Mego CHR-SD

Carátula
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN
Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de

la institución educativa Horacio Zevallos Gámez, Amazonas 2020
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctora en Educación
AUTORA:
Mego Cervera, Humbelina Rosa (ORCID: 0000-0003-0903-4701)
ASESORA:
Dra. Hernández Fernández, Bertila (ORCID: 0000-0002-4433 -5019)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones Pedagógicas
CHICLAYO – PERÚ
2021
i
Dedicatoria
A mis hijos Mayreli Glibeth y Jaime
Mesias por ser la razón de mi
superación. A mi esposo Jaime
Saldaña por su ayuda incondicional.
A mis padres Luzmán y Ercila por ser
ejemplo de vida y darme la
motivación necesaria para alcanzar
mi anhelo de ser una profesional al
servicio de la educación.
ii
Agradecimiento
A la Dra. Bertila Hernández Fernández,
asesora del curso de investigación, por su
profesionalismo en su enseñanza, al
dedicar su tiempo y amabilidad durante
las sesiones de asesoría.
Al Mg. José Luis Díaz Ruíz por ser un
amigo profesional con mucho liderazgo
quien ha compartido su proactividad y
emprendimiento para alcanzar con mucho
optimismo mi meta profesional.
Al Dr. Henry Armando Mera Alarcón por
sus orientaciones oportunas durante el
desarrollo del trabajo de investigación,
inspirando confianza en el trabajo de
campo y estrategias metodológicas.
iii
Índice de contenidos
Índice de contenidos
Carátula .................................................................................................................. i
Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Índice de contenidos ............................................................................................. iv
Índice de tablas ...................................................................................................... v
Índice de figuras ..................................................................................................... v
Resumen .............................................................................................................. vi
Abstract................................................................................................................ vii
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 4
III. METODOLOGÍA ............................................................................................ 21
3.1. Tipo y diseño de investigación ................................................................ 21
3.2. Variables y operacionalización ................................................................... 22
3.3. Población, muestra y muestreo .................................................................. 23
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 24
3.5. Procedimientos .......................................................................................... 25
3.6. Método de análisis de datos ....................................................................... 25
3.7. Aspectos éticos ......................................................................................... 26
IV. RESULTADOS ............................................................................................... 28
V. DISCUSIÓN ..................................................................................................... 31
VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 37
VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 38
VIII. PROPUESTA................................................................................................ 39
REFERENCIAS ................................................................................................... 41
ANEXOS
iv
Índice de tablas
Tabla 1. Información de estudiantes matrículados ............................................... 23

Tabla 2. Estadística de la fiabilidad de la Institución Educativa Piloto .................. 26
Tabla 3 Nivel de la dimensión claridad……………………………………………… 28
Tabla 4. Nivel de la dimensión fluidez. ................................................................. 28
Tabla 5. Nivel de la dimensión coherencia. .......................................................... 29
Tabla 6. Nivel de la dimensión persuasión. .......................................................... 30
Tabla 7. Nivel comparativo de las dimensiones de expresión oral........................ 30
Índice de figuras
Figura 1. Matriz de organización de la propuesta. ................................................ 39
v
Resumen
La investigación tiene como objetivo. Proponer un modelo de estrategias

pedagógicas para mejorar la expresión oral en estudiantes de la institución
educativa Horacio Zevallos Gámez, Amazonas - 2020. En respuesta al problema
¿De qué manera las estrategias pedagógicas contribuirán a la expresión oral en
estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez, Amazonas 2020?
La metodología utilizada se enmarca en el enfoque de investigación
cuantitativa, cuyo tipo de investigación es descriptiva, con diseño descriptivo
complementario, aplicada a una muestra de 36 estudiantes de la institución
educativa Horacio Zavallos Gámez de Jorobamba, matriculados en el 2020 del
tercer al quinto grado de secundaria, a quienes se les administró una encuesta
virtual sobre la expresión oral.
Los resultados evidencian que los estudiantes del nivel secundario tienen
dificultades de expresión oral expresada en el siguiente orden, dimensión de
persuasión 80.6% regular, dimensión coherencia 72.2% regular, fluidez 77.8%
bueno y claridad el 75% nivel bueno. Llegando a la conclusión implementar el
diseño del modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” que tiene como
referentes categoriales a los principios educativos, pilares de la educación,
evaluación formativa y evaluación por niveles de logros de la expresión oral.
Palabras claves: Literario, estrategias pedagógicas, expresión oral.
vi
Abstract
The research aims. Propose a model of pedagogical strategies to improve

oral expression in students of the Horacio Zevallos Gámez educational
institution, Amazonas - 2020. In response to the problem, how will pedagogical
strategies contribute to oral expression in students of the Horacio Zevallos
Gámez educational institution, Amazon 2020? The methodology used is part
of the quantitative research approach, whose type of research is descriptive,
with a complementary descriptive design, applied to a sample of 36 students
from the Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba educational institution,
enrolled in 2020 from third to fifth grade high school, who were administered a
virtual survey on oral expression.
The results show that secondary level students have difficulties in oral
expression expressed in the following order, persuasion dimension 80.6%
regular, coherence dimension 72.2% regular, fluency 77.8% good and clarity
75% good level. Reaching the conclusion to implement the design of the
pedagogical strategy model "Literary Friday" which has as categorical
references the educational principles, pillars of education, formative evaluation
and evaluation by levels of achievement of oral expression.
Keywords: Literary, pedagogical strategies, oral expression.
vii
I. INTRODUCCIÓN
Desde la aparición de la humanidad la expresión oral ha jugado un papel

trascendental no solo por ser el medio privilegiado para interrelacionarse y
satisfacer sus necesidades, sino porque a través del uso de esta facultad se
realizaron los grandes descubrimientos sacando a la luz sus pensamientos, ideas
y anhelo de superación. En la actualidad esta facultad innata del ser humano se
ve disminuido por los avances científicos y tecnológicos, antes las familias por las
tardes o las noches se juntaban y alrededor de un círculo se sentaban para contar
sus tertulias o historias poniendo en práctica su expresión oral, es así que los
grandes cuentos e historias han ido pasando de clan en clan y todavía perduran
en la actualidad (Llamoca y Pari, 2017). Ahora los integrantes de las familias son
secuestrados por un celular, acercando a las personas que están lejos y alejando
a las que están cerca (Román, 2017, p.18).
Romo (2015). Comparte la experiencia del país vecino Ecuador a través de lo

que viene implementando el ministerio de educación una didáctica de la lengua a
través de la oralidad y la escritura. La comunicación oral se aborda a través
habla y escucha, poco tomadas encuenta en las evaluaciones, conllevando a
que los maestros de aula no avancen en la expresión oral (Machcuay y Bastidas,
2016). Considerando a la conversación como el insumo principal para una buena
comunicación oral, dependiendo de la motivación y entusiasmo del interlocular
con el contexto; además se desarrollan otras competencias como la enclopédica
cultural, discursiva, textual, lingüística y gramatical, semántica, pragmática y
quínesica (Barajas, López, Marquez y Rodríguez, 2015, p.12).
Casanova (2016). Corrobora con la experiencia de la educación secundaria en

Chile, instando a unir esfuerzos en todos los niveles educativos con el apoyo del
ministerio de educación haciéndo uso de un lenguaje eficaz para enfrentar
distintas situaciones sociales. Chile está adaptando los lineamientos curriculares
de las áreas, tal es el caso que el 2013 el área de lengua materna pasó a
llamarse sector de lenguaje y comunicación, articulando tres ejes transversales:
comunicación oral, lectura y escritura; considerado para el desarrollo como
principal herramienta para incorporarse a un mundo moderno, democrático y
participativo.
1
Durán y Calisaya (2016) refieren a la realidad peruana de la última década a
través de la reforma educativa, donde se ve la sensibilización a los agentes
educativos como actores de cambio, para abordar el área de comunicación a
partir de la propuesta del MINEDU, priorizando las competencias de lengua
materna, oralidad, lectura y escritura, complementandose esta pretención a partir
de abril del 2020 al implementarse la estrategia de aprendizaje aprendo en casa a
partir de una educación remota, dando oportunidad a los estudiantes de
expresarse oralmente desde sus casas compartiendo sus clases a través de
videos u otros medios. Dejando de lado la timidez para enfrentarse ante diversas
situaciones comunicativas; elevando su vocabulario, coherencia, claridad de su
expresión y entonación correcta al leer diversas lecturas (García, 2017, p.10).
Azabache y Diaz (2016). Complementan la información peruana al referirse a la

oralidad en el ámbito rural y urbano marginal, sacan comportamientos de
inhibición de los niños al hablar y escuchar mensajes de los textos orales,
mostrando silencio en las clases y si lo hacen en un tono muy bajo. Demostrando
que son silenciados en sus hogares o que no poseen libertad para jugar y
expresar con facilidad lo que sienten y piensan; situación que repercute no solo
en educación secundaria, también se refleja en la expresión de los estudiantes
universitarios, que les cuesta socializar un trabajo entre pares y a sus docentes
(Palominno, 2015).
En el ámbito local Jorobamba no es indiferente a la realidad de la zona rural y

urbana marginal del país, en el nivel secundario, el comportamiento de los
estudiantes es diferente en casa, calle y las instituciones educativas; en casa les
obligan a callar, mientras que en la calle son otros personajes, al encontrarse con
sus promociones de estudio, ellos mismos son, se desinhiben y en algunos de los
casos cometen acciones perjudiciales para la sociedad; mientras que en el
colegio, su comportamiento es otro, tienen temor para expresarse
individualmente cuando están frente a un público .
A partir del análisis teórico realizado la autora se plantea la siguiente

interrogante: ¿De qué manera las estrategias pedagógicas contribuirán a la
expresión oral en estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez,
Amazonas 2020?
2
El estudio busca desarrollar el siguiente objetivo general: Proponer un modelo
de estrategias pedagógicas para mejorar la expresión oral en estudiantes de la
institución educativa Horacio Zevallos Gámez y los siguientes objetivos
específicos: Identificar el nivel de expresión oral en estudiantes de la institución
educativa Horacio Zevallos Gámez, determinar los elementos teóricos de la de
expresión oral en estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez,
diseñar estrategias pedagógicas para mejorar la expresión oral en estudiantes de
la institución educativa Horacio Zevallos Gámez y validar las estrategias
pedagógicas por tres especialistas con amplia experiencia y conocimientos sobre
la expresión oral en estudiantes del nivel secundario.
El estudio encuentra su justificación teórica a partir de los aportes científicos de

Emilia Ochoa Madrigal (2001). Citado (por Tapia, Livia y Espinoza, 2015). Con su
teoría la expresión oral y su aprendizaje de la música, considera que las ideas
antes que se transformen en sonidos, la expresión oral constituye un aspecto
representativo de la palabra; es por ello que el lenguaje es mucho más amplio que
la expresión oral, porque ello se circunscribe al conjunto de habilidades y
expresiones motoras. De la misma manera Noam Chomsky (citado por Barón,
2015). Explica a través de la teoría generativa biolingüística, que el ser humano
tiene una estructura mental innata y tiene la capacidad de comprender y producir
cualquier mensaje en cualquier idioma natural.
Metodológicamente es valorado el esfuerzo que el docente realiza al

interrelacionarse con los estudiantes con el propósito fundamental de elevar la
expresión oral, tomando en cuenta las dimensiones: claridad, fluidez, coherencia y
persuasión. Se elaborará la propuesta y se alcanzará un ejemplar a las personas
que forman parte del proceso, además de estar dispuesto a compartir los
hallazgos encontrados
Desde el aspecto práctico el estudio se justifica porque las acciones de

intervención propuestas en el plan de estrategias pedagógicas son prácticas y
sencillas, valoran el contexto, pues se tomarán en cuenta los relatos populares de
los ciudadanos mayores u autoridades de la zona, que está en boga.
3
II. MARCO TEÓRICO
El estudio cuenta con trabajos previos relacionados a las variables expresión
oral y estrategias pedagógicas, entre ellas tenemos:
Álvarez y Parra (2015). Desarrollaron un trabajo de investigación en el

municipio de Boavita, dirigido a los estudiantes del octavo grado del Colegio
Industrial Mariscal Sucre, Tunga, Colombia. Tuvo como fuente de inspiración las
dificultades que presentaban los adolescentes en su vocabulario utilizando,
muletillas, temeros y barbarismos, teniendo como objetivo que la expresión oral
se ponga en práctica en su vida cotidiana y en el aula. Se organizó una propuesta
pedagógica que estuvo diseñada en tres etapas: la primera corresponde a la
sensibilización en ella se desarrolaron bioclases orientadas al desarrollo de la
autoestima y el vocabulario. La segunda etapa estuvo orientado a mantener la
consistencia de sus motivaciones y compromisos de los estudiantes en el marco
de la interacción y de esa manera se lograr aprendizajes significativos y,
finalmente la tercera etapa se validan las etapas de sensibilización y la de
consistencia donde se valoran las actividades cotidianas. Llegando a las
conclusiones:
El fortalecimiento de la expresión oral tuvo como punto de partida la

observación y entrevistas ellas sacaron a la luz dificultades como el
paralingüístico, kinésico, verbal y proxemico; los mismos que se expresaban a
través del vocabulario, la persuación, la coherencia, la fluidez, discurso y dominio
de escenario. Las evaluaciones aplicadas durante el desarrollo de las bio clases
tocan el pulso de los logros alcanzados en relación a las dimensiones trabajadas
y finalmente. Constatándose que la interacción entre los alumnos permite
aprendizajes colaborativos adoptando una actitud abierta y positiva, moldeando
su personalidad y permitiendo el ingreso de otras personas que considere
conveniente porque le ayudan a solucionar sus problemas o trabajar unidos en
proyectos comunes (Sánchez, 2015).
El estudio contribuye notablemente con la mejora de la expresión oral, toda vez

que considera las observaciones realizadas por los docentes, quienes conviven
con los estudiantes y están pendientes de sus fortalezas y limitaciones en relación
4
al vocabulario, utilizando frecuentemente muletillas, temeros y barbarismos.
Además propone la implementación de una propuesta pedagógica a través del
desarrollo de las tres etapas: de sensibilización, de consistencia y de validación,
conllevando a superar las dificultades de paralingüístico, kinésico, verbal y
proxemico; hasta convertir a los estudiantes con actitudes positivas de la vida y
realizar trabajos colaborativos en función a sus necesidades e intereses (Franco,
2017, p.14).
Quinteros (2016). En su trabajo de investigación desarrollado con estudiantes

de la Unidad Educativa Liceo Naval de Esmeraldas de educación básica media en
Ecuador, a partir de las dificultadas encontradas en expresión oral y escrita, al
comprobar que después de leer un texto escrito la mayoría de los estudiantes no
pueden decir que información leyeron, en el marco de esta problemática decidió
profundizar en los textos orales y escritos. Investigación de tipo descriptiva
aplicada realizada con 164 alumnos del sexto año de educación básica, dos
directivos y seis maestros. Llegando a las conclusiones siguientes:
El principal factor que influye son las estrategias de enseñanza – aprendizaje

aplicadas en las aulas por los docentes, donde los recursos empleados crean
expectativas de lectura en los estudiantes y hacen de ello momentos placenteros
y de gratitud a los contenidos científicos y escenarios de su vida cotidiana. Las
técnicas de expresión oral y comprensión de textos escritos empleados por los
docentes son poco innovadoras, se sigue reproduciendo las aprendidas hace
décadas en los centros superiores entre ellas están las exposiciones, copia de
textos cortos, lluvia de ideas, resumenes, resolución de cuestionarios entre otros;
dando poca importancia a las técnicas de discusión, debate y teatro que son los
que más contribuyen al desarrollo de la oralidad (Bolivar, Garrido y Sánchez,
2015).
El rol del docente es fundamental, pero para alcanzarlo tiene que ser un ente
innovador y propulsor de estrategias metodológicas lectoras, convirtiéndo al aula
en espacio placentero para él y los estudiantes, poniendo en práctica
procedimientos y técnicas que salgan de lo rutinario, entre ellos, la radio, la
televisión, las tables o laptop utilizando la página web, entre otros como
5
instrumentos tecnológicos con mayor afinidad de los estudiantes (Vergara y
Perdomo, 2017, p.15).
Guillen (2018). En su tesis desarrollada en una aula de educación secundaria

en España con la finalidad de mejorar la oralidad a través de la argumentación,
analizó el discurso oral formal de los pobladores. Utilizó una metodología
cualitativa teniendo en cuenta aspectos como el género discursivo y el discurso
académico, además de la superestructura, macroestructura y microestructura de
los discursos dialógico y monológico, a partir de los siguientes elementos:
organización del discurso, secuencias, esquemas discursivos, estrategias
pragmáticas y unidades discursivas. Después de ser aplicada la propuesta los
resultados fueron alentadores porque permitieron plantear nuevas teorías y
conclusiones para mejorar la argumentación oral y se presentaron propuestass
relacionacionadas a la oralidad y la secuencia didáctica en una sesión de
aprendizaje de comprensión oral. Llegando a las conclusiones siguientes:
La técnica de grabación de las sesiones empleadas en la propuesta

pedagógica se convirtierón en un recurso ideal para mejorar la expresión oral de
los estudiantes del nivel secuntadiario a nivel avanzado las mismas que fueron
utilizadas en cuarenta horas de trabajo, cuatro días por semana, durante un mes,
dos horas y media cada día, logrando la fluidez sobre diversos temas y
argumentar sus puntos de vista. Además se pusieron en práctica las técnicas del
paralenguaje y kinésica incrementando el entendimiento al poner en práctica el
lenguaje no verbal (Cercado y Vila, 2017).
El empleo de los esquemas del texto a nivel supraestructural, macroestructual y

microestructual, permite a los estudiantes tener un panorama claro de lo que se
espera al ponerse en contacto con el texto de forma oral o escrita. Para ello lo
primero que tienen que realizar los estudiantes es hacer el análisis de las
características de los textos en sus diferentes dimensiones con la implementación
de la teoría pragmática y análisis discursivo que conllevará a poner en marcha
diferentes recursos pedagógicos como la fluidez y la oralidad, además de las
técnicas de paralenguaje y kinésica, las que serán expresadas a través de
diferentes programas de expresión radial o televisiva (Calle y Murillo, 2018, p.13).
6
Bohórquez y Rincón (2018). Desarrolló su tesis titulada Estrategias
pedagógicas para mejorar la expresión oral, en los estudiantes de eduación
básica de la ciudad de Tunja en Colombia, para adecuarse a un mundo moderno
donde las exigencias de expresión y comprensión oral son mayores, para ello el
trabajo docente debe adecuarse, comprometiendo a las personas a expresarse de
manera, clara, coherente y precisa. Investigación experimental desarrollada con
estudiantes de educación secundaria. Llegando a las conclusiones siguientes:
Las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en el aula para

fortalecer la expresión oral no son suficientes, sino cuenta con el apoyo de los
padres de familia y de los estudiantes en casa. Gracias al diagnóstico realizado
de el problemática identificada permitió darse cuenta de la pobreza de
vocabulario, uso de muletillas, desorden de ideas, vocalización incorrecta, tono
inadecuado de la voz y expresión corporal deficiente. La implementación de
talleres de capacitación en expresión oral permitió que las sesiones grupales e
individuales insidan notablemente en la mejora de la expresión oral.
El desafió de primer orden que las instituciones educativas tienen para

demostrar logros de aprendizaje en sus estudiantes, está relacionado con la
implementación de talleres de aprendizaje relacionados a fortalecer la expresión
oral. Siendo estos espacios de capacitación el insumo principal que permite a los
estudiantes tener confianza en sus capacidades y habilidades permitiéndoles
mejorar su vocabulario, organizar sus ideas de manera coherente, expresarse
correctamente con un tono adecuado y buena expresión corporal (García,
2017,p.25).
Gualsaqui (2015). En su tesis relacionada a las estrategias pedagógicas

apoyadas de las TIC en el proceso de enseñanza de la infomática de los
estudiantes del Liceo Naval de Quito, Ecuador, enmarcándolo dentro de las dos
exigencias máximas de la asignatura de informática, reformas metodológicas y
esfuerzos didácticos de las TIC, relacionado con la calidad del trabajo docente y
el uso del internet dentro y fuera del aula. Es por ello que desde las instancias
encargadas de la enseñanza aprendizaje del país se busca la integración de una
7
alternativa que incluya dentro del sistema como una asignatural. Llegando a las
conclusiones siguientes:
Las estrategias pedagógicas utilizadas comunmente no apoyan a la

construcción de aprendizajes significativos, porque están excentas de recursos y
medios tecnológicos, los mismos que ayudan notablemente en las exposiciones,
evaluaciones y demostraciones de los aprendizajes alcanzados. El aprendizaje
autónomo se ve limitado porque predomina más las sugerencias del docente. Es
por ello que la percepción de los estudiantes en relación con el aprendizaje
informático es poco satisfactorio, porque no los utilizan los artefactos con las que
tienen mayor apego, laptop, celular, tablets, entre otros.
Ninguna institución educativa del planeta tierra tiene que estar fuera de orbita
del uso de la tecnología y la comunicación, en la actualidad estos componentes
contribuyen notablemente con el desarrollo de la ciencia y la cultura del país, es
por ello que los gobiernos tienen que destinar sus esfuerzos a la adquisición de
recursos y medios tecnológicas para hacer de la educación mixturada tanto
presencial como a distancia.
Cáceres (2015). Desarrolló su tesis sobre estrategias pedagógicas con el

propósito de verificar la importancia de las tecnologías de comunicación e
información en el proceso de enseñanza aprendizaje con estudiantes de
Educación Secundaria en Santiago de Chile. Analizando las reflexiones que
realizan los docentes del primero y segundo año de secundaria sobre la
incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje. Utilizó el diseño estudio
de casos con diseño descriptivo – interpretativo. Llegó a las conclusiones
siguientes:
Los docentes que han adquirido consciencia del uso de las TIC lo aplican en
relación a sus expectativas y necesidades del área curricular y de los estudiantes,
con un metodología sencilla y didáctica como lo señala el docente, porque
requiere saber cuando y como utilizarlo. Los niños están más predispuesto a
aprender informática a diferencia de las personas mayores que les cuesta hacerlo
y tienen mucho temor de malograr los artefactos, es por ello que se tiene que
reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma de aprendizaje y; ante
8
nuevas exigencias de aprendizaje para los docentes quienes son los encargados
de enseñar a utilizar esta tecnología a sus estudiantes.
Todas las áreas curriculares en la actualidad tiene que enseñarse con la

utilización de los recursos tecnológicos y de comunicación, haciendo uso de los
artefáctos que día a día manejan los estudiantes, como el celular, la laptop, la
computadora, la radio, la televisión, entre otros. Por que de esa manera los
estudiantes se muestran más predispuestos a participar activamente de las
sesiones de aprendizaje, de investigar de manera sorprendente buscando
información en diferentes aplicativos y lo que corresponde al docente es ayudarle
a seleccionar la información relevante (Mallqui, 2015, p.28).
Espinoza (2017). Buscó desarrollar el lenguaje oral en secundaria a través de

la implementación del teatro en la institucón educativa 1046 El Agustino, Lima. Al
constatar que los adolescentes tenían serias dificultades para expresarse al
público o en el aula de clases, por tratarse de un escenario formal, pero ocurría lo
contrario en un escenario informal como conversar con sus compañeros en
recreo, contarse chistes, jugar en la calle entre otros. Razón por la cual realizó el
estudio de la propuesta de teatro, a través de una investigación con enfoque
cuantitativo, diseño cuasi experimental y método hipotético deductivo; con 30
estudiantes, 15 del grupo control y 15 del grupo experimental. Llegando a las
conclusiones siguientes:
Las estrategias de acompañamiento utilizadas en el desarrollo de las sesiones

del teatro en el grupo experimental dieron sus resultados favorables en la oralidad
del grupo control. La estrategia de discriminación auditiva de fonemas empleadas
durante el desarrollo de los talleres ayudaron a superar la expresión la oralidad en
un 7,87% la media entre el pre y post test experimental. Del mismo modo sucedió
con las estrategias centradas al desarrollo fonológico, sintáctico semántico.
No cabe duda que las acciones del docente, tienen que estar acorde a las
expectativas y proyecciones de sus beneficiarios y, eso se ve reflejada en la
propuesta de implementación de un teatro, convirtiéndose en el espacio ideal para
que los estudiantes ponga en práctica y desarrollen capacidades de
discriminación auditava de fonemas, desarrollo fonológico, sintáctico y semántico
9
del lenguaje oral. Porque es en el teatro que los escolares se sienten libres, sin
condicionamientos de expresar sus emociones, pero si orientados por un guión
que les permita sentirse bien consigo mismo y con los demás en busca de un
horizonte que les facile expresar lo que siente (Josa, 2015, p.8).
Acosta (2016). Después de observar las dificultades que presentaban los

estudiantes de secundaria de la IE. Jorge Basadre Grohmann, San Juan de
Miraflores de Lima, en expresión oral al argumentar sus puntos de vista con
coherencia y claridad, presentó la propuesta Modelo de oralidad, esta tendencia
se va acentuando por los efectos que está ocacionando los avances tecnológicos;
los estudiantes pasan más horas con las redes sociales y el uso de internet que
en otras actividades académicas, perdiendo de esa manera la capacidad de
expresarse oralmente. La propuesta se basó en la teoría de Jurgen Habernas y se
desarrollaron acciones como: entrevistas de trabajo, panel, seminario, asambleas,
plenaria, foros, argumentación de opiniones, debate y exposición programada.
Llegando a las conclusiones siguientes:
Las acciones más relevantes de la propuesta pedagógica fueron los

pronunciamientos de discursos políticos, la argumentación, el panel, el foro y la
entrevista personal. Las teorías que dieron soporte al estudio fueron la teoría
sociocultural de Vigotsky, el enfoque comunitario del MINEDU y la de Jurgen
Habermas. La concretización del diseño metodológico se realizó a través de la
práctica pedagógica, donde el grupo experimental reflejó el esfuerzo realizado por
los docentes y la asetividad de las estrategias puestas en marcha al superar en
resultados en expresión oral positivos el grupo experimental en relación al grupo
control. Realizado a través del portafolio, CDs, diapositivas, fotos, filmaciones, y
grabaciones.
El enfoque que se elija para poner en práctica una propuesta modelo de

gestión pedagógica garantiza el éxito de la misma, porque da claridad en el
manejo de contenido y guía el norte en las acciones al momento de poner en
práctica. Es por ello que la propuesta modelo de estrategias didácticas para
fortalecer la oralidad fue exitosa porque en ella se realizaron acciones concretas
domo la elaboración del portafolio, CDs, diapositivas, fotos, filmaciones, y
10
grabaciones; representando acciones concretas de vida real, sacando a la luz lo
que piensan, sienten y se proyectan para convertirse en personas de bien al
servicio de la sociedad (Quitian, 2017, p.9).
Vargas (2016). Desarrolló su tesis orientado a mejorar la oralidad en

secundaria implementando un programa de uso de organizadores gráficos. En
una muestra de 23 estudiantes grupo intacto, mediante una investigación de tipo
aplicativa – explicativa, diseño pre experimental. Tuvo como inspiración la
observación directa de los docentes quienes constataron que los estudiantes
mostraban comportamientos diversos de expresión oral según los diferentes
escenarios de su vida. Llegando a las conclusiones siguientes:
El manejo teórico de la propuesta de uso de organizadores gráficos para elevar

el nivel de expresión lectora fue de importancia, toda vez que permitieron tener
claridad para dar la fluidez necesaria a los estudiantes para expresarse con
coherencia y cohesión, exteriorizando el significado del texto tal cual lo siente y
piensa. Es por ello que al contrastar los resultados se constató que el grupo tuvo
resultados favorables en expresión oral en relación al pre test.
La implementación del uso de organizadores gráficos durante el desarrollo de

las sesiones de aula, es una propuesta gratificadora tanto para los estudiantes
como para los maestros, porque cuando estas cuentan con un soporte teórico
apropiado permite a los estudiantes tener una interrelación consistente con el
texto y sacarle el máximo provecho a la interpretación de los organizadores
gráficos dando cabida al pensamiento de los estudiantes para expresarse todo lo
que siente y plasmar en ello todo lo que con palabras no pueden decirlo lo
realizan con los organizadores visuales (Huamán, 2017, p.6).
Atencio (2018). En su trabajo de investigación orientado a implementrar

estrategias pedagógicas para mejorar la comunicación en estudiantes de la
ciudad de Yanahuanca en Cerro de Pasco; asumiendo como problemática
principal el deficiente uso de estrategias pedagógicas por parte de los docentes
del área de comunicación en el desarrollo de las competencias de comprensión
oral, escrita y producción de textos y, como consecuencia los estudiantes tenian
bajos niveles de aprendizajes en las competencias mencionadas. Se implementó
11
un investigación experimental y sus resultados fueron satisfactorios. Llegando a
las conclusiones siguientes:
Las estrategias pedagógicas aplicadas en el área de comunicación permitieron

el foratalecimiento de las competencias oral, lectura y escritua, es por ello que la
experiencia vivida en el desarrollo del programa mejoró los niveles de
comprensión de los estudiantes. Las competencias que más logros alcanzaron
después de aplicar el programa fueron expresión y comprensión oral, a tal punto
que despertó en los estudiantes al amor por la lectura y el apego a compartir
integrandose como familia institucional. Mejoró la comunicación del alumnado de
forma positiva, al incrementarse la producción de textos compartiendo
experiencias vivenciadas en su vida cotidiana.
Para tener éxito en las estrategias pedagógicas aplicadas en cualquiera de las

áreas de aprendizaje, el docente tiene que tener manejo conceptual y operacional
de las mismas para no perder el norte de su propósito y llegar a obtener los
productos necesario. Es por ello que se tiene que priorizar el área de
comunicación en su competencia expresión oral, para dar la oportunidad a los
estudiantes que expresen lo que siente y piensan en relación a los temas
trabajados, para dar sentido a sus acciones operacionales de vida (Ayala, Denis y
Durán, 2016, p.25).
Naraza (2016). Desarrolló su tesis relacionada al manejo de estrategias

pedagógicas desde su planificación hasta la ejecución en el área de comunicación
con estudiantes del VII ciclo en Lima, teniendo como principio rector la mediación
social entre los estudiantes y el docente o entre los mismos estudiantes, además
de los instrumentos pedagógicos que utiliza el docente, además de verificar las
estrategias planificadas con las que son aplicadas por los docentes en el aula, ya
que en la mayoría de los casos se improvisan estrategias algunas acorde a las
circunstancias y otras por poco manejo de las mismas. Llegando a las siguientes
conclusiones:
Las estrategias se describen de manera superficial en la planificación de sus

sesiones de aprendizaje, siendo defendidas por los docentes por su experiencia
en el aula, por ello es un referente genérico del trabajo de aula y de esa manera
12
pierde su riqueza de ser un referente de reflexión de la práctica docente. Al inicio
de la sesión de aprendizaje los docentes puntualizan el desarrollo de la
motivación y recojo de conocimientos previos, dejando de lado el objetivo que se
persigue y la presentación del tema. En el desarrollo del tema existe un rigor por
el manejo de los conocimiento nuevos o científicos del tema posponiendo el
aspecto de evaluación mutua y autoevaluación, comprobandose en este momento
el uso abundande de recursos simbólicos o fichas de trabajo. En el cierre de la
sesión de aprendizaje solo se evidencias las estrategias pedagógicas planificadas
relacionadas a la sistematización y la manera estructurada como se aprendió,
aplicando una evaluación con la utilización de un instrumento.
El manejo de estrategias pedagógicas por parte de los docentes en sus aulas

de trabajo es el elemento sustancial que da sentido a su trabajo y felicidad a los
estudiantes, porque en la medida que sus estrategias pedagógicas sean más
dinámicas y placenteras los estudiantes lograrán mejores aprendizajes y harán de
sus aulas los espacios apropiados para mejores aprendizajes. Razón por la cual
se tiene que considerar los momentos de una sesión de aprendizaje, para en ellas
encuadrar las estrategias pedagógicas a seguir desde el inicio, desarrollo y cierre,
con la respectiva secuencialidad didiáctica de acuerdo al área a desarrollar (Inga
Arias, 2015, p.10).
Valdivieso (2019). En su trabajo de investigación sobre estrategias

pedagógicas orientadas a desarrollas actitudes investigadoras en los estudiantes
de educación secundaria de la ciudad de Lima; relacionando la influencia que
existe entre la investigación y la utilización de las estrategias pedagógicas,
teniendo como punto de partida la poca actitud hacia la investigación por parte de
los docentes y los estudiantes. Investigación guiada con el método hipotético
deductivo y de diseño cuasi experimental. Llegando a las conclusiones siguientes:
Las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en investigación

influyen notablemente en las actitudes investigativas de los estudiantes de
educación secundaria, entre ellas tenemos las actitudes cognitivas, afectivas y
conativas, todas con una puntuación de z= sobre 6 y p= 0, lo que indica que la
influencia es positiva y se relaciona de manera directa.
13
Las estrategias pedagógicas que la mayoría de los maestros de educación
secundaria ponen en práctica con sus alumnos son más teóricas que prácticas y
lo más lamentable es que este mismo comportamiento se ve reflejado en las
tareas de investigación que los estudiantes realizan. Es por ello que se tiene que
rescatar el componente natural e investigativo de los estudiantes, abordando
temas que permitan la solución de los problemas cotidianos y registrando con
seriedad datos exactos de los acontecimientos que se han desarrollando y que
están en proceso (Aparicio, 2019, p.12).
A nivel regional, Lizana y Agkuash (2019). A partir de la experiencia vivida

como ciudadanas Awajun en el caserío Shushug, distrito de Imaza, en la región
Amazonas, donde se percibe constantemente la multiculturalidad y el compartir de
las cultura originaria Awajun y la presencia de los docentes de habla hispana,
fomentandose un choque cultural para ambas partes, específicamente para los
estudiantes quienes tienen que aprender el alfabeto castellano y contrastarlo por
su propia cuenta con su lengua originaria. Es en este contexto buscan demostrar
que tan efectivo son los relatos de los pobladores Awajun en la oralidad de los
estudiantes dentro y fuera del colegio. Investigación de tipo aplicativo, con pre y
post prueba, aplicado a 20 niños y niñas. Concluyendo:
Inicialmente se detectó con la pre prueba que los estudiantes de Shushug

tienen serias dificultades de expresión oral, demostrándose que el 60% tiene
dificultades de expresión verbal al comunicarse con sus pares, mientras que el
95% tiene dificultades de expresión no verbal al interrelacionarse con otras
personas, y el 55% tienen dificultades en la expresión paraverbal al expresar lo
que sienten a través de señales. Pero gracias a los relatos contados por los
pobladores de la zona y canalizados a través de las sesiones de aprendizaje
propuestos en el modelo de utilización de los relatos locales, los resultados fueron
alentadores el 25% alcanzó el nivel alto en expresión verbal, 65% alcanzó el nivel
medio en expresión no verbal y el 55% también nivel medio en la dimensión
paraverbal.
14
Los relatos contados por nuestros familiares es una de las riquezas más
valoradas por nuestros ancestros, es por ello que los saberes culturales y
populares de la humanidad se está trasladando de generación en generación. El
estudio presente busca rescatar esa riqueza cultural, la misma que demuestra
cuan importante es para los pobladores no solo de la comunidad Awajun sino de
toda población organizada y, que cuando la escuela se interrelaciona con la
comunidad esta está dispuesta a ponerse al servicio, compartiendo lo preciado
que es su riqueza cultural y de esa manera se eleva la oralidad de todos los
ciudadanos menores y adultos y se llega a sensibilizar y consolidar esos saberes
en otras culturales de la costa, sierra y selva.
El estudio se ve fortalecido con los aportes científicos de la teoría la expresión

oral y su aprendizaje de la música de Emilia Ochoa Madrigal citado (por Tapia,
Livia y Espinoza, 2015). En este proceso se prioriza la capacidad de escucha de
los estudiantes porque constituye un rol fundamental en la consolidación del
lenguaje, esto viene desarrollándolo desde cuando está en el vientre de su madre
porque antes de que balbucee el niño viene entrenando su capacidad de escucha
al escuchar las palabras de sus padres, que de manera inconsciente viene
memorizándolo.
Es por ello que a menudo se les escucha a los niños repitiéndo las palabras
que escuchan en su entorno, porque desean comunicarse a traves de palabras y
lo expresan a través de sus diferentes juegos repitiendo palabras y balbuceando.
Es por ello que los adultos se debe tener mucho cuidado cuando se habla delante
de los niños, ellos captan todo y lo reproducen y, se convierten en el soporte
principal para el ejercicio de la oralidad y el lenguaje escrito; es por ello que los
maestros tiene adeducuar su enseñanza en relación a los contextos donde
trabajan, para entender la oralidad de sus estudiantes y ellos no tenga
confunsiones al momento de ponerlo en práctica, deben saber que existe
diferentes formas de hablar o pronuciar al referirse a una determinada situación.
En este contexto la música juega un rol fundamental, porque representa a un

sistema de signos, estructura y formatos que facilita la comunicación de manera
universal, es por ello que los alumnos deben saber que un idioma representa a la
15
forma de expresarse oralmente de un determinado territorio a través de signos,
gestos y sonidos que permiten entender el contenido y disfrutar de los sonidos de
los que está constituido el texto oral.
Asimismo Noam Chomsky (citado por Barón, 2015). Explica la oralidad en el

humano mediante la teoría generativa biolingüística, la que postula que el ser
humano tiene una estructura mental innata y por lo tanto tiene la capacidad de
comprender y producir cualquier mensaje en cualquier idioma natural, porque
para hablar un lenguaje se requiere de poca entrada lingüística es por ello que
con facilidad se proceso y se domina los códigos lingüísticos de los idiomas del
mundo. Se apoya de la gramática generativa, por la capacidad racionalista que
posee la misma que permite el aproximamiento académico a la adquisición
conceptual de la actividad lingüística. Los postulados de Chomsky son polémicos
muchos no lo aceptan alegando la defensa de ciertos principios sintácticos y la
forma de explicar los conceptos.
La primera diferencia que se debe establece en esta teoría generativa de

Chosmky son la competencia lingüística y la actuación lingüística. Las que se
demuestran en la capacidad que posee el hablante para asociar sonidos y
significados de manera automática e inconsciente; mientras que la actuación
lingüística refiere al entendimiento del texto. Dejando constancia que la
aceptabilidad de las oraciones no guarda relación con la gramaticalidad, puesto
que existen frases que son usadas en determinados contextos y estas son válidas
para esa realidad o grupo social, alejadas de las reglas gramaticales de los
idiomas. Otro elemento importante en esta teoría es el uso del concepto hablante
oyente idealizado, porque conoce a la perfección las reglas gramaticales y no se
equivoca por estar excento de las limitanciones del contexto.
De la misma manera se deja constancia que los procesos online de formación

del lenguaje oral no contempla la propuesta de Chosmky porque no explica como
se da este proceso en circunstancias abstractas y si se desea realizar es el propio
hablante el que tiene que explicar la percepción del lenguaje online según las
características de la oración (sintaxis) tomando las medidas necesaria para saber
que es lo que desea hablar (léxico). Reafirmando que la razón del lenguaje
16
humano no es la comunicación sino la expresión del pensamiento, tu te
comunicas con alguien solo cuando tiene algo que expresarle, y esta expresión da
satisfacción a tu ser porque contribuye con tu realización como persona.
Las estratégias pedagógicas encuentran el soporte científicao a través de la

teoría de las estrategias metodológicas, según Castillo (2018). Las estrategias
metodológicas juegan un papel importantísimo en las transformaciones y cambios
educativos. Ayuda a los estudiantes a desarrollar capacidades, estandares,
competencias y productos a partir de los logros de aprendizaje, conceptos que le
favorecen el manejo de las estrategias metodológicas que está relacionada con el
desempeño docente, en la medida que un mejor docente optime menores
resultados en sus estudiantes, evidenciándose a través del desarrollo de sus
competencias, los mismos que se hacen presente durante el desarrollo de
problemas cotidianos.
La implementación de estrategias se hace cada vez más urgente en todas las

áreas de los diferentes sectores sociales, no solo por su acepción sino por las
bondades que éstas poseen para hacer desarrollar a las empresas u
organizaciones. Porque desde sus orígenes está relacionado con las formas,
modos y procedimientos con las que debe funcionar un determinado fenómeno de
estudio, haciendo que se busquen los caminos más cómodos y prácticos para
llegar al destino o fin que se ha trazado. Es por ello que las estrategias cuando
son aplicadas en las aulas de estudio se convierten en estrategias de enseñanza
– aprendizaje y buscan conquistar la integralidad de los grupos para dialogar,
verificar logros y dificultades, autoevaluarse y alcanzar alternativas de solución en
relación al tema tratado.
Las estrategias pedagógicas se nutre científicamente con la teoría del enfoque

por competencias, según Díaz de la Torre (2018), afirma que tiene una relación
bastante cercana con el ambiente laboral, dado que es el contexto donde
proviene sus raíces; es por ello que cuado se traslada al ámbito educativo esto
encuentra la resonancia buscada porque permite desarrollar la capacidad de
solucionar problemas, enfrentar retos y responder a las necesidades y
expectativas de los pobladores según el contexto donde se desarrollan. En el
ambito social una competencias es entendida como un desafío, contienda o
17
competitividad en los quehaceres laborales y sociales; en educación es considera
como la habilidad que poseen las personas para dar solución a sus problemas,
haciendo uso de sus capacidades y talentos. Osea demostrar la capacidad de
hacer algo, porque y para que se hacen las cosas, de tal modo que el
conocimiento sea transferible. Una persona es competente en la medida que se
pone de manifiesto activando todas sus capacidades en distintas situaciones de
su vida, personal y social; como expresión de sus experiencias vividas, sacando a
flote lo pasado, presente y la proyección de futuro.
En el contexto lingüístico Noam Chomsky hace uso de esta concepción del

enfoque por competencia al distinguir entre competencia lingüística y capacidad
lingüística; como el conocimiento de la lengua y los actos del habla en que los
sistemas lingüísticos ponen de manifiesto para poder comunicarse entre las
personas. Es por ello que una persona puede hablar una lengua y eso no es todo
debe saber como funciona el sistema para poder interactuar positivamente con
otros hablantes y hacer de la comunicación eficaz; demostra que debe hablar, con
quién debe hablar,etc. Demostrando de esta manera que en una competencia
convergen elementos innatos y de aprendizajes como factores sociales.
Del mismo modo lo realiza la teoría de las estrategias pedagógicas para el

aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, citado (por Caballero, Ortega y
Gutiérrez, 2014). Existen múltiples formas de representar el contenido de un texto,
pero para que esto alcance la valoración del estudiante tiene que considerar los
aprendizajes previos, los que lo han aprendido en diferentes escenarios de su
vida como la casa, el barrio, los amigos, los familiares entre otros, los que se
convierten luego en conceptos y según los autores son los mapas conceptuales el
organizador que más representa a esta teoría. Porque a través de ellos se
averigua lo que los alumnos saben y se toma determinación para delimitar hasta
donde deben llegar a demostrar lo nuevo aprendido.
Los mapas conceptuales propuestos por Novak tienen una valoración

significativa como procesos de aprendizaje porque permiten una comunicación
cognitiva exteriorizando entre los estudiantes y el profesor, además que puede ser
utilizado de diferentes formas, como técnica de aprendizaje y como instrumento
18
de evaluación; además se puede aplicar en una sesión, unidad de aprendizaje o
en la totalidad del curso; dejando constancia que no son autoinstructivos osea
requieren de la presencia de un agente externo que puede ser un compañero más
capaz o el profesor para orientarle que es lo que pretende enseñar, es por ello
que es recomendable enseñar cuando ya los estudiantes tienen cierto manejo de
algunos insumos del tema que se está tratando.
Según el MINEDU (2015). La variable expresión oral se estructura en cuatro

dimensiones:
Claridad. Está relacionada con la pronunciación y articulación de sonidos

durante el desarrollo de la exposición de las ideas que puede ser mediante un
diálogo, una conversación u actividad orientada a compartir sus ideas a través de
la voz; utilizando un estilo de interrelación entre el emisor y el receptor que
permita el intercambio de pensamientos.
Fluidez. Está relacionada con la cantidad y calidad de la información emitida

demostrando capacidad en su expresión oral realizándolo correctamente, con
espontaneidad y facilidad el texto compartido durante un determinado tiempo el
que dura el discurso, teniendo en cuenta que no solo se trata de la cantidad de
palabras que se comparte sino de progreso temático del discurso, demostrando
un avance a meta y un desarrollo del mismo que cautive al público oyente.
Coherencia. Consiste en que cuando se comparte un discurso hay que tener

cuidado de la interrelación y conexión de las ideas, o sea de la emisión y
recepción de las palabras en forma lógica, que se sienta el uso de la significación
de las ideas y de la coordinación de los signos es decir que se demuestre que
están estructurados secuencial y lógicamente según el propósito a alcanzar.
Persuasión. Es el uso de los diversos medios o recursos cognitivos,

actitudinales y psicológicos con el propósito de convencer a las personas del
contenido del discurso, con la finalidad de alcanzar cambios en el comportamiento
del receptor quien está pendiente al relacionarlo con sus intereses, necesidades y
expectativas. Es por ello que también se le considera una manipulación
informativa intencional. Es por ello que en educación se debe utilizar este recurso
19
para que la persuasión se realice en función a la visión y misión institucional y se
lleve a cabo la concretización de experiencias pedagógicas significativas.
Para Urbina (2016). Las estrategias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje

se estructuran en dos dimensiones o aspectos: El cuento y el poema.
El cuento. Es la estrategia pedagógica que permite a los estudiantes hacer uso

de su actitud narrativa frente a los diferentes escenarios que se le presenta en la
vida con el propósito de cambiarla, haciendo uso de diferentes herramientas que
le faciliten sacar a la luz su capacidad narrartiva a través de la identificación de
sus elementos: Narrador, personaje, ambiente, trama, tensión y tono. Es por ello
que los docentes tienen que preparar las condiciones a los estudientes para que
evoquen con originalidad y flexibilidad sus cuentos aprendidos en casa y en la
escuela, esto se ve reflejado en el momento que se preparan los diseños de los
objetivos ya es en este momento donde se plasma lo que se desea alcanzar.
El poema. Esta estrategia consiste en preparar las condiciones para ofrecerle a

los estudiantes la posibilidad de poner en práctica haciendo uso de su capacidad
poéticas como la identificación del ritma, la rima, las imágenes y los recursos
estilísticos a través de la puesta en práctica de las estrategias pedagógicas en los
procesos de enseñanza – aprendizaje. Es por ello que es impresindible que los
estudiantes hagan uso con seguridad de los conceptos diversos aprendidos y lo
emplen esa información para la elaboración de poemas con inspiración a la
solución de los problemas existentes.
20
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
Según el aporte de Arias (2012). El estudio en desarrollo se enmarca en el

enfoque de investigación cuantitativa, cuyo tipo de investigación es descriptiva
porque se ubica en el nivel intermedio en la caracterización de la expresión oral,
buscando entender el porque del comportamiento de la oralidad de los
estudiantes y que capacidades tienen para ser aprovechado a lo máximo a través
de la propuesta.
Tomando en cuenta la clasificación de las investigaciones científicas el estudio

se corresponde a la medición de variables independientes, cuyo propósito es
observar y representar a través de tablas y gráficos estadísticos las
características del fenómeno de estudio, expresados a través de las dimensiones
de la oralidad, las mismas que son analizadas de forma autónoma. Es por ello
que no se formulan hipótesis y se desarrolla teniendo en cuanta los objetivos
específicos y la solución al problema planteado que se relaciona directamente con
el tema a desarrollar.
El diseño se formula de acuerdo a las intenciones que el investigador tiene con

respecto al estudio, según Behar (2015) la investigación presente corresponde al
diseño de investigación descriptivo complementario, porque analiza la forma como
se manifiesta la expresión oral de los estudiantes, explicitadas a través de sus
dimensiones, para ser medidas como corresponde haciendo uso de los datos
obtenidos a través de la aplicación de la encuesta aplicada. Además es
complementaria porque se elaborará una propuesta relacionada a las estrategias
pedagógicas, la misma que también obedece a una estructura organizadas
respondiendo a criterios técnicos y de conocimientos.
21
El diseño seleccionado se esquematiza:
M Muestra
O1 Cuestionario a medir la expresión oral
P Propuesta estrategias pedagógicas
M = O1 - P
3.2. Variables y operacionalización

3.2.1. Definición conceptual
Variable de estudio 1: Estrategias pedagógicas
Conjunto de procedimientos que utilizan las personas que enseñan para
generar aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad y el
contexto de los estudiantes con la finalidad de alcanzar el propósito trazado (Suni,
2018, p.25).
Variable de estudio 2: Expresión oral.

Condición de comunicación verbal entre las personas menores y adultas, con la
finalidad de transmitir mensajes de interés que permita satisfacer necesidades
personales y colectivas y contribuya al desarrollo de los pueblos (Alvares y Parra,
2015, p.12).
3.2.2. Definición operacional

Variable de estudio 1: Estrategias pedagógicas
Medios, recursos y estrategias que utilizan los docentes de comunicación para
enseñar a sus estudiantes la expresión oral y se evaluará a través de fichas de
observación (La autora).
Variable de estudio 2: Expresión oral.

Conjunto de capacidades y habilidades personales desarrolladas durante las
sesiones de aprendizaje con la finalidad de demostrar claridad, fluidez, coherencia
y persuasión, durante el ejercicio de una conversación, diálogo y exposición, será
evaluado con una guía de observación (La autora).
22
3.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población.
López y Fachelli (2015), afirman que una población es un universo infinito

relacionado al estudio que se está realizando, refiriéndose a los elementos que
están involucrádos de manera directa e indirecta, los que servirán para el análisis
respectivo tanto de forma estadística com teórica para llegar a las conclusiones.
La población está conformada por 60 estudiantes de la institución educativa

Horacio Zavallos Gámez de Jorobamba, matriculados en el 2020 del primer al
quinto grado de secundaria, entre hombres y mujeres según consta en el SIAGIE,
todos de condición socio económicamente pobres por se una comunidad
campesina.
3.3.2. Muestra
Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra tiene que ser
estadísticamente representativa de la población, representa a las características
de la misma por ello es un subconjunto que se delimita con presición puede ser,
personas, cosas o animales de los que el investigador a decidido convertirlo en
objeto de estudio.
En el presente estudio la muestra representa al total de los elementos de la

población osea los 36 estudiantes de la institución educativa Horacio Zavallos
Gámez de Jorobamba, matriculados en el 2020 del tercer al quinto grado de
secundaria, entre hombres y mujeres según consta en el SIAGIE, todos de
condición socio económicamente pobres por se una comunidad campesina.
Tabla 1
Información de estudiantes matriculados
Grado Sexo F %
Tercer Hombres 4 11.1
Mujeres 4 11.1
Cuarto Hombres 7 19.4
Mujeres 10 27.8
Quinto Hombres 7 19.4
Mujeres 4 11.1
Total 36 100%
Fuente: Nominas de matrícula del 2020
23
3.3.3. Muestreo
Otzen y Manterola (2017). Manifiestran que el muestreo es una téncia que el
investigador utiliza para organizar con precisión los procedimientos que va a
seguir durante el desarrollo de su investigación según la muestra seleccionada.
En el caso del presente estudio la muestra elegida corresponde al muestreo
aleatorio simple, porque todos los estudiantes de la institución eductiva Horacio
Zevallos Gámez van a tener la oportunidad de participar en la investigación según
los procedimientos considerados por la investigadora.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Castro (2015). Afirma que las técnicas y los instrumentos de recolección de
datos son elementos vinculantes al tratamiento estadístico de la investigación, es
por ello que están orientados a la valoración del contenido teórico y la forma de la
investigación, explicitándose en la elaboración del instrumento de evaluación y los
datos que se recojen en la misma (p.13).
Durante el de la investigación se puso en práctica la técnica de la observación

para las dos variables, teniendo en cuenta el rol que cumple cada una de ellas, la
variable estrategias pedagógicas se correlaciona con el instrumento de evaluación
ficha de observación, mientras que la variable expresión oral lo realiza con la guía
de observación.
Del mismo modo Navarro (2013). Considera que la técnica de la observación

por su naturaleza y/o carácter empírico que posee facilita el trabajo docente
porque permite el registro de los datos de manera permanente y en el mismo
momento que está desarrollando sus clases, dado que de manera sistemática y
técnica puede aprovechar estos datos para identificar las fortalezas y limitaciones
de los estudiantes en relación al tema de estudio (p.7).
En el caso del estudio se sistematizarán los datos correspondientes a la

variable expresión oral teniendo en cuenta la claridad con la que se
interrelacionan los alumnos, la fluidez en sus conversaciones y diálogos, la
coherencia de sus expresiones y su persuación cuando están convencidos de la
importancia y valoración de lo aprendido, emitiendo juicios y valores hasta llegar a
las conclusiones consensuadas.
24
3.5. Procedimientos
Velasquez (2019). Considera que en todo trabajo de investigación se
implementan procedimientos que constituyen las acciones que el investigador
realiza juntamente con el equipo de trabajo y los sujetos de estudio para cumplir
con el objetivo previsto.
En el desarrollo de la presente investigación, se realizó las coordinaciones

entre la investigadora y el director de la institución educativa, mostrando su
interés por la realización de su estudio de ambas partes.
Se realizaron las coordinaciones con los padres de familia de la institución

educativa en mención, situación que fue recibida con mucho entusiasmo por los
padres y se contó con el apoyo de la mayoría de ellos.
Se profundizó en la busqueda de la información relacionada a la realidad

problemática la mismas que recogió información, internacional, nacional, regional
y local y se contextualizó al estudio.
Se seleccionaron las teorías que de manera directa e indirecta contribuyeron

con el estudio teniendo en cuenta las dos variables seleccionadas, además de las
dimensiones correspondientes.
Se elaboró los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta la metodología

seleccionada y la operacionalización de las variables, la misma que pasó el
proceso de confiabilidad a través del método estadístico alfa de cronbanch y el
juicio de expertos realizado por tres profesionales conocedores del tema y con
amplia contribución al campo de la educación y la cultura.
Se elaboró la propuesta teniendo en cuenta los resultados alcanzados después

de aplicar el instrumento de evaluación y procesamiento de datos, el mismo que
responde a los criterios técnicos propios de una propuesta.
3.6. Método de análisis de datos
Peersman (2017). Afirma que en un trabajo de investigación el método de

análisis de datos da un panorama general relacionada con las formas y modos
25
que se utilizarán las técnicas e instrumentos de evaluación, determinando con
quien se va trabajar, como se va a elaborar y validar el instrumento de evaluación,
quienes lo van a aplicar, como se va a procesar y que beneficios trae a la
población.
El análisis de datos del presente estudio se realizará a través del sometimiento

del instrumento de evaluación elaborado por la investigadora al programa
estadístico SPSS para verificar la confialidad del mismo a ser aplicado en otra
institución con características similares y en lugar donde se realiza la
investigación, con la finalidad de ver la fiabilidad por dimensiones en función a los
contenidos propuestos. Del mismo modo se someterá al juicio de tres expertos
para que nos den su opinión según la correlación existentes en la
operacionalización de las variables y las preguntas elaboradas teniendo en cuenta
las variables, componentes, indicadores, escala de valoración e items.
Se aplicó una prueba piloto en la institución educativa Andrés Avélino Cáceres,

arrojando un nivel de confiabilidad de 0,885 puntos y en la institución educativa
donde se realizó el estudio alcanzó un nivel de confiabilidad de 0,842; quedando
demostrado de esta manera la alta confiabilidad del instrumento de evaluación.
Tabla 2
Estadistica de fiabilidad de la Institución educativa piloto
Resultados
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,885 20
3.7. Aspectos éticos

Belmonte (2010). Considera que las investigaciones están dirigidas a generar
mejoras y desarrollo en los seres humanos, por ello deben asumir principios
básicos que lleven a la interpelación de los hechos no solo alcanzar la verdad sino
a la solución de los problemas sin especulaciones a las acciones de otras
personas.
26
El presente estudio está cargado de intensiones éticas desde el inicio, teniendo
en cuenta el respecto a las personas conquienes se entabló acuerdos y diálogos
para implementar acciones y ejecutarlo durante el desarrollo del estudio. Del
mismo modo otro aspecto ético fue la verdad, en todo momento se dijo la verdad
a los integrantes del equipo de investigación, al director, padres de familia y
alumnos por más duro que esta fuese. También primó la solidaridad con todos los
integrantes del grupo, los padres de familia y los mismos estudiantes, al compartir
sus experiencias y apoyarse entre ellos cuando no traían algunos materiales.
También primó el profesionalismo al cumplir con las exigencias que la comunidad
científica exige en la elaboración del informe al utilizar las normas APA y la
elaboración del instrumento de evaluación y análisis de datos e interpretación de
los mismos.
27
IV. RESULTADOS
Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de

la IE. "Horacio Zevallos Gámez, Amazonas - 2020.
Tabla 3
Nivel de la dimensión claridad
Nivel F %
Mala 0 0
Regular 8 22.2
Buena 27 75
Muy buena 1 2.8
Total 36 100
Fuente. Encuesta virtual dirigida a los estudiantes de educación secundaria
Interpretación
Se constata que de los 36 estudiantes encuestados del nivel secundario de la
institución educativa Horacio Zevallos Gámez, el 75% se encuentra en un nivel
bueno de expresión oral en la dimensión claridad y el 22.2% en el nivel regular, en
el nivel muy bueno el 2.8% y ninguno en el nivel malo; de lo que se infiere que
para llegar al nivel muy buena de la expresión oral se tiene que trabajar un plan
de estrategias pedagógicas en todas sus dimensiones.
Tabla 4
Nivel de la dimensión fluidez
Nivel F %
Mala 0 0
Regular 8 22.2
Buena 28 77.8
Muy buena 0 0
Total 36 100
28
Interpretación

institución educativa Horacio Zevallos Gámez, el 77.8% se encuentra en un nivel
bueno de expresión oral en la dimensión fluidez y el 22.2% en el nivel regular,
ninguno en el nivel malo y nivel muy bueno; de lo que se infiere que para llegar al
nivel muy buena de la expresión oral se tiene que trabajar un plan de estrategias
pedagógicas en todas sus dimensiones.
Tabla 5
Nivel de la dimensión coherencia
Nivel F %
Mala 0 0
Regular 26 72.2
Buena 9 25
Muy buena 1 2.8
Total 36 100
Interpretación

regular de expresión oral en la dimensión coherencia, el 25% en el nivel bueno,
2.8% nivel muy bueno, y ninguno en el nivel malo; de lo que se infiere que para
llegar al nivel muy bueno de la expresión oral se tiene que trabajar un plan de
estrategias pedagógicas en todas sus dimensiones.
29
Tabla 6
Nivel de la dimensión persuación
Nivel F %
Mala 0 0
Regular 29 80.6
Buena 7 19.4
Muy buena 0 0
Total 36 100
Interpretación
regular de expresión oral en la dimensión persuasión, el 19.4% en el nivel bueno
y, ninguno en el nivel malo y muy bueno; de lo que se infiere que para llegar al
nivel muy bueno de la expresión oral se tiene que trabajar un plan de estrategias
pedagógicas en todas sus dimensiones.
Tabla 7
Nivel comparativo de las dimensiones de expresión oral
Nivel Claridad Fluidez Coherencia Persuasión

Mala 0 0 0 0
Regular 22.2 22.2 72.2 80.6
Buena 75 77.8 25 19.4
Muy buena 2.8 0 2.8 0
Total 100 100 100 100
Interpretación
Se constata que en la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Amazonas – 2020, la

dimensión que requiere mayor atención es la dimensión persuasión que alcanzó
el 80.6% nivel regular, seguido por la dimensión coherencia con el 72.2% nivel
regular y muy distante las dimensiones claridad y fluidez que alcanzaron el 22.2%;
mientras que las dimensiones fluidez alcanzó e nivel bueno el 77.8% y la
dimensión claridad el 75%; induciendo de esta manera la importancia del plan de
estrategias pedagógicas en expresión oral.
30
V. DISCUSIÓN
Al identificar el nivel de expresión oral en estudiantes de la institución educativa
Horacio Zevallos Gámez, se constató que los estudiantes tienen serias
dificultades para a través de la expresión oral persuadan al público oyente como
queda demostrado en los resultados encontrados el 80.6% tiene un nivel regular
de persuasión, de la misma manera se evidencia el poco manejo de la
coherencia en la expresión oral el 72.2% tiene un nivel regular de coherencia en
sus conversaciones o expresiones orales, mientras que se constató que los
estudiantes tienen menor manejo de expresión oral en las dimensiones fluidez el
77.8% nivel bueno y claridad el 75% también bueno.
De lo descrito en párrafo anterior los resultados encontrados tienen repercusión

en el aprendizaje de los estudiantes al momento de aprender y en el trabajo de
los docentes al momento de enseñar, es por ello que para proponer el modelo de
estrategias pedagógicas para mejorar la expresión oral en estudiantes de la
institución educativa Horacio Zevallos Gámez lo primero que se tiene que priorizar
la implementación de actividades que conlleven a la concretización de la
persuasión a través de la expresión oral, para ello está pensado la realización de
los “Viernes Literarios”, de la misma en segundo orden está mejorar la coherencia
en la expresión oral, para ello existirá jurados que calificarán su participación en la
expresión oral, donde se socializará los criterios de evaluación, con especial
énfasis la coherencia del texto oral, teniendo como fortaleza encontrada a la
fluidez y claridad, recurso que servirá para sentirse seguros de la capacidad que
ellos poseen y convertirse en sujetos con buena expresión oral.
La literatura que da consistencia a los resultados identificados en el estudio

corresponde a Álvarez y Parra (2015) desde su experiencia en un colegio
industrial de Colombia contribuye con teoría que nos permite entender que el
punto de partida para alcanzar una buena expresión oral es la observación y las
entrevistas, gracias a estre recurso utilizados salieron a la luz dificultades como el
paralingüístico, kinésico, verbal y proxemico; los mismos que se expresaban a
través del vocabulario, la persuación, la coherencia, la fluidez, discurso y dominio
de escenario. Otro recurso importande a tener en cuenta eson las evaluaciones
aplicadas durante el desarrollo de las bio clases, las mismas que permiten verican
31
los logros alcanzados en relación a las dimensiones trabajadas y finalmente el
otro aporte de consistencia es la interacción entre los alumnos que permite
aprendizajes colaborativos adoptando una actitud abierta y positiva, moldeando
su personalidad y permitiendo el ingreso de otras personas que considere
conveniente porque le ayudan a solucionar sus problemas o trabajar unidos en
proyectos comunes.
El aporte de Quinteros (2016). Desde la experiencia del Liceo Naval de

Esmeraldas Ecuador, a permitido considerar como factor principal para alcanzar
una buena expresión oral a los docentes, quienes son los principales
responsables en el uso de recursos y materiales, para generar expectativa de
lectura y de expresión oral en los estudiantes y hacer que cuando se ponen en
contacto con la literatura pasen momentos plancenteros y de gratitud a los
contenidos científicos y escenarios de su vida cotidiana. Lamentablemente las
técnicas de expresión oral y comprensión de textos escritos empleados por los
docentes son poco innovadoras, se sigue reproduciendo las aprendidas hace
décadas en los centros superiores entre ellas están las exposiciones, copia de
textos cortos, lluvia de ideas, resumenes, resolución de cuestionarios entre otros;
dando poca importancia a las técnicas de discusión, debate y teatro que son los
que más contribuyen al desarrollo de la oralidad.
Para determinar los elementos teóricos de la de expresión oral en estudiantes

de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez, se tuvo en consideración la
literatura científica que da soporte a través de las bases teóricas expresadas en
las dos variables entre ellas tenemos: La teoría de la expresión oral y su
aprendizaje de la música de Emilia Ochoa Madrigal citado (por Tapia, Livia y
Espinoza, 2015). Contribuye notablemente con el estudio porque prioriza la
capacidad de escucha de los estudiantes constituyendose en el rol fundamental
en la consolidación del lenguaje, esto viene desarrollándolo desde cuando está en
el vientre de su madre porque antes de que balbucee el niño viene entrenando su
capacidad de escucha al escuchar las palabras de sus padres, que de manera
inconsciente viene memorizándolo.
32
maestros tiene que adecuar su enseñanza en relación a los contextos donde

con facilidad se procesa y se domina los códigos lingüísticos de los idiomas del
conceptual de la actividad lingüística.
Gracias a los postulados de estas dos teorías el estudio prioriza la vida del ser
humano y sus etapas de cambio desde cuando está en el vientre de su madre, al
entrar en contacto son los sonidos y si estos son bien aprovechaso seguro que se
tendrá luego un ciudadano con capaciad de escucha y de experesión oral ante
cualquier situación de su vida, amante de la lectura, las conversaciones y la
música. Es por ello que nos desafía a los adultos el hablar palabras delante de los
niños cuanto estas son constructivas. De la misma manera lo hace la teoría
generativa biolingüística de Noam Chomsky quien nos ilustra que dediquemos
nuestra atención a la capacidad que poseen los niños en su mente y que cuando
estas son bien canalizadas, sus logros de aprendizaje nos sorprende y mucho
más cuando están relacionados con los artefactos que les agrada, con en la
actualidad las herramientes tecnológicas.
33
La literatura recogida de Guillen (2018). Da consistencia a las teórias
mencionadas porque pone en evidencia que la técnica de grabación de las
sesiones empleadas en una propuesta pedagógica se convirtierón en un recurso
ideal para mejorar la expresión oral de los estudiantes del nivel secundario a nivel
avanzado las mismas que cuando son utilizadas con un propósito cumplen su
objetivo logrando la fluidez sobre diversos temas y argumentar sus puntos de
vista. Además se pusieron en práctica las técnicas del paralenguaje y kinésica
incrementando el entendimiento al poner en práctica el lenguaje no verbal.
Del mismo modo lo hace el aporte teórico de (Calle y Murillo, 2018, p.13), quien
considera que el empleo de los esquemas del texto a nivel supraestructural,
macroestructual y microestructual, permite a los estudiantes tener un panorama
claro de lo que se espera al ponerse en contacto con el texto de forma oral o
escrita. Para ello lo primero que se tienen que enseñar a los estudiantes es hacer
el análisis de las características de los textos en sus diferentes dimensiones con
la implementación de la teoría pragmática y análisis discursivo que conllevará a
poner en marcha diferentes recursos pedagógicos como la fluidez y la oralidad,
además de las técnicas de paralenguaje y kinésica, las que serán expresadas a
través de diferentes programas de expresión radial o televisiva.
Al diseñar las estrategias pedagógicas para mejorar la expresión oral en

estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez, se tuvo como
principal recurso la motivación del docente investigador para generar cambios en
la expresión oral de los estudiantes, para ello se elaboró un diseño de modelo de
estrategias pedagógicas que prioriza categorías como principios educativos,
pilares de la educación, dimensiones de la variable modelo de estrategias
pedagógicas y expresión oral, además de considerar las teorías y la evaluación
por niveles de logro.
La descripción del modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” orientado

el desarrollo de la expresión oral en la Institución Educativa Horacio Zevallos
Gámez – Amazonas, 2020. Tiene como base los principios educativos: La ética, la
calidad, y la innovación. De todos estos aspectos se vale el estudiante a través de
diversas estrategias pedagógicas para mejorar la expresión oral. Además toma
34
en consideración a los Pilares de la Educación según (Delors,1996): Aprender a
conocer, para empoderarse de técnicas argumentativas ; Aprender a hacer, para
expresarse con fluidez; Aprender a vivir juntos, para practicar los valores y
Aprender a ser, para que el estudiante logre la expresividad y autonomía. Por ello,
la propuesta consiste en la implementación de la estrategia pedagógica
“VIERNES LITERARIOS”, espacio de aprendizaje donde los estudiantes
fortalecen la competencia de Expresión oral a través de la socialización de sus
producciones narrativas y poéticas recopiladas en el periodo de aislamiento social
causada por el brote del COVID - 19.
Durante la implementación de esta estrategia se aplicará la metodología RESE

(RECOPILA, ESCRIBE, SOCIALIZA Y EVALUA) en una secuencia de sesiones
correspondientes a una experiencia de aprendizaje cuyo producto final está
centrado en la socialización de sus cuentos o poemas demostrando claridad,
fluidez, coherencia y persuasión.
El aporte teórico que influye para dar consistencia al diseño propuesta es de

Naraza (2016), manifiesta que cuando las estrategias se describen de manera
superficial en la planificación de las sesiones de aprendizaje y estas son aferradas
a las experiencias tradicionales de los docentes, se pierde su riqueza de ser un
referente de reflexión de la práctica docente. Al inicio de la sesión de aprendizaje
los docentes desarrollan con enfasis la motivación y el recojo de conocimientos
previos, dejando de lado el objetivo que se persigue y la presentación del tema.
En el desarrollo del tema se tiene que dar rigor por el manejo de los conocimiento
nuevos o científicos es por ello que la evaluación mutua y autoe evaluación debe
estar siempre presente. En el cierre de la sesión de aprendizaje solo se
evidencias las estrategias pedagógicas planificadas relacionadas a la
sistematización y la manera estructurada como se aprendió, aplicando una
evaluación con la utilización de un instrumento.
Para validar las estrategias pedagógicas por tres especialistas con amplia
experiencia y conocimientos sobre la expresión oral en estudiantes del nivel
secundario. Se realizaron acciones sugeridas por la casa universitaria de estudio,
identificando profesionales con amplia experiencia en el campo de la educación y
cultura, con acciones concretas en la implementación de proyectos de innovación,
35
buenas prácticas y proyectos de investigación, reconocidas por la sociedad y por
las instituciones evaluadoras como CONCYTEC, con registro de investigadores a
nivel nacional e internacional. Los que analizaron la propuesta y correlacionaron
la construcción de su forma y fondo cumpliendo con los requisitos solicitados.
Se tomó como referente teórico al aporte de Acosta (2016), quien considera

que los validadores o jueces de un evento son imprescindibles cuando las
acciones de la propuesta pedagógica están en el marco de los pronunciamientos
de discursos políticos, la argumentación, el panel, el foro y la entrevista personal.
Mas aún si estas cuentan con el aval de las teorías que dan soporte al estudio
como la teoría sociocultural de Vigotsky, el enfoque comunitario del MINEDU y la
de Jurgen Habermas. Para alcanzar la concretización del diseño metodológico se
tiene que hacer a través de la práctica pedagógica, donde el grupo experimental
refleje el esfuerzo realizado por los docentes y la asertividad de las estrategias.
Realizado a través del portafolio, CDs, diapositivas, fotos, filmaciones, y
grabaciones.
36
VI. CONCLUSIONES
Al término del estudio la investigadora llega a las siguientes conclusiones
1°. Al diagnosticar el nivel de expresión oral en los estudiantes de la institución

educativa Horacio Zevallos Gámez, se evidenció que tienen dificultades en el
siguiente orden, dimensión de persuasión 80.6% regular, dimensión coherencia
72.2% regular, fluidez 77.8% bueno y claridad el 75% nivel bueno.
2°. La teoría de la expresión oral y su aprendizaje de la música prioriza la

capacidad de escucha de los estudiantes constituyendose en el rol fundamental
en la consolidación del lenguaje y la teoría teoría generativa biolingüística,
considera que el ser humano tiene una estructura mental innata y por lo tanto
tiene la capacidad de comprender y producir cualquier mensaje.
3°. El diseño del modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” orientado el

desarrollo de la expresión oral en la Institución Educativa Horacio Zevallos
Gámez, tiene como referentes categoriales a los principios educativos, pilares de
la educación, evaluación formativa y evaluación por niveles de logros de la
expresión oral.
4°. El modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” orientado el desarrollo

de la expresión oral en la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez, fue
validado por tres expertos con amplio conocimiento sobre expresión oral y
trabajos de investigación.
37
VII. RECOMENDACIONES
Al término del estudio la investigadora alcanza las siguientes sugerencias.
A los directores del nivel secundarios de la jurisdicción de Utcubamba, replicar

la experiencia en forma experimental con los docentes de los tres niveles
educativos, con la participación directa de la investigadora.
A los subdirectores y coordinadores de grado de los tres niveles educativos de

la jurisdicción de la UGEL Utcubamba, replicar la experiencia con los docentes a
su cargo para que ellos hagan extensiva durante el desarrollo de sus sesiones
con sus estudiantes.
A los especialistas del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL - Utcubamba,

tomar como referencia los resultados del estudio para capacitar a los docentes de
los tres niveles educativos de su jurisdicción en temas de expresión oral.
38
VIII. PROPUESTA
Figura 1
Matriz de organización de la propuesta
Descripción
El modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” orientado el desarrollo de
la expresión oral en la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez – Amazonas,
2020, tiene como punto de partida el conocimiento que toda acción pedagógica
debe apuntar al logro de uno de los objetivos de desarrollo sostenible al 2030:
Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover las
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
Tiene como base los principios educativos: La ética, la calidad, y la innovación.

De todos estos aspectos se vale el estudiante a través de diversas estrategias
39
pedagógicas para mejorar la expresión oral; es por eso que Noam Chomsky
(citado por Barón, 2015). Explica la oralidad en el humano mediante la teoría
generativa biolingüística, la que postula que el ser humano tiene una estructura
mental innata y por lo tanto tiene la capacidad de comprender y producir cualquier
mensaje.
Del mismo modo lo hace la teoría de la expresión oral de Tapia, Livia y

Espinoza (2015). Que considera que las ideas antes que se transformen en
sonidos, la expresión oral constituye un aspecto representativo de la palabra; es
por ello que el lenguaje es mucho más amplio que la expresión oral, porque ello
se circunscribe al conjunto de habilidades y expresiones motoras.
Además, teniendo en cuenta los Pilares de la Educación según (Delors,1996):

Aprender a conocer, para empoderarse de técnicas argumentativas ; Aprender a
hacer, para expresarse con fluidez; Aprender a vivir juntos, para practicar los
valores y Aprender a ser, para que el estudiante logre la expresividad y
autonomía. Por ello, la propuesta consiste en la implementación de la estrategia
pedagógica “VIERNES LITERARIOS”, espacio de aprendizaje donde los
estudiantes fortalecen la competencia de Expresión oral a través de la
socialización de sus producciones narrativas y poéticas recopiladas en el periodo
de aislamiento social causada por el brote del COVID - 19.

fluidez, coherencia y persuasión. La misma que se adaptará a otra institución
educativa de acuerdo a las habilidades diagnósticas a cada uno de los
estudiantes.
La metodología RESE además propone aplicar durante todo su proceso los

criterios de evaluación Formativa, a través de indicadores de evaluación
previamente definidos con la intencionalidad de recoger información para medir el
avance en el logro de la competencia, ofrecer la retroalimentación oportuna y
verificar el logro de los objetivos de la propuesta.
40
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Básica. Tesis, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Nicaragua,
Managua. http://repositorio.unan.edu.ni/1638/1/10564.pdf
Valdivieso, B. (2019). Estrategias metodológicas para desarrollar actitudes hacia

la investigación en estudiantes del VII ciclo de secundaria. Tesis, Universidad
César Vallejo, Lima. file:///C:/Users/Mera/Downloads/Valdivieso_CBI%20(1).pdf
Vargas, U. (2016). Uso de organizadores gráficos para mejorar el nivel de

capacidades de la comunicación oral en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de una institución educativa de Ica. Tesis, Universidad César
Vallejo, Ica.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/20064/Vargas_NU
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Lima, Perú.
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5923/06Lsvd06de12.pdf
48
Vergara y Perdomo, M. (2017). Fortalecimiento de la expresión oral y escrita en
inglés a través de un andamiaje de escritura creativa, colaborativa: Un estudio
diseño desde la cognición distribuida. 20.
https://www.redalyc.org/pdf/219/21950002006.pdf
49
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de operacionalización de variables
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala
conceptual operacional
Conjunto de Medios, Cuento  Narrador

procedimient recursos y  Personajes
os que estrategias  Ambiente
utilizan las que utilizan  Trama
personas que los docentes  Tensión
enseñan para de  Tono
generar comunicació
aprendizajes n para Poemas  El ritmo
1=
en los enseñar a  La rima
Nunca
Estrategias estudiantes, sus  Las imágenes
2= Casi
pedagógicas
teniendo en estudiantes  Los recursos
nunca
cuenta la la expresión estilísticos
realidad y el oral y se 3. Casi
contexto de evaluará a siempre
los través de 4.
estudiantes fichas de Siempre
con la observación
finalidad de (La autora).
alcanzar el
propósito
trazado (Suni,
2018, p.25).
 Articula
Condición de Conjunto de adecuadament
comunicación capacidades e las palabras
verbal entre y habilidades  Utiliza un tono
Expresión las personas personales de voz
oral menores y desarrollada adecuada
adultas, con s durante las Claridad  Emite el
la finalidad de sesiones de mensaje con
transmitir aprendizaje claridad
mensajes de con la  Es preciso en
interés que finalidad de sus
permita demostrar expresiones
satisfacer claridad,  Se comunica 1=
necesidades fluidez, utilizando Nunca
personales y coherencia y palabras 2= Casi
colectivas y persuasión, adecuadas a nunca
contribuya al durante el su edad
3. Casi
desarrollo de ejercicio de  Expresa ideas
siempre
los pueblos una con facilidad
(Alvares y conversación en diferentes 4.
Parra, 2015, , diálogo y escenarios Siempre
p.12). exposición,  Habla sin usar
será muletillas
evaluado con  Conversa de
una guía de manera fluida
observación Fluidez  Expresa sus
(La autora). ideas con
claridad y
coherencia
 Habla sin
timidez en
diferentes
situaciones
 Habla con una
velocidad
adecuada
 Narra sus
experiencias
en forma
secuencial
Coherencia  Relaciona sus
ideas
haciendo uso
de conectores
 Evita las
contradiccione
s en sus
diálogos
 Expresa sus
opiniones
teniendo en
cuenta el
contexto
 Demuestra
originalidad e
iniciativa en
sus diálogos
 Emplea
recursos no
verbales al
expresarse
Persuasión oralmente
 Argumenta sus
opiniones con
seguridad y
precisión
 Fundamenta
su punto de
vista
 Enfatiza
adecuadament
e el mensaje
del texto
Anex0 2: Encuesta virtual dirigida a los estudiantes de educación
secundaria
OBJETIVO: Recolectar información sobre la expresión oral en los estudiantes de

educación secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de
Jorobamba.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque

con una X la respuesta que considere correcta.
1. Al momento de conversar con otras personas articulas adecuadamente las

palabras.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
2. Cuando conversar con otras personas o te relacionas con ellas utilizas un tono
de voz adecuado.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
3. Cuando quieres solicitar algo que deseas emites el mensaje con claridad.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
4. Para contestar a las preguntas que otras personas te hacen eres preciso en tus
expresiones.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
5. Consideras que en tus conversaciones con amigos y familiares te comunicas
utilizando palabras adecuadas a tu edad.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
6. Expresas tus ideas con facilidad teniendo en cuenta los diferentes situaciones o
contextos en que te encuentras.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
7. Consideras que durante tus conversaciones hablas sin usar muletillas o
palabras que se repiten con excesiva frecuencia.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
8. Durante los diferentes espacios de socialización conversas de manera fluida
con tus amigos y familiares.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
9. Consideras que durante tus conversaciones que realizas expones tus ideas con
claridad y coherencia.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
10. Consideras que durante tus conversaciones que realizas hablas sin timidez en
diversas situaciones.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
11. Durante las conversaciones que entablas con las demás personas hablas con
una velocidad adecuada.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
12. Cuando narras tus experiencias lo haces en forma secuencial.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
13. Durante tus conversaciones relacionas tus ideas haciendo uso de conectores.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
14. Tratas en lo posible de evita las contradicciones en tus diálogos.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
15. Cuando realizas un comentario tus opiniones están dentro del contexto de
conversación.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
16. Cuando desarrollas tus conversaciones o tertulias demuestras originalidad e
iniciativa.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
17. Cuando te expresas verbalmente empleas recursos no verbales permitiendo

de esa manera la comprensión del mensaje.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
18. Cuando consideras que es necesario clarificar el tema argumentas tus
opiniones con seguridad y precisión.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
19. Cuando consideras que es necesario profundizar el tema fundamentas tu

punto de vista.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
20. Con el propósito de dar claridad al tema tratado enfatizas adecuadamente el

mensaje del texto.
Nunca
Casi nunca
Casi siempre
Siempre
FICHA TÉCNICA
I. NOMBRE:
Encuesta virtual dirigida a los estudiantes de educación secundaria
II. AUTORA:
Mg. Humbelina Rosa Mego Cervera
III. OBJETIVO:
Recolectar información sobre la expresión oral en los estudiantes de educación
secundaria de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez de Jorobamba.
IV. USUARIOS:
36 estudiantes del tercer, cuarto y quinto de educación secundaria del colegio
antes mencionado.
V. MODO DE APLICACIÓN.
El presente instrumento está estructurado en base a 20 ítems, que responde a
cuatro dimensiones: Claridad, fluidez verbal, coherencia y persuasión. Las
mismas que están organizadas de la siguiente manera:
VI. ESTRUCTURA:
VALORACIÓN
DIMENSIÓN
ÍTEM INDICADORES
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
CASI
CASI
1 Articula adecuadamente las palabras.

2 Utiliza un tono de voz adecuado.
3 Emite el mensaje con claridad.
Es preciso en sus expresiones.
CLARIDAD
4
Se comunica utilizando palabras
5
adecuadas a su edad.
Expresa sus ideas con facilidad en
6
FLUIDEZ VERBAL diferentes situaciones o contextos.
7 Habla sin usar muletillas.
8 Conversa de manera fluida.
Expone sus ideas con claridad y
9
coherencia.
Habla sin timidez en diversas
10
situaciones.
11 Habla con una velocidad adecuada.
Narra sus experiencias en forma
12
secuencial
COHERENCIA
Relaciona sus ideas haciendo uso de

13
conectores.
Evita las contradicciones en sus
14
diálogos.
Sus opiniones están dentro del
15
contexto.
Demuestra originalidad e iniciativa en el
16
desarrollo de sus parlamentos.
Emplea recursos no verbales al
PERSUA CIÓN
17
expresarse oralmente.
Argumenta sus opiniones con seguridad
18
y precisión.
19 Fundamenta un punto de vista.
Enfatiza adecuadamente el mensaje del
20
texto.
VII. ESCALA.
7.1. Escala general:
Escala Puntaje Rango Condición

Nunca (1) (01 – 20) Mala
Casi nunca (2) (21 – 40 ) Regular
Casi siempre (3) (41 – 60) Buena
Siempre (4) (61 – 80) Muy buena
7.2. Escala parcial.
Dimensiones Escala Puntaje Rango Condición

Claridad Nunca (1) [01 –05 ) Mala
Casi nunca (2) [06 – 10) Regular
Fluidez Nunca (1) [01 –06 ) Mala
verbal Casi nunca (2) [07 – 12 ) Regular
Coherencia Nunca (1) [01 –04) Mala
Persuasión Nunca (1) [01 –05 ) Mala
7.3. Validación:
Por juicio de expertos y a través de software estadístico alfa de Cronbach.

Anexo 3: Ficha de validación a juicio de expertos.
EXPERTO N° 01
TÍTULO DE LA TESIS: Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos
Gámez, Amazonas 2020
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE EL
DIMENSIÓN
VARIABLE
RELACIÓN RELACIÓ ÍTEM Y LA

ÍTEMS RELACIÓN
ENTRE LA N ENTRE OPCIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓ EL DE
VARIABLE Y
N Y EL INDICAD RESPUES
LA
INDICADO OR Y EL TA (Ver
DIMENSIÓN
R ÍTEM instrumento
detallado
adjunto)
SI NO SI NO SI NO SI NO
Articula 1. Al momento de conversar con otras X X X X
adecuadamente las personas articulas adecuadamente
palabras. las palabras
Utiliza un tono de voz 2. Cuando conversar con otras X X X X
adecuado. personas o te relacionas con ellas
EXPRESIÓN ORAL
utilizas un tono de voz adecuado.

CLARIDAD
Emite el mensaje con 3. Cuando quieres solicitar algo que X X X X

claridad. deseas emites el mensaje con
claridad.
Es preciso en sus 4. Para contestar a las preguntas que X X X X
expresiones. otras personas te hacen eres preciso
en tus expresiones.
Se comunica 5. Consideras que en tus X X X X
conversaciones con amigos y
utilizando palabras
familiares te comunicas utilizando
palabras adecuadas a tu edad.
adecuadas a su edad.
Expresa sus ideas con 6. Expresas tus ideas con facilidad X X X X
facilidad en diferentes teniendo en cuenta las diferentes
situaciones o situaciones o contextos en que te
contextos. encuentras.
Habla sin usar 7. Consideras que durante tus X X X X
muletillas. conversaciones hablas sin usar
muletillas o palabras que se repiten
FLUIDEZ VERBAL
con excesiva frecuencia

Conversa de manera 8. Durante los diferentes espacios de X X X X
fluida. socialización conversas de manera
fluida con tus amigos y familiares.
Expone sus ideas con 9. Consideras que durante tus X X X X
claridad y coherencia. conversaciones que realizas expones
tus ideas con claridad y coherencia.
Habla sin timidez en 10.Consideras que durante tus X X X X
diversas situaciones. conversaciones que realizas hablas
sin timidez en diversas situaciones.
Habla con una 11.Durante las conversaciones que X X X X
velocidad adecuada. entablas con las demás personas
hablas con una velocidad adecuada.
Narra sus experiencias 12.Cuando narras tus experiencias lo X X X X
en forma secuencial haces en forma secuencial.
Relaciona sus ideas 13.Durante tus conversaciones X X X X
COHERENCIA
haciendo uso de relacionas tus ideas haciendo uso de

conectores. conectores.
Evita las 14.Tratas en lo posible de evita las X X X X
contradicciones en sus contradicciones en tus diálogos.
diálogos.
Sus opiniones están 15.Cuando realizas un comentario tus X X X X
dentro del contexto. opiniones están dentro del contexto
de conversación.
Demuestra 16.Cuando desarrollas tus X X X X
PERSUA
conversaciones o tertulias
CIÓN
originalidad e iniciativa
en el desarrollo de sus demuestras originalidad e iniciativa.
parlamentos.
Emplea recursos no 17.Cuando te expresas verbalmente X X X X
verbales al expresarse empleas recursos no verbales
oralmente. permitiendo de esa manera la
comprensión del mensaje.
Argumenta sus 18.Cuando consideras que es necesario X X X X
opiniones con clarificar el tema argumentas tus
seguridad y precisión. opiniones con seguridad y precisión.
Fundamenta un punto 19.Cuando consideras que es necesario X X X X
de vista. profundizar el tema fundamentas tu
punto de vista.
Enfatiza 20.Con el propósito de dar claridad al X X X X
adecuadamente el tema tratado enfatizas
mensaje del texto. adecuadamente el mensaje del texto.
Grado y Nombre del Experto (a) : Doctor en Administración de la Educación.
Henry Armando Mera Alarcón.
Firma del experto (a) :
EXPERTO EVALUADOR
FICHA DE VALIDACIÓN A JUICIO DE EXPERTOS.
EXPERTO N° 02
TÍTULO DE LA TESIS: Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez,
Amazonas 2020
OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE EL
DIMENSIÓN
VARIABLE

ÍTEMS RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓ EL DE
VARIABLE Y
LA
DIMENSIÓN
R ÍTEM instrumento
detallado
adjunto)
Articula adecuadamente 1. Al momento de conversar con otras x x x x
las palabras. personas articulas adecuadamente
las palabras
Utiliza un tono de voz 2. Cuando conversar con otras x x x x
adecuado. personas o te relacionas con ellas
EXPRESIÓN ORAL
utilizas un tono de voz adecuado.

CLARIDAD
Emite el mensaje con 3. Cuando quieres solicitar algo que x x x x

claridad. deseas emites el mensaje con
claridad.
Es preciso en sus 4. Para contestar a las preguntas que x x x x
expresiones. otras personas te hacen eres
preciso en tus expresiones.
Se comunica utilizando 5. Consideras que en tus x x x x
palabras adecuadas a
familiares te comunicas utilizando
palabras adecuadas a tu edad.
su edad.
Expresa sus ideas con 6. Expresas tus ideas con facilidad x x x x
facilidad en diferentes teniendo en cuenta las diferentes
situaciones o contextos. situaciones o contextos en que te
encuentras.
Habla sin usar 7. Consideras que durante tus x x x x
muletillas. conversaciones hablas sin usar
muletillas o palabras que se repiten
con excesiva frecuencia
FLUIDEZ VERBAL
Conversa de manera 8. Durante los diferentes espacios de x x x x

fluida. socialización conversas de manera
fluida con tus amigos y familiares.
Expone sus ideas con 9. Consideras que durante tus x x x x
claridad y coherencia. conversaciones que realizas
expones tus ideas con claridad y
coherencia.
Habla sin timidez en 10.Consideras que durante tus x x x x
diversas situaciones. conversaciones que realizas hablas
sin timidez en diversas situaciones.
Habla con una velocidad 11.Durante las conversaciones que x x x x
adecuada. entablas con las demás personas
hablas con una velocidad
adecuada.
Narra sus experiencias 12.Cuando narras tus experiencias lo x x x x
en forma secuencial haces en forma secuencial.
Relaciona sus ideas 13.Durante tus conversaciones x x x x
COHERENCIA
haciendo uso de relacionas tus ideas haciendo uso

conectores. de conectores.
Evita las 14.Tratas en lo posible de evitar las x x x x
contradicciones en sus contradicciones en tus diálogos.
diálogos.
Sus opiniones están 15.Cuando realizas un comentario tus x x x x
dentro del contexto. opiniones están dentro del contexto
de conversación.
Demuestra originalidad 16.Cuando desarrollas tus x x x x
SUA
PER
CIÓ
conversaciones o tertulias
N
e iniciativa en el
demuestras originalidad e iniciativa.
desarrollo de sus
parlamentos.
Emplea recursos no 17.Cuando te expresas verbalmente x x x x

verbales al expresarse empleas recursos no verbales
oralmente. permitiendo de esa manera la
comprensión del mensaje.
Argumenta sus 18.Cuando consideras que es x x x x
opiniones con seguridad necesario clarificar el tema
y precisión. argumentas tus opiniones con
seguridad y precisión.
Fundamenta un punto 19.Cuando consideras que es x x x x
de vista. necesario profundizar el tema
fundamentas tu punto de vista.
Enfatiza 20.Con el propósito de dar claridad al x x x x
adecuadamente el tema tratado enfatizas
mensaje del texto. adecuadamente el mensaje del
texto.
Grado y Nombre del Experto (a) : Dr. En Gestión Universitaria/ Aurelio Ruiz Pérez
Firma del experto (a) :
EXPERTO EVALUADOR
FICHA DE VALIDACIÓN A JUICIO DE EXPERTOS.
EXPERTO N° 03
TÍTULO DE LA TESIS: Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de la institución educativa Horacio Zevallos Gámez,
Amazonas 2020
OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
RELACIÓN
ENTRE EL
DIMENSIÓN
VARIABLE

ÍTEMS RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓ EL DE
VARIABLE Y
LA
DIMENSIÓN
R ÍTEM instrumento
detallado
adjunto)
Articula 1. Al momento de X X X X
adecuadamente las conversar con otras
palabras. personas articulas
adecuadamente las
EXPRESIÓN ORAL
palabras
Utiliza un tono de voz 2. Cuando conversar con otras X X X X
CLARIDAD
adecuado. personas o te relacionas con

ellas utilizas un tono de voz
adecuado.
Emite el mensaje con 3. Cuando quieres solicitar algo X X X X
claridad. que deseas emites el mensaje
con claridad.
Es preciso en sus 4. Para contestar a las preguntas X X X X
expresiones. que otras personas te hacen
eres preciso en tus
expresiones.
Se comunica 5. Consideras que en tus X X X X
utilizando palabras
familiares te comunicas
adecuadas a su edad. utilizando palabras adecuadas
a tu edad.
Expresa sus ideas con 6. Expresas tus ideas con X X X X
facilidad en diferentes facilidad teniendo en cuenta
situaciones o las diferentes situaciones o
contextos. contextos en que te
encuentras.
Habla sin usar 7. Consideras que durante tus X X X X
muletillas. conversaciones hablas sin
usar muletillas o palabras que
se repiten con excesiva
frecuencia
FLUIDEZ VERBAL
Conversa de manera 8. Durante los diferentes X X X X

fluida. espacios de socialización
conversas de manera fluida
con tus amigos y familiares.
Expone sus ideas con 9. Consideras que durante tus X X X X
claridad y coherencia. conversaciones que realizas
expones tus ideas con claridad
y coherencia.
Habla sin timidez en 10.Consideras que durante tus X X X X
diversas situaciones. conversaciones que realizas
hablas sin timidez en diversas
situaciones.
Habla con una 11.Durante las conversaciones X X X X
velocidad adecuada. que entablas con las demás
personas hablas con una
velocidad adecuada.
Narra sus experiencias 12.Cuando narras tus X X X X
COHERE
en forma secuencial experiencias lo haces en

NCIA
forma secuencial.
Relaciona sus ideas 13.Durante tus conversaciones X X X X
haciendo uso de relacionas tus ideas haciendo
conectores. uso de conectores.
Evita las 14.Tratas en lo posible de evita X X X X
contradicciones en sus las contradicciones en tus
diálogos. diálogos.
Sus opiniones están 15.Cuando realizas un X X X X
dentro del contexto. comentario tus opiniones
están dentro del contexto de
conversación.
Demuestra 16.Cuando desarrollas tus X X X X
originalidad e iniciativa conversaciones o tertulias
en el desarrollo de sus demuestras originalidad e
iniciativa.
parlamentos.
Emplea recursos no 17.Cuando te expresas X X X X
verbales al expresarse verbalmente empleas recursos
oralmente. no verbales permitiendo de
PERSUACIÓN
esa manera la comprensión

del mensaje.
Argumenta sus 18.Cuando consideras que es X X X X
opiniones con necesario clarificar el tema
seguridad y precisión. argumentas tus opiniones con
seguridad y precisión.
Fundamenta un punto 19.Cuando consideras que es X X X X
de vista. necesario profundizar el tema
fundamentas tu punto de vista.
Enfatiza 20.Con el propósito de dar X X X X
adecuadamente el claridad al tema tratado
mensaje del texto. enfatizas adecuadamente el
mensaje del texto.
Grado y Nombre del Experto (a) : Dr. En Administración de la Educación
JOSÉ LUIS HEREDIA GARCÍA
EXPERTO EVALUADOR
INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N°1
I. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de la
institución educativa Horacio Zevallos Gámez, Amazonas 2020
II. NOMBRE DEL INSTRUMENTO:

Encuesta virtual dirigida a los estudiantes de educación secundaria.
III. TESISTA:
Mg: Humbelina Rosa Mego Cervera
IV. DECISIÓN:
Después de haber revisado el instrumento de recolección de datos,
procedió a validarlo teniendo en cuenta su forma, estructura y
profundidad; por tanto, permitirá recoger información concreta y real de la
variable en estudio, coligiendo su pertinencia y utilidad.
OBSERVACIONES: Apto para su aplicación
APROBADO: SI X NO
Bagua Grande, 11 de agosto del 2020
EXPERTO
INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N°1

III. TESISTA:
IV. DECISIÓN:
APROBADO: SI X NO
Chiclayo, 11 de agosto del 2020
EXPERTO
INFORME DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N° 1

III. TESISTA:
IV. DECISIÓN:
APROBADO: SI X NO
Bagua Grande, 11 de agosto del 2020
EXPERTO
Anexo 4: Propuesta
Modelo de estratégia pedagógica para la expresión oral en estudiantes de la
Viernes literarios: Calidad en inclusión y equidad
II. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El modelo estrategia pedagógica “Viernes Literarios” orientado el desarrollo de

la expresión oral en la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez – Amazonas,
2020, tiene como punto de partida el conocimiento que toda acción pedagógica
debe apuntar al logro de uno de los objetivos de desarrollo sostenible al 2030:
Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover las
oportunidades de aprendizaje permanente para todos.
Tiene como base los principios educativos: La ética, la calidad, y la innovación.

De todos estos aspectos se vale el estudiante a través de diversas estrategias
pedagógicas para mejorar la expresión oral; es por eso que Noam Chomsky
(citado por Barón, 2015). Explica la oralidad en el humano mediante la teoría
generativa biolingüística, la que postula que el ser humano tiene una estructura
mental innata y por lo tanto tiene la capacidad de comprender y producir cualquier
mensaje.
Del mismo modo lo hace la teoría de la expresión oral de Tapia, Livia y

Espinoza (2015). Que considera que las ideas antes que se transformen en
sonidos, la expresión oral constituye un aspecto representativo de la palabra; es
por ello que el lenguaje es mucho más amplio que la expresión oral, porque ello
se circunscribe al conjunto de habilidades y expresiones motoras.
Además, teniendo en cuenta los Pilares de la Educación según (Delors,1996):

Aprender a conocer, para empoderarse de técnicas argumentativas ; Aprender a
hacer, para expresarse con fluidez; Aprender a vivir juntos, para practicar los
valores y Aprender a ser, para que el estudiante logre la expresividad y
autonomía. Por ello, la propuesta consiste en la implementación de la estrategia
pedagógica “VIERNES LITERARIOS”, espacio de aprendizaje donde los
estudiantes fortalecen la competencia de Expresión oral a través de la
socialización de sus producciones narrativas y poéticas recopiladas en el periodo
de aislamiento social causada por el brote del COVID - 19.

fluidez, coherencia y persuasión.
La metodología RESE además propone aplicar durante todo su proceso los

criterios de evaluación Formativa, a través de indicadores de evaluación
previamente definidos con la intencionalidad de recoger información para medir el
avance en el logro de la competencia, ofrecer la retroalimentación oportuna y
verificar el logro de los objetivos de la propuesta.
III. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar la expresión oral en los estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Horacio Zevallos Gámez – Amazonas, 2020, poniendo en práctica la
metodología RESE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Lograr que el estudiante mediante la expresión oral comunique los

acontecimienos recopilados en el ámbito familiar, local, regional y nacional.
acontecimienos escritos en el ámbito familiar, local, regional y nacional
acontecimienos que se socializan en el ámbito familiar, local, regional y
nacional
acontecimienos que son evaluados en el ámbito familiar, local, regional y
nacional.
IV. TEORÍAS
La teoría de la expresión oral y su aprendizaje de la música de Emilia
Ochoa Madrigal citado (por Tapia, Livia y Espinoza, 2015). Contribuye
notablemente con el estudio porque prioriza la capacidad de escucha de los
estudiantes constituyendose en el rol fundamental en la consolidación del
lenguaje, esto viene desarrollándolo desde cuando está en el vientre de su madre
porque antes de que balbucee el niño viene entrenando su capacidad de escucha
al escuchar las palabras de sus padres, que de manera inconsciente viene
memorizándolo.
maestros tiene que adecuar su enseñanza en relación a los contextos donde

con facilidad se procesa y se domina los códigos lingüísticos de los idiomas del
conceptual de la actividad lingüística. Los postulados de Chomsky son polémicos
muchos no lo aceptan alegando la defensa de ciertos principios sintácticos y la
forma de explicar los conceptos.
La primera diferencia que se debe establece en esta teoría generativa de

Chosmky son la competencia lingüística y la actuación lingüística. Las que se
demuestran en la capacidad que posee el hablante para asociar sonidos y
significados de manera automática e inconsciente; mientras que la actuación
lingüística refiere al entendimiento del texto. Dejando constancia que la
aceptabilidad de las oraciones no guarda relación con la gramaticalidad, puesto
que existen frases que son usadas en determinados contextos y estas son válidas
para esa realidad o grupo social, alejadas de las reglas gramaticales de los
idiomas. Otro elemento importante en esta teoría es el uso del concepto hablante
oyente idealizado, porque conoce a la perfección las reglas gramaticales y no se
equivoca por estar excento de las limitanciones del contexto.
De la misma manera se deja constancia que los procesos online de formación

del lenguaje oral no contempla la propuesta de Chosmky porque no explica como
se da este proceso en circunstancias abstractas y si se desea realizar es el propio
hablante el que tiene que explicar la percepción del lenguaje online según las
características de la oración (sintaxis) tomando las medidas necesaria para saber
que es lo que desea hablar (léxico). Reafirmando que la razón del lenguaje
humano no es la comunicación sino la expresión del pensamiento, tu te
comunicas con alguien solo cuando tiene algo que expresarle, y esta expresión da
satisfacción a tu ser porque contribuye con tu realización como persona.
V. PILARES DE LA EDUCACIÓN
Los cuatro pilares de la educación son los fundamentos que sostienen el acto
educativo como uno de los más importantes de la sociedad. Fueron establecidos
por Jacques Delors (1925-).
Aprender a conocer
Este principio establece que la educación no debería contentarse con transmitir

a las nuevas generaciones los contenidos o conocimientos desarrollados por
terceros, como si con memorizar fuera suficiente, sino que debe enseñar a
aprender. Esto significa enseñar a construir el conocimiento para que se pueda
seguir aprendiendo toda la vida, se pueda adquirir una postura crítica respecto al
saber y se pueda orientar el pensamiento hacia los valores trascendentes. Dicho
en términos más simples, se trata de enseñar a pensar.
Aprender a hacer
Sin embargo, los conocimientos teóricos no bastan para hacer la vida de

la humanidad mejor y más productiva, así que se hace también indispensable
ponerlos en práctica. A esto se refiere aprender a hacer: enseñar las técnicas,
pero también su sentido ético y práctico, de modo que las generaciones venideras
puedan construir las propias y desarrollar nuevas prácticas. Este pilar se relaciona
con el trabajo, con el compromiso con el mejoramiento de la sociedad y con
la dignidad de los seres humanos en relación con sus actividades de subsistencia.
Aprender a ser
Dado que en la educación y la formación integral del individuo no se transmiten

únicamente saberes, sino también valores y perspectivas, la educación debe
también enseñar a ser, o sea, debe fraguar la identidad en base a los valores
deseados, para así garantizar mejores generaciones y más comprometidas con
las virtudes de la cultura. De ese modo, se debe trascender el mero sentido
utilitario de la educación, para pasar a formar individuos e individualidades,
dotados de un sentido de pertenencia, de justicia, de trascendencia y de verdad.
Aprender a convivir
Finalmente, la educación debe enseñar a convivir, o sea, debe enfrentar las

dificultades que como sociedad global se le plantean a la humanidad en el siglo
XXI. Nos referimos a la violencia, la discriminación, la desigualdad y
la injusticia, problemas que parecen muy difíciles de resolver, pero que aun así
deben comenzar a pensarse desde temprana edad. La formación social, moral y
ética de las nuevas generaciones no depende sino de su educación a manos de
las anteriores. Por eso se hace indispensable educar en función de la armonía en
el descubrimiento del otro, y en un sentido profundo de comunidad que permita
resolver las diferencias habidas o por haber de una manera civilizada,
responsable y sobre todo ética.
VI. PRINCIPIOS EDUCATIVOS A TRABAJAR EN LA PROPUESTA
Principio Ético.
La ética, según Schweitzer (citado por Kujahua, 2020) es el nombre que le

damos a nuestro interés por la buena conducta. Sentimos la obligación de
considerar no solamente nuestro bienestar propio, sino también el de los demás y
el de toda la sociedad humana como un todo. Pasemos a considerar uno de los
tantos elementos que conforman la Ética: El comportamiento de un grupo de
personas con intereses afines. Estos intereses afines suelen ser clasificados en
tres rubros: a) El Institucional y Educativo b) El Personal c) El Profesional y
Empresarial. Los elementos que conforman estos tres rubros, pueden ser
interrelacionados, por su dinámica y flexibilidad. Desde el punto de vista
Institucional - Educativo y Empresarial, existen Códigos de Ética o Normas que
regulan la actividad que en ellas se desarrollan.
Principio de calidad.
Según ISOTOOLS (2020). Los principios son la base de la implementación de

un Sistema de Gestión de la Calidad, en instituciones educativas. Con seguridad,
una organización que se proponga aplicar estos ocho principios de Gestión de la
Calidad en la Educación, alcanzará la excelencia y contará con la fidelidad de sus
clientes:
Enfoque al cliente
Una organización depende de sus clientes y, por lo tanto, tiene que entender
sus necesidades actuales y futuras. El propósito no debe ser solo cumplir con los
requisitos del cliente, sino esforzarse por exceder sus expectativas. Superar las
expectativas significa ir más allá del deseo del cliente, cumpliendo con aquello
que él aún no piensa, pero que se convertirá en una necesidad futura de muchos
de ellos en un momento dado.
Liderazgo
Los líderes en una organización educativa, son capaces de comunicar los

objetivos de la Dirección de la Organización, propiciando el ambiente interno para
que ellos se logren, involucrando al mayor número de personas posibles en ese
propósito. Corresponde a la Alta Dirección de la organización, identificar los
líderes a su interior, delegar las responsabilidades pertinentes en ellos y hacer
que el personal perciba y siga su ejemplo.
Participación de las personas
Las organizaciones dependen de la capacidad que tenga su personal de

involucrarse, comprometerse y poner sus habilidades al servicio de los objetivos
propuestos. Esto significa que, en las acciones de Gestión de la Calidad, deben
participar no solo los líderes, sino todo el personal. Ellos deben estar involucrados
en los resultados y la solución de los problemas, lo cual requiere por supuesto, un
proceso de formación y capacitación.
Estrategias y procedimientos
Son las actividades y recursos gestionados como un proceso, en la búsqueda

de un resultado. Las organizaciones deben alcanzar sus objetivos de forma
eficiente y eficaz, y para ello requieren llevar a cabo actividades adecuadas a tal
fin y contar con los recursos necesarios. Un proceso requiere de una entrada, el
uso de unos recursos, y un método para generar una salida. La salida, es el
producto del proceso. Al dividir la organización en procesos, y estos en
actividades, es posible identificar de forma muy rápida las causas de las
desviaciones y las razones por las cuales no se alcanzan determinadas metas.
Enfoque de sistemas de gestión.
Una organización educativa, aumentará su eficiencia y eficacia mediante la

identificación, comprensión y gestión de los procesos interrelacionados de un
Sistema que se ha diseñado para el cumplimiento de objetivos específicos. Un
proceso siempre ofrece un servicio o un producto a otro proceso, o a un cliente.
Dentro de la organización tenemos varios procesos, lo que implica que, cada
proceso tiene un cliente – interno o externo
Mejoría continua
Este debe ser un objetivo permanente en la organización: la mejoría continua

de su desempeño, que se traducirá en una mayor satisfacción del cliente.
Enfoque basado en la toma de decisiones.
Las decisiones eficaces se basan en el análisis lógico e intuitivo de datos e

información. La organización educativa que practique este principio, tomará
decisiones que contribuirán a su crecimiento, a diferencia de aquella que lo haga
en forma impulsiva.
Relaciones mutuamente beneficiosas
La capacidad de la organización para satisfacer las necesidades y expectativas

de los clientes, se ve reforzada por la relación con sus proveedores, que también
se benefician. Esta relación, de beneficio mutuo, aumenta la capacidad de ambos
para crear valor. La relación con los proveedores debe ser consideradas como
asociaciones, en las que todos los socios ganan, asegurando un lugar de
privilegio para todos en el mercado.
Principio de innovación.
Según Solar (2018). Los principios que orientan el proceso de innovación

educativa sólo se conciben dentro de un enfoque de educación liberadora de las
potencialidades del hombre y de su entorno.
Entre estos tenemos:
a) La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones

educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida
individual y social.
b) La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.
c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento,

como eje del proceso de innovación.
d) La práctica misma que legitima la innovación educativa.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovación con algo que es

nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino
básicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y válida a
solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.
VIII. CONTENIDO
Actividades Metas Logros Recursos Tiempo Cronograma

1. Cuento sobre 1. Sesión Demostrar claridad Laptop 90 minutos Marzo
mi mascota al momento de Proyector
preferida contar el cuento USB
sobre mi mascota Material
preferida de
escritorio
1. Sesión Demostrar claridad Laptop 90 minutos Abril
2. Cuento al momento de Proyector
sobre la contar el cuento USB
naturaleza sobre la naturaleza Material
de mi de mi comunidad de
comunidad escritorio
3. Cuento 1. Sesión Demostrar fluidez Laptop 90 minutos Mayo
sobre las al momento de Proyector
actividades contar el cuento USB
familiares sobre las Material
actividades de
familiares escritorio
4. Cuento 1. Sesión Demostrar fluidez Laptop 90 minutos Junio
sobre el al momento de Proyector
futuro de contar el cuento USB
mi país sobre el futuro de Material
mi país de
escritorio
5. Poema a 1. Sesión Demostrar Laptop 90 minutos Julio
mi colegio coherencia al Proyector
momento de recitar USB
el poema a mi Material
colegio de
escritorio
6. Poema 1. Sesión Demostrar Laptop 90 minutos Agosto
sobre la coherencia al Proyector
limpieza momento de recitar USB
institucional el poema sobre la Material
limpieza de
institucional escritorio
7. Poema al 1. Sesión Demostrar Laptop 90 minutos Setiembre
trabajo en persuasión al Proyector
equipo momento de recitar USB
el poema sobre el Material
trabajo en equipo de
escritorio
8. Poema 1.Sesión Demostrar Laptop 90 minutos Octubre
sobre los persuasión al Proyector
logros momento de recitar USB
familiares. el poema sobre los Material
logros familiares de
escritorio
Desarrollo de la propuesta de las sesiones de aprendizaje
SESIÓN 1: Cuento sobre mi mascota preferida

Responsable: Profesora.Humbelina Rosa Mego Cervera
Objetivo: Demostrar claridad al momento de contar el cuento sobre mi mascota preferida
Momentos Descripción Tiempo Materiales
- Saludo
- Dinámica: Pobrecito mi gatito
- Reflexión: Sobre la importancia de
estar de dar afecto a los animales y
personas.
Exposición
- Se plante las siguientes
Ovillo de hilo
interrogantes:
Inicio: Pregunta –
¿Por qué algunas personas maltratan a 30´
respuesta
los animales?
¿Será posible que las personas
maltratadoras cambien de actitud
frente a los animales y personas?
¿Qué acciones se debe realizar para
que las personas no maltraten a los
animales y a otras personas?
- Difusión de un video sobre cómo
brindar afecto a los animales y las
personas Video
- Reflexión a través de preguntas sobre Materiales de
lo observado en el video. escritorio
- Entrega de fichas de trabajo para que Multimedia
Desarrollo: en forma individual lean sobre la Laptop
60´
importancia de brindar afecto a los Fichas de
animales y las personas. trabajo
- Conformación de grupos de trabajo papelotes
- Elaboración de un organizador visual
sobre lo leído.
- Exposición al pleno de los aportes
grupales
Reflexión:
- Sistematización de las exposiciones
por parte de los grupos.
- Reflexión y aporte del docente en
Cierre: relación a la importancia de cuidar y
brindar afecto a los animales y 30´ Conversatorio
personas. Acuerdos
- Escriben que acciones deben
realizar para brindar afecto a los
animales
SESIÓN 2: Cuento sobre la naturaleza de mi comunidad
Objetivo: Demostrar claridad al momento de contar el cuento sobre la naturaleza de mi
comunidad
- Saludo
- Dinámica: todas las plantas nos
cuidamos
- Reflexión: Sobre la importancia de
Exposición
vivir en un ambiente rodeado de
Fichas con
vegetación.
dibujos de
- Se plantea las siguientes
diversas
Inicio: interrogantes:
30´ plantas
¿Por qué es importante cuidar la
Pregunta –
naturaleza?
respuesta
¿Qué se debe hacer para qué todos
seamos conscientes de cuidar la
naturaleza?
¿Por qué muchos mensajes emitidos
no son entendibles por cualquier
persona?
- Se le entregará a cada estudiante
una ficha con la sobre claridad como
un criterio para exponer y se les
pedirá que se haga un análisis
mediante lluvia de ideas
- Luego por sorteo se selecciona los Materiales de
cuentos recopilados por los escritorio
Desarrollo: estudiantes sobre la naturaleza de mi Fichas de
60´
comunidad. trabajo
- Conformación de grupos de trabajo papelotes
- Elaboración de un organizador visual
con un resumen del cuento leído
teniendo en cuenta la estructura.
- Exposición al pleno de los aportes
grupales poniendo en práctica la
claridad
Reflexión:
- Reflexión y aporte del docente con
respecto a la caridad y sobre el
Cierre:
cuidado de la naturaleza tema 30´ Conversatorio
principal de todos los cuentos Acuerdos
expuestos.
realizar para cuidar la naturaleza
especialmente de su comunidad
SESIÓN 3: Cuento sobre las actividades familiares
Objetivo: Demostrar fluidez al momento de contar el cuento sobre las actividades
familiares
- Saludo.
- Lectura sobre las herramientas de la
carpintería
- Reflexión: sobre la importancia de

cada herramienta a pesar de cumplir
diferentes funciones al igual que cada Ficha de
miembro de la familia al asumir su rol lectura.
Inicio: que le corresponde. Pregunta –
30´
- Se plantea las siguientes respuesta
interrogantes:
¿Por qué algunas personas se sienten
más importantes que otras?
¿Qué nos falta aprender para valorar el
talento de los demás?
¿Qué debemos hacer para que
nuestros mensajes lleguen con fluidez
hacia los demás?
- Difusión de un video referente a la
fluidez
- Preguntas sobre lo observado en el Video
video. Materiales de
escritorio
- Conformación de grupos de trabajo y Multimedia
Desarrollo: entrega al azar a cada grupo de una Laptop
60´
ficha que contiene un cuento sobre Fichas de
las actividades familiares recopilados trabajo
o creados por ellos mismos papelotes
- Exposición al pleno de su cuento por

todo el grupo de una parte cada uno
demostrando fluidez.
Reflexión:
Cierre: relación a la importancia de cumplir
los diferentes roles familiares. 30´ Conversatorio
- Escriben que roles deben realizar Acuerdos
para apoyar en casa.
SESIÓN 4: Cuento sobre el futuro de mi país
Objetivo: Demostrar coherencia al momento de contar el cuento sobre el futuro de mi
país
- Saludo.
- Narración breve de dos cuentos uno
fluido y otro entrecortado.
Exposición
interrogantes:
¿qué diferencias encuentras entre el
primer y segundo cuento narrados? 30´
respuesta
¿Qué me faltó al narrar el segundo
cuento?
¿Qué es la fluidez?
- Conformación de grupos de trabajo.

- Se hace uso de los cuentos
Video
recopilados por los estudiantes sobre
Materiales de
el futuro de mi país y se les deja que
escritorio
elijan uno de cualquier integrante de
Multimedia
su grupo.
Desarrollo: Laptop
- Haciendo uso de la base teórica dada 60´
Fichas de
sobre la fluidez se preparan todos
trabajo
para su exposición de manera
papelotes
creativa.
- El expositor de cada grupo será
elegido por sorteo.
- Exposición al pleno de los cuentos

Reflexión:
Cierre: relación a la importancia de la
fluidez al exponer, además sobre el 30´ Conversatorio
futuro de nuestro país temática Acuerdos
abordada en los cuentos.
SESIÓN 5: Poema a mi colegio
Responsable: Profesora. Humbelina Rosa Mego Cervera
Objetivo: Demostrar coherencia declamando la poesía “A mi Colegio”

- Saludo
- Les presento un vídeo de una poesía
ganadora del concurso de Juegos
Florales del Minedu.
- Pregunto: Proyector
Inicio: - ¿Les gustó la poesía escuchada y Laptop
30´
observada?
- ¿Hubo secuencialidad entre las
palabras y las mímicas?
¿Cómo se llama a ese recurso
secuencial y orden de la expresión
oral?
Formo grupos
-Les entrego una ficha con insumos
teóricos de la coherencia.
-Elaboran un organizador visual con el
resumen de la coherencia oral
-Entrego una ficha a cada estudiante Fichas
Desarrollo: Hoja bond
conteniendo la poesía “A mi colegio”. 60´
Papelote
-2 representantes de cada grupo salen y
plumones
declaman la poesía, apoyándose un tanto
de la lectura, demostrando recursos de
coherencia en la entonación.
- -Orientaciones del docente para que el
estudiante mejore el trabajo.
Reflexión:
Evaluaré con ficha de observación.
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo lo aprendieron?
Cierre: - ¿Para qué les servirá? Ficha
30´
Conversatorio
Acuerdos
SESIÓN 6: Poema sobre la limpieza institucional
Objetivo: Demostrar coherencia al momento de recitar Poema sobre la limpieza
institucional
- Saludo
- Declamación de dos poesías una
sobre limpieza institucional y la otra
sobre limpieza institucional, la niña
desobediente, el mercado comunal Exposición
- Se plantea las siguientes Ovillo de hilo
Inicio: interrogantes: Pregunta –
30´
¿cuál es el poema que más les gustó? respuesta
¿Cuántos temas se mencionó en el
primero y cuántos en el segundo?
¿Cuál tiene coherencia y cuál no? ¿Por
qué?
- Exposición al pleno de los

Conformación de grupos de trabajo.
- Se hace uso de los poemas Video
recopilados por los estudiantes sobre Materiales de
la limpieza institucional y se les deja escritorio
que elijan uno de todo el paquete. Multimedia
Desarrollo: - Haciendo uso de la base teórica dada Laptop
60´
sobre la coherencia en la sesión Fichas de
anterior se preparan todos para su trabajo
exposición de manera creativa. papelotes
- Presentación de sus poemas al

pleno.
Reflexión:
relación a la coherencia al
Cierre:
expresarse, así como en la temática 30´ Conversatorio
abordada en la poesía sobre la Acuerdos
limpieza institucional.
realizar sobre la limpieza
institucional.
SESIÓN 7: Poema “Trabajo en equipo” (Persuasión)
Objetivo: Demostrar persuasión declamando el poema “Trabajo en equipo”

- Saludo
- Les declamo el poema creado por los
estudiantes titulado “Trabajo en
Equipo”.
Inicio: - Pregunto: Recurso
30´
- ¿Les gustó el poema? verbal
- ¿Qué cosas críticas y recomienda el
poema?
¿Nos anima a cambiar nuestras malas
actitudes?
- Formo grupos
- -Les entrego una ficha con insumos
teóricos de la persuasión.
- -Elaboran un organizador visual con
el resumen de la persuasión en la
oralidad. Fichas
- -Entrego una ficha a cada estudiante Hoja bond
Desarrollo: conteniendo el poema “Trabajo en Papelote
60´
equipo”. plumones
- -2 representantes de cada grupo
salen y declaman el poema,
apoyándose un tanto de la lectura,
demostrando recursos de persuasión
en la entonación.
- -Orientaciones del docente para que
el estudiante mejore el trabajo.
Reflexión:
Evaluaré con lista de cotejo
- ¿Qué aprendieron hoy? Ficha
- ¿Cómo lo aprendieron? Conversatorio
Cierre: - ¿Para qué les servirá? Acuerdos
30´
SESIÓN 8: Poema sobre los logros familiares.
Objetivo: Demostrar persuación al momento de recitar el Poema sobre los logros
familiares.
- Saludo
- Declamación de un poema sobre los
logros familiares
Exposición
interrogantes:
¿Qué deben hacer como estudiantes 30´
respuesta
para tener logros como los
personajes del poema?
¿Cómo lograr convencer al recitar un
poema?
- Conformación de grupos de trabajo.

- Se hace uso de los poemas
recopilados por los estudiantes sobre
los logros familiares y se les entrega Materiales de
uno a través de la estrategia de los escritorio
números.
Desarrollo:
- Haciendo uso de la base teórica dada 60´ Fichas de
sobre la persuasión en la sesión trabajo
anterior se preparan todos para su papelotes
exposición el cual se hará mediante
la dinámica de los números.
- Presentación de sus poemas al
pleno.
Reflexión:
Cierre: relación a la importancia de la
persuasión haciendo uso de la 30´ Conversatorio
temática de los poemas de los Acuerdos
logros familiares.
Anexo 5: Firma de los validadores de la propuesta
ENCUESTA PARA LOS EXPERTOS

I. DATOS GENERALES Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS EXPERTOS
Respetado profesional:
De acuerdo a la investigación que estoy realizando, relacionada con la aplicación de Estrategias

Pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de la I.E. “Horacio Zevallos Gámez”, Amazonas;
he propuesto un modelo denominado: “Modelo de Estrategia Pedagógica Viernes Literarios – I.E.
Horacio Zevallos Gámez, Amazonas”; para lo cual, resultará de gran utilidad toda la información
que al respecto me pudiera brindar, en calidad de experto en la materia.
Objetivo: Valorar su grado de experiencia en la temática referida.
En consecuencia, solicito muy respetuosamente, responda a las siguientes interrogantes:
1. Datos generales del experto encuestado:
1.1. Años de experiencia en la Educación : 30

1.2. Cargo que ha ocupado : Docente, directivo y especialista
en la UGEL - Utcubamba.
1.3. Institución Educativa donde labora actualmente : IEE ASA N° 16210 Bagua Grande
1.4. Especialidad : Educación Primaria
1.5. Grado académico alcanzado : Dr. en Administración de la Educación.
2. Test de autoevaluación del experto:
2.1 Señale su nivel de dominio acerca de la esfera sobre la cual se consultará, marcando con
una cruz o aspa sobre la siguiente escala (Dominio mínimo = 1 y dominio máximo= 10)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.2 Evalúe la influencia de las siguientes fuentes de argumentación en los criterios

valorativos aportados por usted:
Fuentes de argumentación Grado de influencia en las
fuentes de argumentación
Alto Medio Bajo
Análisis teóricos realizados por Ud. X
Su propia experiencia. X
Trabajos de autores nacionales. X
Trabajos de autores extranjeros. X
Conocimiento del estado del problema en su trabajo propio. X
Su intuición. X
II. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA POR EL EXPERTO:
Nombres y apellidos del experto Jorge Edilberto Espinoza Fernández

Se ha elaborado un instrumento para que se evalúe
“ Modelo de Estrategia Pedagógica Viernes Literarios – I.E. Horacio Zevallos Gámez, Amazonas”
Por las particularidades del indicado Trabajo de Investigación es necesario someter a su valoración, en
calidad de experto; aspectos relacionados con la variable de estudio: comprensión de textos.
Mucho le agradeceré se sirva otorgar según su opinión, una categoría a cada ítem que aparece a
continuación, marcando con una X en la columna correspondiente. Las categorías son:
Muy adecuado (MA)

Bastante adecuado (BA)
Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
Si Ud. considera necesario hacer algunas recomendaciones o incluir otros aspectos a evaluar, le agradezco
sobremanera.
2.1. ASPECTOS GENERALES:
N° Aspectos a evaluar MA BA A PA I
1 Nombre de la propuesta. X
2 Representación gráfica de la propuesta. X
3 Secciones que comprende. X
4 Nombre de estas secciones. X
5 Elementos componentes de cada una de sus secciones. X
6 Interrelaciones entre los componentes estructurales de la X
propuesta.
2.2. CONTENIDO
N° Aspecto a evaluar MA BA A PA I
1 Orientaciones pertinentes a la problemática a tratar. X
2 Coherencia entre el título y la propuesta de modelo. X
3 La propuesta guarda relación con el objetivo general. X
4 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos. X
5 Relaciones de los objetivos específicos con las actividades a X
trabajar.
6 Las estrategias guardan relación con el modelo. X
7 El organigrama estructural guarda relación con la propuesta. X
8 Los principios guardan relación con el objetivo. X
9 La fundamentación tiene sustento para la propuesta de modelo. X
10 El modelo contiene viabilidad en su estructura X
11 Los contenidos del modelo tienen impacto académico y social. X
12 La propuesta tiene sostenibilidad en el tiempo y en el espacio X
13 La propuesta está insertada en la Investigación. X
14 La propuesta contiene fundamentos teóricos X
2.3. VALORACIÓN INTEGRAL DE LA PROPUESTA
N Aspectos a evaluar MA BA A PA I
1 Pertinencia. X
2 Actualidad: La propuesta del modelo tiene relación con el X
conocimiento científico del tema de Investigación.
3 Congruencia interna de los diversos elementos propios del estudio X
de Investigación.
4 El aporte de validación de la propuesta favorecerá el propósito de X
la tesis para su aplicación.
Lugar y fecha: Bagua Grande, 10 de enero del 2021.

____________________
Firma del experto Nº 1
DNI Nº: 33674871
Agradezco sus valiosas consideraciones:
Nombres: Henry Armando Mera Alarcón
Dirección electrónica: henrymeraa@hotmail.com
Teléfono: 954642179


3.2. Cargo que ha ocupado : Docente, directivo y especialista
en educación.
3.3. Institución Educativa donde labora actualmente : DRE Amazonas

3.4. Especialidad : Lengua y Literatura
3.5. Grado académico alcanzado : Dr. en Administración de la educación.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Alto Medio Bajo
Su intuición. X
Nombres y apellidos del experto Jorge Edilberto Espinoza Fernández
Se ha elaborado un instrumento para que se evalúe
“Modelo de Estrategia Pedagógica Viernes Literarios – I.E. Horacio Zevallos Gámez, Amazonas”
Muy adecuado (MA)

Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
sobremanera.
propuesta.
2.2. CONTENIDO
3 La propuesta guarda relación con el objetivo general. x
4 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos. x
5 Relaciones de los objetivos específicos con las actividades a trabajar. x
6 Las estrategias guardan relación con el modelo. x
1 Pertinencia. X
3 Congruencia interna de los diversos elementos propios del estudio de X
Investigación.
4 El aporte de validación de la propuesta favorecerá el propósito de la X
tesis para su aplicación.
Lugar y fecha: Bagua Grande, 10 de enero del 2021.

____________________
DNI Nº: 33674871
Nombres: Jorge Edilberto Espinoza Fernández
Dirección electrónica: plumadeoro22@gmail.com


5.2. Cargo que ha ocupado : Director de UGEL Utcubamba2008
5.3. Institución Educativa donde labora actualmente: UGEL Utcubamba (Especialista en

Educación Designado)
5.4. Especialidad : Lengua y Literatura
5.5. Grado académico alcanzado : Dr. en Administración de la Educación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Alto Medio Bajo
Su intuición. X
Nombres y apellidos del experto JOSÉ LUIS HEREDIA GARCÍA
Se ha elaborado un instrumento para que se evalúe el
“Modelo de Estrategia Pedagógica Viernes Literarios – I.E. Horacio Zevallos Gámez, Amazonas”
Muy adecuado (MA)

Adecuado (A)
Poco adecuado (PA)
Inadecuado (I)
sobremanera.
propuesta.
2.2. CONTENIDO
3 La propuesta guarda relación con el objetivo general. X
4 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos. X
5 Relaciones de los objetivos específicos con las actividades a trabajar. X
6 Las estrategias guardan relación con el modelo. X
1 Pertinencia. X
3 Congruencia interna de los diversos elementos propios del estudio de X
Investigación.
4 El aporte de validación de la propuesta favorecerá el propósito de la X
tesis para su aplicación.
Lugar y fecha: Bagua Grande 10 de enero del 2021

____________________
DNI Nº: 33564048
Nombres: JOSÉ LUIS HEREDIA GARCÍA
Dirección electrónica:
Anexo 6: Autorización de la institución para aplicar la encuesta
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL DE AMAZONAS
MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UTCUBAMBA N° 301
EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez” C.P. Jorobamba
Creada con RD. ZONAL N° 264 – 1988
Cod. Mod. 0676676. Facebook: I.E. Horacio Zevallos
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
Jorobamba 21 de octubre del 2020
OFICIO N° 33- 2020/GOB.REG.A/UGEL-UT/D-I.E.”HZG”-J/E-M.
SEÑORA : Dra. Mercedes Alejandrina Collazos Alarcón

DIRECTORA EPG-UCV-CH
ASUNTO : HAGO LLEGAR AUTORIZACIÓN PARA APLICACIÓN DE ENCUESTA
REF. : Solicitud de fecha 18 de octubre del 2020
Tengo el agrado de dirigirme al despacho de su digno cargo para saludarle y a la vez

manifestarle que, según la solicitud llegada a mi persona, mi despacho autoriza para que la Mg.
Humbelina Rosa Mego Cervera, aplique la encuesta de expresión oral con los grados 3ro, 4to y 5to
en las fechas que crea conveniente en esta I.E HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ del Centro Poblado
Jorobamba, Distrito El Milagro, Utcubamba, Amazonas.
Es propicia la oportunidad para expresarle las muestras de mi especial consideración y estima

personal.
Atentamente
Anexo 7: Constancia de aplicación de la encuesta de la institución o
consentimiento informado
CONSTANCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO
El director de la Institución Educativa “Horacio Zevallos Gámez” del Centro

Poblado Jorobamba, distrito El Milagro, provincia Utcubamba, Región Amazonas, quien
suscribe, otorga la presente
CONSTANCIA
A la Mg. HUMBELINA ROSA MEGO CERVERA, con DNI Nº 33677177, quien, posterior a la
autorización de investigación respectiva, otorgada mediante RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 13-
2020/GOB REG-A/UGEL U/D.I.E.”HZG”/J. , ha realizado, durante los meses de setiembre,
octubre y noviembre del presente año 2020, las coordinaciones respectivas para la aplicación de
un instrumento de recolección de información con respecto a la expresión oral en los estudiantes
del VII ciclo, en nuestra Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez del C.P. Jorobamba-El
Milagro –Utcubamba-Amazonas.
Se otorga la presente constancia a la interesada, para los fines que considere

convenientes.
Joorobamba, 26 de diciembre de 2020.
Atentamente:

Mego CHR-SD

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Carátula

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

Estrategias pedagógicas para la expresión oral en estudiantes de

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Tabla 1. Información de estudiantes matrículados ............................................... 23

Figura 1. Matriz de organización de la propuesta. ................................................ 39

La investigación tiene como objetivo. Proponer un modelo de estrategias

Palabras claves: Literario, estrategias pedagógicas, expresión oral.

The research aims. Propose a model of pedagogical strategies to improve

Keywords: Literary, pedagogical strategies, oral expression.

Desde la aparición de la humanidad la expresión oral ha jugado un papel

Romo (2015). Comparte la experiencia del país vecino Ecuador a través de lo

Casanova (2016). Corrobora con la experiencia de la educación secundaria en

Azabache y Diaz (2016). Complementan la información peruana al referirse a la

En el ámbito local Jorobamba no es indiferente a la realidad de la zona rural y

A partir del análisis teórico realizado la autora se plantea la siguiente

El estudio encuentra su justificación teórica a partir de los aportes científicos de

Metodológicamente es valorado el esfuerzo que el docente realiza al

Desde el aspecto práctico el estudio se justifica porque las acciones de

Álvarez y Parra (2015). Desarrollaron un trabajo de investigación en el

El fortalecimiento de la expresión oral tuvo como punto de partida la

El estudio contribuye notablemente con la mejora de la expresión oral, toda vez

Quinteros (2016). En su trabajo de investigación desarrollado con estudiantes

El principal factor que influye son las estrategias de enseñanza – aprendizaje

Guillen (2018). En su tesis desarrollada en una aula de educación secundaria

La técnica de grabación de las sesiones empleadas en la propuesta

El empleo de los esquemas del texto a nivel supraestructural, macroestructual y

Las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en el aula para

El desafió de primer orden que las instituciones educativas tienen para

Gualsaqui (2015). En su tesis relacionada a las estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas utilizadas comunmente no apoyan a la

Cáceres (2015). Desarrolló su tesis sobre estrategias pedagógicas con el

Todas las áreas curriculares en la actualidad tiene que enseñarse con la

Espinoza (2017). Buscó desarrollar el lenguaje oral en secundaria a través de

Las estrategias de acompañamiento utilizadas en el desarrollo de las sesiones

Acosta (2016). Después de observar las dificultades que presentaban los

Las acciones más relevantes de la propuesta pedagógica fueron los

El enfoque que se elija para poner en práctica una propuesta modelo de

Vargas (2016). Desarrolló su tesis orientado a mejorar la oralidad en

El manejo teórico de la propuesta de uso de organizadores gráficos para elevar

La implementación del uso de organizadores gráficos durante el desarrollo de

Atencio (2018). En su trabajo de investigación orientado a implementrar

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