09MNEU-SESIÓN 4-CLASE TEÓRICA+CLASE PRÁCTICA - Ab20

Máster en Neuropsicología Clínica
Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil

SESIÓN 4: CLASE TEÓRICA
Dra. María José García Rubio 08/07/2020

ANTES DE EMPEZAR…
• Dudas
• Fórmula de corrección de la prueba objetiva
mariajose.garciar@campusviu.es
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN
1.- Explicación TDAH y sus pruebas de evaluación.

2.- Explicación Tema 7 y Tema 8.
3.- Actividad práctica sobre TANV.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA-3.- Conocer los test y pruebas neuropsicológicas destinadas a la evaluación de la percepción y el

control motor voluntario en población infanto-juvenil.
CONTENIDOS
TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
TEMA 2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y NEUROPSICOLÓGICAS GLOBALES
TEMA 3. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
TEMA 4. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN  TDAH Y SUS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
TEMA 5. EVALUACIÓN DE LA MEMORIA
TEMA 6. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES
TEMA 8. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS
TEMA 9. EVALUACIÓN AFECTIVO-COMPORTAMENTAL
TEMA 4. Evaluación de la atención
TDAH Y SUS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Evaluación Neuropsicológica: el TDAH
¿Qué es el TDAH?
Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de
atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones se asocia con otras trastornos comórbidos.
En el diagnóstico del TDAH se requiere que los siguientes síntomas:
1. Aparezcan desde una edad temprana: antes de los 12 años.

2. Tengan una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de desarrollo del niño.
3. Deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o más de los ámbitos de su
vida: escolar o laboral, familiar y social.
4. No puedan ser causados o explicados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema
psiquiátrico.
¿Qué es el TDAH?
Según el síntoma predominante, se pueden clasificar diversos tipos:
¿Qué es el TDAH?
Debido a la complejidad del TDAH, no se ha encontrado una sola causa. Sin embargo, sí que se ha identificado que
las posibles causas aguardan factores principalmente genéticos y ambientales (prenatales, perinatales, y
posnatales).
Se consideran factores ambientales del TDAH: los traumatismos craneoencefálicos en la infancia, las infecciones
del sistema nervioso central, la prematuridad, la encefalopatía hipóxico-isquémica, el bajo peso al nacimiento o el
consumo de tóxicos como el alcohol o el tabaco en el embarazo.
El TDAH tiene una heredabilidad del 76% (es decir, que en una población media, el 76% de los factores vinculados
con el TDAH están relacionados con los genes, y el resto a factores no genéticos).
Los estudios han demostrado que los familiares de personas con TDAH tienen un riesgo cinco veces mayor que las
personas sin antecedentes familiares de TDAH.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN TDAH
TEMA 4. Evaluación de la atención.
4.6. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención en Hiperactividad
4.6.1. Las escalas de Conners
Es un instrumento que se utiliza para la evaluación de los síntomas de hiperactividad, desatención

y problemas de conducta a partir de la calificación de padres y maestros.
Posee una alta confiabilidad y validez.
Cuenta con dos versiones (la original y la abreviada) tanto para la escala de padres como para la
de profesores.
Las escalas extensas incluyen ítems de psicopatología general y las escalas abreviadas se
componen básicamente de 4 subescalas: oposicionismo, inatención, hiperactividad e índice TDAH
4.6.1. Las escalas de Conners.
Contiene tres cuestionarios o escalas abreviadas:
El Cuestionario Abreviado para padres/maestros: una escala de 9 reactivos, también conocido

como Índice de Hiperactividad, funciona como un primer filtro para evaluar el Índice de
Hiperactividad que presenta la persona.
La Escala de Calificación para padres Conners: 48 preguntas que evalúan cinco factores:
Problema Conductual, Problema de Aprendizaje, Problema Psicosomático, Impulsivo-Hiperactivo
y Ansiedad.
La Escala de Calificación para el maestro Conners: 28 preguntas que se dividen en 3 factores:

Problemas de conducta, hiperactividad, desatención.
4.6. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención en Hiperactividad
4.6.2. ADHD Rating Scale- IV
Es una escala de cribado y evaluación basada en el diagnóstico DSM-IV-TR de TDAH, similares a

los actuales DSM-V.
Proporciona dos subescalas: inatención e hiperactividad + impulsividad.
Es una escala de 18 ítems correspondientes para cada uno de los 18 síntomas que figuran en
dicho diagnóstico.
Escala tipo Likert en la que cada ítem se califica de 0 a 3 puntos cada uno.
Edad: 5 a 18 años.
Ejemplo ADHD- Rating scale

TEMA 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES
Tema 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
7. Introducción
¿Qué es la percepción?
La percepción se puede considerar como la capacidad para obtener, organizar e interpretar la información que
nos llega a través de nuestros sentidos tanto de nuestro entorno como de nuestro propio cuerpo.
Percepción y Evaluación neuropsicológica infanto-juvenil

Valorar las funciones visuales, auditivas y táctiles, ya que lesiones en determinadas áreas cerebrales
implicadas en el proceso perceptivo puede generar diversos tipos de agnosia.
Para ello, incluiremos pruebas de: 1) Reconocimiento visual: objetos, figuras geométricas; 2) Reconocimiento
auditivo: estímulos verbales y no verbales; y 3) Reconocimiento táctil: objetos en cada mano.
Se recomienda evaluar bilateralmente los diferentes estímulos aún cuando exista una respuesta normal a la
presentación unilateral.
EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN VISUAL
EVAL. PERCEPCIÓN VISUAL Tema 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
Dos tipos de análisis visual según el procesamiento:
 Reconocimiento visoperceptual
El procesamiento se produce desde la vía cerebral ventral (corteza occipital y temporal), la vía del “qué”
implicada en el reconocimiento de lo que se está viendo (color, textura, tamaño, forma).
Nos permite construir una representación consciente del mundo que nos rodea para identificar y reconocer
objetos otorgándoles significado.
Lesiones en estas áreas de asociación producen alteraciones en el reconocimiento visual (agnosia visual) de
objetos, en el reconocimiento de caras y letras.
Dos tipos de análisis visual según el procesamiento:
 Reconocimiento visoespacial.
El procesamiento se produce desde la vía cerebral dorsal (corteza occipital y parietal), la vía del “dónde”,
implicada en localizar un objeto, su relación espacial, movimiento, conocer su distancia y relacionarlos
espacialmente con los objetos que los rodean.
La disfunción de estas áreas altera la percepción de las distancias y de la profundidad.

Limita el reconocimiento de determinadas características de los objetos que nos rodean como son la forma, el
tamaño, la orientación y la localización de dichos objetos en el espacio, respecto a otros objetos y respecto a
nosotros mismos, así como la capacidad de manipular dichos objetos en el espacio mentalmente.
La evaluación neuropsicológica debe incluir pruebas que evalúen el

funcionamiento de las dos habilidades visuales
Vía cerebral dorsal
Vía cerebral ventral
 Habilidad visomotora
Habilidad que conjuga el componente perceptual y el componente motor relacionado con el control visual.
Habilidad que el niño presenta para copiar diseños y dibujar espontáneamente objetos.
Se trata del componente grafo motor de la escritura.
Un déficit asociado es la apraxia constructiva  dificultades a la hora de realizar dibujos de forma detallada
y organizada o armar objetos, la cual es el tema de este artículo. Veamos de qué se trata, cuales son sus
causas, síntomas y tratamiento.
7.1.1. REY. Test de copia de una figura compleja. 1ª Parte
La 1º parte del test evalúa capacidad visoperceptiva, visomotora y visoespacial.
La prueba consiste en copiar una figura geométrica.
En la valoración se analiza no sólo la calidad de la copia sino también el proceso y pauta de ejecución, que
es diferente según la edad y la maduración del examinado.
• La figura se divide en 18 elementos.
Paciente con alteración

visoperceptiva y
visoespacial
7.1.1. REY. Test de copia de una figura compleja. 1ª Parte
Se ofrece una puntuación por cada unidad:

• Correcta:
Bien situada 2 puntos
Mal situada 1 punto
• Deformada, incompleta reconocible:
Bien situada 1 punto
Mal situada 0,5 puntos
• Irreconocible o ausente:
0 puntos
Puntuación máxima 36 puntós.
7.1.2. BENDER. Test gestáltico visomotor
Evalúa la función visoperceptiva y gestáltica visomotora, es decir, la adecuación perceptivo-motriz.
Consiste en la reproducción de nueve figuras geométricas.
• Según la forma de presentación (copia, taquistoscopio, memoria) puede evaluar diferentes capacidades
como las habilidades de integración visomotoras o la capacidad de planificación y organización, entre otras.
• Cada dibujo del test es puntuado en base a 4 categorías: distorsión, rotación, integración, perseveración.
• Edad: a partir de los 4 años.
Propuesta de interpretación:
La reproducción inadecuada de las figuras (ej: distorsión, superposición …) implicaría una alteración en las áreas
occipitoparietales, vía del “dónde”.
La reproducción inadecuada por ausencia de alguno de los componentes implicaría una alteración en el área
occipitotemporal, vía del “qué”.
Distorsiones en la reproducción gráfica de las láminas (Ej: excesiva presión, temblores, irregularidades gráficas…),
podría ser sospecha de alteraciones motoras y posibles problemas en lóbulo frontal, áreas subcorticales o
cerebelosas.
7.1.3. TRVB. Test de Retención Visual de Benton
Evalúa percepción visual y habilidades visocontructivas.
Comprende tres formas alternativas (C, D, E) con 10 láminas cada una.
Existen 4 modalidades (A, B, C, D) en la administración del test. Por ejemplo: Administración C, copia de láminas
no hay tiempo definido.
7.1.3. TRVB. Test de Retención Visual de Benton
Forma E
7.1.4. FROSTIG. Test de desarrollo de percepción visual
Evalúa los retrasos en la madurez perceptiva visual de niños con dificultades de aprendizaje en la lectura.
Explora cinco aspectos de la percepción visual:
• Coordinación visomotora: se deben dibujar líneas rectas o curvas precisas de acuerdo a los límites
visuales.
• Edad: 4- 7 años
• Discriminación figura-fondo: se muestran una serie de figuras

estímulo y se solicita que se encuentren sobre fondos de
complejidad creciente.
• Constancia de forma: implica reconocer figuras geométricas

determinadas y su diferenciación de otras figuras geométricas muy
similares.
• Posiciones en el espacio: consiste en descubrir entre series de

figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta
posición.
• Relaciones espaciales: consiste en reproducir una serie de líneas y

ángulos de dificultad creciente , partiendo de un análisis de formas y
estructuras simples.
7.1.5. DIVISA. Test de Discriminación Visual Simple de Árboles
Evalúa discriminación de un estímulo visual a través de una prueba

informática.
Consiste en identificar aquellos árboles que son iguales a un modelo.
• Los ítems van pasando por sucesivas pantallas de un tiempo de

duración y el niño debe pulsar con el ratón sobre los árboles iguales
al modelo.
• Edad: 6 y 12 años.
7.1.6. Test de formas idénticas-R
Evalúa las aptitudes perceptivas.
Es una prueba de discriminación visual en la que se ofrece un elemento

modelo y cinco posibles opciones de respuesta, partiendo de los
principios de semejanza-diferencia el sujeto evaluado debe determinar
cuál es igual al modelo.
• Edad: niños de 9 a 12 años.
7.1.7. CARAS- R. Test de percepción de diferencias-Revisado
Evalúa la percepción visual.
Está conformada por un total de 60 elementos gráficos, que representan

dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales (boca, ojos,
cejas y pelo). La tarea consiste en determinar cuál de las tres caras es
diferente y tacharla.
• Edad: los 6 a 18 años de edad.
• Tiempo: realización limitada de 3 minutos.
7.1.8. TPVNM. Test de Percepción Visual No Motriz
Evalúa el funcionamiento de la percepción visual.
Tareas que representan cinco áreas que según los autores abarcan el concepto de percepción visual:
• Figura- Fondo: capacidad para distinguir un objeto de su fondo

• Discriminación visual: capacidad para discriminar rasgos dominantes en diferentes objetos:
discriminar la posición, las formas, los colores, y formas similares a letras.
• Memoria visual: capacidad para recordar rasgos dominantes de un estímulo o para recordar las
secuencias de varios estímulos.
• Cierre visual: capacidad para identificar figuras incompletas cuando sólo se presentan fragmentos.
• Relaciones espaciales: capacidad para orientar nuestro cuerpo en el espacio y para percibir las
posiciones de los objetos en relación con nosotros y con otros objetos. La percepción de imágenes,
figuras o diseños de diferente orientación uno con otro, etc.
• Edad: 4- 9 años.
7.1.8. TPVNM. Test de Percepción Visual No Motriz
7.1.9. Tareas de discriminación de imágenes sobrepuestas, tipo Poppelreuter
• Test clásico dentro de la evaluación neuropsicológica. Evalúa la percepción visual.
• Son pruebas de interferencia visual en las que se presentan láminas que contienen imágenes superpuestas y
el sujeto tiene que identificar todos los objetos que aparecen.
7.1.10. HVOT. Test de Organización Visual de Hooper
Evalúa la capacidad visoperceptiva y visoconstructiva a través de la organización visual.
Implica darse cuenta de la ambigüedad, fragmentación, formas incompletas, o distorsión de un determinado

estímulo visual.
• Consta de 30 láminas en las que se representan dibujos de objetos cotidianos que han sido cortados en
varios trozos y esparcidos por la lámina como si fueran un puzzle. La tarea consiste en componerla de
manera visual y decir el nombre del objeto representado.
• Edad: a partir de 5 años.
7.1.11. Test de cancelación
Evalúa la percepción visual.
Se representa en una hoja de papel una serie de letras, números, figuras geométricas o dibujos colocados de
forma más o menos enmascarada entre otros elementos similares. Se le pide al sujeto que marque con un lápiz
(tachar o encerrar con un círculo) aquellos elementos que se le indican en un breve periodo de tiempo.
• Test de cancelación de letras: consiste en marcar o tachar, por ejemplo aquellas letras X a las que le
siga una A.
• Test de cancelación de dibujos: en una hoja llena de dibujos (p.ej., conejos) se le pide tachar con
rapidez durante 1 minuto las figuras grandes.
• Test de bisección de líneas: el paciente es colocado frente a una hoja con líneas horizontales, en las
cuales debe marcar el punto medio de cada una de ellas. Evalúa heminegligencia.
7.1.11. Test de cancelación
Test de cancelación de letras Test de cancelación de dibujos
Test de bisección de líneas
7.1.12. Mapa de una habitación
• Evalúa la percepción visoespacial.
• Consiste en representar en una hoja la habitación en donde se encuentra la persona evaluada y se señala un
sitio que correspondería al lugar en el que se encuentra, se le pide que ubique otras cosas como la salida,
puerta, ventanas etc.
7.1.13. Test grafomotor
Evalúa el grado de maduración visopercepctiva y grafomotriz a través de la copia de dibujos.
• Consiste en reproducir un rombo, una escalera, una cruz, una margarita, un reloj, una casa, un cubo (estos
dos últimos con perspectiva tridimensional) y una bicicleta.
• Este test puntúa los errores de cada figura basándose en el método del test de Bender. Otorgan diferentes
puntos a cada tipo de error según afecten a aspectos básicos o a meros detalles accesorios de las muestras.
• Diferentes formas de puntuación:

Método 1: otorga un punto a cada error en la copia de las figuras.
Método 2: no se otorga un punto a cada error sino que dependerá del tipo de error (distorsión,
rotación).
• Edad: 5-12 años.
7.1.13. Test grafomotor
7.1.14. Cubos de Kohs
Prueba manipulativa basada en una serie de cubos, con el propósito de evaluar la capacidad de un sujeto para
integrar desde el punto de vista visoperceptivo- motriz estímulos gráficos.
• Consta de 16 láminas de colores que el niño deberá de reproducir con los cubos según le proponga el
examinador.
• Se asigna la puntuación según una tabla. Con 5 errores consecutivos finaliza la prueba.
7.2. Subtest de evaluación perceptivo visual presentes en otras prueba
 MSCA. Escalas McCarthy para niños. La Escala Perceptivo-Manipulativa evalúa percepción visual,
coordinación visomotora y relaciones espaciales. Algunas pruebas son: construcción con cubos,
rompecabezas, orientación derecha- izquierda, copia de dibujos y dibujo de un niño.
 WISC-V. Las pruebas para valoración visoespacial son: cubos, puzles visuales.
 CUMANIN y CUMANES. Subtest visoperceptivo. Consiste en la reproducción gráfica de figuras de

complejidad creciente.
7.3. Otras pruebas no estandarizadas de percepción visual
 Identificación de objetos reales.
 Copia de un dibujo.
 Identificación de dibujos y fotografías de objetos y formas.
 Identificación de colores.
 Asociación de formas y colores.
 Reconocimiento de rostros familiares
 Dibujo de una figura humana.
 Identificación de objetos en movimiento.
EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN AUDITIVA
EVAL. PERCEPCIÓN AUDITIVA Tema 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
La percepción auditiva se puede definir como la capacidad para recibir e interpretar la información que llega a
nuestros oídos mediante las ondas de la frecuencia audible transmitidas por el aire u otro medio.
Para que podamos percibir sonidos deben darse una serie de procesos:
• Recepción de la información. Las ondas producidas por un objeto que vibra son transmitidas hasta
llegar al interior de nuestros oídos.
• Transmisión de la información. Las señales se transmiten a través de diversos núcleos hasta llegar al
núcleo geniculado medial del tálamo.
• Elaboración de la información. La información auditiva es enviada a las cortezas auditivas de los

lóbulos temporales donde es elaborada.
PREMISAS RELACIONADAS CON LA ALTERACIÓN DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA
• La alteración de la percepción auditiva puede deberse a diversos problemas en diferentes niveles, en los
órganos receptores o en las vías que llevan la información al cerebro y/o áreas cerebrales dedicadas a la
audición.
• Los déficits sensoriales se caracterizan por la pérdida de agudeza auditiva y se evalúan con pruebas
audiométricas.
• Hay daños específicos de las áreas auditivas del lóbulo temporal que pueden disminuir la capacidad auditiva o
la comprensión del significado de los estímulos auditivos. Por ejemplo: la agnosia auditiva es la incapacidad de
reconocer un objeto previamente conocido mediante el oído y, tratándose de información verbal, la persona con
agnosia no reconocería el lenguaje como tal.
• En el proceso de evaluación de la percepción auditiva se tendrá en cuenta la percepción de ruidos y sonidos y
la percepción del lenguaje.
7.4.1. Escucha dicótica

Consiste en la presentación simultánea de dos estímulos auditivos distintos, uno en cada oído y pedir que se
realice una tarea (ej. atender el sonido de un oído e ignorar el otro).
Los estímulos presentados pueden variar desde palabras a sílabas, letras e incluso sonidos musicales, pudiendo
variar también otros parámetros como el intervalo inter e intra estímulos, número de presentaciones o
intensidad.
7.4.2. Test de Wepman
Evalúa discriminación auditiva de fonemas parecidos en sus rasgos

distintivos.
Consiste en leer parejas de palabras iguales o con un sonido similar,

con el objetivo de verificar si el niño puede distinguir sonidos
diferentes.
• Edad: de 5 a 8 años.
• Tiempo: 5 minutos.
7.4.3. EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica

Evalúa la capacidad de discriminar sonidos.
Consta de 5 pruebas:
• Discriminación de sonidos del medio. Tras oír un estímulo sonoro el niño debe de elegir entre cuatro
opciones cuál es la imagen que corresponde a dicho sonido.
• Discriminación figura-fondo. Se escuchan dos sonidos que se reproducen de manera simultánea. El niño
debe elegir las dos imágenes que corresponden a esos estímulo sonoros.
• Discriminación fonológica en palabras. Se escucha una palabra y el niño debe seleccionar la imagen,
entre dos posibles dibujos que difieren en un solo fonema.
• Discriminación fonológica en logotomas. Después de escucharse un estímulo formado por tres
logotomas, el niño contestará si las sílabas son iguales o hay alguna diferente.
• Memoria secuencial auditiva. el niño escucha una secuencia de tres vocablos que deberá de repetir.
7.4.3. EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica
Discriminación sonido Figura- fondo Discriminación fonológica en palabras
7.4.4. Prueba de valoración de la percepción auditiva: explorando los sonidos y el lenguaje

Analiza de forma separada habilidades implicadas en la percepción de sonidos lingüísticos y no lingüísticos.
Consta de dos bloques:

• Ruidos y sonidos: tareas de discriminación y reconocimiento (Ej: identificar ruidos y sonidos escuchados,
relacionándolos con la imagen correspondiente).
• Lenguaje: el reconocimiento auditivo, la discriminación auditiva, figura-fondo auditiva, análisis y síntesis
auditivo, cierre auditivo y rasgos suprasegmentales.
• Edad: 3,6 años- 7 años.
7.5. Otras pruebas no estandarizadas de percepción auditiva
 Identificación de melodías previamente conocidas por el niño.
 Audición de sonidos no verbales del entorno, para reconocimiento: cantos de pájaros, ruido de sirenas, ruido
de un camión, etc.
 Identificación de sonidos verbales.
EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN SOMATOSENSORIAL
EVAL. PERCEPCIÓN SOMATOSENSORIAL Tema 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
• La percepción táctil es el proceso mediante el cual el cerebro integra los estímulos sensoriales sobre objetos,
hechos o situaciones; por tanto, implica una identificación y reconocimiento de los mismos que resulta en una
experiencia útil.
• No basta con recibir fielmente la información sensorial; es imprescindible darle un significado en función de
nuestros conocimientos y experiencias previas.
• Aunque se han publicado test diseñados para examinar la precisión de la identificación por medio del tacto en
niños, aún se requiere de muchas investigación.
Las pruebas de evaluación somatosensorial dependen de la clasificación de las funciones somestésicas. Según
Caselli (2003), éstas se clasifican así:
• Funciones Somestésicas Básicas: tacto fino, vibración, propiocepción, dolor superficial, temperatura y
discriminación entre dos puntos.
• Funciones Somestésicas Intermedias: incluyen discriminación de peso (por ejemplo diferenciar el peso de
objetos de idéntica forma, tamaño y material), discriminación de textura, percepción de la dimensión (largo,
ancho, alto), reconocimiento de figuras geométricas (cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo, cubo, esfera),
reconocimiento de sustancias (plástico, metal, vidrio, madera, papel), reconocimiento de la estimulación
simultánea de dos partes del cuerpo.
• Funciones Somestésicas Complejas: para examinar el reconocimiento táctil de objetos se requiere el uso de
objetos familiares y bien conocidos para el paciente. Braille y otro tipo de técnicas de reconocimiento de letras
y dígitos también pueden ser usados para evaluar la percepción somestésica compleja. Asimismo dentro de
esta categoría se incluye la valoración de la grafestesia.
• Pruebas de evaluación somatosensorial
 Test dicápticos.
 Test de Piaget-Head para evaluar esquema corporal: ejecución de movimiento derecha-izquierda, de mano,
ojo y oreja según órdenes.
 Reconocimiento de estructuras corporales: tareas de designación y denominación.
 Denominación y designación de los dedos.
 Identificación, clasificación y denominación de formas, tamaños, texturas, peso, etc.
 Reconocimiento de objetos y su función.
 Reconocimiento de objetos familiares y no familiares.
EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN OLFATIVA
EVAL. PERCEPCIÓN OLFATIVA Tema 7. Evaluación de las habilidades perceptuales
• Pruebas de evaluación somatosensorial
No es común sino que suele plantearse cuando exista una patología grave-moderada de la percepción olfativa,
generalmente suelen ser casos de anosmia.
• La anosmia es la pérdida de capacidad para percibir olores conocidos aún estando preservados los receptores
sensoriales.
• Evaluación de la percepción olfativa:

Presentar sustancias odoríferas comunes: vinagre, café, fresa, etc. y pedirle al niño que las identifique
TEMA 8. Evaluación de las habilidades motoras
TEMA 8. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS
TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
8. Introducción
• Las funciones motoras están relacionadas con áreas del córtex cerebral premotor y de la corteza motora
primaria, estructuras subcorticales y cerebelosas que intervienen en la ejecución y regulación de los
movimientos.
• Dificultades en las habilidades motoras de un niño pueden ser producidas por inmadurez cerebral
relacionada con etapas del desarrollo y se manifestarían como signos neurológicos menores o blandos.
• Los problemas en la ejecución motora debido a una lesión cerebral, se reflejarían como signos
neurológicos mayores.
• “La evaluación neuropsicológica motora en el niño deberá incluir la valoración de la motricidad gruesa y
fina, ejecución de praxias, tono muscular, fluidez motora y equilibrio así como también posible signos
neurológicos menores: asimetría de reflejos, temblores, sincinesias, nistagmo, tics, etc.” (Portellano, 2008)
EVALUACIÓN DE LA
MOTRICIDAD
EVALUACIÓN DE LA MOTRICIDAD TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
8.1.1. Batería Ozeretski de motricidad infantil
 Test Lincoln-Ozeretsky
Evalúa la coordinación en sus diferentes modalidades: coordinación estática, coordinación dinámica de

las manos, coordinación dinámica general, movimientos simultáneos y ausencia de sincinesias.
• Permite obtener la edad motora y el cociente motriz del niño que a su vez permite establecer una
clasificación de la deficiencia motriz.
• Actividades: construcción de Torre y puente con cubos, enhebrar una aguja y saltar sin impulso.
• Edad: 4-16 años de edad.
8.1.1. Batería Ozeretski de motricidad infantil
 BOT-2. Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2
Evalúa la competencia motora y, además, permite desarrollar programas de entrenamiento.
Consta de 8 subtest:
• Precisión motriz fina.
• Integración motriz fina: realizar dibujos .
que varían en complejidad.
• Destreza motriz.
• Coordinación bilateral.
• Equilibrio.
• Agilidad y velocidad.
• Coordinación de las extremidades superiores.
• Fuerza.
8.1.2. Instrumento de observación y evaluación de patrones motores fundamentales
Evalúa los patrones motores básicos. Y permite identificar en qué etapa de desarrollo se encuentra el niño
(Inicial, elemental, madura).
Incluye 5 patrones de movimiento:

• Carrera: recorrido breve con una velocidad razonablemente elevada
• Salto: simultáneo y sin carrera previa
• Lanzamiento: de un objeto ligero con una sola mano y sin carrera previa
• Recepción: de una pelota pequeña y ligera, con ambas manos
• Chutar: una pelota tipo fútbol sin carrera previa
Se determina el estadio alcanzado.
Edad: desde los 2-7 años de edad.
https://es.slideshare.net/jkique22/observacin-y-evaluacin-de-patrones-motores-fundamentales

Patrón fundamental a evaluar Segmentos corporales
Carrera Extremidades laterales vista lateral

Extremidades inferiores vista
posterior
Extremidades superiores
Salto Extremidades inferiores y caderas
Tronco
Lanzamiento Extremidades inferiores y pies
Tronco
Recepción Extremidades superiores
Manos
Cabeza
Chutar Extremidades inferiores
Tronco
 2ª versión
Mismas características que la anterior pero añade otros patrones.
• Descripción de las etapas evolutiva (inicial, elemental y madura) de otros patrones:

• Locomoción: correr, saltar, saltar con un pie, salto horizontal, salto vertical, multisalto.
• Equilibrio: equilibrio en un pie , caminar por una viga.
• Manipulación: lanzar, recibir, chutar, botar, detener con el pie, hacer rodar un balón, golpear con las
manos.
8.1.3. Test perceptivo-motor de Purdue
Evalúa el desarrollo motor a través de diferentes aspectos motrices:

• Equilibrio.
• Postura.
• Esquema corporal.
• Escritura.
• Control ocular.
• Reproducción escrita de formas.
8.1.4. BPM. Batería psicomotora (da Fonseca, 2008)
Instrumento de observación basado en un conjunto de tareas que permiten detectar una posible disfunción
motora.
• Asume la perspectiva de Luria sobre “las unidades funcionales del cerebro” y jerarquiza los factores motores.
• Permite evaluar la funcionalidad de las tres unidades funcionales del cerebro:

• Primera Unidad Funcional : control del tono y el estado de vigilia  Tonicidad, equilibrio.
• Segunda Unidad Funcional: obtención, análisis y almacenamiento de la información  Lateralidad,
noción del cuerpo, estructuración espacio temporal.
• Tercera: programación y regulación de la acción  Praxia global y fina
https://prezi.com/kr4gyo9fa8ub/bateria-de-fonseca/
8.1.5 Examen psicomotor de Picq y Vayer
Evalúa el desarrollo de la psicomotricidad.
Consta de 6 pruebas que son complementarias y abarcan:

• Coordinación óculomanual
• Coordinación dinámica
• Control postural
• Control del propio cuerpo y organización látero-espacial
• Organización perceptiva y estructuración espacio-temporal
• Lateralización
Edad: 2-13 años. Para cada prueba se especifica una edad.
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES

PERCEPTIVO-MOTRICES
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES
8.2.1. Pruebas de orientación derecha-izquierda
a) Test de orientación derecha e izquierda de Piaget-Head.
Evalúa psicomotricidad, lateralidad y las nociones derecha-izquierda que tiene el niño sobre sí mismo, sobre el
otro y su relación con los objetos.
Formado por dos partes:
Prueba de Piaget Derecha-Izquierda

• Reconocimiento sobre sí mismo: “enséñame tu mano derecha”…”izquierda”..
• Reconocimiento de la posición relativa de tres objetos: Con los brazos cruzados y frente a tres objetos
responderá a preguntas en relación a la posición entre los objetos “¿el carro está a la derecha o a la
izquierda del reloj?, “¿las llaves están a la derecha o a la izquierda del carro?
• Reconocimiento en el otro de derecha izquierda: “¿cuál es mi mano derecha?”..
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES VISOPERCEPTIVAS
a) Test de orientación derecha e izquierda de Piaget-Head.
Prueba de Head Mano – Ojo - Oreja

• Imitación de los movimientos del examinador cara a cara : El examinador realiza los movimientos y el
niño debe de repetirlo, “pon tu mano derecha sobre tu oreja derecha”.
• Ejecución de los movimiento a la orden verbal: “pon tu mano izquierda sobre tu ojo derecho”..
• Imitación por figuras esquemáticas. Realizar los mismos movimientos que una figura esquemática
(láminas figura humana).
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES VISOPERCEPTIVAS
b) Test de discriminación izquierda derecha de Benton.
Evalúa la discriminación derecha- izquierda.
Valora varias dimensiones de la orientación derecha- izquierda:

• Identificación de las partes del cuerpo: “muestra tu mano izquierda”.
• Ejecución de movimientos dobles no cruzados : “toca tu oreja izquierda con tu mano izquierda”.
• Ejecución de movimientos dobles cruzados : “toca tu oreja izquierda con tu mano derecha”.
• Identificación de partes del cuerpo del examinador u otro: “muestra el ojo derecho del hombre”.
• Ejecución de movimientos con intervención de la orientación entre sí mismo y los demás: “pon tu
mano izquierda sobre el ojo izquierdo del hombre”.
EVALUACIÓN DE LA LATERALIDAD
EVALUACIÓN DE LA LATERALIDAD TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
a) Test de dominancia lateral de Harris
Evalúa dominancia manual, visual y del pie.
Pruebas: acciones que debe de realizar el niño.
EVALUACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
EVALUACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
a) Test de Esquema Corporal de Daurat-Heljak
Evalúa el conocimiento que el niño tiene de las diferentes partes del cuerpo tanto en posición estática como en
acción.
Consiste en la construcción de la figura del cuerpo humano con un puzzle.
EVALUACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
b) Test de imitación de gestos de Berges- Lezine
Evalúa el nivel de desarrollo perceptivo y motor y de la conciencia del esquema corporal.
El niño situado frente al examinador debe imitar sus gestos y también realizar el movimiento contrario al que
éste realiza.
Consta de dos partes:

• Imitación de gestos simples: 10 ítems de imitación de gestos de las manos, 10 ítems de imitación de
gestos de los brazos.
• Imitación de gestos complejos: 16 ítems de imitación de gestos de las manos y de los dedos y 10 ítems
(prueba de movimientos contrarios, sobre los ítems 11 al 20 de la primera parte).
EVALUACIÓN MOTRIZ EN OTRAS PRUEBAS

DEL DESARROLLO
EVALUACIÓN MOTRIZ EN OTRAS PRUEBAS TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
8.3.1. Escala de Gesell
Es una escala de desarrollo que evalúa 4 áreas: conducta motora,

conducta adaptativa, lenguaje, conducta personal- social.
Dentro de la conducta motora se evalúa psicomotricidad gruesa y fina

(reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gatear, marcha, agarrar y manejar un objeto).
EVALUACIÓN MOTRIZ EN OTRAS PRUEBAS TEMA 8. Evaluación de habilidades motoras
 CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (3-6 años).

Escala de psicomotricidad: pruebas como caminar a la pata coja, tocar la nariz con el dedo,
estimulación de los dedos, andar en equilibrio, saltar con los pies juntos, etc.
 Inventario de desarrollo de Battelle (0-8 años).

Escala motora: evalúa motricidad gruesa, fina y perceptiva.
 BSID-III. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (1-3,5 años).

Escala de psicomotricidad: evalúa cambios en habilidades motrices gruesas y
habilidades motrices finas.
 MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad. (2,6-8,6 años)

Escala de motricidad: está compuesta por test de coordinación de piernas, de brazos, acción
imitativa, copia de dibujos y dibujo de un niño que evalúan aptitud motora, coordinación de grandes
movimientos y motricidad fina.
Máster en Neuropsicología Clínica
Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil
SESIÓN 4: CLASE PRÁCTICA
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

(TANV)
Dra. María José García Rubio 08/07/2020

Actividad TANV
ENLACES DE TRABAJO
• Asociación de afectados por Trastorno de Aprendizaje No Verbal – TANV España (2020).

https://www.tanv.es/
• Vaquerizo-Madrid, J. (2009).Trastornos del Aprendizaje No Verbal: Estudio clínico y del tratamiento

farmacológico. Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica. https://invanep.com/curso2009/trastornos-
del-aprendizaje-no-verbal-estudio-clinico-y-del-tratamiento-farmacologico
• Canal Youtube - Asociación TANV España.

https://www.youtube.com/channel/UCpqyhaTkPvCsVk6E1qNO9TA
Actividad TANV
DEBATE
https://www.youtube.com/watch?v=Tk4Y1Za1ei0
Actividad TANV
DEBATE
¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES ACADÉMICAS QUE PRESENTAN?
Actividad TANV
DEBATE
¿CUÁLES SON LAS DIFICULTADES ACADÉMICAS QUE PRESENTAN?
LECTURA
ESCRITURA
MATEMÁTICAS
Actividad TANV
DEBATE
¿CÓMO DEBE SER EL TRATAMIENTO EN EL TANV?
Actividad TANV
DEBATE
¿CÓMO DEBE SER EL TRATAMIENTO EN EL TANV?
Actividad TANV
¿QUÉ ES EL TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO

VERBAL (TANV)?
Actividad TANV
¿QUÉ ES EL TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)?
Afecta
principalmente a:
Afecta a áreas de • Psicomotricidad
Relacionado con
Trastorno del desarrollo personal, • Percepción visuoespacial
disfunción de • Competencia social
neurodesarrollo educativo, social y
“hemisferio derecho” • Procesamiento cognitivo
emocional
• Funciones ejecutivas
• Lenguaje
• Desarrollo emocional
Actividad TANV
Actividad TANV
EVOLUCIÓN CON
CARACTERÍSTICAS MÁS
PRIMEROS AÑOS EVIDENTES:
DE VIDA: • VISUOESPACIAL: Problemas de orientación
espacial, dificultades en visuocontrucción,
MANIFESTACIONES: • Discrepancia entre escritura y dibujo, pobre conciencia y manejo
buen desarrollo de del tiempo.
lenguaje y dominios no • COORDINACIÓN: competencia motora global y
verbales fina.
• SOCIAL*: escasas habilidades sociales,
dificultad en comprensión de aspectos no
verbales/sociales de la comunicación, tienen
riesgo de exclusión.
*comparte aspectos con el tea, puede llegar a confundirse o existir comorbilidad en el diagnóstico
Actividad TANV
OTRAS CARACTERÍSTICAS:
• DIFICULTAD EN EL USO SOCIAL DEL LENGUAJE

• BUENA MEMORIA VERBAL Y PERCEPCIÓN AUDITIVA
• PROBLEMAS DE MEMORIA VISUOESPACIAL Y EPISÓDICA
• INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN MÚLTIPLE
• DIFICULTADES A NIVEL EJECUTIVO (ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN)
• RIESGO ALTO DE PROBLEMAS EMOCIONALES (parecen niños muy introvertidos).
*No aparece contemplado en el DSM-5.
Actividad TANV
¿QUÉ DEBE VALORAR ANTE UN CASO TANV?
COORDINACIÓN MOTORA • Destreza manual, equilibrio,…
INTEGRACIÓN VISUOESPACILA
• Copia, superposición, gestos,…
Y PRAXIAS
ATENCIÓN Y FUNCIONES • Atención sostenida, selectiva, planificación, integración, velocidad

EJECUTIVAS de procesamiento,…
COHERENCIA CENTRAL • Lógica, inferencia, causalidades,…
Actividad TANV
¿QUÉ DEBE VALORAR ANTE UN CASO TANV?
• Habilidad conversacional, coherencia discurso,

USO PRAGMÁTICO DEL
comprensión, comunicación no verbal, doble sentido,
LENGUAJE
ironía, bromas,…
APRENDIZAJE
• Estrategias cognitivas, rutinas,
PROCEDIMIENTAL
Actividad TANV
FENOTIPOS TANV
Actividad TANV
FENOTIPOS TANV
• COMPETENCIAS • TORPEZA MOTORA
SOCIALES •CARÁCTER
• COMPETENCIAS COMPLICADO
INTERPERSONALES
FENOTIPO
FENOTIPO
GRAFO-
SOCIAL
MOTOR
FENOTIPO FENOTIPO
ATENCIONAL PERCEPTIVO
• TORPEZA PARA LA
•DISTRACTIBILIDAD ORIENTACIÓN ESPACIO-
•TCL TEMPORAL
• PARA LA ORGANIZACIÓN
MATEMÁTICA
• TORPEZA MOTORA
Actividad TANV
FENOTIPO SOCIAL: Competencias sociales y de Comunicación interpersonal.
•Habilidades sociales
•Comportamiento social extraño o extravagante
•Mímica y lenguaje corporal peculiar
•Fallos en la comunicación interpersonal
•Prosodia extraña (entonación en el habla)
•Vocabulario extenso y lenguaje superficialmente ‘erudito’
•Comportamiento pseudo-intelectual
CARACTERÍSTICAS: •Dificultades para manejar el propio ‘espacio personal’
•Comprensión de las necesidades de los demás
•Procesamiento de la información central auditiva
•Dificultades para comprender la información escrita
•Dificultades para adaptarse a las situaciones y transiciones nuevas
•Angustia de anticipación
•Labilidad emocional/tendencia a la ansiedad y la depresión
Actividad TANV
FENOTIPO GRAFO-MOTOR: Torpeza grafo-motora y temperamento difícil.
• Torpeza en motricidad fina-adaptativa

• Disgrafía
• Problemas de discriminación táctil
• Torpeza grafo-motora (dibujo)
CARACTERÍSTICAS: • Dificultades de integración viso-motora
• Escasa autoestima
• Pobre tolerancia a las frustraciones
• Comportamiento intermitentemente explosivo
• Tendencia constante al malhumor
Actividad TANV
FENOTIPO PERCEPTIVO: Torpeza motora, de organización espacio-temporal y de organización

visual para las matemáticas.
En su definición se ubica el concepto de DAMP * de Gillberg.
• Escasa capacidad de organización espacio-temporal.

• Pobreza de logros en geometría, desarrollo de gráficos y
medidas.
CARACTERÍSTICAS: • Marcado déficit de atención visual (paradigma de los árboles y el
bosque, representativo de la integración de la parte en el todo).
• Concepto DAMP*.
Actividad TANV
FENOTIPO ATENCIONAL: Distraibilidad.

Pueden ser definidos en el concepto de Sluggish Cognitive Tempo*.
• Distrabilidad interna muy marcada.

• Distrabilidad externa visual.
CARACTERÍSTICAS: • Se pueden identificar en el concepto Fenotipo Sluggish
Cognitive Tempo.
*TCL o SCT: Tiempo Cognitivo Lento. En la actualidad, aún se están definiendo sus características.
Actividad TANV
OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE EL TANV
• Se confunde frecuentemente con diagnóstico de TDAH.

• Resulta difícil diferenciar el fenotipo TANV Social de otros trastornos como el TEA y el
trastorno Asperger.
• Una válida valoración del TANV implica atender a ciertos aspectos relacionados con
el lenguaje, la coordinación motora y a las posibles ‘trampas’ del neurodesarrollo
(exceso léxico).
• Se ha observado que el tratamiento con Metilfenidato en dosis bajas (más bajas que
en los casos de TDAH) funciona bastante bien.
• En ocasiones, un mal funcionamiento del tratamiento en casos con diagnóstico de
TDAH implica un diagnóstico erróneo y se puede sospechar de posible TANV fenotipo
DAMP.
Estudio y análisis de casos
TANV: TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

Actividad TANV
• OBJETIVO GENERAL DEL ANÁLISIS DE CASO

“Conocer las particularidades del Trastorno de Aprendizaje No Verbal y las necesidades ante su
evaluación”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer en profundidad en que consiste el Trastorno de Aprendizaje No Verbal, sus
características, comorbilidades, subtipos,…
• Conocer que pruebas diagnósticas nos alertan de sospecha de este trastorno, y como debería
ser un protocolo para su detección.
Actividad TANV
HAY QUE RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS:
• ¿Qué es el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)?
• ¿Qué pruebas neurosicológicas existen para la evaluación de dicho trastorno?
Actividad TANV
VUESTRO TRABAJO
Análisis de caso
ELABORAR UNA PRESENTACIÓN
TANV POWERPOINT
EN LA QUE SE DESCRIBA:
1) EL TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV).
2) LAS PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS ASOCIADAS CON EL MISMO.
Actividad TANV
ASPECTOS FORMALES
• La presentación se elaborará conAnálisis

el programade caso
power point y se entregará en formato pdf.
TANV
• La extensión del trabajo no ha de exceder las 7 diapositivas. Se recomienda el uso de la plantilla
institucional (adjuntamos).
• El trabajo podrá realizarse individualmente o en grupo. Grupos elaborados por vosotros mismos
con un máximo de 4 personas. Participantes:
Nombre Apellidos
• La bibliografía debe ser con normativa APA. Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
• Revisad la Rúbrica en la planificación de la asignatura, para aseguraros de Apellidos
Nombre ejecutarlo
adecuadamente. Nombre Apellidos
Actividad TANV
EJEMPLO DE PRESENTACIÓN
Análisis de caso
TANV
Participantes:
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Nombre Apellidos
Actividad TANV
FECHAS DE ENTREGA
Análisis de caso
TANV
1º PERÍODO: 22 DE JULIO HASTA 23:59.
2º PERÍODO: 01 DE OCTURBE HASTA 23:59
3º PERÍODO: 26 NOVIEMBRE HASTA 23:59
Actividad TANV
PRESENTACIONES EN CLASE
PRESENTACIÓN ENde
Análisis CLASE:
caso15/07/2020
• Los alumnos que lo deseen podrán exponer su presentación durante la primera parte de la
sesión 5 (15/07/2020) ante sus compañeros asistentes y la profesora.
• Podrán exponer 6-8 individuos o grupos aprox. Si el trabajo se hace en grupo, expondrá un
representante.
• Tiempo de exposición: 10-15 minutos.
• La presentación es OPCIONAL y VOLUNTARIA. Sin embargo, la profesora otorgará feedback
de los puntos fuertes y débiles del trabajo.
• NO computa para nota.
• Aquellos que desean presentar su trabajo, deben enviar la presentación a la profesora por
email. Fecha límite para la entrega de trabajos por email a la profesora: 14/07/2020 hasta las
23:59h
Actividad TANV
Análisis de caso
¿DUDAS?
Gracias

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Máster en Neuropsicología Clínica

Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil

Dra. María José García Rubio 08/07/2020

1.- Explicación TDAH y sus pruebas de evaluación.

RA-3.- Conocer los test y pruebas neuropsicológicas destinadas a la evaluación de la percepción y el

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

TEMA 2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y NEUROPSICOLÓGICAS GLOBALES

TEMA 3. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

TEMA 4. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN  TDAH Y SUS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

TEMA 5. EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

TEMA 6. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES

TEMA 8. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS

TEMA 9. EVALUACIÓN AFECTIVO-COMPORTAMENTAL

TDAH Y SUS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

En el diagnóstico del TDAH se requiere que los siguientes síntomas:

1. Aparezcan desde una edad temprana: antes de los 12 años.

Según el síntoma predominante, se pueden clasificar diversos tipos:

4.6. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención en Hiperactividad

4.6.1. Las escalas de Conners

Es un instrumento que se utiliza para la evaluación de los síntomas de hiperactividad, desatención

Posee una alta confiabilidad y validez.

4.6.1. Las escalas de Conners.

Contiene tres cuestionarios o escalas abreviadas:

El Cuestionario Abreviado para padres/maestros: una escala de 9 reactivos, también conocido

La Escala de Calificación para el maestro Conners: 28 preguntas que se dividen en 3 factores:

4.6. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención en Hiperactividad

4.6.2. ADHD Rating Scale- IV

Es una escala de cribado y evaluación basada en el diagnóstico DSM-IV-TR de TDAH, similares a

Proporciona dos subescalas: inatención e hiperactividad + impulsividad.

Ejemplo ADHD- Rating scale

TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES

Percepción y Evaluación neuropsicológica infanto-juvenil

Dos tipos de análisis visual según el procesamiento:

Dos tipos de análisis visual según el procesamiento:

La disfunción de estas áreas altera la percepción de las distancias y de la profundidad.

La evaluación neuropsicológica debe incluir pruebas que evalúen el

Vía cerebral dorsal

Vía cerebral ventral

Se trata del componente grafo motor de la escritura.

7.1.1. REY. Test de copia de una figura compleja. 1ª Parte

La 1º parte del test evalúa capacidad visoperceptiva, visomotora y visoespacial.

La prueba consiste en copiar una figura geométrica.

• La figura se divide en 18 elementos.

Paciente con alteración

7.1.1. REY. Test de copia de una figura compleja. 1ª Parte

Se ofrece una puntuación por cada unidad:

Puntuación máxima 36 puntós.

7.1.2. BENDER. Test gestáltico visomotor

Evalúa la función visoperceptiva y gestáltica visomotora, es decir, la adecuación perceptivo-motriz.

Consiste en la reproducción de nueve figuras geométricas.

• Edad: a partir de los 4 años.

7.1.2. BENDER. Test gestáltico visomotor

7.1.2. BENDER. Test gestáltico visomotor

7.1.2. BENDER. Test gestáltico visomotor

7.1.3. TRVB. Test de Retención Visual de Benton

Evalúa percepción visual y habilidades visocontructivas.

Comprende tres formas alternativas (C, D, E) con 10 láminas cada una.

• Edad: a partir de los 8 años.