IES La Arboleda

Área de Inglés
Curso escolar 2013 -2014

PLAN LECTOR

Jefa de Departamento:
Mª del Rocío Torres Sánchez
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN

5. EVALUACIÓN

6. RELACIÓN ENTRE LECTURA E INTERCULTURALIDAD

7. MATERIALES Y RECURSOS

I. INTRODUCCIÓN
El dominio de la lectura es una de las competencias claves que para el Consejo de Europa
todas las personas deben conseguir al terminar la Enseñanza Obligatoria. Asimismo presenta
objetivos generales que tienen que ver con la lectura como “Fuente básica para acceder al
conocimiento personal, al patrimonio cultural y social y al ejercicio de la ciudadanía”. El acceso a la
lectura se contempla como” una herramienta para fortalecer la democracia y las libertades” y
finalmente como “ejercicio de placer intelectual”.
Nuestro trabajo abunda en este planteamiento y se inscribe en el objetivo central de nuestro
centro: mejorar los resultados académicos. Además, durante este curso, El Plan de Lectura ocupa una
parte relevante en el objetivo de mejorar la competencia lingüística. Para ello desarrollaremos en
clase la lectura comprensiva como instrumento básico que favorece el aprendizaje en todos los
ámbitos y abarca las competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en comunicación matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El currículo de esta materia optativa es común para el primer ciclo de la ESO, en concreto,
l@s alumn@s bilingües realizan el Plan Lector en inglés y debe ser cada profesor/a quien planifique
su trabajo con un nivel de complejidad creciente, partiendo siempre de las necesidades específicas
que presenta el grupo de alumn@s con el que vaya a trabajar. De ahí el carácter flexible y adaptable a
cada situación didáctica concreta que debe tener esta materia.
 Es aconsejable, por tanto, trabajar los contenidos con una metodología diferente, que facilite
su adquisición por los alumnos, que fomente su autoestima y que les permita darse cuenta de que
ellos también son capaces de aprender. Así, las tareas propuestas deben partir siempre de la realidad
del alumnado para que les resulten significativas y puedan desenvolverse con eficacia en las
situaciones de aprendizaje que se presentan en el aula. El método de enseñanza debe ser
ineludiblemente activo: son l@s alumn@s l@s que tienen que recrear, dar respuesta, reconstruir, etc.
El profesorado debe orientar, facilitar esa tarea del alumnado

II. OBJETIVOS
Se partirá siempre de los objetivos generales de la etapa en el área de Lengua Extranjera y
contribuirán a la consecución de las siguientes capacidades:
1- Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes tipos de texto en inglés adaptados a los
intereses de la etapa en edad y contenido.
2- Utilizar el lenguaje escrito para tratar de expresar en otro idioma situaciones comunicativas
en las que se expresen sentimientos y emociones básicas.
3- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
4 Utilizar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión
de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
5- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
6- Fomentar el hábito lector como goce estético, fuente de conocimiento y como medio de
perfeccionamiento lingüístico y personal.
7- Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades.
8- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

III. CONTENIDOS

3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
 Las habilidades lingüísticas
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
 En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de
un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte
presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.

 Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la
lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán
las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que
permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como
en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera
que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

 La dimensión social y cultural de la lengua extranjera

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
- Obtención de información específica en textos orales sobre diferentes lugares de un barrio, un
centro comunitario, pedidos por Internet a un restaurante de comida rápida, un plano de metro, una
entrevista en un programa de radio, un proyecto medioambiental, un concurso musical, hechos
famosos y fechas en que ocurrieron, ropa y equipaje, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
 - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y
gustos personales, actividades habituales y que están en curso, horarios, comidas, indicaciones para
llegar a un lugar, habilidades, obligaciones y prohibiciones, sugerencias, acciones pasadas, planes en
el futuro, intenciones, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de
elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo:
demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diferentes tipos de barrios,
Buckingham Palace, sitios turísticos de Londres y otros lugares de interés de Inglaterra, hábitos
alimenticios ingleses, visitas turísticas por Inglaterra, deportes, el medio ambiente: centros de
tecnología alternativa y casas construidas con materiales reciclados, instrumentos de música como la
guitarra, estrellas del pop, excursiones con el colegio, escritores famosos, planes para las vacaciones,
etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia tales como historias ilustradas con fotografías, entradas de una enciclopedia, artículos
de revistas, páginas web, folletos informativos, anuncios, cuestionarios, correos electrónicos,
extractos literarios, ‘blogs’, diálogos, canciones, cuentos, poemas, fábulas, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los
elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando
conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo a la familia propia,
un restaurante, un lugar, una persona famosa, un grupo de música conocido, narrando acciones en el
pasado, contando los planes para las vacaciones, y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán
elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y
utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación,
las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las
comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de
comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada
situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de
producir seguirán los modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las
costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos,
tales como las preferencias de los adolescentes ingleses en cuanto a las actividades que les gusta
hacer en su tiempo de ocio, horarios y comidas típicas del Reino Unido, deportes, ídolos musicales,
excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los
contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros,
variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de
comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar
información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y
preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, dar indicaciones para llegar a un
lugar, expresar habilidad, obligació, prohibición, hacer sugerencias, hablar de planes en el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación. Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países
de habla inglesa, tales como el mapa y los lugares más importantes de Gran Bretaña; la familia real
inglesa; información sobre los distintos países que conforman el Reino Unido: población, capital,
lengua, bandera y flor nacional; Londres: lugares turísticos, datos interesantes sobre la ciudad, las
visitas guiadas más interesantes, el metro; tipos de ecosistemas en el mundo; personajes famosos en
la historia; escritores famosos; famosos astronautas, etc.
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos
tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos
informativos, entradas de una enciclopedia, ‘blogs’, letras de canciones, etc.
 3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se han ordenado los contenidos en dos FASES, que van aumentando su complejidad desde la
lectoescritura hasta la producción de un texto a partir de un proceso de comprensión y análisis.
FASE I: LA LECTOESCRITURA.
a) Contenidos.
• Corrección del silabeo.
• Corrección de dificultades de entonación.
• Comprensión de un texto, discriminando sus partes.
• Dominio de la ortografía natural.
• Normas básicas de la lengua escrita: uso del punto, punto y coma, separación de palabras, márgenes.
• Producción de textos sencillos y breves.
• Producción de textos escritos a partir de creaciones orales.
• Recitación.
• Iniciación de un hábito y gusto por la lectura en lengua extranjera
b) Estrategias didácticas.
Es importante partir de la experiencia de los alumnos y de situaciones próximas a su realidad
para que sean conscientes de la funcionalidad de lo que están aprendiendo. Por ello, conviene partir
de textos sencillos y variados (titulares de prensa, pies de fotos, rótulos, noticias, diálogos breves,
etc.) y actuar de la siguiente manera:
- Leer y entender el texto.
- Resumir sus ideas y analizar sus características.
- Escribir un texto propio (breve, sencillo, con las fórmulas de saludo, despedida, agradecimiento…).
FASE II: EXPRESIÓN ORAL.
En esta fase se trabajará el desarrollo de los usos más formales de la lengua oral:
a) Contenidos.
• Reglas que regulan el intercambio comunicativo (escuchar, no interrumpir, tono respetuoso…).
• Reconocer las estructuras de textos orales.
• Discriminar en un texto oral lo esencial de lo accesorio.
• Conocer e interpretar los códigos verbales y no verbales (tono, gestos, miradas…).
• Valorar y respetar las producciones ajenas.
• Planificar y producir textos orales con coherencia, cohesión…
• Argumentación oral de las opiniones propias.
b) Estrategias didácticas.
Se pondrán en práctica las reglas de la conversación, las fórmulas esenciales de la cortesía
para pedir, agradecer, disculparse, felicitar… Hay que hacer hincapié en la importancia de los gestos
y distancias en el intercambio oral, rechazando la agresividad.
• Observación de conversaciones grabadas en vídeo.
• Transcripciones escritas de discursos orales.
• Grabaciones magnetofónicas de las propias producciones orales.
• Volver a contar de manera original (variando el principio, el final, los personajes…) versiones
orales de cuentos leídos.
• Desarrollar exposiciones orales y escritas sobre temas que interesen a l@s alumn@s, después de
haber recogido información.
• Leer poemillas populares de la tradición oral o lírica culta de inspiración popular.

IV. METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN

4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

 La materia tiene que servir para potenciar el interés de aquellos alumnos/as que en una
clase normal se sienten frustrad@s por ralentizar el ritmo de aprendizaje del resto de compañeros.
 Fomentar la importancia del uso oral de la lengua para el desarrollo personal. Para ello hay
que crear un clima favorable para el intercambio comunicativo en al aula (por ejemplo, con la
práctica conversacional en donde cada alumno muestre sus ideas y se sienta oído).
 Plantear actividades con distinto grado de dificultad para que sean resueltas
favorablemente por el alumnado.
 Así mismo, estas actividades deben cumplir con el criterio de originalidad. No se trata de
que se repitan las mismas actividades que realizan en el área de Lengua Extranjera.
 El trabajo programado será abierto y flexible adaptándose a las necesidades individuales
del grupo.
 La lectura será individual en casa y luego compartida en clase con la versión audio.

4.2. TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE

Septiembre: Sesión inicial con una charla-coloquio para motivar el interés por saber escribir
bien, y la necesidad de leer para ayudar a evitar errores tanto de comprensión y de expresión, se trata
en sí de fomentar la lectura y justificar la necesidad de un plan lector. Incluye un repaso de lo que la
sociedad hace con los SMSs, chats, etc y razonar su uso/abuso.
Octubre: Visionado de un video sobre lo que es el nuevo dispositivo Bio Optico
Organizado (BOOK) de la web popularlibros.com; y sus beneficios. Trabajo de una webquest sobre
Miguel de Cervantes, analizando algunas de las novelas que escribió Cervantes, investigando quién
era Cervantes y su variada actividad literaria; y reconociendo la estructura de una novela. Finalmente
los alumnos tendrían que escribir un relato. Para lo cual desde la coordinación bilingüe (y con el
consenso de los departamentos del CIL) se dedica una sesión a las pautas sobre cómo hacer una
composición.
PRIMER TRIMESTRE
Durante la primera evaluación están programadas la realización de las siguientes actividades de
forma cronológica:
Septiembre: Conocimiento y Uso de la Biblioteca. El alumnado recién llegado al centro
procedente del colegio debe conocer in situ la biblioteca de su nuevo centro escolar. En esta primera
sesión, los alumnos y alumnas se inscriben como usuarios de la Biblioteca conociendo aspectos
básicos de gestión de la misma.
Octubre:
 Utilización del Diccionario: en una sesión se trabaja con el alumnado cuestiones referentes al uso del
diccionario: qué es un diccionario y para qué utilizarlo, otros usos del diccionario como división
silábica, etimologías y palabras claves en la parte superior de las páginas y lo más importante: pasos
para utilizar el diccionario. Habilidades para poner en orden alfabético las palabras y encontrarlas en
el diccionario con la palabra clave, buscar información específica: ortografía, función gramatical, de
dónde provienen, etc.
 Descubrimiento de América: para conmemorar la partida desde Palos de los marineros que a la
orden de Colón perpetuaron el descubrimiento de América, el alumnado trabajará con un texto sobre
el descubrimiento y varias actividades de comprensión del mismo. Por último, el alumnado verá un
vídeo sobre este importante acontecimiento cultural.
 Lectura del Libro “Dr. Dolittle”: comienzo de la lectura del primer libro correspondiente al primer
trimestre. Varias sesiones se dedicarán a la lectura por capítulos de esta adaptación del título original y
al mismo tiempo se realizarán distintas actividades de comprensión del mismo tales como: juegos de
vocabulario, cuestionarios, resúmenes y elaboración de proyectos. Además, los alumnos escucharán
cada capítulo en clase de forma oral con el audio guía. La terminación de la lectura de este libro está
prevista para mediados de noviembre. La evaluación se realizará mediante un cuestionario de
comprensión del mismo.
Noviembre: algunas sesiones estarán dedicadas a las actividades complementarias marcadas
por el departamento de inglés, tales como festividad de Halloween, Thanksgiving Day.
Además, se realizará el examen del libro de lectura “Doctor Dolittle” a finales de Noviembre
y previamente se realizará un DEBATE sobre la lectura. Se enfocará de la siguiente forma:
¿Qué capítulo te ha gustado más? ¿Por qué?, ¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Por qué?,
Al leer este libro, ¿Has sentido algo? Describe las sensaciones, ¿Qué palabras no has
entendido?
Diciembre: elaboración de christmas navideños para el concurso impulsado desde la
coordinación bilingüe. También ha tenido varias sesiones compartidas con el trabajo que desde el
área de música se ha llevado a cabo, los alumnos han trabajado en la clase de música una canción
muy popular (twinkle, twinkle, little star) de forma instrumental y desde el plan lector se ha trabajado
la letra.
Celebración del Día de la Lectura (16 Diciembre)

SEGUNDO TRIMESTRE
Durante toda la segunda evaluación se va trabajar con el libro “The Prince and the Paupper” y
las actividades que contiene el libro, así como la lectura y audición de los diferentes capítulos en
clase.
Al igual que ocurriera en el primer trimestre, algunas sesiones estarán dedicadas a las
actividades complementarias marcadas por el departamento de inglés, tales como Burn's Supper
(enero),,Saint Valentine’s Day (febrero) Peace Day and Easter (marzo), etc.
Además, está programada la realización de un concurso

TERCER TRIMESTRE
En los meses finales se va trabajar con el libro “Matilda” y las actividades que contiene el
libro, así como la lectura y audición de los diferentes capítulos en clase.
También algunas sesiones estarán dedicadas a las actividades complementarias marcadas por
el departamento de inglés, tales como April’s Fool Day, May Day etc.

V. EVALUACIÓN
5.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación debe tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio
proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.
El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida a través
de una constatación inmediata, sino con la flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales
de los alumnos.
Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo se tendrá en
cuenta la actitud positiva del alumnado hacia el esfuerzo y el trabajo continuo. La evaluación se
centrará en el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y en la incidencia que en ésta tiene la
superación de las dificultades personales y académicas.
Se incidirá en aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la
participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización de trabajos propuestos y la
actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada alumno, analizando su propio
proceso de aprendizaje.
Podemos dividir los criterios de evaluación en tres apartados:
a) Sobre la comprensión de textos orales:
• Comprender textos orales diversos.
• Dominar los mecanismos de la lectura (articulación clara, entonación adecuada, ritmo, pausas, etc.).
• Sintetizar textos orales predeterminados.
• Analizar dichos textos, discerniendo entre las ideas principales y secundarias, así como su
estructura y organización.
• Reconocer el tipo de texto que se estudia.
b) Sobre la expresión de textos orales:
• Conocer y usar las técnicas y normas de la expresión oral.
• Desarrollar hábitos, actitudes y formas de entendimiento.
• Producir textos orales con coherencia, organización y riqueza léxica.
• Utilizar estrategias que detecten en un texto lo relevante de lo irrelevante.
• Plantear y resolver los temas con creatividad y originalidad.

5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) La participación en clase: intervenciones del alumno tanto orales como escritas.
b) El trabajo continuo: realización de las actividades tanto para la hora de clase como para casa.
c) Los cuadernillos de trabajo (limpieza, orden, cumplimentación, etc.)
d) El interés por la materia: atención en clase al profesorado y a las intervenciones de los
compañeros, respeto hacia los demás, etc.
e) Pruebas de control de los contenidos trabajados.
f) Trabajos individuales y grupales (projects, posters, ppt…)
.
VI. LA LECTURA COMO VÍA DE CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Estas lecturas se complementarán con lecturas puntuales y tradicionales de la cultura anglo-
sajona según el calendario: poemas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, historias cortas,
leyendas,… según se detalla en la siguiente secuenciación de contenidos

FECHA
TÍTULO OBJETIVOS TAREAS
APROXIMADA
European Day of -Mapamundis
26 Septiembre -Conocer y valorar la diversidad lingüística en Europa. -Posters
Languages

Discovering America 11 Octubre - Valorar el papel de Huelva y sus marineros en el -Video

Descubrimiento de America -Reading Comprehension
-PPT
Halloween Day 31 Octubre -Conocer y valorar las costumbres Americanas
-Juegos típicos
-Fomentar la lectura: rimas y refranes
-E-cards
-Valorar la cultura Americana en su fiesta nacional. -PPT
Thanksgiving Day 22 Noviembre -Fomentar hábitos cívicos: Be thankful for -Vídeo and Webquest
-Fomentar la lectura: cuentos tradicionales -Thanksgiving Turkey/Letter
-Fomenta la lectura: villancicos, cuentos, poemas -Concurso de Christmas
Christmas Time 15 Diciembre -Fomentar respeto a las tradiciones: Navidad - Villancicos navideños
-Fomentar uso de las NNTT en hábitos cívicos -E-cards
-Comparar costumbres nacionales con escocesas -Webquest
Burn’s Night 25 Enero -Fomentar respeto y tolerancia entre culturas - Poster
-Fomentar la lectura: poemas y canciones tradicionales -Poetic reading
 -Valorar el role de la mujer como agente activo del -PPT
St Valantine’s Day 14 Febrero amor -love letters
-Fomentar hábitos cívicos: correspondencia social -E-cards-games
-Usar NNTT con fines sociales
- Dar a conocer la diversidad cultural anglosajona - PPT
Saint Patrick’s Day 17 Marzo - Respetar y valorar la influencia irlandesa en USA -Caza del tesoro
- Fomentar hábitos saludables: consumismo -E-cards
- Comparar culturas y tradiciones similares (Uk, USA) -Posters
Easter Time 21 Marzo - Conocer y comparar gastronomías -Receipts
-Fomentar la lectura. Poemas, cuentos, refranes -E-cards
-Fomentar y tolerar el sentido del humor -Juegos tradicionales “jokes”
April Fool’s Day 1 Abril -Apreciar los momentos históricos y sus legados -Examen Selectividad
sociales. -
- Valorar la influencia de las estaciones en nuestras -Poetic Reading
May Day 1 Mayo celebraciones. -Posters
-Comparar culturas y fomentar la tolerancia -E-cards

VII. MATERIALES Y RECURSOS

7.1. MATERIALES Y RECURSOS

Muchos son los materiales de que puede disponer el profesor para llevar a cabo la tarea
de enseñanza-aprendizaje. Los libros propuestos por el departamento para este curso son:
-Dr Doolittle, (Ed Burlington)
-The Prince and the Pauper (Ed. Penguin)
-Matilda (Ed Burlington)

Sin embargo, lo anterior no es óbice para que el profesor que lo estime oportuno pueda llevar
a clase otro material de trabajo como pueden ser textos de especial interés para los alumnos: letras de
canciones de moda, titulares de prensa local, reportajes de sus ídolos, etc. Con estos textos se
trabajarán actividades del mismo tipo que las planteadas en los libros citados.

Así mismo, el Departamento de Inglés y el Centro disponen de los siguientes recursos:

• Cañón de proyección.
• Aula multimedia.
• Aula específica.
• Biblioteca del centro con puestos de ordenadores, abundante material de lectura y documentación,
así como material multimedia.
• Pizarra digital.
• Radio y reproductor de CD.
• Fotocopias.
• Ordenadores en el aula. Centro TIC.
7.2. RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y MUNICIPAL
La biblioteca posee un número suficiente de ejemplares de los citados libros para que el
profesorado pueda trabajar con holgura. Además, en consonancia con una decisión del Departamento
de Inglés se ha seguido la política de mantener los libros de lectura recomendada durante tres cursos
académicos para abaratar en la medida de lo posible el gasto de las familias. De la misma manera, de
cada uno de esos libros la biblioteca compra un número determinado de ejemplares para los alumnos
que deseen acceder a la lectura. Por último, en la biblioteca también existe la posibilidad de hallar
ejemplares de un mismo libro para realizar lecturas en pequeño grupo.
En cuanto a la relación con la Biblioteca Municipal, decir que es fluida y que, cada vez que se
organiza algún evento relacionado con el fomento de la lectura, el Centro es informado y se procura
la participación del alumnado.