Asencio Rs

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA
Influencia del programa Edilim en el aprendizaje

matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución
Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA
AUTOR
Br. Santos Asencio Ramos
ASESORA
Mg. Mónica Yesina Robles Ramirez
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovaciones pedagógicas
PERÚ – 2016
Página del jurado
Mg. Eduardo Pepe Sarabia Flores

Presidente
Mg. Adrian Antonio Coayla Maquera

Secretario
Mg. Mónica Yesina Robles Ramirez

Vocal
1
Dedicatoria
Dedico el presente trabajo a mi familia, a mi
esposa Marina y en especial a mis padres que
gracias a Dios todavía están acompañándome
en esta vida; ellos son los que me enseñaron
a sacrificarme para lograr lo que uno desea
tener en la vida y, gracias a todos los que de
una u otra manera hicieron en mi un
profesional al servicio de la Educación.
2
Agradecimiento
Me agradecimiento va a todas las

personas, amigos y amigas. Que, de
una u otra manera me incentivaron
para lograr este merecido
reconocimiento a mi sacrificio de una
noble profesión al servicio de la
sociedad.
3
Declaratoria de autenticidad
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Santos Asencio Ramos, estudiante del Programa Complementación Universitaria de la Escuela
de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado(a) con DNI 04403862, con la tesis titulada
“Influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por
tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para

obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería
(uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad
vigente de la Universidad César Vallejo.
Lugar y fecha: Moquegua a 23 de Julio de 2016.
Nombres y apellidos: Santos Asencio Ramos
DNI: 04403862
Firma escaneada
4
Presentación
Señores miembros del Jurado, ostento ante ustedes la Tesis titulada “Influencia del
Programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”, con la finalidad de medir y
resaltar la influencia que tiene la aplicación del Programa Edilim en el aprendizaje
matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Emblemática
Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016, en acatamiento del Reglamento
de Grados y Títulos de una de las primeras universidades de la Nación la Universidad
César Vallejo, para obtener el Grado Académico de Licenciatura en Educación.
Esperando cumplir con las obligaciones y requisitos de aprobación.
También se puede decir que gracias a la utilización del programa Edilim, actualmente
los y las estudiantes involucrados en el presente trabajo de investigación han
mejorado su nivel de acción en el campo de la matemática, se puede generalizar que
en gran porcentaje los estudiantes aprueban y sugieren que los programas
educativos deben ser aplicados en todas las sesiones de aprendizaje, por lo tanto el
docente al aplicar estos programas educativos, tiene mayor tiempo para poder
conversar, orientar y corregir los posibles problemas que tuvieran los estudiantes.
Se sabe que la resolución de problemas en matemática se aprende en forma
dinámica y sobre todo haciendo, esto ha motivado para realizar el presente trabajo
de investigación, en la cual se ha tomado bases teóricos y prácticos de la utilización
de programas educativos en beneficio del aprendizaje matemático de los estudiantes
de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar.
El presente trabajo se ha dividido en 4 capítulos y es como sigue:
El primer capítulo titula “Desarrollo del informe de investigación”, en la cual se
consideran las páginas preliminares, resumen, introducción donde se analizan los
estudios previos a este trabajo, las bases teóricas – científicas relacionadas con la
problemática del trabajo, también se exponen los posibles problemas que dieron
origen a la concretización del presente trabajo, las hipótesis de comprobación y los
objetivos que se persiguen en el presente trabajo.
El segundo capítulo, titulado “marco metodológico”, que corresponde a la parte
operativa del estudio, en ella se expone las variables intervinientes,
operacionalización de variables, tipo y diseño de investigación, población y muestra
5
de estudio, técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis
estadístico de datos y aspectos éticos.
El tercer capítulo, titula “resultados”, en ella se presenta detalladamente los
resultados conseguidos en el pre-test y post-test de la utilización del programa Edilim
en forma gráfica y en cuadros estadísticos, todos ellos debidamente procesados,
tabulados en tablas estadísticos con sus respectivas interpretaciones; también en ella
se encuentran la discusión, las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
El cuarto capítulo, titula “pase a sustentación”, aquí se presentan los documentos
sustentatorios que avalan la realización del trabajo y el Artículo científico,
documento de pase para la sustentación del trabajo de investigación.
6
INDICE
PÁGINAS
PRELIMINARES
Página del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
1.1.Realidad Problemática…………………………………………………….10
1.2.Trabajos Previos…………………………………………………………...10
1.3.Teorías Relacionadas al tema……………………………………………12
1.4. Formulación al Problema……………………………………………….. 26
1.5. Justificación del estudio…………………………………………………. 27
1.6.Hipótesis……………………………………………………………………27
1.7. Objetivo………………………………………………………………… .. 28
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación…………………………………………………..30
2.2.Variables, operacionalización…………………………………………….30
2.3. Población y muestra……………………………………………………….31
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad…………………………………………………………………...33
2.5. Métodos de análisis de datos…………………………………………….33
III.RESULTADOS ……………………………………………………………………..34
IV.
DISCUSIÓN…………………………………………………………………………….51
V. CONCLUSIONES……………………………………………………………………53
VI. RECOMENDACIONES……………………………………………………………54
VII. REFERENCIAS…………………………………………………………………... 55
ANEXOS
Instrumentos……………………………………………………………………..58
7
RESUMEN
El tema del presente trabajo es la influencia del Programa Edilim en el aprendizaje matemático
de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Simón Bolívar.
La investigación se realizó en la ciudad de Moquegua, tomando como universo los estudiantes
del VII ciclo de Educación Básica Regular.
El objetivo que se percibe es medir la influencia que tiene el uso del Programa Edilim en el
aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Emblemática
Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016.
El presente trabajo de investigación de tipo explicativo, porque describe los efectos que se
produce al utilizar el Programa Edilim en el estudiante y, se utilizó el diseño Pre-Experimental.
Este estudio se realizó en un solo grupo, al inicio se aplicó un cuestionario y al final la misma
después de haber trabajado con el Programa Edilim.
Los resultados en el trabajo de investigación demuestran que después de la utilización del
Programa Edilim en las sesiones de aprendizaje de matemática, la gran mayoría de estudiantes
se distribuyen en los cuartiles mayores de la distribución, es así que al inicio de la manipulación
de la variable independiente, la distribución de estudiantes de acuerdo a su rendimiento fue
de 6,7% en el nivel previo al inicio y 0 % en el nivel satisfactorio, mientras que la distribución
de estudiantes después de la manipulación de la variable independiente, fue el 0 % en el nivel
previo al inicio y un 40% en el nivel satisfactorio.
Después de la observación y análisis de los cuadros y resultados de las medidas de tendencia
central hubo una variación porcentual del 25 % en el nivel de rendimiento académico en el
área de matemática.
Como la distribución de los datos obtenidos de las encuestas según la prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk no es normal, por lo tanto se aplicó la Prueba de Wilcoxon con la cual se
determinó que el Programa Edilim influyó directa y significativamente en el aprendizaje de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar de Moquegua
durante el periodo 2016.
El aporte empírico es que se ha diseñado y validado actividades interactivas en el Programa
Edilim para el aprendizaje matemático de los estudiantes.
Palabras clave: Programa Edilim, aprendizaje matemático, variación, aplicar, medir, influir,
diseñar, validar.
8
ABSTRACT:
The theme of this work is the influence of Edilim program in mathematical learning of students
in the seventh cycle of School Simon Bolivar.
The research was conducted in the city of Moquegua, taking as students VII universe cycle of
Basic Education.
The objective is to measure the influence of the use of the Edilim Program in the mathematical
learning of students of the VII cycle of the Simon Bolivar Institute of Moquegua in 2016.
The present work of investigation of explanatory type, because it describes the effects that
occurs when using the Edilim Program in the student and, the Pre-Experimental design was
used. This study was done in a single group, at the beginning a questionnaire was applied and
in the end the same after having worked with the Edilim Program.
The results in the research work show that after the use of the Edilim Program in math learning
sessions, the vast majority of students are distributed in the major quartiles of the distribution,
so at the beginning of the manipulation of the variable Independent, student distribution
according to their performance was 6.7% at the pre-onset level and 0% at the satisfactory level,
while the student distribution after the manipulation of the independent variable was 0% At
the pre-start level and 40% at the satisfactory level.
After observation and analysis of the pictures and results of measures of central tendency,
there was a percentage change of level of academic achievement in the area of mathematics
by 25%.
As the distribution of the data obtained from surveys according to the normality test of
Shapiro-Wilk it is not normal, so the Wilcoxon test with which it was determined that the Edilim
program directly influenced significantly in learning applied VII cycle students of School Simon
Bolivar Emblematic of Moquegua during the 2016 period.
The empirical contribution is that it is designed and validated interactive activities in the Edilim
Program for mathematical student learning.
Keywords: Edilim Program, mathematical learning, change, implement, measure, influence,
design, validate.
9
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
Por todos los siglos, tanto docentes, historiadores y todos aquellos que han
deseado el desarrollo de la educación en el mundo, siempre estuvieron
avocados a realizar trabajos de investigación en mejora de la educación.
1.2. Trabajos previos

Nuestro trabajo se sustenta en trabajos realizados con anterioridad, así
tenemos el trabajo realizado sobre la elaboración de un software educativo de
matemática para reforzar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el
juego interactivo, para niños del tercer año de educación básica, cuyos autores:
Sra. Marcela Cárdenas Gárate y Sra. Marcia Sarmiento Bermeo. Cuenca –
Ecuador – 2010. El tipo de investigación es explicativa con diseño experimental,
utilizan una ficha de observación, su muestra son los niños de tercer año de
educación básica de la escuela Fray Vicente Solano de la Parroquia Solano
Provincia del Cañar, en dicho trabajo de investigación se pretendió ayudar a los
niños de tercer año de educación básica a desarrollar su sentido y maneras de
comparación de tamaños, formas, posiciones, cantidades, valores monetarios
y velocidades, mediante la utilización del software educativo. Sus conclusiones
fueron: Los niños siempre están predispuestos a aprender algo nuevo todos los
días, y cuanto más novedosa sea el material a utilizarse en la sesión de trabajo
más le despierta el interés de los niños, cada uno tiene la oportunidad de
demostrar que sí pueden, la implementación y utilización de este tipo de
herramientas despiertan en el niño la curiosidad de manipular, observar, y
sobre todo la maduración mental de los niños se ve reflejada en las preguntas
curiosas e inocentes que los niños hacen a los docentes, el programa puede
ser adquirido y utilizado en cualquier centro educativo, todo depende del interés
de cada niño y sobre todo las maestras deben motivar y encaminar
correctamente hacia el logro de los aprendizajes, pues ellos son el primer paso
a un futuro sobresaliente y esplendoroso lleno de curiosidad y asombro.
También se revisó el trabajo titulado software educativo para matemática del
tercer año de bachillerato general unificado, en el colegio de bachillerato
10
“Beatriz Cueva de Ayora”, cuyo autor es Jhony Efrén González Labanda de la
ciudad de Loja – Ecuador 2015. El tipo de investigación utilizada es aplicativa
con diseño experimental, para la obtención de datos, información y resultados
se aplicó los métodos inductivo, deductivo, descriptivo y estadístico, para la
recolección de datos se hizo aplicando encuesta a docentes y estudiantes,
análisis de documentos y aplicación de pruebas. Los resultados obtenidos, los
niños en su gran mayoría no utilizan la computadora, para los niños el estudio
de la matemática es muy compleja, tanto docentes como estudiantes
manifiestan que los videos instructivos y enlaces web permiten el aprendizaje
en forma eficaz, también, los docentes continúan utilizando material tradicional.
En otro trabajo de investigación proponen una estrategia didáctica utilizando el
software educativo Edilim para contribuir a mejorar la capacidad de resolución
de problemas en el área de matemática. Autor: Llontop Sánchez, Carlos
Francisco – Chiclayo - 2011. Dicho trabajo se realizó con el fin de mejorar el
nivel aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación del software
educativo Edilim, la investigación es de tipo propositiva - experimental, porque
va más allá del conocimiento de la realidad, planteando una propuesta o
alternativa de solución al problema identificado. Los instrumentos que se utilizó
fueron guía de observación, cuestionario y guía de entrevista, su muestra son
los estudiantes del primer grado “B” de secundaria de la I.E. Augusto Salazar
Bondy”, Chiclayo. Sus conclusiones: Escaso uso de los materiales tecnológicos
en las sesiones de aprendizaje y sobre todo en aulas de los estudiantes que
que puedan utilizar adecuadamente estos recursos tecnológicos en el proceso

de enseñanza aprendizaje. La utilización de los materiales tecnológicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje contribuiría a mejorar el nivel
rendimiento académico de los y las estudiantes. También se revisó el siguiente
trabajo, sobre el uso de un software educativo es aspectos psicopedagógicos,
administrativos, técnicos y comunicacionales a través del auto informe de
docentes de primaria. Autor Lily Pilar Apolaya Ayllón - Lima – 2012. El tipo de
investigación es descriptivo y su diseño descriptivo simple, el instrumento que
se utilizó fue un cuestionario a docentes, El estudio lo realizaron con los
docentes de primaria de las aulas de innovación pedagógica de la Provincia
11
Constitucional del Callao sobre el nivel de uso del software educativo a través
del autoinforme de los docentes de primaria del Callao y sus conclusiones son:
El uso del software educativo en el aprendizaje de los niños de callao es parcial,
el personal directivo, administrativo tiene una escasa información sobre la
importancia y utilización de los equipos tecnológicos, la gran mayoría de
instituciones educativas tienen instaladas los equipos tecnológicos y también
cuentan con internet, pero no hacen el uso adecuado ni la funcionalidad
deseada y finalmente a pesar de la utilización de los softwares educativos por
algunas instituciones educativas no se evidencia estas prácticas educativas
exitosas en la Provincia Constitucional del Callao. También en el siguiente
trabajo de aplicación del software Edilim para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes del IV ciclo de Educación Primaria. Autores: Br. Margarita Elizabeth
Pereyra Figueroa y Br. Justo Alberto López Loayza. Ilo-2013. La metodología
empleada es experimental. Instrumentos: ficha de observación, encuesta y
prueba de evaluación. La muestra es tercer grado secciones A y B, cuarto grado
secciones A y B. El trabajo se realizó porque la mayoría de docentes no aplican
ni utilizan los softwares y los programas educativos existentes en la Ciudad de
Ilo y el trabajo comprueba que mediante la aplicación de un software educativo
es posible mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes.
1.3. Teorías relacionadas al tema

El presente trabajo de investigación se sustenta en las teorías de aprendizaje
de Jean Piaget que es uno de los más representativos que estudió al ser
humano desde que nace, o sea hace un estudio genético y biológico y sobre
todo la evolución que tiene el ser humano tanto física y mentalmente.
12
Figura 1
J. Piaget, en sus estudios realizados sobre la evolución genética del hombre,

concretizó su estudio en un modelo explicativo en algo lógico, que, el desarrollo
de la inteligencia, como el aprendizaje en general se evidencia a través de la
adaptación de los individuos al medio donde se desarrolla.
13
Figura 2
Además, Jean Piaget definió algunos términos básicos las cuales son
importantísimos en el desarrollo de su teoría del desarrollo cognoscitivo del ser
humano.
14
Figura 3
Piaget distingue cuatro etapas principales que son: sensoriomotriz que va

desde los 0-2 Años, en esta etapa el niño se limita en lo sensorial a chupar,
asir, oír, observar y en motrices se limita a agitar, golpear, sacudir y así poder
conocer, relacionarse y empezar la construcción del medio que lo rodea. Pre-
operacional que va desde 2-7 Años, es esta etapa el niño se limita a pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y desarrollo su lenguaje hablado. Operaciones concretas
que va desde 7-11 Años, en esta etapa se concretiza el proceso de
razonamiento lógico y pueden aplicarse a resolución problemas concretos o
reales, en lo social el niño se relaciona con gran facilidad. Operaciones
formales, en esta etapa donde el adolescente consigue la abstracción y emplea
el razonamiento lógico inductivo y deductivo. (Piaget, p. 3-4)
15
Figura 4
Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". El

desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, es el resultado de un proceso
evolutivo natural. En la acción educativa, se tiene que priorizar las actividades
donde se favorezcan los procesos constructivos personales, debe buscarse
actividades donde el niño aprenda en forma solitaria (por descubrimiento) y
también mediante la interacción con otros niños. ). (Severo, 2012,p. 3-4).
Analizando la teoría socio cultural de Lev Vigotsky, según Abbott, 1999 (citado
por (Payer), p. 2), “el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo novedoso, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales”. Toda
información recibida o aprendida es almacenada como una nueva experiencia
y ya existen en la mente del sujeto, este nuevo conocimiento es un proceso
subjetivo que en cada momento la persona va modificando y cambiando su
nuevo conocimiento.
Según (Severo, 2012, p.5) “Vigotsky considera que el hombre no se limita a
responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es
posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el
estímulo y la respuesta”.
La Teoría Histórico Cultural de Vygotsky resalta que las relaciones con el medio
es la parte primordial de los desarrollos mentales superiores.
16
Lo principal de su teoría es que el niño aprende relacionándose con la gente
que lo rodea y utilizando las herramientas que la cultura le proporciona.
Según (Ivic, 1994, p.3) Vygotsky (1982-1984, Vol. IV, pág.. 281) escribía en
1932): “Por intervención de los demás, por mediación del adulto, el niño se
entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del niño
está unido, arraigado en los social.” Y prosigue: “De este modo, las relaciones
del niño con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. En este
sentido, podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto
grado.”
Figura 5
Fuente: Elaborado por el autor, referencia Alex Kozulin (1990). La psicología

de Vygotski. Madrid, España: Alianza. Dr. Juan R. Mejías Ortiz.
Según (Vigotsky, 1978, p. 10), la Zona de Desarrollo Próximo “es la distancia

entre lo que los individuos ya son capaces de resolver problemas en forma
independiente y lo que aún no logran realizar, es lo que el niño puede hacerlo
con la ayuda de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
17
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel el “Aprendizaje
significativo es un proceso en la cual un nuevo conocimiento es relacionado
con un hecho pasado de una manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con
la estructura cognitiva de la persona que aprende”. (Moreira, p.2)
Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no
arbitraria”. (Ausubel, Teoría del aprendizaje significativo, p.4)
Figura 6
En la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome S. Bruner que

plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide con Vigotsky en
resaltar el protagonismo de la actividad como parte esencial de todo proceso
de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en
Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de
manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla: mediante
18
el descubrimiento se impulsa el aprendizaje significativo”. (Zarza Cortes, 2009,
p. 8)
Figura 7
Según Bruner, para que el conocimiento de ideas y conceptos prevalezca en la

mente humana, el aprendizaje debe haber sido por descubrimiento.
19
Figura 8
También George Polya es uno de los más interesados sobre el aprendizaje

fructífero, especialmente en el área de matemática, analiza los procesos de
quienes resuelven satisfactoriamente los problemas matemáticos, y sobre todo
de mejorar la resolución de problemas reales en una sesión de clase de
matemática. Para Polya, el meollo de la actividad matemática en una sesión de
clase es sin duda la resolución de problemas y cuáles son los mecanismos
adecuados para que los y las estudiantes logren transformarse en expertos
resolviendo problemas matemáticos.
Para Polya, un verdadero problema es que debe ser de interés del estudiante
que desea aprender a resolver problemas matemáticos, además, el estudiante
debe tener conocimiento básico del tema o problema a resolverse.
20
Figura 9
21
En muchos pasajes de la presente se enuncia software educativo, que viene a
ser un programa educativo o didáctico para computadoras, tiene la finalidad de
ser utilizado como un medio didáctico; es decir, facilita el proceso de enseñanza
aprendizaje. Son interactivos, individualizan el trabajo de los y las estudiantes,
son fáciles de usar, proporcionan información, orientan, regulan y evalúan el
aprendizaje, los y las estudiantes se sienten atraídos e interesados. (Marques
P., 1996).
Además se establece que el software educativo es el conjunto de instrucciones
y datos codificados para ser leídas e interpretadas por una computadora, para
luego ser aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje (según Chávez
2010, citado por (González Labanda, 2015).
Siendo la matemática los pilares del desarrollo científico tecnológico de la
sociedad contemporánea, por lo tanto los estudiantes de hoy deben desarrollar
las capacidades y competencias matemáticas para afrontar los retos de
desarrollo de las naciones.
El presente trabajo de investigación se realiza en base a La evaluación o
diagnóstico hecha en el año 2015 por el investigador de la presente, en la
Institución Educativa “Simón Bolívar” de Moquegua, observado durante el año
2015 como coordinador del área de matemática, fue un primer paso para la
ejecución del presente trabajo, fue consistente con lo que se había observado
en las visitas a los docentes del área de matemática en las aulas. Los
principales aspectos observados fueron los siguientes:
Espacio físico y recursos: La Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar
de Moquegua fue implementada con pizarras digitales interactivas con sus
respectivas laptop en cada aula, y un aula inteligente, pero la institución
educativa cuenta con textos desfasados emanados por el Ministerio de
Educación.
Nivel de rendimiento de los estudiantes en el área de matemática durante al
año 2015 en la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar de Moquegua:
Porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro de 0 – 10 es el 16,80
%; de 11 - 13 es el 55,47 %; de 14 – 17 es de 22,85 % y de 18 – 20 es de 4,88
%. (Actas de evaluación 2015).
22
Métodos de enseñanza: Lo que los docentes enseñan en el aula era
preferentemente expositiva, casi igual a la que los propios maestros habían
recibido en su formación. Enseñar, para los docentes observados en las
sesiones de clase de matemática era equivalente a dictar o a hacer que los
niños copiaran de la pizarra acrílica las fórmulas, los procedimientos de los
ejercicios y problemas propuestos por el docente. Los trabajos de colaboración
casi no se utilizaban en las sesiones de aprendizaje, y no había casi
discusiones o actividades para promover la resolución de problemas. La forma
de enseñanza de algunos docentes conduce a que los estudiantes aprendan
en forma repetitivo, memorístico, pasivo, y no demandaba que los estudiantes
sean responsables de su propio aprendizaje, además, se ve que el estudiante
muy pocas veces se involucra en el problema que está resolviendo. Los
docentes del área de matemática en un 70 % no utilizaban las pizarras digitales
interactivas aduciendo que no han recibido una capacitación sobre la utilización
de estos instrumentos valiosísimos para el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar.
Además, se revisaron los últimos resultados de la ECE 2015 y PISA 2012 en el
área de matemática observando el cuadro de los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2015 del Ministerio de Educación, en la Región
de Moquegua y de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar en el
área de matemática del segundo grado de Educación Secundaria:
Tabla 1.
Cuadro de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
2015
En la I.E.
En la Región A nivel
Nivel de logro Simón
Moquegua Nacional
Bolívar
Previo al inicio 12,7 % 19,6 % 37,6 %
En inicio 49,3 % 43,1 % 40,2 %
En proceso 20,8 % 20,2 % 12,7 %
Satisfactorio 17,2 % 17,1 % 9,5 %
Fuente: Elaborado por el autor, referencia documentos del Ministerio de
Educación.
23
Como se puede observar el rendimiento de los estudiantes en el área de
matemática a nivel nacional como a nivel local no es nada satisfactorio.
De igual manera se observa en la figura 10, que se refiere al nivel de
rendimiento de los estudiantes peruanos en el área de matemática.
Figura 10.
GRÁFICO ESTADÍSTICO DEL NIVEL DE RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES PERUANOS EN

EL ÁREA DE MATEMÁTICA
PISA 2012
50.0% 47.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0% 27.6%
25.0%
20.0% 16.1%
15.0%
10.0% 6.7%
5.0% 2.1%
0.5% 0.0%
0.0%
debajo del nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
nivel 1
Fuente: Elaborado por el autor, Referencia Ministerio de Educación, OECO Base de Datos
PISA 2012.
Analizando la figura 10 que corresponde a la participación de los estudiantes

peruanos en la evaluación PISA 2012, es que el 47 % de estudiantes peruanos
en la resolución de problemas matemáticos están por debajo del primer nivel
de logro y no hay un solo estudiantes que haya logrado el nivel 6, esto indica
que el aprendizaje matemático del estudiante peruano está por debajo de lo
normal.
La educación peruana siempre ha sido relegado desde tiempos virreinales, casi
siempre son favorecidos los más privilegiados, los que tienen más, las personas
que viven en zonas urbanas o en las grandes ciudades. Actualmente en el Perú,
el problema va qué y cómo enseñar, las cuales preocupan a todo profesor del
área de matemática; de igual manera, inquietan a aquellos docentes
24
encargados de la didáctica de la matemática. La idea de elegir qué contenidos
son más útiles dependiendo del tipo de estudiantes, qué momento es el más
adecuado para introducirlos en el aula y qué forma es la más apropiada para
facilitar el aprendizaje y qué y cuál material didáctico es el más adecuado para
el interés del estudiante, son algunas de las cuestiones básicas que se plantean
en el presente trabajo de investigación.
El proyecto “Mejoramiento del Servicio de la educación Básica Regular a través
de la incorporación de las TIC en las II. EE., de la Región Moquegua, UGEL
Mariscal Nieto, Provincia Mariscal Nieto y General Sánchez Cerro”, dicho
proyecto fue una laptop por docente y pizarras digitales interactivas por aula
en la Región de Moquegua, que fue implementada en convenio la Dirección
Regional de Educación de Moquegua y la Southern Perú Copper Corporation
(SPCC) durante el año 2013. El año 2015 la Dirección Regional de Educación
de Moquegua realizó la capacitación y asistencia técnica para todos los
docentes del ámbito Regional de Moquegua. El programa buscó mejorar la
calidad de la Educación impartida a los estudiantes del ámbito Regional de
Moquegua que se concrete en un efectivo desarrollo de las capacidades,
habilidades y destrezas exigidas por el Diseño Curricular Nacional.
La educación es uno de los factores más importante para el desarrollo del país
y en especial de la Región Moquegua. Es así que la Institución Educativa
Emblemática Simón Bolívar de Moquegua ha sido favorecida en el año 2014
con la implementación de una aula inteligente, 40 tablets, una computadora
servidor y una pizarra E-board (pizarra electrónica). Esta aula Smart School
Samsung que se basa en un modelo educativo interactivo, esta obra fue
ejecutada por la Universidad Pontificia Católica Santa María de Arequipa en
convenio de cooperación entre el Gobierno Regional de Moquegua, Asociación
Empresarios por la Educación y la empresa Samsung de Corea. El aula
inteligente permite a que los estudiantes puedan realizar sus trabajos en
equipo, cada estudiante dispone de una tableta digital con internet, la cual
reemplaza en clase a los cuadernos, libros, el docente tiene mayor tiempo para
explicar el tema. Por lo tanto, la pizarra tradicional ha sido reemplazado por una
E-boord, en la cual se pueden ejecutar programas como procesador de textos,
hoja de cálculos, representaciones y aplicaciones educativos, el docente
25
cuenta con una computadora servidor desde allí puede interactuar con los
estudiantes.
Además el presente trabajo debe contribuir a:
 Mejorar la calidad de enseñanza –aprendizaje en las instituciones
educativas.
 Destacar la importancia de la utilización de los softwares educativos para
la mejora de los aprendizajes.
 Proporcionar información acerca de la influencia del software Edilim en el
aprendizaje matemático de los estudiantes del nivel secundario.
1.4. Formulación del problema

Como se detalla en páginas atrás que el aprendizaje de la matemática no
es tan sencillo de digamos, por múltiples razones, por lo que se procura
redimir esta problemática que aqueja la educación peruana y se plantea
las siguientes interrogantes:
1..1.1. General
¿De qué manera influye la utilización del programa Edilim en el
aprendizaje de la matemática de los estudiantes del VII ciclo de la
institución educativa Simón Bolívar de Moquegua durante el año
2016?
1..1.2. Específicos
1. ¿De qué manera influye el diseño del programa Edilim en el
aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el
año 2016?
2. ¿De qué manera influye la didáctica del programa Edilim en el
año 2016?
3. ¿De qué manera el Programa Edilim influye en el actuar y
pensar matemáticamente en situaciones de cantidad dentro del
26
año 2016?
4. ¿De qué manera influye la aplicación del Programa Edilim en el
actuar y pensar matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre dentro del aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Moquegua, durante el año 2016?
1.5. Justificación
Enfocando específicamente en el problema de la matemática, el
aprendizaje de la matemática hoy por hoy se hace más tedioso, agotador
y, que los y las estudiantes no retienen lo aprendido en salón de clase.
Además habiendo tanto material y especialmente programas interactivos
los cuales facilitan y motivan el aprendizaje de los y las estudiantes,
muchos docentes del área de matemática no hacen uso de todo este
material interactivo, por muchas razones, falta de tiempo, falta de
conocimiento sobre la utilización de estos materiales, reacios al cambio
del nuevo enfoque resolutivo del aprendizaje de la matemática.
1.6. Hipótesis:
1.6.1. General
El Programa Edilim influye directa y significativamente en el

Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año
2016.
1.6.2. Específicas
HE1: El diseño del Programa Edilim influye directamente en el

27
2016.
HE2: La didáctica del Programa Edilim influye directamente en el
institución educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año
2016.
HE3. El Programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de cantidad dentro del aprendizaje
matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa
Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016.
HE4: El Programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
dentro del aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de
la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año
2016.
1.7. Objetivos:
1.7.1. General
Medir la influencia que tiene la utilización del Programa Edilim en
el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la
2016.
1.7.2. Específicos
 Determinar la influencia del diseño del Programa Edilim en el
año 2016.
 Determinar la influencia de la didáctica del Programa Edilim en
institución educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el
año 2016.
 Determinar la influencia del Programa Edilim en el actuar y
28
año 2016.
 Determinar la influencia del Programa Edilim en el actuar y
pensar matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre dentro del aprendizaje matemático de los
Bolívar de Moquegua, durante el año 2016.
29
II. METODO
2.1. Diseño de investigación

De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación, el diseño que
se utilizó es el Pre-Experimental, porque los datos son tomados de un
sólo grupo y en diferentes momentos, y es de tipo explicativo, porque se
buscó describir la relación existente entre dos variables.
El esquema del diseño de investigación es el siguiente:
GE: 01 X 02
Donde:
GE= Grupo Experimental de estudiantes de quinto grado “B” de
educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Simón
Bolívar” de Moquegua.
O1 = Pre Test, observación de la variable dependiente aprendizaje
matemático antes de la utilización del Programa Edilim.
02 = Post Test, observación de la variable dependiente aprendizaje
matemático después de la utilización del Programa Edilim.
X = Proceso y ejecución de la variable independiente Programa Edilim.
2.2. Variables
Independiente: Programa Edilim, es lo que el investigador manipula.
Dependiente: Aprendizaje matemático, es el nivel de logro (medible).
Operacionalización de variables
Tabla 2
Definición
Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Medida
operacional
Independiente: El sistema Lim es un Software, Ordinal
Programa entorno para la creación donde se 1. Presentación Escala de
Edilim de materiales desarrolla atractiva Likert
educativos, formado por actividades 2. Secuencia
un editor de actividades dinámicas  Diseño del didáctica
(EdiLim), un visualizador para la software 3. Variedad de
(LIM) y un archivo en percepción y actividades
formato XML (libro) que aprendizaje  Didáctica 4. Permite crear y
define las propiedades matemático del recrear
del libro y las páginas que del alumno. software 5. Fomenta el
lo componen. (Meneses aprendizaje
Osorio & Arunduaga 6. Permite la
Gutierrez, 2014, p. 28) evaluación
30
Dependiente: Es resolver problemas Nivel de 1. Matematiza Ordinal
situaciones Escala de
Aprendizaje matemáticos haciendo desarrollo de
2. Comunica y Likert
 Actúa y piensa
matemático uso flexible y creativo de competencias representa
matemáticam
ideas
los conocimientos, y capacidades ente en
Matemática
situaciones de
habilidades, destrezas o mediante el s
cantidad.
3. Elabora y
herramientas uso del
usa
 Actúa y piensa
disponibles, para el Programa estrategias
matemáticam
4. Razona y
desarrollo de Edilim. ente en
argumenta
situaciones de
competencias y generando
gestión de
ideas
capacidades. (Ministerio datos e
matemática
incertidumbre
de Educación, Perú, s
2015, P.17)
2.3. Población, muestra y muestreo
POBLACIÓN
Conformada por todos los y las estudiantes del VII ciclo de Educación
Básica Regular de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar
de Moquegua, los cuales en su mayoría son provenientes de zona urbana
cuyas edades fluctúan entre los 12 y 17 años. Teniendo como
características:
Que todos los estudiantes tienen los mismos intereses y necesidades
educativas.
El estudio que se realizó en esta población en el periodo de abril del
2016.
La población del estudio está determinado en la Ciudad de Moquegua,
Provincia Mariscal Nieto, Distrito Moquegua, Institución Educativa
Emblemática Simón Bolívar.
La cantidad de la población es aproximadamente 570 estudiantes de
la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar de Moquegua.
31
Tabla 3
El nivel de logro de los estudiantes del VII ciclo en el área de

matemática durante el año 2015 en la Institución Educativa
Emblemática Simón Bolívar
% DE ESTUDIANTES
GRADO NIVEL DE LOGRO
SEGÚN CALIFICACIÓN
18-20 4.25%
TERCERO 14-17 21.70%
11-13 48.58%
0-10 25.47%
18-20 3.21%
CUARTO 14-17 20.32%
11-13 52.41%
0-10 24.06%
18-20 4.40%
QUINTO 14-17 8.18%
11-13 68.55%
0-10 18.87%
Nota: Elaborado por el autor, referencia actas de evaluación 2015 de
la Institución Educativa Simón Bolívar.
MUESTRA
“Procedimiento estadístico para seleccionar la muestra a partir de la
población, con el objeto de estudiar en ella alguna característica, y
generalizar los resultados a la población de origen”. (Levin, 1978:345).
Se utilizó un muestreo no probabilístico a criterio del investigador, por
requerir que los y las estudiantes cumplan un criterio de selección:
Estudiantes que pertenezcan al quinto grado de educación
secundaria.
Qué el investigador tenga acceso y participación activa en la
manipulación de la variable independiente.
Qué el investigador tenga el propósito de utilizar el programa Edilim.
Sin discriminación de sexo, raza, edad ni condición social.
32
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4.1. Técnicas
La técnica utilizada para recolectar los datos a analizar, fue la

encuesta, ya que lo que se persigue es recolectar los datos, sobre
la opinión que tienen los encuestados de la influencia del diseño y
didáctica del software educativo Edilim en el aprendizaje
matemático de los estudiantes, y la observación directa por parte
del investigador.
2.4.2. Instrumentos
El instrumento, derivado de la técnica seleccionada, es el
cuestionario, que se elaboró en forma estructurada, conteniendo
todos los indicadores establecidos en la metodología a aplicar.
Contiene una escala de medición ordinal, con una escala de Likert
de 1 a 4 valores para la gradualidad de la valoración de cada
indicador.
También se utilizó la rúbrica de evaluación con escala de Likert de
1 a 4.
2.5. Métodos de análisis de datos

Para analizar el conjunto de datos recolectados se utilizó la Prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk por ser la muestra menos de 50, Prueba de
Wilcoxon, medidas de tendencia central y de dispersión y también se
utilizó la desviación estándar, asimetría y curtosis para determinar la
homogeneidad y el grado de variación que existe entre las dos datos
recogidos en distintos momentos.
33
III. RESULTADOS
3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE EN ESTUDIO

3.1.1. Aprendizaje matemático antes de insertar el Programa Edilim
El nivel de logro en el aprendizaje matemático se clasificó en 4
categorias.
Previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactorio.
Figura 11
Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el

aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución
Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
Interpretación: El nivel de rendimiento en el área de matemática al inicio

de la observación, es como sigue: Hay un 6,7% en nivel previo al inicio,
73.3% en el nivel inicio, 20% en el nivel proceso y no aparece ningún
estudiante con nivel satisfactorio.
34
3.1.2. Aprendizaje matemático después de insertar el Programa
Edilim
Figura 12

Interpretación: El nivel de rendimiento en el área de matemática al final de

la observación ha aumentado, ya que en el nivel previo al inicio NO hay
estudiantes, en el nivel inicio solamente hay 6.7%, en el nivel proceso hay
53,3%, mientras que en el nivel satisfactorio hay un 40%.
35
Tabla 4
Estadísticos
Nivel de Nivel de
rendimiento al rendimiento al
inicio de la final de la
observación observación
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Media 2,53 3,37
Moda 3 3
Desviación estándar ,507 ,490
Varianza ,257 ,240
Asimetría -,141 ,583
Error estándar de asimetría ,427 ,427
Curtosis -2,127 -1,784
Error estándar de curtosis ,833 ,833
Mínimo 2 3
Máximo 3 4
Interpretación: Visualizando en la tabla 4

a. El error estándar de la media al final de la observación es menor, lo que
indica que la media del pos-test es más representativa de la población.
b. Desviación estándar es menor al final de la observación lo que indica que
hay menor dispersión de datos con respecto a su media.
c. Varianza, esta medida es menor al final de la observación, lo que indica
que los datos están más concentrados alrededor de la media.
d. Asimetría, al inicio de la observación la asimetría es moderada negativa
quiere decir que los valores están concentrados a la izquierda de la media
y, la asimetría al final de la observación es muy marcada positiva, lo que
indica que hay mayor concentración de datos a la derecha de la media.
e. Curtosis, en ambas observaciones la medida es negativa hay menos
concentración de datos alrededor de la media, lo que indica que es una
distribución platicúrtica.
36
3.2. Comprobación de hipótesis
3.2.1. Prueba de normalidad
 Planteamiento de hipótesis
Ha: La muestra difiere del supuesto de normalidad
Ho: La muestra NO difiere del supuesto de normalidad
 Nivel de significación: p-valor = 0.05 esto equivale a α = 0.05
(esto es lo mismo que decir error = al 5 %).
 Prueba de comprobación de hipótesis: Si el p-valor ≥ Sig. Se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
a. Hipótesis general
Tabla 5
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Nivel de rendimiento al
inicio de la ,354 30 ,000 ,637 30 ,000
observación
Nivel de rendimiento al
,406 30 ,000 ,612 30 ,000
final de la observación
Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

encontrado en la tabla N° 5, se tiene que: casi al 0 % de error (Sig
= 0.00) que las muestras estudiadas difieren de la apariencia de la
normalidad. Siendo el error calculado (Sig = 000) es bastante
menor que el error establecido (p-valor = 0.05), se acepta la
hipótesis de que la muestra defiere del supuesto normalidad y se
rechaza la nula.
37
 Se concluyen que las muestras no cumplen con el supuesto de
normalidad, es entonces que las técnicas estadísticas a aplicar
para la comprobación de hipótesis fueron las no paramétricas.
b. Hipótesis específico HE1

• Planteamiento de hipótesis
Tabla 6
Nivel de satisfacción del diseño

del software al inicio de la ,372 30 ,000 ,632 30 ,000
observación
Nivel de satisfacción del diseño
del software al final de la ,277 30 ,000 ,771 30 ,000
observación
a. Corrección de significación de Lilliefors

Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático
de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua
2016”

rechaza la nula.
c. Hipótesis específico HE2
38
Planteamiento de hipótesis
Tabla 7
Nivel de satisfacción de la didáctica

del software al inicio de la ,337 30 ,000 ,638 30 ,000
observación
Nivel de satisfacción de la didáctica
del software al final de la ,328 30 ,000 ,765 30 ,000
observación

Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de
los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”

rechaza la nula.
d. Hipótesis específico HE3

39
Tabla 8
Nivel de conocimiento en
situaciones de cantidad al inicio ,375 30 ,000 ,721 30 ,000
de la observación
situaciones de cantidad al final ,277 30 ,000 ,771 30 ,000
de la observación

2016”

rechaza la nula.
e. Hipótesis específico HE4

40
Tabla 9
situaciones de gestión al inicio de ,345 30 ,000 ,717 30 ,000
la observación
situaciones de gestión al final de la ,244 30 ,000 ,798 30 ,000
observación

2016”

rechaza la nula.
3.2.2. Comprobación de la hipótesis investigación:

 Planteamiento de la Hipótesis Estadística:
Ha: El Programa Edilim influye directa y significativamente en el
año 2016.
Ho: El Programa Edilim NO influye directa y significativamente en
el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de
la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante
el año 2016.
 Si el exponente es:
41
a. Nivel de aceptación al final de la observación < Nivel de
aceptación al inicio de la observación.
b. Nivel de aceptación al final de la observación > Nivel de
c. Nivel de aceptación al final de la observación = Nivel de
Tabla 10
Estadísticos de prueba
Nivel de rendimiento al final de la observación - Nivel de rendimiento al

inicio de la observación
Z -3,987b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)
Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
 Interpretación: Observando la prueba estadística de la tabla N°

10, en este caso el valor de la razón z, así como el nivel de
significancia de la prueba. Es así se rechaza la Ho porque el
nivel de significancia de 0.000 es menor a 0.05
 Por lo tanto El Programa Edilim influye directa y
significativamente en el aprendizaje matemático de los
42
Tabla 11
Nivel de conocimiento al inicio de la observación*Nivel de conocimiento al final
de la observación tabulación cruzada
Nivel de conocimiento
al final de la
observación
75 % 100 % Total
Nivel de 50 % Recuento 8 6 14
conocimiento al % dentro de Nivel de
inicio de la conocimiento al final 42,1% 54,5% 46,7%
observación de la observación
75 % Recuento 11 5 16
% dentro de Nivel de
conocimiento al final 57,9% 45,5% 53,3%
de la observación
Total Recuento 19 11 30
% dentro de Nivel de
conocimiento al final 100,0% 100,0% 100,0%
de la observación
los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
 Interpretación: Observando la tabla N° 11, (la tabla cruzada), al

inicio de la observación el 46,7% se halla en el cuartil 2 y el
53,3% en el cuartil 3; de los 46,7 % al final de la observación
elevaron su nivel de conocimiento, el 57% se elevó al cuartil 3
y el 43% elevó su nivel al cuartil 4; mientras el 53,3% al final de
la observación elevaron su nivel de conocimiento, 69% está en
el cuartil 3 y el 31% elevó su nivel al cuartil 4. Por lo tanto, hay
una mejora de resultados al final de la observación. Lo que
indica que, el Programa Edilim influye directa y
significativamente en el aprendizaje matemático de los
3.2.3. Comprobación de las hipótesis específicas:

a. Planteamiento de la hipótesis HE-1
43
Ha: El diseño del Programa Edilim influye directamente en el
año 2016.
Ho: El diseño del Programa Edilim NO influye directamente en el
año 2016.
Tabla 12
Estadísticos
Nivel de satisfacción del Nivel de satisfacción del

diseño del software al diseño del software al
inicio de la observación final de la observación
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Moda 2 3
Varianza ,254 ,437
Asimetría ,283 -,484
Curtosis -2,062 -,620
los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016
 Interpretación: Observando la tabla N° 12, la distribución de datos

en la satisfacción del diseño del programa Edilim NO es normal, ya
que la Desviación estándar al final de la observación es mayor, hay
mayor dispersión de datos. La asimetría al final de la observación
es muy marcada negativa.
44
Tabla 13
Nivel de satisfacción del diseño del software al final de la

observación - Nivel de satisfacción del diseño del software al
inicio de la observación
Z -4,013b
Sig. asintótica (bilateral) ,000
a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo

b. Se basa en rangos negativos.
2016”
 Interpretación: Observando la tabla N° 13, la prueba estadística en

este caso el valor de la razón z, así como el nivel de significancia
de la prueba. Es así se rechaza la Ho porque el nivel de
significancia de 0.000 es menor a 0.05.
 Por lo tanto El diseño del Programa Edilim influye directa y
significativamente en el aprendizaje matemático de los estudiantes
del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua,
durante el año 2016.
c. Planteamiento d la hipótesis HE-2

Ha: La didáctica del Programa Edilim influye directamente en el
año 2016.
Ho: La didáctica del Programa Edilim NO influye directamente en
año 2016.
45
Tabla 14
Estadísticos
Nivel de satisfacción Nivel de satisfacción

de la didáctica del de la didáctica del
software al inicio de la software al final de la
observación observación
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Moda 2 3
Curtosis -2,148 -,298
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.

2016”
 Interpretación: Observando la tabla N° 14, la distribución de

datos de la satisfacción de la didáctica del Programa Edilim NO
es normal, ya que la Desviación estándar al final de la
observación es mayor, hay mayor dispersión de datos. La
asimetría al final de la observación es moderada negativa.
Tabla 15
Estadísticos de pruebaa
Nivel de satisfacción de la didáctica del software al final de la

observación - Nivel de satisfacción de la didáctica del software
al inicio de la observación
Z -3,463b
Sig. asintótica
,001
(bilateral)

Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el aprendizaje
matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón
Bolívar – Moquegua 2016”
 Interpretación: Siendo p = 0,01 (< 0,05), se rechaza la hipótesis

nula. Se concluye que hubo un incremento estadísticamente
46
significativo del aprendizaje matemático después de la
aplicación del programa Edilim (p = 0,01).
d. Planteamiento d la hipótesis HE-3

Ha: El Programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de cantidad dentro del
año 2016.
Ho: El Programa Edilim NO influye directamente en el actuar y
año 2016.
Tabla 16
Estadísticos
Nivel de conocimiento en Nivel de conocimiento en

situaciones de cantidad al situaciones de cantidad al
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Moda 2 3
Curtosis ,097 -,620
2016”

datos en el nivel de conocimiento en situaciones de cantidad NO
asimetría al final de la observación es muy marcada negativa.
47
Tabla 17
Nivel de conocimiento en situaciones de cantidad al final de

la observación - Nivel de conocimiento en situaciones de
cantidad al inicio de la observación
Z -4,919b
Sig. asintótica
,000
(bilateral)

2016”
 Interpretación: Observando la prueba estadística en este caso

el valor de la razón z, así como el nivel de significancia de la
prueba. Es así se rechaza la Ho porque el nivel de significancia
de 0.000 es menor a 0.05
 Por lo tanto El Programa Edilim influye directamente en el
actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad
dentro del aprendizaje matemático de los estudiantes del VII
ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua,
durante el año 2016.
e. Planteamiento d la hipótesis HE-4

Ha: El Programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
Ho: El Programa Edilim NO influye directamente en el actuar y
48
Tabla 18
Estadísticos
Nivel de conocimiento en Nivel de conocimiento en

situaciones de gestión al situaciones de gestión al
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Moda 2 3
Curtosis -,796 -,911
2016”

datos en el nivel de conocimientos en situaciones de gestión NO
asimetría al final de la observación es muy marcada negativa.
Tabla 19
Nivel de conocimiento en situaciones de gestión al final
de la observación - Nivel de conocimiento en situaciones
de gestión al inicio de la observación
Z -4,916b
Sig. asintótica (bilateral) ,000

2016”
 Interpretación: Observando la prueba estadística en este caso el

valor de la razón z, así como el nivel de significancia de la prueba.
Es así se rechaza la Ho porque el nivel de significancia de 0.000 es
menor a 0.05
49
 Por lo tanto El Programa Edilim influye directamente en el actuar y
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar
de Moquegua, durante el año 2016.
50
IV. DISCUSIÓN
La tarea fundamental de la Educación peruana en el nivel secundario
especialmente en el VII ciclo, es dinamizar las transformaciones sociales que
cada día hay nuevos hechos, fenómenos y sucesos y sobre todo nuevas teorías
para aprender, es así que con la utilización del programa Edilim se busca que
los estudiantes acrecienten su conocimiento matemático en forma armoniosa y
dinámica.
La tarea de las autoridades educativas es monitorear y apoyar la labor del
docente permitiéndole la aplicación y utilización de programas educativas, ya
que en el medio existen una variedad de estos programas que en gran medida
beneficiarían el aprendizaje de los y las estudiantes.
Debido a lo planteado en líneas arriba es que se ha realizado el presente trabajo
sobre la influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Simón Bolívar – Moquegua
2016. A este tipo de estudios las autoridades educativas no le dan la debida
importancia.
Al analizar los antecedentes al presente trabajo, se refleja que solo interpretan
en forma vaga, generalizando, no hay datos estadísticos concretos sobre el
nivel o la variación porcentual después del uso o elaboración del Programa
Edilim, la mayoría de autores de los antecedentes a este trabajo concluyen
diciendo que se mejoró el aprendizaje de los niños y adolescentes, que ellos
siempre están predispuestos y les despierta la curiosidad, les motiva; pero no
hay una medida estadística que me diga cuánto es lo que ha mejorado el nivel
de aprendizaje de los niños y adolescentes con la elaboración o la utilización
del Programa Edilim. Pero, el trabajo software educativo para matemática del
tercer año de bachillerato general unificado, en el colegio de bachillerato
“Beatriz Cueva de Ayora” de Loja, más del 60 % de estudiantes manifestaron
que aprenden mejor observando videos y actividades prácticos y, en el
presente trabajo corroboramos esta afirmación, en la tabla 13 aceptamos que
el diseño del software Edilim influye directamente en el aprendizaje matemático
de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar de
Moquegua durante el año 2016. En el mismo trabajo anterior los docentes
encuestados en un 75 % manifiestan que los softwares educativos deben ser
51
de interés de los estudiantes y sobre todo didácticos, de igual manera en el
presente trabajo se acepta de que la didáctica del programa Edilim influye
directamente en el aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de la Institución
educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016. Los trabajos
analizados en un 100 % afirman que la aplicación de un software educativo
contribuye al mejoramiento del aprendizaje matemático, también, en el
presente trabajo de investigación tabla 17 y tabla 19, se corrobora que el
programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar matemáticamente
en situaciones de cantidad y en el actuar y pensar matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre dentro del aprendizaje
matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón
Con respecto al pre-test los resultados en la figura N° 11 que se refiere al nivel
de conocimiento matemático al inicio de la observación. Estos datos reflejan el
nivel de conocimiento que tienen los estudiantes del VII ciclo de la institución
educativa Simón Bolívar de Moquegua para resolver problemas matemáticos
antes de la aplicación del programa Edilim, previo al inicio hay un 6.7 %, en
inicio 73.3 % y en proceso 20 %.
Con respecto al post-test los resultados en la figura N° 12 que se refiere al nivel
de conocimiento matemático al final de la observación. Estos datos reflejan el
nivel de conocimiento que adquirieron los estudiantes del VII ciclo de la
institución educativa Simón Bolívar de Moquegua para resolver problemas
matemáticos después de la aplicación del programa Edilim, que en inicio hay
6.7 %, en proceso 53.3 % y en satisfactorio 40 %.
El presente trabajo es un aporte para que las autoridades educativas y
especialmente los educadores reflexionen sobre los múltiples softwares
educativos existentes en el medio que permiten y contribuyen al mejoramiento
del aprendizaje matemático de los estudiantes en todos los niveles.
52
V. CONCLUSIONES
1. Se logró que el o la estudiante del quinto grado de educación secundaria,

participe activamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
matemática utilizando las actividades interactivas en el programa Edilim,
logrando elevar su nivel de aprendizaje matemático.
2. En base a la tabla 13, la variedad de los diseños de las sesiones de
aprendizaje de matemática, hizo que el o la estudiante del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, eleve su
nivel de aprendizaje matemático en un 25 %.
3. En base a la tabla 15, el o la estudiante de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Moquegua realizó, desarrolló, resolvió hechos, problemas o
tareas de fácil comprensión en el Programa Edilim, elevando su nivel de
aprendizaje matemático.
4. En base a la tabla 17, los y las estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, durante el año 2016
desarrollaron la competencia de actuar y pensar matemáticamente en
situaciones de cantidad utilizando sesiones de aprendizaje interactivo en el
programa Edilim.
5. En base a la tabla 19, los y las estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante
el año 2016 desarrollaron la competencia de actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de gestión de datos utilizando el programa
Edilim en las sesiones de aprendizaje matemático.
6. En base a la tabla 4, los y las estudiantes de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Moquegua durante el año 2016 elevaron su nivel de aprendizaje
matemático en un 25 %, utilizando el programa Edilim en sus sesiones de
7. El presente trabajo es un camino para la mejora de nuevos trabajos de
investigación, que, de seguro se realizarán en el futuro, pensando siempre
en que el docente es irremplazable por una máquina o por algún material
por más novedoso que sea.
53
VI. RECOMENDACIONES
1. Utilizando el software educativo Edilim, si es posible mejorar el aprendizaje

matemático de los y las estudiantes del nivel secundario.
2. Las autoridades educativas regionales deben planificar la capacitación,

acompañamiento y monitoreo permanente de la labor del docente dentro
del aula.
3. El personal directivo y jerárquico de la institución educativa, debe realizar
gestiones administrativas y pedagógicas para la mejora de los
aprendizajes, también se debe acompañar, monitorear y evaluar
periódicamente a los docentes y asesoría permanente a los padres de
familia para que apoyen la labor del docente dentro y fuera del aula.
4. Los docentes mayor compromiso y amor a su profesión.
5. Los docentes realicen la planificación curricular utilizando softwares
educativos, ya que estos materiales son motivadores y dinamizan el
aprendizaje matemático de los y las estudiantes en general.
54
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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psicopedagógicos, administrativos, técnicos y comunicacionales a través
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Barcelona: Crítica.
Zarza Cortes, O. (2009). Aprendizaje por descubrimiento. Granada.
57
VIII.
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍ
OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL:
A
Tipo: Explicativa.
Variable Independiente:
Medir la influencia que tiene la El Programa Edilim influye directa y Nivel: Explicativa.
ANEXOS
utilización del Programa Edilim en el significativamente en el aprendizaje Variable Dimensión Indicadores Diseño: Pre-
aprendizaje matemático de los matemático de los estudiantes del VII
1. Presentación experimental.
estudiantes del VII ciclo de la ciclo de la Institución Educativa Simón Diseño del
Institución Educativa Simón Bolívar de Bolívar de Moquegua, durante el año atractiva
software GE: 01 X 02
2. Secuencia
Moquegua, durante el año 2016 2016.
didáctica
Donde:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 3.
1. Permite de
Variedadcrear
actividades
y recrear
Autor: Santos Asencio Ramos
OE1: Determinar la influencia del HE1: El diseño del Programa Edilim GE= Grupo
2. Fomenta el
diseño del Programa Edilim en el influye directamente en el aprendizaje Experimental de
Didáctica del aprendizaje
aprendizaje matemático de los matemático de los estudiantes del VII estudiantes de
Programa Edilim
software 3. Permite la
estudiantes del VII ciclo de la ciclo de la Institución Educativa Simón evaluación quinto grado “B”
Institución Educativa Simón Bolívar de Bolívar de Moquegua, durante el año de educación
Moquegua, durante el año 2016. 2016.
secundaria de la
institución
OE2: Determinar la influencia de la HE2: La didáctica del Programa Edilim educativa “Simón
didáctica del Programa Edilim en el influye directamente en el aprendizaje
58
Bolívar” de
aprendizaje matemático de los matemático de los estudiantes del VII
Moquegua.
estudiantes del VII ciclo de la ciclo de la institución educativa Simón
institución educativa Simón Bolívar de Bolívar de Moquegua, durante el año
Variable Dependiente:
Moquegua, durante el año 2016. 2016. O1 = Pre Test,
de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016.
Variable Dimensión Indicadores

Matriz de consistencia
Tabla 20
observación de la
OE3. Determinar la influencia del HE3. El Programa Edilim influye variable
Programa Edilim en el actuar y pensar directamente en el actuar y pensar Actúa y piensa  Matematiza dependiente
matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de matemáticame situaciones
 Comunica y aprendizaje
cantidad dentro del aprendizaje cantidad dentro del aprendizaje nte en
representa matemático antes
matemático de los estudiantes del VII matemático de los estudiantes del VII situaciones de
ideas de la utilización del
ciclo de la Institución Educativa Simón ciclo de la Institución Educativa Simón cantidad. Matemáticas
Bolívar de Moquegua, durante el año Bolívar de Moquegua, durante el año  Elabora y usa Programa Edilim.
2016. 2016. Actúa y piensa estrategias
 Razona y 02 = Post Test,
matemáticame
OE4: Determinar la influencia del HE4: El Programa Edilim influye argumenta
nte en observación de la
Programa Edilim en el actuar y pensar directamente en el actuar y pensar generando
situaciones de ideas variable
matemáticamente en situaciones de matemáticamente en situaciones de
gestión de matemáticas dependiente
Aprendizaje matemático
gestión de datos e incertidumbre gestión de datos e incertidumbre

datos e aprendizaje
dentro del aprendizaje matemático de dentro del aprendizaje matemático de
incertidumbre
los estudiantes del VII ciclo de la los estudiantes del VII ciclo de la matemático
Institución Educativa Simón Bolívar de Institución Educativa Simón Bolívar de después de la
Título: Influencia del Programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo
Moquegua, durante el año 2016. Moquegua, durante el año 2016. utilización del
Programa Edilim.
X = Manipulación de la
variable
independiente
PROBLEMAS
PROBLEMA GENERAL:
¿De qué manera influye la
utilización del programa Edilim
en el aprendizaje matemático de
los estudiantes del VII ciclo de la
Institución Educativa Simón
Bolívar de Moquegua, durante el
año 2016?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
PE1: ¿De qué manera influye el
diseño del programa Edilim en el
aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la
año 2016?
PE2: ¿De qué manera influye la
didáctica del programa Edilim en
59
el aprendizaje matemático de los
año 2016?
PE3: ¿De qué manera el
Programa Edilim influye en el
actuar y pensar
matemáticamente en situaciones
de cantidad dentro del
PE4: ¿De qué manera influye la
año 2016?
aplicación del Programa Edilim
en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre dentro del
año 2016?
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
MÉTODO: POBLACIÓN TÉCNICA
El método a emplear será Conformada por todos los y las La técnica utilizada para recolectar los datos
Experimental, porque el estudiantes del VII ciclo de a analizar, será la Encuesta, ya que persigue
investigador controlará las Educación Básica Regular de la indagar la opinión que tiene un sector de la
variables para delimitar entre institución educativa Simón población sobre determinado problema
ellas, esta situación está basada en Bolívar de Moquegua, los cuales (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
la metodología científica. en su mayoría son provenientes
de zona urbana cuyas edades INSTRUMENTO
El diseño a utilizar será el Pre- fluctúan entre los 12 y 17 años.
Experimental, porque los datos El instrumento, derivado de la técnica
serán tomados de un sólo grupo y seleccionada, es el cuestionario, que se
en diferentes momentos, y de tipo MUESTRA elaboró en forma estructurada,
explicativo, porque se busca conteniendo todos los indicadores
describir la relación existente Se utilizará un muestreo NO establecidos en la metodología a aplicar.
entre dos variables. probabilístico a conveniencia del Contendrá una escala de medición ordinal,
investigador, por requerir que los con una escala de Likert de 1 a 4 valores
NIVEL y las estudiantes cumplan un para la gradualidad de la valoración de cada
criterio de selección: indicador.
El nivel de investigación va de la  Estudiantes que pertenezcan
mano con el diseño que se al quinto grado de educación TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
aplicará para analizar las variables secundaria.
de estudio, por lo tanto se  Qué el docente tenga el El primer análisis que se aplicará a los datos
abordará el nivel de investigación propósito de utilizar el será el descriptivo, utilizando análisis de
Explicativa, teniendo como meta Programa de Edilim. frecuencias, estadísticos de tendencia
en cuánto influye la aplicación del  Sin discriminación de sexo, central, variabilidad y dispersión para
programa Edilim en el aprendizaje raza, edad o condición social. analizar el comportamiento de cada una de
de la matemática en los las muestras a comparar. Así mismo se
estudiantes del VII ciclo de la incluirán gráficas para mostrar visualmente
Institución Educativa Simón la información.
Bolívar de Moquegua durante el
año 2016. Para la comprobación de hipótesis, se
tomará en cuenta que los datos obtenidos
en cada indicador, son categoriales de tipo
ordinal y de acuerdo a la consolidación de
valores, cada cuestionario obtendrá un
puntaje, convirtiéndose este valor en escala
de Likert, datos pequeños. Por lo que se
tendrá que aplicar la prueba de normalidad
a ambas variables, siguiendo lo mencionado
por Magüijan y Speaguel (2008). Esta será
quien determine que técnica estadística se
utilizará. Si cumplen con el supuesto de
normalidad será la técnica paramétrica,
correspondiendo aplicar en la
comprobación de hipótesis con la Prueba t
student.
60
Tabla 21
Cuestionario de la encuesta
Se le pide su colaboración, para que valore las clases de matemática

GRADO SECCIÓN: ______________________________
MARQUE LA ALTERNATIVA QUE
ITEMS
CORRESPONDE
1. Siento expectativa al iniciar las clases de A. Nunca
matemática, porque las considero B. A veces
dinámicas. C. Casi siempre
D. Siempre
2. El diseño de las presentaciones que nos A. Nunca
muestra el docente de matemática las B. A veces
considero cool. C. Casi siempre
D. Siempre
3. Empiezo las clases de matemática A. Nunca
explorando mis saberes previos, luego B. A veces
desarrollo el tema y para finalizar se evalúa C. Casi siempre
lo aprendido. D. Siempre
4. Las actividades presentadas en la PDI en A. Nunca
sesiones de matemática, me permite B. A veces
trabajar colaborativamente con mis C. Casi siempre
compañeros. D. Siempre
5. EL software educativo me permite A. Nunca
retroalimentar mis conocimientos para B. A veces
desarrollar las actividades propuestas en las C. Casi siempre
secciones de aprendizaje de matemática. D. Siempre
6. En el software presentado por el profesor o A. Nunca
profesora de matemática tiene una B. A veces
variedad de actividades de matemática. C. Casi siempre
D. Siempre
7. Mediante la utilización del software A. Nunca
educativo, puedo desarrollar una variedad B. A veces
de actividades propuestos por el profesor C. Casi siempre
de matemática. D. Siempre
8. Utilizando el software educativo, me A. Nunca
permite realizar investigaciones. B. A veces
C. Casi siempre
D. Siempre
9. Utilizando el software educativo me motiva A. Nunca
aprender. B. A veces
C. Casi siempre
D. Siempre
10.Utilizando el software educativo Edilim, A. Nunca
aprendo resolver problemas matemáticos. B. A veces
C. Casi siempre
D. Siempre
61
11.El programa Edilim permite autoevaluarme A. Nunca
sobre el proceso de mi aprendizaje en el B. A veces
área de matemática. C. Casi siempre
D. Siempre
12.Mediante la utilización del programa Edilim A. Nunca
se me estimula por el nivel de aprendizaje B. A veces
que voy logrando. C. Casi siempre
D. Siempre
62
Tabla 22
RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA MATEMÁTICA: Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad.
CATEGORIAS 4 3 2 1
Siempre expresa Identifica los No sugiere o No trata de
y/o asocia elementos o refina soluciones, resolver
problemas variables del pero está problemas o
Matematiza
diversos con modelo dispuesto a tratar ayudar a otros a
situaciones
modelos referidos matemático soluciones resolverlos. Deja
a la competencia propuestas por a otros hacer el
otros. trabajo.
Siempre expresa Rara vez elabora Algunas veces se Raramente se
el significado de representaciones enfoca en el enfoca en el
conceptos, matemáticas, trabajo que se trabajo que se
números, pero sí necesita hacer. necesita hacer.
operaciones, comprende ideas Otros miembros Deja que otros
propiedades, matemáticas del del grupo deben hagan el trabajo.
Comunica y igualdades, problema algunas veces
representa desigualdades y regañar, empujar
ideas relaciones de y recordarle a
Matemáticas manera oral y esta persona que
escrita usando el se mantenga
lenguaje enfocado.
matemático en
sus diversas
formas de
representación
Siempre planifica, Casi siempre Ocasionalmente Con frecuencia
ejecuta y valora planifica, ejecuta planifica, ejecuta no planifica, ni
estrateias y valora y valora ejecuta,
heurísticas, estrateias estrateias tampoco valora
procedimientos heurísticas, heurísticas, estrateias
de cálculo, de procedimientos procedimientos heurísticas,
construcción, de cálculo, de de cálculo, de procedimientos
comparación y construcción, construcción, de cálculo, de
Elabora y usa estimación, comparación y comparación y construcción,
estrategias usando diversos estimación, estimación, comparación y
recursos para usando diversos usando diversos estimación, no
resolver recursos para recursos para usa recursos
problemas. resolver resolver para resolver
Siempre tiene una problemas. A problemas. A problemas. Rara
actitud positiva menudo tiene menudo tiene vez tiene una
hacia el trabajo. una actitud una actitud actitud positiva
positiva hacia el positiva hacia el hacia el trabajo.
trabajo. trabajo.
63
Siempre justifica y Usualmente A veces justifica y Raramente
valida justifica y valida valida justifica y valida
conclusiones, conclusiones, conclusiones, conclusiones,
Razona y supuestos, supuestos, supuestos, supuestos,
argumenta conjeturas e conjeturas e conjeturas e conjeturas e
generando hipótesis, hipótesis, hipótesis, hipótesis,
ideas respaldados en respaldados en respaldados en respaldados en
matemáticas conceptos, conceptos, conceptos, conceptos,
propiedades y propiedades y propiedades y propiedades y
leyes leyes leyes leyes
matematicos matematicos. matematicos. matematicos.
Rúbrica de la evaluación del aprendizaje matemático
64
Tabla 23
Validez por criterios de jueces o expertos
65
66
Tabla 24
Matriz de validación de los instrumentos
67
68
69
Tabla 25
Base de datos
BASE DE DATOS
P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1 P1
N° P1- P2- P3- P4- P5- P6- P7- P8- P9- P1- P2- P3- P4- P5- P6- P7- P8- P9-
0- 1- 2- 3- 4- 5- 6- 0- 1- 2- 3- 4- 5- 6-
O 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 3 1 2 2 1 2 1 3 3 2 3 4 3 4 4
3 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 1 1 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2
4 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2
5 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 4 3 4 3
6 1 1 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 1 1 4 3 4 2 3 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2
7 1 1 2 2 2 1 1 2 3 2 3 4 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 2
8 1 2 2 2 3 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2
9 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3
10 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 4 4
11 2 2 3 1 2 1 1 1 3 1 1 1 3 3 2 1 4 3 3 2 4 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3
12 2 2 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 1 2 4 4 4 3
13 2 1 2 3 2 2 3 2 4 2 2 3 2 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 4 4 3 2 3 4 3 4 3
14 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 3 2 2 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4
15 2 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4
16 2 2 2 3 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 3 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2
17 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 1 2 1 1 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2
18 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 2
19 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3
20 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 1
21 2 1 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 4 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2
22 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 1 1 1 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 2 2 3 1
23 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 4 2 3 2 2 3 2 1 2 2 1 2 3 3 3 2
24 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3
25 2 1 2 2 3 1 2 4 2 3 2 1 3 2 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 3
26 3 2 3 3 3 2 2 1 3 2 3 1 1 2 1 1 3 4 2 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2
27 3 2 2 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 4 4 2 3 3 4 3 2 3 1
28 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2
29 3 2 3 3 3 2 1 3 4 2 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1 3 2
30 4 3 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 4
Tesis. "Influencia del Programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la institución
educativa Simón Bolívar"
Constancia de aplicación del trabajo de investigación
70
71
Fotografías
Aplicación del Programa Edilim en el quinto grado sección “B”
72
73
74
75
76
Tabla 26
Sesión de aprendizaje
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E.: Simón Bolívar

NÚMERO DE SESIÓN
Docente: Prof. Santos Asencio
1/9
Grado: Quinto Duración: 2
horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades para promover conciencia sobre los gastos que
generamos en nuestro quehacer diario
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS INDICADORES
DICIPLINAR PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO
ACTÚA Y  Números  Inductivo  PDI  Diseña y ejecuta un
PIENSA Matematiza reales deductivo  Edilim plan de múltiples
MATEMÁTIC situaciones  Operaciones  Heurístico etapas orientadas a
 Trabajo en la investigación o
AMENTE EN
equipo e resolución de
SITUACIONE individual problemas.
S DE  Colaborativo
CANTIDAD
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de diálogo.
 El docente realiza el siguiente comentario: ¿Sabían ustedes que diariamente generamos gastos las
cuales no son nuestros dineros?
 El docente pregunta: ¿Cada uno de nosotros hacemos la misma cantidad de gastos diariamente?
¿Alguien de ustedes sabe cuánto de gasto genera a sus padres diariamente?
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad en el programa Edilim:
De todos es bien sabido que estamos viviendo en un contexto social que algunos expertos
denominan sociedad de la información, comunicacional o del conocimiento, debido a los
avances tecnológicos que se producen a una velocidad de vértigo que están afectando al
desarrollo de los ritmos de los procesos naturales del ser humano. De manera que surgen
nuevas necesidades a raíz del grado de dependencia que tenemos en relación al uso
imprescindible de determinados aparatos eléctricos y electrónicos, que supuestamente nos
facilitan los quehaceres diarios de la vida.
Pero también tenemos otras necesidades primordiales y básicas, como es la alimentación,
educación, vestido y vivienda que también van acorde con las costumbres y modas del
momento.
¿Cuánto es el sueldo mínimo en el Perú?,¿Cuánto de gasto generamos diariamente?
77
 El docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para responder a las interrogantes planteadas en la
situación significativa?
 Los estudiantes escriben en sus cuadernos sus posibles respuestas o en la PDI.
 El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirán el trabajo durante el desarrollo de la unidad
y que serán consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera
que todos los integrantes tengan igual participación en los
procesos de resolución de la situación significativa;
garantizando así un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes
contextos y áreas disciplinares.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
Desarrollo: (60 minutos)

 El docente, a partir de la actividad anterior, observa que cada uno de los y las estudiantes realicen la
actividad en su carpeta de trabajo con la participación de los grupos de trabajo y los induce a determinar
las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, determinan cada una de las actividades a realizarse e
identifican el orden en el cual se realizarán, estableciendo una ruta de trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para
poder responder a las preguntas de la situación significativa
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a
desarrollarse.
 El docente hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades y resalta la
importancia de la elaboración del producto final de la unidad.
Cierre: (10 minutos)

 Los estudiantes comentan sobre el porqué de la diferencias de los gastos que realizan diario, mensual
y anualmente.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes, y la coloca en un
lugar visible.
78
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to año de Secundaria sobre los números
reales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, PDI, etc.
79
NÚMERO DE SESIÓN
Docente: Prof. Santos Asencio Ramos
2/9
Grado : Quinto Duración: 2 horas
Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable

CONTENIDOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
DISCIPLINAR PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO
INDICADORES
ACTÚA Y  Números  Inductivo  PDI  Diseña y ejecuta un
PIENSA Matematiza reales deductivo  Edilim plan de múltiples
MATEMÁTICAM situaciones  Porcentaje  Heurístico etapas orientadas a la
 Trabajo en investigación o
ENTE EN resolución de
SITUACIONES equipo e
problemas.
DE CANTIDAD individual
 Colaborativo

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza en equipos para realizar una mesa de
diálogo.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Sabían ustedes que cada año aumenta el número de
jóvenes que tienen problemas de salud a consecuencia de sus inadecuados hábitos alimenticios? ¿por
qué es importante tener una buena alimentación?
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
 El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en la pizarra digital.
 El docente entrega, a cada estudiante, una tarjeta con un tipo de alimento (carbohidrato, proteínas,
etc.) y los estudiantes se agrupan por la similitud de sus tarjetas.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad en el programa Edilim:
Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades
que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de
delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos
pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos
saber si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos
prevenirla anemia?
 El docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para responder a las interrogantes planteadas en la
situación significativa?
80
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y los colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza las tarjetas y las sistematiza.
 El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirán el trabajo durante el desarrollo de la unidad
y que serán consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para

comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los
integrantes tengan igual participación en los procesos de resolución de la situación
significativa; garantizando así un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes contextos y áreas
disciplinares.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan
espacios de diálogos y de reflexión.
Desarrollo:(60 minutos)
 El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la participación de los
grupos de trabajo y los induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad
identificando el orden en el cual se realizarán, estableciendo una ruta de trabajo en un organizador.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para
poder responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un mapeo y elaboran un
organizador visual.
Cantidad de
glóbulos rojos y Notación científica
blancos
Magnitudes
Estilo de vida Alimentos que
saludable contienen hierro
Elaborando
preguntas cerradas
y abiertas
Qué consumes
organizando datos
diariamente
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a

desarrollarse.
 El docente hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades y resalta la
importancia de la elaboración del producto final de la unidad.
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden
los aprendizajes esperados.

 Los estudiantes escriben en la PDI los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la
unidad. Resaltan valores y actitudes.
81
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes, y la coloca en un
lugar visible.
 Los estudiantes exponen sus rutas de actividades que se abordaran en la unidad.
 El docente, con la participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de ellos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones
de aprendizaje).
 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to año de Secundaria sobre los números
reales.

Recursos para el estudiante:
MINEDU, Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, PDI, cinta masking tape, etc.
82
Docente: Prof. Santos Asencio Ramos NÚMERO DE SESIÓN
3/9
Grado: Quinto Duración: 4 horas
pedagógicas
Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos

CONTENIDOS
COMPETENCI
CAPACIDADES PEDAGÓGIC INDICADORES
A DISCIPLINAR TECNOLÓGICO
O
 Números  Inductivo  PDI  Relaciona
ACTÚA Y Matematiza reales deductivo  Edilim datos a partir
PIENSA situaciones  Operaciones  Heurístico de condiciones
MATEMÁTICA  Trabajo en
con
MENTE EN equipo e
individual magnitudes
SITUACIONES
 Colaborativo muy grandes
DE CANTIDAD
para plantear
un modelo
referido a la
notación
científica.
 Notación  Inductivo  PDI  Expresa la
Comunica y científica deductivo  Edilim escritura de
representa  Heurístico una cantidad o
ideas  Trabajo en magnitud
matemáticas equipo e grande
individual haciendo uso
 Colabora de la notación
tivo exponencial y
científica.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta el video (recursoTIC_1) “Dieta del algodón” https://goo.gl/d7Pve5 , el cual está
relacionado al tema de los jóvenes adolescentes que evidencian un desmedido interés por su
apariencia y la forma de su cuerpo, y por lo tanto optan por dietas peligrosas (Frecuencia Latina
– 5’ 36’’)
 El docente plantea interrogantes a partir del vídeo observado en el recurso TIC_2
83
 El docente organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de
información para expresar cantidades grandes en notación científica.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes
en el recursoTIC_1
 Se presente en el programa Edilim, las siguientes acciones para el logro de los aprendizajes:
 Nos organizamos e equipos de trabajo y acordamos una forma o estrategia de

comunicar los resultados.
 Respetamos los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad,
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
 Respetamos las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan
los espacios de diálogos y de reflexión.

 Con la ayuda de la pizarra digital el docente presenta el video: “Qué es un hemograma” del
programa Medicina clara con el Dr. Bueno (sugerido - 7 minutos) en el recurso TIC _1. El video
está ubicado en el siguiente link: http://goo.gl/7bVoZF
84
 El docente comparte la ficha informativa en el recurso TIC 3 para complementar los datos
presentados en el video.
 En equipo, los estudiantes revisan la ficha informativa (recurso TIC 3), luego completan la Tabla 1
de la Actividad 1 en el recursoTIC_2, escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos
(los estudiantes consideran los valores mínimos y máximos) y responden a las interrogantes
planteadas:
 Un integrante de cada equipo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y

verifica las respuestas retroalimentando la información.
 El docente, promueve la participación de todos los equipos de trabajo mientras realiza la
explicación del tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor
de la tabla (a modo de ejemplo) induce a la notación científica y su modelo, utilizando potencia
de base diez. Explica el significado del signo del exponente con la ayuda de la presentación
(recurso TIC 1).
85
 Los estudiantes realizan la Actividad 2 en el recursoTIC_2. Considerando las especificaciones
anteriores, escriben a través de una notación científica los datos recogidos en la tabla 1 y
completan la tabla 2 con asesoría del docente.
Cada equipo de trabajo, con mediación del docente desarrolla la Actividad 3, donde deberán
aplicar estrategias diversas y de forma colaborativa para realizar operaciones de suma y resta con
notación científica y la conversión de mm. a litro, puede hacer uso de la calculadora del sistema
operativo, de ser necesario el docente podrá precisar los procedimientos con ayuda de la
presentación en el recurosTIC_1:
86
Luego determinan la cantidad de glóbulos rojos que posee un adolescente (varón y mujer), y
escriben los resultados en la Tabla 3, recursoTIC_2).
Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades se

sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
científica al resolver problemas” (Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII,
4to grado, página 40.). Se propone trabajar el anexo1.
Un integrante de cada equipo de trabajo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas
para la conversión; además, explican la relación entre el exponente positivo y los ceros a la
derecha.
87
Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce
la regla de conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la expresión
en notación científica (recurso TIC 1)

 El docente refuerza el aprendizaje obtenido formulando interrogantes en el recursoTIC_2.
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la pizarra.
 El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
 El docente realiza las siguientes conclusiones:
 Realiza preguntas metacognitivas en el recursoTIC_2:
88
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo
VII, página 74.
 El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información
sobre otras situaciones en las que se hace necesario la utilización de la notación científica para
expresar cantidades grandes y las organicen en un esquema creativo.
Algunos ejemplos propuestos: ¿Cuántas células perdemos al día? ¿Cuántas células sanguíneas
produce la médula de los huesos en una hora? ¿Cuántas células sanguíneas produce la médula
de los huesos en un día?
- PC, laptop.
- Calculadora científica, plumones de colores.
- Documentos digitales: PDI, programa Edilim y hojas de cálculo.
- “Dieta del algodón” link: https://goo.gl/d7Pve5
- “Qué es un hemograma” link: http://goo.gl/7bVoZF
ANEXO 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Recuerda que un ml (mililitro) representa la milésima parte de un litro; además,

un ml es equivalente a un cm3.
1L= 1000ml
1L es equivalente a 1000cm3
1ml equivalente a 1cm3
89
Si en un centímetro (cm) hay 10 milímetro (mm) entonces en 1 cm3, ¿cuantos mm.3 hay?
Estableciendo la igualdad y elevando ambos extremos al cubo, obtenemos:
1cm = 10mm entonces (1cm)3 = (10mm)3
1cm3 = 1000mm3
Además, recuerda que: 1ml es equivalente a 1 cm3 y 1cm3 es equivalente a 1000mm3. Por lo
tanto:
1ml es equivalente a 1000mm3

Margarita es una adolescente que ha ido al centro de salud más cercano para realizarse su
descarte de anemia. Después de hacer la cola respectiva, le han extraído 20 ml de sangre y lo han
colocado en un tubo de ensayo.
a) ¿Cuántos mm3 de sangre le han extraído a Margarita?
b) ¿Cuántos mm3 de sangre extraerá la enfermera a 3 pacientes?
c) ¿Cuánto mm3 extraerá a 10 pacientes?
d) Si al término de la mañana y después de atender a varios pacientes, la enfermera
ha extraído un litro de sangre, ¿a cuántos pacientes ha atendido? (considera que
a cada paciente le extrae 20ml).
Número de Mililitro (ml) Centímetro cúbico (cm3) Milímetro cúbico (mm3)

tubos
1 20ml 20 cm3 20 (1000mm3)=20 000mm3
10
…….
1000ml ( 1 litro)
e) La enfermera comenta con su colega lo siguiente: “Desde las 8 hasta las 10 de la
mañana, he recogido 400cm3 de sangre”. ¿Cuántos ml de sangre recogió? ¿Cómo
lo expresamos en litros?
(cm3) (ml)
3
100 cm 100 ml 100 ( 1/1000)L = 0,10 L
200cm3
300cm3
400cm3
Total
90
I.E.E. “Simón Bolívar” NÚMERO DE SESIÓN
Docente: Santos Asencio 4/9
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas
Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita

CONTENIDOS
COMPETENCI CAPACIDADE
DISCIPLINAR PEDAGÓGICO TECNOLÓGIC INDICADORES
A S
O
ACTÚA Y Elabora y usa  Números  Inductivo  PDI  Emplea
PIENSA estrategias reales deductivo  Edilim convenientemente
MATEMÁTICA  Regla de  Heurístico la regla de tres
MENTE EN tres simple  Trabajo en simple en
SITUACIONES  Magnitudes equipo e problemas
DE CANTIDAD individual relacionados a
 Colaborativo magnitudes
derivadas del SI.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza un breve comentario sobre la clase anterior.
Luego pregunta: ¿Cuántos litros de glóbulos rojos tiene Ud.? (tarea domiciliaria de la clase anterior).
 El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas, utilizando la PDI y programa Edilim:
¿Por qué es importante el consumo de hierro? ¿Cuántas tipos de

hierro existen? ¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de hierro?
¿Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que
consumimos?
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y escriben sus respuestas en sus carpetas de
trabajo.
 El docente sistematiza la información en la pizarra e invita a los estudiantes a observar el video del
Doctor TV: “Los súper alimentos para combatir la anemia (sugerido) en el que se hace referencia al
tipo de alimentación que se debe consumir para evitar la anemia. El video está ubicado en el
siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
91
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa. Además, hace
referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la conversión de unidades y la expresión de notación científica
en la elaboración tablas informativas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo para hallar el porcentaje de

absorción del hierro.
o Acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
o Se garantiza que todos los integrantes del grupo tengan igual
participación en los procesos de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y
se fomentan los espacios de diálogo y reflexión.

 Los estudiantes, organizados en grupos y con la mediación del docente, responden a las
interrogantes de la ficha de trabajo 1 (anexo 1). En ella, también completan la tabla 1 utilizando:
conversión de unidades, porcentajes, decimales y notación científica. Opcionalmente, pueden
utilizar la hoja de cálculo o el siguiente conversor de unidades:
http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
 Un integrante de cada grupo presenta y fundamenta las respuestas,
compartiendo las estrategias aplicadas.
 El docente verifica los resultados obtenidos, resaltando que una de las
estrategias para determinar el porcentaje de una cantidad es aplicar la
regla de tres simple.
Presenta un ejemplo considerando el primer valor de la tabla 1:
11 100%
20𝑥11
X 20% 𝑋=
100
=
2,2mg
11 100%
30𝑥11
X 30% 𝑋 = 100 =3,3mg
 El docente invita a estudiantes para que de manera
voluntaria verifiquen algunos resultados de la tabla
aplicando la regla de tres simple.
 El docente, considerando los procedimientos de los estudiantes y tomando el ejemplo anterior,
deduce el factor de conversión para cada caso resaltando su utilidad para la conversión de unidades
y para prescindir de la regla de tres simple:
1𝑔 1𝑔
2,2𝑚𝑔 1000𝑚𝑔 = 0,022𝑔 3,3𝑚𝑔 1000𝑚𝑔 = 0,033𝑔
 Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lo escriba con una notación exponencial e
interprete dichos resultados:
“En 100 g de hígado de res se han absorbido entre 2,2x10-5 g y 3,3x10-5 g de hierro”.
 El docente deduce otros factores de conversión con la participación de los estudiantes:
92
1000𝑚 3600𝑠
1𝑘𝑚 1ℎ
 El docente, a partir de la actividad, define qué es un factor de conversión:

 Solicita que algunos estudiantes (voluntarios) corroboren algunos valores de la tabla 1.
 El docente deduce, con intervención de los estudiantes, otros factores de conversión (longitud,
tiempo, etc.); además, hace referencia a la presencia de los múltiplos de las unidades de medida.
 El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 450 g de lentejas?
¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 60 g de espinacas?
 Los estudiantes, en grupos y con apoyo de la tabla 1 y 2 del anexo 1, responden a las preguntas y
escriben sus respuestas en tarjetas de colores (un color de tarjeta por cada pregunta) y las colocan
en la pizarra.
 El docente organiza la información y pregunta: ¿Qué estrategia han utilizado para llegar a la
respuesta? Se elige por sorteo al grupo, y uno de sus integrantes (voluntario) explica los
procedimientos y estrategias utilizadas.
 El docente, con intervención de los estudiantes, corrobora la respuesta y pregunta: ¿Habrá otras
estrategias de solución? Luego, invita a otro grupo a compartir su estrategia.
 El docente pregunta: Si un adolescente ha consumido un plato de lenteja (200 g) con arroz (100 g)
¿Cuánto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Exprésalo en una notación científica.
 El docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes y hace referencia a
lo siguiente:
- Para la mejor absorción del hierro de origen vegetal se debe acompañar con un cítrico.
- Se debe consumir alimentos ricos en hierro para evitar enfermedades como la anemia.
- La anemia ferropénica es la más común en los adolescentes.
- La regla de tres simple me permite determinar la cantidad de hierro que consumimos
en nuestra dieta diaria.
 El docente realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo

aprendimos? ¿Es útil lo aprendido? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015,
ciclo VII, página 74.
 Busca información sobre la cantidad de hierro que necesita un niño, un adolescente y un adulto
(hombre y mujer en cada caso)
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet
- Calculadora científica, plumones de colores, PDI, programa Edilim, pizarra acrílica, etc.
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
93
FICHA DE TRABAJO 1
La importancia del hierro en nuestra alimentación:
El hierro es indispensable para la formación de la

hemoglobina, sustancia encargada de transportar el
oxígeno a todas las células del cuerpo. Además, el hierro,
junto con el oxígeno, es necesario para la producción de
energía en la célula. En el organismo, el hierro se encuentra
principalmente en la sangre, pero también en los órganos y
en los músculos.
En los alimentos se encuentran dos tipos de hierro: el de origen animal, al que se le llama “hierro
hemínico”; y el de origen vegetal, conocido como “hierro no hemínico”. El hierro es uno de los
nutrientes más difíciles de obtener porque las cantidades presentes en los alimentos son muy
pequeñas y, además, no todo el hierro es absorbible por el organismo.
El hierro hemínico se absorbe en un 20% a 30% aproximadamente, y el hierro no heminíco se
absorbe en un 3% a 8%.
A continuación, se presenta el porcentaje de absorción de algunos alimentos que contienen hierro.
Tabla 1: Determinando la cantidad de hierro en mg
Alimento (100 g) Cantidad de Hierro en mg
Hígado de res 11
Carne de pollo 1.2
Carne de pichón 20
Carne de res 4
Almejas 7.4
Sardinas enlatadas 3,5
Pescado 1,0
Huevo 2.2
Soya 8
Lácteos 2,2
Legumbres secas 7
Espinacas 4
Arroz blanco 1
Arroz integral 2,6
Pan integral 2,5
Fideos 1,4
Almendras 4,2
Ciruelas e higo 3
Algas ( cochayuyo) 32
94
Considerando la información, responde a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante el consumo de hierro?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 Según su origen, ¿cuántos tipos de hierro existen?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de hierro?

________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
 ¿Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que consumimos? Aplica porcentaje y regla de
conversión y halla la cantidad de hierro absorbido por nuestro organismo y completa la tabla 2 utilizando
notación científica.
Con la información, obtenida completa la tabla 2.
Cantidad de hierro Cantidad de hierro absorbido en g

Alimento (100 g)
absorbido en mg
Hígado de res 2,2 – 3,3 2,2x10-3 g – 3,3x10-3g
Carne de pollo
Carne de pichón
Carne de res
Almejas
Sardinas enlatadas
Pescado
Huevo
Soya
Lácteos
Legumbres secas
Espinacas
Arroz blanco
Arroz integral
Pan integral
Fideos
95
Almendras
Ciruelas e higo
Algas ( cochayuyo)
Tabla 2: Determinando la cantidad de hierro
 ¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 450 g de lentejas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
 ¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 60 g de espinacas?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Considerando los valores de las tablas 1 y 2, resuelve la siguiente

situación (considera el valor promedio de absorción).
Si una adolescente ha consumido en el almuerzo: Un plato de lentejas (200 g) con

arroz (100 g) ¿Cuánto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Exprésalo en
una notación científica.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
96
NÚMERO DE SESIÓN
Docente: Prof. Santos Asencio Ramos 5/9
Elaborando el menú nutritivo del día

CONTENIDOS
COMPETENCI CAPACIDADE
PEDAGÓGIC INDICADORES
A S DISCIPLINAR TECNOLÓGICO
O
ACTÚA Y Elabora y usa  Números  Inductivo  PDI Justifica o refuta
PIENSA estrategias deductivo
 Heurístico  Edilim
reales basándose en
MATEMÁTICA
MENTE EN  Operacion  Trabajo en argumentaciones que
SITUACIONES equipo e
es expliciten el uso de sus
DE CANTIDAD individual
 Regla de  Colaborati conocimientos
tres simple vo matemáticos.
 Porcentaje

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace breve comentario sobre la clase anterior.
 El docente presenta imágenes de comida chatarra (anexo 1) y, opcionalmente, puede compartir el video:
“Delicias peligrosas” emitido por el programa de televisión PANORAMA:
http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys (sugerido del 1 al 6,15 minutos)
97
 A partir de lo observado, el docente plantea las siguientes interrogantes y lo presenta en el programa
Edilim:
¿Qué cantidad de hierro necesita un adolescente? ¿La cantidad de hierro que requiere un varón es
diferente a la que requiere una mujer? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la comida chatarra? ¿Cómo afecta
nuestra salud? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para proporcionar a nuestro cuerpo la
cantidad de hierro que necesita?
 Los estudiantes responden y el docente la sistematiza la información de acuerdo a los propósitos de la

sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa; además, hace
referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de una dieta saludable realizando la conversión
de unidades”.
o Se organizan en grupos de trabajo para determinar el porcentaje de absorción de

hierro en el cuerpo humano.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar sus resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando
un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los
espacios de diálogo y de reflexión.
o
 El docente solicita que cada grupo elabore “la dieta ideal del día” (actividad 1 del anexo 2). Para ello, les
recomienda tomar en cuenta la información de la sesión 4 (tabla 1) y la información de su libro de CTA
(opcionalmente, pueden buscar información en internet). También deben de tomar en cuenta cuáles
son los alimentos que ayudan a la absorción del hierro, así como aquellos que son considerados
inhibidores del hierro.
 El docente les recuerda que la cantidad de hierro que un adolescente requiere al día es:
 Varones (10,7 mg / día) Mujeres (14,8 mg / día)
 Los estudiantes seleccionan los alimentos para cada caso y proponen el menú del día. Luego, en la ficha
de trabajo N.° 1 (anexo 2) completan la información sobre los aportes de hierro de cada alimento y qué
porcentaje es absorbida por el cuerpo humano. Los estudiantes especifican sus procedimientos.
 A través de la dinámica “Mixtura saludable”, cada grupo presenta su propuesta (desayuno, almuerzo y
cena) y brinda información relacionada a la cantidad de hierro que proporciona el menú propuesto y el
porcentaje de hierro que será absorbido por el cuerpo humano. (La estrategia “Mixtura saludable”
consiste en que cada grupo hace de su lugar un stand donde muestra su producto. Cada grupo es visitado
por los estudiantes de los otros equipos).
 Los estudiantes entregan un afiche o tríptico al profesor con la información solicitada y los
procedimientos utilizados para obtener el porcentaje de absorción (en gramos).
 Al término de la presentación, cada grupo entrega sus fichas informativas. Luego, el docente las entrega
indistintamente a los grupos (percatándose que ninguno de ellos reciba su propio trabajo). Cada grupo
anota sus observaciones (si las hubiera) y emite un comentario.
98
 El docente retoma las preguntas iniciales de la sesión y, a través de una mesa de diálogo, se llega a las
siguientes conclusiones:
- La comida denominada chatarra es dañina para la salud. Su consumo puede ocasionar diversas
enfermedades tales como: obesidad, diabetes, etc.
- El consumo de alimentos ricos en hierro previene la anemia.
- Es importante la aplicación de los porcentajes para determinar cuánto del hierro que
consumimos en los alimentos es absorbido por el cuerpo.
 El docente entrega a cada estudiante tres tarjetas. Luego, les solicita que, a modo de reflexión, escriban,
en cada una de ellas, el nombre de un alimento rico en hierro que ha estado ausente en su dieta y que
es necesario para mantener una buena salud.
 El docente organiza las tarjetas y promueve la reflexión sobre los hábitos alimenticios, y la necesidad de
replantearlos para mejorar la alimentación, sobre todo en los adolescentes.
 El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Es útil lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015,
 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre los alimentos que son consumidos
con mayor frecuencia por los adolescentes, y que elabore un ranking de estos alimentos.

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje fascículo VII. Lima.

- Ministerio de Educación (2012). Texto escolar. Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, PDI, programa edilim, cinta masking
tape, pizarra acrílica, etc.
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia
de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
99
ANEXO 1
http://goo.gl/dHFRRW
100
ANEXO N°2
MIXTURA SALUDABLE
FICHA DE TRABAJO 1
(Trabajo en equipo)
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
Actividad1: Elabora la dieta del día. Completa el cuadro colocando los alimentos que propones en
el desayuno, almuerzo y cena. (Utiliza la tabla 1 de la sesión de clase 4)
DESAYUNO:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ALMUERZO:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
CENA:___________________________________________________________________________
Alimentos Cantidad de Hierro en Porcentaje de Cantidad absorbida en g

mg absorción
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El porcentaje de absorción de hierro es el ideal en un día, explique su respuesta.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
101
Ejemplo
MIXTURA SALUDABLE
DESAYUNO:
1 huevo sancochado (60 g)

1 taza de yogurt (300 g) con cereales (50 g)
Alimentos Cantidad de hierro en mg Porcentaje de absorción Cantidad absorbida en g

Huevo (60 g) x=
2,2(60)
= 1,32mg 20% 1,32(20)
100 𝑦= = 0,264𝑚𝑔
100
Y= 0,000264 g= 264x 10-6 g
Yogurt (300 g)
Cereales (50 g)
Panes (130 g)
Queso (200 g)
2 panes integrales (65 g c/u) con queso (200 g)
ALMUERZO
1 porción de ensalada de espinaca (100 g) con atún (100 g) y brotes de soya (50 g)
1 porción de garbanzos (150 g) con carne (150 g)
Alimentos Cantidad de hierro en mg Porcentaje de Cantidad absorbida en g

absorción
Espinaca (100 g)
Atún (100 g)
Soya (50 g)
Garbanzos (150 g)
Carne roja (150 g)
CENA
1 porción de ensalada de brócoli (100 g), huevo picado (60 g) y brotes de soya (50 g)
1 vaso de zumo de naranja
Alimentos Cantidad de hierro en mg Porcentaje de Cantidad absorbida en g

absorción
Huevo (60 g)
Brócoli (100 g)
Brotes de soya (50 g)
Zumo de naranja
102
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:
SI Aplica adecuadamente la regla de tres para
103
determinar el porcentaje de absorción de
NO hierro
Anexo 03
LISTA DE COTEJO
SI Elabora dietas nutritivas determinando el

porcentaje de carbohidratos, proteínas y
NO grasas
SI Fundamenta con propiedad la relación

porcentual entre carbohidratos, proteínas y
NO grasas para una dieta balanceada.
SI Explica con argumentos válidos porqué las

comidas denominadas chatarra perjudica la
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
_________________________________________________
NO salud.
6/9
Determinando la muestra para nuestro trabajo de investigación
II.APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
ACTÚA Y PIENSA Elabora y  Cuadros  Inductivo-  PDI  Ejecuta técnicas
MATEMÁTICAMENTE usa estadísticos deductivo  Edilim de muestreo
EN SITUACIONES DE estrategias  Población y  Colaborativo aleatorio
GESTIÓN DE DATOS muestra  Heurístico estratificado al
E INCERTIDUMBRE resolver
problemas.
Razona y  Gráficos  Inductivo-  PDI  Justifica o refuta
argumenta estadísticos deductivo  Edilim basándose en
generando  Colaborativo argumentaciones
ideas  Heurístico que expliciten
matemáticas sus puntos de
vista e incluyan
conceptos,
relaciones y
propiedades de
los estadísticos.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades realizadas en la clase anterior, así
como los aprendizajes logrados. Promueve la reflexión acerca de la importancia de implementar adecuados
hábitos alimenticios en la dieta de los jóvenes adolescentes. Invita a algunos estudiantes a mencionar qué
alimentos han consumido el día de ayer en el desayuno, el almuerzo y la cena.
 El docente plasma las siguientes preguntas en el programa Edilim:
¿Cuáles son los alimentos que consumen con mayor frecuencia los estudiantes de 5to año de Secundaria?
¿Los alimentos que consumen son los más saludables? ¿Habrá una forma de saberlo con exactitud? ¿Qué
es una muestra poblacional? ¿En qué casos es necesario considerarla? ¿A qué se denomina muestra
aleatoria y no aleatoria? ¿Qué es una muestra estratificada?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge los aportes de cada uno de ellos
sistematizando la información.
 El docente presenta el aprendizaje esperado; además, hace referencia a las actividades en las cuales
centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados: “pondrá atención en la obtención de la
muestra para el recojo de información sobre el tipo de alimentos que consumen los estudiantes de 5to año
de Secundaria”.
104
o Se organizan en grupos de trabajo para determinar una muestra aleatoria.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un
trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y de reflexión.

 Los estudiantes, con la ayuda de su texto escolar (páginas de la 240 a la 243), responden a las preguntas de
la Actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1). El docente monitorea el trabajo.
 El docente despeja las dudas de los estudiantes. A través de un dialogo dirigido, y con la
participación de los estudiantes, se determina qué es una muestra aleatoria y qué es una
muestra no aleatoria.
 Los estudiantes realizan una lectura de los pasos a seguir para determinar una muestra
aleatoria.
 El docente entrega a cada grupo la lista de 5to grado de Secundaria de todas las secciones para realizar la
Actividad 2 (anexo 1). La actividad consiste en determinar la muestra que será considerada para la
aplicación de la encuesta. Los estudiantes deben llenar la tabla 1: Determinando el porcentaje de cada
sección con respecto al total de la población.
 Luego que los estudiantes determinan el porcentaje por sección con respecto al total, determinar el
porcentaje por estratos. Para ello, completan la tabla 2: Determinando el porcentaje por estratos.
 El docente los acompaña en el proceso de revisión y análisis; despeja sus dudas o realiza preguntas que
promuevan el razonamiento y la argumentación.
Si los estudiantes presentan dificultades para calcular porcentajes se sugiere

Reforzamient desarrollar el siguiente indicador: “Emplea procedimientos de cálculo con
o pedagógico porcentajes al resolver problemas” - Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII, 4°
grado, página 40). El docente propone trabajar el anexo 2.
 Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes esperados, el docente les pide que
realicen la Actividad 3.
 La actividad consiste en determinar la muestra de estudiantes a la cual se le aplicará una encuesta. Para
esto, los estudiantes consideran la lista de los estudiantes. El docente media en todo momento.
Observación:
1. De acuerdo a las características de la I.E., se puede considerar como población a todo el nivel
secundario, o toda la I.E.
2. Si la cantidad de estudiantes en su I.E. es muy pequeña, se puede trabajar con toda la población -
en ese caso- no habría margen de error.
 Los estudiantes realizan los cálculos respectivos haciendo uso de la calculadora científica. Se apoyan en el
ejemplo que se muestra en la ficha de trabajo 1 (anexo 1).
 Un integrante de cada grupo da a conocer la cantidad de estudiantes que serán encuestados por cada
sección. El docente contrasta las respuestas y despeja sus dudas.
 Los estudiantes colocan en una bolsita los números correspondiente a la lista de los estudiantes (por cada
sesión (cada sección su propia bolsa), y sacan al azar la cantidad de estudiantes que le corresponde a cada
105
sección (ver el ejemplo de la ficha de trabajo 1) y elaboran la lista de estudiantes que conforman la muestra
y que serán encuestados.

 El docente pregunta:
 ¿En qué casos se hace necesario determinar una muestra probabilística? ¿Por qué?
 ¿En cuál de las actividades realizadas has tenido mayor dificultad? ¿Por qué?
 ¿Cómo fue tu participación en todo el proceso de desarrollo de la sesión?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente sistematiza y promueve la reflexión. Concluye en lo siguiente:
 El muestreo es el proceso mediante el cual se escoge una muestra de la población.

 En una muestra aleatoria simple, todos los elementos que conforman la población
tienen la misma probabilidad de salir elegidos.
 En una muestra no aleatoria, se elige la muestra según algún criterio sin intervención
del azar.
 Se utiliza una muestra probabilística cuando no es posible tomar toda la población
por factores diversos.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII,
página 106.
 El docente solicita a los estudiantes que busquen información acerca de los tipos de encuestas.

Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, PDI, programa Edilim, tarjetas, cinta masking tape, pizarra
acrílica, etc.
106
ANEXO 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
Actividad 1: Con la ayuda de tu texto escolar, responde a las siguientes preguntas.

¿Qué es una muestra poblacional? ¿En qué casos es necesario considerarla?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿A qué se denomina muestra aleatoria y no aleatoria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué es una muestra estratificada? ¿Cómo la podemos hallar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿A qué se le denomina “margen de error”? ¿Cómo se expresa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Pasos para determinar una muestra aleatoria:

A continuación, te presentamos un ejemplo de los procedimientos a seguir para poder hallar una
muestra estratificada.
PASO 1: Identificar los estratos, que en nuestro caso son las secciones: 5°A, 5°B, 5°C, 5°D, y sacar
el porcentaje de cada uno con respecto al total de la población.
Secciones Total de estudiantes por sección Determinar el porcentaje (aprox.)
5to A 32 32x100/ 120 = 26,7
5to B 30 30x100/ 120 =25
5to C 28 28x100/ 120 = 23,3
5to D 30 32x1007120 = 25
TOTAL 120 100
PASO N°2: Tomamos una muestra de 60 estudiantes. Ahora, esta cantidad será nuestro 100%.
Determinar cuántos estudiantes se tomará por cada sección.
Secciones Número de estudiantes % por estratos con respecto % por estratos con respecto al
por sección al total de la población tamaño de la muestra
5to A 32 26,7 26,7% de 60= 16
5to B 30 25 25% de 60= 15
5to C 28 23,3 23,3% de 60= 14
5to D 30 25 25% de 60= 15
TOTAL 120 100 60
PASO 3: Ahora, colocamos sus números de lista en una bolsita (por sección) y sacamos al azar: 16
estudiantes de 5°A, 15 estudiantes del 5°B, 14 estudiantes del 5°C y 15 estudiantes del 5°D. Así,
107
habremos obtenido la muestra de 60 estudiantes. Luego, elaboramos la lista de los 60 estudiantes
con sus respectivos nombres y sección.
Actividad 2: Considerando los datos reales de las secciones de 5to grado de Secundaria de tu II.EE,
determina la muestra y elabora una lista de todos los estudiantes que se serán encuestados.
Tabla 1: Determinando el porcentaje de cada sección con respecto al total de la población

Secciones Total de estudiantes por sección Determinar el porcentaje (aprox.)
5to A
5to B
5to C
5to D
…………
TOTAL
Ahora, saca los porcentajes por estrato con respecto al tamaño de la muestra hallada en el paso
anterior.
Tabla 2: Determinando el porcentaje por estratos

Secciones Número de estudiantes % por estratos con respecto % por estratos con respecto
por sección al total de la población al tamaño de la muestra
5to A
5to B
5to C
5to D
TOTAL
Para terminar, coloca sus números de lista en una bolsita (por sección) y saca, al azar, la cantidad
que le corresponde a cada sección. Elabora la lista de nombres de estudiantes que conforman la
muestra.
Actividad 3: Bien, ahora demostrarán que han logrado los aprendizajes esperados. Dialoguen en
grupo y resuelvan la siguiente situación:
“Si se aplica una encuesta para realizar una investigación sobre los alimentos que consumen los
adolescentes en una I.E., y se decide tomar una muestra de modo que los resultados obtenidos
tengan un error del 5% y un nivel de confianza del 95%, ¿cuántos de los 800 estudiantes de dicha
I.E saldrían elegidos para ser encuestados?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
108
ANEXO 2
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
El porcentaje es la expresión de un número fraccionario tomando como base el

100. Su símbolo es % y equivale a (1/100).
Ejemplos:
50 % es equivalente a 50(1/100) = (50/100)= 1/2
Así, el 50% de 200 es: 200(1/2)=100
25 % es equivalente a 25(1/100)= (25/100) =1/4
Así, el 25% de 300 es: 300(1/4) =75
Resuelve los siguientes problemas:

1. En el aula del 5to A hay 40 estudiantes. El 20% toma desayuno todos los días, el 65% toma
desayuno a veces y el resto no toma desayuno. ¿Cuántos estudiantes no toman
desayuno?
Toman desayuno Porcentaje Número de estudiantes

Siempre 20% de 40 40(20/100)= 8
A veces 65% de 40
No toman
Total:
2. En el colegio “Miguel Grau” de Educación Secundaria se ha recogido la siguiente

información:
a) El 15% de los estudiantes del nivel Secundaria consumen frutas todos los días.
b) El 30% de los estudiantes consume frutas 3 veces a la semana.
c) El 40% de los estudiantes consumen frutas los fines de semana.
d) El resto no consume fruta.
¿Cuántos estudiantes en el nivel secundario no consumen fruta si se sabe que el colegio
cuenta con una población de 800 estudiantes?
Consumen fruta Porcentaje Número de estudiantes
Todos los días
3 veces por semana
Los fines de semana
No consumen fruta
Total
Recuerda que el total representa el 100%
109
I.E.E. “Simón Bolívar”
NÚMERO DE SESIÓN
Docente. Prof. Santos Asencio
7/9
Elaborando una encuesta

CONTENIDOS
CAPACIDADE
COMPETENCIA DISCIPLINA PEDAGÓGIC INDICADORES
S TECNOLÓGICO
R O
ACTÚA Y Variables Inductivo- PDI Redacta preguntas
PIENSA Comunica y Encuesta deductivo Edilim cerradas y abiertas
MATEMÁTICAM representa Colaborativo respecto de la variable
ENTE EN ideas Heurístico estadística de estudio
SITUACIONES matemáticas para los ítems de la
DE GESTIÓN DE encuesta.
DATOS E Variables Inductivo- PDI Elabora una encuesta de
Encuesta deductivo Edilim un tema de interés,
INCERTIDUMBR
Elabora y usa Colaborativo reconociendo
E
estrategias Heurístico variables y
categorizando la
respuesta.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace referencia a la importancia de determinar una muestra
para realizar trabajos de investigación. Específica en qué casos se hace necesario tomar una muestra aleatoria.
 El docente recalca el propósito de determinar la muestra: “Realizar una encuesta para conocer los hábitos
alimenticos de los estudiantes del 5to año de Secundaria”.
¿Qué es una encuesta? ¿Qué tipo de encuesta es la más apropiada para nuestro propósito?
¿Cómo podemos elaborar una encuesta? ¿De qué instrumentos se vale una encuesta?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente recoge sus respuestas y sistematiza la
información.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de la encuesta”
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo para la elaboración de la encuesta.

o Se fomentan los espacios de diálogo y de reflexión.
110
 Los estudiantes con la ayuda de su texto escolar (página de la 244 a la 247), responden a las preguntas y
presentan los resultados a través de un esquema creativo.
 El docente sistematiza la información con la participación de los estudiantes y hace énfasis en las siguientes
ideas fuerza:
ENCUESTA
Técnica de
recolección de datos
de una investigación
realizada a una
muestra o población.
Instrumentos:
Cuestionario
Entrevista
Personal Teléfono
e internet
 El docente explica que para realizar una encuesta es necesario responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué preguntaremos?
2. ¿A quiénes preguntaremos?
3. ¿Para qué preguntaremos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge sus respuestas y las sistematiza en
tarjetas que coloca en la pizarra.
3. Para determinar si los

1. Sobre los
2. A los estudiantes alimentos que consumen les
alimentos que
de 5to de Secundaria. proporcionan la suficiente
consumen con
cantidad de hierro para llevar
mayor frecuencia.
una vida saludable.
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la investigación y, en forma conjunta, identifican
la variable estadística de estudio.
111
 Variable estadística: Tipo de alimentos que consumen los estudiantes de quinto de Secundaria en su dieta
alimenticia.
 Cada grupo elabora una encuesta. Para ello, el docente solicita que redacten 8 preguntas (se sugiere que
sean 7 cerradas y 1 abierta). Los estudiantes utilizan la ayuda de su texto escolar y el apoyo del docente.
 El docente brinda la siguientes sugerencias para la elaboración de la encuesta:

1. Hay que incluir instrucciones breves.
2. Las preguntas deben estar orientadas a la variable estadística de estudio.
3. La cantidad de ítems no debe ser tan extensa ya que puede cansar al entrevistado.
4. Evitar los ítems que contienen más de una pregunta.
5. Los ítems deben ser redactados de manera sencilla, de tal forma, que puedan comprenderse con facilidad
(no utilizar términos técnicos).
6. No se deben incorporar términos éticos (juicios de valor).
7. Se debe evitar la ambigüedad de las palabras.
8. Usar ortografía, gramática y puntuación correctas.
 Aplicando la técnica del museo, los estudiantes presentan sus encuestas.
 El docente, con la participación de los estudiantes, selecciona las preguntas más relevantes y elabora el
cuestionario que será aplicado por los estudiantes a la muestra seleccionada.
 El docente muestra a los estudiantes el anexo 1: EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS.
 Los estudiantes realizan reajustes finales con el asesoramiento del docente.

 Se sortea la sección a la que le tocará encuestar a cada grupo.
 Al interior de cada grupo, se designan cuántos estudiantes les toca encuestar a cada uno. Cada grupo entrega
al docente la lista de estudiantes a encuestar, con sus respectivos encuestadores.
 El docente pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta cuando se realiza una entrevista?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente anota las ideas fuerza y brinda
recomendaciones para su aplicación.
 Concluyen en lo siguiente:
- La encuesta es un método de la investigación que sirve para obtener
información específica de una muestra de la población encuestada.
- Hay varios tipos de encuestas: cara a cara, por teléfono, por internet, etc.
 El docente realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Es útil
lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015,
 El docente solicita a los estudiantes que, en horario alterno, apliquen la encuesta a los estudiantes asignados
por el grupo.
112

Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, PDI. Programa Edilim, pizarra acrílica, mota, etc.
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
113
ANEXO 1
EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS
Antes de contestar el cuestionario, por favor, lee detenidamente las preguntas y las distintas
opciones de respuesta.
Responde el cuestionario pensando en lo que habitualmente consumes en tu dieta alimenticia.

Tu colaboración es muy valiosa. Agradecemos sinceramente tu ayuda.
Indica tu sección: A B C D
Indica tu edad:
Indica tu sexo: M F
Marca con un aspa (x) la alternativa que corresponde a tu hábito alimenticio. Sólo puedes marcar
una de las alternativas
1. ¿Con qué frecuencia tomas desayuno en la semana?

a) Todos los días
b) Sólo una vez por semana
c) Sólo dos veces por semana
d) Más de dos veces por semana
e) Nunca
2. ¿Con qué frecuencia consumes alimentos a media mañana en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
3. ¿Con qué frecuencia almuerzas en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
4. ¿Con qué frecuencia tomas lonche en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
5. ¿Con qué frecuencia cenas en la semana?

a) Todos los días
114
e) Nunca
6. Marca con un aspa (x) la opción que más se ajusta a tus hábitos alimenticos. Sólo puedes
marcar una alternativa por alimento.
1 vez, Más de una Una vez 2 veces Más de 2

Alimentos todos vez, todos por por veces por
los días los días semana semana semana
a) Leche, yogurt, queso
b) Huevo
c) Carnes (vacuno, pollo,
pescado)
d) Hígado, bazo
e) Almejas, choros langostinos
f) Espinaca, acelga, alcachofa
g) Lentejas, frijoles, garbanzos
h) Soya, avena, quinua
i) Pan integral
j) Almendras, avellanas, nueces
k) Fresa, ciruela, higo
7. Al final de las mañanas notas con frecuencia lo siguientes síntomas: (Puedes marcar más de
una alternativa)
a) Falta de energía y fatiga al menor esfuerzo
b) Disminución de la capacidad para prestar atención en clase
c) Te duermes con frecuencia en clase
d) Sientes palpitaciones y dolor en el pecho
e) Presentas cierto grado de palidez
f) Ninguna
8. ¿Qué opinión te merece la comida denominada “chatarra”?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____
115
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:
SI Elabora preguntas cerradas y abiertas

de acuerdo al propósito de la
116
NO
investigación
ANEXO N°2
LISTA DE COTEJO
SI Selecciona de un conjunto de
preguntas aquellas que respondan
NO más a la variable de estudio.
SI Identifica la variables de estudio y se

ubica en el contexto
NO
SI Toma en cuenta los criterios para

elaborar una encuesta
NO
DOCENTE RESPONSABLE: ____________________________________________________
____________________________________________________
8/9
Organizando los datos de nuestras encuestas
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA Variable Inductivo PDI Organiza datos en
MATEMÁTICAMENTE Medidas de deductivo Edilim variables
EN SITUACIONES DE tendencia Heurístico cualitativas
GESTIÓN DE DATOS central Colaborativo provenientes de
E INCERTIDUMBRE Matematiza Medidas de Trabajo en una muestra
situaciones dispersión equipo representativa y
plantea un
modelo basado
en un gráfico de
dispersión.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas a cada uno de los grupos: ¿Qué
dificultades encontraron para realizar la entrevista? ¿Las preguntas fueron respondidas con facilidad? ¿Cuál
fue la actitud de los entrevistados? ¿Por qué?
 Los estudiantes, a través de una mesa redonda, responden a la pregunta compartiendo sus experiencias en
la aplicación de la encuesta.
 El docente promueve el diálogo reflexionando sobre las recomendaciones que se debe tener siempre que se
aplica una encuesta.
 El docente plasma las preguntas en el programa Edilim:
¿Cómo podemos organizar y sistematizar la información, de tal manera, que nos permita
conocer si los estudiantes de quinto grado de Secundaria consumen alimentos que les
proporciona la suficiente cantidad de hierro?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente presenta el aprendizaje esperado. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará
su atención para el logro de los a aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la tabulación de los
datos en cuadro de frecuencia”
117
o Se organizan en grupos de trabajo para organizar datos recogidos de la encuesta.
o Se pone énfasis en el trabajo de investigación.
 El docente solicita a cada grupo que contabilice las respuestas de la encuesta realizada a la muestra
seleccionada la clase anterior.
 Cada grupo presenta sus tabulaciones en un esquema libre.
 El docente hace referencia a las tablas de distribución de frecuencias, trabajadas el año
anterior.
 Presenta un ejemplo de una tabla de distribución de frecuencia. Luego, les recuerda a los
estudiantes lo siguiente: VARIABLE fi hi hi%
 Frecuencia absoluta (fi)
 Frecuencia relativa (hi)
 Frecuencia relativa porcentual (hi%)
 El docente invita a cada grupo a organizar los datos obtenidos en una tabla de distribución de frecuencia para
toda la muestra (ficha de trabajo 1, anexo 1).
 El docente, para agilizar el trabajo, designa el número de las preguntas de la encuesta que le corresponde
organizar a cada grupo.
Sugerencia:
Grupo N°1: Preguntas 1 y 2
Grupo N°4: Preguntas 6 a y b
Grupo N°5: Preguntas 6 c y d
 Los estudiantes elaboran sus tablas de distribución de frecuencias y las presentan en papelotes.
 Un integrante de cada grupo presenta e interpreta los resultados.
Ejemplo:
DESAYUNO fi hi hi%
Todos los días 64 0.70 70
Sólo una vez por semana 3 0,03 3
Sólo dos veces por semana 6 0,07 7
Más de dos veces por semana 18 0.2 20
Nunca 0 0 0
Total 91 1 100
 64 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno todos los días.

 6 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno solo dos veces por semana.
 El 3% de los estudiantes toma desayuno solo una vez por semana.
 El 20% de los estudiantes toma desayuno más de dos veces por semana.
118
Si los estudiantes presentan dificultades para llenar la tabla de distribución de
Reforzamient
frecuencia se sugiere desarrollar el siguiente indicador: “Expresa información
o pedagógico presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas.” Rutas
de Aprendizaje-2015, fascículo VII, 3er grado, página 61). El docente propone
trabajar el anexo 2.
 El docente sistematiza toda la información en una sola tabla de distribución de frecuencia y la coloca en la
pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, verifica los resultados obtenidos y hace énfasis en la forma
de interpretación de los resultados, recalcando el propósito para la que fue elaborada.

¿Qué opinión les merece los resultados obtenidos de la encuesta realizada?
¿Cuál de todos los resultados obtenidos te ha llamado más la atención?
 Los estudiantes de forma voluntaria, expresan sus opiniones a partir de los resultados de la encuesta.
 El docente promueve el diálogo y la reflexión sobre los hábitos alimenticios y la salud. Concluyen en lo
siguiente:
- Una tabla de distribución de frecuencia nos permite ordenar datos estadísticos,

asignando a cada dato su frecuencia.
- La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un determinado valor en
un estudio estadístico.
- La tabla de distribución de frecuencia permite analizar los datos obtenidos, determinar
conclusiones y tomar decisiones.
 El docente realiza las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Es útil lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015,
 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre los modelos gráficos estadísticos.

Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, PDI, programa Edilim, pizarra acrílica, etc.
119
ANEXO 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
En grupo, tabulen la información de la encuesta realizada a los estudiantes de quinto de secundaria,

y completen las tablas de distribución de frecuencia que a continuación te presentamos.
Tabla 1: Tabulación de la pregunta 1
DESAYUNO fi hi hi%
Todos los días
Sólo una vez por semana
Sólo dos veces por semana
Más de 2 dos veces por
semana
Nunca
ALIMENTOS A MEDIA MAÑANA fi hi hi%

Todos los días
semana
Nunca
ALMUERZO fi hi hi%
Todos los días
semana
Nunca

LONCHE fi hi hi%
Todos los días
semana
Nunca
120
CENA fi hi hi%
Todos los días
semana
Nunca
Tabla 6: Tabulación de la pregunta 6.a

Leche, yogurt, queso fi hi hi%
1 vez, todos los días
Más de una vez, todos los
días
Una vez por semana
2 veces por semana
Más de 2 veces por semana
Tabla 7: Tabulación de la pregunta 6.b

Huevo fi hi hi%
días
Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 8: Tabulación de la pregunta 6.c

Carnes (vacuno, pollo, pescado) fi hi hi%
días
Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 9: Tabulación de la pregunta 6.d

Hígado, bazo fi hi hi%
días
Una vez por semana
2 veces por semana

Síntomas fi hi hi%
Marcaron 1
Marcaron 2
121
Marcaron 3
Marcaron 4
Marcaron la opción: Ninguno
ANEXO 2
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
Una tabla de distribución de frecuencia nos permite organizar la

información para su posterior análisis. A continuación, recordaremos
los tipos de frecuencias a partir del siguiente problema:
En una encuesta realizada a 20 estudiantes elegidos al azar, sobre el consumo de leche en el

desayuno, se obtuvo la siguiente información:
Consumo de leche en el fi hi hi%

desayuno
Todos los días 8
Más de dos veces por 6
semana
Sólo dos veces por semana 4
Sólo una vez por semana 1 0.05 5
Nunca 1
Total 20
Frecuencia absoluta (fi): Es el número de veces que se repite dicho valor en un conjunto de datos.
Podemos observar que hay 8 estudiantes que toman desayuno todos los días.
Frecuencia relativa (hi): Es el cociente que resulta de dividir la frecuencia absoluta entre el
tamaño de la muestra (n):
Del ejemplo: Al dividir: 1 (frecuencia absoluta) entre 20(total de la muestra) se obtiene: 0,05
𝑓𝑖
ℎ𝑖 =
𝑛
Frecuencia relativa porcentual (hi%): Se obtiene al multiplicar la frecuencia relativa por 100
ℎ𝑖% = ℎ𝑖𝑥100
Del ejemplo: 0,05 x 100 = 5. Se interpreta de la siguiente manera: 5% de los estudiantes solo
toma desayuno una sola vez por semana.
Ahora, te invito a completar la tabla de distribución de frecuencia del
problema mostrado. Dialoga con tus compañeros sobre la
interpretación de la misma.
122
I.E.E. “Simón Bolívar”
NÚMERO DE SESIÓN
Docente: Prof. Santos Asencio
9/9
Elaborando gráficos estadísticos de nuestra encuesta

CAPACIDADE CONTENIDOS
COMPETENCIA INDICADORES
S DISCIPLINAR PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO
ACTÚA Y PIENSA Gráficos Inductivo- PDI Examina
MATEMÁTICAME estadísticos deductivo Edilim propuestas de
NTE EN Heurístico gráficos
SITUACIONES DE Trabajo en estadísticos que
GESTIÓN DE Matematiza equipo e involucran
DATOS E situaciones individual expresar
INCERTIDUMBRE características o
cualidades de una
muestra
representativa.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se realizó el proceso
de organización de los datos obtenidos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente organiza la información resaltando, que
no es suficiente presentar los datos de la encuesta en tablas de frecuencias estadísticas, sino que es muy
importante presentar los datos de la tabla en gráficos para su mejor análisis e interpretación.
 El docente organiza los grupos de trabajo y presenta una noticia sobre la desnutrición (imágenes del anexo
1).
¿Qué información brindan dichas gráficas? ¿Las gráficas presentadas ayudan a
comprender la noticia? ¿Por qué?
 Los estudiantes responden las interrogantes en tarjetas.
123
 El docente organiza y sistematiza la información en la pizarra digital.
 El docente presenta el aprendizaje esperado al término de la sesión, haciendo referencia a la situación
significativa. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “pondrá atención en la elaboración de gráficos estadísticos pertinentes para
presentar la información de la encuesta ”
o Se organizan en grupos de trabajo para elaborar gráficos estadísticos.

o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes contextos y áreas
disciplinares.
trabajo efectivo.

 El docente sistematiza la información y hace énfasis en la importancia de los gráficos estadísticos para el
análisis e interpretación de las investigaciones.
 Hace referencia a los tipos de gráficos estadísticos y qué se debe tener en cuenta para su elaboración.
 El docente invita a los grupos a elaborar sus gráficos estadísticos a partir de las tablas de frecuencia
trabajadas en la clase anterior.
 Utilizar las hojas de cálculo para la elaboración de los gráficos estadísticos. En este link, se presentan
orientaciones para el trabajo con la hoja de cálculo: http://goo.gl/saHXyL
 Los estudiantes presentan sus gráficos a través de la técnica del museo. Un integrante de cada grupo
presenta e interpreta los gráficos estadísticos. El docente explica que las gráficas estadísticas permiten
observar de manera visual el comportamiento de las variables, y que esta información se complementa con
la interpretación que por sí solas brindan las tablas de frecuencia.
100
Ejemplo: (de la sesión anterior) 80 Desayuno
60
40
DESAYUNO fi hi hi% 20
Todos los días 64 0.70 70
Sólo una vez por semana 3 0,03 3 0
Sólo dos veces por semana 6 0,07 7
Más de dos veces por semana 18 0.2 20
Nunca 0 0 0
Nunca 91 1 100
124
 El docente presenta a los estudiantes la situación significativa de la unidad, y solicita que los estudiantes
utilicen la ficha de trabajo 1, de la actividad 1 (anexo 2) para responder brevemente pero con argumentos
las preguntas iniciales:
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre para descartar la anemia? ¿Por qué requieren conocer
los datos personales? ¿Cómo podemos prevenirla?
 En grupo, dialogan e intercambian opiniones. Luego, escriben sus respuestas en una hoja (anexo 2)
 El docente recoge la información, y con la participación activa de los estudiantes se llega a la siguiente
conclusión:
Los gráficos estadísticos son la herramienta más conveniente para:
 representar datos,
 tener una representación visual de la totalidad de la información,
 percibir fácilmente los hechos,
 compararlos con otros, y
 sacar conclusiones.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”–

Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 106.
 El docente solicita a los estudiantes que recojan información sobre los casos de anemias en adolescentes en
los últimos 5 años.


Otros materiales:
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, PDI, programa Edilim, cartulinas, tarjetas, cinta masking
tape, pizarra acrílica, etc.
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia
de los indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
125
ANEXO 1
IMÁGENES PARA EL INICIO DE LA SESIÓN
Tabla de doble entrada y gráfico de barras sobre el estado nutricional de niños entre 5 a 12 años
Gráfico circular sobre el aporte energético de los alimentos diarios
ANEXO N°2
126
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:
SI Organiza la información en una tabla de

distribución de frecuencias
NO
SI Utiliza una representación gráfica
127
estadística apropiada para comunicar sus
resultados
NO
LISTA DE COTEJO
SI Presenta y fundamenta con propiedad

los resultados obtenidos
NO
SI Emite un juicio de valor de acuerdo a los

resultados obtenidos sobre el tipo de
alimentación que consumen los
________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
NO
adolescentes.
PARTE IV
128
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
“Influencia del Programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII
ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016”
2. AUTOR
Santos Asencio Ramos moqueguaasencior@yahoo.es I.E. Simón Bolívar
3. RESUMEN
El tema del presente trabajo es la influencia del Programa Edilim en el aprendizaje
matemático de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Simón Bolívar.
La investigación se realizó en la ciudad de Moquegua, tomando como universo los
estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular.
El objetivo que se percibe es medir la influencia que tiene el uso del Programa Edilim en el
aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa
Emblemática Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016.
El presente trabajo de investigación de tipo explicativo, porque describe los efectos que se
produce al utilizar el Programa Edilim en el estudiante y, se utilizó el diseño Pre-Experimental.
Este estudio se realizó en un solo grupo, al inicio se aplicó un cuestionario y al final la misma
después de haber trabajado con el Programa Edilim.
Los resultados en el trabajo de investigación demuestran que después de la utilización del
Programa Edilim en las sesiones de aprendizaje de matemática, la gran mayoría de
estudiantes se distribuyen en los cuartiles mayores de la distribución, es así que al inicio de
la manipulación de la variable independiente, la distribución de estudiantes de acuerdo a su
rendimiento fue de 6,7% en el nivel previo al inicio y 0 % en el nivel satisfactorio, mientras
que la distribución de estudiantes después de la manipulación de la variable independiente,
fue el 0 % en el nivel previo al inicio y un 40% en el nivel satisfactorio.
Después de la observación y análisis de los cuadros y resultados de las medidas de tendencia
central hubo una variación porcentual del 25 % en el nivel de rendimiento académico en el
área de matemática.
Como la distribución de los datos obtenidos de las encuestas según la prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk no es normal, por lo tanto se aplicó la Prueba de Wilcoxon con la cual se
determinó que el Programa Edilim influyó directa y significativamente en el aprendizaje de
los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar de
Moquegua durante el periodo 2016.
129
El aporte empírico es que se ha diseñado y validado actividades interactivas en el Programa
Edilim para el aprendizaje matemático de los estudiantes.
4. PALABRAS CLAVE
Programa Edilim, aprendizaje matemático, variación, aplicar, medir, influir, diseñar, validar.
5. ABSTRACT
The theme of this work is the influence of Edilim program in mathematical learning of
students in the seventh cycle of School Simon Bolivar.
The research was conducted in the city of Moquegua, taking as students VII universe cycle of
Basic Education.
The objective is to measure the influence of the use of the Edilim Program in the
mathematical learning of students of the VII cycle of the Simon Bolivar Institute of Moquegua
in 2016.
The present work of investigation of explanatory type, because it describes the effects that
occurs when using the Edilim Program in the student and, the Pre-Experimental design was
used. This study was done in a single group, at the beginning a questionnaire was applied and
in the end the same after having worked with the Edilim Program.
The results in the research work show that after the use of the Edilim Program in math
learning sessions, the vast majority of students are distributed in the major quartiles of the
distribution, so at the beginning of the manipulation of the variable Independent, student
distribution according to their performance was 6.7% at the pre-onset level and 0% at the
satisfactory level, while the student distribution after the manipulation of the independent
variable was 0% At the pre-start level and 40% at the satisfactory level.
After observation and analysis of the pictures and results of measures of central tendency,
there was a percentage change of level of academic achievement in the area of mathematics
by 25%.
As the distribution of the data obtained from surveys according to the normality test of
Shapiro-Wilk it is not normal, so the Wilcoxon test with which it was determined that the
Edilim program directly influenced significantly in learning applied VII cycle students of
School Simon Bolivar Emblematic of Moquegua during the 2016 period.
The empirical contribution is that it is designed and validated interactive activities in the
Edilim Program for mathematical student learning.
130
6. KEYWORDS
Edilim Program, mathematical learning, change, implement, measure, influence, design,
validate.
7. INTRODUCCIÓN
Por todos los siglos tanto docentes, historiadores y todos aquellos que han deseado el
desarrollo de la educación, siempre estuvieron avocados a realizar trabajos de investigación
en mejora de la educación, la enseñanza y aprendizaje de la matemática siempre ha tenido
debilidades a través del tiempo. Este estudio parte de revisar algunos trabajos referentes a
la aplicación de softwares educativos en mejora del aprendizaje de la matemática. Además,
nuestra práctica docente ha permitido observar que los estudiantes del nivel secundario
presentan dificultades en el aprendizaje matemático, a factores de atención e interés.
Si observamos las últimas evaluaciones de la ECE 2015 y PISA 2012, el nivel de resolver
problemas matemáticos de los estudiantes del Perú está muy por debajo de lo normal, lo
cual indica que el gobierno central y las autoridades educativas regionales deben velar por
mejorar la educación de los niños y adolescentes incentivando la labor y desempeño del
docente en el aula y porque no proveer e implementar a los docentes, estudiantes y a las
instituciones educativas con material e instrumentos de tecnología.
Los grandes teóricos e investigadores de la educación, siempre han sugerido que el
aprendizaje significativo se produce en trabajo de equipo y que el niño aprende de sus
mayores, utilizando material educativo novedoso, además la labor del docente es guiar a
que el estudiante resuelva problemas matemáticos ya sea en forma independiente o en
equipo.
El presente trabajo nace de la necesidad de utilizar el material e instrumentos existentes en
la institución educativa Simón Bolívar, la cual cuenta el 78% de aulas del nivel secundario
tiene Pizarra Digital interactiva y una aula inteligente con 40 tablets con internet y
aplicaciones diversos, además la gran mayoría de docentes continúan utilizando la pizarra
acrílica tradicional.
Al concluir el presente trabajo debe contribuir a:
Mejorar la calidad de enseñanza –aprendizaje en las instituciones educativas.
Destacar la importancia de la utilización de los softwares educativos para la mejora de los

aprendizajes.
Proporcionar información acerca de la influencia del software Edilim en el aprendizaje

matemático de los estudiantes del nivel secundario.
131
La problemática del presente trabajo es ¿de qué manera influye la aplicación del programa
Edilim en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del VII ciclo de la institución
educativa Simón Bolívar de Moquegua durante el año 2016?
El objetivo general del presente trabajo es medir la influencia que tiene la aplicación del
Programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución
Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016.
8. METODOLOGÍA
El trabajo de investigación es de tipo explicativo. Para la validación de las hipótesis se adopta
el diseño Pre-experimental con un solo grupo en diferentes momentos y se empleó el
muestreo no probabilístico a criterio del investigador, se ha tenido una población de 570
estudiantes y una muestra de 30 estudiantes. La técnica de recolección de datos para efectos
del trabajo de campo, se utilizó la encuesta y la observación y sus respectivos instrumentos
el cuestionario y la rúbrica de evaluación con una escala de medición ordinal, cada indicador
está graduado con la escala de Likert, y se usó el programa SPSS 22 para la tabulación de
datos. Para el análisis de los datos se utilizó estadística descriptiva, la Prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk y la Prueba de Wilcoxon.
9. RESULTADOS
La información recogida antes y después de la aplicación del Programa Edilim en las sesiones
de aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón
Bolívar de Moquegua 2016, primeramente los datos recogidos durante el trabajo de campo
no son normales, por lo que se logró analizar los datos por intermedio de la estadística
descriptiva de frecuencias y a través de la Prueba de Wilcoxon.
En la observación de los gráficos y tablas estadísticos hay una variación porcentual o sea hay
incremento del nivel de aprendizaje matemático en un 25 %. El nivel de rendimiento
matemático observado por el investigador mediante la rúbrica: Desviación estándar es
menor al final de la observación lo que indica que hay mayor concentración de datos
alrededor de la media, al inicio de la observación hay una asimetría moderada negativa y al
final de la observación la asimetría es muy marcada positiva, la curtosis en ambas
observaciones es negativa (k < 0,263) es una platicúrtica.
132
10. DISCUSIÓN
La tarea fundamental de la educación peruana en el nivel secundario, especialmente en el
VII ciclo, es dinamizar las transformaciones sociales que cada día hay nuevos hechos,
fenómenos y sucesos y sobre todo nuevas teorías para aprender, es así que con la utilización
del programa Edilim se busca que los estudiantes acrecienten su conocimiento matemático
en forma armoniosa y dinámica.
La tarea de las autoridades educativas es monitorear y apoyar la labor del docente
permitiéndole la aplicación y utilización de programas educativas, ya que en el medio existen
una variedad de estos programas que en gran medida beneficiarían el aprendizaje de los y
las estudiantes.
Debido a lo planteado en líneas arriba es que se ha realizado el presente trabajo sobre la
influencia del programa Edilim en el aprendizaje matemático de los estudiantes del VII ciclo
de la institución educativa Simón Bolívar – Moquegua 2016. A este tipo de estudios las
autoridades educativas no le dan la debida importancia.
Al analizar los antecedentes al presente trabajo, se refleja que solo interpretan en forma
vaga, generalizando, no hay datos estadísticos concretos sobre el nivel o la variación
porcentual después del uso o elaboración del Programa Edilim, la mayoría de autores de los
antecedentes a este trabajo concluyen diciendo que se mejoró el aprendizaje de los niños y
adolescentes, que ellos siempre están predispuestos y les despierta la curiosidad, les motiva;
pero no hay una medida estadística que me diga cuánto es lo que ha mejorado el nivel de
aprendizaje de los niños y adolescentes con la elaboración o la utilización del Programa
Edilim. Pero, el trabajo software educativo para matemática del tercer año de bachillerato
general unificado, en el colegio de bachillerato “Beatriz Cueva de Ayora” de Loja, más del 60
% de estudiantes manifestaron que aprenden mejor observando videos y actividades
prácticos y, en el presente trabajo corroboramos esta afirmación, en la tabla 13 aceptamos
que el diseño del software Edilim influye directamente en el aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua durante el
año 2016. En el mismo trabajo anterior los docentes encuestados en un 75 % manifiestan
que los softwares educativos deben ser de interés de los estudiantes y sobre todo didácticos,
de igual manera en el presente trabajo se acepta de que la didáctica del programa Edilim
influye directamente en el aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de la Institución
educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016. Los trabajos analizados en un
100 % afirman que la aplicación de un software educativo contribuye al mejoramiento del
aprendizaje matemático, también, en el presente trabajo de investigación tabla 17 y tabla
133
19, se corrobora que el programa Edilim influye directamente en el actuar y pensar
matemáticamente en situaciones de cantidad y en el actuar y pensar matemáticamente en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre dentro del aprendizaje matemático de los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el
año 2016.
Con respecto al pre-test los resultados en la figura N° 11 que se refiere al nivel de
conocimiento matemático al inicio de la observación. Estos datos reflejan el nivel de
conocimiento que tienen los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Simón Bolívar
de Moquegua para resolver problemas matemáticos antes de la aplicación del programa
Edilim, previo al inicio hay un 6.7 %, en inicio 73.3 % y en proceso 20 %.
Con respecto al post-test los resultados en la figura N° 12 que se refiere al nivel de
conocimiento matemático al final de la observación. Estos datos reflejan el nivel de
conocimiento que adquirieron los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa Simón
Bolívar de Moquegua para resolver problemas matemáticos después de la aplicación del
programa Edilim, que en inicio hay 6.7 %, en proceso 53.3 % y en satisfactorio 40 %.
El presente trabajo es un aporte para que las autoridades educativas y especialmente los
educadores reflexionen sobre los múltiples softwares educativos existentes en el medio que
permiten y contribuyen al mejoramiento del aprendizaje matemático de los estudiantes en
todos los niveles.
11. CONCLUSIONES
1. Se logró que el o la estudiante del quinto grado de educación secundaria, participe
activamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática utilizando
las actividades interactivas en el programa Edilim, logrando elevar su nivel de
2. En base a la tabla 13, la variedad de los diseños de las sesiones de aprendizaje de
matemática, hizo que el o la estudiante del quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Simón Bolívar, eleve su nivel de aprendizaje matemático en un 25
%.
3. En base a la tabla 15, el o la estudiante de la Institución Educativa Simón Bolívar de
Moquegua realizó, desarrolló, resolvió hechos, problemas o tareas de fácil comprensión
en el Programa Edilim, elevando su nivel de aprendizaje matemático.
4. En base a la tabla 17, los y las estudiantes del quinto grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Simón Bolívar, durante el año 2016 desarrollaron la competencia
134
de actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad utilizando sesiones de
aprendizaje interactivo en el programa Edilim.
5. En base a la tabla 19, los y las estudiantes del quinto grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Simón Bolívar de Moquegua, durante el año 2016 desarrollaron
la competencia de actuar y pensar matemáticamente en situaciones de gestión de datos
utilizando el programa Edilim en las sesiones de aprendizaje matemático.
6. En base a la tabla 4, los y las estudiantes de la Institución Educativa Simón Bolívar de
Moquegua durante el año 2016 elevaron su nivel de aprendizaje matemático en un 25
%, utilizando el programa Edilim en sus sesiones de aprendizaje matemático.
7. El presente trabajo es un camino para la mejora de nuevos trabajos de investigación,
que, de seguro se realizarán en el futuro, pensando siempre en que el docente es
irremplazable por una máquina o por algún material por más novedoso que sea.
12. REFERENCIAS
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Tárraga Minguez, R., & Colomer Diago, C. (2013). Revisión de herramientas d autor para el
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Tomaylla Quispe, I., Ramos Vera, B. D., & Carbajal Mamanchura, G. C. (2015). Herramientas
de autor para la creación de libros interactivos. Moquegua: Universidad Católica de
Santa María.
Vigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:

Crítica.
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:

Crítica.
Zarza Cortes, O. (2009). Aprendizaje por descubrimiento. Granada.
137

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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

Influencia del programa Edilim en el aprendizaje

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

Mg. Eduardo Pepe Sarabia Flores

Mg. Adrian Antonio Coayla Maquera

Mg. Mónica Yesina Robles Ramirez

Me agradecimiento va a todas las

3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para

1.1. Realidad problemática

1.2. Trabajos previos

que puedan utilizar adecuadamente estos recursos tecnológicos en el proceso

1.3. Teorías relacionadas al tema

J. Piaget, en sus estudios realizados sobre la evolución genética del hombre,

Piaget distingue cuatro etapas principales que son: sensoriomotriz que va

Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". El

Fuente: Elaborado por el autor, referencia Alex Kozulin (1990). La psicología

Según (Vigotsky, 1978, p. 10), la Zona de Desarrollo Próximo “es la distancia

En la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome S. Bruner que

Según Bruner, para que el conocimiento de ideas y conceptos prevalezca en la

También George Polya es uno de los más interesados sobre el aprendizaje

GRÁFICO ESTADÍSTICO DEL NIVEL DE RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES PERUANOS EN

Analizando la figura 10 que corresponde a la participación de los estudiantes

1.4. Formulación del problema

El Programa Edilim influye directa y significativamente en el

HE1: El diseño del Programa Edilim influye directamente en el

2.1. Diseño de investigación

2.3. Población, muestra y muestreo

El nivel de logro de los estudiantes del VII ciclo en el área de

La técnica utilizada para recolectar los datos a analizar, fue la

2.5. Métodos de análisis de datos

3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA VARIABLE EN ESTUDIO

Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el

Interpretación: El nivel de rendimiento en el área de matemática al inicio

Nota: Informe de la Tesis “Influencia del programa Edilim en el

Interpretación: El nivel de rendimiento en el área de matemática al final de

Interpretación: Visualizando en la tabla 4

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

b. Hipótesis específico HE1

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Nivel de satisfacción del diseño

a. Corrección de significación de Lilliefors

 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

c. Hipótesis específico HE2

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Nivel de satisfacción de la didáctica

a. Corrección de significación de Lilliefors

 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

d. Hipótesis específico HE3

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

a. Corrección de significación de Lilliefors

 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

e. Hipótesis específico HE4

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

a. Corrección de significación de Lilliefors

 Interpretación: Realizando un análisis del nivel de significancia

3.2.2. Comprobación de la hipótesis investigación:

Nivel de rendimiento al final de la observación - Nivel de rendimiento al