Ensayo MODELO CURRICULAR DE GIMENO

Ensayo Modelo Curricular Gimeno 28-01-2024
Docente: Dra. Fedra Glorisel García Cruz.

Alumno: L.A. Víctor Hugo Favela Fonseca
Introducción:
Gimeno Sacristán argumenta que el currículo forma parte de múltiples tipos de
prácticas que no se pueden reducir únicamente a la práctica pedagógica de
enseñanza.
Gimeno Sacristán nos indica que un currículum escolar significa (Sacristán
currículum escolar):
“El currículum es un texto que representa y presenta aspiraciones, intereses,
ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto,
desde donde se toman decisiones y se eligen caminos que están afectados por
las opciones políticas generales, económicas, la pertinencia a diferentes
medios culturales, etc.”. Gimeno, J. (2010).
Es decir, el curriculum escolar se entiende como el esquema donde se

encuentra la reseña de los objetivos previstos de una organización, estos
objetivos pueden abarcar políticas, normas, reglas, misión, visión, estructura
de una organización, que a su vez se puede aplicar en una institución
educativa, institución gubernamental, cultural o social, pero que en su
momento es ampliamente abordado en una institución educativa. Veamos por
qué.
Gimeno explica que el currículum se enfoca en las reglas o mecanismos de un
sistema educativo por lo que permite conocer la funcionalidad de una escuela
para sus estudiantes, profesores o directivos que conforman una institución. Se
afirma que el currículum es instituido en un sistema que integra a los alumnos
en sus actividades escolares que realizan durante su estancia en la escuela,
asimismo, pasa con los profesores que se encuentran en ella. Los estudiantes
tienen un modelo educativo que refleja la virtud de los aprendizajes o
conocimientos del alumno en base a un curricular institucional. Los
aprendizajes que se desarrollan en cada institución deben ser el reflejo de un
campo laboral en la vida profesional del alumno.
DESARROLLO:
Desde la perspectiva de Gimeno Sacristán el currículo es la estructura que
gobierna la acción, su puesta en marcha y su continuidad. “Lo importante es lo
que hacen los maestros con el currículo”, señaló al destacar su papel como una
partitura que da sentido, orden y control a las prácticas educativas.
Hay ocho subsistemas o ámbitos en los que se expresan prácticas relacionadas
con el
currículo:
1.- El ámbito de la actividad política-administrativa.
2.- El subsistema de participación y control.
3.- La ordenación del sistema educativo.
4.- El sistema de producción de medios.
5.- Los ámbitos de creación culturales, científicos, etc.
6.-Subsistema técnico-pedagógico: formadores, especialistas e investigadores
en educación
7.- El subsistema de innovación
8.-El subsistema practico pedagógico
Apoyado en las investigaciones que nos ofrece el investigado Gimeno
Sacristán se entiende por currículo como:
 Una construcción cultural o un modo de organizar una serie de
prácticas educativas.
 A) Es una guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela,
como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una
serie de experiencias, sean estas las que proporcionan consciente o
intencional mente experiencias de aprendizaje panificadas. B) el
currículo se encarga definición de los contenidos de la educación
[planes, especificación de objetivos , reflejos de la herencia cultural] es
decir la suma de aprendizajes resultados que el niño debe obtener.
 El currículo se ha entendido como un conjunto de conocimientos o
materias a superar por el alumno dentro de un ciclo [el currículo
como programa de actividades planificadas y debidamente
secuencializadas].
 Programa que proporciona contenidos y valores para que los alumnos
mejoren la sociedad
El currículo pude analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados
los cuales lo definen como:
 Es el enlace entre la sociedad y la escuela.
 Proyecto o plan educativo compuesto de diferentes aspectos
 Se habla de currículo como una na expresión formal y material de
un proyecto que debe presentarse bajo un formato sus contenidos para
abordarlos.
Se refieren a currículo quienes lo entienden como un campo practico,
entenderlo así supone la posibilidad de:
 1. Analizar los procesos instructivos y la realidad practica desde una
perspectiva que denota que les dé nota contenido
 2. Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que
no solo se refieren a los procesos de tipo pedagógico, interacciones
y comunicaciones educativas.
 3. Vertebrar el discurso sobre la interacción entre la teoría y la practica
práctica en educación
 El currículo supone la concreción de los fines sociales y culturales
de socialización que se le asignan a la educación escolarizada.
 El currículo es la forma de acceder al conocimiento , no pudiendo
agotar su significado a algo estático, sino atreves de las condiciones de
las condiciones con la cultura. (McNeil, 1983)
 El Currículo es una praxis (practica).
 El currículo es lo que tiene atrás toda educación. (LUNDGREN, 1981)
 El currículo es un elemento nuclear para analizar la escuela es de hecho
como institución cultural y a la hora de diseñar un proyecto alternativo
de institución
 El currículo es la selección cultural que se ofrece como proyecto bajo
claves psicopedagógicas. Por ende olvidar esto supone introducirse por
un sendero en el que se pierde de vista la función cultural de la escuela
y la enseñanza .
 El currículo es el mecanismo atreves del cual el conocimiento se
distribuye socialmente.(YOUNG.1970)
 Se entiende por currículo como algo que adquiere forma y significado
educativo, a medida en que sufre una serie de procesos de
transformaciones dentro de las actividades prácticas que lo tienen más
directamente como objeto. Practica realizada en un contexto con
significado cultural. La educación incluye prácticas y códigos que se
traducen en actividades y procesos de aprendizaje, por esto un
mero cambio de contenidos sin cambio de procedimientos no tiene
sentido, como tampoco lo tiene la insistencia en los procesos sino se
tiene en cuenta el proceso cultural y las oportunidades que representan
en la instituciones.
Escuela y materiales.
Las formas de uso de materiales en la escuela, la utilización de los medios de
enseñanza y cómo han funcionado en el aula no pueden entenderse, al margen
de las formas de comunicación que se generan en la educación escolarizada y
el proceso de socialización cultural. La política educativa de las
administraciones y las mediocres condiciones de nuestros centros educativos
no han propiciado un movimiento curricular que incida, de modo global e
integrador en el uso innovador de los materiales en la enseñanza.
La asimilación de la cultura se produce por medio de un proceso de
intermediación. Conocer desde la escuela un determinado tipo de
conocimientos, conceptos, hechos, procedimientos del contexto donde nos
encontramos requiere una representación mediadora entre ese medio y el
alumno que sustituya el conocimiento directo.
. Ahora bien, desde una perspectiva cultural no debe verse a los materiales
como subsidiarios de los profesores y como amenazas que le restan
protagonismo y profesionalidad, sino como recursos necesarios, antes que los
mismos profesores, para la función culturalizadora de la enseñanza. Así lo
señala Gimeno
Conclusiones:
Gimeno señala que el currículo forma parte de múltiples prácticas,
clasificadas en subsistemas, en parte autónomas y en parte interdependientes,
que generan múltiples fuerzas variadas que inciden en la acción pedagógica,
la cual además viene dada por los propios contextos en que se hinca, como
son el de aula, el personal, el social, el histórico de la escuela y el político
que presenta los patrones de autoridad y poder.
“¿Por qué enseño lo que enseño?”, esta es una de las preguntas con las que
Gimeno Sacristán invitó a la reflexión en la cátedra abierta La educación en
su laberinto: ¿qué hemos perdido en el camino?, en el marco del primer
seminario internacional Currículo y educación superior, que se realizó en el
Teatro Universitario Camilo Torres Restrepo, el pasado miércoles 26 de
octubre.
Para Gimeno Sacristán una reforma del currículo es necesaria porque en la
escuela no se estudian los temas de la realidad, pues “los contenidos son
bastante aburridos y poco significativos”. La reforma que propone busca que
la innovación y gestión de los currículos, en especial los universitarios, estén
acorde con el contexto nacional y a las necesidades de la sociedad.
"El problema pedagógico es el de abrir el espectro de mediadores culturales y

el de favorecer los usos pedagógicos más favorables para el desarrollo de los
individuos, tanto el de los alumnos como el de los profesores".

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