Maestría en Educación Superior con Mención en Gestión Educativa

Nombre: Grover Guzmán Vega

Módulo II: Fundamentos de la Formación Basada en Competencias y Estructura
Curricular
Docente: MSc. Raúl Oresteds Choque Flores
30 de mayo de 2022
INDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1

DESARROLLO ...................................................................................................................... 2

Definición ........................................................................................................................... 2

Fases del Diseño Curricular por Competencias .................................................................. 2

Según María Ruth Vargas Leyva .................................................................................... 2

Según Frida Díaz Barriga ................................................................................................ 2

Según el Modelo de Tyler ............................................................................................... 3

Según Hilda Taba ............................................................................................................ 3

Según el Modelo de Arnaz .............................................................................................. 4

Según el Modelo de Glazman ......................................................................................... 4

Según el Modelo de Díaz ................................................................................................ 5

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 6

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 7
Diseño Curricular a Partir de Competencias y Diversificación Curricular
 INTRODUCCIÓN

El enfoque por competencias propone la necesidad de elaborar nuevos modelos de diseño

curricular que no sean excluyentes de la practicas pedagógicas y de las necesidades de la
sociedad, especialmente el sector productivo.

El desarrollo de competencias en el aula comprende metodológicamente la aplicación de

estrategias, métodos, técnicas y recursos en la planificación de las secuencias didácticas. En
estas actividades, se integran la acción de saber, hacer, ser y convivir con los elementos de
las competencias conceptuales, procedimentales y latitudinales.

La planificación curricular por competencia permite la realización de actividades

contextualización, de desarrollo y de demostración, entre otras.

El objetivo es encontrar las estrategias pertinentes que hagan a los educandos competitivos
ante las realidades complejas emergentes y en constante transformación, como las llamadas
crisis de los paradigmas del pensamiento, en la dinámica del mundo social y el paso de las
sociedades del aprendizaje a las del conocimiento, las que con la influencia de los avances
tecnológicos, se difunden con celeridad, dejando a los anteriores en la obsolescencia, lo que
exige su aprendizaje, actualización e innovación permanente.

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 DESARROLLO

Definición

González et al., (2002), define el diseño por competencias como un currículum aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que articula conocimientos generales, los
profesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve una enseñanza integral que
privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y el
trabajo en equipo.

Fases del Diseño Curricular por Competencias

Según María Ruth Vargas Leyva

Según establece, María Ruth Vargas Leyva: Concretar un currículo por competencias
llevándolo del diseño al nivel de aula, requiere de tres fases:

1. Diseño Identificar y caracterizar el marco de competencia, definiendo las

Curricular. competencias profesionales.
2. Desarrollo Planear la didáctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Curricular.
3. Gestión Definir la didáctica específica en secuencias modulares,
Curricular. programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje.

Según Frida Díaz Barriga

Según argumenta, Frida Díaz Barriga la metodología de diseño curricular está conformada
por cuatro etapas generales:

1. Fundamentación del Investigar las necesidades sociales a que dará

proyecto curricular. respuesta el egresado.
2. Delimitación del perfil del Delimitar las áreas o sectores donde realizará la labor
egresado. el egresado y los beneficios de su labor profesional.
3. Organización y Coordinar el nivel macro de diseño curricular con el
estructuración del currículum. nivel micro del diseño instruccional.

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 4. Evaluación curricular Realizar evaluación interna y externa para
continua. reestructurar o hacer cambios.

Según el Modelo de Tyler

Según el Modelo de Tyler, presentando una propuesta de un método racional para encarar,
analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa.

1. Estudio de los propios educandos Permite determinar los cambios de conducta

como fuente de objetivos que se espera que la escuela logre.
educacionales.
2. Resalta las necesidades de hacer un Enseñar los conocimientos actualizados y útiles
estudio de la vida contemporánea de la para la sociedad, flexibilizando el
escuela. adiestramiento del estudiante.
3. Intervención de los especialistas. Fuente importante para sugerir los objetivos en
las distintas asignaturas.
4. Papel de la filosofía y la psicología Permite distinguir los cambios que pueden
en la selección de los objetivos. esperarse en el proceso de aprendizaje.
5. Selección y orientación de las Organizar los objetivos para seleccionar y
actividades de aprendizaje. orientar las actividades de aprendizaje.
6. Organización de las actividades para Satisfacer el criterio de continuidad, secuencia
un aprendizaje efectivo. e integración de cada asignatura.
7. Evaluar la eficacia de las actividades Establecer un plan de evaluación sí se han
de aprendizaje. obtenido los resultados previstos.

Según Hilda Taba

Según Hilda Taba, la teoría del currículo debe basarse en la sociedad, la cultura, el
aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica.

1. Diagnóstico de las necesidades. Permite definir cómo debe ser el currículo para una
población determinada.

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 2. Formulación de objetivos Ampliar los objetivos que brinden una plataforma
claros. esencial para el currículo para determinar que
contenido es importante.
3. Selección del contenido. Noción de diferencias concretas entre los diversos
niveles de contenido, continuidad y secuencia.
4. Organización del contenido. Permite los cambios que experimenta la capacidad
para aprender entre otros.
5. Selección de las actividades de Implica las estrategias de elaboración de conceptos,
aprendizaje. siendo una estrategia para la formulación del
currículo.

6. Organización de las actividades Establecer contenidos y estrategias de aprendizaje

de aprendizaje. para la formación de conocimientos.

7. Determinación de lo que se va Establecer planes que contesten preguntas sobre la

a evaluar y los medios para calidad del aprendizaje.
hacerlo.

Según el Modelo de Arnaz

Según el Modelo de Arnaz, establece tres etapas:

1. Elaborar el Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios,

currículo. diseñar el sistema de evaluación y elaborar las cartas descriptivas.

2. Instrumentar la Entrenar profesores, elaborar los instrumentos de evaluación,

aplicación del seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema
currículo. administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones
físicas.
3. Aplicación y Aplicando y evaluando el currículo, el sistema de evaluación, las
evaluación del cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.
currículo.

Según el Modelo de Glazman

El Modelo de Glazman e Ibarrola proponen un plan de estudios que debe formularse en

niveles:

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 1. Análisis. Recopilación de información, la delimitación de alternativas,
el establecimiento de criterios para validad y elegir la
selección de recursos adecuados para llevar a la práctica.
2. Sintetizar. Resumir todos los análisis mediante la definición de objetivos
de enseñanza-aprendizaje que constituyen los objetivos
generales del plan de estudios.
3. Evaluación Continua. Proceso continuo de comparación de realidades y modelos.
4. Participación de todos Contar con los integrantes de la comunidad ayuda a la
los sectores de la viabilidad del plan de estudios.
institución.

Según el Modelo de Díaz

El Modelo de Díaz y sus colaboradores entienden el diseño curricular como el conjunto de

fases y etapas.

1. Fundamentación de la Investigar las necesidades del ámbito en el que laborará el

carrera. profesionista a corto y largo plazo.

2. Elaboración del perfil Implica el planteamiento de las habilidades y

profesional. conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la
carrera.
3. Organización y Toma como referente el perfil profesional establecido para
estructuración curricular. decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera.

4. Evaluación continua del Implica la elaboración de una metodología de evaluación.

currículo.

Realmente, veo más claro el Modelo expuesto por Díaz y sus colaboradores por lo que lo
tomo cómo base para la elaboración del mío.

1. Fundamentación de Realizar una investigación de mercado, respecto a las

la carrera. necesidades de la carrera y lo que ofertan las otras instituciones
educativas.

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 2. Elaboración del Analizar el rol del futuro profesional, en base a las
perfil del profesional. competencias necesarias para un desempeño profesional con
altos estándares de excelencia.
3. Organización y Efectuar un análisis comparado de las distintas carreras que se
estructura curricular. imparten, tanto a nivel nacional como internacional para
innovar en este mundo competitivo y globalizado.
4. Evaluación continua Aplicar el proceso de retroalimentación para la evaluación del
del currículo. currículo, tanto con egresados, profesionales y empresarios para
detectar necesidades en el campo de especialización.

CONCLUSIONES

Puedo decir, que el enfoque por competencias se planteó como necesidad o como alternativa
para el diseño curricular y para fortalecer su desarrollo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ahora bien, con el afán el profesorado a buscado la manera de poder desarrollar
estas competencias en los alumnos, han tratado de cambiar su currículum convencional por
otro basado en competencias profesionales, es decir, ciertas competencias van a requerir
cambiar determinados contextos, distintos a los actuales. Es por esto, que desde que el mundo
se modernizo, a cambiado el tiempo de enseñanza y de aprendizaje, los espacios, los recursos,
la función de los docentes y la de los alumnos, requiriendo así buscar una organización
distinta orientada a ir reconfigurando un nuevo modelo de educación.

Ahora bien, se puede decir que la educación por competencia sea ahora lo más novedoso,
pero también hay que ver si este modelo en realidad va a transformar la vida y la realidad de
los educandos, es por esto que no podemos transformar la educación sin pensar en quienes la
reciben. Siempre estaremos emergidos en la búsqueda sin fin de reestructurar los sistemas
educativos para mejorar la calidad de vida y el sistema productivo, y en busca de una sociedad
eficiente.

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 BIBLIOGRAFÍA

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un-diseo-curricular-por-competencias
Flores, S. (2018). scribd. Obtenido de
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Geraldo, M. (2009). slideshare. Obtenido de
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competencias-en-edsuperior
Lopez, R. (2018). studocu. Obtenido de
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Pico, Y. (2018). scribd. Obtenido de https://es.scribd.com/document/394556036/Diseno-
Curricular-Por-Competencias
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