Evaluación y Retroalimentación

Dra.
Yetzy Beatriz Guerra

•Algunas definiciones de evaluación
•Evaluación en el CNEB
•Evaluación formativa de las competencias en el aula
•Procesos de la Evaluación
•Enfoque en el que se sustenta la evaluación de los aprendizajes
•¿Qué se evalúa?
•Propósitos de la evaluación formativa
•Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias
•¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
•Retroalimentación
•Ejemplo de preguntas relacionadas con Evaluación y Retroalimentación
"La etapa del proceso educativo que "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio
tiene como finalidad comprobar, de de valor, a partir de un conjunto de informaciones
manera sistemática, en que medida se sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
han logrado los objetivos propuestos con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)
antelación. Entendiendo a la educación
como un proceso sistemático, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
en la conducta de los sujetos, integrados medio del que alguna o varias características de un
a la misma, en base a objetivos definidos alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
en forma concreta, precisa, social e educativo, de objetivos educativos, de materiales,
individualmente aceptables." (P. D. profesores, programas, etc. , reciben la atención del
Laforucade) que evalúa, se analizan y se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos
de referencia, para emitir un juicio que sea relevante
para la educación. Gimeno Sacristán, 1992)
Hoy es vista como una práctica
Pasó de ser una práctica centrada centrada en el aprendizaje del
en la enseñanza, que calificaba lo estudiante, que lo retroalimenta
Currículo Nacional de la Educación
correcto y lo incorrecto, y que se oportunamente con respecto a
Básica
situaba únicamente al final del sus progresos durante todo el
proceso proceso de enseñanza y
aprendizaje
Es un proceso sistemático en el
que se recoge y valora
información relevante acerca del
Evaluación de los aprendizajes el nivel de desarrollo de las
enfoque formativo. competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Diagnostica
Aprendizaje del Estudiante

Retroalimenta
Posibilita acciones
para el progreso
del aprendizaje
Proceso permanente
Comunicación / Reflexión
Formativo
Al estudiante y a los Integral
Procesos pedagógicos Continuo
EBR
EBE
EBA
Criterios
Niveles de logro Avances
Técnicas Dificultades
Instrumentos Logros
Crear
oportunidades
continuas para
Identificar el nivel que el estudiante
actual en el que se demuestre
encuentran los diversas
estudiantes capacidades que
respecto de las integran una
Valorar el competencias con competencia y no
desempeño de los el fin de ayudarlos solamente
estudiantes al a avanzar hacia distinguir entre
integrar y niveles más altos. los que aprueban
combinar diversas y no aprueban.
capacidades.
Enfoque Formativo
Las Competencias
Constituyen criterios
Capacidades precisos y comunes para
comunicar no solo si se
ha alcanzado el
estándar, sino para
señalar cuán lejos o
cerca está cada
estudiante de
alcanzarlo.
A nivel de estudiante A nivel de docente
• Lograr su autonomía • Atender la diversidad de

• Desarrollen la estudiantes
Metacognición • Evitar la deserción o la
• Aumentar la confianza exclusión
• Que aprendan a • Retroalimentar los
comunicarse aprendizajes
• Utilizar variedad de
métodos y formas de
enseñar
Evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias
7.-Retroalimentar a los
6.-Valorar el desempeño estudiantes para
1.- Comprender la actual de cada estudiante ayudarlos a avanzar hacia
competencia por evaluar a partir del análisis de el nivel esperado y ajustar
evidencias la enseñanza a las
necesidades identificadas
5.-Comunicar a los
2.-Analizar el estándar de estudiantes en qué van a
aprendizaje del ciclo ser evaluados y los
criterios de evaluación
4.-Utilizar criterios de
3.-Seleccionar o diseñar
evaluación para construir
situaciones significativas
instrumentos
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
1.- Comprender la competencia 2.- Analizar el estándar de 3.- Seleccionar o diseñar

por evaluar aprendizaje del ciclo situaciones significativas
• Significado • Leer el nivel del estándar • Generar conocimiento
• Capacidades que la componen esperado y compararlo con la explicativo de un fenómeno
• Progresión descripción del nivel anterior • Las situaciones deben
y posterior despertar el interés de los
estudiantes
• Recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto
• Permitir que los estudiantes
pongan en juego o apliquen
una serie de capacidades
• Recoger las evidencias a
través de técnicas o
instrumentos
4.-Utilizar criterios de 5.-Comunicar a los estudiantes 6.-Valorar el desempeño actual
evaluación para construir en qué van a ser evaluados y de cada estudiante a partir del
instrumentos los criterios de evaluación análisis de evidencias
• Se construyen instrumentos • Informar a los estudiantes • Describir lo que es capaz de

de evaluación de desde el inicio del proceso saber hacer
competencias • En qué competencias serán • Saberes pone en juego
• criterios están en relación a evaluados • Las relaciones que establece
las capacidades de las • Cuál es el nivel esperado • Aciertos y los errores
competencias. • Criterios de Evaluación • Comparar el nivel actual con
• Se requieren instrumentos de el esperado
evaluación que hagan visible
la combinación de las
capacidades al afrontar un
desafío y que estas se
precisen y describan en
niveles de logro.
Recoge
información de
los procesos que
se encuentran en
7.- Retroalimentar a desarrollo
los estudiantes para
ayudarlos a avanzar
hacia el nivel
esperado y ajustar RETROALIMENTACIÓN
la enseñanza a las
necesidades
identificadas
Permite mejorar
los procesos a
evaluar debido a
que se
desarrollan
simultáneamente
INICIAL
Experiencias previas
¿Qué fortalezas posee para iniciar
el aprendizaje?
Decisiones de apoyo y
oportunidades
PROCESO – FORMATIVA
Fuente de aprendizaje
Evaluación para el desarrollo de
las competencias
FINAL
Calificación
¿Cómo certifica el estudiante
su aprendizaje?, ¿qué
aprendizajes se lograron?
¿qué queda por construir?
“Evaluación para el Desarrollo de Competencias” Jara – del Valle
Retroalimentación
Información comunicada al estudiante con la

finalidad de dar a conocer el avance en su proceso
de aprendizaje y de las mejoras a realizar.
Proceso dialógico, instancia en la que el docente y el estudiante reciben

información del proceso de enseñanza aprendizaje.
(Shute, 2008)
Retroalimentación
La retroalimentación, sea oral o escrita, debe entregarse en el momento
oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
Permite que se aprenda

 Ajustar sus estrategias de enseñanza.
 Diseñar nuevas situaciones
significativas.
La retroalimentación
 Replantear sus estrategias.
permite a los docentes  Corregir su metodología.
 Replantear la manera de relacionarse
con sus estudiantes.
 Saber qué debe enfatizar y cómo.
Actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño.
Durante la sesión de aprendizaje, Alberto, docente del cuarto grado de primaria, expone sobre la
clasificación de los seres vivos, explicando a sus estudiantes cómo y por qué se clasifican de
diferente manera. Luego, les pide que realicen un organizador gráfico con la información
recabada, sin dar espacio para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes
levanta la mano y dice: “Todos los animales que viven en el agua son peces”. El docente responde:
“¡No has entendido lo que he explicado! Eso te pasa por no estar atento”. Es evidente que de
acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, Alberto:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como
oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a
partir de las intervenciones de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, de modo que la sesión está
centrada en el protagonismo del docente y no en el protagonismo de los estudiantes.
d. Ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo relación
con los temas de actualidad, sus vidas o intereses.
Si tras la sesión sobre la “respiración de animales y plantas”, el docente evalúa si los
estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la que
corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantes que les
solicitó para tal fin. Además, El docente evalúa si los estudiantes son capaces de
identificar una estoma y describirlo, para ello, recoge la guía de laboratorio de cada
estudiante usada al observar la epidermis de una hoja con el microscopio. En la
situación descrita, la práctica pedagógica del docente nos indica lo siguiente:
A. Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los

estudiantes
B. Faltó planificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica
C. El docente hace uso de la evaluación sumativa y certificadora con miras a obtener
calificativos objetivos
D. Se puso en práctica la evaluación formativa o de proceso al recoger los trabajos de
los estudiantes.
Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos como una
forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba
permanentemente los avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que
promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va aprendiendo y lo que le falta
por aprender, asegurando adecuados mecanismos de devolución. Es una forma de
aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o trabajar con mayor eficiencia y
mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
En la sesión de Persona, Familia y Relaciones Humanas, la docente conversa con los
estudiantes acerca de los Derechos Humanos, cuando uno de ellos levanta la mano y
dice: “Los Derechos Humanos se elaboraron durante la Revolución Francesa”. La
docente, consciente del error, le responde que en realidad los Derechos Humanos
surgieron luego de la Segunda Guerra Mundial y continua con la clase. Es evidente que
de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos

como oportunidad para dar una retroalimentación
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. Ha desaprovecha la oportunidad de dar andamiajes, diagnosticando la zona de
desarrollo próximo en sus estudiantes
d. En ningún momento se cerciora de que el estudiante haya comprendido el tema
Éxitos y Bendiciones..!

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• Lograr su autonomía • Atender la diversidad de

1.- Comprender la competencia 2.- Analizar el estándar de 3.- Seleccionar o diseñar

• Se construyen instrumentos • Informar a los estudiantes • Describir lo que es capaz de

Información comunicada al estudiante con la

Proceso dialógico, instancia en la que el docente y el estudiante reciben

Permite que se aprenda

A. Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los

a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos

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