PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROYECTO 1

Nombre del proyecto: Tiempo: Marzo y

abril

Contenidos Prácticas del Lenguaje

Texto teatral (lectura y escritura)
Lectura en voz alta
Esquema de comunicación

Objetivos ● Escribir el guión de un podcast respetando las

características del tipo de texto.
● Planificar la escritura.
● Escuchar diferentes podcasts para conocer el género.
● Organizar la información para poder comunicarla.
● Comunicar lo aprendido a partir de un Podcast.
● Trabajar colaborativamente.

Competencias ● Trabajo colaborativo.

● Oralidad.
● Escritura
● Lectura en voz alta.

Pregunta disparadora ¿Qué es una revolución?

Recursos Diversos textos teatrales.

Textos, imágenes, videos y recursos de Wumbox.

Producto final

¿Qué van a producir mis Los alumnos producirán un podcast sobre un aspecto de la
alumnos al finalizar el Revolución de Mayo de 1810 en grupos. Ellos mismos
proyecto? escribirán los guiones y grabarán el audio. El podcast será
publicado y compartido con las familias y los alumnos de
primaria.

Evaluación del proyecto

El Podcast se evaluará a partir de una rúbrica.

 Criterios
● Trabajo colaborativo
● Guión: estructura
● Guión: coherencia y cohesión
● Guión: ortografía y puntuación.
● Vocabulario específico

ACTIVIDAD 1

Comenzaremos con la lectura de “Operación mozzarella” de Fabián Sevilla.

La idea es asignar los personajes a los chicos para que lean ellos en voz alta.
Luego de la lectura se les preguntará a los alumnos qué elementos del texto
les llamaron la atención y cuáles recuerdan haber trabajado el año pasado. Deberían
poder mencionar:
“Acto”
Personajes
Acotaciones
Diálogos
Signos de exclamación o interrogación.
“Cuadro 2”
“APAGÓN O TELÓN”

Luego del intercambio deberán realizar las siguientes actividades:

COMPRENSIÓN LECTORA
Respondé de forma completa las siguientes preguntas en tu carpeta:

1. ¿Cuál es el nuevo trabajo de Lucas?

2. ¿Por qué Matías pensaba que era relojero o bombero?
3. ¿Qué personalidades de la historia y personajes del cine nombra Matías?
4. Indicá cuáles de las siguientes características corresponden a Lucas

● solidario
● responsable
 ● imaginativo
● irónico
● valiente
● incrédulo

5. ¿En qué consiste la misión que debe realizar Lucas?

6. ¿Con qué obstáculos se encuentran durante la entrega de la pizza? ¿Cómo los
superan?
7. ¿Por qué el cliente dice que "falló"? ¿Cuál era su objetivo?

ACTIVIDAD 2

Para continuar indagando en el género teatral, leeremos en voz alta el texto “Una
medialuna como ninguna” de Fabián Sevilla. Otra vez se asignarán personajes.
Luego de leer, conversaremos de manera oral qué diferencias y similitudes hay entre
este texto y el anterior de Fabián Sevilla que habían leído.
Para finalizar, deberán responder la siguiente consigna:

COMPRENSIÓN LECTORA
Respondé de forma completa las siguientes preguntas en tu carpeta:
1) El almacenero les dice a los animales que los que pasen por la vereda
pensarán que en vez de un almacén el local es un circo. ¿Por qué?
2) ¿Con qué apodo se refiere el mono al oso hormiguero?
3) ¿Por qué se pelean los animales?
4) ¿Cómo quiere resolver el almacenero el conflicto?
5) ¿Qué le sucede al elefante al ver la medialuna? ¿Por qué le pasa eso?

Luego, los alumnos completarán la siguiente consigna:

 Para la carpeta:

Acuerdos
¿Qué es un texto teatral?
● Es un texto escrito para ser representado ante un público.
● El público se entera de los acontecimientos a través de diálogos, en donde se mencionan a los
personajes.
● A los personajes los llamamos actores.
● Lo que cada personaje dice, se llama parlamento. Proviene de la palabra “parlar”, que significa
hablar.
● Se incluyen acotaciones: la descripción del escenario y de las acciones que realizarán los
actores que representan a los personajes.
● Está organizada en actos. Cuando finaliza cada uno de ellos, cae el telón o se apagan las
luces.
● Cada acto, se compone de escenas, que indican la entrada y la salida de los personajes del
escenario. Por ejemplo: en la obra teatral de “Flor de libro”, la escena es la biblioteca.

ACTIVIDAD 3

● En esta clase leeremos Aladino y su suerte maravillosa de Fabián Sevilla.

 COMPRENSIÓN LECTORA
Teniendo en cuenta el texto que leíste, realizá las siguientes actividades:

1) ¿Quién es realmente Kamal?

2) ¿Por qué recurre a la ayuda de Aladino?
3) ¿Cómo logra escapar Aladino de la caverna subterránea?
4) Enumerá del 1 al 5 los hechos que se cuentan en la obra.

● Aparece el genio Latif.

● Aladino queda atrapado en una caverna.
● Zamira celebra su nueva suerte.
● Kamal confiesa quién es en realidad.
● Aladino frota la lámpara.

ACTIVIDAD 4

Realizaremos la siguiente actividad:

¡Seguimos indagando en el género teatral!

1) Leé el siguiente texto y respondé:

 a) ¿
D
ó
n
d
e

transcurre la escena?
b) ¿Por qué visita Zamira al sultán?
c) ¿Cuál es el consejo del visir?

2) Subrayá las acotaciones en el texto anterior.

3) El visir le confiesa al público en un momento que desea casarse con la

princesa, pero ninguno de los otros personajes puede escucharlo. ¿Cómo se
llama ese tipo de discurso? Señalá con una X la opción correcta.

● Cuadro
● Diálogo
● Aclaración
● Monólogo

ACTIVIDAD 5

LEO QUE TE LEO

En esta oportunidad trabajaremos con el libro Leo que te Leo. Realizaremos las
páginas de la 22 a la 27. Antes de comenzar haremos un breve repaso de la clasificación de
palabras (sustantivos, verbos y adjetivos). Haremos una lluvia de ideas en el pizarrón con la
información que recuerden, luego profundizaremos con ayuda del cuadro en la página 25.

ACTIVIDAD 6

CLASIFICACIÓN SEMÁNTICA DE LOS SUSTANTIVOS

En esta clase profundizaremos acerca de la clasificación de los sustantivos. Hasta

ahora, los chicos reconocen solamente las dos grandes categorías: sustantivos propios y
sustantivos comunes. Ahora bien, el objetivo es conocer la clasificación entera. Para ello los
alumnos deberán reconocer en la siguiente oración los sustantivos:

Sust. propios Sust. comunes

Tomás miedo
Camila policía
Lalo torre
jauría
perros
oficiales

Una vez finalizada esa primera instancia, el objetivo será determinar cuáles de esos
sustantivos comunes pueden ser vistos o tocados. En este caso serían todos menos “miedo”.
Allí se introducirá el concepto de sustantivo común abstracto, en contraposición con el
sustantivo común concreto. Se darán ejemplos para facilitar la comprensión, y ellos deberán
proponer otros para así comprobar que entendieron.

Luego, se les propondrá el próximo objetivo. Dentro de los sustantivos concretos que
diferenciamos, hay uno que es “distinto”. ¿Cuál será y por qué?. Trabajaremos sobre el
concepto de “jauría” que es conjunto de perros. Allí, entonces, se introducirá la última
subdivisión del día: sustantivos comunes concretos singulares y sustantivos comunes
concretos colectivos. Será importante registrar ejemplos:
En la carpeta:
Para practicar:
ACTIVIDAD 7

Leeremos el siguiente texto teatral: “Flor de libro” de Adela Basch.

Flor de libro.pdf (fotocopias)

1. En la carpeta responder:
- ¿Cuál es el malentendido entre Paula y el vendedor?
- ¿Qué es lo que realmente le pedía Paula a él?
2. En la carpeta copiaremos el siguiente diálogo y los alumnos deberán completar las
partes del mismo, es decir “nombre del personaje”, “acotaciones” y “parlamento”. La
idea es que lo marquen con diferentes colores como se muestra a continuación.
 3. Clasificación de sustantivos:

¡A practicar!
1) Volvé a leer el siguiente fragmento:

VENDEDOR.-¿Más zetas? ¿Qué quiere, que me ponga a contar cuántas zetas

hay en cada libro?
PAULA.-¡No quiero que se ponga a contar nada! ¡Quiero un libro para mi jardín!
VENDEDOR.-¿Por qué no empezó por ahí? (Le da otro libro). ¡Tomel PAULA
(lee). -"Canciones para mi jardín de infantes". (Abre el libro, se lo pone de
sombrero al vendedor y sale protestando).
VENDEDOR.-¿Quién entiende a las mujeres? ¡Venga, venga, tengo otro para
jardines!

2) Subrayá todos los sustantivos que encuentres.

3) Clasificá los sustantivos en tu carpeta según corresponda.

ACTIVIDAD 8

Continuamos trabajando con “Flor de libro” de Adela Basch.

Actividades:
 1) Leé atentamente la siguiente parte de la obra teatral “Flor de libro” de Adela
Basch:

PAULA (empieza a impacientarse).- ¡No quiero un libro que hable, quiero un libro que
tenga que ver con flores!

VENDEDOR (grita).- ¡Tranquila, tranquila! Acabo de recordar que hay uno. (Toma un libro
del estante). Aquí tiene.l barrio de Flores”. ¡Pero no! ¡No quiero saber barrios,

PAULA (lee el título).-“Historia dequiero sobre flores! Por ejemplo, rosas…

2) Resaltá con estos colores los siguientes conceptos:

Con ROJO, los nombres de los personajes.

Con VERDE, los parlamentos.

Con NARANJA, las acotaciones.

3) ¿Qué diferencia hay entre las palabras resaltadas?

Quiero un libro de flores

Bueno, usted quiere un libro del barrio Flores

De tarea:
ACTIVIDAD 9

¡Para practicar!
Leeremos el siguiente texto: Obra teatral. La familia Fernandes.pdf

ACTIVIDAD 10

¡A trabajar!
1) Respondé en la carpeta las siguientes preguntas de forma completa:

a) ¿Por qué Greta odiaba la sopa?

b) ¿Cómo se libera de la obligación de tomarla?

c) ¿Qué decide hacer Twiti frente a la conclusión que llega al final de la historia?

d) Durante la lectura de textos teatrales, ¿Por qué no se leen las acotaciones?

2) Algunas descripciones no se desarrollan en la obra. Por lo cual, elegí a uno de los

personajes y realizá una descripción de él (al menos 4 renglones). Recordá que podés
escribir: cómo son los personajes, qué vestimenta llevan, etcétera.

3) a) Leé atentamente la siguiente parte de la obra teatral:

MAMI:- ¿Y vos, Twiti…? ¿Querés un poquito? (Twiti no responde.) ¡Twiti!

TWITI:- ¡Sí! ¡Quiero sopa! ¡Tomaré sopa! ¡Yo! ¡Twiti! ¡Argentino!¡Diez años! (Se sube a la
mesa y toma la sopa). Declaro que, en absoluta conciencia de mis actos, hoy, a los ochos
días del mes de junio de 2007… y en ejercicio de mi libertad personal… ¡Elijo tomar sopa!

b) Resaltá con estos colores los siguientes conceptos:

 Con AMARILLO, los nombres de los personajes.

Con CELESTE, los parlamentos.

Con ROSA, las acotaciones.

ACTIVIDAD 11

Esquema de comunicación
¡A jugar!
Para comenzar la clase se necesitarán 2 voluntarios. Uno que escuche música con
auriculares y otro que le hable. Quien hable dirá algún mensaje pensado previamente, y
quien escuche intentará entender qué es lo que dijo. Luego, todos juntos analizaremos la
situación a la luz de las siguientes preguntas:

- ¿Quién dice el mensaje?

- ¿Quién recibe el mensaje?
- ¿Cuál es el mensaje?
- ¿Cómo se transmite el mensaje?
- ¿El mensaje llega bien? ¿Qué impedimentos tiene para llegar a destino?

Una vez que hayan respondido todas las preguntas, deberán ubicar esos datos en el
siguiente esquema:

Este esquema nos servirá entonces para pensar nuestro podcast. Los alumnos deberán
completar en grupo los datos para luego poder escribir el guión.
ACTIVIDAD 12

Escritura de guiones para los podcast

ACTIVIDAD 13

Revisión de escritura de guiones.

ACTIVIDAD 14

Escritura final de los guiones.

ACTIVIDAD 15

Evaluación final.

Contenidos:

● Texto teatral.
● Comprobación de lectura
● Clasificación semántica de los sustantivos.
● Producción escrita.