Aprendizaje y Desarrollo del

Adolescente y del Adulto

Docente: Dr. Fabian Triskier
Enseñar no es transferir conocimiento, sino
crear las posibilidades para su propia
producción o construcción
Paulo Freire, Pedagogía de la autonomía
Selección natural
Selección natural Aprendizaje
La educación es el principal
acelerador de nuestro cerebro
Aprender

Transformar la información que recibimos en un

conjunto de conocimientos útiles y explotables
Demis Hassabi
Presidente de Deep Mind
Investigador en Inteligencia Artificial

Datos Ideas abstractas y generales (MODELOS INTERNOS)

Aprender es construir un modelo
interno (mental) del mundo exterior
Aprender es construir un modelo
interno (mental) del mundo exterior

El aprendizaje permite que el cerebro atrape una

parte de la realidad que le era ajena y la use para
construir un nuevo modelo del mundo
Aprender es ajustar los parámetros
de un modelo mental

Investigar entre las regulaciones posibles del modelo

interno, cual es la que mejor se corresponde con el mundo
exterior
Aprender es proyectar hipótesis a
priori (innatas)

Ejemplo
Hay objetos sólidos que se mueven cuando se los toca y
otros que se desplazan por sí solos en función de
intenciones

«Aprender es eliminar»
(Changeux, JP, 1986)
El cerebro realiza predicciones
El cerebro realiza predicciones
El cerebro realiza predicciones
Frente a un estímulo determinado, el cerebro ensambla
recuerdos para inferir el significado de los datos sensoriales
que recibe y conjeturar que hacer al respecto.
Es decir, el cerebro combina información del exterior y del interior
El cerebro realiza predicciones
El cerebro realiza predicciones

El cerebro comienza a percibir los cambios que se

producen en el contexto antes de que esos estímulos
lleguen a él, realiza predicciones.

Si la predicción es correcta, sus neuronas se activan en un

patrón que coincide con los datos sensoriales entrantes,
confirman las predicciones del cerebro.
El cerebro realiza predicciones
Está programado para iniciar nuestras acciones antes de
que seamos conscientes de ellas
El cerebro realiza predicciones

Incorporar los datos sensoriales, actualizar las

predicciones, construir una experiencia corregida y actuar
en consecuencia en la próxima ocasión: este proceso se
denomina aprendizaje
 Realidad social

La condensación permite el pensamiento abstracto

Poseemos la habilidad de ver las cosas según su

función y no solo basándonos en su forma.
 Realidad social

La condensación permite el pensamiento

abstracto
Poseemos la habilidad de ver las cosas según su
función y no solo basándonos en su forma
 Realidad social

La abstracción permite atribuir diferentes

significados a un mismo objeto
Realidad social

CONDENSACIÓN INTEGRACIÓN
SENSORIAL

FORMULAR PREDICCIONES
FLEXIBLES BASADAS EN LA
ABSTRACCIÓN
FUNCIÓN DE LAS COSAS
«Sospecho, sin embargo, que no era
muy capaz de pensar. Pensar es olvidar
diferencias, es generalizar, abstraer»
Naturaleza vs. cultura
 Neuroplasticidad
La plasticidad cerebral, plasticidad neuronal o
neuroplasticidad es la propiedad del sistema
nervioso a través de la cual el cerebro es capaz
de cambiar su estructura y funcionamiento a lo
largo de la vida a partir de la interacción con el
entorno
Cuando el aprendizaje se extiende,
cambia la anatomía del cerebro
Déficit de tiamina (Israel, 2003)
Síndrome de alcoholización fetal
Posibilidades y límites de la plasticidad cerebral
Plasticidad
Capacidad del cerebro para adaptarse a
estímulos ambientales cambiantes
Plasticidad dependiente de la experiencia
Capacidad del cerebro para acomodar nueva información a cualquier
edad

Plasticidad anticipatoria de la experiencia

Disposición del cerebro para responder a un estímulo sensorial
procedente del entorno durante el desarrollo
Plasticidad. Períodos críticos
Plasticidad

Ajuste
Fortalecimiento de las sinapsis. Las neuronas que se
activan a la vez mejoran su cableado a la vez

Poda
Las sinapsis no utilizadas se debilitan y finalmente
mueren
 Poda sináptica
Un embrión humano crea el doble de las sinapsis que
necesita un cerebro adulto (redundancia sináptica)

Inicialmente las conexiones no utilizadas resultan útiles,

pero a largo plazo, si no se utilizan, se convierten en gasto
de energía

La poda de esas conexiones deja ,margen para nuevos

aprendizajes mediante el ajuste de las conexiones
existentes
Poda sináptica
Plasticidad

Período crítico Período sensible

Único momento en que Aquellos en que ciertos
determinado factor tipos de aprendizajes y
ambiental puede de desarrollos se realizan
producir su efecto de forma más eficaz y
adecuada, aunque no de
modo exclusivo.
Mas restringidos y Más prolongados
cortos
Los orfanatos de Rumania
Plasticidad: cambios anatómicos
 No siempre antes es mejor
633 participantes (de 11 a 33 años) en tres. Cada grupo completó
hasta 20 días de entrenamiento en discriminación de la numerosidad
(es decir, discriminar números pequeños de los grandes),
razonamiento relacional (es decir, detectar relaciones abstractas entre
grupos de elementos) o percepción de caras (es decir, identificar
diferencias en las caras). El entrenamiento produjo cierta mejora en el
rendimiento en la tarea de discriminación de la numerosidad, pero
sólo en adolescentes mayores o adultos. Por el contrario, el
entrenamiento en razonamiento relacional mejoró el rendimiento en
esa tarea en todos los grupos de edad, pero los beneficios del
entrenamiento fueron mayores para las personas en la adolescencia
tardía y la edad adulta que para las personas en la adolescencia
temprana. El entrenamiento no aumentó el rendimiento en la tarea
de percepción de caras en ningún grupo de edad.

Nuestros resultados sugieren que, para ciertas habilidades

cognitivas, el entrenamiento durante la adolescencia tardía y la edad
adulta produce una mayor mejora que el entrenamiento en la
adolescencia temprana, lo que pone de relieve la relevancia de esta
etapa de desarrollo tardío para la educación
El cerebro adulto se adapta a cambios
del entorno continuamente
Factores de riesgo de la enfermedad de
Alzheimer

Un número reducido
de años de educación
formal son un factor
de riesgo para la
enfermedad de
Alzheimer
Reserva cognitiva

Capacidad de resistir el deterioro cerebral sin presentar

síntomas.
Se explica por la existencia de un mayor número de
neuronas y sinapsis antes del desarrollo
de enfermedades como las demencias.
Se cree que depende del grado de
estimulación física y mentalde la
persona; por ejemplo, la educación
reduce el riesgo de demencia, también
el ejercicio físico.
 El Homo sapiens no tiene un hábitat
específico pero gracias al aprendizaje
logra adaptarse a casi cualquier ambiente
El efecto trinquete (Tomasello, 1990)
El efecto trinquete (Tomasello, 1990)

Las prácticas culturales humanas son

acumulativas.
Se transmiten de generación en generación
con o sin modificaciones.

Las modificaciones y mejoras permanecen

en la población con bastante facilidad (con
relativamente pocas pérdidas o retrocesos)
hasta que nuevos cambios vuelven a
aumentarlos logros.
 Meme
• Rasgo cultural o de cultura que se transmite por imitación
de persona a persona o de generación en generación

• Son replicadores

• Características: fecundidad, longevidad, fidelidad

• Unidades de cultura: ideas, creencias, prácticas,

todo aquello que se transmita a través del
aprendizaje social
 Condiciones humanas que posibilitan
la existencia de una cultura acumulativa

Lenguaje
Teoría de la mente
La capacidad mental de viajar en el tiempo
Cooperatividad
Intercambio
Atención compartida
Imitación
Enseñanza
Reciclaje
 Exaptación
Conversión durante el transcurso de la evolución de
un mecanismo biológico antiguo a un rol diferente de
aquel para el que evolucionó
Reciclaje neuronal
Reciclaje neuronal

Invasión parcial o total de una invención cultural

sobre un territorio de la corteza cerebral que
originalmente estaba dedicado a una función distinta
Educar es reciclar circuitos
neuronales existentes
 Reciclaje neuronal
Para leer, reutilizamos un amplio conjunto de
áreas cerebrales que inicialmente estaban
dedicadas a la visión y al procesamiento de la
lengua hablada.

Cuando aprendemos a leer, reorientamos estos

circuitos para las regiones visuales reconozcan
las cadenas de letras y las envíen a las áreas
del lenguaje

En un buen lector, las palabras que se leen son

tratadas como palabras que se oyen
Reciclaje neuronal

Cuando aprendemos
a leer el área de la
forma visual de las
palabras ESCRITAS se
desarrolla en el
hemisferio izquierdo
Reciclaje neuronal

Aprender a leer
bloquea la expansión
del área de los rostros
en el hemisferio
izquierdo
El cerebro no es una tabula rasa
 Los cuatro pilares del aprendizaje
• Atención, amplifica la información sobre la
que nos concentramos

• Compromiso activo, «curiosidad»», incita a

evaluar nuevas hipótesis

• Revisión o feedback, compara predicciones

con la realidad y corrige los modelos que
elaboramos del mundo

• Consolidación, automatiza y vuelve fluido lo

aprendido
1. Atención
 Atención

Conjunto de mecanismos mediante los cuales

el cerebro selecciona una información, la
amplifica, la canaliza y la profundiza
 Atención

Filtra el bombardeo de estímulos

Permite establecer regularidades

en un cúmulos de datos
 Sistemas de atención
Michael Posner

Alerta
Cuándo prestar atención y adapta el nivel de vigilancia

Orientación de la atención
A qué prestar atención y amplifica el objeto de interés

Control ejecutivo
Cómo procesar la información, selecciona procesos adecuados
para cada tarea y controla su ejecución
Alerta: cuando prestar atención
Alerta: cuando prestar atención

Las señales de alerta desencadenan el aprendizaje

induciendo fenómenos de plasticidad cortical
Alerta: cuando prestar atención

Las señales de alerta desencadenan el aprendizaje

induciendo fenómenos de plasticidad cortical
Alerta: cuando prestar atención

Las señales de alerta desencadenan el aprendizaje

induciendo fenómenos de plasticidad cortical
 Orientación de la atención: a qué
prestamos atención

Prestar atención consiste en suprimir la información no

deseada

La atención actúa como un amplificador y un filtro

selectivo

Competencia sesgada: fortalecer la representación del

elemento seleccionado mientras se suprimen los
demás
 Orientación de la atención: a qué
prestamos atención

Focalizar la atención puede volvernos ciegos a

otros estímulos

Parpadeo atencional
 Orientación de la atención: a qué
prestamos atención

Focalizar la atención puede volvernos ciegos a

otros estímulos
 Orientación de la atención: a qué
prestamos atención
Lo que no se ve no se puede aprender!

Una buena enseñanza requiere atención permanente

a la atención de los estudiantes
 Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

Sistema de control ejecutivo: conjunto complejo de

procesos mentales que permite seleccionar un plan de
acción y atenernos a él. Funciona como panel de
mando orientando los procesos cerebrales

Capacidad de bloquear con eficacia las distracciones

externas mientras se centra en un solo objeto o tarea.
Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

Situado principalmente en la corteza prefrontal

 Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

Vínculo con la memoria de trabajo

Confoma una suerte de router del cerebro que
define de que manera y en que orden enviar la
información, como un «cuello de botella central’’
Control ejecutivo: cómo se procesa
la información
Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

Siempre que debamos realizar múltiples

operaciones cognitivas bajo el control de la
atención, al menos una de ellas desacelerará o
quedará suspendida por completo
 Control ejecutivo: cómo se procesa
la información
En situaciones de multitarea siempre debemos
realizar multiples operaciones cognitivas bajo el
control de la atención, al menos una de ellas se
desacelerará o quedará suspendida en el tiempo
 Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

La atención y el control ejecutivo se desarrollan

espontáneamente durante las primeras dos décadas
de la vida, sin embargo, este circuito es plástico y su
desarrollo se puede acelerar con el entrenamiento y la
educación
Diamond y Lee, 2011, Habibi y otros, 2018, Jaeggi y otros, 2011, Klinberg,
2010, Moreno y otros, 2011, Olesen, Westerberg y Klingberg, 2004
Control ejecutivo: cómo se procesa
la información
Control ejecutivo: cómo se procesa
la información

¿Cómo asegurarnos que los efectos observados no se vean

limitados a la tarea específica que se entrenó, sino que se
expanda más allá de ella y a lo largo de toda la vida?

Se debe diversificar los aprendizajes, programas educativos que

estimulan el conjunto de las habilidades cognitivas:
memoria de trabajo y atención ejecutiva en variedad de tareas y
contextos
Enseñar es prestar atención a la atención
del otro
Enseñar es prestar atención a la atención
del otro

¿Podemos hablar de enseñanza?

• El adulto realiza un comportamiento

específico en presencia de los niños

• El comportamiento implica un costo

para el adulto

• Los niños se benefician de obtener

un conocimiento más rápidamente
que si el adulto no hubiera
intervenido
Enseñar es prestar atención a la atención
del otro

Atención
compartida
Enseñar es prestar atención a la atención
del otro
Modelos de aprendizaje

1. Activo
Ponemos a prueba hipótesis sobre el mundo

2. Receptivo
Absorbemos lo que otros nos transmiten
2. Compromiso activo

Heidl y Hein, 1963

Compromiso activo

Aprender con eficacia requiere rechazar la

pasividad, comprometerse, explorar con
curiosidad, generar hipótesis de manera
activa y ponerlas a prueba.

Formarse un modelo hipotético del mundo

exterior, proyectarlo sobre su entorno y
comparar sus predicciones con lo que recibe
de los sentidos
 Compromiso activo

Se presentan 60 palabras a tres grupos de estudiantes

Grupo 1: Decidir si estas palabras están escritas en

mayúscula o en minúscula

Grupo 2: Definir si las palabras riman con «silla»

Grupo 3: Definir si son nombres de animales o no

¿Qué grupo recuerda mayor número de palabras?

Jacoby y Dallas, 1981
 Compromiso activo

Hacer que las condiciones de aprendizaje sean más

difíciles, lo que requiere más esfuerzo cognitivo por
parte de los estudiantes, a menudo redunda en
una mayor retención

Zaromb, Karpicke, Roedriger, 2010

 Compromiso activo
Cuando se compara la clase magistral con las pedagogías
que promueven el aprendizaje activo, en todas las
disciplinas un estudiante activo tiene más éxito.

Se deben establecer estrategias pedagógicas que alienten

al alumno a un compromiso activo pero que estén
guiadas por el docente.

Aprendizaje activo no es sinónimo de pedagogía del

descubrimiento o autoeducación

Aprendizaje activo implica estimular la curiosidad

 Compromiso activo
El circuito de la dopamina genera nuestra satisfacción por
aprender. La anticipación del aprendizaje activa los mismos
mecanismos de recompensa
 Compromiso activo
Curiosidad epistémica: deseo de saber

• Se activa cuando el cerebro detecta un desfasaje

entre lo conocido y lo que nos gustaría conocer
• Nos guía hacia aquello que podemos aprender y nos
aleja de aquello de lo que ya sabemos o de áreas que
ya no tienen nada que enseñarnos
• No sentimos curiosidad por lo que ya vimos muchas
veces pero tampoco sobre aquellas demasiado nuevas
o confusas
• La curiosidad implica hacer consiente aquello que
ignoramos
 Compromiso activo

Tres maneras de atentar contra la curiosidad

1. Falta de estimulación apropiada al nivel del alumno

2. Castigar la curiosidad

3. La transmisión social del conocimiento

3. Revisión o feedback

El cerebro aprende cuando percibe un desfase entre lo

que predice y lo que recibe, aprender resulta imposible
en ausencia de una señal de error

«Los organismos solo aprenden cuando los

acontecimientos contradicen sus expectativas»
Rescolda y Wagner, 1972 1972

Señal de error
Desfasaje entre la predicción y la realidad. Cada evento imprevisto trae
aparejado un ajuste de los modelos del mundo
 3. Revisión o feedback

El cerebro intenta anticipar a partir de los estímulos

que recibe y ajusta estas predicciones de acuerdo
con la sorpresa, la improbabilidad o el error que comete

Aprender es reducir lo impredecible

3. Revisión o feedback

Mis boletines escolares me lo confirmaban todos los meses:

Si yo era un tonto era absolutamente por mi culpa…
Me consideraba menos que nulo. Porque quien es bueno para
nada (que es lo que me repetían los profesores uno tras otro)
es nada. Yo no me veía ningún futuro…No porque no deseara
nada, sino porque me creía inepto en todo
3. Revisión o feedback
La calidad de comentarios que reciben los estudiantes es uno
de los determinantes del éxito académico (Hattie, 2008)

Los adolescentes aprenden más de mejor de sus éxitos que de

sus errores (Palmintieri, 2016)

La nota, sin el acompañamiento de apreciaciones detalladas y

constructivas constituye un feedback pobre. Suele llegar con
un tiempo de demora cuando el alumno ya olvidó el detalle
que motivó ese error.
3. Revisión o feedback

Los profesores no están allí para darles miedo, sino para

ayudarlos a vencer el miedo de aprender. Una vez superado
ese miedo, los alumnos son insaciables

Feedback no es sinónimo de castigo!!!!

 3. Revisión o feedback

Evaluar periódicamente los conocimientos es

una de las estrategias pedagógicas más eficaces
Dunlosky y otros, 2013
3. Revisión o feedback
La regla de oro: planificar intervalos entre los
aprendizajes

Agrupar los aprendizajes en una sola sesión

disminuye la actividad cerebral
Bradley y otros, 2015

Es deseable mezclar los ejercicios, sin limitarse a lo que

se acaba de estudiar, para poner en juego
periodicamente todos los conocimientos
Rohrer y Taylor, 2006, 2007
 4. Consolidación

Pasar de un tratamiento lento, consciente,

laborioso, a un funcionamiento rápido,
inconsciente, automático

Se pone en funcionamiento un circuito cerebral

especializado liberando recursos de la corteza
 4. Consolidación

¿Qué acción resulta relevante para

la consolidación del aprendizaje?
4. Consolidación

Dormir!!!!!!
 4. Consolidación
Las neuroimágenes cerebrales muestran
que durante el sueño se reactivan
circuitos utilizados durante el día
Horikawa y otros, 2013, Jiang y otros, 2017
4. Consolidación
4. Consolidación
 4. Consolidación
Retrasar el horario de inicio de clases para los estudiantes
de la escuela media produce resultados positivos,
incluyendo más horas de sueño total , menos somnolencia
diurna, menores tasas de tardanzas,
mejor rendimiento académico y mejor
rendimiento en los estudios de atención
Wolfsohn, 2007; Lufi, 2011, Wahlstrom, 2002
Recomendaciones para optimizar el
aprendizaje
1. No subestimar al alumno
2. Aprovechar los períodos sensibles
3. Reconocer que existen circuitos y reglas de aprendizaje
similares
4. Prestar atención a la atención
5. Promover un aprendizaje activo y comprometido
6. Promover un marco educativo placentero
7. Alentar los esfuerzos
8. Profundizar el pensamiento
9. Fijar objetivos claros
10. Aceptar y corregir los errores
11. Repasar una y otra vez
12. Dormir
Principios del aprendizaje (S. Kosslyn)

1.Procesamiento profundo
Cuantas más operaciones mentales realices mientras se presta
atención a dicho procesamiento, más probable es que
recuerdes más tarde esa información.

2. Dificultad deseable
El aprendizaje es mejor cuando la tarea no es tan fácil como
para ser aburrida, pero no es tan difícil como para sobrepasar
al alumno.

3. Efecto de generación
El mero hecho de evocar la información, sobre todo cuando se
requiere un esfuerzo, consolida la memoria de la misma y
conduce al aprendizaje
Principios del aprendizaje (S. Kosslyn)

4. Intercalado
Es más fácil prestar atención a algo nuevo que mantener la
atención al mismo material, prolongado en el tiempo. Así que
cambiar de material mejora tu capacidad de procesarlo en
profundidad

5. Código dual
La presentación de material verbal y y visual mejora la
memoria

6. La emoción
La emoción centra la atención y hace que el cerebro dedique
más recursos a almacenar la información
Principios del aprendizaje (S. Kosslyn)
7. Agrupamiento de la información

8. Utilización de asociaciones previas

Cuando se aprende algo nuevo, cuantas más asociaciones
puedas encontrar con la información ya almacenada en la
memoria, mejor

9. Ejemplos apropiados
Las ideas abstractas no pueden entenderse plenamente sin
ejemplos. Pero los ejemplos deben ser memorizables, en
parte por estar asociados a información previa

10. La narración de historias

Crear una historia para integrar el material tayudará a crear
fragmentos más extensos (las historias son una forma de
Principios del aprendizaje (S. Kosslyn)
11. Práctica pausada
Tratar de almacenar la información de un solo golpe la hace
más vulnerable a perderse

12. Transferencia lejana

Poder recuperar la información aprendida en un contexto (por
ejemplo, en el aula) y aplicarla en un contexto muy diferente
(por ejemplo, a un problema relacionado en un entorno
laboral). Para facilitarlo, hay que asociar el material con
numerosos contextos diferentes

13. Evitar las interferencias

¡MUCHAS GRACIAS!