ÁREA:

COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS I

TEMA:

Práctica Calificada 2

DOCENTE:

ADELAIDA AUGUSTA FERNANDEZ RIVAS

INTEGRANTES:

SUAREZ SAMOS, DIEGO ENRIQUE

Noviembre 2023
 Consigna para la Práctica calificada 2

1. Logro a evaluar:
Al finalizar la unidad, el estudiante redacta un texto argumentativo organizado con la
estrategia de la causalidad utilizando información propia y extraída de diversas fuentes, con
oraciones coherentes y cohesionadas, además con referentes y conectores.

2. Indicación general:
Redacta un texto argumentativo de cuatro párrafos (un párrafo de introducción, dos de
desarrollo en los que se utilicen las estrategias definición y causalidad y otro de
cierre) que responda a la pregunta planteada por tu docente tomando en cuenta la
información contenida en las fuentes colgadas en la plataforma virtual.

Frente a la realidad educativa en nuestro país, ¿consideras adecuado que

tanto docentes como estudiantes universitarios usen la inteligencia
artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

3. Indicaciones específicas:

La actividad puede realizarse en parejas o individualmente. Comuniquen con

anticipación a su docente la modalidad de trabajo elegida.

● La preparación de la evaluación se desarrolla en dos semanas. Las actividades se

detallan a continuación:
-S13: Análisis de las fuentes para la extracción de ideas importantes que
respondan a la pregunta. En esta etapa aplica la estrategia de manejo de fuentes
(planteamiento de preguntas).
-S14: Elaboración del esquema de ideas y redacción de la versión
preliminar del texto argumentativo.
● Presenta el trabajo, en el formato brindado por el docente, tomando en cuenta lo
siguiente:
○ Emplea el tipo de fuente Arial tamaño 11 o Times New Roman tamaño 12
○ Dispón de manera ordenada las partes del texto
○ Utilizainterlineado doble
○ Los párrafos deben de estar alineados a la izquierda
 ○ Formato en Word o PDF

● Si trabajas de manera grupal, el representante del equipo es quien sube el archivo, en el

módulo de la semana 15 de la plataforma virtual, en la actividad Entrega de la
PC2: texto argumentativo.
● Verifica que el archivo haya sido subido correctamente a la plataforma virtual.

4. Criterios de evaluación

A continuación, te mostraremos la rúbrica de evaluación con la que será evaluada la actividad.

Recuerda que también puedes encontrarla en la plataforma virtual. Asegúrate de leerla antes de
realizar la actividad.

“Todo acto de copiar, intentarlo o dejar copiar, durante una prueba, examen,
práctica, trabajo o cualquier asignación académica, usando tanto el medio
físico como el electrónico, se encuentra normado en el Reglamento de Estudios
y el Reglamento de Disciplina del Estudiante vigentes en el Portal de
Transparencia y/o en el Portal del Estudiante”.
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es La intención comunicativa es

Adecuación a la fácilmente identificable pues fácilmente identificable pues parcialmente identificable pues difícilmente identificable pues no
situación corresponde al tema, al tipo de texto corresponde al tema y al tipo de texto corresponde al tema planteado o al corresponde ni al tema planteado ni al
comunicativa y al formato planteado. planteado. tipo de texto planteado. tipo de texto.

2 1.5 1 0.5
Todas las partes presentes en el texto Más de la mitad de las partes La mitad de las partes presentes en el Menos de la mitad de las partes
cumplen su función comunicativa y, presentes en el texto cumplen su texto cumplen su función presentes en el texto incumplen
en el desarrollo, utiliza las estrategias función comunicativa, y, en el comunicativa y, en el desarrollo, con su función comunicativa.
definición y causalidad que aportan a la desarrollo, utiliza las estrategias utiliza al menos la estrategia O, en el desarrollo, utiliza
Estructura y intención argumentativa. definición y causalidad que definición o la estrategia causalidad estrategias que no contribuyen
función aportan a la intención que aporta a la intención con la intención comunicativa.
argumentativa. argumentativa.

3 2 1 0.5

El texto se presenta de forma poco

El texto se presenta de forma El texto se presenta de forma organizada porque evidencia dos o más
organizada, porque se mantiene el organizada. Sin embargo, se desvía por El texto se presenta de forma poco de los siguientes problemas:
tema asignado, sin repetición momentos del tema (digresión) o organizada porque presenta problemas -desvío por momentos del tema
innecesaria de ideas, contradicciones hay alguna repetición innecesaria de de contradicción o vacíos de (digresión)
Coherencia ni vacíos de información. ideas. información. -repetición innecesaria de ideas
-contradicción
-vacío de información

3 2 1 0.5
 Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

Las ideas presentan una relación lógica

Las ideas presentan una relación lógica Las ideas presentan una relación
Las ideas presentan una relación lógica entre ellas a través del uso adecuado de
entre ellas, aunque presentan lógica entre ellas, aunque presentan
entre ellas a través del uso adecuado de referentes y conectores aunque
dificultades en el uso de referentes o dificultades en el uso de referentes
referentes, conectores y signos de presentan dificultades para relacionar
conectores o de signos de puntuación conectores y signos de puntuación
Cohesión puntuación, (punto seguido y punto algunas ideas con los signos de
(punto seguido y punto aparte), lo cual (punto seguido y punto aparte), lo cual
aparte), lo cual favorece la comprensión puntuación (punto seguido y punto
afecta la comprensión del texto. afecta seriamente la comprensión del
del texto aparte), sin afectar la comprensión del
texto.
texto.

3 2 1 0.5
Todas las oraciones poseen sentido La mayor cantidad de las oraciones La menor cantidad de las oraciones
Todas las oraciones poseen sentido
completo y la mayor parte de ellas poseen sentido completo o son poseen sentido completo y/o son
completo y son gramaticalmente
Adecuación son gramaticalmente ramaticalmente correctas, gramaticalmente correctas, afectando
correctas, facilitando la comprensión
gramatical correctas, sin afectar la fectando parcialmente la totalmente la comprensión del texto.
del texto.
comprensión del texto. omprensión del texto.
3 2 1 0.5

La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema La información desarrolla el tema

propuesto presentando explicaciones propuesto presentando explicaciones propuesto presentando explicaciones
La información desarrolla el tema
precisas. Además, presenta más de uno generales. Además, presenta más de generales. Además, presenta solo uno
Solidez en el propuesto presentando explicaciones
de los siguientes elementos: ejemplos, uno de los siguientes elementos: de los siguientes elementos: ejemplos,
desarrollo del generales o básicas del tema, sin tomar
definiciones, aclaraciones, citas, datos ejemplos, definiciones, aclaraciones, definiciones, aclaraciones, citas, datos
tema propuesto en cuenta el análisis de su aprendizaje.
estadísticos, etc., que reflejan el análisis citas, datos estadísticos, etc., que estadísticos, etc., que reflejan el
de su aprendizaje. reflejan el análisis de su aprendizaje. análisis de su aprendizaje.

4 3 2 1
Criterio Estándar esperado En proceso 2 En proceso 1 Inicial

El léxico es apropiado a la situación

comunicativa, además, es variado. El léxico es inapropiado a la situación
El léxico es apropiado a la situación
Propiedad Sin embargo, no es preciso (no comunicativa, presenta vaguedad o
comunicativa, preciso y variado.
léxica utiliza términos propios del tema). imprecisión léxica (no es preciso).

2 1.5 1

El texto presenta hasta 4 errores de El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta hasta 8 errores de El texto presenta 9 o más errores
puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, puntuación (coma, comillas, punto y de puntuación (coma, comillas, punto
Puntuación coma, dos puntos, etc.) diferentes. punto y coma, dos puntos, etc.) coma, dos puntos, etc.) diferentes. y coma, dos puntos, etc.) diferentes.
normativa diferentes.

0 -0.5 -1 -1.5

El texto presenta hasta 4 errores El texto presenta hasta 6 errores El texto presenta 9 o más errores
El texto presenta hasta 8 errores.
diferentes. diferentes. diferentes.
Ortografía

0 -0.5 -1 -1.5
S14.: En este espacio, escribe un esquema de redacción para tu texto

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Contextualización

La transformación digital ha impactado de manera significativa en diversos

sectores de la sociedad, y la educación no es una excepción.

1.1.1. Dato 1:

Según un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE) en 2022, la integración de tecnologías en la

enseñanza ha experimentado un aumento exponencial.

1.1.1.1. Explicación 1:

Este incremento se traduce en una mayor accesibilidad a recursos

educativos digitales, permitiendo a estudiantes y docentes explorar

nuevas formas de aprendizaje.

1.1.1.2. Explicación 2:

Este proceso no está exento de desafíos, como la necesidad de abordar

la brecha digital y garantizar que la tecnología se utilice de manera

efectiva para mejorar la calidad educativa. Por ello, se debe de

realizar una adecuada enseñanza acerca de la cultura digital.

1.1.1. Dato 2:

Un informe publicado por la UNESCO en 2021 revela que la

implementación desigual de tecnologías educativas ha generado debates

sobre su impacto real en la equidad y la calidad del aprendizaje.

1.1.1.1. Explicación 1:

Mientras algunas regiones han logrado integrar con éxito estas

herramientas, otras enfrentan desafíos relacionados con la

infraestructura y la formación docente.

 1.1.1.2. Explicación 2:

Este panorama diverso da lugar a una controversia respecto a la

efectividad y la equidad en la adopción de la tecnología en la

educación.

1.2. Controversia:

En este contexto, surge una controversia clave: frente a la realidad educativa en nuestro

país, ¿consideras adecuado que tanto docentes como estudiantes universitarios usen la

inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje?

1.3. Tesis

Considero que tanto docentes como estudiantes universitarios pueden beneficiarse del

uso de la inteligencia artificial como medio de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando

se realice de manera cuidadosa y equilibrada.

1.4. Anticipación del desarrollo:

En el desarrollo de este texto, se explorarán las razones que respaldan esta tesis:

2. DESARROLLO DEFINICIÓN

2.1. Párrafo de definición – Idea principal:

El uso de la inteligencia artificial (IA) en la enseñanza universitaria se posiciona como

un recurso valioso, no obstante, su definición precisa es esencial para comprender su

alcance y aplicación en el proceso educativo.

2.1.1. IS - Definición: ChatGPT se define como un modelo de lenguaje de inteligencia

artificial.

TÉRMINO A GÉNERO
VERBO DIFERENCIA ESPECÍFICA
DEFINIR PRÓXIMO

ChatGPT es Un modelo de Desarrollado por OpenAI que facilita

lenguaje de la interacción conversacional y

 mejorar la eficacia del proceso

educativo, siempre y cuando se

inteligencia artificial
utilice de manera cuidadosa y

equilibrada.

2.1.1.1. Frase: Comprende la incorporación estratégica de la inteligencia artificial como un

recurso que potencia la personalización del aprendizaje y la eficiencia en la

enseñanza.

2.1.1.2. Frase: Conduce a un enfoque equilibrado, evitando dependencias excesivas que

podrían comprometer la interacción humana esencial en el ámbito educativo.

2.1.1.3. Presentación del caso: Un análisis llevado a cabo por la Asociación de Tecnología

Educativa (ATE), publicado en la revista "Innovación Educativa", demuestra que el

uso equilibrado de la inteligencia artificial se asocia con mejoras en la participación

estudiantil.

- Explicación 1: Aquellos docentes y estudiantes que adoptan la IA

de manera cuidadosa experimentan un aumento en la participación

activa de los estudiantes, ya que se adaptan mejor a estilos de

aprendizaje individuales.

- Explicación 2: La accesibilidad equilibrada a esta tecnología no

solo mejora la eficiencia, sino que también fortalece la relación

entre docentes y estudiantes, ya que se mantiene el componente

humano esencial en la enseñanza.

2.1.2. Reiteración de la tesis:

El uso consciente de la inteligencia artificial en la enseñanza universitaria puede ser

beneficioso, siempre y cuando se mantenga un equilibrio adecuado que preserve la

esencia de la interacción humana en el proceso educativo.

3. DESARROLLO CAUSALIDAD

3.1. Oración principal:

Consideramos que el uso de inteligencia artificial en la educación debería

continuar, ya que es una herramienta que facilita la automatización de tareas y

la individualización del aprendizaje.

3.2. Oración Secundaria 1:

El potencial transformador de la inteligencia artificial en la educación es

evidente, ya que puede mejorar el apoyo personalizado para los profesores a

escala, proporcionando retroalimentación y sugerencias en tiempo real, y

permitiendo el aprendizaje sin temor a ser juzgado.

3.2.1. Oraciones terciarias:

 La Universidad de Stanford (2023), manifiesta que la IA desafía el papel

de herramientas tradicionales como la calculadora, elevando la

participación y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, también

se deben considerar los riesgos asociados, como la falta de diversidad

cultural en las salidas del modelo y la posibilidad de exacerbar una crisis

de motivación al hacer que algunas habilidades aprendidas sean menos

valiosas en el mercado laboral.

3.3. Oración Secundaria 2:

Por consiguiente, sistemas de chat basados en IA como ChatGPT, está

transformando la forma en que los estudiantes aprenden y los educadores

enseñan, ofreciendo una experiencia educativa mejorada y posibilidades para el

aprendizaje personalizado

3.3.1. Oraciones terciarias:

 RTVE (2023) nos dice, que la alfabetización digital y la reflexión crítica son

cruciales para comprender el funcionamiento de herramientas como

ChatGPT y cómo afectan la calidad del conocimiento.

3.4. Oración Secundaria 3:

En consecuencia, el uso de la inteligencia artificial en la educación tiene

beneficios potenciales, pero su implementación debe ser cuidadosa y

acompañada de una reflexión crítica y supervisión humana constante.

3.5. Reiteración de la tesis

Por lo expuesto, la tecnología debe ser considerada como una herramienta de

apoyo, no un reemplazo total de modelos educativos y técnicas de didáctica.

4. CIERRE

4.1. Conector:

En conclusión,

4.2. Reafirmación de tesis y argumento:

Desde mi perspectiva, la integración cautelosa de la inteligencia artificial en la

educación puede aportar significativamente al proceso de enseñanza-

aprendizaje, siempre y cuando se aborden de manera proactiva los desafíos

asociados. Esta herramienta tecnológica tiene el potencial de personalizar la

educación, proporcionar retroalimentación instantánea y mejorar la

participación estudiantil. No obstante, su uso desmedido podría conducir a una

dependencia perjudicial, comprometiendo la interacción humana esencial en el

ámbito educativo.

4.3. Reflexión crítica:

Si bien la inteligencia artificial puede mejorar la eficiencia y la personalización

del aprendizaje, es crucial reconocer que su implementación requiere una

 cuidadosa consideración. La tecnología no debe ser vista como un reemplazo

total, sino como una herramienta de apoyo. La reflexión crítica sobre su uso nos

lleva a considerar cómo equilibrar la eficiencia con la necesidad de preservar la

esencia de la enseñanza humana.

4.3.1. Solución 1:

Propuesta: Para optimizar el uso de la inteligencia artificial en la educación,

se debe establecer un marco de regulación y formación continua para

docentes.

Impacto: Al capacitar a los educadores en el uso efectivo de estas

herramientas, se garantiza una integración más beneficiosa en el proceso

educativo.

4.3.2. Solución 2:

Propuesta: Implementar prácticas de enseñanza mixtas, combinando la

inteligencia artificial con métodos pedagógicos tradicionales.

Impacto: La complementariedad entre la tecnología y la enseñanza

convencional permite aprovechar los beneficios de ambas, fomentando un

aprendizaje más completo y equilibrado.

4.4. Llamado a la acción

En este sentido, insto a educadores, instituciones educativas y responsables de

políticas a adoptar un enfoque estratégico y equilibrado en la integración de la

inteligencia artificial en la educación. Solo mediante una implementación

reflexiva y cuidadosa podemos aprovechar al máximo las oportunidades que

ofrece esta tecnología sin comprometer los valores fundamentales de la

enseñanza.
 S14: Redacta la versión preliminar del texto argumentativo

La revolución digital ha tenido un impacto significativo en diversos ámbitos de la sociedad, y la

educación no escapa a esta transformación. Según un informe de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en 2022, la adopción de tecnologías en la
enseñanza ha experimentado un crecimiento exponencial, lo que ha ampliado el acceso a
recursos educativos digitales y ha brindado a estudiantes y profesores la oportunidad de explorar
nuevas modalidades de aprendizaje. No obstante, este proceso presenta desafíos, como la
necesidad de abordar la brecha digital y garantizar que la tecnología se utilice de manera
efectiva para mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, es crucial brindar una enseñanza
adecuada sobre la cultura digital.

Un informe de la UNESCO en 2021 revela que la implementación dispar de tecnologías

educativas ha generado debates sobre su verdadero impacto en la equidad y calidad del
aprendizaje. Aunque algunas regiones han integrado con éxito estas herramientas, otras
enfrentan desafíos relacionados con la infraestructura y la formación docente. Este panorama
diverso ha generado controversias sobre la efectividad y equidad en la adopción de la tecnología
en la educación.

Ante la realidad educativa en nuestro país, surge la pregunta: ¿es apropiado que tanto docentes
como estudiantes universitarios utilicen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-
aprendizaje? Sostenemos que ambos pueden beneficiarse de la inteligencia artificial, siempre y
cuando se utilice de manera cautelosa y equilibrada. A continuación, se explorarán las razones
que respaldan esta posición.

El uso de la inteligencia artificial (IA) en la educación universitaria se presenta como un recurso

valioso. ChatGPT, por ejemplo, se define como un modelo de lenguaje de inteligencia artificial
desarrollado por OpenAI para facilitar la interacción conversacional y mejorar la eficacia del
proceso educativo. Su incorporación estratégica potencia la personalización del aprendizaje y la
eficiencia en la enseñanza, manteniendo un enfoque equilibrado que evita dependencias
excesivas y preserva la interacción humana esencial en el ámbito educativo.
Un análisis de la Asociación de Tecnología Educativa (ATE) publicado en la revista
"Innovación Educativa" demuestra que el uso equilibrado de la inteligencia artificial se asocia
con mejoras en la participación estudiantil. Docentes y estudiantes que adoptan la IA de manera
cuidadosa experimentan un aumento en la participación activa, adaptándose mejor a los estilos
de aprendizaje individuales. Esta accesibilidad equilibrada no solo mejora la eficiencia, sino que
también fortalece la relación entre docentes y estudiantes, preservando el componente humano
esencial en la enseñanza.

Consideramos que el uso consciente de la inteligencia artificial en la educación universitaria

puede ser beneficioso, siempre que se mantenga un equilibrio adecuado que preserve la esencia
de la interacción humana en el proceso educativo.

Además, creemos que el uso de la inteligencia artificial en la educación debe continuar, ya que
facilita la automatización de tareas y la individualización del aprendizaje. La Universidad de
Stanford (2023) destaca que la IA desafía el papel de herramientas tradicionales, elevando la
participación y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, se deben considerar los riesgos
asociados, como la falta de diversidad cultural en las salidas del modelo y la posibilidad de
afectar la motivación al hacer que algunas habilidades aprendidas sean menos valiosas en el
mercado laboral.

Sistemas de chat basados en IA, como ChatGPT, están transformando la forma en que los
estudiantes aprenden y los educadores enseñan, ofreciendo una experiencia educativa mejorada
y posibilidades para el aprendizaje personalizado. RTVE (2023) destaca que la alfabetización
digital y la reflexión crítica son cruciales para comprender el funcionamiento de herramientas
como ChatGPT y su impacto en la calidad del conocimiento. En este sentido, el uso de la
inteligencia artificial en la educación tiene beneficios potenciales, pero su implementación debe
ser cuidadosa y acompañada de reflexión crítica y supervisión humana constante.

En resumen, desde nuestra perspectiva, la integración cautelosa de la inteligencia artificial en la

educación puede aportar significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y
cuando se aborden proactivamente los desafíos asociados. Aunque esta herramienta tecnológica
tiene el potencial de personalizar la educación, proporcionar retroalimentación instantánea y
mejorar la participación estudiantil, su uso desmedido podría conducir a una dependencia
perjudicial, comprometiendo la interacción humana esencial en el ámbito educativo. La
implementación reflexiva y cuidadosa, considerando la inteligencia artificial como una
herramienta de apoyo y no como un reemplazo total, es esencial para optimizar su beneficio en
el proceso educativo. Se hace necesario establecer un marco de regulación y formación continua
para docentes, fomentando prácticas de enseñanza mixtas que combinen la inteligencia artificial
con métodos pedagógicos tradicionales. Así, mediante un enfoque estratégico y equilibrado,
podemos aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece esta tecnología sin comprometer
los valores fundamentales de la enseñanza.
 Observaciones de la versión preliminar

Coloque una X en el nivel alcanzado de acuerdo con los indicadores.

Indicadores Básico En Logrado
proceso

Tipo de texto y ¿Elabora un texto argumentativo respetando los

elementos párrafos correspondientes (introducción,
X
desarrollo y cierre) y sus partes?

Pertinencia y ¿La información presentada se relaciona con el

solidez de ideas tema en discusión en el texto? ¿Es sólida?
X

Manejo de ¿El párrafo presenta información: emplea

fuentes de fuentes obligatorias y adicionales?
X
información

Construcción de ¿Las oraciones están correctamente formadas y

oraciones tienen sentido completo? ¿Usa léxico formal?
X

Uso de los signos ¿Se usan apropiadamente los signos de

de puntuación?
X
puntuación

¿El texto presenta errores ortográficos? 9 a más 5–8 0–4

errores errores

Describa aspectos por mejorar en cuanto a los siguientes criterios:

Relación esquema-texto:

de ideas principal, secundarias y terciarias:

Cierre:

Otro:
 S15: A partir de las observaciones consignadas por parte del docente, se reescribe la versión final del
texto argumentativo

"Revolución Educativa: Desvelando el Poder de la Inteligencia Artificial

en el Aula Universitaria"

La revolución digital ha tenido un impacto significativo en diversos ámbitos de la sociedad, y la

educación no escapa a esta transformación. Según un informe de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en 2022, la adopción de tecnologías en la
enseñanza ha experimentado un crecimiento exponencial, lo que ha ampliado el acceso a
recursos educativos digitales y ha brindado a estudiantes y profesores la oportunidad de explorar
nuevas modalidades de aprendizaje. No obstante, este proceso presenta desafíos, como la
necesidad de abordar la brecha digital y garantizar que la tecnología se utilice de manera
efectiva para mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, es crucial brindar una enseñanza
adecuada sobre la cultura digital.

Un informe de la UNESCO en 2021 revela que la implementación dispar de tecnologías

educativas ha generado debates sobre su verdadero impacto en la equidad y calidad del
aprendizaje. Aunque algunas regiones han integrado con éxito estas herramientas, otras
enfrentan desafíos relacionados con la infraestructura y la formación docente. Este panorama
diverso ha generado controversias sobre la efectividad y equidad en la adopción de la tecnología
en la educación.

Ante la realidad educativa en nuestro país, surge la pregunta: ¿es apropiado que tanto docentes
como estudiantes universitarios utilicen la inteligencia artificial como medio de enseñanza-
aprendizaje? Sostenemos que ambos pueden beneficiarse de la inteligencia artificial, siempre y
cuando se utilice de manera cautelosa y equilibrada. A continuación, se explorarán las razones
que respaldan esta posición.

El uso de la inteligencia artificial (IA) en la educación universitaria se presenta como un recurso

valioso. ChatGPT, por ejemplo, se define como un modelo de lenguaje de inteligencia artificial
desarrollado por OpenAI para facilitar la interacción conversacional y mejorar la eficacia del
proceso educativo. Su incorporación estratégica potencia la personalización del aprendizaje y la
eficiencia en la enseñanza, manteniendo un enfoque equilibrado que evita dependencias
excesivas y preserva la interacción humana esencial en el ámbito educativo.
Un análisis de la Asociación de Tecnología Educativa (ATE) publicado en la revista
"Innovación Educativa" demuestra que el uso equilibrado de la inteligencia artificial se asocia
con mejoras en la participación estudiantil. Docentes y estudiantes que adoptan la IA de manera
cuidadosa experimentan un aumento en la participación activa, adaptándose mejor a los estilos
de aprendizaje individuales. Esta accesibilidad equilibrada no solo mejora la eficiencia, sino que
también fortalece la relación entre docentes y estudiantes, preservando el componente humano
esencial en la enseñanza.

Consideramos que el uso consciente de la inteligencia artificial en la educación universitaria

puede ser beneficioso, siempre que se mantenga un equilibrio adecuado que preserve la esencia
de la interacción humana en el proceso educativo.

Además, creemos que el uso de la inteligencia artificial en la educación debe continuar, ya que
facilita la automatización de tareas y la individualización del aprendizaje. La Universidad de
Stanford (2023) destaca que la IA desafía el papel de herramientas tradicionales, elevando la
participación y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, se deben considerar los riesgos
asociados, como la falta de diversidad cultural en las salidas del modelo y la posibilidad de
afectar la motivación al hacer que algunas habilidades aprendidas sean menos valiosas en el
mercado laboral.

Sistemas de chat basados en IA, como ChatGPT, están transformando la forma en que los
estudiantes aprenden y los educadores enseñan, ofreciendo una experiencia educativa mejorada
y posibilidades para el aprendizaje personalizado. RTVE (2023) destaca que la alfabetización
digital y la reflexión crítica son cruciales para comprender el funcionamiento de herramientas
como ChatGPT y su impacto en la calidad del conocimiento. En este sentido, el uso de la
inteligencia artificial en la educación tiene beneficios potenciales, pero su implementación debe
ser cuidadosa y acompañada de reflexión crítica y supervisión humana constante.

En resumen, desde nuestra perspectiva, la integración cautelosa de la inteligencia artificial en la

educación puede aportar significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y
cuando se aborden proactivamente los desafíos asociados. Aunque esta herramienta tecnológica
tiene el potencial de personalizar la educación, proporcionar retroalimentación instantánea y
mejorar la participación estudiantil, su uso desmedido podría conducir a una dependencia
perjudicial, comprometiendo la interacción humana esencial en el ámbito educativo. La
implementación reflexiva y cuidadosa, considerando la inteligencia artificial como una
herramienta de apoyo y no como un reemplazo total, es esencial para optimizar su beneficio en
el proceso educativo. Se hace necesario establecer un marco de regulación y formación continua
para docentes, fomentando prácticas de enseñanza mixtas que combinen la inteligencia artificial
con métodos pedagógicos tradicionales. Así, mediante un enfoque estratégico y equilibrado,
podemos aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece esta tecnología sin comprometer
los valores fundamentales de la enseñanza.