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    El documento presenta un cuadro que compara cinco paradigmas psicoeducativos - conductismo, humanismo, psicogenético, cognitivo y sociocultural - en términos de su dimensión del alumno, profesor, enseñanza, y aprendizaje. Cada paradigma define al alumno, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje de manera distinta.

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    El documento presenta un cuadro que compara cinco paradigmas psicoeducativos - conductismo, humanismo, psicogenético, cognitivo y sociocultural - en términos de su dimensión del alumno, profesor, enseñanza, y aprendizaje. Cada paradigma define al alumno, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje de manera distinta.

    Título original

    CUADRO 1

    Derechos de autor

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    El documento presenta un cuadro que compara cinco paradigmas psicoeducativos - conductismo, humanismo, psicogenético, cognitivo y sociocultural - en términos de su dimensión del alumno, profesor, enseñanza, y aprendizaje. Cada paradigma define al alumno, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje de manera distinta.

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    CUADRO 1.1.

    Paradigma Dimensin

    Metfora educativa en los principales paradigmas psicoeducativos. Pgina 16


    Conductismo
    Sujeto cuyo desempeo est condicionado externamente por las caractersticas del programa conductual de instruccin.

    Humanista
    Es una persona total y nica, con potencial de autodeterminacin y desarrollo creativo e integrado en todas las esferas.

    Psicogentico
    Constructor activo de esquemas y estructuras operatorias; elabora interpretaciones propias de los contenidos en funcin de su competencia cognitiva. Facilitador del aprendizaje y desarrollo; promotor de la autonoma moral e intelectual del alumno.

    Cognitivo
    Procesador activo de la informacin que posee competencia cognitiva para aprender estratgicamente y solucionar problemas. Organizador de la informacin que tiene puentes cognitivos, y funge como promotor de habilidades del pensamiento y estrategias para un aprendizaje significativo. Induccin de conocimiento esquemtico significativo y de estrategias cognitivas: el cmo del aprendizaje.

    Sociocultural
    Ser social que efecta una apropiacin o reconstruccin de saberes culturales y participa en prcticas que le permiten aculturarse y socializarse. Agente cultural que realiza una labor de mediacin entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos mediante un ajuste de la ayuda pedaggica. Transmisin de funciones psicolgicas y saberes culturales mediante la interaccin en la zona de desarrollo prximo.

    Alumno

    Profesor

    Enseanza

    Desarrolla una serie adecuada de arreglos de contingencias de reforzamiento y control de estmulos para ensear, ofrecer modelos conductuales. Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento para promover un aprendizaje eficiente.

    Facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del alumno; creador de clima de confianza, colaboracin y respeto. Promueve la autorrealizacin de los alumnos en todas las esferas de la personalidad.

    Indirecta, por descubrimiento, orientada a promover la reinterpretacin de las interpretaciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.

    Aprendizaje

    Cambio estable en la conducta o en la probabilidad de respuesta del alumno que adquiere un reportorio conductual

    Para ser significativo requiere ser autoiniciado, participativo, ligado a objetos personales y experiencial.

    Determinado el nivel desarrollo cognitivo; cambios relevantes requieren abstraccin reflexiva y induccin conflictos cognitivos.

    por Determinado por de conocimientos y experiencias los previas; construccin significativa de representaciones y significados la de

    Promueve el desarrollo mediante la interiorizacin y apropiacin de representaciones y procesos; labor de construccin e interaccin conjunta.

    Libro: Daz Barriga F. Enseanza Situada

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