PSICOLOGÍA

1º BACHILLERATO

ESCUELA DE ARTE
TOLEDO
CURSO 23/24
Prof.: Yolanda Méndez Tejado
 ÍNDICE

TEMA 5: LOS PROCESOS COGNITIVOS: EL APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN.

2. PATRONES INNATOS DE CONDUCTA.

3. ¿CÓMO APRENDEMOS? TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

4. LOS FACTORES DEL APRENDIZAJE.

 1. INTRODUCCIÓN.

Se puede decir que a este mundo venimos a aprender, a transformarnos continuamente

por la interacción con el medio en que vivimos buscando una mejor adaptación. Ahora
bien, aunque como en el resto de los seres vivos el aprendizaje en los seres humanos es
útil para sobrevivir, en nuestro caso sirve también para hacer posible un
enriquecimiento sorprendente tanto de nuestra visión del mundo como de nuestras
habilidades.

Al nacer nos encontramos en un estado de casi total incapacidad para llevar una vida
normal y necesitamos adquirir muchas habilidades hasta alcanzar el estado adulto. En
la formación de la conducta, la experiencia juega un papel poderoso y decisivo, junto al
proceso madurativo y al normal funcionamiento de las estructuras físicas. El aprendizaje
es un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a causa
de la experiencia, la adquisición de nuevas formas de comportamiento, que se
entrelazan y combinan con comportamientos innatos, y que van apareciendo a medida
que avanza la maduración del organismo. Mediante el aprendizaje adquirimos nuevos
elementos: conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc.

¿QUÉ ES APRENDER?

Podemos tomar la siguiente definición como punto de partida: “El aprendizaje es un

cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición
de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio,
la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos y, por lo tanto, pueden ser medidos.” Para profundizar en la
explicación del aprendizaje y sus diferentes tipos debemos empezar por indagar por los
patrones innatos de conducta.
 2. PATRONES INNATOS DE CONDUCTA.

Llamamos innato a aquello que no hemos aprendido en nuestra experiencia con el

medio ambiente. Hay que diferenciar entre reflejos y pautas fijas de acción:

• REFLEJOS: Son una respuesta innata, automática e involuntaria que se produce

como reacción a estímulos específicos. Forman parte de la programación
genética de una especie y su base fisiológica es el arco reflejo que consta de un
receptor sensorial, una neurona aferente (conduce los impulsos nerviosos hasta
la médula espinal o cerebro), neurona eferente (transporta el impulso nervioso
desde el cerebro o la médula espinal al órgano encargado de responder) y
efector (músculo o glándula que produce la respuesta). Un ejemplo sería la
respuesta de estornudar ante un estímulo que irrite las vías respiratorias.
• PAUTAS FIJAS DE ACCION (INSTINTOS): Los etólogos o científicos que se dedican
al estudio del comportamiento animal llaman así a las complejas acciones que
muestran algunos animales (construcción del nido de muchos pájaros o de los
panales por las abejas) que son específicas de la especie, se ejecutan siempre de
la misma forma y no necesitan de un entrenamiento específico. Se piensa que
han aparecido durante la formación o génesis de la especie y no se pueden
condicionar como los reflejos.

3. ¿CÓMO APRENDEMOS?. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Muchos psicólogos piensan que los seres humanos tenemos cierto número de reflejos,
pero no pautas fijas de acción o instintos. Frente a estas formas de comportamiento, las
conductas aprendidas implican entrenamiento de asociación. Dentro de las formas de
aprendizaje podemos distinguir entre aprendizaje asociativo por condicionamiento, que
puede ser clásico (Pavlov), instrumental u operante (Skinner) y social por modelo
(Bandura), y aprendizaje cognitivo. En lo que sigue nos vamos a referir a cada uno de
ellos.
 3.1. LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS.

A principio del siglo XX J.B. Watson (1878-1958) propuso que la Psicología debía
olvidarse de la mente (pensamientos, sentimientos, motivos,…) y centrarse en el estudio
de la predicción y control de la conducta (behavior, en inglés.) Este es el enfoque
denominado conductismo, que pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto
humana como animal), y las relaciones entre estímulo y respuesta. Dentro del
conductismo hay diferentes perspectivas.
a) El condicionamiento clásico o respondiente. Teoría desarrollada por Pavlov
(1849-1936) y Watson según la cual se puede provocar una respuesta
condicionada mediante el condicionamiento del estímulo. Mediante
experimentos con perros observó que ante la presencia de comida (estímulo
incondicionado) se producía la salivación del perro como respuesta refleja no
aprendida (respuesta incondicionada); entonces consiguió provocar mediante
un estímulo condicionado (campanilla, luz,…) una respuesta condicionada o
aprendida (salivación), mediante la asociación del estímulo neutro (campanilla,
luz…) con la comida (estímulo incondicionado.) Pavlov observó que el
aprendizaje se produce de manera rápida si se presentan casi a la vez el estímulo
incondicionado y el estímulo neutro, sin apenas intervalo de tiempo, así, éste se
convierte en estímulo condicionado. Mientras mayor sea el intervalo más
repeticiones deben hacerse para que se produzca el aprendizaje, y si es muy
grande, es prácticamente imposible que tal aprendizaje se produzca, pues la
asociación no tiene lugar. A medida que deja de presentarse el estímulo
incondicionado asociado al estímulo condicionado, deja de provocarse la
respuesta, es decir, se produce una extinción de una conducta.
b) b) El condicionamiento operante o instrumental. Según B.F. Skinner el
condicionamiento clásico explica respuestas simples e involuntarias vinculadas a
estímulos neutros, pero para explicar el aprendizaje de conductas más complejas
y voluntarias habla de condicionamiento operante. Este tipo de aprendizaje se
produce cuando un sujeto “realiza una actividad para obtener algo a cambio
(refuerzo)”. El sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta
reforzadas. El proceso de aprendizaje, llamado de modelamiento, consigue
dirigir la conducta del sujeto a través de las recompensas hacia la conducta
deseada. B.F. Skinner realizó experimentos con palomas (palancas) y ratas
(laberinto). En el caso de la paloma: cuando llega la hora de la comida y no se le
da, el animal se inquieta y realiza distintos movimientos. Por azar, aprieta una
palanca y entonces cae comida. Tras ensayos repetidos, la paloma asocia apretar
la palanca con la consecución del alimento; y a partir de ese momento, cuando
sienta hambre apretará la palanca y obtendrá lo deseado. La paloma ha
aprendido una respuesta para conseguir algo, un estímulo neutro (palanca) se
convierte en estímulo condicionado capaz de desencadenar una conducta en
forma de respuesta motora. En el proceso de aprendizaje la respuesta tiene
como consecuencia el refuerzo, o premio obtenido por la realización de la
conducta, pero ¿cuál será el refuerzo adecuado? Se ha utilizado comida, bebida,
satisfacción sexual, cese de situaciones angustiosas (estar pisando rejillas
electrificadas.), etc. pero siempre se crea un estado de privación anterior. Se
habla de refuerzo negativo cuando lo que se produce es una eliminación de
estímulos no satisfactorios para el sujeto (dolorosos.) El castigo es un estímulo
con un efecto contrario del refuerzo, es decir, disminuye la posibilidad o
frecuencia de la conducta. Se utilizan para así extinguir conductas no deseadas.
El castigo puede ser positivo (la conducta es acompañada de estímulos dolorosos
para evitar conducta) o negativo (perdida de situaciones agradables como
resultado de la conducta.) Skinner también investigó sobre la conducta humana,
sobre todo en el contexto escolar, donde intentó demostrar que, mediante
amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho más bajos y
con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzo positivo.
Su aportación más interesante es la de la enseñanza programada, en la que los
éxitos en determinadas tareas actúan de refuerzo para posteriores aprendizajes.
También tenemos que señalar los programas de modificación de conducta como
aplicación terapéutica más relevantes de las teorías de Skinner, programas que
consisten en la instauración o supresión de conductas mediante el
modelamiento.
 Dentro del condicionamiento operante es importante atender a los programas
de reforzamiento.
Se entiende por tales los patrones o reglas que indican el tiempo y la forma en la
que una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Existen dos categorías de
refuerzo:
1.- Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un
reforzador.
2.- Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas veces.
De acuerdo con ello tenemos cuatro programas, dos se basan en las respuestas
del sujeto y son los llamados programas de razón fija y de razón variable, los
otros dos se basan en el tiempo y son denominados de intervalo fijo y de
intervalo variable.
Programas de razón fija (RF) son aquellos en los que el refuerzo se obtiene
después de un número fijo de respuestas. Con ellos la frecuencia de respuestas
es alta y estable.
Programa de razón variable (RV) son parecidos a los anteriores, pero el número
de respuestas para obtener el reforzamiento es aleatorio. La tasa de respuestas
es alta.
Programas de intervalo fijo (IF) en los que el sujeto obtiene el refuerzo pasado
un tiempo fijo, siempre el mismo. Con ellos se obtienen pocas respuestas al
principio, pero muchas al final del intervalo.
Programas de intervalo variable (IV) el refuerzo está dispuesto después de un
tiempo que varía aleatoriamente.

Modelado: Modelar es trabajar de forma gradual hasta la consecución de un objetivo

específico, reforzando los pasos sucesivos que se van aproximando al objetivo. Se
emplea para desarrollar conductas deseables que no están en el repertorio del sujeto.
El terapeuta tiene que aprovechar las conductas disponibles e irlas modelando para que
cada vez se parezcan más al producto final. Habría que empezar por el nivel en el que el
sujeto se encuentra, no esperar progresos muy grandes desde el principio y trabajar a
ritmo del paciente.
Desensibilización sistemática: Es una técnica para problemas de ansiedad. Se trata de
eliminar la angustia relacionada con las situaciones temidas mediante el aprendizaje de
una respuesta (relajación muscular profunda) que es incompatible con la ansiedad. El
terapeuta y el paciente elaboran una escala jerárquica de ansiedad. Se irán presentando
los ítems de la escala al mismo tiempo que se pide al paciente que se relaje. Se logra
hacer ocurrir una respuesta inhibitoria de la ansiedad en presencia de los estímulos que
provocan la angustia. De esta manera disminuye la conexión entre estos estímulos y sus
reacciones de angustia.

Sistema de fichas: Se trata de utilizar unas fichas o bonos que se entregan como
reforzadores por las mejoras conseguidas en su conducta personal, social u ocupacional.
Las fichas pueden cambiarse por bienes materiales, servicios o privilegios valorados por
los sujetos.

3.2. APRENDIZAJE SOCIAL O POR OBSERVACIÓN: BANDURA.

Aunque la experiencia directa tiene un papel clave en el aprendizaje, también

aprendemos por observación de la conducta de otros y sus consecuencias. A este tipo
de aprendizaje se le denomina aprendizaje observacional o por imitación. Se trata de
un tipo de aprendizaje que siempre implica algún tipo de actividad cognitiva (atención,
memoria).

Esta es la teoría de A. Bandura, basada en la idea de que los sujetos aprenden por
imitación de conductas que realizan otros sujetos. Ante un modelo de conducta el sujeto
realiza un proceso de aprendizaje en distintas etapas: observación (reconocer
propiedades distintivas de una conducta), retención (almacenamiento en memoria) y
ejecución (el sujeto ejecuta la conducta apropiada y una vez reproducida, dicha
conducta es reforzada por condicionamiento operante en un proceso de
modelamiento.) Estas técnicas se aplican en programas de entrenamiento en
habilidades sociales para personas inhibidas o agresivas. Los modelos a imitar desde
pequeños son el padre y la madre, familiares, amigos, profesores, y modelos simbólicos
(héroes, famosos, etc.) Los adultos suelen imitar a personajes públicos de éxito social y
económico. Los modelos son más eficaces cuando hay coherencia entre palabras y
acciones.

Gran parte de nuestras conductas han sido aprendidas por imitación. Podemos
incorporar un gran número de conductas a nuestro repertorio con un procedimiento
muy sencillo: observar a otros cuando actúan. Aprendemos por imitación al jugar al
tenis, al añadir palabras a nuestro vocabulario, pelar patatas, cambiar de peinado o de
forma de vestir.... Bandura (1925) ha sido uno de los teóricos más conocidos del
aprendizaje por imitación. Consideró que el aprendizaje es algo más que meros
condicionamientos porque siempre tiene lugar en un contexto social y porque influyen
variables cognitivas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo. No imitamos todas las conductas que observamos. Hay una serie de factores
que hacen que una conducta emitida por un modelo sea reproducida por el observador.
El factor más importante es si el observador ve o no ve que el modelo recibe
reforzamiento por la conducta que se va a imitar. Ejemplo: Es poco probable que un niño
imite la conducta de un “matón” si éste es castigado; sin embargo, si el “matón” se sale
con la suya entonces hay muchas posibilidades de que el niño imite su conducta
agresiva. Bandura demostró que los niños que observaban a unos adultos que eran
premiados por sus agresiones físicas o verbales eran más propensos a imitar la conducta
agresiva que otro grupo de niños que vieron cómo se castigaba a los mismos adultos por
la conducta agresiva.

Otro factor es el nivel de poder o de prestigio que el modelo tiene para el observador.
Las personas con un elevado estatus social son por ejemplo mucho más imitadas que las
que tienen un nivel más bajo. Otros factores que influyen en la frecuencia de la imitación
son:

a) la similitud entre modelo e imitador.

b) la posesión, por parte del observador, de componentes de la conducta que ha de

imitar.

c) la posibilidad de practicar la conducta inmediatamente después de observar al

modelo.

d) reforzamiento de la conducta imitada

Bandura se centró en el tema del aprendizaje de la agresividad planteando que ésta se
aprende en la infancia mediante la imitación de modelos agresivos como pueden ser
padres hermanos, maestros, la televisión, películas...

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los
estudios del muñeco Bobo. Un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de
huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Se
separaron tres grupos de niños, cada uno sometido a una condición: un grupo observó
cómo un adulto golpeaba al muñeco Bobo, otro observó que el adulto no golpeaba al
muñeco, y el tercero no fue sometido condición alguna (actuaron como grupo control
del experimento). Cada niño entraba en una sala y se sentaba en un rincón rodeado de
juguetes. Del otro lado de la sala se situaba el adulto con el muñeco Bobo. Allí los
encargados de mostrar conductas agresivas dañaban verbalmente a Bobo a la vez que
lo agredían físicamente. El modelo no agresivo jugaba con otros juegos e ignoraba
completamente a Bobo.

Posteriormente se les dejaba solos en la sala donde se encontraba el muñeco Bobo y el

resto de los juguetes. Los investigadores estudiaran la conducta de los niños midiendo
la agresión que presentaban ante Bobo, para evaluar si los niños repetían o no la
conducta agresiva cuando el adulto no estaba presente. Las hipótesis que Bandura se
planteó fueron:

1. Que los niños que habían visto la conducta agresiva del adulto iban a imitarla.

2. Que los niños que habían visto al adulto no agresivo iban a ser menos agresivos incluso
que el grupo control.

3. Que los niños eran más proclives a imitar la conducta del adulto si éste era de su
mismo género.

4. Que los varones eran más proclives que las mujeres a exhibir conducta agresiva, en
tanto la agresión tiende a estar mayormente presente en hombres.

El experimento mostró que los niños que habían visto la conducta agresiva en el adulto
tendían en mayor medida a agredir a Bobo y las agresiones verbales fueron las más
imitadas. Sin embargo, la actividad agresiva mostrada por el grupo expuesto a modelos
no agresivos fue casi nula, pero no fue mayor que la del grupo control, con lo cual queda
indeterminada la hipótesis de que los modelos no agresivos inhiben la agresividad más
que la ausencia de modelo. Respecto a la tercera hipótesis, se encontró que los niños
imitaban más las conductas agresivas cuando las realizaba alguien de su mismo género,
y además la repetición de conductas agresivas en los niños varones fue muy superior a
la de las mujeres.

3.3. LAS TEORÍAS COGNITIVAS.

En torno a los años 60 del siglo XX apareció una nueva corriente psicológica cuyo
representante más conocido es David Ausubel. Se trata de la psicología cognitiva que,
sin negar el papel de la experiencia en el conocimiento, resaltó sin embargo que el
aprendizaje implica siempre una reinterpretación y asimilación de la información
recibida. Es decir, toda información nueva es reestructurada por el sujeto desde su
propia organización cognitiva en la que el lenguaje tiene un papel fundamental. De este
planteamiento surgió la distinción entre aprendizaje repetitivo y aprendizaje
significativo que ha sido muy discutida en el ámbito de la educación. El aprendizaje
repetitivo consiste en la memorización de contenidos sin comprenderlos ni
relacionarlos con otros conocimientos previos. No encuentra significado a lo aprendido
y piensa que las tareas a realizar son arbitrarias. El aprendizaje significativo implica
reorganizar los esquemas cognitivos al integrar nueva información transfiriendo los
conocimientos previos a otras situaciones. Entiende el aprendizaje como un proceso
continuo de construcción del conocimiento.

Dentro de las teorías cognitivas podemos señalar varias aportaciones:

a) El constructivismo, de J. Piaget. Según este autor, la mente del niño o de la niña se

desarrolla en una serie de etapas en función del desarrollo del sistema nervioso, la
experiencia individual y la transmisión social. En cada etapa existen unos esquemas o
modos de mirar el mundo, simples al principio y complejos en la vida adulta. El
aprendizaje se produce mediante dos procesos: incorporación o asimilación de nuevas
experiencias a esquemas previos existentes, y adaptación o acomodación de los
esquemas, que cambian para hacer posibles nuevas asimilaciones. Cuando se produce
un esquema nuevo se ha producido una adaptación.

b) La teoría del desarrollo potencial. Según Vigotsky el proceso de desarrollo sigue al

proceso de aprendizaje, que crea una zona de desarrollo próximo, que es la distancia
entre el nivel desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda,
y el nivel desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de sus compañeros más competentes. El
aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, estimula y activa procesos
internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas.
Para este autor, el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural
disponible, no sólo un proceso individual de asimilación, sino un proceso de interacción
social en el que el sujeto, mediante la apropiación exterior, hace posible una ampliación
de las competencias individuales.

c) El aprendizaje significativo. Para Ausubel, la adquisición de nueva información que se

da en el aprendizaje es un proceso que depende de las ideas relevantes que ya posee el
sujeto, y se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas
previas. Ausubel distingue entre aprendizaje significativo, cuando el nuevo material se
relaciona de forma sustancial (con sentido) con los conocimientos previos del alumnado;
y aprendizaje memorístico, cuando se establece una relación arbitraria (no entendida,
sin sentido) entre la nueva información y los conocimientos anteriores. Con respecto a
la presentación de los nuevos contenidos, distingue entre aprendizaje por recepción,
donde el alumno/a recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, para su
comprensión y asimilación, y aprendizaje por descubrimiento, donde el contenido no se
da en su forma acabada, sino que el alumnado tiene que descubrirlo y reorganizarlo
antes de asimilarlo.

Según Ausubel para que se produzcan aprendizajes significativos de nuevos conceptos

deben darse dos condiciones:

- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos para poder ser relacionados con los conocimientos previos que posee el
sujeto, en un doble sentido, significación lógica (siguiendo la lógica de la disciplina) y
significación psicológica (el sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas, con sentido, con los nuevos conocimientos.)

- El sujeto debe tener disposición de asociar los conceptos nuevos con los conceptos ya
adquiridos, es decir, debe querer aprender.

4. LOS FACTORES DEL APRENDIZAJE.

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores en una interconexión

dinámica.

Por un lado están los factores intrapersonales, como los factores cognitivos (capacidad
intelectual), emocionales (estado emocional, alteraciones emocionales por cambios
hormonales, tensiones,…) y corporales (modificaciones fisiológicas); la competencia
instrumental (en una materia, ciclo …); los conocimientos previos; las estrategias de
aprendizaje y memoria; estilo personal de aprendizaje (modo de emplear y organizar el
pensamiento); la motivación para aprender, actitudes, valores, autoconcepto y
autoestima (valoraciones de sí mismo).
Por otro lado, están los factores socio-ambientales, entre ellos, la familia, el barrio, la
situación socioeconómica, los amigos, medios de comunicación; y sobre todo la
situación concreta de aprendizaje o el contexto educativo formal: centro escolar, grupo
de clase, reglamento interno, programaciones de materias, proceso de enseñanza de
cada docente, etc.