollando las

70
estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de inglés y el cómo los niños abordan y
desarrollan las diferentes actividades en el área en mención con el objetivo principal de fortalecer
las competencias a trabajar como lo son “Speaking” and “Listening”.
Diario de campo
Se emplea el diario de campo ya que es un instrumento que permite recolectar información
de las observaciones realizadas durante la exposición de los contenidos en el área de inglés,
frente a las competencias de (Speaking and Listening) en un tiempo real, se observa y se
reflexiona, sobre las acciones, comportamientos y aprendizajes de igual forma se evidenciara
la apropiación de los contenidos en el área, la apropiación de la herramienta para su
funcionalidad, la motivación por la innovación de las diferentes temáticas del área en mención
y finalmente la evaluación para mejorar diferentes actividades propuestas en el libro digital
interactivo.
Fases de la investigación
La presente investigación se realizará implementando el modelo Investigación Acción
Participativa o (IAP), este modelo de investigación tiene en cuenta unas rutas que parten del
diagnóstico, hacia la construcción de un plan, la implementación, evaluación y efectividad del
mismo. Las fases están organizadas cumpliendo con cada objetivo específico planteado desde el
inicio de la presente investigación. Teniendo en cuenta que la finalidad central de este estudio es
fortalecer las competencias comunicativas del idioma inglés de los estudiantes de quinto de
primaria de la institución educativa técnica nuestra señora de la paz del municipio de Quípama
Boyacá a partir de la implementación de un libro digital interactivo. En este orden el presente
trabajo se divide en 4 fases, las cuales responden a los objetivos planteados para lograr la
71
elaboración de la herramienta e implementación del “libro digital interactivo”. La primera fase
denominada fase diagnóstica de análisis de competencias, la segunda fase denominada fase de
diseño de libro digital, tercera fase implementación del recurso didáctico en el aula, y por último
fase de cierre o evaluación de las competencias. Figura 6. Fases de la investigación.
1. Fase diagnostica de
análisis de
competencias..
4. Fase de cierre o
evaluación de las 2. Fase de diseño de
competencias.
FASES libro digital.
3.Fase
implementación del
recurso didáctico en el
aula.
Nota: Elaboración propia
Fase diagnóstica de análisis de competencias
Esta fase corresponde al cumplimiento del primer objetivo específico, que busca analizar las
competencias comunicativas del idioma inglés de los estudiantes de quinto de primaria de la
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz del Municipio de Quípama Boyacá, a
partir de la implementación de un libro digital interactivo. Se emplea la técnica de “evaluación
diagnóstica” que se aplicará a los estudiantes de grado quinto por medio del instrumento “test
escrito y oral” la cual consiste en una evaluación escrita conformada por una serie de preguntas
con base a distintos audios que el docente colocará durante la evaluación con el fin de evaluar la
72
comprensión oral (listening). Asimismo, luego de ser evaluada esta competencia, los estudiantes
deberán responder diversas preguntas realizadas por el docente con el fin de evaluar la
producción oral (speaking). Este instrumento se aplicará de forma presencial con los estudiantes
durante un tiempo estimado dado por el docente tutor.
Fase de diseño del libro digital
Esta fase corresponde al desarrollo o cumplimiento del segundo objetivo específico de esta
investigación que es diseñar un libro digital interactivo enfocado en el fortalecimiento de
competencias comunicativas (Speaking and Listening) para grado quinto utilizando distintas
aplicaciones de uso libre a partir de la técnica “Diseño de recurso” que consiste en un proceso de
planificación necesario para la creación de un objeto funcional de aprendizaje a partir del
instrumento “Matriz de diseño” que estará enfocada en diseñar el recurso educativo digital
interactivo y de manera específica evaluar la interactividad, didáctica y enfoque comunicativo
del producto creado.
Fase de implementación del recurso didáctico en el aula
Esta fase corresponde al cumplimiento del tercer objetivo específico el cual está planteado
de la siguiente forma, “Implementar el uso del libro digital interactivo para favorecer el proceso
de enseñanza aprendizaje de las competencias de “Speaking” and “Listening” de inglés en los
estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la
paz del municipio de Quípama Boyacá”
Esta fase se va a desarrollar con los estudiantes y en la institución en mención empleando la
técnica de observación directa en el aula, cuando los estudiantes estén en sus clases de inglés,
este tiene como objetivo fortalecer las habilidades de “Speaking” and “Listening” y cómo el
73
instructor lo aplica en el entorno natural. El diario de campo como herramienta permite la
recolección de información para generar registros escritos tiene como objetivo analizar la
implementación e interactividad del recurso del aula en el área de inglés, considerando criterios
como, la apropiación de los contenidos, la usabilidad del libro digital, la apropiación y cómo
utilizan la herramienta, la motivación, la forma de visualización y desarrollar diversos
contenidos, la interacción , tiene en cuenta la evaluación de las diferentes actividades
presentadas en el libro digital.
Fase de cierre o evaluación de las competencias
Esta fase corresponde al desarrollo del cuarto objetivo específico, que tiene como propósito
evaluar las competencias comunicativas del idioma inglés (listening – speaking) a través del uso
del libro digital interactivo en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa
Técnica Nuestra Señora de la paz del municipio de Quípama Boyacá. Se realizará a partir de la
técnica “evaluación de salida” la cual será aplicada a los estudiantes de grado quinto por medio
del instrumento “test escrito y oral”, este se desarrollará de forma presencial en el aula de clases,
el cual consiste en una serie de preguntas divididas en dos componentes, el primero enfocado en
la comprensión oral (listening) y el segundo en la producción oral (speaking), estas preguntas
deberán ser respondidas por los estudiantes con base a diferentes audios que el docente
reproducirá durante la evaluación. Del mismo modo, los estudiantes deberán responder a las
preguntas realizadas por el docente para evaluar la producción oral, en las cuales se tendrán en
cuenta criterios como: pronunciación, enunciación y aceptación de contenidos. Este test se
aplicará luego de haber utilizado el libro digital interactivo en el aula de clases, con el fin de
medir los conocimientos aprendidos durante el proceso de aprendizaje por medio del uso de la
74
herramienta digital, haciendo una comparación entre la evaluación diagnóstica (pre- saberes) y
evaluación final.
Técnicas de análisis de datos
Fase diagnóstica de análisis de competencias y fase de cierre
Considerando que en estas fases se aplicará el instrumento “test escrito y oral (pre-test)” y
“evaluación final”, la información será organizada en gráficos estadísticos, que servirán como
prueba diagnóstica y final, para analizar los resultados de los conocimientos previos y posteriores
en las competencias “listening- speaking” de los estudiantes de grado quinto de primaria en el
idioma inglés.
Debido a que los datos obtenidos en estas fases no son cuantitativos, utilizaremos como
método, el análisis hermenéutico, analizando los resultados de los estudiantes por medio de
gráficas que serán exportadas y tabuladas en la misma herramienta utilizadas, lo cual nos
permitirá interpretar cada una de las variables propuestas.
Fase de implementación del recurso didáctico en el aula
En esta se procederá a analizar la información de forma cualitativa mediante la descripción,
de la observación directa y el diario de campo, donde se extraerán diversos análisis de la técnica
e instrumento en mención, frente a los procesos de enseñanza aprendizaje de las competencias de
“Speaking” and “Listening”, de los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Técnica
Nuestra Señora de la Paz del municipio de Quípama en Boyacá.

75
Se organizará de acuerdo a diferentes ítems o variables siguiendo los criterios como
apropiación de los contenidos, apropiación de la herramienta, motivación y evaluación en el área
de inglés.
Fase de diseño del libro digital
Dado que en esta fase se implementará el instrumento “Matriz de diseño” se organizará la
información agrupando y tabulando los datos obtenidos en este instante de la investigación,
puesto que esta estrategia nos permite utilizar las tablas como una estructura que facilita el
resumen de los datos, que para el caso particular son: Objetivos y coherencia didáctica, calidad
de los contenidos, interactividad y adaptabilidad, motivación, formato y diseño, usabilidad,
accesibilidad, reusabilidad e interoperabilidad.
Teniendo en cuenta que los datos obtenidos en esta fase de la investigación no están
expresados en forma numérica o cuantificable y ante la necesidad de extraer conclusiones en esta
etapa de la investigación usaremos como estrategia el análisis cualitativo que nos ayudará a
interpretar el comportamiento de cada una de las variables establecidas.

76
CAPÍTULO 4 INTERVENCIÓN PEDAGOGICA Y RESULTADOS
En esta parte del capítulo encontramos la forma como se llevó a cabo la intervención
pedagógica. En primera instancia, iniciamos por el test diagnostica que corresponde al primer
objetivo, en segunda instancia el diseño del recurso interactivo digital, el cual hace referencia al
segundo objetivo. Luego, encontramos la fase de implementación, la cual corresponde a la
implementación y aplicación del libro en el aula de clases, la cual corresponde al tercer objetivo,
y finalmente la evaluación final donde encontraremos los resultados obtenidos luego de haber
aplicado el libro digital.
Resultados de la fase diagnostica
La fase diagnostica está relacionada con el primer objetivo y se llevó a cabo por medio de un
test escrito y oral en formato físico, el cual se aplicó de forma presencial en la cual se evaluaron
algunos contenidos correspondientes al currículo de grado quinto enfocado en las competencias
listening – speaking del idioma inglés.
Se elaboró la prueba diagnóstica con distintas preguntas, basadas en escuchar, relacionar y
escoger la opción correcta, con base en cada audio. De este mismo modo, se realizaron una serie
de preguntas con base a imágenes para la respectiva evaluación del componente speaking. Se
realizaron 25 pruebas aplicados a los estudiantes de grado quinto de la institución educativa
técnica nuestra señora de la paz.
Esta evaluación fue aplicada con el objetivo de medir y evaluar los conocimientos previos de
los estudiantes de grado quinto en las competencias de escucha y habla (listening – speaking) del
idioma inglés.
77
Estos son los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica:
Figura 7
Resultados pregunta 1
Listen, circle and match: "Likes and dislikes"
Didn´t answer Correct

28% 32%
Incorrect
40%
Correct Incorrect Didn´t answer
Nota. Elaboración propia
La figura 7 presenta los resultados de la pregunta 1. En esta pregunta se evalúa la
comprensión oral referente al tema de gustos y disgustos “Likes and dislikes”, Las opciones
correctas en esta pregunta estaban organizadas de la siguiente manera: I LIKE fruit, He
DOESN’T LIKE vegetables, She LIKES cookies, They DON’T LIKE soda, They LIKE candy, 8
estudiantes respondieron de forma correctas, encerrando las opciones mencionadas
anteriormente, 10 estudiantes respondieron de forma incorrecta y 7 estudiantes no respondieron a
la pregunta.
78
Figura 8
Listen, circle and match: "Clothes"

Didn´t answer
12%
Correct
Incorrect 48%
40%
En la figura 8 se muestran los resultados de la pregunta 2, en esta pregunta se evalúa la
comprensión oral referente al vocabulario de prendas de vestir y verbo to be, “Clothes and verb
to be”, las opciones correctas en esta pregunta estaban relacionadas de la siguiente manera: I AM
wearing a RED SHIRT, She IS wearing BLACK PANTS, She is wearing a BLUE RING, You
ARE wearing BROWN SHOES, He IS wearing a WHITE JACKET. 12 estudiantes respondieron
de forma correcta, seleccionando las opciones mencionadas, 10 estudiantes respondieron de
forma incorrecta y 3 estudiantes no respondieron la pregunta.

79
Figura 9
Listen, circle and match: "What does the boy/girl

want?"
Incorrect Correct
52% 48%
Correct Incorrect
La figura 9 presenta los resultados de la pregunta 3, en la cual se evalúa la comprensión oral
del presente simple, asociando el componente visual, en este caso ciertas imágenes. Las opciones
correctas en esta pregunta se muestran de la siguiente forma: Imagen 1 (PIZZA), imagen 2
(CAKE), imagen 3 (THE BOY WHO IS WEARING BLUE SHIRT). 12 estudiantes
respondieron de forma correcta, escogiendo las imágenes correspondientes de acuerdo al audio y
13 estudiantes respondieron de forma incorrecta.

80
Figura 10
Listen, circle and match: "Prepositions in-on-at"
Correct
32%
Incorrect
68%
Correct Incorrect
de las preposiciones de lugar “in – on – at”, Las opciones correctas se presentaron de la siguiente
forma: The toothbrush is ON the sink, the towel is UNDER the counter, the soap is IN the
shower, the comb is IN the toilet. 8 estudiantes escogieron las opciones mencionadas
anteriormente, y 17 estudiantes respondieron de forma incorrecta.

81
Figura 11
Listen and say: Objects
Didn´t answer Correct

32% 36%
Incorrect
32%
comprensión y producción oral referente al vocabulario de objetos de playa y algunas prendas de
vestir, la dinámica de la pregunta consistía en escuchar el vocabulario y repetir cada objeto,
pronunciando de la mejor forma posible. Para esta pregunta, el docente tomó en cuenta:
pronunciación, entonación y fluidez. 9 estudiantes pronunciaron el vocabulario correctamente, 8
estudiantes pronunciaron el vocabulario de forma incorrecta y 8 estudiantes no respondieron a la
pregunta.
82
Figura 12
Listen, point and say

Didn´t answer
4%
Incorrect
40% Correct
56%
comprensión y producción oral referente al siguiente vocabulario: BLUE, CLOUDY, FLAG,
SLIPPERS Y GLOVES, la dinámica de la pregunta consistía en escuchar el vocabulario, señalar
la imagen correspondiente y repetir cada objeto, pronunciando de la mejor forma posible. Para
esta pregunta, el docente tomó en cuenta: pronunciación, entonación y fluidez. 14 estudiantes
pronunciaron el vocabulario correctamente, 10 estudiantes pronunciaron el vocabulario de forma
incorrecta y 1 estudiante no respondió a la pregunta.

83
Figura 13
Look at the picture and answer the questions

Didn´t answer
12%
Correct
Incorrect 48%
40%
producción oral con base a una imagen mostrada por el docente tutor. La imagen se basa en 3
niños sentados frente al comedor, comiendo ciertos alimentos. La dinámica de la pregunta
consistía en observar la imagen detalladamente y responder con base a sus propios gustos y
criterios de acuerdo a cada interrogante. Los interrogantes se organizaron de la siguiente manera:
1. Do these people like eating? (¿A estas personas les gusta comer?) 2. What are they eating?
(¿Qué estan comiendo?) 3. What do you eat for breakfast? (¿Qué comes en el desayuno? 4.
What’s your favorite food? (¿Cuál es tu comida favorita?) Para esta pregunta, el docente tomó
en cuenta: pronunciación, vocabulario y coherencia con la imagen señalada. 12 estudiantes
acertaron en cada respuesta, 10 respondieron más de 2 preguntas de forma incorrecta y 3
estudiantes no respondieron.
84
Resultados fase de diseño
Esta fase responde al segundo objetivo del presente trabajo, se diseñó y elaboró un libro
interactivo digital que hace parte a una de las categorías de estudio, teniendo en cuenta la
definición de López (2017) el libro digital es una publicación cuyo soporte es un documento
electrónico que puede almacenarse en diversos formatos digitales, el cual posibilita integrar
recursos multimedia e interactivos.
Este libro digital, resulta ser muy atractivo para los estudiantes, puesto que está conformado
por letras, imágenes, audios, videos, juegos y otras actividades interactivas que son de mucho
agrado para ellos, puesto que es un recurso poco común utilizado en el aula de clases
normalmente. Este recurso les ofrece, además de un aprendizaje diferente del idioma inglés,
diversas actividades que les permitirán enriquecer sus conocimientos de forma divertida e
interactiva, promoviendo del mismo modo el uso de las TIC, y el desarrollo de ciertas
habilidades, en especial listening y speaking de la lengua extranjera inglés.
Para diseñar el recurso libro digital interactivo que lleva por nombre “Digital Workbook” fue
necesario crear una matriz de diseño donde se establecieron los criterios necesarios para cumplir
con el propósito de este trabajo de investigación. Ver anexo 1.
Finalizando esta etapa de diseño se elaboró el libro digital interactivo en la herramienta
“Book Creator”, la cual es una aplicación que permite a los usuarios crear fácilmente libros
electrónicos, la cual ofrece un conjunto de herramientas tales como texto, sonido, entre otras.
Esta herramienta, permite personalizar cada página del libro, y además facilita la incorporación
de video, audio, imágenes y demás actividades interactivas en línea. Es una herramienta gratuita
que solo requiere el registro del usuario que desee utilizarla.

85
Figura 14
Libro interactivo digital
El libro consta de una tabla de contenidos, una introducción y diversas actividades
clasificadas por unidades. Cada unidad consta de 10 temas, teniendo en cuenta que desarrollarán
en 40 semanas del periodo académico. Los contenidos de cada unidad están enfocados a los
temas estudiados en grado quinto, teniendo en cuenta las competencias comunicativas “listening
y speaking”.
86
Figura 15
Tabla de contenidos del libro digital
Cada unidad del libro se caracteriza por un color, el color correspondiente a la unidad 1 es el
amarillo. En esta unidad encontraremos 10 lecciones o temas enfocadas en actividades que
fortalecen la competencia de escucha y habla. En la primera parte, encontrarán un ejercicio que
les permitirá escuchar las veces que sean necesarias la pronunciación del vocabulario
correspondiente, estos audios fueron elaboración propia, en la segunda parte encontraran un
video o cualquier actividad lúdica en línea que les permita seguir profundizando en el tema.
87
Figura 16
Unidades del libro digital
Por otra parte, se elaboraron actividades en la herramienta Genial.ly, la cual es una aplicación
web que permite realizar presentaciones interactivas, infografías, videos, juegos, entre otros.
Genial.ly ofrece animación, interactividad e integración, lo cual hace de los contenidos
educativos, un recurso muy útil y didáctico. En el libro digital, encontrarán actividades
elaboradas en esta herramienta, el estudiante solo debe dar click en la pantalla y será re
direccionado a la página para el desarrollo de dicha actividad.

88
Figura 17
Actividades en Genial.ly
Por consiguiente, encontraremos la unidad 2, caracterizada por el color lila, dividida
asimismo por 10 lecciones con una variedad de actividades e imágenes que permitirán guiar de
una mejor forma al lector o estudiante.

89
Figura 18
Unidad 2
En cada unidad, encontramos el uso de diversas herramientas, en esta oportunidad podemos
observar el uso de la aplicación Educaplay la cual ofrece una actividad didáctica para fortalecer
el tema de la lección. Educaplay es una plataforma web que permite a los docentes crear
diferentes tipos de actividades educativas multimedia, mediante diferentes escenarios o
actividades como: crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, entre otras. Con solo dar click en la
imagen, esta redirecciona al estudiante a una nueva ventana, para el desarrollo correcto de la
actividad.
90
Figura 19
Actividades en Educaplay
Además, el estudiante podrá desarrollar y afianzar el tema por medio de videos y canciones,
tal como se puede observar en la figura 19, el estudiante podrá acceder y escuchar las canciones
en la herramienta YouTube para afianzar sus conocimientos frente a la temática vista.

91
Figura 20
Canciones en YouTube
La unidad 4, la cual está caracterizada por el color rojo, además ofrece un avatar creado en a
la herramienta VOKI, la cual es una aplicación que permite crear personajes animados con el fin
de usarlos en el aula como una efectiva herramienta de comunicación. En este orden de ideas, se
crea un VOKI para que el estudiante observe el avatar y escuche la pronunciación de un tema en
específico y asimismo pueda practicar y afianzar la pronunciación.

92
Figura 21
Avatar en VOKI
Resultados fase de implementación del recurso didáctico en el aula
Esta fase responde al tercer objetivo propuesto en el presente trabajo, la implementación y uso
del libro digital interactivo en el proceso de enseñanza aprendizaje para fortalecer las
competencias comunicativas “Speaking” and “Listening” del idioma inglés, con los estudiantes
grupo de estudio. Se observó, analizó, y se realizó un registro de cada lección aplicada durante
las clases orientadas por la docente tutora, empleando como técnica de recolección de
información (la observación directa), y como instrumento el (diario de campo).
Como categoría definida para este objetivo usamos la implementación en el aula, dentro de
las subcategorías tenemos: La apropiación de la herramienta, apropiación de los contenidos,
motivación, y evaluación. A continuación, se presenta un análisis de la sistematización de la
observación consignada en el diario de campo, en función de las subcategorías mencionadas.

93
En lo pertinente a la apropiación de la herramienta cabe resaltar que el libro digital interactivo
es un formato con presentación diferente, de fácil manejo y acceso, posee una composición
didáctica pertinente a la temática, además, integra audio, video y actividades interactivas, que da
como resultado un producto atractivo para los estudiantes. En este sentido, es de exaltar que con
solo una explicación del manejo del recurso “libro digital”, los estudiantes manipularon la
herramienta de forma correcta, del mismo modo se observó que, al usar la herramienta en sus
teléfonos, o sala de informática fue para los estudiantes algo interesante porque se conjugan
colores e imágenes de forma llamativa, generado una buena aceptación entre los educandos, del
mismo modo se pudo evidenciar que la herramienta presenta una apariencia cautivadora, y
generadora de cambios significativos en la apropiación de los contenidos del idioma inglés. Por
otra parte, se notó que existió apropiación de la herramienta, porque los estudiantes generaron
espacios de aprendizaje, auto aprendizaje, y curiosidad por la apropiación de contenidos. En este
orden de ideas se puede deducir que el recurso cumple con el principal objetivo que es el
fortalecimiento de competencias de (Speaking and Listening) en el idioma inglés, gracias a que
está diseñada con audios cortos, videos juegos interactivos que se pueden escuchar y ver las
veces que el estudiante lo requiera, esto permite la asociación de imagen y sonido, hace que los
estudiantes relacionen los contenidos propuestos con los vistos en años anteriores. Finalmente, al
ser el primer recurso educativo digital aplicado en esta institución, para la docente tutora ha sido
una experiencia enriquecedora, productiva, facilitadora de contenidos, que integra las TICS, y
que gracias a todas estas bondades se pueden transversalizar todos estos contenidos con otras
áreas del conocimiento.

94
Apropiación de los contenidos
En esta subcategoría se evidenció que el recurso ofreció una variedad de actividades que les
permitió a los estudiantes enriquecer sus conocimientos de forma agradable, interactiva y
significativa, con esto se promovió el desarrollo de habilidades comunicativas y así formaron
estructuras gramaticales para sostener conversaciones cortas en el idioma inglés, tomado del
diario de clase, observación directa "Que chévere profe, otra vez clase de inglés” en tal sentido
se evidencio que los estudiantes aprenden más rápido, porque los colores, los videos, audios, son
llamativos, y se pueden escuchar las veces que sean necesarios, del mismo modo se notó que los
estudiantes entre ellos se corregían cuando su pronunciación no era la correcta, en este mismo
contexto se evidenció, que al emplear diversas estrategias en el aula, influyen factores externos e
internos en los estudiantes. Se destaca la intención por presentar contenidos de forma innovadora
viéndose reflejado en cada clase, donde varios estudiantes han avanzado por su cuenta en
lecciones, pronunciando adecuadamente lo que estudiaron y teniendo la motivación de repasar en
sus tiempos libres.
Motivación
Según Junco I, (2010) en su escrito, la motivación en el proceso de enseñanza, “Utilizamos la
expresión “Motivación” como el elemento que genera en el niño y niña acciones para asumir una
posición con respecto a una situación nueva. Siendo decisivo en cualquier actividad que realiza
el alumno y alumna, por lo que es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje”. En
este orden de ideas destacamos lo expuesto anteriormente como la principal fortaleza en la
implementación del recurso educativo digital.

95
En el aula pudimos notar que al iniciar clase la docente daba la bienvenida a los estudiantes,
les explicaba el tema a tratar, cómo funcionaba el recurso, y les brindaba las orientaciones para
que los niños emplearan el recurso de forma correcta. Esta herramienta digital fue acertada,
puesto que al ser un recurso novedoso que pocas veces se ha implementado en el aula, los
estudiantes lo asumieron con la mejor energía y actitud frente a lo desarrollado en distintas
lecciones, manteniendo el interés en cada clase y participando en las actividades propuestas con
el libro digital interactivo. El enfoque en mejorar la escucha y pronunciación en el idioma inglés,
ha sido aprovechado explorado y bien empleado por los estudiantes.
Con esto se ha observado un cambio de actitud de los estudiantes en las clases de inglés,
puesto que se volvieron dinámicos y participativos, lo que hace que la disciplina y algunos
comportamientos mejoren. Por ser un método de enseñanza novedoso abre puertas para ser un
recurso aprovechable e integrador con otras áreas del conocimiento.
Evaluación
Al analizar esta subcategoría se evidenció que hubo mejoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las competencias (Speaking and listening), ya que con implementación del libro
digital se fortaleció el vocabulario en el idioma inglés, su impacto fue positivo en el desarrollo de
las clases de inglés, esto queda evidenciado cuando el estudiante pronuncia frases y diálogos
cortos de forma adecuada, reconoce vocabulario visto y forma estructuras gramaticales. De esta
forma se potencializo significativamente estas habilidades logrando resaltar que el libro digital
cumple con los estándares que un recurso un digital requiere para que sea funcional, del mismo
modo pudimos darnos cuenta que durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas los
estudiantes no presentaron dificultades en su desarrollo, resaltando la captación de los fonemas,
así como su pronunciación. Con la implementación del libro digital, los niños y niñas han
96
perdido el miedo a las clases de inglés, gracias a esto ya pueden pronunciar o relacionar alguna
imagen conocida en el idioma extranjero.
De este modo pudimos notar que los estudiantes entre ellos, construyen conocimiento por su
trabajo colaborativo, sienten la necesidad de querer saber cada día más e interactúan con el libro
digital de forma agradable.
La docente tutora según la temática vista, busca varias formas de verificar si los estudiantes
tienen claro sus conocimientos, se pudo observar que realiza test escritos, test orales,
crucigramas, bingos, loterías, además los niños hacen su autoevaluación, y un estudiante brinda
su opinión frente a lo visto en clase.
Resultados fase de cierre o evaluación de las competencias
La fase de evaluación está relacionada con el cuarto objetivo y se llevó a cabo por medio de
un test escrito y oral en formato físico, el cual se aplicó de forma presencial en la cual se
evaluaron algunos contenidos correspondientes al currículo de grado quinto enfocado en las
competencias listening – speaking del idioma inglés.
Esta prueba se elaboró con distintas preguntas, basadas en escuchar, relacionar y escoger la
opción correcta, con base en cada audio. De este mismo modo, se realizaron una serie de
preguntas con base a imágenes para la respectiva evaluación del componente speaking. Se
realizaron 25 pruebas aplicados a los estudiantes de grado quinto de la institución educativa
técnica nuestra señora de la paz.
Este test fue aplicado con el objetivo de medir y evaluar las competencias comunicativas
(Listening and Speaking) del idioma ingles en los estudiantes de quinto de primaria después de
haber utilizado el libro digital interactivo “Digital Workbook”.

97
Estos son los resultados obtenidos en el test de evaluación:
Figura 22
Listen, circle and match: "Likes and dislikes"
4%
24%
72%
La figura 22 presenta los resultados de la pregunta 1. En esta pregunta se evalúa la
comprensión oral referente al tema de gustos y disgustos “Likes and dislikes”, Las opciones
correctas en esta pregunta estaban organizadas de la siguiente manera: I LIKE fruit, He
DOESN’T LIKE vegetables, She LIKES cookies, They DON’T LIKE soda, They LIKE candy,
18 estudiantes respondieron de forma correctas, encerrando las opciones mencionadas
anteriormente, 6 estudiantes respondieron de forma incorrecta y 1 estudiante no respondió a la
pregunta.
98
Figura 23
Listen, circle and match: "Clothes"
20%
80%
comprensión oral referente al vocabulario de prendas de vestir y verbo to be, “Clothes and verb
to be”, las opciones correctas en esta pregunta estaban relacionadas de la siguiente manera: I AM
wearing a RED SHIRT, She IS wearing BLACK PANTS, She is wearing a BLUE RING, You
ARE wearing BROWN SHOES, He IS wearing a WHITE JACKET. 20 estudiantes respondieron
de forma correcta, seleccionando las opciones mencionadas, 5 estudiantes respondieron de forma
incorrecta.
99
Figura 24
Listen, circle and match: "What does the boy/girl

want?"
36%
64%
del presente simple, asociando el componente visual, en este caso ciertas imágenes. Las opciones
correctas en esta pregunta se muestran de la siguiente forma: Imagen 1 (PIZZA), imagen 2
(CAKE), imagen 3 (THE BOY WHO IS WEARING BLUE SHIRT). 16 estudiantes
respondieron de forma correcta, escogiendo las imágenes correspondientes de acuerdo al audio y
9 estudiantes respondieron de forma incorrecta.

100
Figura 25
Listen, circle and match: "Prepositions in-on-at"
40%
60%
de las preposiciones de lugar “in – on – at”, Las opciones correctas se presentaron de la siguiente
forma: The toothbrush is ON the sink, the towel is UNDER the counter, the soap is IN the
shower, the comb is IN the toilet. 15 estudiantes escogieron las opciones mencionadas
anteriormente, y 10 estudiantes respondieron de forma incorrecta.

101
Figura 26
Listen and say: "Objects"
44% 56%
comprensión y producción oral referente al vocabulario de objetos de playa y algunas prendas de
vestir, la dinámica de la pregunta consistía en escuchar el vocabulario y repetir cada objeto,
pronunciando de la mejor forma posible. Para esta pregunta, el docente tomó en cuenta:
pronunciación, entonación y fluidez. 14 estudiantes pronunciaron el vocabulario correctamente,
11 estudiantes pronunciaron el vocabulario de forma incorrecta.

102
Figura 27
Listen, point and say
24%
76%
comprensión y producción oral referente al siguiente vocabulario: BLUE, CLOUDY, FLAG,
SLIPPERS Y GLOVES, la dinámica de la pregunta consistía en escuchar el vocabulario, señalar
la imagen correspondiente y repetir cada objeto, pronunciando de la mejor forma posible. Para
esta pregunta, el docente tomó en cuenta: pronunciación, entonación y fluidez. 19 estudiantes
pronunciaron el vocabulario correctamente, 6 estudiantes pronunciaron el vocabulario de forma
incorrecta.
103
Figura 28
Look at the pictures and answer the questions
32%
68%
producción oral con base a una imagen mostrada por el docente tutor. La imagen se basa en 3
niños sentados frente al comedor, comiendo ciertos alimentos. La dinámica de la pregunta
consistía en observar la imagen detalladamente y responder con base a sus propios gustos y
criterios de acuerdo a cada interrogante. Los interrogantes se organizaron de la siguiente manera:
1. Do these people like eating? (¿A estas personas les gusta comer?) 2. What are they eating?
(¿Qué estan comiendo?) 3. What do you eat for breakfast? (¿Qué comes en el desayuno? 4.
What’s your favorite food? (¿Cuál es tu comida favorita?) Para esta pregunta, el docente tomó
en cuenta: pronunciación, vocabulario y coherencia con la imagen señalada. 17 estudiantes
acertaron en cada respuesta, 8 respondieron más de 2 preguntas de forma incorrecta.

104
Resultados comparación Fase diagnostica vs Fase de cierre o evaluación de las
competencias
Luego de haber utilizado el libro digital interactivo en el aula de clases, con el fin de medir
los conocimientos aprendidos durante el proceso de aprendizaje por medio del uso de la
herramienta digital, se hizo una comparación entre la fase diagnóstica (pre- saberes) y fase de
cierre o evaluación de las competencias, obteniendo como resultado.
Figura 29
Fase Diagnostica Vs Fase de Evaluación

"Pregunta 1"
20 18
18
Cantidad de estudiantes
16
14
12 10
10 8
8 7 Fase Diagnostica
6
6 Fase evaluación final
4
2 1
0
Correctas Incorrectas No responden
Respuestas
La figura 29 presenta los resultados de la comparación entre la fase diagnostica y la fase de
evaluación correspondientes a la pregunta 1, en la cual se evalúa la comprensión oral referente al
tema de gustos y disgustos “Likes and dislikes”, podemos observar que en la fase diagnostica se
identifican 8 preguntas correctas mientras que en la fase de evaluación obtuvimos 18 preguntas
correctas, por medio de lo cual se puede deducir que se mejoró la comprensión oral de “Likes
105
and dislikes” luego de haber aplicado el libro digital , se mejoró el nivel de comprensión oral
referente al tema en un 42%.
Figura 30

"Pregunta 2"
25
20
20
15
12
10
10 Fase Diagnostica
5 3
0
0
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 2, en la cual se evalúa la comprensión oral referente al
vocabulario de las prendas de vestir y verbo to be, “Clothes and verb to be”, se puede analizar
que los resultados mejoraron en un 32% , debido a que en la fase diagnostica los estudiantes
acertaron en 12 respuestas correctas, mientras que en la fase de evaluación se incrementó a 20
respuestas correctas, luego de haber escuchado y puesto en práctica la comprensión oral del
vocabulario plasmado en el libro digital.

106
Figura 31

"Pregunta 3"
18 16
16
14 13
12
12
10 9
8 Fase Diagnostica
6
Fase evaluación final
4
2
0
Correctas Incorrectas
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 3, en la cual se evalúa la comprensión oral del
presente simple, actividades de rutina diaria , asociando el tema al componente visual”, se puede
analizar que los resultados mejoraron en un 26% , debido a que en la fase diagnostica los
estudiantes acertaron en 12 respuestas correctas, mientras que en la fase de evaluación se
incrementó a 16 respuestas correctas, luego de haber escuchado y puesto en práctica la
comprensión oral del vocabulario de rutinas diarias y uso de presente simple en inglés,
practicando asimismo la pronunciación de las mismas.

107
Figura 32

"Pregunta 4"
18 17
15
16
14
12 10
10 8
8 Fase Diagnostica
6
Fase evaluación final
4
2
0
Correctas Incorrectas
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 4, en la cual se evalúa el tema de preposiciones de
lugar en inglés “IN, ON, AT” por medio de actividades de comprensión oral, como escuchar e
identificar las preposiciones, se puede observar que los resultados mejoraron en un 28% , debido
a que en la fase diagnostica los estudiantes acertaron en 8 respuestas correctas, mientras que en
la fase de evaluación se incrementó a 15 respuestas correctas, luego de haber escuchado y puesto
en práctica el uso correcto de las preposiciones “IN, ON, AT” por medio de las actividades de
comprensión oral propuestas en el libro digital.

108
Figura 33

"Pregunta 5"
16
14
14
12 11
10 9
8 8
8
Fase Diagnostica
6
2
0
0
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 5, en la cual se evalúa la comprensión y producción
oral referente al vocabulario de objetos de playa y algunas prendas de vestir, se puede deducir
que los resultados mejoraron en un 20% , debido a que en la fase diagnostica los estudiantes
acertaron en 9 respuestas correctas, mientras que en la fase de evaluación se incrementó a 14
respuestas correctas, luego de haber escuchado y pronunciado correctamente el vocabulario
indicado en la unidad, evaluando los criterios de pronunciación, entonación y fluidez, lo cual
generó un cambio positivo en el proceso de aprendizaje, mejorando los aspectos mencionados
anteriormente.
109
Figura 34

"Pregunta 6"
20 19
18
16 14
14
12 10
10
8 Fase Diagnostica
6
4
2 1
0
0
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 6, en la cual se evalúa la comprensión y producción
oral referente al siguiente vocabulario: “BLUE, CLOUDY, FLAG, SLIPPERS, GLOVES”, se
puede analizar que los resultados mejoraron en un 20% , debido a que en la fase diagnostica los
estudiantes acertaron en 14 respuestas correctas, mientras que en la fase de evaluación se
incrementó a 19 respuestas correctas, luego de haber escuchado y pronunciado correctamente el
vocabulario indicado en la unidad, evaluando los criterios de pronunciación, entonación y
fluidez, lo cual generó un cambio positivo en el proceso de aprendizaje, mejorando los aspectos
mencionados anteriormente.
110
Figura 35

"Pregunta 7"
18 17
16
14 12
12 10
10 8
8 Fase Diagnostica
6
4
2 0
0
Respuestas
evaluación correspondientes a la pregunta 6, en la cual se evalúa la producción oral basada en
una imagen mostrada por el docente tutor. La imagen muestra 3 niños sentados frente al
comedor, comiendo ciertos alimentos. La dinámica de la pregunta consistía en observar la
imagen detalladamente y responder con base a sus propios gustos y criterios de acuerdo a cada
interrogante, se puede concluir que los resultados mejoraron en un 20% , debido a que en la fase
diagnostica los estudiantes acertaron en 12 respuestas correctas, mientras que en la fase de
evaluación se incrementó a 17 respuestas correctas, luego de haber escuchado y analizado
atentamente la imagen mostrada y respondido correctamente las preguntas, teniendo en cuenta
los criterios de evaluación para la competencia de speaking (pronunciación, entonación,
acertación de contenidos y fluidez) lo cual generó un cambio positivo en el proceso de
aprendizaje, mejorando los aspectos mencionados anteriormente.

111
CAPITULO 5 ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se muestran los resultados de la etapa de implementación y las conclusiones
y recomendaciones luego de haber aplicado la propuesta. Después de hacer el análisis entre la
evaluación diagnostica y final se hace una comparación entre los resultados iniciales (pre – test)
y los finales, y a la vez se plasman las conclusiones y recomendaciones por cada objetivo.
Análisis, conclusiones
A continuación, se hace una comparación entre los resultados de la prueba diagnóstica y la
prueba final aplicada a los estudiantes de grado quinto. Las dos pruebas fueron realizadas por
medio de un documento en Word, que consta de 7 preguntas las cuales evalúan tanto la
competencia de listening como speaking.
Frente al primer objetivo específico, el análisis parte de la evidencia de que los estudiantes
presentan problemas en los ejercicios de comprensión oral, debido a que confunden algunos
términos por su similitud en cuanto a pronunciación, presentando a la vez dificultades al asociar
las imágenes con las frases correspondientes de acuerdo a lo que cada uno escucha en el
ejercicio. Asimismo, presentan dificultades con la pronunciación y entonación de algunas
palabras, esto en lo referente a la competencia comunicativa “speaking”.
Tal como lo plantea el Consejo de Europa en el 2011, las competencias comunicativas se
componen en tres elementos: el sociolingüístico, el cual tiene puntos socioculturales o
convenciones sociales del uso de la lengua; el lingüístico, que encierra el conjunto de palabras de
una lengua, aspectos fonológicos y sintácticos, las destrezas y otras magnitudes del lenguaje
como sistema, y el pragmático que abarca la interacción a través del lenguaje, así como todos los
puntos extra y paralingüísticos que secundan la comunicación, frente a lo cual también Hymes
112
establece que la competencia comunicativa se ha de comprender cómo un grupo de capacidades
y conocimientos que permiten que el hablante de una sociedad lingüística logra entenderse.
A nivel literal se encontró que los estudiantes si logran reconocer algunos términos básicos
como “pizza, cookies, vegetables, soda, candy”. Identifican y caracterizan estos términos con las
imágenes y frases plasmadas en el ejercicio.
Asimismo, a medida que el estudiante avanzaba en esta evaluación diagnostica, se
familiarizaba con el audio y la escritura de dicha frase o palabra mostrada en la evaluación. Sin
embargo, se evidenció la dificultad que tienen los estudiantes en el momento de elaborar frases y
oraciones y hacer entonaciones de las mismas de manera adecuada. Estas mismas conclusiones
son comunes en las investigaciones de Rojas (2020) y Bernal (2017) donde es evidente que
existen falencias en las competencias comunicativas del idioma.
La evaluación diagnostica aplicada para este proceso, demostró que fue bien ejecutada ya que
favoreció y mejoró la comprensión oral de los estudiantes en algunos ejercicios específicos. De
esta manera se generan mayores fortalezas y se logra identificar ciertas debilidades a corregir o
mejorar.
En lo que se refiere al segundo objetivo específico diseñar un libro digital interactivo
enfocado en el fortalecimiento de competencias comunicativas para grado quinto utilizando
distintas aplicaciones de uso libre, el principal resultado fue el diseño de un recurso que además
de ofrecer un aprendizaje diferente del idioma inglés, también ofrece diversas actividades que
permite a los estudiantes enriquecer sus conocimientos de forma divertida e interactiva, estos
mismos hallazgos son comunes en investigaciones como las de Lopez (2013) donde también
resalta que los libros digitales poseen propiedades técnicas y funcionales, con múltiples formas
113
como los contenidos multimediales, juegos, actividades para solucionar y la facilidad de acceder
a páginas web recomendadas entre otras, promoviendo del mismo modo el uso de las TIC, y el
desarrollo de ciertas habilidades, en especial speaking and listening de la lengua extranjera antes
mencionada resultado que también podemos encontrar en las investigaciones de Chanscusig
(2017) donde también señala que la interactividad en las TIC hace uso de elementos auditivos,
visuales, gráficos, con un contexto educativo determinado, los cuales se pueden utilizar con una
finalidad didáctica, promoviendo el crecimiento de las actividades formativas y enriqueciendo el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
En conclusión, el libro digital interactivo propone actividades interactivas de fácil manejo que
sirven para fortalecer las competencias speaking and listening del idioma ingles para los
estudiantes de quinto de primaria.
Las actividades diseñadas en el libro digital interactivo están centradas en los intereses y
necesidades de los estudiantes animándolos a investigar, crear y aprender jugando, lo cual hace
que el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma ingles sea ameno y divertido, logrando así,
un mayor impacto en la adquisición de habilidades y destrezas.
El libro digital interactivo fue diseñado para esta generación de estudiantes con habilidades y
competencias digitales que son evidenciadas al interactuar con el recurso, quienes con esta
apropiación y manejo de las herramientas TIC se convierten en protagonistas de sus procesos de
aprendizaje.
Frente al tercer objetivo específico “implementar el uso del libro digital interactivo para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias comunicativas speaking and
listening del idioma inglés en los estudiantes del grado quinto de primaria”, el análisis parte de la
114
evidencia que el libro digital interactivo al ser un formato con presentación diferente, de fácil
manejo, acceso, composición didáctica pertinente a la temática, integra audio, video y
actividades interactivas, es un producto atractivo para los estudiantes, así como lo plantea en sus
investigaciones Galvis y Zapata (2013) quienes afirman que los dispositivos móviles son los
espacios para avanzar con la ampliación del saber, además afirman que se puede tener acceso a
cualquier tipo de información gracias a los distintos formatos que la tecnología ha incorporado al
mercado, siendo los libros digitales las herramientas con mayor previsión dentro de la
comunicación móvil, lo cual hace frente a relevantes desafíos con respecto a los contenidos y
aplicaciones digitales.
También se puede evidenciar que el recurso (Libro digital interactivo) ofreció una variedad de
actividades que les permitió a los estudiantes enriquecer sus conocimientos de forma agradable,
interactiva y significativa promoviendo el desarrollo de habilidades y fortaleciendo las
competencias speaking and Listening del idioma inglés, estas evidencias son comunes en las
investigaciones como las de Carmona et al. (2015) donde también señalan que utilizar el libro
digital interactivo como potenciador de competencias genéricas comunicativas motivó a los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje y favoreció la capacidad de los niños de descubrir
el sentido de los textos interactuando con la herramienta, logrando fortalecer la interpretación de
ciertas lecturas.
De este objetivo se puede concluir que:
Hubo apropiación de la herramienta por parte de los estudiantes puesto que se pudo
evidenciar una manipulación adecuada de esta con solo una explicación por parte del docente
tutor.
115
Los estudiantes fortalecieron sus competencias comunicativas gracias a que el recurso
educativo digital contiene una amplia gama de actividades interactivas donde gracias a estas y a
la orientación del docente tutor pudieron aprender a formar estructuras gramaticales y sostener
conversaciones cortas en inglés.
Al usar el libro digital interactivo con los estudiantes, la clase de inglés se volvió más
dinámica y participativa, mejorando la disciplina y el comportamiento general del grupo aspecto
que favorece el ambiente de aprendizaje de los niños.
En lo referente al cuarto objetivo específico que buscaba evaluar las competencias
comunicativas del idioma ingles (habla y escucha) a través del uso del libro digital interactivo en
los estudiantes del grado quinto el análisis parte de la evidencia de que los estudiantes mejoraron
en ambas competencias, puesto que después de haber utilizado el libro digital en el aula, el
estudiante se sintió familiarizado con el contenido explorando nuevo vocabulario, nuevas
expresiones, actividades lúdicas y juegos en línea, por ende su nivel de comprensión y
producción oral aumentó notablemente lo cual se evidenció en la evaluación final aplicada.
La comprensión oral es esencial en el aula de clases puesto que provee input a los estudiantes,
logrando asimismo una interacción y comprensión de lo que se expresa cuando se relacionan con
hablantes nativos, siendo este a la vez un gran reto para ellos ya que pueden sentirse motivados e
incentivados por aprender el idioma, tratando de comprender el idioma, tomándolo como un reto
y no como un obstáculo, tal como lo plantea Nunan y Miller (1995). Es por ello que, por medio
de la evaluación final aplicada luego de la implementación del libro digital, se observó una
mejora en la comprensión oral y producción oral donde se resaltan elementos como:
pronunciación, fluidez, entonación, coherencia. Se fortaleció, además, la interacción entre ellos
mismos.
116
Asimismo, se notó una mejora en la motivación de los estudiantes al participar, la
organización de sus ideas, y la expresión de las mismas. Se logró fortalecer las competencias
comunicativas listening – speaking, aumento de vocabulario y familiarización con las
herramientas tecnológicas, utilizando aplicaciones como “YouTube, Genially, Educaplay”. Estas
mismas conclusiones son comunes en las investigaciones de Contreras & Rodríguez (2017)
donde es evidente que gracias al uso de un recurso digital interactivo se puede fortalecer las
competencias comunicativas y el uso de las TIC para alcanzar los resultados esperados durante el
proceso de aprendizaje del idioma.
Cuando se aplicó la prueba diagnóstica para evaluar el nivel de las competencias listening y
speaking del idioma, se encontró que los niños tenían muchas dificultades en el desarrollo de la
competencia comunicativa, lo cual se ve reflejado en el bajo desempeño del idioma inglés.
Gracias a esta evaluación se puede concluir que esta permitió diagnosticar el nivel de inglés de
los niños antes y después de la aplicación del recurso interactivo digital, implementando
estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje del idioma.
Recomendaciones
Basados en los procesos y resultados obtenidos en este trabajo, se hace pertinente sugerir las
siguientes recomendaciones:
 En lo referente a la evaluación diagnostica, se sugiere a la escuela implementar este tipo
de evaluación constantemente para medir el nivel de inglés de los estudiantes, de esta
manera se hace más fácil encontrar aquellas dificultades que presentan en el proceso de
aprendizaje del idioma, y asimismo identificar las fortalezas para seguir reforzando en
ellas.
117
 Se sugiere implementar las TIC en el aula de clases, utilizar los recursos digitales
interactivos que fortalecen el aprendizaje de una segunda lengua, donde los estudiantes
pueden explorar, descubrir y aprender nuevas formas y estilos para la adquisición de esta.
 Se recomienda actualizar constantemente los recursos con los que se quiere fortalecer las
competencias o capacidades de los estudiantes, puesto que al renovar lo interactivo y
didáctico se genera accesibilidad a los contenidos y mejora en el proceso de aprendizaje
del idioma.
 Se sugiere implementar estrategias que permitan el fortalecimiento de las competencias
comunicativas (listening – speaking) del idioma en los estudiantes de grado quinto.
 Se sugiere adaptar, diseñar y aplicar recursos educativos interactivos, puesto que gracias
a la implementación del libro digital se observó una mejora en el desarrollo de las
competencias del idioma extranjero inglés.
 Se tenga disponible los equipos de uso tecnológico: computadores, tabletas y equipos de
proyección, para facilitar el desarrollo de proyectos digitales, de manera que cuenten con
todo lo necesario para fortalecer sus procesos de enseñanza – aprendizaje.
 Se proponga a través de la política educativa, la implementación de este tipo de proyectos
en las instituciones del sector oficial del país, para que todos tengan el beneficio de
aprender de manera lúdica y didáctica apoyados en las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Proponer al Ministerio de Educación Nacional que a través de la política pública se tenga
en cuenta potenciar este tipo de proyectos como un mejoramiento a la estrategia y
metodología en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del sector
oficial.
118
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126
ANEXO A
(Pre – test) Listening and
speakingName:
Date:
1. Listen and sing. Then circle and math. (audio 11)
a. I like / don’t like fruit
b. He likes / doesn’t like vegetables
c. She likes / doesn’t like cookies
d. They like / don’t like soda
e. They like / don’t like candy

127
2. Listen and sing. Then circle and match (audio 24)
 I am / is / are wearing a red shirt
 She am / is / are wearing black pants
 She am / is / are wearing a blue ring
 You am / is / are wearing brown shoes
 He am / is / are wearing a white jacket

128
3. Listen. Then circle the correct word (audio 46)
 What does the boy want?
 What does the girl want?
 Who is the boy’s friend?

129
4. Listen and sing. Then circle and match (audio 65)
a. The toothbrush is in / on / under the sink
b. The towel is in / on / under the counter
c. The soap is in / on / under the shower
d. The comb is in / on / under the toilet

130
5. Listen and say (audio 80)
6. Listen, point, and say (audio 86)
7. Look at the following picture. Then answer the questions below
Do these people like
eating?What are they
eating?
What do you eat for breakfast?
What’s your favorite food?

131
ANEXO B
MATRIZ DE DISEÑO LIBRO
DIGITAL INTERACTIVO
Nombre del Recurso Educativo: DIGITAL WORKBOOK
Grado de Aplicación: 5° Quinto de Primaria
Área del conocimiento: Ingles
DESCRIPCIÓN DEL LIBRO DIGITAL INTERACTIVO

Es una herramienta educativa digital que se creará para fortalecer las competencias comunicativas en el idioma ingles
speaking and listening en estudiantes de quinto de primaria, será desarrollada en una aplicación de escritorio llamada
Book Creator que sirve para crear de manera muy sencilla libros digitales y comics, cuya interfaz nos permitirá crear el
recurso educativo gracias a que permite cargar imágenes, documentos, videos, fotos entre otros con el objetivo de
que el estudiante pueda aprender y mejorar sus aptitudes cognitivas, sociales y tecnológicas con el
objetivo de enfrentar de forma crítica y creativa a los intereses de nuestra sociedad actual.
CRITERIOS DE DISEÑO
1. Objetivos y coherencia didáctica
Sub Criterio Puntuación

SI/NO
a) El recurso digital tendrá en cada unidad los objetivos didácticos donde se especifica con claridadlas SI
destrezas a desarrollar por parte de los estudiantes.
2. Calidad de los contenidos

Sub Criterios Puntuación
SI/NO
a) Se presentara el contenido de manera clara, con el fin de localizar rápidamente cada uno de los SI
apartados e ideas que se exponen.
b) En el contenido se incluirán actividades para que el estudiante las pueda desarrollar. SI
c) Se presentaran los conceptos de manera equilibrada y muy bien explicados. SI
d) El contenido será adecuado al nivel de conocimiento de los estudiantes. SI
e) El contenido será coherente con los objetivos, destrezas a desarrollar y modos de explotación. SI
f) La información será veraz, exacta y se presentará con un nivel de detalle suficiente para los SI
estudiantes.
g) El contenido estará actualizado. SI
h) El contenido respetara los derechos de propiedad intelectual al utilizar otras fuentes. SI
i) Se citaran las fuentes utilizadas SI

132
3. Interactividad y adaptabilidad.
SI/NO
a) El contenido que se presentará al estudiante estará relacionado con las preguntas, respuestas o acciones SI
que éste haya realizado previamente.
b) El contenido que se presentará dependerá del conocimiento previo del estudiante o de sus necesidades. SI
c) El estudiante sentirá que realmente controla y maneja su aprendizaje. SI

d) La presentación condicionada del contenido será automática, intuitiva y con hipervínculos para acceder SI
rápidamente a los capítulos.
e) El recurso propondrá diferentes contenidos/actividades para cada tipo/nivel de competencia de SI
estudiante.
f) El profesor o el estudiante podrán usar el recurso independientemente del método de enseñanza o SI
aprendizaje que utilicen.
4. Motivación
SI/NO
a) El estudiante con el uso del recurso percibirá que lo que aprende es relevante/significativo en su entorno SI
vital, profesional y/o social.
b) El recurso responderá a sus intereses educativos. SI
c) El recurso se presentará de forma innovadora y atractiva, los contenidos o los procedimientos SI
didácticos. c. Los criterios 2º, calidad del contenido, 3º, reflexividad, crítica y creatividad, y
4º,interactividad y adaptabilidad contribuirán a la motivación.
5. Formato y Diseño
SI/NO
a) El diseño será organizado, claro y conciso. Contendrá varios archivos bien organizados y nombrados. SI
b) El formato y diseño de los contenidos audiovisuales favorecerá la comprensión y asimilación del SI
conocimiento que contienen. Los contenidos audiovisuales se complementaran y completaran
mutuamente.
c) Se utilizarán formatos multimodales, texto, imagen, audio, vídeo, para aprovechar las diferentes formas de SI
aprendizaje.
d) El recurso será estéticamente adecuado para el estudio y la reflexión. SI
e) Los textos, imágenes y los audios serán de buena calidad SI
6. Usabilidad
SI/NO
a) Será fácil navegar en el contenido digital del recurso. Se encontrarán rápidamente los contenidos SI
buscados.
b) La forma de utilizar el recurso, la interfaz, será intuitiva e informará implícitamente al alumno cómo SI
interactuar con él, o bien existirán instrucciones de uso que son claras.
c) Todos los enlaces funcionaran correctamente, no habrá enlaces rotos o que conduzcan a un contenido SI
erróneo
7. Accesibilidad
SI/NO
a) Accesibilidad web: cumplirá, al menos, los criterios del nivel de prioridad 1 y nivel 2 de accesibilidad del SI
World Wide Web Consortium.
b) Se informará al usuario, en el contenido o preferiblemente en los metadatos, si no es accesible o no se SI
puede asegurar la accesibilidad en algún punto.
133
8. Reusabilidad
SI/NO
a) El recurso se organizará modularmente, de forma que todos o alguna de sus partes puede volver a SI
utilizarse para construir otros recursos.
b) Reusabilidad de entorno. El recurso o alguno de sus módulos podrán utilizarse en diversos entornos de SI
aprendizaje: presencial, virtual, mixto
9. Interoperabilidad
SI/NO
a) El contenido del recurso será creado en formatos que son de uso general o estándar de facto. SI
b) El recurso podrá utilizarse en cualquier entorno web y en cualquier máquina. SI
c) El recurso incluirá el título, el autor (es), los objetivos didácticos, destinatarios, destrezas, etc. SI
134
ANEXO C
Diario de Campo
Institución
Educativa
Grado(s)
Objetivo
Fecha Actividad Descripción de lo observado Análisis
Observación realizada
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1

Listening and Speaking del idioma inglés en estudiantes de quinto de primaria de la

Andrea Carolina Beltrán Martínez

Adriana Camila Gamboa Murcia

Langly López Pérez

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

A nuestra familia por habernos brindado su apoyo incondicional.

Andrea Carolina Beltrán Martínez

Andriana Camila Gamboa Murcia

Langly López Pérez

posible este trabajo de grado.

A la Institución Educativa Técnica Nuestra Señora de la Paz, a los directivos y a la docente de

Palabras claves: Libro digital interactivo, competencias comunicativas, interactividad,

permite tener igualdad de condiciones en un mundo competitivo y abierto a la economía y la

globalización. De igual forma el uso y manejo adecuado de las Tecnologías de la Información y

sepan usar la información de manera oportuna.

Este proyecto de investigación se origina al evidenciar falencias en las competencias

elaborar y pronunciar palabras y frases en inglés relacionadas a temas de la vida cotidiana.

Considerando esta problemática, e impulsados por el anhelo de contribuir a la mejora de los

interactiva que motivará y ayudará en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

todas las áreas del conocimiento se pueden utilizar estas herramientas.

En esta investigación se empleó un enfoque metodológico cualitativo con un modelo de

del municipio de Quípama Boyacá. A partir de un análisis gráfico y estadístico se pudo

libro digital interactivo.

Nuestra Señora de la Paz in the municipality of Quípama Boyacá.

know how to use information in a timely manner.

teaching-learning processes of the communicative skills of the English language, we rely on

students in the learning process.

agility and apply the knowledge gained.

applied the interactive digital book.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA............................................. 17

Planteamiento del problema ........................................................................................... 17

Formulación del problema ............................................................................................. 18

Antecedentes internacionales ......................................................................................... 18

Antecedentes nacionales. ............................................................................................... 20

Antecedentes locales. ..................................................................................................... 22

Objetivo general ............................................................................................................ 24

Objetivos específicos ..................................................................................................... 24

SUPUESTOS Y CONSTRUCTOS ......................................................................................... 25

ALCANCES Y LIMITACIONES .......................................................................................... 27

CAPITULO 2 MARCO DE REFERENCIA .......................................................................... 28

Marco contextual ........................................................................................................... 28

Marco legal ................................................................................................................... 32

Marco Común Europeo de Referencia ....................................................................... 34

Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras .................................... 37

Bilingüismo en Colombia .......................................................................................... 38

TIC en Colombia ....................................................................................................... 39

Marco teórico ................................................................................................................ 40

Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza de la

El fortalecimiento de las competencias comunicativas speaking – listening................ 42

Marco conceptual .......................................................................................................... 47

Las competencias comunicativas, como factor esencial del proceso de enseñanza

Libro digital, como herramienta para fortalecer las competencias de habla y

CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA ........................................................................................... 51

Tipo de investigación ..................................................................................................... 51

Modelo de investigación ................................................................................................ 53

Población y participantes. .............................................................................................. 55

Competencias comunicativas ..................................................................................... 59