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Educación Artística -

Danza
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

NÓMINA DE AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de La Pampa


Cdor. Oscar Mario JORGE

Vicegobernadora
Prof. Norma Haydeé DURANGO

Ministra de Cultura y Educación


Lic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA

Subsecretaria de Educación
Prof. Mónica DELL’ACQUA

Subsecretario de Coordinación
Dr. Juan Carlos NOGUEIRA

Subsecretaria de Cultura
Prof. Analía CAVALLERO

Subsecretaria de Educación Técnico Profesional


Ing. Silvia Cristina DAMELIO

Directora General de Educación Inicial y Primaria


Prof. Elizabet ALBA

Directora General de Educación Secundaria y Superior


Prof. Marcela Claudia FEUERSCHVENGER

Director General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión


Prof. Lucas ABRAHAM RODEJA

Director General de Administración Escolar

5 || Educación Artística - Danza


Arq. Lisa del Carmen Lara LASIERRA

Directora General de Personal Docente


Sra. Silvia Beatriz MORENO

Directora de Educación Inicial


Lic. María del Rosario ASCASO

Directora de Educación Especial


Prof. Mirta Susana VALLE

Directora de Educación de Gestión Privada


Prof. María Claudia IGLESIAS

Director de Educación Superior


Prof. Lisandro David HORMAECHE

Directora de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos


Prof. Natalia LARA

Directora de Administración de la Subsecretaría de Cultura


CPN. Analía NÚÑEZ

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Área de Desarrollo Curricular


EQUIPO TÉCNICO
Referente: Prof. Griselda Barón

Marco Curricular General: Lengua Extranjera: Inglés


Iuliano, Carmen Braun, Estela
Maxenti, Diana Cheme Arriaga, Romina
Colaboradoras Cabral, Vanesa
Giusti, Nora Munuce, Gabriela
Schapert Berpof, Daiana
Educación Artística - Artes
Lengua y Literatura: Visuales:
Vicente, Mara Sape, Andrea
Colaboradoras Colaboradoras
Barón, Griselda Bejar, Marcela
Ceja, Luciana Desch, Mercedes
Malone, Patricia Quiroga, Gladys
Maxenti, Diana
Seltzer, Marisel Educación Artística - Danza:
Villalba, Gladys
Matemática:

7 || Educación Artística - Danza


Zanín, Pablo Ciencias Naturales:
Flores Ferreira, Adriana Iuliano, Carmen
Galotti, Lucía
Colaboradoras
Ferri, Gustavo
Zillotti,Viviana
Andreoli, Nora
Secco, Gabriela
Colaboradora
Sayago, Vanesa
Sayago, Vanesa
Ramos, Marisa

Educación Tecnológica:
Educación Física: Vaquero, Jorge
Rousseu Salet, Néstor
Boidi, Gabriela Educación Artística - Música:
Baraybar, Alejandra
Re, Laura
Rohwain, Laura

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


Educación Artística -Teatro:
Rodríguez, Gustavo

Ciencias Sociales y Construcción de


Ciudadanía:
Perez, Gustavo
Molini, Judith
Carripi, Carmen
Colaboradores
Dietrich, Paula
Romero, Claudia
Galletti, Juan

Diseño de portada:
Mazzaferro, Marina
Pagella, Camila

8 || Educación Artística - Danza


Documentos portables,
publicación web:
Bagatto, Dante
Chaves, Nadia
Fernández, Roberto
Haspert, Fernando
Herrera, Emmanuel
Mielgo, Valeria
Ortiz, Luciano
Sanchez, Christian
Wiedenhöfer, Patricia

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

ÍNDICE

NÓMINA DE AUTORIDADES 5
EQUIPO TÉCNICO 7
FUNDAMENTACIÓN 11
EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR 13
FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES 14
PROPÓSITOS 17
OBJETIVOS 17

SABERES SELECCIONADOS PARA:


PRIMER GRADO 18
SEGUNDO GRADO 22
TERCER GRADO 25
CUARTO GRADO 29
QUINTO GRADO 33
SEXTO GRADO 37

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 41
BIBLIOGRAFÍA 48

9 || Educación Artística - Danza

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

FUNDAMENTACIÓN
La Danza crea un mundo de poderes que hace visible el íntegro lienzo
del gesto. Esto es lo que hace que la Danza sea un arte diferente de
todos los otros. El impulso de creación artística, que parece ser pro-
fundamente primitivo en todos los seres humanos, engendra sus formas
primero en la imagen de esos poderes circundantes.
En un mundo percibido como reino de poderes místicos, la primera
imagen creada es la imagen dinámica; la primera objetivación de la
naturaleza humana, el primer arte verdadero, es la Danza.
Susan Langer1

Este espacio de Educación Artística- Danza en la Escuela Primaria, tiene una


continuidad con el abordaje de Danza Creativa propuesta dentro de los ma-
teriales curriculares para el Nivel Inicial, es decir, se pretende que adquiera
un papel preponderante como medio de comunicación y ofrezca a los niños
oportunidades de desarrollar la percepción, fantasía e imaginación, como así
también habilite un espacio para producir, crear, contextualizar, compartir
y mostrar a otros las propias producciones.
Al respecto, y atendiendo a la Res. CFE Nº 111/10 (anexo), la Educación
Artística-Danza en el Nivel Primario debe ir en busca de un aprendizaje
progresivo de los elementos que la componen, y de los procedimientos tanto
técnicos como compositivos, como así también sus implicancias significati-
vas en la producción de sentidos ficcionales, transformándose en saberes

11 || Educación Artística - Danza


fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. En este nivel,
continúa siendo relevante el abordaje de la exploración y la experimenta-
ción con el movimiento, con diversos materiales, soportes, herramientas e
instrumentos -que podrán involucrar el empleo de las nuevas tecnologías, en
instancias de trabajo individual y grupal. (Res. CFE 111/10 Anexo)
De esta manera, teniendo en cuenta que la Danza creativa es aquella que
considera la adquisición de los elementos del lenguaje de la Danza con rela-
ción a la exploración, percepción, improvisación y producción, se aspira a
que los niños y las niñas puedan vivenciar, explorar, descubrir y desarrollar
las habilidades motoras. Estas aparecen con pequeñas variaciones en cada
etapa evolutiva, ampliando y/o modificando el medio de expresión propio
de cada niño creador. Este proceso creativo incluye pensar, sentir, percibir,
imaginar, improvisar, elegir, ordenar, componer y crear.
Al respecto Lev Vigostky (2003), escribe:
Una de las cuestiones más importantes de la psicología y pedagogía
infantil es la referente a la creación en los niños; su desarrollo y la
1 Filósofa y educadora estadounidense, 1895 - 1985

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


importancia del trabajo creador para la evolución general y la madu-
ración del niño. Desde la más temprana infancia observamos procesos
de creación que se aprecian mejor en los juegos. (…) El deseo de los
niños de crear es tan actividad de imaginación como el juego (Vigostky.
2013:16).
Dentro de este marco se espera que el niño/a logre alfabetizarse dentro
del lenguaje y crear un vocabulario de movimiento dancístico propio, único
en constante construcción, ampliación, estructuración y reestructuración.
Al respecto, parafraseando a Mónica Penchansky (2012), la alfabetización
consistiría en despertar, manifestar, seleccionar y organizar sus imágenes,
emociones y pensamientos de acuerdo a lo que le suceda en cada situación,
dando lugar al despliegue de su imaginación. De este modo, a través de la
Danza se podrá estimular en el niño, el placer del libre juego con todas las
posibilidades; el ensayo de actitudes, posiciones y movimientos; el surgi-
miento de personajes, gestos; la aparición del humor, la ironía, lo grotesco,
lo monstruoso y también la de los sentimientos muchas veces escondidos.
El juego del niño no es el recuerdo simple de lo vivido, sino la transforma-
ción creadora de las impresiones vividas, la combinación y organización de
estas impresiones para la formación de una realidad que responda a las exi-
gencias e inclinaciones del propio niño (Vigotsky, 2003). Por otra parte, les
permitirá asumir el arte como experiencia de conocimiento en la escuela,
y sobre todo, desterrar algunos prejuicios en torno al arte como espacio de
contemplación. El arte forma parte de la vida cotidiana de la escuela y es un
modo de conocer el mundo en el que intervienen las emociones, pero tam-
bién la razón y el cuerpo. (Augustowsky, 2012).
La Danza es un campo de conocimiento de ideas, de conceptos, pero tam-

12 || Educación Artística - Danza


bién de materiales, herramientas, lugares concretos, en el que los sujetos y
sus acciones creativas tienen un rol prioritario.
Según Paul Valéry, citado por Penchansky, la Danza se definió como un arte
que se deduce de la vida misma, como “la acción del conjunto de cuer-
po humano; pero acción trasladada a un mundo, a una especie de espacio-
tiempo, que no es el mismo de la vida práctica”. Y afirmó que “cuando un
niño ya aprendió a servirse de sus piernas para andar y correr descubrirá que
también puede bailar y ese acontecimiento le permitirá descubrir e inventar
una infinidad de creaciones y de variaciones o figuras”. (2012: 33)
De esta manera, la Danza en la Escuela Primaria deberá ofrecer a los niños/
as prácticas que involucren de algún modo experiencias que aborden instan-
cias de percepción, exploración, improvisación, composición, contextualiza-
ción, producción. Por otra parte, proponer situaciones que los orienten a
descubrir los mecanismos de la creación, es decir instancias donde el niño/a
pueda disponer, multiplicar, reducir, extender, ordenar, recomponer de todas
las formas posibles imágenes, gestos, movimientos.
Asimismo estas primeras experiencias dancísticas deberán habilitar la toma

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

de conciencia del propio cuerpo y el aprendizaje de su utilización como una


herramienta de comunicación e interacción con el mundo. A su vez, estas
prácticas serán enriquecidas por el desarrollo del juego y por el conocimien-
to que tanto la escuela, la familia y la comunidad le ofrecen para el logro
paulatino de la producción del movimiento danzado como una creación ori-
ginal de cada niño/a. De esta forma, este proceso de construcción deberá
ser mediado por la incentivación e intervención del docente, planificada
en función de las características, necesidades e intereses de un grupo en un
lugar determinado, con variantes contextuales propias. Como así también,
propiciar la búsqueda del desarrollo de la creatividad en movimiento, por-
que conociéndola y trabajándola dentro de este campo uno puede sentir sus
poderes transformantes y trasladarlos a distintos ámbitos, como dice Gianni
Rodari, no para que todos sean artistas sino para que nadie sea esclavo.
Del mismo modo resulta importante considerar, por todo lo antedicho, a la
Danza en la Escuela Primaria como un espacio curricular, en íntima relación
con la Educación Sexual Integral (Ley Nacional 26.150). Comparte con ella
el desarrollo de saberes y habilidades para el cuidado del propio cuerpo; la
valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interper-
sonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la soli-
daridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio
de los derechos relacionados con la sexualidad.
La Danza es un camino de investigación continuo, por lo tanto difícil
de encasillar. Desde esta perspectiva debe ser considerada en el espa-
cio de la escuela como un lugar que permita incluir los diferentes dis-
cursos, estéticas y poéticas que emergen de los niños/as; priorizando
instancias de aprendizajes y enseñanza basadas en la experimentación,
exploración, la creación colectiva e individual, asumiendo que hacer

13 || Educación Artística - Danza


Danza es más que repetir un repertorio, la Danza está viva y se recrea
en cada experiencia de clase (Papa L., 2013).

EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR

Con el propósito de presentar los saberes2 a enseñar y aprender, se han esta-


blecido ejes que permiten agrupar, organizar y secuenciar anualmente esos
saberes, atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas
y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo.
Además, se tomaron en cuenta, en la instancia de enunciación de los sabe-
res, los criterios de progresividad, coherencia y articulación al interior del
ciclo, y con los de ciclos anteriores.
2 Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones didácticas en el ám-
bito escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural y
sociocultural.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de
observar con atención, y ayudar a construir los niveles de profundización
crecientes que articularán los aprendizajes de año a año en el ciclo” (CFCE-
MECyTN, 2006: 13).
En este marco, reconociendo la heterogeneidad de nuestras realidades como
un elemento enriquecedor, el Estado provincial se propone la concreción
de una política educativa orientada a desarrollar acciones específicas con el
objeto de asegurar la calidad, equidad e igualdad de aprendizajes, y en con-
secuencia, garantiza que todos los alumnos alcancen saberes equivalentes,
con independencia de su ubicación social y territorial. De este modo, la juris-
dicción aporta a la concreción de la unidad del Sistema Educativo Nacional.
Desde esta perspectiva, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Edu-
cación Artística (2007) actúan como referentes y estructurantes de la elabo-
ración de la versión preliminar de los Materiales Curriculares de la Educación
Primaria de la provincia de La Pampa.
En el espacio curricular de Educación Artística-Danza de la Educación Prima-
ria, se definieron los siguientes ejes:
Eje: Percepción
Eje: Producción
Eje: Contextualización

FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES

Eje: Percepción 14 || Educación Artística - Danza


La Educación de la percepción es constructora del pensamiento, ya que
la integración de las impresiones a través del tiempo va ajustando los
esquemas de las representaciones.
Julio Flores3

El eje Percepción agrupa los saberes correspondientes a la exploración, ex-


perimentación, concentración, registro general y específico, entre otros,
del Cuerpo, del movimiento expresivo y de los demás elementos que con-
forman la Danza. Este eje pretende que el niño logre ir tomando conciencia
de cómo, qué, dónde y para qué mueve el cuerpo. Pueda concentrarse en
su cuerpo global y segmentado, en relación a otros cuerpos, al espacio, al
tiempo, a la comunicación.
3 En Arte desde la cuna de 4 a 6 años. Origlio, Fabrizio y otos. Buenos Aires: Editorial Nazhira, 2008.

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“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Los saberes para Primer Ciclo están organizados dentro de este eje con un
fuerte anclaje en el proceso exploratorio, involucrando lo sensorial, lo afec-
tivo y lo intelectual. Estas experimentaciones le permitirán ir agudizando la
escucha corporal, la concentración e ir integrando las distintas informacio-
nes que reciben sus sentidos: sus huesos, su volumen, su ubicación en el es-
pacio, sus desplazamientos, entre otros, variando intensidades, velocidades
y/o detenciones. Incorporar la dinámica de los otros cuerpos, registrar los
gestos que provocan en él.
En el Segundo Ciclo los saberes y sus implicancias se encuentran agrupados a
partir de que los niños reconozcan los elementos que componen el lenguaje
dancístico para ampliar la conciencia corporal, iniciada en Primer Ciclo.
Las prácticas corporales, entre ellas la Danza, despliegan la inteligencia sen-
sorial a través de un aprendizaje en conexión con las sensaciones, sin juz-
garlas ni inducirlas, sin formular qué y cómo sentir; en la búsqueda de un
aprendizaje transformador y afectado (Kesselman, 2007)

Eje: Producción
Al observar cuerpos en movimiento surge nuestra conciencia de la Dan-
za y, una vez descubiertos los acentos, los giros, las evoluciones que
ella produce, podemos acercarnos a una definición suave y funcional:
danza es todo movimiento impregnado de significaciones de un cuerpo
humano en el espacio.
Alberto Dallal4

15 || Educación Artística - Danza


Este eje involucra saberes que refieren al hacer específico en Danza par-
tiendo de procesos de observación, experimentación, creación, entre otros,
por medio de instancias de Improvisación y Composición en pos de producir
imágenes dancísticas.
En Primer Ciclo, se pretende que los niños a través de juegos, rondas, dan-
zas circulares, danzas imitativas, y el cuerpo en relación con estímulos sen-
soriales, espaciales, temporales, puedan expresarse en forma individual o
grupal a través del movimiento, en una danza creativa para continuar con
el abordaje de Nivel Inicial. Por otra parte, se propone un acercamiento a
pequeñas producciones, desde la experimentación con los elementos de la
Danza mediante la imitación, oposición, formas corporales, secuencias de
movimientos, entre otros que puedan integrar una puesta en escena.
En Segundo Ciclo, los saberes y sus implicancias hacen referencia al recono-
cimiento de los elementos que componen el lenguaje, haciendo uso de la im-
provisación y la composición para que los niños y niñas puedan crear sentidos
durante la creación o apreciación de una producción dancística.
4 En Estudios sobre el arte coreográfico. Mexico: UNAM, 2006.

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En este sentido las implicancias se refieren a la observación, planificación,
selección, jerarquización, revisión con ayuda del docente para construir se-
cuencias que luego formarán parte de una puesta, atendiendo a la estructura
que debe guardar una obra que busca tener sentido, introducción, nudo y
desenlace, asociándolo con las otras disciplinas que se encuentran presentes
en la Escuela Primaria.

Eje: Contextualización
La expresión más auténtica de un pueblo está en su danza y en su mú-
sica. El cuerpo nunca miente.
Agnes De Miller5

En este eje los saberes hacen referencia a instancias de participación, re-


flexión, antes, durante y después de ver una obra dancística. Buscan que el
niño/a establezca relaciones entre lo que aprecia o produce, y el contexto
social, geográfico o cronológico. Asimismo, que los niños/as puedan buscar
información o tomar contacto con referentes que los ayuden a conocer me-
jor las producciones artísticas.
En Primer Ciclo, los saberes apuntan a que los niños y niñas desde un lugar
de espectador, puedan valorar y apreciar a través de conversaciones con el
docente y con otros sobre lo percibido y vivido durante la participación en
una obra, y construir los requisitos necesarios para ir conformándose como
espectador de una obra de arte.

16 || Educación Artística - Danza


En Segundo Ciclo, los saberes y sus implicancias buscan que los niños y
niñas puedan apreciar una obra dancística en distintos formatos, estable-
ciendo relaciones entre el contexto y el hecho artístico. Puedan también, en
un principio, observar los movimientos de la vida cotidiana en los distintos
lugares donde el niño/a se mueve, a través de los diferentes medios de in-
formación y comunicación con los que se relaciona, tales como televisión,
diarios, celulares, computadoras, entre otros. Reflexionar con ayuda del
docente, buscando cada vez mayor autonomía, que todo hecho artístico sur-
ge de vincularlo con el contexto social, histórico o cultural visibilizado esto
desde la estructura y elementos que conforman el relato dancístico.
Asimismo, la posibilidad de acceso a producciones de Danza de coreógra-
fos locales, regionales o latinoamericanos, en vivo o en formato digital; la
búsqueda de material de los diversos contextos de producción y circulación
de la danza en lo local, regional o latinoamericano; análisis de los modelos
corporales que aparecen en los medios masivos de comunicación, como así
también los que se toman para la Danza; el lugar de la Danza u otras expre-
siones de movimiento, dentro de los medios masivos de comunicación.

5 Bailarina y coreógrafa estadounidense,1905 - 1993.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

PROPÓSITOS:

✔✔ Favorecer un ambiente áulico que propicie situaciones de percepción,


improvisación, composición y producción de movimientos danzados.
✔✔ Propiciar instancias de exploración, experimentación y descubrimien-
to de las posibilidades que brindan los elementos y recursos que componen
el discurso dancístico.
✔✔ Generar ámbitos propicios para la realización de producciones dan-
císticas colectivas y grupales, en las cuales se asignen diferentes roles con
creciente autonomía.
✔✔ Promover experiencias de exploración y descubrimiento, tendientes a
desarrollar la improvisación como instancia previa a la composición, a partir
de la utilización de diversos materiales, soportes, herramientas y técnicas.
✔✔ Estimular la reflexión individual y grupal en función de desarrollar
paulatinamente la actitud crítica.

OBJETIVOS:

✔✔ Apropiarse de los elementos que conforman el Lenguaje de la Danza,


en forma progresiva.
✔✔ Expresarse a través de la Danza propia, de otros, y con otros.

17 || Educación Artística - Danza


✔✔ Utilizar los recursos expresivos, el cuerpo y el movimiento para comu-
nicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprender mensajes emitidos
de ese modo.
✔✔ Reflexionar sobre el hecho dancístico desde el rol de espectador y de
intérprete.
✔✔ Comprender en forma paulatina que el hecho dancístico adquiere sen-
tido en relación a un contexto histórico determinado.
✔✔ Participar en los diferentes roles que conforman el hecho dancístico.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


SABERES SELECCIONADOS PARA PRIMER GRADO DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje: Percepción

La exploración del cuerpo en relación con el espacio, el tiempo, el ritmo,


para el desarrollo de la conciencia corporal.
Esto supone:

✔✔ descubrir la imagen global y segmentada del propio cuerpo y el de


sus pares.
✔✔ Explorar movimientos de las distintas partes del cuerpo: cabeza, tron-
co, extremidades, en forma libre o pautada desde juegos, música, discurso
comunicativo, entre otros.
✔✔ Explorar movimientos de los brazos en forma individual y con otros, en
forma libre o siguiendo distintas partes de la música.
✔✔ Investigar la relación columna-cuello y cabeza a través de juegos cor-
porales: gato contento, gato enojado, la tortuga, Hocky Pocky, jugar con la
sombra, entre otros. O danzas de animales: la danza de la foca, la danza de
la tortuga, el pala-pala, entre otras.
✔✔ Explorar sobre hábitos posturales, en quietud y movimiento a través
de la utilización de diversos mediadores: juegos, imágenes, objetos, música,

18 || Educación Artística - Danza


entre otros.
✔✔ Alinear el cuerpo en formas básicas de locomoción y en las posturas
propias de la danza.
✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los
otros.
✔✔ Experimentar con el peso de cuerpo: su descarga en distintas superfi-
cies, apoyos blandos y duros, globales y segmentados, en posición horizontal
y vertical, en pasos de algunas danzas, entre otros.
✔✔ Registrar los movimientos opuestos, tensión/distensión, en función de
graduar el esfuerzo muscular apropiado para cada tipo de movimiento a tra-
vés de juegos o actividades cotidianas. Por ejemplo: escribir, rayar, pintar,
subrayar, abrir golosinas, abrochar y desabrochar, entre otros.
✔✔ Explorar las direcciones del cuerpo, proyectándolas hacia el espacio:
adelante, atrás, arriba, abajo, derecha e izquierda, efectuando diferentes
desplazamientos.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

✔✔ Explorar distintas maneras de respiración: modos en que entra y sale


el aire, inspiración nasal; inspiración nasal-exhalación bucal; iniciación del
control respiratorio.
✔✔ Explorar la relajación parcial o total del cuerpo a través de acciones
tales como apretar-soltar; levantar-dejar caer; estirar-dejar volver, entre
otros.

La investigación de los movimientos del propio cuerpo y de otros en rela-


ción con el espacio, el tiempo y la energía para ser utilizadas en la Danza
individual, en pareja, grupal y colectiva.
Esto supone:

✔✔ indagar sobre las posibilidades de movimientos expresivos en relación


con el movimiento propio y del grupo de pares, a través de juegos corpora-
les: muñeco de trapo, de madera, marioneta, rondas infantiles, entre otros,
con diferentes dinámicas.
✔✔ Explorar posibilidades de movimiento cotidianos en el espacio con y
sin objetos.
✔✔ Transformar los movimientos cotidianos en danzados, a través de jue-
gos sonoros y rítmicos.
✔✔ Explorar distintos movimientos de desplazamientos, haciendo o no uso
de diferentes niveles; velocidades, solos y con otros, con y sin música.

19 || Educación Artística - Danza


✔✔ Explorar formas corporales abiertas y cerradas (muro-flecha-bola-
tornillo) en forma libre y pautada.
✔✔ Explorar posibilidades de movimiento y quietud en relación con el so-
nido y el silencio; duración del sonido y duración del movimiento.

Eje Producción

La experimentación de los elementos que componen la Danza para su cono-


cimiento y utilización en diferentes situaciones dancísticas.
Esto supone:

✔✔ generar a partir de imágenes evocativas o imitativas, movimientos


que recuerden o copien características del objeto. Por ejemplo: estirarse
como un elástico, caminar como un perro, entre otros.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Reorganizar imágenes reproductivas en imágenes productivas combi-
nando, cambiando la utilidad y funcionalidad de las cosas, entre otros. Por
ejemplo: una tela que se transforme en cielo o agua, transformar el movi-
miento de grafismos en humo o aire, entre otros.
✔✔ Experimentar con las formas naturales de desplazamientos: arrastrar,
gatear, rodar, caminar, correr, saltar, a partir de diferentes estímulos senso-
riales.
✔✔ Crear secuencias propias de locomoción siguiendo distintos tempos.
✔✔ Explorar variables de movimiento, espacios (cerca, lejos, adentro
afuera), niveles (alto, medio, bajo), velocidad (rápido, lento), mediante la
repetición.
✔✔ Investigar movimientos globales o segmentarios a partir de imitación,
oposición, en parejas y/o grupos con y sin música.
✔✔ Utilizar dentro de una secuencia de movimientos danzados o danza
propia aquellos surgidos de la exploración con diferentes objetos tales como
telas, diarios, elásticos, cintas, entre otros.
✔✔ Explorar, movimientos corporales con objetos de diferentes cualida-
des.
✔✔ Adaptar un mismo movimiento a distintos ritmos, pulsos, acentos,
marcando con el cuerpo las diferencias y dinámicas.
✔✔ Adaptar el mismo movimiento utilizando contrastes rápido/lento, sua-
ve/fuerte, ligado/cortado, entre otros.
✔✔ Explorar distintas calidades de movimiento a través de juegos corpo-

20 || Educación Artística - Danza


rales con el tiempo, energía y espacio.
✔✔ Proponer la invención de juegos rítmicos-corporales.
✔✔ Explorar el espacio parcial, total y escénico mediante el uso de tra-
yectorias, niveles y direcciones.
✔✔ Experimentar a partir de danzas cercanas a los niños, distintas forma-
ciones libres o circulares de frente, de lado.
✔✔ Participar en rondas infantiles, danzas circulares, coordinando movi-
mientos a partir de esquemas propios o creados por los alumnos o docentes.
✔✔ Participar, en colaboración con el docente, en intercambios orales
para la planificación de una secuencia de movimiento grupal.

La creación frecuente, en colaboración con el docente, de secuencias de


diferentes tipos de movimientos con propósitos interpretativos y expresivos
específicos.

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“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Esto supone:

✔✔ imitar movimientos y gestos de otros en forma simultánea o diferida,


con y sin música, con variaciones espaciales.
✔✔ Crear personajes e improvisar movimientos expresivos acordes a los
mismos.
✔✔ Construir secuencias de movimientos utilizando diferentes formas cor-
porales: abiertas, cerradas, lleno y vacío.

Eje Contextualización

La participación en espectáculos, encuentros, jornadas entre otros, de


diferentes manifestaciones danzadas, locales, regionales, nacionales, o la-
tinoamericanas para su disfrute y conocimiento.
Esto supone:

✔✔ apreciar espectáculos artísticos de diferentes manifestaciones danza-


das regionales o nacionales, en vivo o en formato digital.
✔✔ Escuchar en forma atenta el desarrollo de la obra.
✔✔ Conversar sobre las pautas necesarias para presenciar una obra desde
el rol de espectador.

La reflexión sobre espectáculos dancísticos para su valoración y apreciación


a través de conversaciones con el docente y con los otros. 21 || Educación Artística - Danza
Esto supone:

✔✔ reconocer con ayuda del docente, lugar, tema y personajes que inter-
vienen en la obra dancística.
✔✔ Observar y describir lugares, personajes, acciones que intervienen en
la obra dancísica.
✔✔ Respetar turnos de intercambios dentro de la conversación.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


SABERES SELECCIONADOS PARA SEGUNDO GRADO
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje Percepción

La exploración del cuerpo en relación con el espacio, el tiempo, el ritmo,


para el desarrollo de la conciencia corporal.
Esto supone:

✔✔ explorar movimientos globales y segmentados de las distintas partes


del cuerpo.
✔✔ Experimentar y registrar las diferentes zonas articulares.
✔✔ Explorar movimientos de los brazos en forma individual y con otros, en
forma libre o siguiendo distintas partes de la música.
✔✔ Explorar sobre la postura corporal a través de la relación columna-
cuello y cabeza.
✔✔ Alinear el cuerpo en formas básicas de locomoción y en las posturas
propias de la danza.
✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los
otros.
✔✔ Experimentar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie, sen-

22 || Educación Artística - Danza


tado y acostado. Su traspaso para la Danza a través de diferentes niveles.
✔✔ Experimentar con el equilibrio. Explorar con el equilibrio en distintas
superficies cóncavas, convexas y planas.
✔✔ Explorar el equilibrio estático grupal.
✔✔ Registrar los movimientos opuestos, tensión/distensión, en función de
graduar el esfuerzo muscular apropiado para cada tipo de movimiento, a
través de juegos o actividades cotidianas.
✔✔ Identificar las direcciones del cuerpo efectuando diferentes desplaza-
mientos con punto de referencia móvil: objetos, compañeros, docente.
✔✔ Explorar distintas maneras de respiración: respiración automática,
acto respiratorio, control de la exhalación, apneas voluntarias.
✔✔ Explorar la relajación parcial o total del cuerpo a través de acciones
tales como apretar-soltar; levantar-dejar caer; estirar-dejar volver, entre
otros.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

La investigación de los movimientos del propio cuerpo y de otros en rela-


ción con el espacio, el tiempo y la energía para ser utilizadas en la Danza
individual, en pareja, grupal y colectiva.
Esto supone:

✔✔ indagar sobre las posibilidades de movimientos expresivos en relación


con el movimiento propio y del grupo de pares a través de juegos rítmicos-
corporales.
✔✔ Explorar la expresión a través de acciones cotidianas tales como cepi-
llarse, bañarse, peinarse, comer, subir, bajar, bostezar, escribir, entre otros.
Por ejemplo: triste, apurado, dormido, entre otros.
✔✔ Realizar distintos movimientos de desplazamientos, haciendo o no uso
de diferentes niveles; velocidades, solos y con otros, con y sin música.
✔✔ Combinar formas corporales abiertas y cerradas en función del discur-
so corporal.
✔✔ Explorar posibilidades de movimiento cotidiano en relación con el
tiempo y el espacio, mediante la corporización del ritmo.
✔✔ Explorar en forma individual y grupal variantes en las posibilidades
de combinar sonido y silencio; movimiento y quietud, duración del sonido y
duración del movimiento; moverse con o después (eco) del silencio.

Eje Producción:

23 || Educación Artística - Danza


La experimentación de los elementos que componen la Danza para su cono-
cimiento y utilización en diferentes situaciones dancísticas.
Esto supone:

✔✔ generar a partir de imágenes evocativas o imitativas, movimientos


que evoquen o imiten características del objeto. Por ejemplo: estirarse como
un elástico, caminar como un perro, entre otros.
✔✔ Reorganizar imágenes reproductivas en imágenes productivas combi-
nando y estructurando formas, movimientos, cambiando la utilidad y funcio-
nalidad de las cosas, entre otros. Por ejemplo, una hoja que se transforme
en una bandeja a la que no se puede dejar caer.
✔✔ Improvisar con las formas naturales de desplazamientos: arrastrar, ga-
tear, rodar, caminar, correr, saltar a partir de la relación entre el espacio y
el tiempo.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Crear secuencias propias de locomoción siguiendo distintos tempos.
✔✔ Explorar variables de movimiento, espacios y niveles, velocidad, me-
diante la repetición y reiteración de secuencias.
✔✔ Producir movimientos a partir de imitación, conducción, oposición,
en parejas y/o grupos, con y sin música.
✔✔ Utilizar dentro de una secuencia de movimientos danzados o danza
propia aquellos surgidos de la exploración con diferentes objetos tales como
telas, diarios, elásticos, cintas, entre otros.
✔✔ Ampliar la investigación de movimientos corporales con objetos de
diferentes cualidades variando la relación temporo-espacial.
✔✔ Adaptar un mismo movimiento a distintos ritmos, pulsos, acentos,
marcando con el cuerpo las diferencias y dinámicas.
✔✔ Explorar distintas calidades de movimiento a través de juegos corpo-
rales con el tiempo, energía y espacio.
✔✔ Proponer la invención de juegos rítmicos-corporales.
✔✔ Combinar los ámbitos del espacio a través de trayectorias, niveles y
direcciones dentro de una danza grupal.
✔✔ Experimentar a partir de danzas cercanas a los niños, distintas forma-
ciones libres, lineales: fila, hilera; o circulares: de espalda, medio lado o
medialuna.
✔✔ Participar en rondas infantiles, danzas circulares coordinando movi-
mientos de pies y manos a partir de esquemas propios o creados por alumnos

24 || Educación Artística - Danza


o docentes.
✔✔ Participar, en colaboración con el docente, en intercambios orales
para la planificación de una secuencia de movimientos grupal.

La creación frecuente de secuencias de movimientos en colaboración con el


docente, con diferentes propósitos interpretativos y expresivos.
Esto supone:

✔✔ imitar movimientos y gestos de otros en forma simultánea o diferida,


con y sin música, con variaciones espaciales, de tiempo, de tempo, de ener-
gía.
✔✔ Crear personajes e improvisar movimientos expresivos acordes a los
mismos.
✔✔ Construir secuencias de movimientos utilizando diferentes formas cor-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

porales: abiertas, cerradas, llenas y vacías. Simétricas y asimétricas.

Eje Contextualización

La participación en espectáculos, encuentros, jornadas entre otros, de


diferentes manifestaciones danzadas, locales, regionales, nacionales, lati-
noamericanas para su disfrute y conocimiento.
Esto supone:

✔✔ apreciar espectáculos artísticos de diferentes manifestaciones danza-


das en vivo o en formato digital.
✔✔ Escuchar en forma atenta el desarrollo de la obra.
✔✔ Conversar sobre las pautas necesarias para presenciar una obra desde
el rol de espectador.

La reflexión sobre espectáculos dancísticos para su valoración y aprecia-


ción, a través de conversaciones con el docente y con los otros.
Esto supone:

✔✔ reconocer con ayuda del docente, lugar, tema y personajes que inter-
vienen en la obra dancística.

25 || Educación Artística - Danza


✔✔ Observar y describir lugares, personajes, acciones que intervienen en
la obra dancística.
✔✔ Respetar turnos de intercambios dentro de la conversación.

SABERES SELECCIONADOS PARA TERCER GRADO DE


LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje Percepción

La exploración del cuerpo en relación con el espacio, el tiempo, el ritmo,


para el desarrollo de la conciencia corporal.
Esto supone:

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ experimentar la concentración durante el registro corporal global y
específico del cuerpo.
✔✔ Explorar sobre la postura corporal a través de la relación columna-
cuello y cabeza.
✔✔ Alinear el cuerpo en formas básicas de locomoción y en las posturas
propias de la danza.
✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los
otros.
✔✔ Experimentar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie, sen-
tado y acostado. Su traspaso para la Danza.
✔✔ Equilibrar el cuerpo en forma estática y dinámica, en diferentes su-
perficies y situaciones.
✔✔ Explorar el equilibrio estático grupal.
✔✔ Registrar los movimientos opuestos, tensión/distensión, en función de
graduar el esfuerzo muscular apropiado para cada tipo de movimiento a tra-
vés de juegos o actividades cotidianas.
✔✔ Reconocer las direcciones del cuerpo efectuando diferentes despla-
zamientos con punto de referencia móvil (objetos, compañeros, docente).
✔✔ Afianzar las direcciones izquierda y derecha del propio cuerpo.
✔✔ Explorar distintas maneras de respiración: respiración automática,
acto respiratorio, control de la exhalación, apneas voluntarias.
✔✔ Explorar la relajación parcial o total del cuerpo a través de acciones

26 || Educación Artística - Danza


tales como apretar-soltar; levantar-dejar caer; estirar-dejar volver, entre
otros.

La investigación de los movimientos del propio cuerpo y de otros en rela-


ción con el espacio, el tiempo y la energía para ser utilizadas en la Danza
individual, en pareja, grupal y colectiva.
Esto supone:

✔✔ indagar sobre las posibilidades de movimientos expresivos en relación


con el movimiento propio y del grupo de pares a través de juegos rítmicos-
corporales.
✔✔ Observar y registrar la transformación que se produce en el cuerpo
al realizar acciones cotidianas (bañarse, comer, subir, bajar, entre otros) en
distintos estados tales como alegre, triste, enojado, entre otros.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

✔✔ Combinar formas corporales abiertas y cerradas en función del discur-


so corporal.
✔✔ Observar, registrar y seleccionar formas corporales abiertas y cerra-
das en función del discurso corporal.
✔✔ Explorar posibilidades de movimiento cotidiano en relación con el
tiempo y el espacio, mediante la corporización del ritmo.
✔✔ Explorar en forma individual y grupal variantes en las posibilidades
de combinar sonido y silencio; movimiento y quietud; duración del sonido y
duración del movimiento; moverse con o después (eco) del silencio.

Eje Producción

La experimentación de los elementos que componen la Danza para su co-


nocimiento y utilización en diferentes situaciones dancísticas.
Esto supone:

✔✔ generar a partir de imágenes evocativas o imitativas, movimientos


que evoquen o imiten características del objeto. Por ejemplo: estirarse como
un elástico, caminar como un perro, entre otros.
✔✔ Reorganizar imágenes reproductivas en imágenes productivas combi-
nando y estructurando formas, movimientos, cambiando la utilidad y fun-
cionalidad de las cosas, entre otros. Por ejemplo: traspasar al cuerpo las
direcciones y enlaces de las letras cursivas e imprentas.

27 || Educación Artística - Danza


✔✔ Improvisar formas naturales de desplazamientos: arrastrar, gatear, ro-
dar, caminar, correr, saltar a partir de la relación entre el espacio, el tiempo
y la intención del mensaje.
✔✔ Crear secuencias propias de locomoción siguiendo distintos tempos.
✔✔ Explorar variables de movimiento, espacios y niveles, velocidad, me-
diante la repetición y reiteración de secuencias.
✔✔ Producir movimientos a partir de imitación, oposición, y contraste en
parejas y/o grupos, con y sin música.
✔✔ Utilizar dentro de una secuencia de movimientos danzados o danza
propia aquellos surgidos de la exploración con diferentes objetos, tales como
telas, diarios, elásticos, cintas, entre otros.
✔✔ Ampliar la exploración de movimientos corporales con objetos de
diferentes cualidades, variando la relación temporo-espacial e incorporando
la ausencia del mismo.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Adaptar un mismo movimiento a distintos ritmos, pulsos, acentos,
marcando con el cuerpo las diferencias y dinámicas.
✔✔ Explorar distintas calidades de movimiento a través de juegos corpo-
rales con el tiempo, energía y espacio.
✔✔ Proponer la invención de juegos rítmicos-corporales.
✔✔ Combinar los ámbitos del espacio a través de trayectorias, niveles y
direcciones dentro de una danza grupal.
✔✔ Experimentar a partir de danzas cercanas a los niños, distintas forma-
ciones libres, lineales: cuadrado abierto, cuadrado cerrado, o circulares:
doble rueda, caracol.
✔✔ Participar en rondas infantiles, danzas circulares, coordinando movi-
mientos de pies y manos, a partir de esquemas propios o creados por alum-
nos o docentes.
✔✔ Participar solos o en colaboración con el docente, en intercambios
orales para la planificación de una secuencia de movimiento grupal.

La participación frecuente de secuencias de diferentes coordinaciones de


movimiento, con diversos propósitos interpretativos y expresivos.
Esto supone:

✔✔ imitar movimientos y gestos de otros en forma simultánea o diferida,

28 || Educación Artística - Danza


con y sin música, con variaciones espaciales, de tiempo, de tempo, de ener-
gía.
✔✔ Crear personajes e improvisar movimientos expresivos acordes a los
mismos.
✔✔ Construir secuencias de movimientos utilizando diferentes formas cor-
porales: abiertas, cerradas, llenas y vacías. Simétricas y asimétricas.

Eje Contextualización

La participación en espectáculos, encuentros, jornadas entre otros, de


diferentes manifestaciones danzadas, locales, regionales, nacionales o la-
tinoamericanas para su disfrute y conocimiento.
Esto supone:

✔✔ apreciar espectáculos artísticos de diferentes manifestaciones danza-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

das en vivo o en formato digital.


✔✔ Escuchar en forma atenta el desarrollo de la obra.
✔✔ Conversar sobre las pautas necesarias para presenciar una obra desde
el rol de espectador.

La reflexión sobre espectáculos dancísticos para su valoración y aprecia-


ción, a través de conversaciones con el docente y con los otros.
Esto supone:

✔✔ reconocer con ayuda del docente o solos, lugar, tema y personajes


que intervienen en la obra dancística.
✔✔ Observar y describir lugares, personajes, acciones que intervienen en
la obra dancística.
✔✔ Respetar turnos de intercambios dentro de la conversación.

SABERES SELECCIONADOS PARA CUARTO GRADO DE


LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje Percepción

29 || Educación Artística - Danza


El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje de la Danza,
a través de la experimentación y selección en función de estímulos exter-
nos o internos para ampliar la conciencia corporal.
Esto supone:

✔✔ experimentar el registro específico del cuerpo desde un abordaje por


partes: cabeza, tronco (cuello, tronco y pelvis), extremidades (miembros
superiores, miembros inferiores).
✔✔ Experimentar el armado y desarmado de la alineación corporal, solos
y con ayuda de otros. Por ejemplo: rol pasivo y activo.
✔✔ Explorar las posibilidades del movimiento del propio cuerpo y del cuer-
po de los otros, atendiendo a registros generales y específicos de apoyos
sobre el piso u otros objetos que sirvan de sostén del peso corporal, super-
ficie de apoyo, cantidad de apoyo (por ejemplo, silla, flota-flota, pelotas,
entregar el peso del brazo, del pie a otro compañero, entre otros.)

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Indagar movimientos de estiramientos espontáneo (desperezamiento,
bostezo, otros), enroscamientos, torsiones, flexiones o extensiones en for-
ma consciente, voluntaria y ordenada.
✔✔ Ajustar el tono muscular a través de movimientos vibratorios, micro-
movimientos, tacto y contacto con elementos tales como pelotitas de tenis,
flota-flota, caña de bambú, toallas o telas enrolladas, entre otros.
✔✔ Experimentar la descarga de peso registrando los apoyos corporales
blandos y duros del cuerpo.
✔✔ Observar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie, sentado
y acostado. Por ejemplo, cambiando de niveles, efectuando balanceos en
diferentes direcciones, entre otros.
✔✔ Explorar las posibilidades del movimiento en los ámbitos espaciales
tales como personal, parcial, total y compartido.
✔✔ Experimentar el movimiento dentro del espacio a través de la uti-
lización de los elementos espaciales (niveles, puntos, líneas, trayectorias,
diseños, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas).
✔✔ Construir diseños espaciales a partir de la unión de dos puntos en el
espacio, dentro del cuerpo, o ajenos al mismo.
✔✔ Construir formas corporales donde predominen líneas rectas y ángulos
rectos, líneas curvas sin ángulos, con noción de volumen.
✔✔ Investigar e identificar las nociones espaciales: arriba/abajo; adelan-
te/atrás; derecha/izquierda; centro/periferia; cerca/lejos; simetría y asi-
metría, entre otras.

30 || Educación Artística - Danza


✔✔ Experimentar y ajustar el recorrido de movimientos directos o indi-
rectos a los parámetros de velocidad y duración. Por ejemplo: realizar un
círculo usando dos tiempos musicales a distintos tempos, alternando con
silencio en forma individual y grupal.
✔✔ Corporizar elementos rítmicos tales como pulso, acento, ritmo, ca-
rácter.
✔✔ Explorar las diferentes combinaciones de los elementos constitutivos
del movimiento (espacio, tiempo y energía) para explorar las calidades. Por
ejemplo movimiento débil-fuerte; fluidez libre-conducida; directo o indirec-
to, entre otros.
✔✔ Relacionar acciones y gestos con las calidades de movimiento y su
aplicación dentro de la Danza. Por ejemplo: golpear, presionar, entre otros.
✔✔ Buscar y organizar diversas respuestas corporales en situaciones indi-
viduales, grupales, en dúos, tríos, cuartetos y otros.
✔✔ Experimentar con los códigos de comunicación del lenguaje corporal:

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

imitación, oposición y conducción.


✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los
otros.
✔✔ Experimentar con el peso de cuerpo: su descarga en distintas superfi-
cies, apoyos blandos y duros, globales y segmentados, en posición horizontal
y vertical, en pasos de algunas danzas, entre otros.

Eje Producción

El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje del movi-


miento a través de improvisación y composición, para crear sentidos en
una producción y durante la recepción crítica.
Esto supone:

✔✔ explorar y experimentar nuevas posibilidades de movimiento a partir


de diferentes elementos de la Danza (cuerpo, espacio, tiempo, energía),
estímulos sensoriales (visuales, sonoros, táctiles, entre otros,) temas de la
naturaleza, personajes, entre otros.
✔✔ Planificar con ayuda del docente, sus pares o de manera individual,
la creación de sentido en pequeñas producciones, teniendo en cuenta el
género, forma y estilo de la Danza.
✔✔ Buscar y observar con ayuda del docente, de sus pares o de manera
individual dentro de obras de distintos géneros, formas y estilo de Danza,

31 || Educación Artística - Danza


el inicio, desarrollo y cierre de la obra.
✔✔ Construir secuencias de movimientos en función de la idea planifica-
da.
✔✔ Revisar las secuencias de movimientos concentrándose en algunos as-
pectos: organización de las ideas, respecto de la forma de Danza elegida,
empleo de elementos de composición, organización de los movimientos en
función de espacio, tiempo, energía, otros.
✔✔ Reconstruir las secuencias, conjuntamente con el docente, con sus
pares y/o de manera individual a partir de las orientaciones realizadas.
✔✔ Utilizar herramientas y procedimientos de organización del movimien-
to como la observación, experimentación, repetición, descripción, compa-
ración, inducción y deducción, concentración, adaptación, selección, entre
otros, para la invención sencillas de movimientos.
✔✔ Experimentar y organizar los elementos (pasos, posiciones, figuras,
entre otros) que conforman diferentes danzas de los pueblos originarios de

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


La Pampa y folklóricas.
✔✔ Construir diferentes secuencias y coreografías que conforman las dife-
rentes danzas de pueblos originarios de La Pampa y folklóricas.
✔✔ Abordar diferentes manifestaciones locales para su análisis y valora-
ción con ayuda del docente.
✔✔ Utilizar el lenguaje corporal como una forma de comunicación de
mensajes atendiendo al código (con qué voy a trasmitirlo, movimientos,
opuestos, en espejo, otros), el contenido (qué voy a transmitir, por ejemplo
imágenes evocativas, reproductivas, otros), forma, el cómo (por ejemplo
variables del tiempo, espacio, energía, otros).
✔✔ Explorar la relación del movimiento con diferentes fuentes lumíni-
cas: puntual a través de la sombra proyectada (sobre una superficie), propia
(la sombra de una parte del cuerpo sobre otra, por ejemplo, entre los de-
dos.), autoproyectada (la proyección de la sombra de una parte del cuerpo
sobre otra, por ejemplo: la proyección de la sombra de la mano sobre el pie),
atendiendo a la duración, distancias, intermitencia, ángulos.
✔✔ Explorar y experimentar la captura de imágenes de movimiento con
diferentes dispositivos.

Eje contextualización

La apreciación de la producción en Danza a través de la observación,


análisis y síntesis, estableciendo las relaciones entre el contexto y el hecho
artístico.

Esto supone:
32 || Educación Artística - Danza
✔✔ observar los movimientos de la vida cotidiana, en los trabajos, es-
cuela, calles, plaza de diferentes lugares, a través de fotos o videos para
analizar cómo el entorno social, geográfico u otros, lo condicionan.
✔✔ Reflexionar y analizar, solos y con ayuda del docente, la vinculación
entre el contexto social, histórico y cultural y la obra propia y la de otros, a
través del reconocimiento de temas, movimientos, lugares.
✔✔ Comprender y valorar las manifestaciones de Danza que conforman el
patrimonio cultural local y regional.
✔✔ Acceder a producciones de Danza de coreógrafos locales y regionales
(tanto en vivo como por medio de TIC).
✔✔ Entrevistar a coreógrafos locales en busca de informarse acerca del

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

armado y contextualización de sus obras.


✔✔ Reflexionar acerca de las características particulares de las danzas
locales y regionales.
✔✔ Buscar información acerca de los diversos contextos de producción y
circulación de la Danza en la localidad y en la región.

SABERES SELECCIONADOS PARA QUINTO GRADO DE


LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje Percepción:

El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje de la Danza


a través de la experimentación y selección en función de estímulos exter-
nos o internos para ampliar la conciencia corporal.
Esto supone:

✔✔ experimentar el registro específico del cuerpo desde un abordaje por


partes: cabeza, tronco (cuello, tronco y pelvis), extremidades (miembros
superiores, miembros inferiores).
✔✔ Experimentar el armado y desarmado de la alineación corporal, solos

33 || Educación Artística - Danza


y con ayuda de otros, teniendo en cuenta los segmentos y pasaje de los mis-
mos por un mismo eje imaginario: cabeza, columna y pies. Por ejemplo: rol
pasivo y activo.
✔✔ Explorar las posibilidades del movimiento del propio cuerpo y del cuer-
po de los otros, atendiendo a registros generales y específicos de apoyos so-
bre el piso u otros objetos que sirvan de sostén del peso corporal, superficie
de apoyo, cantidad de apoyo, distancia entre un apoyo y otro. Por ejemplo
concentrarse en el inventario de todo el cuerpo al caminar, rodar, estar de
pie, sentado o acostado, etc.
✔✔ Indagar movimientos de estiramientos espontáneo (desperezamiento,
bostezo, otros), enroscamientos, torsiones, flexiones o extensiones en for-
ma consciente, voluntaria y ordenada.
✔✔ Ajustar el tono muscular a través de movimientos vibratorios, micro-
movimientos, tacto y contacto con elementos tales como pelotitas de tenis,
flota-flota, caña de bambú, toallas o telas enrolladas, entre otros.
✔✔ Observar y registrar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie,

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


sentado y acostado. Por ejemplo cambiando de niveles, efectuando balan-
ceos en diferentes direcciones, entre otros.
✔✔ Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo a partir del desarrollo
de habilidades tales como equilibrio, saltos, giros, caídas y recuperaciones.
Por ejemplo: saltar a distintas velocidades, con uno y otro pie, imitando
animales, girar desde la utilización de diferentes imágenes como un trompo,
como una hoja llevada por el viento, con y sin impulso, entre otros, caerse
y recuperarse con movimientos espiralados, entre otros.
✔✔ Profundizar la búsqueda expresiva del cuerpo a través de las cualida-
des de coordinación, disociación, fuerza, resistencia.
✔✔ Registrar las posibilidades del movimiento en los ámbitos espaciales
tales como personal, parcial, total y compartido, necesarios para la Danza.
✔✔ Construir formas corporales donde predominen líneas rectas y ángulos
rectos, líneas curvas sin ángulos, con noción de volumen.
✔✔ Experimentar el movimiento dentro del espacio a través de la uti-
lización de los elementos espaciales (niveles, puntos, líneas, trayectorias,
diseños, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas).
✔✔ Experimentar y crear diferentes diseños espaciales en el sentido
necesario para las danzas folklóricas.
✔✔ Investigar e identificar las nociones espaciales: arriba/abajo; adelan-
te/atrás; derecha/izquierda; centro/periferia; cerca/lejos; simetría y asi-
metría, entre otras.
✔✔ Experimentar y ajustar el recorrido de movimientos a los parámetros

34 || Educación Artística - Danza


de velocidad y duración.
✔✔ Experimentar y ajustar movimientos diferentes segmentos corporales
a los parámetros de simultaneidad y alternancia. Por ejemplo para simul-
taneidad: coordinación, brazos-piernas; para alternancia realizando movi-
mientos de fluidez libre alternando con fluidez conducida, entre otros.
✔✔ Corporizar elementos rítmicos tales como pulso, acento, ritmo, ca-
rácter.
✔✔ Explorar las diferentes combinaciones de los elementos constitutivos
del movimiento (espacio, tiempo y energía), para explorar las calidades. Por
ejemplo movimiento débil-fuerte-; fluidez libre-conducida; directo o indi-
recto, entre otros.
✔✔ Relacionar acciones y gestos con las calidades de movimiento y su
aplicación dentro de la Danza. Por ejemplo: golpear, presionar, entre otros.
✔✔ Buscar y organizar diversas respuestas corporales en situaciones indi-
viduales, grupales, en dúos, tríos, cuartetos y otras.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

✔✔ Experimentar y utilizar los códigos de comunicación del lenguaje cor-


poral: imitación, oposición y conducción.
✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los
otros.
✔✔ Experimentar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie, sen-
tado y acostado. Su traspaso para la Danza a través de diferentes niveles.

Eje Producción

El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje del movi-


miento a través de improvisación y composición para crear sentidos en una
producción y durante la recepción crítica.
Esto supone:

✔✔ explorar y experimentar nuevas posibilidades de movimiento a partir


de diferentes elementos de la Danza (cuerpo, espacio, tiempo, energía),
estímulos sensoriales (visuales, sonoros, táctiles, entre otros) temas de la
naturaleza, personajes, entre otros.
✔✔ Planificar con ayuda del docente, sus pares o de manera individual, la
creación de sentido en pequeñas producciones, teniendo en cuenta el géne-
ro, forma y estilo de la Danza.
✔✔ Buscar y observar, con ayuda del docente, de sus pares o de manera
individual, el inicio, desarrollo y cierre de obras de distintos géneros, formas

35 || Educación Artística - Danza


y estilo de Danza.
✔✔ Seleccionar y jerarquizar la información, identificando las fuentes de
consulta. Por ejemplo: videos en Internet o libros específicos de Danza.
✔✔ Construir secuencias de movimientos en función de la idea planifica-
da.
✔✔ Revisar las secuencias de movimientos concentrándose en algunos as-
pectos: organización de las ideas, respecto de la forma de Danza elegida,
empleo de elementos de composición, organización de los movimientos en
función de espacio, tiempo, energía, otros.
✔✔ Reconstruir las secuencias, conjuntamente con el docente, con sus
pares y/o de manera individual a partir de las orientaciones realizadas.
✔✔ Utilizar herramientas y procedimientos de organización del movimien-
to como la observación, experimentación, repetición, descripción, compa-
ración, inducción y deducción, concentración, adaptación, selección, entre
otros, para la invención sencilla de movimientos.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Experimentar y organizar los elementos (pasos, posiciones, figuras,
entre otros) que conforman diferentes danzas de los pueblos originarios de
la Argentina y folklóricas.
✔✔ Construir diferentes secuencias y coreografías que conforman las dife-
rentes danzas de pueblos originarios de la Argentina y folklóricas.
✔✔ Abordar diferentes manifestaciones locales, regionales, nacionales
para su análisis, interpretación y valoración.
✔✔ Participar en ejercicios de composición vinculados al espacio, al tiem-
po, al peso, a la dinámica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

Eje Contextualización

La apreciación de la producción en Danza a través de la observación, aná-


lisis y síntesis, estableciendo las relaciones entre el contexto y el hecho
artístico.
Esto supone:

✔✔ observar los movimientos de la vida cotidiana en la escuela, calle y


plaza, a través de fotos o videos para analizar cómo condiciona el entorno
social y geográfico, entre otros.
✔✔ Reflexionar y analizar, solos y con ayuda del docente, la vinculación
entre el contexto social, histórico y cultural y la obra propia y la de otros, a
través del reconocimiento de temas, movimientos, lugares.

36 || Educación Artística - Danza


✔✔ Comprender y valorar las manifestaciones de Danza que conforman el
patrimonio cultural nacional y latinoamericano.
✔✔ Acceder a producciones de Danza de coreógrafos nacionales e interna-
cionales (tanto en vivo como por medio de TIC).
✔✔ Buscar información, en distintos formatos, acerca de los coreógrafos
nacionales e internacionales, acerca del armado y contextualización de sus
obras.
✔✔ Reflexionar acerca de las características particulares de las danzas
nacionales y latinoamericanas.
✔✔ Buscar información acerca de los diversos contextos de producción y
circulación de la Danza en ámbitos nacionales.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

SABERES SELECCIONADOS PARA SEXTO GRADO DE


LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Eje Percepción

El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje de la Danza


a través de la experimentación y selección en función de estímulos exter-
nos o internos para ampliar la conciencia corporal.
Esto supone:

✔✔ registrar las sensaciones que aparecen durante el inventario del cuer-


po.
✔✔ Efectuar el registro de la postura corporal teniendo en cuenta los
parámetros básicos.
✔✔ Explorar las posibilidades del movimiento del propio cuerpo y del
cuerpo de los otros, atendiendo a registros generales y específicos de apoyos
sobre el piso u otros objetos que sirvan de sostén del peso corporal, super-
ficie de apoyo, cantidad de apoyo, distancia entre un apoyo y otro, apoyos
internos (imagen de un hueso sobre otro) y externos (mano sobre pierna o
mano sobre el piso, etc.).
✔✔ Reconocer movimientos de estiramientos espontáneo (despereza-
miento, bostezo, otros), enroscamientos, torsiones, flexiones o extensiones
en forma consciente, voluntaria y ordenada.

37 || Educación Artística - Danza


✔✔ Ajustar el tono muscular a través de movimientos vibratorios, micro-
movimientos, tacto y contacto con elementos tales como pelotitas de tenis,
flota-flota, caña de bambú, toallas o telas enrolladas, entre otros.
✔✔ Observar y registrar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie,
sentado y acostado. Por ejemplo cambiando de niveles, efectuando balan-
ceos en diferentes direcciones, entre otros.
✔✔ Registrar las posibilidades del movimiento en los ámbitos espaciales
tales como personal, parcial, total y compartido, necesarios para la Danza.
✔✔ Experimentar el movimiento dentro del espacio a través de la uti-
lización de los elementos espaciales (niveles, puntos, líneas, trayectorias,
diseños, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas).
✔✔ Experimentar y crear diferentes diseños espaciales en el sentido
necesario para las danzas folklóricas.
✔✔ Construir formas corporales donde predominen líneas rectas y ángulos
rectos, líneas curvas sin ángulos, con noción de volumen.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


✔✔ Investigar e identificar las nociones espaciales: arriba/abajo; adelan-
te/atrás; derecha/izquierda; centro/periferia; cerca/lejos; simetría y asi-
metría, entre otras.
✔✔ Coordinar movimientos a los parámetros de velocidad, duración, si-
multaneidad y alternancia en forma individual y grupal.
✔✔ Explorar y seleccionar secuencias de movimientos haciendo uso del
unísono, la sucesión y el canon.
✔✔ Relacionar el movimiento con elementos de la música tales como rit-
mo, forma y carácter.
✔✔ Crear frases de movimientos relacionadas con la música a partir de
acciones locomotoras y acciones no locomotoras. Por ejemplo, una frase
puede ser caminar, saltar y girar, o flexionar, extender y rotar, entre otros.
✔✔ Explorar las diferentes combinaciones de los elementos constitutivos
del movimiento (espacio, tiempo y energía) para explorar las calidades. Por
ejemplo movimientos: débil-fuerte; fluidez libre-conducida; directo o indi-
recto, entre otros.
✔✔ Relacionar acciones y gestos con las calidades de movimiento y su
aplicación dentro de la Danza. Por ejemplo: golpear, presionar, entre otros.
✔✔ Buscar y organizar diversas respuestas corporales en situaciones indi-
viduales, grupales, en dúos, tríos, cuartetos y otras.
✔✔ Experimentar y utilizar los códigos de comunicación del lenguaje cor-
poral: imitación, oposición y conducción.
✔✔ Indagar apoyos con el cuerpo en relación consigo mismo y con los

38 || Educación Artística - Danza


otros.
✔✔ Experimentar el traspaso del peso del cuerpo en postura de pie, sen-
tado y acostado. Su traspaso para la Danza.

Eje Producción

El reconocimiento de los elementos que componen el lenguaje del movi-


miento a través de improvisación y composición para crear sentidos en una
producción y durante la recepción crítica.
Esto supone:

✔✔ investigar nuevas posibilidades de movimientos a partir de diferentes


estímulos sensoriales, plásticos. Musicales, temáticos, emociones, otros, en
busca de armar frases de movimiento individuales y grupales.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

✔✔ Planificar con ayuda del docente, sus pares o de manera individual,


la creación de sentido en pequeñas producciones, teniendo en cuenta el
género, forma y estilo de la Danza.
✔✔ Buscar y observar con ayuda del docente, de sus pares o de manera
individual el inicio, desarrollo y cierre de obras de distintos géneros, formas
y estilo de Danza.
✔✔ Seleccionar y jerarquizar la información, identificando las fuentes de
consulta. Por ejemplo: videos en Internet o libros específicos de Danza.
✔✔ Construir secuencias de movimientos en función de la idea planifica-
da.
✔✔ Revisar las secuencias de movimientos concentrándose en algunos as-
pectos: organización de las ideas, respecto de la forma de Danza elegida,
empleo de elementos de composición, organización de los movimientos en
función de espacio, tiempo, energía, otros.
✔✔ Reconstruir las secuencias, conjuntamente con el docente, con sus
pares y/o de manera individual a partir de las orientaciones realizadas.
✔✔ Utilizar herramientas y procedimientos de organización del movimien-
to como la observación, experimentación, repetición, descripción, compa-
ración, inducción y deducción, concentración, adaptación, selección, entre
otros, para la invención sencilla de movimientos.
✔✔ Experimentar y organizar los elementos (pasos, posiciones, figuras,
entre otros) que conforman diferentes danzas de los pueblos originarios de
la Argentina y folklóricas.

39 || Educación Artística - Danza


✔✔ Construir diferentes secuencias y coreografías que conforman las dife-
rentes danzas de pueblos originarios de la Argentina y folklóricas.
✔✔ Abordar diferentes manifestaciones locales, regionales, nacionales y
latinoamericanas para su análisis, interpretación y valoración.
✔✔ Participar en ejercicios de composición vinculados al espacio, al tiem-
po, al peso, a la dinámica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
✔✔ Experimentar con objetos y con elementos de otros lenguajes para ex-
traer movimientos y utilizarlos dentro de una composición, propia individual
y grupal.
✔✔ Seleccionar y utilizar dentro de una obra formas básicas de composi-
ción coreográficas tales como unísonos, solo y grupo, pregunta y respuesta.
✔✔ Interpretar y comprender una coreografía atendiendo a su intención
discursiva.
✔✔ Experimentar con diferentes roles tales como intérprete y observador.
✔✔ Seleccionar y sintetizar los elementos del lenguaje en función de la

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


creación de sentido en pequeñas producciones.
✔✔ Reflexionar y analizar la relación entre la intención discursiva y los
resultados a través de la observación de las obras realizadas por otros.

Eje Contextualización

La apreciación de la producción en Danza a través de la observación,


análisis y síntesis, estableciendo las relaciones entre el contexto y el hecho
artístico.
Esto supone:

✔✔ observar los movimientos de la vida cotidiana, en la escuela, calles,


plaza de diferentes lugares, a través de fotos o videos para analizar cómo el
entorno social, geográfico, otros lo condicionan.
✔✔ Observar y analizar en aquellos lugares cercanos a ellos donde la dan-
za aparece como medio social de comunicación. Por ejemplo: en fiestas, en
las plazas, reuniones familiares, otros.
✔✔ Recrear, interpretar y reelaborar bailes sociales a partir de la abstrac-
ción y conceptualización de los elementos del lenguaje que se involucran en
ellos.
✔✔ Reflexionar y analizar, la vinculación entre el contexto social, histó-
rico y cultural a través del reconocimiento de temas, movimientos, lugares,
otros en producciones propias y la de otros.

40 || Educación Artística - Danza


✔✔ Comprender y valorar las manifestaciones de Danza que conforman el
patrimonio cultural nacional y latinoamericano.
✔✔ Acceder a producciones de Danza de coreógrafos nacionales e interna-
cionales (tanto en vivo como por medio de TIC).
✔✔ Buscar información, en distintos formatos, acerca de los coreógrafos
nacionales e internacionales acerca del armado y contextualización de sus
obras.
✔✔ Reflexionar acerca de las características particulares de las danzas
nacionales y latinoamericanas.
✔✔ Buscar información acerca de los diversos contextos de producción y
circulación de la Danza en la localidad y en la región.
✔✔ Reconocer los modelos corporales que aparecen en los medios masi-
vos de comunicación.
✔✔ Observar y analizar a través de distintos formatos los modelos corpo-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

rales vigentes en la sociedad y en la Danza.


✔✔ Reflexionar el lugar que los medios de comunicación le otorgan a la
Danza y a otras expresiones del movimiento.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La Danza es un lenguaje artístico cuya característica principal es generar


sentidos ficcionales y poéticos desde el cuerpo y el movimiento. Por lo tanto
su enseñanza, deberá estar basada en la inclusión de aspectos relacionados
con la adquisición de saberes técnicos, con la historia, las costumbres, las
tradiciones y sobre todo, con la capacidad de crear imágenes metafóricas
desde el lenguaje corporal.
Lindner (1981) destaca como principales características de la danza educati-
va las siguientes: es un natural medio de expresión, favorece la creatividad
y el equilibrio emocional, desarrolla la percepción espacial, hace al niño/a
más receptivo a nuevas ideas y desarrolla la autoconfianza y socialización.
Una pedagogía que pretende el desarrollo de la inteligencia sensorial basará
su investigación en lo singular y lo múltiple, en lo común y en lo diverso,
en la exploración del mundo de lo sensorial, de las experiencias, de las per-
cepciones, de los afectos. Se sustenta, según Susana Kesselman( 2003), en
modos de acción basados en principios, que tienen en común la construcción
de actitudes abiertas y disposiciones para la auto-observación, la observa-
ción, la experimentación y la búsqueda de nuevas maneras de percibir. Des-

41 || Educación Artística - Danza


de este posicionamiento, el cuerpo del docente, debería funcionar por un
lado, como una fuente de estímulos para el alumno y por el otro, como un
recurso para el accionar pedagógico. Además, agudizar la mirada, la sensi-
bilidad o alerta (awareness) para registrar en sí mismo lo que sucede en el
aula, las sensaciones, emociones, pensamientos, que se producen durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje en busca de que aparezca en la clase,
la empatía. Asimismo, sería importante atender en cada encuentro, a la
construcción de la enseñanza poderosa, considerada esta como aquella que:
da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actua-
lidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, difi-
cultad o matices. También con lo que signifique en términos de recono-
cer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican
que se siga construyendo en un campo determinado. (Maggio, 2012: 47)
Por otra parte, es necesario a la hora de planificar la secuencia didáctica,
tener un conocimiento de la realidad, fortalezas y debilidades de los niños/
as, determinar el punto de partida, los saberes previos necesarios para in-
corporar nuevos, en función de esperar respuestas para situaciones que aún

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


no se pueden resolver, porque el niño/a no cuenta con algunas herramientas
necesarias para ello. Es decir, sería conveniente tener en cuenta lo que al
respecto Thérese Bertherat sostiene: “El docente que no tiene conciencia
de su cuerpo sólo va a enseñar palabras, contando lo que sabe, pero nun-
ca va a poder transmitir sus vivencias… un maestro es tan grande como su
nivel de comprensión y sólo va a poder ayudar a otros en la medida en que
se haya ayudado a sí mismo a superar las dificultades.” En otras palabras, el
docente debería, mientras está construyendo la secuencia, extraer, desar-
mar, desglosar, parte por parte el paso, danza, habilidad, capacidad, entre
otros que pretende que el niño/a desarrolle antes de enseñarlo. Asimismo,
indagar los intereses del grupo, para que la propuesta sea significativa; ex-
perimentar previamente con los recursos materiales y didácticos que se uti-
lizarán a lo largo de la secuencia, tener en cuenta el espacio físico donde se
desarrollará la clase; organizar la distribución del tiempo real disponible con
la clase para que puedan llevarse a cabo los distintos momentos (apertura,
desarrollo y cierre). Es decir, tener en cuenta lo que Davini (2008) plantea
al sostener que la clase necesita transitar por los momentos anteriormente
nombrados. Es así que durante el momento de apertura, se deben planear
las actividades que inicien la tarea, entrada en calor, juegos desinhibitorios,
distintos dispositivos lúdico-creativos como facilitadores para la interacción
con el otro, la verbalización de lo realizado en la clase anterior, entre
otros. El propósito de este momento es generar estrategias que faciliten
las actividades que se desarrollarán a continuación. Por otra parte, para
el momento de desarrollo se idearán aquellas actividades en las que pro-
gresivamente se afirman las tareas, con guía del docente, se anticipen las
posibles dificultades y las intervenciones de los estudiantes. Es decir, es
el momento de desarrollar capacidades, explorar saberes, internalizarlos,
averiguar aquello que se presenta como novedoso, diferente y conocerlo,

42 || Educación Artística - Danza


ponerlo en diálogo con lo existente. Haciendo uso de diferentes dispositivos
para realizar la clase (danzados, otros lenguajes, TIC), para registrar dicho
hacer a través de los diferentes procedimientos tales como la observación,
reflexión, sensopercepción, improvisación, producción y /o implementación
de TIC. Por último el momento de cierre de la clase estará dado por aquellas
actividades que integren, sinteticen y permitan efectuar una evaluación de
los logros alcanzados. Actividades de revisión que estimulen a los niños/as
analizar, conversar con ayuda del docente acerca de la experiencia vivida.
La enseñanza de la Danza a los niños, debería ofrecer actividades que
busquen despertar el placer, expresar sus sentimientos, alcanzar un mejor
control sobre su cuerpo, permitan la observación del movimiento de los
demás para una mayor comprensión y aceptación de las limitaciones, tanto
de uno mismo como de las otras personas, entre otros. Para lograr esto es
fundamental ir generando un ámbito de trabajo, de confianza, comodidad y
contención que permita iniciar a los niños/as en los aspectos relacionados
con el cuidado y el respeto por el propio cuerpo y el del otro. Además los ni-
ños/as, y sobre todo los que tienen dificultades para expresarse verbalmen-
te, pueden beneficiarse de la Danza en muchos sentidos, tal como sostenía

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Isadora Duncan cuando expresaba: “No, no puedo explicarte la danza; si


pudiera decirte lo que quiere decir, no habría ninguna razón para bailarla.”
La Danza en la escuela debería poder crear experiencias, concentrando en la
enseñanza, intelecto y emoción, sentimientos y razón, poniendo en acción
todo el cuerpo, el cuerpo que juega, que siente, que explora, que investiga,
que construye, entre otros. El docente que piensa en una Danza accesible
para todos, debe conocer de lo disciplinar y crear actividades, proyectos,
propuestas para que los niños sean invitados a ocupar el lugar de la escena,
el de protagonista construyendo sentidos propios para repensarse y recrear-
se individual y colectivamente a través de la Danza. Asimismo, esta creación
de sentido propio requerirá que cada niño/a pueda conectarse consigo mis-
mo pero a la vez se involucre con su entorno y con los otros. Esto requiere
que el docente crea un ambiente propicio para formarlos como receptores
lúcidos, críticos, curiosos, informados y capaces también de vibrar de emo-
ción.
En referencia a todo lo planteado con anterioridad, dentro de las conclu-
siones a las que se alcanzaron durante el Primer Encuentro de docentes de
Danza, se sostuvo que:
es necesario que los docentes repiensen sus propias concepciones del
cuerpo, de la danza, de la expresión. Repensar su relación con la expe-
riencia de la Danza para poder transmitir al alumno un vínculo positivo,
orientado hacia el respeto de la persona, como sujeto complejo, con su
propia historia, biografía, que se relaciona directamente con su danza,
lenguaje, poética, estética, en relación directa con el contexto en el
que vive y la cultura en la que está inserto. Y partiendo de ello, asumir
una práctica educativa que supere la noción del alumno como un sujeto

43 || Educación Artística - Danza


vacío al que le transmitimos información, que asuma la experiencia pe-
dagógica como compleja y dinámica, donde el saber se construye colec-
tivamente, priorizando instancias de aprendizajes y enseñanza basadas
en la experimentación, exploración, la creación colectiva e individual,
asumiendo que enseñar Danza es más que repetir un repertorio: la Dan-
za está viva y se recrea en cada experiencia de clase… (2013).
Para abordar el eje de la Percepción, entendida esta como la combinación
de diversas sensaciones, la integración de los nuevos estímulos percibidos en
experiencias pasadas, incluyendo la elaboración de detalles y descuidando
otros (Grondona; Díaz 1999), el docente deberá generar propuestas que lle-
ven al niña/o a buscar, descubrir, investigar, analizar, para ayudar a entender
y desarrollar la percepción a partir de diversos procedimientos. Por ejemplo,
en el primer grado de la Escuela primaria, es de mucha importancia que el
alumno investigue las diferentes partes que conforman su mano, las partes
duras, blandas, cómo puede moverla, la independencia de los dedos, entre
otros; para ello sería interesante que el docente pueda proponerle al niño
realizar la Danza de la mano, del dedo, de los dedos, de una mano con otra
mano, de la mano que conversa con otra parte del cuerpo, de la mano que

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


sigue la música, de la mano que por momentos se mueve y por momentos es-
cucha lo que le dice otra parte del cuerpo, entre otras miles de ideas que al
docente de Danza se le puede ocurrir. Del mismo modo con niños de Segundo
ciclo a partir de diversos recursos literarios, pictóricos, musicales, paisajes,
entre otros, se podría realizar un trabajo con la mirada. Con esta temática,
se le puede proponer, por ejemplo: experimentar desde qué lugar, dirección
sacar la mirada, para y con qué intención, llevar la atención a lo que su-
cede con la columna mientras se mira, qué hace la cabeza, se puede sacar
la mirada sin mover la cabeza, qué sucede con el torso, con los hombros,
entre otros, luego al igual que en la propuesta anterior, relacionarlo con la
música, con las partes que la conforman, con los instrumentos que aparecen
en ella. A su vez, posteriormente esta propuesta, podría relacionarse con el
eje de Producción, por ejemplo sugiriendo a los niños/as la realización de
diferentes trayectorias que conforman las danzas circulares o las danzas de
pareja, y guía a los niños a la observación de lo que sucede con la mirada,
durante la proximidad o la lejanía, qué sucede con la mirada en las danzas
que son circulares, en las de pareja, en las cuadrillas, por dónde circulan,
entre otros. Asimismo, dividirlos en grupo, con el propósito de que transiten
por el rol de intérprete y de espectador.
Durante este eje, el docente debería analizar y prestar atención en la progre-
sión que cada niño/a realiza de los procedimientos que el trabajo sensoper-
ceptivo requiere: concentración, registros generales, registros específicos,
investigación, movilización libre y la adquisición de habilidades y destrezas,
con el propósito de ir proponiendo diversas propuestas que lo lleven a seguir
avanzando en sus aprendizajes.
Durante el eje de Producción entendida esta como el hacer en Danza, el
docente debería buscar que los niños produzcan sus propias secuencias, fra-

44 || Educación Artística - Danza


ses, “lecturas de producciones” propias y de otros, en pos de una Danza
creativa. Para ello es recomendable incluir la imitación, como aspecto de la
producción y apreciación de mensajes, por ejemplo: imitar los movimientos
de compañeros, pasar al movimiento cualidades de los objetos percibidos,
entre otros. A su vez puede proponer, en ambos ciclos, la imitación simultá-
nea o diferida. En ambos casos, el niño estaría poniendo en juego la escucha
atenta, hacia el otro (compañero, docente u objeto) a través del cuerpo.
En este eje es importante también el uso de la Improvisación entendida
como la capacidad de hacer algo de repente, sin preparación previa y en
palabras de Patricia Stockoe, improvisar es aprender a bailar la propia idea,
habilitando al niño a encontrar el placer en la producción. En Primer Ciclo la
improvisación se puede trabajar a partir de la construcción de distintas for-
mas corporales (líneas abiertas, líneas cerradas, líneas curvas, líneas rectas)
que el cuerpo puede realizar en los distintos niveles (alto, medio, bajo) del
espacio; a partir de un elemento por ejemplo la silla, o sin ella, con y sin
música; en diferentes direcciones; con distintas velocidades (rápido, lento);
en forma individual y luego en forma grupal, en el rol de espectador, en el
rol de intérprete, entre otros. Luego de la improvisación con cualquiera de

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

estas propuestas, se puede pasar a una selección de formas experimentadas,


para unirlas en una secuencia corta para formar una composición. La misma
se puede trabajar desde algunos elementos de ella tales como los opuestos,
los simétricos, las sombras, entre otros, los cuales pueden formar parte o
no de una puesta en escena. Otra propuesta puede ser partir del juego de las
estatuas, mancha estatua, para reproducir las formas, ocupando el mayor
o menor espacio posible, entre otros.
En Segundo Ciclo, proponer algunas actividades con la Improvisación, a par-
tir de diferentes trayectorias en el espacio, diseños curvos, diseños rectos,
diseños con ángulos rectos, con ángulos mayores o menores a un recto, dise-
ños cerrados, abiertos, con líneas cruzadas, con figuras, entre otros. Utilizar
alguno de estos diseños en determinadas partes de la música correspondien-
te a una Danza que se desee enseñar, por ejemplo un Gato. Para dos frases
seleccionar y realizar en forma individual, alguno de los diseños inventados
y ejecutarlo con la música. Solicitar, además, a cada uno de los niños que
el punto de partida y de llegada de su recorrido sea el mismo. A continua-
ción se les podrá pedir que compartan con su compañero su creación, y que
juntos ejecuten lo que han inventado, en unión con la música. También se
les puede pedir que dibujen en una hoja el recorrido que el dúo realizó, para
compartirlo con el resto del grupo. Se puede también hacer uso de las TIC,
si la escuela cuenta con un lugar específico para tal fin, o ir guardando estas
filmaciones para que al final se pueda hacer una edición de video con lo tran-
sitado en la Creación de la Danza, o en el espacio de Danza. De este modo
la reconstrucción de una Danza con una coreografía propia, académica, nace
primero de una coreografía inventada y construida por ellos, tal como fue
en sus orígenes. Los niños pasan de un Gato inventado a un Gato académico.
En la Danza Creativa, como medio de aprendizaje significativo para el niño,

45 || Educación Artística - Danza


debe dársele más importancia al proceso de exploración que al producto
final.
Es importante también que las producciones tanto individuales como las gru-
pales que resulten de un proceso de exploración, investigación, selección,
composición a partir de una idea se compartan con los demás miembros de
la comunidad escolar, coincidiendo con lo que Ausgustowsky sostiene: “Las
exhibiciones de los trabajos, procesos o producto de un proyecto en la escue-
la constituye en términos didácticos una instancia fundamental de cierre y
síntesis. Se trata de una práctica habitual en la que el espacio escolar asume
explícitamente la forma de espacio expositivo para comunicar a los visitan-
tes...diferentes mensajes.” (2012)
Esto llevaría a los niños/as y al docente a pensar, en el espacio escénico,
cómo organizar dentro de él la entrada, la salida, discriminar qué, cómo,
dónde, con qué quiero contar la historia creada. Reflexionar, además, des-
pués de la obra sobre lo vivido antes, durante y después de la obra.
El diseño de una muestra es una parte del proceso creativo, que coloca al
niño/a en una instancia en la que debe establecer acuerdos, tomar decisio-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


nes, trabajar en grupos. Forma parte de un saber que necesita ser enseñado.
Al igual que en el eje anterior, durante este eje el docente debería ana-
lizar y prestar atención en la progresión que cada niño/a realiza de los
procedimientos requeridos por el trabajo de improvisación: concentración,
capacidad de adaptación, es decir, las respuestas corporales a los diferentes
estímulos que se les van proponiendo y de producción, con el propósito de
ir generando diversas propuestas que lo lleven a seguir avanzando en sus
aprendizajes.
Para el abordaje del eje de contextualización, resulta necesario que los
niños/as puedan participar de obras dancísticas de diversos géneros, for-
mas y estilos, a través de grabaciones o en vivo. En Primer Ciclo es de suma
importancia ir creando y generando en el niño/a el rol de espectador, para
ello resulta imprescindible que se converse, se reflexione en la clase de
Danza con ayuda del docente acerca de las normas necesarias que conlle-
va el rol de público-espectador. Se pueda leer sobre las imágenes cinéticas
que transcurren en una obra dancística, cuáles son los temas, los lugares, los
personajes que intervienen en ella. De esta manera, se estaría favoreciendo,
enriqueciendo la alfabetización en el lenguaje de la Danza; se lee y luego se
puede escribir o viceversa, a partir de lo que se leyó o escribió. Asimismo,
también contextualizar las danzas con los modos, las funciones, las dife-
rencias de castas, por ejemplo en la sociedad colonial en los movimientos,
vestimentas, lugares de representación entre otros y las formas de producir
Danza en los grupos sociales que aparecen en Ciencias Sociales, tales como
sociedad colonial, indígena, inmigrantes, criollos, entre otros.
Por otra parte en el Segundo Ciclo, este eje debería estar enfocado más a la
apreciación de la obra en relación a la vinculación entre el contexto social,

46 || Educación Artística - Danza


histórico y cultural. A buscar información acerca de coreógrafos, bailarines
locales, regionales, nacionales y latinoamericanos. Asimismo, que las obras
que se analicen con o sin ayuda del docente, se puedan relacionar con los
saberes propuestos en los espacios de Ciencias Sociales o que amplíen el
material necesario para la obra que ellos mismos quieran componer y poner
en escena. Por ejemplo: la preparación de una obra para el día de La Pampa,
en cuarto grado, buscar información acerca de las danzas que se originaron
en su lugar, o danzas que sus abuelos, sus padres o ellos bailaron, que for-
man parte del paisaje local/regional. O para el Día de la Diversidad Cultural,
hacer un relevamiento de las poblaciones que conformaron la región, o el
país, tomar de ellos alguna característica sobre la cual trabajar y crear una
presentación.
En este sentido, en el eje de Contextualización el docente debería prestar
atención, hacer foco en las relaciones que el niño/a puede hacer durante
las apreciaciones, los modos de participación durante una obra dancística, la
búsqueda de información acerca de la Danza que se está investigando, entre
otras.
Tal como sostiene la CFE en Res.111/10

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“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

La construcción de saberes vinculados a los lenguajes/disciplinas ar-


tísticas es parte de la formación general de los alumnos. Por lo tanto,
resulta imprescindible la integración de la Educación Artística en los
Proyectos Institucionales y Curriculares, que faciliten la articulación
entre los docentes de las diversas áreas, en una visión superadora de la
tradición fuertemente arraigada que ve a la Educación Artística como
un complemento y apoyo de las áreas curriculares consideradas centra-
les.
De este modo la Danza, como lenguaje/disciplina artística que conforma el
campo de conocimiento Educación Artística, debería pensar en el diseño e
implementación de propuestas áulicas en busca de fortalecer la inclusión
de todos los estudiantes, mostrar otros modos de ver el mundo. Es aquí
donde adquiere mayor relevancia la puesta en escena, la producción desde
aquellos saberes que fueron trabajados en el aula, para qué y sobre todo
los actos escolares no sean una mera repetición de algo descontextualizado,
sin significado ni sentido para el niño que no construyó ese saber porque no
lo pudo relacionar con lo cercano a él.
La escuela, escribe Pitman, “constituye el espacio educativo en el que los
niños y las niñas logran ampliar sus visiones de mundo, se apropian de nue-
vos conocimientos complejizan sus interpretaciones, ensayan los modos de
participación en la vida social y construyen expectativas sobre el futuro”.
(2014:7).

47 || Educación Artística - Danza

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


BIBLIOGRAFÍA
Augustowsky, Gabriela. El arte en la enseñanza. Buenos Aires: Paidós,
2012.
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1994.
Laban, Rudolf Von. El dominio del movimiento. Madrid: Fundamentos,
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Muñoz, Alicia. Caos o Planificación. Estrategias para el docente. Bue-
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48 || Educación Artística - Danza


ción obligatoria”. Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de
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Penchasnsky, Mónica. Sin vergüenzas: la expresión corporal y la infan-
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Pitman, Laura. Clase Nro. 3: Políticas educativas para la escuela prima-
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Stokoe, Patricia. Expresión Corporal, guía didáctica para el docente.
Buenos Aires: Ricordi, 1978.
Vigotsky, Lev Semenovich. Imaginación y Creación en la edad infantil.
Buenos Aires: Nueva América, 2012.

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“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Participantes en las mesas de validación


curricular para los Materiales Curriculares de la Educación Primaria

Abarca, Paola Chiosso, Claudia


Adrian, Laura Conovaloff, María Alejandra
Alitas, Marcos Delfino, Andrea
Ambrosino, Marcela Delfino, Diana
Andrada, Aldo Desch, Mercedes
Arrieta, Marcela Díaz, Alicia
Ataun, Fernanda Dietrich, Lilian
Azcona, Beatriz Dietrich, Paula
Barretta, Silvana Echeverria, Luis
Barrozo, Gabriela Etchecopar, Patricia
Bejar, Marcela Etchegorry, María Gabriela
Bello, Gabriela Fernandez, Leonardo
Betancor, Nancy Fernandez, María Luisa
Biasotti, Adriana Fernandez, Marcela
Blanc, Daniela Fernández, Natalia
Bonagrazia, Nerina Fernandez, Nestor

49 || Educación Artística - Danza


Bregani, Sara Ferro, María Lis
Buela, María Rosa Flores, Silvia
Cabal, María Cecilia Garbarino, Adriana
Cabrino, Carlos García, Graciela
Campagno, Andrea García, Nieves
Carballo, Marisa Garnero, Adriana
Carrasco, Julieta Gerling, Lorena
Carrion, Olga Gette, Élida
Cassey, Liliana Giavedoni, Victor
Caviglia, Patricio Giordadino, Mónica
Cenizo, Verónica Guittlein, Norma
Cerda, Mariela Godoy, María Magdalena
Gomez García, Ana

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


Gonella, Marcela Maxenti, Diana
Gonzalez, Sonia Mendez, Norma
Guerra, Silvia Adriana Minetti, Vanina
Gutierrez, Carmen Minoia, Edith
Herga, Gabriela Molina, Laura
Hermosilla,Beatriz Monge, María Pía
Hernandez, Carina Mores, Laura
Hernández, Lorena Negrotto, Matilde
Hernandez, Romina Nicolás, Marta
Herrera, Patricia Nunia, María Celia
Holgado, Nelly Orfila, Leandro
Ibañez, Claudia Pacheco, Silvia
Ibáñez, Ricardo Paole, Sonia
Ibáñez, Sebastián Pastor, Alicia
Idoeta, Beatriz Pechin, Claudia
Inchaussandague, Melisa Pelizza, Bibiana
Jareño, Mónica Peralta, Marcela
Kleiber, María Del Carmen Perez, Cristina
Larraya, Angeles Picca Garino, Fabiola

50 || Educación Artística - Danza


Lerda, Karina Piacenza, Griselda
Lorda, Analía Ramis, Flavia
Lovera, Marcela Ramis, Mónica
Macchi, Silvana Ramonda, María Daniela
Maidana, Ana María Ramos, Marisa
Maisterrena, María Ranocchia, Mónica
Mansilla, Silvia Rattalino, María José
Mansilla, Verónica Rausch, Alba
Martín, Amelia Reinhardt, Yamila
Martín, Mirta Resler, Claudia
Martín, Patricia Reyes, Cecilia
Martínez, Susana Riesco, Alba

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

Riquelme, Gustavo Silveira, Marina


Riviere, Viviana Slednew, Susana
Rodriguez, Ana Claudia Solaro, Fabiana
Rodríguez, Ester Lucía Sostillo, Diana
Rojas, Liliana Spinelli, Sandra
Rojo, Sandra Standinger, Silvia
Romero, Claudia Talmón, Alina
Ronco, Carolina Tassone, Anabel
Rosales, Emilse Teso, Adrián
Rossi, Norma Thomas, Etel Lucía
Ruggieri, Pablo Torres Lara, Débora
Saffeni, Claudio Tortone, Vanesa
Sala, María Silvina Toselli, Lilia
Salvadori, Norma Tracey, Graciela
Salvai, Raquel Trueba, Mauro
Sariegui, Fabiana Trucco, Patricia
Sauter, Mabel Turello, Daniela
Sayago, Vanesa Varela, Gustavo
Schimidt, María Leticia Veralli, Adriana

51 || Educación Artística - Danza


Schmidt, Micaela Vicente, Alejandra
Sanabria, Andrea Vota, Silvana
Sapegno, Natalia Weigel, Adriana
Sarriegui, Fabiana Wiggenhauser, Carlos
Satti, Soraya Yicarean, Alejandro
Sayago, Vanesa Zapata, Evelin
Schenfelt, Tatiana
Secco, Gabriela
Secco, Marcela
Seltzer, Marisel
Sereno, Blanca
Sierra, Carolina

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________


Ministerio de Cultura y Educación
Subsecretaría de Coordinación
Dirección General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión
Área Desarrollo Curricular
C.I.C.E. (Documentos portables, Publicación Web)
Diseño Gráfico (Diseño de portada)
Subsecretaría de Educación
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
Equipo Técnico

Santa Rosa – La Pampa


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