Manual de Los Facilitadores

Para niños, niñas y adolescentes de 9 a 14 años
Manual de los Facilitadores
www.projetocalcada.org.br
Copyright © 2024, Lifewords
2ª Edición, 2024
Todos los derechos nacionales e internacionales

de esta edición son reservados.
Ninguna parte de esta edición puede ser utilizada o reproducida – en

ningún medio o forma, ya sea mecánica o electrónica, fotocopia, grabación,
etc. – tampoco apropiado ni almacenado en sistema de base de datos, sin
la autorización expresa de la Asociación Lifewords Brasil (ley nº 9.610, de
19/02/1998), excepto en citas breves, con indicación de la fuente.
Coordinadoras y revisoras:
Cleisse Denise Ferreira de Andrade
Clenir Xavier Trindade dos Santos
Traductoras del español:

Carmen Ligia Ferreira de Andrade
Cleisse Denise Ferreira de Andrade
Revisora del español:

Gilda Ximena Bernal
Proyecto gráfico:
Francisco Avelardo
(Missão Aliança)
Associação Lifewords Brasil

Rua Uruguai, no.514, sala 201
Tijuca, Rio de Janeiro
20510-060 - Brasil
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Para niños, niñas y adolescentes de 9 a 14 años
Manual de los Facilitadores
Presentación
Material desarrollado e implementado por Lifewords, en alianza con SIL
Internacional.
Lanzado en Kenia en 2006, seguido de Uganda y República Democrática del
Congo. Después de un año de pruebas, cientos de maestros, trabajadores
sociales y educadores comunitarios fueron capacitados para usar el material
en escuelas y comunidades locales.
Todas las lecciones se desarrollaron en conjunto con un equipo de maestros
de escuelas primarias de Kenia: Buruburu, James Gichuru, Kawangware, Kifaru
y Muthurwa.
En Brasil, el material fue adaptado a la cultura local y probado en 2017 en
colaboración con Missão Aliança y Junta de Missões Nacionais. Nuestro
agradecimiento a los facilitadores y equipos de: Missão Criança, Paróquia São
Marcos, Missão Morro do Meio, Dorcas, Monte Horebe, Associação Refúgio,
Ecos de Esperança, Escola M. Júlio Machado da Luz, Primeira Igreja Batista de
Niterói, Novos Sonhos, PROCRIFE y Casa Viver, por toda evaluación y arduo
trabajo.
Hay innumerables historias que contar sobre cómo el programa está ayudando
a los niños, niñas y adolescentes a tomar buenas decisiones en sus vidas
y a desarrollar el carácter de personas que demuestran amor, paz, justicia
y consideración por los demás.
Contenido
Pág. 6 Introducción
Pág. 7 Currículo: Aprendiendo metas y objetivos
Pág. 8 Directrices para enseñar las lecciones del Elige la Vida
Pág. 12 Módulo Elige a los Demás
Lección 1: ¿A quién influencio?
Lección 2: ¿Mi vida afecta a los demás?
Lección 3: El Buen Samaritano
Lección 4: ¿Quién es mi prójimo?
Lección 5: ¿Ellos no aman a los demás?
Lección 6: ¿Amo a los demás?
Lección 7: ¿Qué haría yo?
Lección 8: ¡Elige a los Demás!
Pág. 30 Módulo: Elige lo Correcto
Lección 1: ¿Correcto o incorrecto?
Lección 2: ¿Eres un fraude?
Lección 3: ¿Tú mentirías?
Lección 4: ¿Tú harías trampa?
Lección 5: ¿A quién estoy engañando?
Lección 6: La decisión correcta
Lección 7: ¿Vida recta o vida torcida?
Lección 8: ¡Elige lo Correcto!
Pág. 47 Módulo Elige la Paz
Lección 1: ¿Qué es la paz?
Lección 2: Yo quiero…
Lección 3: Isaac y los filisteos
Lección 4: ¿A quién destruirán tus celos?
Lección 5: ¿A quién dañará tu codicia?
Lección 6: ¿Lo pondrás en práctica?
Lección 7: ¡No te quedes ahí!
Lección 8: ¡Elige la Paz!
Pág. 64 Módulo Elige el Amor
Lección 1: Amor del bueno
Lección 2: ¿Qué ocupa tu mente?
Lección 3: ¡Lo quiero ahora!
Lección 4: Amor en el momento apropiado
Lección 5: No todo es bueno
Lección 6: Parece dulce al principio
Lección 7: ¿Hasta dónde voy?
Lección 8: ¿Cómo puede un adolescente vivir una vida pura?
Pág. 81 Módulo Elige la Libertad
Lección 1: Pablo y Silas
Lección 2: Paralelos con la vida real
Lección 3: ¡Estén atentos!
Pág. 88 Evaluación: Eligiendo
Pág. 91 Anexo: Herramientas didácticas
1 Diagrama “Sol” (Elige a los Demás)
2 Tarjetas de situaciones (Elige lo Correcto)
3 Ejemplos de Dilemas (Elige lo Correcto)
4 Historia de Isaac y los filisteos (Elige la Paz)
5 Verdadero/Falso – Historia de José y la esposa de Potifar (Elige el Amor)
6 Rompecabezas “Amor del Bueno” y “Amor Loco” (Elige el Amor)
7 Modelo de certificado
8 Política de Protección - Código de Conducta
INTRODUCCIÓN
ELIGE LA VIDA: TOMANDO BUENAS DECISIONES

Un currículo sobre toma de decisiones para niños, niñas y adolescentes de 9 a 14 años
Este material didáctico innovador está diseñado para preparar a niños, niñas y adolescentes para
tomar decisiones saludables en áreas claves de la vida. Las habilidades que enseñan estas lecciones,
al identificar opciones y sus consecuencias, permitirán a los alumnos tomar buenas decisiones para
ellos y su comunidad, basadas en los valores bíblicos de amor, paz, justicia, libertad y consideración
por los demás.
Este manual presenta el currículo Elige la Vida; y ayuda en la enseñanza de lecciones interactivas
(incluido el uso de dramatización, debates en grupo, canciones, juegos y más). Contiene cinco
módulos de plan de clases individuales, adecuados para el grupo de edad entre 9 a 14 años, que
comprenden treinta y seis lecciones en total. Los materiales ofrecen la oportunidad de reflexionar
sobre temas pertinentes, como la prevención y resolución de conflictos; relación con la comunidad
local hasta escala nacional; honestidad e integridad; prevención del consumo de drogas, VIH/SIDA
y otros aspectos del comportamiento sexual seguro.
El material está diseñado para enseñarse de una manera que permita a los alumnos desarrollar
habilidades propias para abordar cuestiones morales en la vida. Esperamos que evalúen sus
elecciones por ellos mismos, ya que no basta simplemente con decirles lo que está bien o está
mal - debemos equiparlos para que tomen sus propias decisiones. Así, por ejemplo, en lugar de
simplemente decir “el alcohol es malo”, preguntaríamos: “¿qué pasa cuando la gente toma?”, “¿qué
has observado?”, “¿cuáles son las consecuencias?”.
El Elige la Vida se ha utilizado tanto en escuelas, como en contextos comunitarios, como proyectos
sociales e iglesias, en Kenia, Uganda, Congo y Brasil. El modelo “Experiencia de Vida” se comprobó
eficaz: los alumnos, en primer lugar, comprenden el valor en cuestión; luego observan este valor
en la práctica, tanto en los relatos bíblicos utilizados como en el mundo que los rodea; y, finalmente,
se les conduce a través de un proceso de aplicación e internalización de este valor en sus propias
vidas, ensayando elecciones y demostrando su propio aprendizaje.
El resultado ha sido y será transformador en pensamientos, actitudes y comportamiento - a medida
que los alumnos aprendan a ser personas de amor, paz, justicia, integridad y a ser considerados unos
con otros.
Lifewords le recomienda este material y cuenta con sus comentarios e historias

sobre cómo estas lecciones marcan la diferencia en su salón de clases:
eligelavida@projetocalcada.org.br
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CURRÍCULO: APRENDIENDO METAS Y OBJETIVOS
Cada una de las lecciones de este manual funciona para lograr las metas y los objetivos específicos
establecidos en la tabla que sigue. Los objetivos pretenden ser comprobables / observables /
medibles y lograr resultados direccionados, por lo que proporcionan un modo de verificar si las
metas han sido alcanzadas. Las actividades de las lecciones están planificadas tanto para ayudar
a los alumnos (palabra que abarca a niños, niñas y adolescentes) a alcanzar sus objetivos como para
demostrar qué tanto logaron. No hay pruebas / exámenes formales asociados con este currículo,
pero se espera que los facilitadores (palabra que abarca a ambos géneros) mantengan un registro
de observaciones del grupo y utilicen las actividades diarias como una manera de determinar el
progreso individual de los alumnos hacia las metas y objetivos.
DESPUÉS DE LA FINALIZACIÓN SATISFACTORIA DEL CURRÍCULO, SE ESPERA QUE LOS

NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES PUEDAN:
META OBJETIVOS
1. Comprender el 1.1 Explicar el amor, la paz (etc.), según diferentes referencias.
significado del amor, la paz, 1.2 Explicar la necesidad de estos valores en su comunidad (local y más
la justicia, la libertad y la amplia).
consideración por los demás. 1.3 Discutir la ventaja de tener estos valores como individuo y dentro de
una comunidad / sociedad.
2. Tomar conciencia de cómo 2.1 Dar ejemplos de cómo estos valores se implementan o faltan en el
estos valores se manifiestan contexto de la vida individual, familiar, en los grupos de amigos, en la
en el cotidiano. comunidad local y más ampliamente.
3. Reconocer cómo se 3.1 Comprender la historia bíblica.

representan estos valores en 3.2 Explicar el mensaje o principio dentro de la historia bíblica.
historias bíblicas relevantes. 3.3 Explorar el mensaje o principio dentro del contexto de la historia bíblica.
4. Aplicar el mensaje o 4.1 Demostrar la internalización de los valores en su comportamiento

principio de la historia bíblica como individuos dentro del grupo y dentro del ambiente escolar, iglesia
a su vida actual. o proyecto.
4.2 Dramatizar cómo actuarán en situaciones específicas de sus vidas,
demostrando el principio de la historia bíblica.
4.3 Compartir eventos recientes de sus vidas en los que aplicaron el
principio de la historia bíblica.
5. Demostrar cómo 5.1 Compartir sobre los diferentes grupos de amigos y comunidades de los
se pueden aplicar estos que forman parte.
principios en sus grupos de 5.2 Explicar cómo los principios y valores se reflejan / no se reflejan en sus
amigos y en su comunidad. grupos de amigos y comunidad.
5.3 Dentro de la dramatización, aplicar los principios y valores de sus
grupos de amigos y de su comunidad.
6. Habilitar a los alumnos 6.1 Comprender el dilema en una situación moral.
a tomar buenas decisiones 6.2 Analizar las diferentes consecuencias de acciones alternativas.
morales para ellos mismos y 6.3 Juzgar cada acción.
sus comunidades, aplicando 6.4 Aplicar los valores aprendidos (amor, paz, etc.) a la hora de elegir su
valores como el amor, la paz, opción.
la justicia, la libertad y la
consideración por los demás.
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DIRECTRICES
PARA ENSEÑAR LAS LECCIONES DEL ELIGE LA VIDA

Las directrices están destinadas a ayudarte a facilitar las lecciones del Elige la Vida de manera efectiva.
Tomamos en cuenta que el tamaño del grupo, el tamaño del aula, el mobiliario y la disponibilidad de
material de oficina y otros recursos pueden ser diferentes para cada escuela o institución (y más aún
si utilizas el material en un contexto informal en comunidad) – y, pensando en esto, las actividades
fueron planificadas de manera a que puedan adaptarse según lo crea conveniente el facilitador.
Todas las lecciones se pueden impartir, por ejemplo, en un aula abarrotada, donde las sillas no se
pueden mover - aunque algunas actividades funcionan mejor si se llevan a cabo en un espacio más
grande, si está disponible (un aula con sillas apiladas a un lado, una plaza, un salón o un patio, por
ejemplo). Puede ser necesario cierto nivel de creatividad para determinadas actividades. En algunas
lecciones, se proporcionaron actividades alternativas para adaptarse a diversas situaciones del aula.
Los facilitadores deben buscar comprender bien el entorno interno y externo de los alumnos. Se
deben utilizar como ejemplos las cuestiones locales y las circunstancias específicas de las personas
de la comunidad. Los facilitadores también deberán ser conscientes de los temas sensibles locales
(familiar o personal) para los alumnos y guiar la discusión en consecuencia.
Algunos alumnos pueden necesitar atención individual, después del aula. Algunas cuestiones
planteadas en clase que afectan a alumnos individuales o que se extienden a los padres o la
administración deberán ser abordadas sabiamente, fuera del aula. Asuntos legales que afectan a los
alumnos (casos de abuso, por ejemplo) deben ser remitidos a las autoridades competentes (ver
código de conducta para la protección de niños, niñas y adolescentes, en el anexo 8).
Ayudará mucho si el facilitador llega a algunos acuerdos con el grupo al inicio de cada módulo, como
la confidencialidad respecto de lo que se comparte. También es recomendable que se comprometan
a no decir malas palabras ni hacer comentarios ofensivos.
Sugerimos que al finalizar los cinco módulos, los facilitadores realicen una “graduación”, valorando
la conclusión del currículo. Se puede realizar al final de la lección de evaluación o en otro momento
después de su finalización. El anexo 7 es un modelo de Certificado que se puede ofrecer a cada
alumno.
1 PREPARACIÓN
Cada lección trabaja el tema de forma gradual, con el objetivo de ayudar a los alumnos a llegar a sus
propias conclusiones durante el proceso. Por lo tanto, los facilitadores deben familiarizarse con las
ocho lecciones antes de comenzar un nuevo módulo. Los alumnos pueden plantear preguntas que
se tratarán en una lección posterior, por lo que conocer bien el módulo completo ayudará a los
facilitadores a orientar a los alumnos a “guardar” el tema planteado para una discusión posterior,
evitando desviarse demasiado del tema.
Debido a la naturaleza interactiva de estas lecciones, la planificación de cada lección es
extremadamente importante. Es esencial leer cada plan de lección con antelación a la clase, ya que
puede haber material que deba proporcionarse o prepararse con anticipación (hay un resumen al
inicio de cada módulo, que enumera el material necesario para cada lección).
Para completar la lección dentro del tiempo disponible, es muy importante que la explicación de las
actividades sea clara, concisa (y ensayada) y que cada actividad fluya rápida y sin dificultades hasta el
final. Una preparación adecuada será una gran contribución para que la lección sea exitosa.
El tiempo sugerido para cada etapa de la lección permite una clase de 45 minutos. Adapta las
lecciones según el tiempo que tengas disponible con el grupo.
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2 RECURSOS DEL ALUMNO
Cada alumno necesitará su propia copia del folleto Elige la Vida correspondiente a cada módulo.
Se sugiere que estos se entreguen al inicio y se recojan al final cada lección - excepto en la lección
final del módulo, cuando a cada alumno se le permitirá llevarse el folleto a casa. Los folletos están
diseñados como recordatorios para los alumnos y sirven para reforzar el contenido bíblico de las
lecciones. Además, los alumnos deberán llevar un diario durante el curso. Puede ser simplemente un
cuaderno de ejercicios o incluso hojas de papel engrapadas. El diario del Elige la Vida es para que
los alumnos registren sus pensamientos, sentimientos, observaciones y tareas. No están destinados
a ser recogidos ni corregidos por el facilitador. La privacidad es importante para que el diario del
Elige la Vida sirva para cumplir su objetivo: ser una herramienta para que los alumnos expresen sus
sentimientos durante cada clase y “internalicen” los valores que están aprendiendo y ensayando.
Anima el uso del diario en cada clase, para que poco a poco los alumnos vayan adquiriendo el hábito
de utilizarlo y traerlo a las clases.
3 OTROS RECURSOS DE APRENDIZAJE
Los recursos básicos necesarios a lo largo de los módulos son: papel (en una variedad de tamaños si
es posible), bolígrafos o lápices de colores (aunque un bolígrafo de color es suficiente, los bolígrafos
de colores harán que actividades como diagramas y carteles sean más interesantes) y periódicos
o revistas. Estos pueden ser antiguos o nuevos; también es posible que pueda utilizar material
publicitario o impresiones de informes web para algunas actividades. En algunos casos, es posible
que puedas crear o escribir titulares tú mismo si no tienes suficientes periódicos o revistas. Puede
que valga la pena pedirles a los alumnos y compañeros que guarden periódicos para usarlos en las
lecciones. Otras lecciones utilizan recursos específicos, que se destacan al comienzo de cada módulo.
Es posible que tengas que crear e improvisar en la enseñanza o en el material, especialmente si
la situación descrita en el plan de clase no se aplica a tu entorno. Por ejemplo, si el ejercicio trata
sobre noticias de televisión, pero los alumnos están acostumbrados a utilizar otro tipo de medio de
comunicación, no dude en cambiar el ejercicio.
4 LA ESTRUCTURA DE LAS LECCIONES

Las lecciones se programan cuidadosamente y el tiempo estimado permitido para cada parte de la
lección se denomina "duración" en el plan de clase. Esto indica cuánto tiempo le tomará a un grupo
promedio completar cada actividad. Tenga en cuenta que el tamaño del grupo así como la disposición
de los muebles del aula (y por lo tanto la reorganización necesaria) afectarán el tiempo previsto. La
mayoría de las actividades se pueden acortar o ampliar para adaptarse al tiempo disponible.
Como debes saber, las buenas lecciones tienen un buen ritmo. Tenga en cuenta que algunas
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actividades Están diseñadas para ser rápidas y estimulantes del pensamiento crítico o para
introducirse el tema; otras tienen la intención de dejarse desarrollar. Puedes ser flexible y permitir
que las discusiones productivas en grupos o grupos pequeños se extiendan un poco más y adaptar
su próxima lección para acomodar el tiempo - o planear regresar a la actividad o tema en una fecha
posterior. Para mantener las lecciones a tiempo, puede ser útil darle al grupo un “aviso de cinco
minutos” antes del final de las actividades más largas para que puedan terminar la tarea.
Cada módulo (excepto el último, Elige la Libertad) consta de ocho lecciones. La primera introduce el
valor centrado en el módulo; la segunda explora este valor más plenamente observándolo en acción
en diversos contextos; las lecciones tres y cuatro exploran la historia bíblica principal de los folletos;
las lecciones cinco y seis aplican el valor de esta historia bíblica a la vida cotidiana, considerando
decisiones y consecuencias relevantes; las lecciones siete y ocho se centran en la propia vida de los
alumnos y su elección de aplicar (o no aplicar) los valores que han aprendido a las decisiones que
toman. En estas lecciones se utilizan actividades lúdicas y dramatizaciones para ayudar a los alumnos
a ensayar situaciones de sus propias vidas. La lección final también sirve como resumen del módulo.
Las lecciones siguen un patrón básico definido:
Recapitulación: es una revisión del aprendizaje de la semana anterior y la tarea para la casa en el
diario del Elige la Vida.
Introducción: hace referencia al folleto y generalmente permite un espacio para una rápida discusión
/ lluvia de ideas. Algunas preguntas formuladas pueden ser retóricas, con el objetivo de hacer pensar
y reflexionar a los alumnos. Siempre que los alumnos sean invitados a ofrecer respuestas frente al
grupo, es importante garantizar que se mantenga una atmósfera de respeto para las contribuciones
mutuas. Muchas de las preguntas planteadas al grupo no tienen respuestas estrictamente “correctas”
o “incorrectas”, por lo que es necesaria una moderación cuidadosa para garantizar que los alumnos
se sientan animados a participar, al mismo tiempo que se refuerzan las buenas respuestas y lidiando
con sensibilidad a todas ellas. Los facilitadores deben estar preparados para afirmar respuestas útiles
y utilizarlas como oportunidades para reforzar los puntos de enseñanza. También es importante
animar la participación de varios alumnos y facilitar las contribuciones de los miembros más callados
del grupo. Trata siempre de agradecer a los alumnos por su participación.
Actividad principal de la lección: en la mayoría de las clases solo hay una actividad para los
alumnos, que ocupa la mayor parte del tiempo de clase. Puede variar desde el dibujo hasta la
escrita, discusión, dramatización, juegos y canción. Algunas actividades son para toda la clase, pero
a menudo se utilizan grupos pequeños. Puede resultar útil establecer una forma rápida de formar
grupos - ya sea dividiendo la clase en grupos definidos por un módulo completo o simplemente
desarrollando un sistema fijo que no requiera nuevas explicaciones. Los facilitadores podrán utilizar
su propio conocimiento de la clase para determinar la mejor manera de dividir los grupos. Para la
mayoría de las actividades será útil tener grupos con habilidades heterogéneas y una mezcla de
alumnos con personalidades más fuertes y más tranquilas.
En muchas lecciones, donde se invitan a los alumnos que preparen escenarios o discutan algo en
grupos, puede que no sea posible que todos los grupos presenten o den retroalimentación dentro
del tiempo disponible. Nuevamente, vale la pena tomarse un tiempo al comienzo del currículo
para establecer cómo funcionará el informe de los grupos para que los alumnos no se sientan
decepcionados - o puede valer la pena alternar “presentaciones” grupales a lo largo del módulo para
que todos tengan la oportunidad de participar. Alternativamente, puedes permitir algo de tiempo
adicional o clases donde los grupos puedan realizar sus dramatizaciones o canciones en las que
trabajaron en lecciones anteriores. Los facilitadores deberán discernir qué funcionará mejor para su
grupo. Para garantizar que el tiempo se utilice de forma eficaz, es importante controlar la presentación
de los informes de manera que los puntos relevantes planteados no se repitan (preguntar, por
ejemplo, si algún grupo tiene algo que añadir que no se haya mencionado ya - en lugar de pedir
a cada grupo que de un informe completo sobre lo que se discutió).
En algunas lecciones hay actividades alternativas / extra disponibles. Los objetivos de la lección se
lograrán sin necesidad de estas actividades, por lo que pueden usarse u omitirse según el tiempo
y la preferencia.
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Resumen: después de la actividad principal, la lección concluye con un resumen del tema tratado,
en el que el facilitador reúne los principales puntos de aprendizaje y refuerza un versículo clave para
que los alumnos recuerden.
Diario / Tarea para la casa: al final de cada lección, el facilitador propone una tarea para la semana,
que además de ayudar a los alumnos a reflexionar sobre lo discutido en clase, también les ayudará
a participar en la siguiente. Si los alumnos tienen dificultad para escribir, puedes llevar la tarea escrita
en pequeños pedazos de papel para que los alumnos la peguen en sus diarios.
Lifewords produjo este material para ayudar a niños, niñas y adolescentes a desarrollar
sus propias habilidades para lidiaren con las cuestiones morales de la vida. Contamos
con su apoyo a través de relatos de cómo fueron las clases y ejemplos de cambios
percibidos en la vida de los alumnos, familias y comunidad, para que nos sea posible
ofrecer materiales cada vez más efectivos y contextualizados:
eligelavida@projetocalcada.org.br
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ELIGE A LOS DEMÁS
LECCIÓN UNO: ¿A QUIÉN INFLUENCIO?

Material necesario:
○ Un folleto por alumno
○ Hoja de papel por alumno, bolígrafos / lápices
LECCIÓN DOS: ¿MI VIDA AFECTA LA DE LOS DEMÁS?
Material necesario:
○ Hoja de papel por alumno o diario para apuntes
○ Bolígrafos / lápices
○ Caballete y papel, hoja de papel pegada a la pared o pizarra
LECCIÓN TRES: EL BUEN SAMARITANO
Material necesario:
LECCIÓN CUATRO: ¿QUIÉN ES MI PRÓJIMO?
Material necesario:
LECCIÓN CINCO: ¿ELLOS NO AMAN A LOS DEMÁS?
Material necesario:
○ Periódicos recientes para análisis o titulares preseleccionados
○ Historias escritas por el facilitador
LECCIÓN SEIS: ¿AMO A LOS DEMÁS?
Material necesario:
LECCIÓN SIETE: ¿QUÉ HARÍA YO?
Material necesario:
○ Pedazo de papel
LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE A LOS DEMÁS!
Material necesario:
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LECCIÓN UNO: ¿A QUIÉN INFLUENCIO?
¡ELIGE A LOS DEMÁS!

META: ENTENDER LO QUE SIGNIFICA TENER CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS.
Objetivos Específicos:
Al final de la lección, los alumnos serán capaces de:
○ Explicar la consideración por los demás, basándose en diferentes referencias.
○ Explicar la necesidad de preocuparse por los demás en su comunidad (local y más amplia).
○ Discutir acerca de la ventaja de ser considerado con los demás, personalmente y como
comunidad / sociedad.
Referencia en el folleto:
○ Portada y página 3 del folleto Elige a los Demás
Material necesario:
○ Papel para cada alumno o diario personal; bolígrafos / lápices
○ Caballete y papel, o una hoja de papel pegada a la pared, o pizarra
INTRODUCCIÓN: Duración: 10min.
Distribuya los folletos (uno para cada alumno) y dé tiempo al grupo para leer la portada - pero
pídales que no abran el folleto todavía. Presente el tema de “Elige a los Demás” preguntando al
grupo: “¿Quién es la persona (o personas) más importante en tu vida?”
○ Dígales a los alumnos que simplemente piensen en su respuesta, pero que no la digan en voz
alta;
○ Escriba en la pizarra algunas posibles respuestas, extraídas de la portada del folleto: “amigos”,
“familiares”, “yo”, “extraños”;
○ Haga a los alumnos algunas preguntas retóricas para explorar sus sentimientos:
○ “Estoy pensando, si hiciéramos una encuesta, ¿cuál sería la respuesta más popular o la
persona con más votos?”
○ “¿Hay alguna opción aquí que te sorprenda?”
○ “Sigo pensando, ¿cuántos de nosotros aquí responderíamos “Yo” si fuéramos realmente
honestos?”
Explique que en las clases futuras pensarán juntos en elegir a los demás.
Antes de pasar a la actividad, pide a un voluntario que intente dar una definición de lo que significa
elegir a los demás. Recuerda atentamente la definición dada, porque nos referiremos a ella. Explique
que regresará a esta pregunta al final de la clase, para que puedan ver lo que descubrieron juntos y
lo que pueden agregar a esta definición.
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ACTIVIDAD: DIAGRAMA DEL “SOL” Duración: 25min.
Objetivo: Reflexionar sobre quiénes son las personas que te rodean y desarrollar una comprensión de
cómo sus vidas afectan a los demás.
La tarea para los alumnos es que dibujen un diagrama “sol” con todas las personas con las que están
involucrados y a quien ellos influyen, identificando los grupos y comunidades de los que forman
parte.
○ Entregue a cada alumno una hoja de papel.
○ Pídales que dibujen un círculo pequeño, justo en el centro de la hoja, y escriban la palabra “YO”
dentro del círculo.
○ Ahora, pídales que dibujen líneas que salgan de este círculo “YO”, como si fueran los rayos
del sol, y que escriban en la punta de cada línea, los nombres de las personas, o grupo de
personas, con quienes tienen contacto y a quienes influyen.
Antes de trazar las líneas, deberán considerar lo siguiente:
○ Deben escribir en las líneas más cortas, las personas más cercanas a ellos - no sólo las que son
más cercanas, sino quizás también a las que encuentran con más frecuencia; y escriban en
las líneas más largas, aquellos que están más lejos - no por la distancia física, sino porque son
menos cercanos en su vida diaria. No hay respuestas correctas o incorrectas; ellos son quienes
deciden qué quieren escribir / dibujar para representar a las personas de su vida y te dicen la
interpretación.
RESUMEN: Duración: 5min.
Pida a los alumnos que abran el folleto en la página 3 y lean en silencio. Luego lees la pregunta:
“¿Mi vida afecta a los demás?” Ya han empezado a pensar en las personas en cuyas vidas afectan o
influyen. Explique que el primer paso para elegir a los demás, o ser considerado con los demás, es
comprender que “mi mundo no se trata solo de mí”. Las decisiones que tomamos tienen un impacto
en los demás y sus vidas también nos afectan a nosotros.
Pida a un voluntario que intente definir qué significa elegir a los demás. ¿Ha cambiado la definición
con relación a la realizada al inicio de la lección?
Lees en la página 3 del folleto, Levítico 19:13, 16, 18: Dios dijo: “No maltraten a su prójimo ni le roben
a nadie… No acusen falsamente a su prójimo… Ama a tu prójimo como a ti mismo.” Explique que
aprenderán más sobre lo que significa amar a los demás en las próximas clases.
DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.
Pida al grupo que piense durante la semana, a que otras personas podrían incluir en su diagrama
“sol”, personas en cuyas vidas han influido; y que den un ejemplo de la semana de algo que hicieron
y que afectó a alguien de su diagrama. Dígales que pueden anotarlo en su diario para que no lo
olviden.
Recoja los folletos.
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LECCIÓN DOS: ¿MI VIDA AFECTA LOS DEMÁS?

META: SER CONSCIENTE DE CÓMO LA CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS
SE MANIFIESTA EN LA VIDA COTIDIANA.
Objetivo Específico:
○ Dar ejemplos de cómo se practica o no la consideración por los demás, dentro del contexto de
la vida personal, familiar, de grupos de interés y de la comunidad local y general.
○ Páginas 3 y 5: Versículo clave – Filipenses 2:4
Material necesario:
○ Papel para cada alumno o diario personal; bolígrafos / lápices
○ Caballete y papel, hoja de papel pegada a la pared o pizarra
RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.
Distribuir los folletos (uno por alumno). Repase lo que aprendieron en la última lección. Distribuya
los diagramas “sol” y pida a los alumnos que verifiquen sus diarios y agreguen los nombres de las
personas que encontraron durante la semana y que aún no habían incluido en el diagrama.
INTRODUCCIÓN:
En esta lección veremos cómo la consideración por los demás se manifiesta en el mundo en el que
vivimos.
ACTIVIDAD: LA CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS ES ASÍ… Duración: 20min.
Objetivo: Identificar cómo se puede demostrar la consideración por los demás y explorar las ventajas
y consecuencias de elegir a los demás (en particular, el efecto que el interés por los demás tiene en
la persona a la que se ayuda o cuida).
Pida a los alumnos que piensen en cómo es la consideración hacia los demás. Anímelos a pensar en
personas famosas, en una escena o en una imagen mental de alguien que muestra preocupación por
los demás, ej. Madre Teresa, alguien dando limosna a un mendigo, una enfermera, etc.
Invite a dos o tres voluntarios que pasen adelante y (rápidamente) dibujen una persona o una
escena en la pizarra (o en una hoja de papel pegada en la pared, o en un caballete) que muestre
consideración hacia los demás. Explique que no es necesario que el dibujo sea elaborado. Otros
alumnos pueden ayudar con el dibujo si así lo desean.
Haga que el resto del grupo adivine quién o qué es.
Cuando alguien identifique la imagen, pregunte si alguien tiene algún comentario que pueda
escribirse en el dibujo. Puedes pedir que cada dibujo siga una de las siguientes formas:
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● Palabras descriptivas de quién está ayudando y de quién está siendo ayudado.
● Burbujas de pensamientos o sentimientos, tanto de quien ayudó como de quien fue ayudado.
● Una ventaja al mostrar preocupación por los demás, para la persona que está ayudando, o para
quien está recibiendo la ayuda.
Recuerde al grupo la definición de “consideración por los demás” basada únicamente en la portada
del folleto.
● Ahora ¿qué pueden agregar?
● ¿De qué se trata la consideración por los demás?
● ¿Qué ventajas y consecuencias trae (la consideración)? (Los alumnos deben poder enumerarlas
fácilmente a partir de las imágenes y palabras que discutieron juntos en esta actividad).
Lees la página 5 al grupo. Reciten juntos Filipenses 2:4 como un versículo para memorizar:
“No se ocupen solo de sus propios intereses, sino también procuren interesarse en los demás.”
Esto debería proporcionar una definición de lo que es elegir a los demás.
Pida al grupo que escriba en sus diarios ejemplos recopilados durante la semana de personas
mostrando consideración por los demás (del hogar, de la escuela, periódicos, televisión, novelas,
historias que oyó) para compartir en la próxima lección.
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LECCIÓN TRES: EL BUEN SAMARITANO

META: DESARROLLAR UNA COMPRENSIÓN DE CUANTO DE LA CONSIDERACIÓN POR
LOS DEMÁS ESTÁ REPRESENTADA EN RELEVANTES HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender la historia bíblica (Lucas 10)
○ Explicar el mensaje o principios dentro de la historia bíblica.
○ Descubrir el mensaje o principio dentro del contexto de la historia bíblica.
○ Páginas 2, 4, 6 y 10
Material necesario:
Distribuir los folletos (uno por alumno). Pida a voluntarios que revisen lo que aprendieron en la última
lección, incluida la definición de "Elige a los Demás" y el versículo clave que aprendieron a partir
de la página 5; Filipenses 2:4: “No se ocupen solo de sus propios intereses, sino también procuren
interesarse en los demás.”
Elija a dos o tres alumnos para que compartan las historias que escribieron en sus diarios, dando
ejemplos de personas que muestran consideración por los demás. Refuerza las respuestas que
demuestren una buena comprensión de lo que significa “Elige a los Demás”.
Explique que en esta lección verán la historia de dos personas que ignoraron a alguien que necesitaba
ayuda; dos personas que se eligieron a sí mismas, en lugar de los demás.
Remita a los alumnos a la página 3 y lean juntos Levítico 19:13,16 y 18 en voz alta: “No maltraten
a su prójimo ni le roben a nadie… No acusen falsamente de algún delito a su prójimo… Ama a tu
prójimo como a ti mismo.” (Ellos han leído estos versículos al final de la primera lección). Explique que
la historia en la que se centrará esta lección es una historia que Jesús contó porque un hombre (que
conocía este versículo de Levítico) le preguntó: “¿Quién es mi prójimo?” Explique que la pregunta
realmente significa "¿Quiénes son los 'demás' a quien debo elegir?"
ACTIVIDAD: LA HISTORIA DEL BUEN SAMARITANO Duración: 20min.
Objetivo: Relatar y explicar la historia bíblica del Buen Samaritano.

Dígales a los alumnos que lean en silencio las páginas 2, 4 y 6 del folleto - ¡todavía no deben leer la
página 10!
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Pida a seis voluntarios que asuman los roles de los diferentes personajes de la historia: el hombre
que es atacado; dos ladrones; el sacerdote judío; el levita; y el samaritano. Ahora lea la historia (de
espacio) en voz alta como un narrador y haga que los voluntarios representen la historia mientras la
lees. ¡Es posible que tenga que darles algunas orientaciones de interpretación teatral!
Una vez que hayan terminado de dramatizar la historia al grupo, coloque a los personajes en una
fila. Tomándolos uno a la vez, pregunte al grupo qué piensan del personaje. Utilice esto como una
oportunidad para agregar alguna explicación sobre los personajes:
○ El sacerdote judío: Explique que, como sacerdote, se esperaba especialmente que ayudara,
mostrara misericordia y consideración y que no se alejara. (Los sacerdotes también eran
miembros muy privilegiados de la sociedad)
○ El levita: Los levitas también eran un grupo privilegiado en la sociedad; eran responsables de
la liturgia (y el orden) en el templo. De igual forma, ellos deberían haber ayudado.
○ El Samaritano: En la época en que se desarrolla la historia, un judío (como el hombre que
fue asaltado) nunca esperaría ayuda de un samaritano. Los dos grupos de personas eran
abiertamente hostiles entre sí; los judíos veían a los samaritanos como “mestizos” e incluso
como “perros”. El Samaritano debería ser el menos propenso a mostrar consideración hacia
ese hombre.
Regresando a la pregunta “¿Quién es mi prójimo?”, pregunte a los alumnos cuáles son sus ideas:
● ¿A quién habría considerado naturalmente el judío como su prójimo? (solamente los judíos)
● ¿Quién ellos creen que actuó como prójimo o mostró consideración por los demás? (solamente
el samaritano)
● ¿Qué lección creen que Jesús estaba enseñando en esta historia? (que todas las personas son
nuestro prójimo y debemos ayudar a todos)
Invite al grupo a abrir el folleto en la página 10 y lea la respuesta de Jesús en Lucas 10:36–37: “Entonces
dijo Jesús: ¿cuál de esos tres te parece que se hizo prójimo del hombre asaltado por los bandidos?
—El que se compadeció de él —contestó el experto en la Ley. —Haz tú lo mismo —concluyó Jesús.”
Pida al grupo que piense en personas con las que pueden encontrarse y a quienes les resultaría fácil
ayudar, y en aquellas a las que les resultaría difícil, y por qué.
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LECCIÓN CUATRO: ¿QUIÉN ES MI PRÓJIMO?

META: APLICAR EL MENSAJE O PRINCIPIO DE LA HISTORIA BÍBLICA A SUS VIDAS,
AHORA.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor de la consideración por los demás en su
comportamiento individual, así como en su entorno más amplio.
○ Dramatizar cómo actuarán en situaciones específicas de la vida, demostrando el principio de
la historia bíblica.
○ Compartir eventos recientes en sus vidas en los que aplicaron el principio de la historia bíblica.
○ Páginas 2, 3, 4, 6 y 10, del folleto Elige a los Demás
Material necesario:
Distribuya los folletos (uno para cada alumno). Pida a un voluntario que recapitule la historia bíblica
estudiada en la semana anterior (Lucas 10:30-37 – El Buen Samaritano).
Elija dos o tres alumnos para que compartan ejemplos de personas que escribieron en sus diarios,
a quienes les resultaría fácil ayudar, y a quienes les resultaría difícil y por qué.
En esta lección, veremos cómo podemos usar el principio que aprendimos en la historia del Buen
Samaritano para afectar el mundo que nos rodea.
ACTIVIDAD: EN ESTOS DÍAS... Duración: 25min.
Objetivo: Percibir la comprensión de los alumnos sobre la historia bíblica El Buen Samaritano
y descubrir su mensaje para su contexto / ambiente comunitario de ellos.
Divida la clase en pequeños grupos de cuatro o cinco. Cada grupo deberá recrear su propia historia
del Buen Samaritano, situándola en un contexto actual. Pídales que consideren:
● ¿Quién sería el equivalente de cada personaje hoy?
● ¿Quién se esperaría que ayudara y quién no?
● ¿Cómo podrían las personas justificar su elección de no ayudar?
● ¿Por qué un Samaritano en los días actuales podría decidir detenerse y ayudar?
● Dé a los grupos de cinco a diez minutos para crear su historia moderna.
19
● Pida a uno o dos grupos que representen la historia para el resto del grupo (trabaje siempre con
el tiempo disponible. Puede ser que esta dramatización pueda o deba realizarse en la próxima
lección).
● Pida a los otros grupos que resuman su historia, si es diferente de la(s) que fue/fueron presentada(s).
Comente que no es fácil ser Samaritano. Es fácil cruzar la calle y es fácil encontrar justificaciones para
no mostrar consideración hacia los demás. A veces tenemos fuertes razones para decidir no ayudar.
Abra el folleto en la página 3 y lea con todo el grupo 2 Timoteo 3:2-3: “Habrá gente egoísta, interesada
solamente en ganar más y más dinero. También habrá gente orgullosa, que se creerá más importante
que los demás… serán malagradecidos y ofenderán a todos.” Esto sugiere algunas de las razones
por las que podríamos no decidir ayudar a los demás. Van a ver esto con más detalle en la próxima
lección.
Termine la lección con un tiempo de reflexión para que los alumnos puedan pensar si son personas
que aman a los otros. Pídales que completen las siguientes oraciones en sus diarios:
○ Creo que soy una persona que elige a los demás, porque…
○ No creo que sea una persona que ame a los demás, porque…
Pida a los alumnos que sigan buscando ejemplos de personas que demuestran consideración por
los demás.
Sin embargo, su tarea principal ahora es buscar ejemplos de sufrimiento causado por un individuo
o grupo de personas que decidieron no elegir a los demás. Anímelos a escuchar las noticias, si posible,
y a encontrar ejemplos de historias en el ámbito internacional, nacional o local.
Los alumnos también pueden buscar ejemplos en periódicos antiguos y llevar los recortes a la
siguiente clase.
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LECCIÓN CINCO: ¿ELLOS NO AMAN A LOS DEMÁS?

META: DEMOSTRAR CÓMO SE PUEDE APLICAR LA CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS
A SU GRUPO DE AMIGOS Y A SU COMUNIDAD.
○ Identificar los diferentes grupos de amigos y comunidades a las que pertenecen
○ Explicar cómo la consideración por los demás se refleja o no en sus grupos de amigos /
comunidad.
○ Utilizando la dramatización, aplicar el principio de la consideración hacia los demás en su
grupo de amigos / comunidad.
○ Páginas 8 y 9
Material necesario:
○ Periódicos recientes para análisis o titulares preparados previamente / historias escritas por el
facilitador
Distribuir los folletos (uno por alumno). Pida a un voluntario que revise la historia bíblica y dé un
ejemplo de una situación moderna que el grupo representó en la última lección.
Los alumnos deben haber apuntado ejemplos de personas que no eligen a los demás - y las
consecuencias (el sufrimiento causado). Compruebe (con manos levantadas) cuántos alumnos
lograron observar los ejemplos (¡y quizás, ¡quién más los observó!). Explique que los alumnos podrán
utilizar estos ejemplos a lo largo de la lección.
Presente el tema de esta lección leyendo juntos 2 Timoteo 3:2-3, partiendo de la página 3, que se
usó al final de la lección anterior: “Habrá gente egoísta, interesada solamente en ganar más y más
dinero. También habrá gente orgullosa, que se creerá más importante que los demás… serán
malagradecidos y ofenderán a todos.”
ACTIVIDAD: DETECTIVE Duración: 25min.
Objetivo: Considerar el tipo de egoísmo que podemos ver en el mundo que nos rodea. ¿Cuáles son
las consecuencias de personas que eligen amarse a sí mismas y no a los demás?
● Distribuya uno o dos artículos periodísticos a cada grupo. Si los alumnos trajeron recortes como se
solicitó en la tarea para la casa, agréguelos a la selección. Si no encuentras recortes de periódico,
escriba “titulares” relacionados con situaciones ficticias o reales que sucedan en la escuela, en la
comunidad, en la vida nacional e internacional. Temas que quizás quieras incluir son: el hambre,
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la pobreza, el asedio moral (bullying), soledad, ancianos o enfermos sin atención, polución,
vandalismo y calentamiento global.

Pida a los grupos que discutan entre ellos y presenten un informe sobre el artículo, siguiendo a las
siguientes preguntas:
○ ¿Quién está enfrentando un problema y qué problema es?
○ ¿Cómo ocurrió eso?
○ ¿Quién estaba / está en condiciones de ayudar pero decidió no mostrar consideración por los
demás?
○ ¿Cómo podría haber actuado de manera diferente esta persona? ¿Cuáles habrían sido entonces
las consecuencias?
A medida que los grupos presenten sus informes, refuerce las respuestas que demuestren una buena
comprensión de cómo se manifiesta la falta de consideración hacia los demás en el mundo que nos
rodea y las consecuencias (indeseables) que esto trae.
Las páginas contrastan a quienes son considerados con los demás (“Primero Los Demás”)
y a quienes no lo son (“Yo primero”). Pida a la clase que elija palabras en cada página que muestren
las consecuencias de la consideración o falta de consideración hacia los demás; ejemplo: felicidad,
esperanza, bondad, seguridad, sufrimiento, hambre, miseria, pobreza, etc. Lean juntos los versículos
en voz alta como grupo. ¿Cómo se corresponden estos versículos con los ejemplos (titulares /
historias) que el grupo acaba de estudiar?
Recite Proverbios 14:21 como versículo para memorizar: “Feliz el que se compadece de los pobres.”
Al igual que en la lección anterior, la tarea principal de los alumnos es buscar ejemplos de sufrimiento
que son causados por una persona o grupo de personas que toman la decisión de no elegir a los
demás. Sin embargo, esta semana deben centrarse en cómo podrían actuar para cambiar el resultado
de estos ejemplos, o cómo las personas involucradas podrían haber actuado de manera diferente.
Deben escribir al menos un ejemplo en su diario, junto con sus pensamientos sobre cómo se podría
haber cambiado la situación.
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LECCIÓN SEIS: ¿AMO A LOS DEMÁS?

META: DEMOSTRAR CÓMO LA CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS PUEDE APLICARSE
A SUS GRUPOS DE AMIGOS Y COMUNIDAD.
○ Identificar los diferentes grupos de amigos y comunidades a las que pertenecen.
○ Explicar cómo la consideración por los demás se refleja o no en sus grupos de amigos
y comunidad.
○ Utilizando la dramatización, aplicar el principio de consideración hacia los demás en sus
grupos de amigos y comunidad.
○ Páginas 8 y 9
Material necesario:
Recapitula la lección anterior. Recuerde al grupo los artículos periodísticos que utilizó como guía
para el tono y estilo de los nuevos relatos.
Elija dos o tres alumnos para que compartan ejemplos que escribieron en sus diarios de personas
que muestran consideración por los demás y del sufrimiento causado por una persona o grupo de
personas que toman la decisión de no elegir a los demás.
○ ¿Cómo ellas podrían haber actuado para cambiar el resultado de estos ejemplos?
En esta lección, veremos cómo podemos usar el principio que aprendimos en la historia del Buen
Samaritano para afectar el mundo que nos rodea.
ACTIVIDAD: REPORTERO POR UN DÍA Duración: 20min.
Objetivo: Recordar al grupo que la elección de 'Primero los Demás' o ' Yo Primero' tiene consecuencias
para el mundo que nos rodea, ya sea el mundo de las noticias internacionales, la política y la economía,
o nuestras propias vidas en la escuela y en casa.
● Divida la clase en los mismos grupos que estaban en la última lección.
● Pida a los alumnos que desarrollen una breve improvisación en forma de noticiero de televisión.
La noticia debe mostrar las consecuencias de alguien que no eligió a los demás.
Para esta actividad, la historia debe basarse en algo que sucede en la escuela o en la comunidad
local / ciudad de los alumnos. Anime a los alumnos a hacer que estas improvisaciones sean lo más
divertidas posible. Es posible que quieran tener un presentador, así como reporteros, testigos
23
o invitados en el estudio. Sólo dales cinco minutos para que piensen en algo.
Después de cinco minutos, pida a los grupos que cambien la situación y propongan una versión de
“buena noticia”. Utilizando el mismo punto de partida, los alumnos deben demostrar qué podría
pasar si alguien decidiera elegir a los demás y mostrar los beneficios de ser considerado con ellos.
● Permita que dos grupos presenten sus improvisaciones a los otros presentes.
● Pida a los otros grupos que resuman sus escenas, si son diferentes de las que ya fueron presentadas.
Resuma, usando los versículos de las páginas 8 y 9. Pida a cada grupo que elija un versículo que
más se aplique a la situación/situaciones que eligieron e improvisaron. Recuerde al grupo que elegir
'Primero los Demás' o 'Yo Primero' tiene consecuencias para el mundo que nos rodea, ya sea el mundo
de las noticias internacionales, la política y la economía, o nuestras propias vidas, en la escuela y en
el hogar.
Lee Isaías 58:10 para ilustrar este punto: “Si dan de comer al hambriento y ayudan a los que sufren,
entonces su luz brillará entre las tinieblas, y su noche será como luminoso día.”
Pida al grupo que evalúe las razones por las que no siempre elegimos a los demás. Algunas
pueden ser razones válidas; algunas pueden ser malas excusas. Dígales a los alumnos que analicen
especialmente situaciones en las que se sienten tentados a ignorar las necesidades de alguien y que
escriban sus pensamientos y sentimientos en sus diarios.
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LECCIÓN SIETE: ¿QUÉ HARÍA YO?

META: APLICAR EL MENSAJE Y EL PRINCIPIO DE LA HISTORIA BÍBLICA A SUS VIDAS,
AHORA.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor de elegir a los demás como individuos,
tanto dentro de su grupo como en el entorno escolar.
○ Dramatizar cómo actuarán en situaciones específicas de sus vidas, demostrando el principio
de la historia bíblica.
○ Compartir eventos recientes en sus vidas en los que aplicaron el principio de la historia bíblica.
○ Página 7
Material necesario:
○ Hoja de papel / diario
Distribuya los folletos (uno por alumno). Recapitule la última lección.
Vayan a la página 7 y lean juntos en voz alta. Pídales que piensen en cómo responderían a la pregunta
“¿Qué haría yo?” y en cómo poner en práctica lo que aprendieron sobre cómo elegir a los demás.
Recuerde al grupo que en la historia del Buen Samaritano aprendimos que el samaritano “sintió
pena” por el hombre al que robaron (p. 6). Quizás el levita y el sacerdote judío también sintieron pena
por él; “sentir pena” no es suficiente, debemos hacer algo.
ACTIVIDAD: EXCUSAS Y MÁS EXCUSAS Duración: 20min.
Objetivo: Practicar elegir a los demás, eliminando las razones para no ponernos manos a la obra
y brindar a los alumnos un método para lidiar con las formas en que se sienten tentados a elegir "Yo
Primero" en lugar de "Primero los Demás".
Pensemos acerca de las excusas que ponemos, cómo podemos superarlas y cómo podemos en vez
de excusarnos poner manos a la obra y hacer algo.
● Como calentamiento, pida al grupo que piense en las excusas que el sacerdote judío o el levita
podrían haber usado, tales como:
○ Ellos no tenían tiempo
○ Ellos tenían prisa
○ Ellos tenían otras prioridades
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○ Ellos no podían ser incomodados
○ Ellos podrían resultar heridos si los ladrones todavía estuvieran cerca

● Recuerde al grupo acerca de su diario / tarea de la lección anterior y pídales que piensen en
situaciones en las que se sienten tentados a ignorar la necesidad de alguien. Pueden pensar en
alguna situación que presenciaron esta semana o en un momento de sus vidas en el que no
eligieron a los demás.
● Distribuya pedazos de hojas de papel y pida a los alumnos que escriban (en una sola oración si es
posible) la situación en que se utilizó una excusa.
● Pida que apunten la excusa que inventaron, presenciaron o utilizaron para justificar no mostrar
consideración por los demás.
● Recoja los pedazos de papel, pues los utilizará más adelante en la lección.
Asegúreles que todos estamos tentados a ser egoístas; o no nos preocupamos por los demás o no lo
ponemos en práctica.
Vota con los pies:
Si es posible, pida al grupo que se pare a un lado del salón y, ya sea con una cordón, sillas o tiza,
marque una línea (o una línea imaginaria) en el piso, que vaya de un extremo al otro del salón.
Marque un extremo de la línea como ‘razón válida‘ y el otro como ‘excusa tonta‘.
Lea cada situación y excusa y pida a los alumnos que se coloquen en un punto apropiado de la línea
para demostrar su “voto”. ¿Es esta una razón válida o una excusa tonta? Elija algunos voluntarios
para explicar su posición en la línea. Pregunte a aquellos que piensan que es una excusa tonta qué
podrían hacer para convencer a los alumnos al otro lado de la línea de que actúen con consideración
hacia los demás, y viceversa.
(Si no hay espacio, esta actividad se puede realizar mostrando las manos o los pulgares hacia arriba
/ abajo).
Sugiera que la clase permanezca parada, en silencio, al final de la actividad, y que cada alumno piense,
individualmente, en las elecciones que ha hecho, eligiendo (o no) a los demás, y las excusas que
pone. [Aquí es donde estamos empezando a ayudar a los niños, niñas y adolescentes a internalizar
el valor, en lugar de simplemente discutir el tema en abstracto o gratificar la respuesta “correcta”].
Luego concluya con el texto bíblico.
Pase a la página 7 y repitan juntos 1 Juan 3:18 como un versículo para memorizar: “Nuestro amor
no sea sólo de palabra ni de labios para afuera, sino que amemos de veras y demostrémoslo con
hechos.” Esto debería ayudarnos siempre que enfrentemos este tipo de elecciones y tentaciones de
no elegir a los demás.
Pida a los alumnos que escriban, a lo largo de la semana, todas las formas en que logren poner en
práctica la consideración por los demás - ¡recuérdeles que las pequeñas elecciones cotidianas cuentan!
Diga al grupo que en la siguiente lección (la última del módulo), pensarán juntos en una tarea de
clase para mostrar consideración por los demás. Pida a los alumnos que apunten cualquier idea que
tengan para una actividad o proyecto que puedan realizar juntos, demostrando consideración por
los demás, ya sea en su escuela o en la comunidad local. Deben empezar pensando en aquellos que
están necesitados y en cómo podrían trabajar juntos, como grupo, para ayudar.
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LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE A LOS DEMÁS!

META: TENER LA CAPACIDAD DE TOMAR BUENAS DECISIONES MORALES PARA SÍ
MISMOS Y PARA SU COMUNIDAD, APLICANDO LO QUE APRIENDERON SOBRE
LA CONSIDERACIÓN HACIA LOS DEMÁS.
○ Comprender el dilema, en una situación moral.
○ Analizar las diferentes consecuencias de acciones alternativas.
○ Emitir juicio en cada acción.
○ Aplicar el valor de la consideración hacia los demás al elegir sus opciones.
○ Páginas 11 y 12
○ Páginas 3, 5, 7, 8 y 9
Material necesario:
Distribuir los folletos (uno por alumno). Los alumnos pueden conservarlos después de la lección
y llevárselos con ellos. Repase los versículos que aprendieron con la clase, ayudándolos a elegir a los
demás.
Consulte las páginas 3, 5, 7, 8 y 9. Ayude a los alumnos a seguirle página por página mientras tú las
resume. Recuerde versículos claves o preguntas, recordándoles lo que han aprendido a lo largo del
módulo.
Dale al grupo dos minutos de silencio para reflexionar. Pida a cada participante Que piense en el
versículo que les ayudó o en los versículos que les ayudará a elegir a los demás, o un versículo que les
toca de alguna otra manera. Pregunte por qué. Por ejemplo: porque los describe, o porque quieren
poder hacer lo que él dice, etc. Cuando el grupo haya tenido tiempo para pensar, pida a los alumnos
que compartan sus pensamientos con el compañero que está a su lado durante dos minutos.
ACTIVIDAD: ¡ELIGE A LOS DEMÁS! Duración: 20min.
Objetivo: Demostrar que los alumnos entienden cómo elegir a los demás y resumir lo que han
aprendido en este módulo.
● Para evaluar el módulo, lleve el grupo a pensar y reflexionar, en silencio, acerca de:
○ La definición de elegir a los demás
○ Lo que les enseñó la historia bíblica del Buen Samaritano
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○ ¿Cuáles son las consecuencias de “Primero los Demás” o “Yo Primero”?
○ ¿Por qué a veces es tan difícil elegir a los demás?

○ ¿Cómo podemos superar las excusas que damos para poner en práctica la consideración por
los demás?
● Divida en grupos para que creen escenarios que demuestren lo que aprendieron sobre cómo
elegir a los demás:
○ Pueden optar por demostrar simplemente cual lección aprendieron y encontraron más
importante, o el versículo más útil del folleto.
○ La dramatización debe presentar un dilema que incluya ‘Primero los Demás” o “Yo Primero”; los
alumnos deben mostrar una elección siendo hecha y ensenarla.
○ Dígales que pueden elegir cualquier contexto. Quizás quieran mostrar una escena de la vida
escolar, de la vida familiar, incluso una escena en la que se imaginen como parte del gobierno,
eligiendo acciones que implican en la consideración hacia los demás o la falta de ella.
● Si hay tiempo, deje que algunos grupos presenten sus escenas. Si no, pida a cada grupo que
resuma rápidamente la situación que eligió, que sucedió y la lección o versículo que demostró
esa situación.
● Como esta actividad está diseñada para ayudarte a verificar lo que el grupo aprendió durante el
módulo, asegúrate de dedicar suficiente tiempo yendo de grupo en grupo verificando el progreso
de los alumnos.
Vaya a las páginas 11 y 12 del folleto. Elija dos voluntarios para leer los versículos y el texto. Reciten
y aprendan Proverbios 3:27, en la pág. 11 como versículo para memorizar para ayudarles a recordar
'elegir a los demás': “No te niegues a hacer el bien a quien lo necesita.”
PLAN DE ACCIÓN: Duración: 10min.
Objetivo: Planificar una manera de poner en práctica el “Elegir a los Demás”.

Pida al grupo que ofrezca voluntariamente sus ideas de la tarea del diario de la lección anterior: ‘¿Qué
actividad o proyecto podrían realizar juntos para mostrar y poner en práctica la consideración hacia
los demás?’
Guíe el grupo en la elección del proyecto (¡realista!). Es necesario que tengas algunas sugerencias
ya pensadas para ayudarles; también puedes darle al grupo algo de tiempo para que piense en ello
antes de que cada alumno se comprometa a realizarlo. Quizás hacer una lista, de las sugerencias
del grupo en la pizarra, o crear una papeleta con las opciones, dejándolos votar durante la próxima
semana. Asegúrate de tener otra oportunidad con el grupo para volver al tema con ellos y ayudarlos
a elegir un proyecto y ponerlo en práctica.
No es necesario que el proyecto sea muy ambicioso. Los alumnos pueden simplemente difundir el
mensaje "Elige a los Demás" realizando algo agradable para la comunidad escolar, como por ejemplo:
○ Lavar las ventanas
○ Sacar la basura
○ Que se ofrezcan como voluntarios para ser el “último en la fila” para algo, como grupo.
○ Distribuyan dulces gratis durante el almuerzo o el intervalo - envueltos en un pedazo de papel,
con un versículo, como el de 1 Juan 3:18: “Nuestro amor no sea sólo de palabra ni de labios
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para afuera, sino que amemos de veras y demostrémoslo con hechos.”

Sin embargo, si tiene el tiempo y los recursos, podría animar a los alumnos a hacer algo a mayor
escala:
○ Visitar a personas mayores en sus comunidades.
○ Ofrecer lavados de autos gratuitos los sábados.
○ Recaudar fondos para una causa particular.
Regales los folletos a los alumnos.
29
ELIGE LO CORRECTO
LECCIÓN UNO: ¿CORRECTO O INCORRECTO? ○ Versículos de las páginas 5 y 7 escritos

en pedazos de papel lo suficientemente
Material necesario:
grandes como para pegarlas a la pared
○ Un folleto por alumno / pizarra.
○ Dos cajas vacías / contenedores de LECCIÓN SEIS: LA DECISIÓN CORRECTA
basura con las etiquetas "Basura"
Material necesario:
y "Tesoro".
○ Pedazos de papel (pequeños) -
2 pedazos por alumno ○ Dos cajas / cestos etiquetados como
"Elección" y "Comunidad".
○ Diarios de los alumnos; bolígrafos /
lápices ○ Varios pedazos de papel doblados que
digan "Correcto" o "Incorrecto"
○ Pizarra o hoja grande de papel
y bolígrafo apropiado ○ Varios pedazos de papel doblados
que digan ‘Hogar‘, o ‘Escuela‘, o ‘Iglesia‘,
LECCIÓN DOS: ¿ERES UN FRAUDE?
o ‘Comunidad local‘, o ‘País‘ (o cualquier
Material necesario: palabra que creas que describirá mejor
○ Un folleto por alumno la comunidad que el grupo pueda
reconocer)
○ Tarjetas de situaciones
LECCIÓN SIETE: ¿VIDA CORRECTA O VIDA
LECCIÓN TRES: ¿TU MENTIRÍAS? TORCIDA?
Material necesario: Material necesario:
○ Un folleto por alumno ○ Un folleto por alumno
○ Una hoja de preguntas para cada grupo LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE LO CORRECTO!
(opcional)
Material necesario:
LECCIÓN CUATRO: ¿TU HARÍAS TRAMPA?
Material necesario:
○ Tiras de papel; bolígrafos / lápices
○ Un contenedor
○ Diario o una hoja de papel por alumno;
bolígrafos / lápices
LECCIÓN CINCO: ¿A QUIÉN ESTOY
ENGAÑANDO?
Material necesario:
○ Hojas grandes de papel, bolígrafos de
colores, pegamento, periódicos, revistas
(opcional) y cinta de enmascarar para
pegar los papeles a la pared / pizarra.
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LECCIÓN UNO: ¿CORRECTO O INCORRECTO?
META: TENER UNA COMPRENSIÓN DE LO CORRECTO

○ Explicar la elección de lo correcto, según diferentes referencias.
○ Explicar la elección de lo correcto en su comunidad (local y más amplia).
○ Discutir la ventaja de elegir lo correcto personalmente y como sociedad / comunidad.
ELIGE LO CORRECTO
○ Página 1 (portada) y página 3 del folleto Elige lo Correcto
Material necesario:
○ Dos cajas vacías o contenedores de basura con las etiquetas "Basura" y "Tesoro".
○ Pedazos de papel (pequeños) - 2 pedazos por alumno
○ Diarios de los alumnos; bolígrafos / lápices
○ Pizarra o hoja grande de papel y bolígrafo apropiado
Distribuya los folletos (uno para cada alumno) y deles tiempo para leer la portada, pero pídales que
no los abran todavía.
Presente el tema de Elige lo Correcto haciendo al grupo algunas preguntas abiertas. Pida a todos los
alumnos que levanten la mano o utilicen gestos para indicar “sí” o “no”. Por ejemplo:
○ ¿Es fácil distinguir lo correcto de lo incorrecto?
○ ¿Es fácil elegir hacer lo que es correcto?
○ ¿Crees que la gente elige hacer lo incorrecto a propósito?
Estas preguntas pueden convertirse en temas para una discusión más amplia si hay tiempo. Es
posible que los alumnos no quieran simplemente responder “sí” o “no”; sus respuestas pueden incluir
"depende" y "a veces".
Explique que en las próximas clases pensarán juntos sobre qué significa elegir lo correcto, cómo
podemos elegir hacer lo correcto y qué consecuencias puede tener elegir lo correcto para nosotros
y los que nos rodean.
ACTIVIDAD: ¿BASURA O TESORO? Duración: 20min.
Objetivo: Desarrollar una comprensión del significado de elegir lo correcto.

Diga a los alumnos que miren la portada del folleto donde hay varias frases que tienen que ver
con hacer lo correcto y lo incorrecto. Entregue a cada alumno dos pequeños pedazos de papel.
Pida que escriban una palabra o frase en cada pedazo de papel, una que tenga algo que ver con
hacer lo correcto y la otra con algo que tenga que ver con hacer lo incorrecto. Pueden ser tipos de
comportamiento, o palabras que leyeron en la portada del folleto, o algo en lo que pensaron. (Si hay
31
alumnos que tienen dificultades para escribir, ayúdelos y/o pida a otros compañeros que lo hagan).
Coloque las dos cajas o botes de basura frente a los alumnos; una con la palabra “Basura” y la otra
“Tesoro”. Pida que lean lo que escribieron en uno de sus papeles y pida a todo el grupo que griten
juntos si esa palabra o frase pertenece a la caja “Basura” (elección incorrecta) o a la caja “Tesoro”
(elección correcta). Dependiendo de la elección del grupo, el alumno debe tirar su papel en la caja
correspondiente / elegida. Esta actividad se realiza mejor cuando se la realiza rápidamente y puede
ser bastante ruidosa. ¡Puede decirles a los alumnos que se vayan a la caja para tirar su papel o que lo
lancen desde la distancia!
Cuando varios alumnos hayan leído sus papeles, evalúe el resultado con el grupo. ¿Qué palabras /
frases estaban en cada categoría? ¿Por qué? Lee las palabras o frases que tienen que ver con elegir
lo correcto en la caja “Tesoro”.
ELIGE LO CORRECTO
Escriba algunas de las palabras o frases en la pizarra en forma de adjetivo, por ejemplo: cambie
“honestidad” por “honesto; “justicia” por “justo”, etc. Estas son ahora palabras que describen elecciones
correctas. Utilice estas palabras para ayudar a los alumnos a encontrar una definición de “elegir lo
correcto”.
Pida a los alumnos que apunten estas palabras en sus diarios como una definición. Por ejemplo:
“Elegir lo correcto significa elegir ser honesto, justo, transparente”, etc.
Abra el folleto en la página 3 y pida a un alumno que lea en voz alta Proverbios 11:3: “La honestidad
guía a la gente buena; pero a los pecadores los destruye su propia maldad."
Dígales a los alumnos que lean el versículo nuevamente, esta vez en silencio. Pídales que piensen por
un minuto si este versículo se aplica a ellos.
Pida a los alumnos que busquen esta semana uno o más ejemplos de otras personas que conocen
que eligen lo correcto y ejemplos de otras personas que eligen lo incorrecto. Dígales que lo apunten
en su diario, para compartirlo con el grupo en la próxima clase.
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LECCIÓN DOS: ¿ERES UN FRAUDE?
META: TENER CONSCIENCIA DE CÓMO LAS ELECCIONES CORRECTAS SE MANIFIESTAN

EN LA VIDA COTIDIANA.
○ Dar ejemplos de cómo elegir lo correcto, es importante o lo deja de ser en el contexto de la
vida individual, familiar, social, local y comunitaria y más amplia.
ELIGE LO CORRECTO
○ Página 1 (portada)
○ Página 3: Versículo clave - Proverbios 11:3
Material necesario:
○ Tarjetas de situaciones: un kit por grupo
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a los voluntarios que recapitulen lo que aprendieron en
la última lección, incluidas las definiciones que dieron de ’elegir lo correcto’.
Invite a dos o tres voluntarios a compartir los ejemplos que apuntaron en sus diarios esta semana de
personas que eligieron lo correcto y de momentos en que otros no eligieron lo correcto.
Vaya a la página 3 y pida a un voluntario que lea Proverbios 11:3: “La honestidad guía a la gente
buena; pero a los pecadores los destruye su propia maldad." Indique a los alumnos que lean el
versículo nuevamente, en silencio. Pida que piensen por un minuto si el versículo se aplica a ellos.
¿Son ellos en algún momento falsos o deshonestos, tal como pregunta el folleto: "¿Eres un fraude?"
ACTIVIDAD: CAUSA Y CONSECUENCIA Duración: 25min.
Esta actividad utiliza las tarjetas de situaciones, que encontrarás al final de este manual, en los anexos
(página 93). Debes hacer copias de las tarjetas o escribirlas a mano.
Divida la clase en grupos de tres a cinco alumnos. Explique que esta es una actividad de dramatización:
Los alumnos deben imaginar que ha llegado el momento del examen. Están a punto de realizar un
examen muy importante y están todos muy preocupados por cómo les irá.
Hay dos kits diferentes de tarjetas (dos tarjetas en cada kit):
○ Entregue a cada grupo un kit de tarjetas (mitad de los grupos recibirá el kit A y la otra mitad
recibirá el kit B)
○ Reparte las tarjetas boca abajo de modo que la tarjeta 2 quede en la parte inferior.
33
○ Pida que miren la primera tarjeta y la lean (enfatice que solo deben mirar la primera tarjeta
hasta que se les permita mirar la segunda).
○ De solo unos minutos para hablar entre ellos sobre lo que van a hacer y respondan las
preguntas de la tarjeta.
○ Luego, pida que pasen a la siguiente tarjeta y, de la misma manera, conversen y respondan las
preguntas.
Cuando todos los grupos hayan terminado de conversar sobre sus dos tarjetas, reúna al grupo y guíe
a los alumnos a una breve recapitulación.
Pregunte a todos aquellos que tuvieron que elegir lo incorrecto:
○ ¿Qué les pasó?
ELIGE LO CORRECTO
○ ¿Cómo se sintieron? ¿Se aplicaría a ustedes el versículo de Proverbios?

○ ¿Se encontraron atrapados por su propia deshonestidad?
Ahora pregunta a los grupos que tuvieron que elegir lo correcto:
○ ¿Qué les pasó?
○ ¿Cómo se sintieron? ¿Se aplicaría a ustedes el versículo de Proverbios?
○ ¿Qué significó hacer de “la honestidad su guía”?
○ ¿Las cosas terminaron yendo bien para ustedes?
○ ¿Pensaron que habían hecho una buena elección, eligiendo lo correcto?
Refuerce el punto de que las elecciones tienen consecuencias y que elegir lo correcto tiene ventajas.
Repitan juntos Proverbios 11:3, en la pág. 3, como versículo para memorizar, para ayudarles cuando
enfrenten este tipo de elecciones y tentaciones de no elegir lo correcto: "La honestidad guía a la
gente buena; pero a los pecadores los destruye su propia maldad."
Pida al grupo que recopile ejemplos a lo largo de la semana de personas eligiendo lo correcto:
ejemplos personales, de la comunidad, de la sociedad (de la vida hogareña, periódicos, noticieros –
pueden incluir ficción). Pídales que apunten en sus diarios para, quizás, compartirlo con el grupo en
la siguiente semana.
34
LECCIÓN TRES: ¿TU MENTIRÍAS?
META: DESARROLLAR UN ANÁLISIS DE CÓMO EL VALOR DE ELEGIR LO CORRECTO

ESTÁ REPRESENTADO EN RELEVANTES HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender la historia bíblica (Hechos 4 - 5).
○ Explicar el mensaje o principio, dentro de la historia bíblica.
○ Explorar el mensaje o principio, dentro del contexto de la historia bíblica.
ELIGE LO CORRECTO
○ Páginas 2, 4 y 6
Material necesario:
○ Una hoja de preguntas para cada grupo (opcional)
Distribuir los folletos (uno por alumno). Pida a voluntarios que repasen lo que aprendieron en
la lección anterior, incluido un resumen de las definiciones de elegir lo correcto y el versículo de
Proverbios 11:3 (“La honestidad guía a la gente buena; pero a los pecadores los destruye su propia
maldad.")
Pida a dos voluntarios que compartan ejemplos que recopilaron durante la semana de personas
que eligieron lo correcto en diferentes situaciones. Pídales que expliquen la elección hecha y por
qué creen que demuestra la elección correcta. Refuerce las respuestas que demuestren una buena
comprensión de lo que significa elegir lo correcto.
Presente la historia bíblica de Ananías y Safira. Es posible que los alumnos necesiten un poco de
trasfondo histórico para comprender dónde comienza todo. Explique que esta historia tuvo lugar en
los primeros días del primer siglo, entre los primeros cristianos (llamados seguidores de Jesús en el
texto). Pedro es uno de los apóstoles, que eran los líderes de los seguidores de Jesús.
ACTIVIDAD UNO: RAYOS X

Duración: 15min.
Objetivo: Volver a contar y explicar la historia bíblica de Ananías y Safira.
Invite a tres voluntarios para los roles de: narrador, Pedro y Safira. Pida que se paren en sus asientos
y lean la historia en las páginas. 2, 4 y 6.
Entregue a los alumnos las siguientes preguntas para discutir con sus compañeros / en grupos
pequeños (puedes escribir las preguntas en la pizarra o entregar a cada grupo una hoja con las
preguntas).
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1. Encuentra todas las ELECCIONES que se hacen en la historia.
2. ¿Quién eligió lo INCORRECTO sobre lo CORRECTO? ¿Como?
3. ¿POR QUÉ crees que estas personas NO eligieron lo correcto? ¿Que estaban pensando?
Pida a la clase que comente sus respuestas a “¿Qué pensaba la gente?”
ACTIVIDAD DOS: PAUSANDO LA PELÍCULA Duración: 15min.
Objetivo: Explorar por qué las personas eligen lo correcto o lo incorrecto.

Reúna el grupo nuevamente y pida a los voluntarios que simularon los papeles de: narrador, Pedro
ELIGE LO CORRECTO
y Safira a que pasen delante. Elija algunos voluntarios más para desempeñar los siguientes roles
(sin hablar): Ananías, dos o tres apóstoles más y los hombres que esperan para transportar a Safira
(página 6).
Explique que el grupo leerá despacio y representará la historia nuevamente (puedes desear ayudar a
posicionar a los personajes en la escena antes de que comiencen a actuar y a leer la historia). Esta vez,
el grupo debe gritar “¡CORTE!” cada vez que una elección es hecha (y los actores deben responder
deteniendo la acción). Cuando la acción se detenga, pregunte al grupo “¿Qué estaban pensando
los personajes?” Elija voluntarios para que se paren y expresen los pensamientos de los personajes.
Quizás quiera dejar que algunos alumnos propongan respuestas cada vez hasta que se les acaben las
ideas. Avancen en la acción hasta que el grupo grite “¡CORTE!” nuevamente.
Como resumen, pida a los alumnos que piensen en las siguientes preguntas:
○ ¿Qué razones tuvieron Ananías y Safira para quedarse con el dinero?
○ ¿Cómo podrían justificar su acción? Quizá desee escribir en la pizarra algunos de los puntos
que el grupo plantee, o resumirlos mientras los escribes en hojas con burbujas de hablar y
entregándoselos a los personajes para que los sostengan. Al final de la actividad, presente
estos puntos al grupo, reuniendo las respuestas que dieron los alumnos a la pregunta “¿Qué
estaban pensando?”
Refuerce el punto que las elecciones tienen consecuencias y elegir lo correcto tiene ventajas. Repitan
juntos Proverbios 11:1 en la página 3 como un versículo para memorizar que les ayudará cuando
enfrenten este tipo de elecciones y tentaciones de no elegir lo correcto: “El Señor aborrece las
balanzas adulteradas, pero aprueba las medidas exactas.”
Pida a los alumnos que piensen en ocasiones en las que eligieron lo correcto y en ocasiones en las
que saben que eligieron lo incorrecto. Dígales que apunten en sus diarios.
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LECCIÓN CUATRO: ¿TÚ HARÍAS TRAMPA?
META: DESARROLLAR UN ANÁLISIS DE CÓMO EL VALOR DE ELEGIR LO CORRECTO

ESTÁ REPRESENTADO EN RELEVANTES HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender historias bíblicas (Lucas 19).
○ Explicar el mensaje o principio dentro de la historia bíblica.
○ Explorar el mensaje o principio dentro del contexto de la historia bíblica.
ELIGE LO CORRECTO
○ Página 10
Material necesario:
○ Diario u hoja de papel por alumno; bolígrafos / lápices
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a los voluntarios que repasen lo que aprendieron en la
última lección sobre la historia de Ananías y Safira.
Recuerde a los alumnos que en la última lección se les pidió que pensaran en sus propias elecciones
y que escribieran en sus diarios ejemplos de cuándo eligieron lo correcto o lo incorrecto. No les
pedirá que compartan esto, sino que levanten la mano todos los que lograron pensar en un ejemplo
que sepan que eligieron lo correcto; y luego pregunte cuántos pudieron pensar en un ejemplo en el
que eligieron lo incorrecto.
Explique a los alumnos que esta será una actividad individual, para la cual es posible que quieran
algo de privacidad. Si es posible, deben sentarse de manera que puedan escribir sin que lo vea
su compañero. Contarás una historia y luego les darás unos minutos para que escriban algunas
reflexiones personales. Quizás quieran escribir esto en sus diarios o simplemente en una hoja de
papel (que les entregará). Si hay alumnos que tienen dificultades para escribir, ayúdelos con la
actividad.
ACTIVIDAD: DAR LA VUELTA Duración: 20min.
Objetivo: Mirar la historia de Zaqueo, que era corrupto (un fraude), pero que tuvo la oportunidad de
cambiar y empezar a elegir lo correcto en lugar de lo incorrecto.
Cuente la historia usando la página 10 como guía.
Quizá quiera agregar algunas preguntas o explicaciones a la historia mientras la cuenta:
○ ¿Qué había hecho exactamente Zaqueo para que lo tacharán de “corrupto”?
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○ ¿Qué hizo que Zaqueo cambiara y eligiera lo correcto?
Zaqueo no sólo eligió lo correcto, sino que también corrigió las elecciones equivocadas que había
hecho.
Escriba estas preguntas en la pizarra y pida al grupo que piense en silencio sobre las respuestas y las
escriban en privado.
○ ¿Cuándo elegí lo incorrecto?
○ ¿Por qué elegí lo incorrecto?
○ ¿Cómo podría haber elegido lo correcto, en su lugar?
○ ¿Cómo podría hacer las cosas correctas, en lugar de no hacerlas?
○ ¿Cómo podría elegir lo correcto, en una situación como esta, de ahora en adelante?
ELIGE LO CORRECTO
Refuerce el punto de que las elecciones tienen consecuencias y que elegir lo correcto tiene ventajas.
Sin embargo, asegúrales que, como Zaqueo, si nos damos cuenta de que hemos hecho lo incorrecto,
si lo confesamos y cambiamos nuestra conducta, podemos recibir el perdón. Lee la página. 5 y reciten
juntos Romanos 12:2 como un versículo para memorizar: “Dejen que Dios los transforme en personas
nuevas al cambiarles la manera de pensar. Entonces aprenderán a conocer la voluntad de Dios para
ustedes, la cual es buena, agradable y perfecta.”
Pida a los alumnos que traigan una imagen para la siguiente lección (foto/dibujo/periódico) que
represente a alguien que elige lo correcto y que expliquen su elección. Pueden elegir a quien quieran,
sea ficticio, de la vida real, famoso, persona de la comunidad, alguien que conocen, etc.
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LECCIÓN CINCO: ¿A QUIÉN ESTOY ENGAÑANDO?
META: APLICAR EL MENSAJE O PRINCIPIO DE LAS HISTORIAS BÍBLICAS A SUS

VIDAS, HOY.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor de elegir lo correcto en su
comportamiento, individualmente, tanto dentro del grupo como en el entorno escolar u otros
contextos.
ELIGE LO CORRECTO
○ Compartir eventos recientes en sus vidas en el que hayan aplicado el principio de la historia
bíblica.
○ Páginas 5 y 7
Material necesario:
○ Hojas grandes de papel, bolígrafos de colores, pegamento, periódicos, revistas (opcional)
y cinta de enmascarar para pegar los papeles a la pared / pizarra.
○ Versículos de las páginas 5 y 7 escritos en pedazos de papel lo suficientemente grandes como
para pegarlas a la pared / pizarra.
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a voluntarios que repasen lo que aprendieron en
la última lección y la historia de Zaqueo. Pida a algunos voluntarios que presenten las imágenes
que recolectaron en la tarea para la casa, representando personas que eligieron lo correcto. Deben
explicar qué transmite la imagen y por qué se debe considerar a esta persona como un ejemplo
de quién elige lo correcto. Refuerce respuestas que demuestren una buena comprensión de elegir
hacer lo correcto.
Esta lección sirve para ayudar a los alumnos a pensar en cómo las decisiones que tomamos pueden
afectar el mundo en el que vivimos y cómo las decisiones que toman otros afectan nuestras vidas.
ACTIVIDAD: CORRECTO X INCORRECTO Duración: 25min.
Objetivo: Crear dos carteles con palabras e imágenes, uno que demuestre ‘elige lo correcto’ en el
mundo que nos rodea y el otro que demuestre ‘elige lo incorrecto’, junto con las consecuencias (por
ejemplo, ventajas y desventajas de elegir lo correcto o lo incorrecto).
Divida los alumnos en grupos de cinco o seis:
● Entregue a cada grupo dos hojas grandes de papel.
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● Pida a cada grupo que elija entre las diferentes comunidades la que llama su atención Ej.: escuela,
barrio, ciudad, nación, continente o el mundo.
● Es posible que el grupo quiera producir sus carteles de diferentes maneras, tales como: solo
usando palabras, o imágenes, o creando un formato simbólico para representar elegir lo correcto
o lo incorrecto.
● Si es posible, proporcione a los alumnos algún otro material para trabajar, como periódicos,
revistas, etc., de donde puedan tomar fotografías, titulares y ejemplos. Diga que pueden incluir
referencias del folleto, de las lecciones anteriores y / o tareas del diario.
Los carteles deben:
○ Mostrar imágenes de personas eligiendo lo correcto y lo incorrecto.
○ Mostrar evidencia o consecuencias de estas elecciones.
ELIGE LO CORRECTO
○ Mostrar palabras descriptivas relevantes (ej: decir la verdad, ser honesto, rechazar sobornos;
mentiroso, ladrón, engañador, etc.)
○ Mostrar los tipos de cosas que vemos a nuestro alrededor que son el resultado de personas
eligiendo lo correcto o lo incorrecto.
Alternativamente, esta actividad se puede realizar de forma individual o en parejas, utilizando una
hoja de papel común, escribiendo, dibujando o pegando imágenes.
Permita que dos grupos presenten sus carteles a los otros alumnos. Los demás grupos podrán
exponer sus carteles en las paredes del aula para que los vean después de la lección.
Dirija una breve discusión sobre los elementos que incluyeron los alumnos, observando especialmente
la evidencia y las consecuencias que incluyeron (que debe demostrar qué tan capaces son de
reconocer lo correcto de lo incorrecto en el contexto de sus propias comunidades).
Vaya a la página 5 del folleto. Invite a dos alumnos a leer en voz alta los versículos de Proverbios 21:2
(“A cada uno le parece correcto su camino, pero el Señor es el que juzga las verdaderas intenciones.”)
y Romanos 12:2 (“Dejen que Dios los transforme en personas nuevas al cambiarles la manera de
pensar. Entonces aprenderán a conocer la voluntad de Dios para ustedes, la cual es buena, agradable
y perfecta.”). Debes preparar, con antelación, pedazos de papel con estos versículos escritos. Coloque
la hoja de papel con Proverbios 21:2 junto a los carteles de “incorrectos” y Romanos 12:2 junto con
los carteles de “correctos”. Haga lo mismo con la página 7, colocando Mateo 12:35 (“El habla de un
hombre bueno revela la bondad de su corazón. El corazón del malo está lleno de maldad, y esta se
refleja en sus palabras.”) junto con los carteles de “correcto”, y Colosenses 3:8-9 (“No se enojen, que
no se dejen dominar por la ira, que no le hagan mal a nadie… Dejen de mentirse unos a otros.”) junto
con los carteles de “incorrectos”.
Resalte que los versículos animan a elegir lo correcto y advierten acerca de elegir lo incorrecto. Pida
a los alumnos que elijan uno de los versículos para recordar esta semana y pídales que lo copien en
sus diarios.
Pida a los alumnos que escriban las situaciones en que encuentran difícil elegir lo correcto, por
qué piensan eso y qué puede impedir que las personas elijan lo correcto. Pueden utilizar ejemplos
de su propia vida, de su hogar (situaciones en las que se sienten tentados a mentir, engañar o ser
deshonestos) o de situaciones de la televisión o de los noticieros (ya sean ficticios o reales).
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LECCIÓN SEIS: LA DECISIÓN CORRECTA
META: DEMOSTRAR CÓMO SE PUEDEN APLICAR ESTOS PRINCIPIOS A SUS GRUPOS

DE AMIGOS Y COMUNIDAD
○ Explicar cómo elegir lo correcto se refleja, o no, en su grupo de amigos / comunidad.
○ A través de dramatización, aplicar el principio de elegir lo correcto en su grupo de amigos /
ELIGE LO CORRECTO
comunidad.
○ Páginas 5 y 7
Material necesario:
○ Dos cajas / cestos etiquetados como "ELECCIÓN" y "COMUNIDAD".
○ Varios pedazos de papel doblados que digan "CORRECTO" o "INCORRECTO"
○ Varios pedazos de papel doblados que digan ‘HOGAR‘, o ‘ESCUELA‘, o ‘IGLESIA‘, o ‘COMUNIDAD
LOCAL‘, o ‘PAÍS‘ (o cualquier palabra que creas que describirá mejor la comunidad que el grupo
pueda reconocer)
Distribuir los folletos (uno por alumno). Pida a voluntarios que revisen lo que se aprendió en la última
lección.
Elija dos o tres voluntarios para compartir ejemplos que escribieron en sus diarios durante la semana
sobre situaciones en las que elegir lo correcto fue difícil y las cosas que pueden haber impedido que
las personas eligieran lo correcto.
En esta lección, el grupo creará una pequeña dramatización (en grupos) que muestre una elección
correcta o incorrecta vivida en la comunidad que ellos indiquen. Necesitan crear una situación,
mostrar cómo y por qué se hizo la elección y cuáles fueron las consecuencias.
Pueden utilizar ejemplos de la vida real o ejemplos ficticios de libros o de la televisión, o incluso
inventarlos.
ACTIVIDAD: DRAMAS DE LA VIDA REAL Duración: 25min.
Objetivo: Mostrar cómo se abordan las elecciones correctas e incorrectas en la comunidad en la que
viven. Cómo y por qué se toman las decisiones y las consecuencias que pueden ocurrir.
Ponga dos cajas frente al grupo; una denominada "Elección" y la otra denominada "Comunidad".
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○ La caja "Elección" debe contener varios pedazos de papel doblados que digan "Correcto"
o "Incorrecto".
○ La caja 'Comunidad' debe contener varios pedazos de papel doblados que digan 'Hogar',
'Escuela', 'Comunidad local', 'Iglesia' o 'País' (o cualquier palabra que creas que describirá mejor
las comunidades que el grupo podrá reconocer).
Divida los alumnos en grupos de cuatro o cinco:
● Pida a cada grupo que seleccione un representante para ir al frente.
● Llame a estos alumnos uno a la vez y pídales que elijan un pedazo de papel de cada caja (¡puedes
hacer de este un momento vibrante creando gran expectación y redobles de tambores!).
● Pida que lean lo que hay en los papeles que sacaron y luego regresen a su grupo.
ELIGE LO CORRECTO
● De a los grupos unos quince minutos para preparar su dramatización de una situación que la
“Comunidad” esté atravesando y que realicen su “Elección” según los papeles que sacaron.
● Pida a uno o dos grupos que presenten su dramatización.
● Pide a los demás alumnos que resuman su dramatización si son diferentes de las ya presentadas.
Comente cómo cada dramatización reflejó dilemas que pueden ocurrir en la vida cotidiana. Anime
a los alumnos a recordar esto durante la semana para que elijan lo correcto cuando tengan que
tomar una decisión.
Vaya a la página 8 e invite al grupo a escribir Jeremías 6:16, para recordar como un versículo para
memorizar: Dios dijo: “Deténganse en los cruces de camino, y pregunten qué camino deben seguir,
¡y sigan por él! Sólo siguiendo el mejor camino podrán descansar.” Lleve los alumnos a que se
imaginen en una encrucijada de elecciones correctas e incorrectas. Sugiérales que piensen en esta
imagen durante la semana cuando se enfrenten a dilemas.
Dígales a los alumnos que escriban en sus diarios los momentos de la semana en que se enfrenten
con un dilema entre elegir lo correcto o lo incorrecto. Pídales que reflexionen sobre cuán fácil o difícil
les resultó tomar la decisión.
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LECCIÓN SIETE: ¿VIDA RECTA O VIDA TORCIDA?
META: DEMOSTRAR CÓMO SE PUEDEN APLICAR ESTOS PRINCIPIOS A SUS GRUPOS

DE AMIGOS Y COMUNIDAD.
○ Explicar cómo elegir lo correcto se refleja, o no, en su grupo de amigos / comunidad.
○ A través de dramatización, aplicar el principio de elegir lo correcto en su grupo de amigos /
ELIGE LO CORRECTO
comunidad.
○ Páginas 8 y 9
Material necesario:
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a voluntarios que lean o repitan el versículo que
eligieron al final de la lección cinco. Pida a cada voluntario que explique el significado del versículo
y luego pregúnteles si tienen un ejemplo de cómo este versículo se aplica tanto a ellos como a los
demás.
Seleccione dos o tres voluntarios para compartir las experiencias que apuntaron en sus diarios
esta semana de los momentos en que enfrentaron un dilema en la elección de lo correcto o de lo
incorrecto. Pídales que compartan qué tan fácil o difícil les resultó tomar la decisión.
Vaya a las páginas 8 y 9 y utilícelas para resumir la elección entre “Vida recta” o “Vida torcida”. Dígales
a los alumnos que lean los versículos en silencio.
En esta lección, los alumnos (en grupos) van a “componer” dos canciones que demuestran lo que
es vivir rectamente y vivir torcidamente. Deben utilizar todo lo que aprendieron en lecciones
anteriores para explorar cómo elegir lo correcto. Pídales que tomen ejemplos de la vida cotidiana
o de situaciones que puedan enfrentar.
ACTIVIDAD: CANCIÓN DE LA 'ELECCIÓN' Duración: 25min.
Objetivo: Demostrar la diferencia entre una vida recta o torcida. Divida el grupo en pequeños grupos
de tres o cuatro.
Sus canciones deben utilizar la melodía de una canción sencilla y conocida. El ejemplo aquí está
basado en la canción “Los Pollitos”. Puede que decidas elegir una canción diferente de ésta si el grupo
no la conoce.
43
Una persona del grupo comienza cantando el problema y los demás responden con consejos.
El solista responde con una elección o una consecuencia, y el grupo responde nuevamente.
Por ejemplo: La segunda canción debería contar la historia

de la elección opuesta:
Solista: Hoy yo encontré unas moneditas Solista: Hoy yo encontré unas moneditas
Grupo: Quédate con ellas, son un regalito Grupo: Quédate con ellas, son un regalito
Solista: No cuentes a nadie que yo las tomé Solista: Pero estas monedas deben tener
Grupo: ¿Quieres compartirlas? Nos regale unas dueño
Solista: Ahora que lo pienso yo me siento mal Grupo: Tú puedes usarlas comprando
Grupo: Que eso no te importe... mi gran caramelos
ELIGE LO CORRECTO
compañero Solista: No sería honesto, yo creo que no

Solista: Yo no las robé, yo las encontré Grupo: Debes entregar al profe las monedas
Grupo: Si las encontraste, tu no las robaste Solista: Si, es lo correcto y feliz me siento
Grupo: ¡Lo hiciste bien, por eso estás
contento!
○ Anímelos a explorar las elecciones. tanto como puedan y elegir una canción divertida si así lo
desean.
○ Dé a los grupos unos quince minutos para preparar sus canciones.
○ Pida a uno o dos grupos que canten sus canciones para los demás alumnos.
○ Pida a los otros grupos que resuman sus canciones si su mensaje es diferente a las que fueron
cantadas.
Comente cómo cada canción refleja dilemas que pueden ocurrir en la vida cotidiana.
Vayan a la página 9 del folleto y lean Lucas 16:10 en voz alta como grupo. Demuestre que “vivir
rectamente” comienza con las pequeñas elecciones que hacemos todos los días. Si queremos que se
nos conozca como personas que eligen lo correcto (pida a al grupo que recuerde una definición acá),
entonces podemos comenzar con las pequeñas elecciones que hacemos a diario.
Pida a los alumnos que escriban en sus diarios qué aprendieron en este módulo y cómo lo pondrán
en práctica en sus propias vidas. Los alumnos deben completar esta reflexión con dos o tres reglas
(metas, principios o acciones) que practicarán para elegir lo correcto. Los alumnos pueden tomar esto
de los versículos de la Biblia que han aprendido, o pueden querer crear sus propias reglas u objetivos
que sean más específicos para su propia situación.
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LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE LO CORRECTO!
META: TENER LA CAPACIDAD DE HACER BUENAS ELECCIONES MORALES PARA SI

MISMOS Y SU COMUNIDAD, APLICANDO EL VALOR DE ELEGIR LO CORRECTO.
○ Comprender el dilema en una situación moral.
ELIGE LO CORRECTO
○ Aplicar el valor de elegir lo correcto al elegir su acción.
○ Páginas 11 y 12
Material necesario:
○ Tiras de papel; bolígrafos / lápices
○ Un contenedor
Distribuya los folletos (uno por alumno). Explique que debido a que esta es la última lección del
módulo, estos folletos ahora son del alumno mismo, para llevárselos al final de la lección.
Pida a voluntarios que revisen lo que se aprendió en la última lección.
Recuerde al grupo acerca de la tarea del diario asignada al final de la última lección. Utilizarán estos
ejemplos que encontraron para ayudarles con la lección.
Distribuya unas tiras de papel y pida a los alumnos que escriban y completen una de estas dos frases,
pensando en ejemplos reales de situaciones de sus vidas (Si hay alumnos que tienen dificultades
para escribir, ayúdelos y / o pida a otros compañeros que lo hagan):
1) “Me resulta difícil elegir lo correcto cuando…”
2) “Me resulta difícil elegir lo correcto porque…”
No deben poner sus nombres en el papel, ya que utilizarás los ejemplos más adelante. Recoja las tiras
de papel y colócalas en un recipiente para usarlas en la siguiente actividad.
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ACTIVIDAD: ESTUDIO DE CASO Duración: 25min.
Objetivo: Dar a los alumnos algo de espacio para compartir sobre las decisiones correctas e incorrectas
en sus vidas y considerar cómo pueden elegir lo correcto, incluso cuando sea difícil hacerlo.
Si es posible, pida a los alumnos que se sienten en círculo:
● Explique que leerá algunos ejemplos de dilemas como introducción y luego usarás los ejemplos
que escribieron en las tiras de papel.
● En respuesta, pida a los alumnos que levanten la mano si pueden sentir empatía con el dilema
u ofrecer algún consejo. Deben comenzar su respuesta con “Empatía” (y en seguida hablar sobre el
por qué entienden el dilema o cuándo sintieron lo mismo o comiencen la respuesta con “Consejo”
ELIGE LO CORRECTO
(diciendo qué harían / cómo podrían ayudar). Anime a que otros alumnos sugieran una posible
consecuencia de su elección o consejo preguntando "¿Y ahora qué?"
Se pueden encontrar ejemplos de dilemas en Anexos al final de este manual (página 94). Haga una
copia si es necesario y utilice los ejemplos como se sugiere.
Comente acerca de los buenos consejos que se compartieron. Resalte que (como los comentarios de
empatía” habrán revelado), todos luchamos al elegir lo correcto.
Podemos ayudarnos unos a otros:
○ Compartiendo nuestras propias historias.
○ Recordándonos unos a otros qué aprendimos en estas lecciones.
○ Recordando los versículos bíblicos del folleto y poniéndolos en práctica.
Vayan a las páginas 11 y 12 y lean juntos los versículos en voz alta. Estas páginas presentan el desafío
de elegir lo correcto. Recuerde a los alumnos que, si bien hoy lidian con dilemas imaginarios, tienen
que tomar decisiones reales a cada rato. ¿Tomarán las decisiones correctas después de todo lo que
han aprendido?
Consulte el grupo sobre su última tarea del diario, donde prepararon para ellos mismos reglas
u objetivos para elegir lo correcto. Pida a algunos voluntarios que lean una de las reglas / objetivos
que escribieron para ellos mismos.
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ELIGE LA PAZ
LECCIÓN UNO: ¿QUÉ ES LA PAZ? LECCIÓN SEIS: ¿LO PONDRÁS EN

PRÁCTICA?
Material necesario:
Material necesario:
○ Hoja de papel por alumno; bolígrafos /
lápices ○ Periódicos recientes para análisis
LECCIÓN DOS: YO QUIERO… LECCIÓN SIETE: ¡NO TE QUEDES AHÍ!
○ Hoja de papel por alumno; bolígrafos / ○ Escenarios escritos en tiras de papel.
lápices
LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE LA PAZ!
LECCIÓN TRES: ISAAC Y LOS FILISTEOS
Material necesario:
Material necesario:
○ Un papel grande (tamaño póster) para
○ Diez copias del guion de la Historia de cada par de alumnos.
Isaac y los Filisteos
LECCIÓN CUATRO: ¿A QUIÉN DESTRUIRÁN
TUS CELOS?
Material necesario:
LECCIÓN CINCO: ¿A QUIÉN LE DAÑARÁ TU
CODICIA?
Material necesario:
○ Periódicos recientes para análisis
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LECCIÓN UNO: ¿QUÉ ES LA PAZ?
META: ENTENDER LO QUE SIGNIFICA LA PAZ.

○ Explicar la paz, según diferentes referencias.
○ Explicar la necesidad de paz en su comunidad (local y más amplia).
○ Discutir la ventaja de tener paz, individualmente y dentro de una comunidad / sociedad.
○ Página 3
Material necesario:
○ Una hoja de papel por alumno; bolígrafos / lápices

ELIGE LA PAZ
Distribuya los folletos (uno para cada alumno) y deles unos minutos para leer la portada - pero no les
permita abrir el folleto. Presente el tema “Elige la Paz” preguntando al grupo: “¿Qué es la paz?”
Diga a los alumnos que piensen en su respuesta y que se la guarden para sí mismos. Explique que,
durante las próximas lecciones, reflexionarán sobre el bienestar que vivir en verdadera paz puede
traer a su sociedad, así como las consecuencias de no vivir en paz.
ACTIVIDAD: CONOCIMIENTO DEL BIEN Y DEL MAL Duración: 30min.
Objetivo: Desarrollar la comprensión de cómo la paz y la falta de ella pueden afectar nuestras vidas.
Rápida asociación con "lluvia de palabras"
● Recorra el salón y pida a cada alumno que diga una palabra o frase que les viene inmediatamente
a la mente cuando piensan en la paz. Repita el ejercicio, pero esta vez pídales que digan qué les
viene a la mente cuando piensa en la falta de paz.
Árboles del bien y del mal.
Esta actividad será más fácil de explicar si dibuja un ejemplo antes de la lección para mostrar al grupo
como ejemplo en la pizarra.
● Divida el grupo en parejas o en grupos pequeños.
● Distribuya una hoja de papel y un bolígrafo a cada grupo.
● Pida que dibujen la forma de un árbol.
● En el tronco deberán escribir la palabra ‘CONFLICTO’.
● Explique que van a dibujar las raíces del árbol, y sobre las raíces deben escribir palabras y frases
que les vengan a la mente y que puedan generar conflicto (CAUSA).
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● Luego, pida que dibujen ramas y frutos en el árbol, en los que escribirán las CONSECUENCIAS del
conflicto.
Repite la actividad, pero ahora con la palabra “PAZ” en el tronco.
● Pida a dos grupos que presenten sus árboles de “CONFLICTO” y “PAZ” a los demás, explicando lo
que escribieron.
● Es posible que los otros grupos quieran exponer sus árboles en las paredes del aula para que el
restante los vea después de la lección.
Pase a la página 3 del folleto y pídales que la lean en silencio. Luego, lea en voz alta Santiago 3:17: “Los
que tienen la sabiduría que viene de Dios, no hacen lo malo; al contrario, buscan la paz, son amables
con los demás, se compadecen de los que sufren y siempre hacen lo bueno. A los que buscan la
paz entre las personas, Dios los premiará dándoles paz y justicia.” Recítenlo como un versículo para
memorizar.
Pida a los alumnos que encuentren ejemplos de personas que los inspiran, personas a quienes les
gustaría parecerse y por qué. Pueden utilizar personajes famosos, celebridades deportivas, familiares
y personas de sus comunidades.
ELIGE LA PAZ
49
LECCIÓN DOS: YO QUIERO…
META: ENTENDER CÓMO SE MANIFESTA LA PAZ EN LA VIDA COTIDIANA.

○ Dar ejemplos de cómo la paz se implementa o si falta, en el contexto individual, familiar, en
grupos de amigos y en la vida comunitaria local y general.
○ Página 3
Material necesario:
○ Diario o una hoja de papel por alumno; bolígrafos / lápices
Distribuya los folletos (uno para cada alumno). Repase lo que aprendieron en la última lección. Pida
a voluntarios que reciten Santiago 3:17-18 en la página 3: “Los que tienen la sabiduría que viene
de Dios, no hacen lo malo; al contrario, buscan la paz, son obedientes y amables con los demás, se
ELIGE LA PAZ
compadecen de los que sufren, y siempre hacen lo bueno. A los que buscan la paz entre las personas,
Dios los premiará dándoles paz y justicia.” Haga cumplidos a aquellos que pudieron recordar de
memoria este versículo.
Elija dos o tres voluntarios para que compartan lo que escribieron en sus diarios, dando ejemplos de
personas que los inspiran o de personas con las cuales les gustaría parecerse y por qué.
En esta lección analizaremos:

○ ¿Por qué no vivimos siempre en paz unos con otros?
○ ¿Qué nos motiva en la vida?
○ ¿Qué puede hacer que tengamos problemas con otras personas?
ACTIVIDAD: MÁQUINA DEL TIEMPO Duración: 20min.
Objetivo: Empezar a pensar en las razones por las que no siempre vivimos en paz unos con otros.
○ Entregue una hoja de papel a cada alumno.
○ Pregunte a los alumnos: “¿Qué es lo que quieres en la vida?”
○ Pida que dibujen rápidamente un(a) muñeco(a) en el centro del papel que va a representarlos.
Luego, pueden dibujar o escribir palabras alrededor del muñeco, como rayos de sol, trazando
cómo les gustaría que fuera sus vidas dentro de 10 años.
● Pida a los alumnos que piensen y luego dibujen o escriban cómo creen que se verán los siguientes
elementos:
50
○ Familia
○ Amigos
○ Bienes
○ Posición en la sociedad
Piensen en las personas que mencionaron en su tarea y cómo podrían ayudarlos; a quién les gustaría
parecerse y por qué. Pídales que presenten sus diagramas a los otros alumnos, explicando qué
escribieron y dibujaron.
● Pregunte al grupo si está mal desear las siguientes cosas en la vida: posesiones/bienes, una familia
grande, muchos amigos, una posición alta en la sociedad, ser famoso, ser rico, ser bueno en una
profesión.
● Anime al grupo comentando que estas cosas, en sí mismas, no están incorrectas, sino más bien
la forma en que las deseamos demasiado y los métodos que utilizamos para conseguirlas son lo
que podrían estar mal.
● Vaya a la página 5 y lea Santiago 4:2: “Ustedes desean las cosas pero no las consiguen. Su envidia
puede llegar hasta el extremo de matar y aun así no consiguen lo que quieren. Por eso discuten
y pelean.”
● Explique que, desear estas cosas más que cualquier otra cosa, hacerlas más importantes que
cualquier otra cosa y tratar de conseguirlas a toda costa es lo peligroso.
ELIGE LA PAZ
Pida que consigan periódicos, revistas, etc., y que recorten cualquier artículo (pidiendo primero el
permiso de sus padres) sobre un conflicto reportado y otro artículo sobre la paz (cuantas más áreas
de la vida logren encontrar, mejor). Anímelos a escuchar los noticieros, si es posible, y a encontrar
ejemplos de la vida internacional, nacional o local. Pida que traigan los recortes para la siguiente
lección.
51
LECCIÓN TRES: ISAAC Y LOS FILISTEOS
META: DESARROLLAR UNA PERCEPCIÓN DE CÓMO SE REPRESENTA LA PAZ EN

RELEVANTES HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender la historia bíblica (Génesis 26).
○ Explorar el mensaje o los principios dentro del contexto de la historia bíblica.
○ Páginas 2, 3, 4, 6 y 10
Material necesario:
○ Diez copias del guion de la Historia de Isaac y los Filisteos (Anexo 4, págs. 95, 96)

ELIGE LA PAZ
Distribuya los folletos (uno para cada alumno). Pida a voluntarios que recuerden lo que aprendieron
en la última lección.
Recoja de los alumnos un recorte de noticias que hayan recopilado y guárdelo para la Lección Cuatro.
Pregunte si tienen algún comentario breve sobre los recortes; explique que utilizarán estos ejemplos
más adelante en este módulo.
Presente la historia bíblica de Isaac y los filisteos. Es posible que los alumnos necesiten un poco
de trasfondo histórico para comprender cómo comienza todo. Explique que Isaac es el hijo de
Abraham. Había escasez de alimentos y el Señor le había dicho a Isaac que no fuera a Egipto, sino que
permanecieran en la tierra donde Él les había dicho que se quedaran, y que Él estaría con ellos y los
bendeciría. Así que Isaac y su familia habitaron en Gerar, donde vivía Abimelec, rey de los filisteos.
ACTIVIDAD: “GUERRA DE DOMINIO ENTRE GRUPOS RIVALES” Duración: 10min.
Objetivo: Recrear y explicar la historia bíblica de Isaac y los filisteos.

Pida a algunos voluntarios que representen la historia según el guion.
52
De las páginas 2, 4, 6 y 10, lea el pasaje de las Escrituras en las burbujas de pensamiento. Después
de haber leído cada una, pregunte a los alumnos si se trató de una acción pacífica o si podría causar
conflicto.
Ve a la página 3 y lea Santiago 3:16: “Donde hay envidias y rivalidades, también hay confusión y toda
clase de acciones malvadas.” Muestre los árboles de 'Paz' y 'Conflicto' que los alumnos produjeron
en la Lección Uno; ¿pueden agregarles alguna palabra o frase de la lección de hoy? ¿Cuáles son las
raíces del conflicto y qué consecuencias podrían ocurrir? Si no hay suficiente espacio en sus árboles,
produzca otro árbol para todo el grupo (o dibuje una en la pizarra). con las palabras de hoy.
Pida a los alumnos que reescriban la historia bíblica como un reportaje de noticia para comprobar su
comprensión. Anímelos a crear un titular muy llamativo.
En sus diarios, pídales que escriban cualquier situación que hayan tenido en sus vidas que los haya
llevado a un conflicto. ¿Podrían haberlas convertido en paz? ¿Cómo harías para transformarlas?
Recuérdeles también a que sigan recogiendo artículos de periódicos o revistas sobre paz o conflicto.
Anímelos a escuchar los noticieros, si es posible, y a encontrar ejemplos de la vida internacional,
nacional o local, y a llevar los recortes a la siguiente clase.
ELIGE LA PAZ
53
LECCIÓN CUATRO: ¿A QUIÉN DESTRUIRÁN TUS CELOS?
META: APLICAR EL MENSAJE O PRINCIPIO DE LAS HISTORIAS BÍBLICAS A SU VIDA

ACTUAL.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor de la paz en su comportamiento
individual, tanto dentro del grupo como en la escuela y otros entornos.
○ Compartir eventos recientes en sus vidas en que hayan aplicado el principio de la historia
bíblica.
○ Página 8
Material necesario:

ELIGE LA PAZ
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a dos voluntarios que lean los reportes de noticias de
la historia bíblica que escribieron como tarea (o simplemente los titulares). Pregunte rápidamente
a cada alumno su opinión sobre cuál fue el titular más atractivo.
Invite a dos o tres voluntarios a compartir, de sus diarios, cualquier situación que hayan tenido en
sus vidas que los hayan llevado a un conflicto y pregunte cómo podrían haberlas convertido en paz.
Recoja todos los artículos de periódico o revista sobre la paz o el conflicto que hayan conseguido.
Explique que en esta lección verán cómo la historia de Isaac y los filisteos podría pasar hoy en nuestra
propia comunidad, y cómo podemos utilizar la lección de su situación en nuestras propias vidas.
ACTIVIDAD: EN LOS DIAS ACTUALES... Duración: 25min.
Objetivo: Evaluar la comprensión de los alumnos sobre la historia bíblica de Isaac y los filisteos
y explorar su mensaje dentro de su propio contexto / comunidad.
Divida el grupo en pequeños grupos de cuatro o cinco. Cada grupo debe crear su propia actualización
de la historia de Isaac y los filisteos, eligiendo una disputa de los días actuales (puede ser en la familia,
en la comunidad, en el mundo). Haz que piensen en:
○ ¿Quiénes serían en los días de hoy los equivalentes a los personajes?
○ ¿Cómo fue causado esto? ¿Por celos, egoísmo o avaricia?
○ ¿Sobre qué podrían estar discutiendo?
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○ ¿De qué podrían tener celos (miedo a perder la exclusividad)?
○ ¿En relación con qué podrían ser codiciosos (querer tenerlo todo para ellos solos)?
○ ¿Cómo pueden justificar su comportamiento?
○ ¿Qué consecuencias podría haber?
○ ¿Cómo se podría lograr la paz?
● Dé a los grupos de cinco a diez minutos para desarrollar sus dramatizaciones.
● Pida a uno o dos grupos a que presenten su escenario la os demás.
● Pide a los otros grupos que resuman sus dramas para los otros alumnos, si difieren de los
presentados.
Vaya a la pág. 8 y lea con el grupo Romanos 12:10,18: “Ámense unos a otros como hermanos,
y respétense siempre. Hagan todo lo posible por vivir en paz con todos." Este es un buen versículo
para memorizar y poner en práctica cuando nos enfrentamos a situaciones que podrían llevar al
conflicto en lugar de la paz.
ELIGE LA PAZ
Pida a los alumnos que busquen ejemplos de personas mostrando celos o codicia en la sociedad y en
el mundo en general y que escriban cómo creen que ellos deberían actuar. Que sigan recogiendo
artículos de periódicos / revistas acerca de paz / conflicto. Anímelos a escuchar los noticieros, si es
posible, y a encontrar ejemplos de la vida internacional, nacional o local, y llevar los recortes a la
siguiente lección.
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LECCIÓN CINCO: ¿A QUIÉN LE DAÑARÁ TU CODICIA?
META: DEMOSTRAR CÓMO SE PUEDE APLICAR LA PAZ EN SUS GRUPOS DE AMIGOS

Y COMUNIDAD.
○ Explicar cómo la paz se refleja o no en sus grupos de amigos / comunidad.
○ Páginas 2, 3, 4 y 5
Material necesario:
○ Recortes de periódicos traídos por los alumnos (o periódicos recientes, o titulares escritos /
creados por ti)
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a un voluntario que repase la lección anterior.
ELIGE LA PAZ
Invite a dos o tres voluntarios a compartir ejemplos que escribieron en sus diarios esta semana
de personas mostrando celos o codicia en la sociedad, y cómo pensaron que ellas deberían haber
actuado. Pregunte si alguien quiere compartir sobre momentos de su propia vida en los que
experimentó conflictos debido a la envidia y la codicia.
Explique al grupo que la historia bíblica de Isaac y los filisteos muestra cómo los celos por las
posesiones materiales pueden generar conflictos. Sin embargo, cuando se busca la paz, pueden
ocurrir grandes bendiciones.
Agregue que, en la tarea para la casa, observaron situaciones de sus propias vidas que pueden haber
llevado a conflictos. Y también recolectaron recortes de periódicos, etc. acerca de paz / conflicto en
nuestro entorno. Recoja los recortes de periódicos.
Recuerde al grupo que están analizando cómo recorrer el camino de la paz y cómo evitar herir a los
demás. Ahora, explique que en la lección de hoy verán cómo los celos y la codicia pueden interferir
con la paz en la comunidad.
ACTIVIDAD UNO: ¡YO QUIERO! Duración: 10min.
Este juego de improvisación se puede utilizar para introducir la idea de conflictos, generados por la
codicia y por los celos. Invite dos voluntarios para pasar adelante. Deben improvisar espontáneamente
una escena en la que 'A' quiere algo que le pertenece a 'B' (sus zapatos, su novio, etc.; cuanto más
absurda sea la reivindicación, más divertido será). Deben luchar verbalmente por ello.
Mantenga al resto de los alumnos involucrados pidiéndoles que se paren junto a la persona que los
convenció de que merecen el objeto deseado. ¡Es divertido escuchar las justificaciones que usa la gente!
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ACTIVIDAD DOS: EL FONDO DEL ASUNTO Duración: 10min.
Objetivo: Considere cuales son las consecuencias del comportamiento egoísta y celoso de las
personas.
Recuerde al grupo sobre la historia bíblica en las páginas 2 y 4. Recuerde a los alumnos que muestra
un buen ejemplo de lo que le podría pasar a cualquiera de ellos cuando deciden querer / tomar
todo para sí mismos. Cuando reclamas algo que no es tuyo por derecho, interrumpes la paz con tu
prójimo. Lea Santiago 3:16, en la página 3, en voz alta ante la clase: “Donde hay envidias y rivalidades,
también hay confusión y toda clase de acciones malvadas.”
Divida los alumnos en pequeños grupos de tres o cuatro:
● Comparta los recortes de periódicos que los alumnos consiguieron (o use los de su autoría)
● Pida que separen los recortes en diferentes categorías, según las comunidades: nacional /
internacional / local; trabajo / escuela; familia / vecinos.
● Pida que los apunten en sus diarios o en un trozo de papel.
● Luego, reorganízalos en categorías de problemas causados por celos, egoísmo, codicia y cualquier
otra causa que puedan identificar.
● Discuta con ellos cuántos hay en cada categoría (diferentes causas de conflicto):
○ ¿En cuál categoría hay más? ¿Cuál genera una noticia más interesante? Usando su imaginación,
¿Cuáles son las razones que habrían causado que ocurrieran conflictos y qué consecuencias
pueden generar estos conflictos?
Si no puede ofrecer recortes de periódicos, escriba “titulares” (ficticios o reales) relacionados
ELIGE LA PAZ
con situaciones de la vida en la escuela, en la comunidad, en las telenovelas, en la vida nacional
e internacional. Temas que quizás quieras incluir: hambre, pobreza, bullying, hurto, robo, adulterio,
asesinato, etc.
Dirija el grupo a la pág. 5 y lean juntos Hebreos 13:5: “No amen el dinero; conténtense con lo que
tienen, porque Dios ha dicho: «Nunca te dejaré ni te abandonaré.»” Recuerde a los alumnos que:
○ No debemos reclamar lo que no es nuestro por derecho.
○ Si queremos cosas que no nos pertenecen, perturbamos la paz entre nosotros y otras personas
(compañeros, padres, amigos, vecinos, etc.).
○ Cuando estamos contentos con lo que tenemos, Dios nos bendice.
Después de esta lección, ¿hay nuevas palabras y frases que se puedan agregar a los árboles de
"Conflicto"?
Pida a los alumnos que busquen ejemplos de personas que son pacificadoras, y que apunten en
sus diarios escribiendo por qué creen que ellas son pacificadoras. Pueden ser personas famosas,
personajes históricos o personas de sus propias vidas y comunidades.
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LECCIÓN SEIS: ¿LO PONDRÁS EN PRÁCTICA?
META: DEMOSTRAR CÓMO LA PAZ PUEDE SER APLICADA EN SUS GRUPOS DE

AMIGOS Y COMUNIDAD.
○ Explicar cómo la paz se refleja o no en sus grupos / comunidad de amigos.
○ Aplicar el principio de la paz en sus grupos de amigos / comunidad.
○ Páginas 3 y 7
Material necesario:
○ Periódicos recientes para análisis (o recortes que guardaste durante las lecciones)

ELIGE LA PAZ
Resuma la última lección. Elija dos o tres alumnos para que compartan ejemplos que escribieron en
sus diarios esta semana sobre personas que son pacificadoras.
Vaya a la pág. 3 y lea Santiago 3:17-18: “Los que tienen la sabiduría que viene de Dios, no hacen lo
malo; al contrario, buscan la paz, son obedientes y amables con los demás, se compadecen de los
que sufren, y siempre hacen lo bueno. A los que buscan la paz entre las personas, Dios los premiará
dándoles paz y justicia.” Con este versículo en mente, pregunte cómo las situaciones que investigaron
la semana pasada (en los recortes de periódico) podrían revertirse si se buscara un camino de paz.
ACTIVIDAD: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Duración: 25min.
Objetivo: Considerar las consecuencias cuando uno es egoísta y celoso

Pida a los alumnos que se unan a los mismos grupos que estaban en la última lección. Distribuya los
recortes de periódico o titulares que usaron ese día. Pida a los grupos que dialoguen y presenten un
informe sobre las siguientes preguntas en relación con uno o más eventos en los recortes:
○ ¿Cómo se produjo esto? ¿Por celos, egoísmo o codicia?
○ ¿Cómo podrían haber sido diferentes las cosas si los involucrados hubieran sido más amantes
de la paz?
○ ¿Cuáles habrían sido las consecuencias si los involucrados hubieran elegido la paz?
○ Si pudieras “detener y retroceder” las situaciones, ¿en qué momento elegirías hacerlo y qué
habrían hecho diferente las personas involucradas?
Pida a dos grupos que den un informe. Refuerce las respuestas que demuestren una buena
comprensión de cómo elegir la paz y qué significaría elegir la paz en las historias que evaluaron.
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Vaya a la página 7 y lea Proverbios 20:3: “El que evita la contienda es digno de respeto, pero el insensato
se meterá de lleno en ella.” Recítenlo como un versículo para memorizar cuando se enfrenten a una
situación de conflicto. Agregue las palabras y frases que surgieron de la lección de hoy en los árboles
de “Paz” o “Conflicto” del grupo.
Pida a los alumnos que piensen en situaciones de esta semana en las que podrían haber sido
pacificadores pero no lo fueron. Si pudieran “detener y retroceder”, ¿qué habrían hecho diferente?
¿Cómo podrían haber cambiado para que el resultado hubiera sido pacífico?
ELIGE LA PAZ
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LECCIÓN SIETE: ¡NO TE QUEDES AHÍ!
META: DEMOSTRAR CÓMO SE PUEDE APLICAR LA PAZ EN SUS GRUPOS DE AMIGOS

Y COMUNIDAD.
○ Explicar cómo la paz se refleja o no en sus grupos de amigos / comunidad.
○ Aplicar el principio de la paz en sus grupos de amigos / comunidad.
○ Páginas 8 y 11
Material necesario:
○ Escenas escritas en tiras de papel

ELIGE LA PAZ
Distribuya los folletos (uno por alumno). Recuerde la lección de la última semana. Invite a dos
o tres voluntarios a compartir sus historias de momentos en los que podrían haber actuado como
pacificadores pero no lo hicieron. ¿Cómo podrían haberse comportado de manera diferente? ¿Cómo
podrían haber cambiado el resultado a algo pacífico?
Esta lección va a analizar situaciones en las que es difícil ser un pacificador. Ve a la pág. 8 y lee Mateo
5:43, 44, 46: Jesús dijo: “Ustedes han oído que se dijo: “Ama a tu prójimo y odia a tu enemigo”. Pero
yo digo: Amen a sus enemigos... Si ustedes aman sólo a quienes los aman, Dios no los va a bendecir
por eso.” En esta declaración, Jesús pone de patas arriba el comportamiento humano natural.
Nuestros enemigos pueden provocarnos, ser injustos o intimidarnos, y en estos casos, a veces elegir
el camino de la paz resulta difícil. A veces significa no insistir en nuestros derechos, o en conseguir
lo que queremos o renunciar a vengarnos. Otras veces, significa no lastimar a las personas que nos
lastimaron; significa perdonar una y otra vez, incluso elegir amar a quienes nos odian.
ACTIVIDAD: MEDIDOR DE REACCIÓN Duración: 15min.
Objetivo: Plantear buenas respuestas ante situaciones dolorosas.

Antes de la clase, copia en tiras de papel las siguientes escenas, escogiendo las que sean apropiadas
para tu grupo, y añade tantas más como creas necesario:
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• Alguien te quita el dinero del recreo (refrigerio o colación). • Alguien te empuja y jala seguidamente.
• Alguien toma tu mochila y la esconde. • Alguien te golpeó en el patio / cancha / plaza.
• Ves gente susurrando cuando pasas. • Alguien tomó tus pertenencias y las tiró lejos.
• Alguien te dice palabras groseras. • Alguien está difundiendo rumores acerca de ti.
• Llegas a un grupo de amigos y paran de hablar. • Te ignoran y te dejan a un lado.
• Estás en la cola y alguien se pone delante de ti. • Alguien en tu clase toma tu bolígrafo y no te lo devuelve.
• Alguien en tu clase te mira mal durante la lección. • Tu mejor amigo(a) está siendo intimidado(a).
• Hay un grupo de matones que aparecen en tu camino a casa. • Ves a un niño/niña más pequeña siendo molestado en el patio.
• Les preguntas a tus compañeros si puedes participar en su • Ves que alguien se lleva las pertenencias de tu amigo(a).
partido de fútbol y te dicen que no, inventando alguna excusa • Escuchas a alguien difundiendo rumores falsos sobre tu
como que tienen suficientes jugadores. amigo(a).
• Te están molestando.
Divida los alumnos en grupos de cuatro o cinco.

● Lee la lista de escenarios para el grupo.
● Entregue un escenario diferente a cada grupo.
● Ayúdelos a reflexionar sobre cómo se sentirían:
○ ¿Cuál es tu primera reacción?
○ ¿Qué se te ocurre hacer que sea justificable?
○ ¿Cómo podrías elegir la paz en su lugar?
○ ¿Cómo podría esto cambiar la situación?
○ Pida al resto del grupo que sugiera formas de resolver el problema.
Recuerde a los alumnos la importancia de escuchar y ser sensibles unos con otros dentro de sus
grupos.
ELIGE LA PAZ
Pida a dos grupos que presenten un informe para los demás alumnos y digan qué consejo dieron
para la escena que recibieron.
Vaya a la página 11 y lea Colosenses 3:13-14: “Sean comprensivos con las faltas de los demás
y perdonen a todo el que los ofenda. Recuerden que el Señor los perdonó a ustedes, así que ustedes
deben perdonar a otros. Y sobre todo, ámense unos a otros, porque el amor es el mejor lazo de unión.”
○ Jesús nos llama a vivir en paz y a perdonar a las personas. ¿Es esto siempre fácil?
○ ¿Qué puede pasar si guardamos rencor?
○ ¿Existe alguna diferencia entre ser un pacificador y ser una ‘alfombra’, permitiendo que la gente
te pisotee y se aproveche de ti?
Recuerde al grupo que ser un(a) pacificador(a) a veces puede parecer ser débil, pero se requiere ser
una persona fuerte - y elegir la paz puede darles el poder de cambiar una situación.
Pida a los alumnos que escriban en sus diarios una reflexión sobre lo que aprendieron en este folleto;
cómo creen que se aplica a ellos; y cómo pondrán esto en práctica en sus propias vidas. Los alumnos
deben completar la reflexión con dos o tres metas, reglas o acciones esenciales que lo pondrán en
práctica para elegir la paz. Los alumnos pueden tomar esto de los versículos bíblicos que han aprendido,
o pueden querer crear sus propias reglas u metas que sean más específicas para su propia situación.
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LECCIÓN OCHO: ¡ELIGE LA PAZ!
META: TENER LA CAPACIDAD DE TOMAR BUENAS DECISIONES MORALES PARA SI

MISMO Y SU COMUNIDAD, APLICANDO EL VALOR DE LA PAZ.
○ Juzgar cada acción.
○ Aplicar el valor de Elige la Paz al tomar sus decisiones.
○ Páginas 3, 5, 7, 8, 9, 11 y 12
Material necesario:
○ Hoja de papel grande (tamaño póster) para cada par de alumnos.
ELIGE LA PAZ
RECAPITULACIÓN E INTRODUCCIÓN: Duración: 7min.
Distribuya los folletos (uno por alumno). Los alumnos pueden quedárselos al final de la lección
y llevárselos como regalo. Repase con el grupo los versículos que aprendieron, ayudándolos a elegir
la paz. Consulte las páginas 3, 5, 7, 8 y 9. Pida a los alumnos que hojeen cada página contigo mientras
resumes /extraes ciertos versículos o preguntas.
De al grupo unos dos minutos de silencio para reflexionar. Pida a los alumnos que piensen en qué
versículo les ha ayudado o les ayudará particularmente a elegir la paz, o un versículo que les hable
de alguna otra manera. Pídales que digan el motivo, por ejemplo, por qué los describe, o por qué
quieren hacer lo que dice el versículo, etc.
Cuando hayan tenido tiempo para pensar, pida a los alumnos que compartan sus pensamientos con
sus compañeros al lado, por unos minutos.
ACTIVIDAD: PROMOVIENDO LA PAZ Duración: 30min.
Objetivo: Animar a los alumnos a ser proactivos en la promoción de la paz.

Vaya a la pág. 11 y lea Salmo 34:14: “Apártese del mal y hagan el bien. Busque la paz y no descanse
hasta conseguirla.”
Divida los alumnos en parejas o grupos de tres:
● Entregue a cada grupo una hoja grande de papel y bolígrafos o lápices.
● Pida al grupo que preparen carteles para circular por la escuela / iglesia / proyecto promoviendo
la paz. Ellos pueden:
○ Utilizar los escenarios de la última lección.
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○ Incluir consejos.
○ Crear reglas positivas para el patio / área común.
○ Promover la paz y la resolución en lugar de conflictos.
● Permita que dos grupos presenten sus carteles a los demás alumnos.
● Los otros grupos podrán exponer sus carteles en las paredes del espacio común, para promover
la paz.
Traiga de regreso para el grupo los árboles de “Paz” y “Conflicto” y agregue cualquier palabras y frases
de la lección de hoy. Luego lea todas las oraciones; comenzando desde las raíces, subiendo por el
tronco, hasta las ramas y los frutos.
Vaya a la página 12. Lea y recite 1 Tesalonicenses 5:13, “Vivan en paz unos con otros.”, como un
versículo para memorizar que les ayude a recordar que deben elegir la paz.
ELIGE LA PAZ
63
ELIGE EL AMOR
LECCIÓN UNO: AMOR DEL BUENO LECCIÓN CINCO: NO TODO ES BUENO

○ Hojas grandes de papel por alumno ○ Palabras escritas para formar un
(o grupo pequeño) rompecabezas.
○ Bolígrafos / lápices ○ Hojas de papel o los diarios; bolígrafos /
lápices
○ Revistas, tijeras y pegamento (si hay
tiempo disponible) LECCIÓN SEIS: AL INÍCIO SE SIENTE DULCE
LECCIÓN DOS: ¿QUÉ OCUPA TU MENTE? Material necesario:
Material necesario: ○ Un folleto por alumno
○ Un folleto por alumno ○ Paquete de caramelos envueltos
○ Pizarra/tablero blanco ○ Pequeñas piedritas envueltas en
envoltorios de caramelo o bombones.
LECCIÓN TRES: ¡LO QUIERO AHORA!
LECCIÓN SIETE: ¿HASTA DONDE VOY?
Material necesario:
Material necesario:
○ Palabras "Verdadero" y "Falso" en hojas
grandes de papel pegadas en la pared LECCIÓN OCHO: ¿CÓMO PUEDE UN
ADOLESCENTE VIVIR UNA VIDA PURA?
LECCIÓN CUATRO: AMOR EN EL MOMENTO
CORRECTO Material necesario:
Material necesario: ○ Un folleto por alumno
○ Un folleto por alumno ○ Diarios de los alumnos u hojas de papel;
bolígrafos / lápices
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LECCIÓN UNO: AMOR DEL BUENO
META: ENTENDER LO QUE SIGNIFICA EL AMOR.

Objetivos específicos:
○ Explicar el concepto de amor, según diferentes referencias.
○ Explicar la necesidad de amor en su comunidad (local y más amplia)
○ Discutir la ventaja de tener amor, tanto personalmente como dentro de la comunidad/
sociedad.
○ Página 8
Material necesario:
○ Hojas grandes de papel por alumno (o grupo pequeño); bolígrafos / lápices
○ Revistas, tijeras y pegamento (si hay tiempo disponible)
Distribuya los folletos (uno para cada alumno) y dé a la clase unos minutos para leer la portada, pero
no permita que los alumnos abran el folleto todavía. Presente el tema “Elige el Amor”: Amor es una
palabra que usamos mucho, con muchos significados diferentes.
ACTIVIDAD: “EL AMOR ES…” Duración: 20min.
Objetivo: Desarrollar la comprensión de lo que significa elegir el amor.
ELIGE EL AMOR
● Divida la clase en grupos de tres o cuatro. (Esta actividad también se puede realizar en parejas)
● Entregue a cada grupo una hoja grande de papel. Si están en parejas, utiliza trozos de papel más
pequeños.
● Pida a un alumno de cada grupo que dibuje un corazón grande en la hoja de papel (se puede
dibujar antes).
● Pregunte "¿Qué creen que es el amor?" Pueden pensar tanto personalmente como dentro de la
familia / comunidad / sociedad.
● Haga que los alumnos completen el corazón “El amor es…” con palabras, frases o dibujos
de imágenes y símbolos asociados con el 'amor'. El corazón llenado debe proporcionar una
descripción completa de lo que creen que es el amor.
(si el tiempo lo permite, tenga revistas para que los alumnos puedan recortar imágenes para incluirlas)
● Permita que unos dos grupos presenten sus corazones dibujados a los otros grupos.
● Al final de la lección, pida a los grupos que expongan sus corazones dibujados en las paredes para
que todos los vean.
65
Vaya a la página 8 y lea 1 Corintios 13:4-7: “El que ama tiene paciencia en todo, y siempre es amable.
El que ama no es envidioso, ni se cree más que nadie. No es orgulloso. No es grosero ni egoísta.
No se enoja por cualquier cosa. No se pasa la vida recordando lo malo que otros le han hecho. No
aplaude a los malvados, sino a los que hablan con la verdad. El que ama es capaz de aguantarlo todo,
de creerlo todo, de esperarlo todo, de soportarlo todo." Diles que esta es una definición de lo que
llamamos ‘Amor del Bueno’.
Pida que miraen las palabras en los márgenes de la página 8.
Vuelva a los corazones 'El amor es...' y dígales que subrayen, o agreguen las palabras del versículo
bíblico, subrayándolas también.
Pregunte a los alumnos si creen que el amor es algo bueno o malo.
Dígales que en las próximas semanas estarán pensando en:
○ Adónde lleva el amor
○ Cómo demostramos amor
○ Cómo actuar de manera que demuestre amor
○ Qué sucede cuando no elegimos el amor
○ Qué pasa cuando el amor "va mal" (cuando no funciona)
DIARIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.
Pida a la clase que busque uno o más ejemplos de acciones que demuestren amor (en casa, en la
escuela, en la comunidad, etc.) y que traten de encontrar una palabra que describa el amor en cada
acción, como vimos en esta lección, o algo nuevo que le venga a la mente. Dígale a cada alumno que
escriba las palabras y los ejemplos en su diario para compartirlos en la siguiente lección.
ELIGE EL AMOR
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LECCIÓN DOS: ¿QUÉ OCUPA TU MENTE?
META: TOMAR CONCIENCIA DE LAS MUCHAS MANERAS EN QUE EL AMOR SE

MANIFESTA EN LA VIDA COTIDIANA.
○ Dar ejemplos de cómo se percibe el amor, o la falta de él, en el contexto de la vida individual,
familiar, de grupo de amigos, de la comunidad local o general.
○ Páginas 3 y 8
Material necesario:
○ Pizarra/tablero blanco
Distribuya los folletos (uno por alumno). Repase lo que aprendieron en la última lección y recuerden
que el “Amor del Bueno” es el amor que se puede definir en 1 Corintios 13:4-7, página 8: “El que
ama tiene paciencia en todo, y siempre es amable. El que ama no es envidioso, ni se cree más que
nadie. No es orgulloso. No es grosero ni egoísta. No se enoja por cualquier cosa. No se pasa la vida
recordando lo malo que otros le han hecho. No aplaude a los malvados, sino a los que hablan con la
verdad. El que ama es capaz de aguantarlo todo, de creerlo todo, de esperarlo todo, de soportarlo
todo."
Elija dos o tres alumnos para que compartan los ejemplos que escribieron en sus diarios y las palabras
que eligieron para describir aquel tipo de amor. Ponga en las paredes del aula sus corazones que
digan 'El amor es...', si es posible, y ubique las palabras 'Amor ' que subrayaron en la pág. 8. De a la
clase la oportunidad de agregar palabras y frases a los corazones, que los alumnos hayan encontrado
esta semana y que no incluyeron en la clase anterior.
ELIGE EL AMOR
En esta lección, veremos cómo la presencia y la falta del amor se manifiestan en el mundo en el que
vivimos y qué influye en la forma en que pensamos sobre el amor.
ACTIVIDAD: LO QUE SE DICE DEL AMOR Duración: 25min.
Objetivo: Discutir la actitud del mundo hacia el amor y cómo nuestra actitud se ve influenciada por
lo que vemos y oímos.
● Pregunte a la clase dónde más escuchan o ven cosas sobre el amor. (puede ser cualquier tipo de
relación afectiva, no sólo amorosa).
● Pida a algunos voluntarios que canten algunas líneas de cada canción.
● Pregunte si pueden pensar en alguna canción que hable sobre corazones o relaciones rotas.
67
● Pida a algunos voluntarios que también canten algunas líneas de estas canciones.
● Plantee con la clase ejemplos de historias de amor que hayan escuchado en telenovelas,
periódicos, películas, libros, revistas y de amigos.
● Escriba en la pizarra las palabras clave de las historias compartidas.
● Conduzca una conversación, haciendo preguntas como:
○ ¿Estas historias son siempre positivas?
○ ¿Influyen en cómo creemos que deberíamos comportarnos con nuestros novios / novias?
¿Como?
○ ¿Cómo ellas nos hacen sentir si no tenemos a alguien especial a quien amar?
Vayan a la página 3 y lean, juntos en voz alta, Mateo 6:22-23: Jesucristo dijo: “Los ojos son la lámpara
del cuerpo. Por tanto, si tus ojos son buenos, todo tu ser disfrutará de la luz. Pero si los ojos son malos,
todo tu ser estará en oscuridad.”
Pregunte a la clase:
○ ¿Qué creen que quiso decir Jesús cuando dijo esto?
○ ¿Cómo puede ayudar esto a elegir lo que escuchamos o miramos?
Reciten juntos Proverbios 4:23: “Ante todo, cuida tus pensamientos porque ellos controlan tu vida.”,
como un versículo para memorizar para ayudarlos cuando enfrenten opciones y tentaciones de
mirar, escuchar y pensar en cosas que no son útiles.
Pida a la clase que recopile esta semana ejemplos de relaciones amorosas positivas y relaciones rotas
en las que se haya abusado del amor (en casa, en la escuela, en los periódicos, en la televisión, en las
telenovelas, en los cuentos).
ELIGE EL AMOR
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LECCIÓN TRES: ¡LO QUIERO AHORA!
META: DESARROLLAR EL APRECIO POR LA FORMA EN QUE SE REPRESENTA EL AMOR

EN LAS HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender la historia bíblica (Génesis 39 y 41) y comenzar a diferenciar el "amor del bueno"
del "amor loco" - expresión para el amor inconsecuente.
○ Explorar el valor del amor, dentro del contexto de la historia bíblica – y con referencia a sus
propias vidas / comunidades.
○ Páginas 2, 4, 6, 10 y11
Material necesario:
○ Palabras "Verdadero" y "Falso" en hojas grandes de papel, pegadas en la pared
○ LA HISTORIA DE JOSÉ Y LA ESPOSA DE POTIPAR (Página 97)
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida voluntarios para repasar lo aprendido en la última
lección, elogiando a cualquier alumno que pueda recitar el versículo para memorizar de Proverbios
4:23 de la última lección: “Ante todo, cuida tus pensamientos porque ellos controlan tu vida”.
Invite a dos o tres voluntarios a compartir ejemplos que hayan apuntado en sus diarios durante la
semana, de relaciones amorosas positivas y relaciones rotas, o en los que se haya abusado del amor
(en la casa, en la escuela, en los periódicos, en la televisión, en las telenovelas e historias contadas).
ELIGE EL AMOR
Explique que, en esta lección, van a repasar una historia de la Biblia sobre la diferencia entre 'Amor
del Bueno' y lo opuesto a eso, al que llamaremos 'Amor Loco'.
ACTIVIDAD: ¿VERDADERO O FALSO? Duración: 20min.
Objetivo: Volver a contar y explicar la historia bíblica de José y la esposa de Potifar.

● Si es posible, abra espacio, alejando mesas y sillas.
● Defina una pared para 'Verdadero' y otra para 'Falso', usando los carteles que preparaste.
● La clase se para en el medio del salón.
● Haga una serie de preguntas y ellos indicarán su respuesta “votando con los pies”, es decir,
caminando hacia la pared que muestra la respuesta.
● Utilice primero algunas preguntas triviales, sólo por diversión. Por ejemplo: "¿El cielo es verde?"
69
● Cada vez, lleve la clase de regreso al centro del salón.
(Si no hay espacio para “votar con los pies”, la clase puede permanecer en sus asientos y usar el pulgar
hacia arriba para “Verdadero” y el pulgar hacia abajo para “Falso” o, alternativamente, ponerse de pie
y sentarse.)
● Ahora explique que las preguntas van a ser más serias y sobre el “amor”.
● Explique que les va a contar una historia sobre “Amor Loco”.
● En ciertos puntos de la historia te detendrás para hacer una pregunta de verdadero o falso.
La historia se puede encontrar en los Anexos, en la página 97.
Repase la elección de José y la razón que le da a la esposa de Potifar: "¿Cómo podría yo hacerle una
maldad tan grande como esta?" Escriba el motivo en la pizarra: "¡Una maldad tan grande!"
Pregunte a la clase:
○ ¿Qué crees que quiso decir José?
○ ¿Quiso decir que el sexo es algo malo? Invite a la clase a encontrar la respuesta en la página 10.
Lea la página 10.
Ahora pregunte de nuevo:
○ ¿Quiso decir que el sexo es algo malo?
(Ayude a la clase a darse cuenta de que, si José tuvo dos hijos, el sexo no podría ser algo malo, pero
el amor debe ser real y en el momento correcto).
Profundice la conversación preguntando:
○ ¿Por qué estaría mal acariciar o tener relaciones sexuales con la esposa de Potifar?
○ ¿Qué hubiera pasado si José hubiera cedido ante la esposa de Potifar?
Extraiga respuestas sobre las consecuencias de tales acciones y escriba algunas de ellas en la pizarra,
si hay tiempo.
Lean juntos la página 11. Reciten Romanos 12:9: “Amen a los demás con sinceridad. Rechacen todo lo
ELIGE EL AMOR
que sea malo, y no se aparten de lo que sea bueno.”, como un versículo para memorizar, para ayudarlos
cuando enfrenten la tentación de elegir el amor loco (amor que es en el momento equivocado o de
la forma equivocada).
Pida a la clase que recopile esta semana ejemplos de decisiones amorosas buenas y malas. ¿Qué
consecuencias hay para estas elecciones?
70
LECCIÓN CUATRO: AMOR EN EL MOMENTO CORRECTO
META: APLICAR EL MENSAJE Y PRINCIPIOS DE LAS HISTORIAS BÍBLICAS EN SUS

VIDAS HOY.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor del amor en su comportamiento, como
individuos, tanto dentro de su salón de clases como en la escuela y otros entornos.
○ Representar cómo actuarán en situaciones específicas de sus vidas, demostrando el principio
○ Compartir eventos recientes en sus vidas donde hayan aplicado el principio de la historia
bíblica.
○ Página 11
Material necesario:
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida voluntarios que revisen lo que se aprendió en la última
lección. Pida a un alumno que vuelva a contar la historia de José y la esposa de Potifar.
Elija dos o tres alumnos para que compartan los ejemplos que escribieron en sus diarios sobre buenas
y malas decisiones amorosas. ¿Qué consecuencias surgieron de estas elecciones?
ELIGE EL AMOR
Vaya a la pág. 11 y lea Eclesiastés 8:6: “Hay un momento y una manera apropiados para hacer todo lo
que hay que hacer.” ¿Qué tiene que ver este versículo con la historia bíblica?
ACTIVIDAD: “MOMENTO CORRECTO, MANERA APROPIADA” Duración: 25min.
Objetivo: Llevar los alumnos a pensar cómo podría desarrollarse la historia bíblica en la vida actual.
● Pregunte a los alumnos si han visto / leído / escuchado alguna telenovela.
● Si hay alguna actual que todos conocen, pídeles que mencionen los nombres de algunos
personajes y la trama que trata sobre el amor.
(Si los alumnos no tienen acceso a ese tipo de cosas, pregunte si han leído o escuchado alguna
historia de amor).
● Divida la clase en grupos de 5 a 6 alumnos.
● Explique que van a escribir y representar una historia de novela llamada: “El momento correcto,
la manera apropiada”.
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● Guíelos nuevamente a la historia de José que muestra que rechazó el amor de la esposa de Potifar
(página 6) pero que luego tuvo esposa y familia (página 10).
● Su historia debe incluir a alguien que tiene que tomar la decisión correcta sobre el amor.
No tienen que escribir el guion si logran esbozar una trama y luego improvisarla.
● Dé a los grupos diez minutos para que preparen sus obras.
● Pida a uno o dos grupos que las representen para la clase.
● Pida al resto de los grupos que resuman sus esbozos.
Vaya a la página 5 y lea 1 Tesalonicenses 4:4: “Cada uno aprenda a controlar su propio cuerpo de una
manera santa y respetuosa.” Recite el versículo para memorizar y ayudarlos cuando se enfrenten
a decisiones amorosas.
DIARIO/TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.
Pida a los alumnos que recopilen ejemplos de buenas y malas decisiones en el amor y que los
escriban en sus diarios. ¿Cuáles son las consecuencias de estas elecciones? ¿Son evidentes en las
comunidades en las que vivimos?
ELIGE EL AMOR
72
LECCIÓN CINCO: NO TODO ES BUENO
META: APLICAR EL MENSAJE Y PRINCIPIO DE LAS HISTORIAS BÍBLICAS EN SUS

VIDAS, HOY.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor del amor en su comportamiento como
individuos, tanto dentro de su salón de clases como en la escuela u otro entorno.
bíblica.
○ Páginas 2, 5, 8 y 9
Material necesario:
○ Palabras escritas para formar un rompecabezas.
○ Hojas de papel o sus diarios; bolígrafos / lápices
Distribuya los folletos. Pida a un voluntario que revise la historia bíblica que estudiaron en la última
clase. Ponga los corazones de todos del 'El amor es...' en el aula y haga que vean las palabras 'Amor
del Bueno' subrayadas de la página 8 y de 1 Corintios 13:4-7: “El que ama tiene paciencia en todo,
y siempre es amable. El que ama no es envidioso, ni se cree más que nadie. No es orgulloso. No es
grosero ni egoísta. No se enoja por cualquier cosa. No se pasa la vida recordando lo malo que otros
le han hecho. No aplaude a los malvados, sino a los que hablan con la verdad. El que ama es capaz
de aguantarlo todo, de creerlo todo, de esperarlo todo, de soportarlo todo.” Pida a los alumnos que
ELIGE EL AMOR
resuman lo que se discutió en la última clase.
Elija dos o tres alumnos para que compartan las historias que escribieron en sus diarios, dando
ejemplos de buenas y malas decisiones sobre el amor esta semana. ¿Cuáles son las consecuencias
que podemos ver a nuestro alrededor?
En la primera semana hablamos de 'Amor del Bueno'. Esta semana vamos a hablar del otro tipo de
"amor", llamado 'Amor Loco'. 'Amor Loco' es el tipo de amor que no sabe esperar y no piensa en las
consecuencias.
Vuelva a los corazones de los alumnos en "El amor es..." y encierre en un círculo las palabras que sean
"locas" y no "geniales" (verifique primero si hay alguna).
73
ACTIVIDAD: ROMPECABEZAS DEL AMOR Duración: 20min.
Objetivo: Ayudar a definir qué es el amor del bueno y el amor loco y las consecuencias de cada tipo
de amor.
Antes de la lección:
Escriba la lista de palabras a continuación en dos hojas de papel para cada grupo. Luego córtelo en
pedazos para que las palabras aún se puedan leer (preferiblemente una palabra por pieza), pero
las piezas parezcan un rompecabezas. (Consulte en anexos, págs. 98 y 99, para obtener un ejemplo
reproducible).
Palabras para el rompecabezas (algunas tomadas de las páginas 8 y 9 del folleto)
Del Bueno: Duradero; Cuida; Confía; Seguro; Protegido; Fiel; Amable; Paciente; Solidaridad; Leal;
Esperanzado; Para siempre; Consentir; Salud; Matrimonio; Bendecido; Real; Bueno; Honesto.
Loco: Arriesgado; Miedo; Egoísta; Celos; Duda; Abandono; Enfermedad; SIDA; Mentira; Vacío;
Doloroso; Pérdida; Adulterio; Violación; Embarazo no deseado; VIH; Infidelidad; Coerción.
● Divida la clase en pequeños grupos de cuatro o cinco.
● Distribuya piezas del rompecabezas preparadas previamente, un juego por grupo.
● Explique que hay dos rompecabezas: uno con las palabras relacionadas con 'Amor del Bueno y el
otro con las palabras 'Amor Loco'. Tendrán que separar las piezas de los dos rompecabezas, para
luego armar los dos rompecabezas.
● El juego es una carrera: el primer grupo que complete ambos rompecabezas gana.
● El grupo ganador lee las listas de palabras para que los otros grupos puedan comprobar sus
respuestas.
Haga que la clase vuelva a leer la lista de “Amor loco”.

Pregunte a los alumnos si hay algún comentario que les gustaría hacer. Entonces pregunte:
○ ¿No están de acuerdo con alguna de las palabras de las listas?
ELIGE EL AMOR
○ ¿Pueden inventar una definición?

○ ¿Pueden pensar en alguna otra palabra o frase para agregar a alguna de las listas?
○ ¿Pueden pensar en ejemplos de “Amor Loco” con los que se hayan encontrado? ¿Cuáles fueron
las consecuencias?
Vaya a la página 5 y lea 1 Corintios 6:12: Alguien dijo: “Todo me está permitido, pero no todo lo que
hacemos es bueno para nosotros.” Anime a una discusión sobre lo que la clase piensa que significa
este versículo.
Pida a la clase que recopile ejemplos de decisiones amorosas "buenas" y "locas" en la vida real (en
casa, en la escuela, en los periódicos, en la televisión, en telenovelas, en la narración de cuentos) para
compartir en la siguiente lección.
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LECCIÓN SEIS: AL INICIO SE SIENTE DULCE
META: APLICAR EL MENSAJE O PRINCIPIOS DE LAS HISTORIAS BÍBLICAS EN SUS

VIDAS, AHORA.
○ Demostrar hasta qué punto han internalizado el valor del amor en su comportamiento como
individuos, tanto dentro de su salón de clases como en la escuela y otros entornos.
bíblica.
○ Página 9
Material necesario:
○ Un paquete de caramelos envueltos (o bombones).
○ Pequeñas piedritas envueltas en envoltorios de caramelo o bombones.
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida voluntarios que revisen lo que se aprendió en la última
lección. Vea si la clase puede recordar algunas de las palabras de las listas “Amor del Bueno” y “Amor
Loco”.
ELIGE EL AMOR
Vaya a la pág. 9 y lea Proverbios 20:17: “La comida que se gana con engaños tal vez sea sabrosa, pero
al final será como llenarse la boca de arena.” Pida voluntarios que intenten explicar esta metáfora de
la comida sabrosa que se convierte en arena en la boca. ¿Qué creen que tiene que ver esto con el
amor, el sexo y las relaciones? Tenga en cuenta que estamos hablando aquí de relaciones afectivas
en la familia, con amigos, en la comunidad, etc. y no sólo sexual.
Vuelva a leerlo en voz alta. Luego, dé a la clase unos momentos para reflexionar individualmente
sobre esto. Pida a los alumnos que piensen en:
● ¿Qué parece ser "dulce" en el 'Amor Loco'?
● ¿Cuál es el atractivo de estar en una relación?
● ¿Cómo te sentirías comiendo un chocolate que, al masticarlo o al final, te das cuenta de que está
mezclado con arena?
● ¿Cómo puede "ser ácida" una relación? ¿O convertirse en “arena en la boca”?
● ¿Cuáles son las consecuencias de una relación enfermiza (que se volvió mala)?
75
ACTIVIDAD: LAS APARIENCIAS ENGAÑAN Duración: 15min.
Antes de la clase, abra el paquete de caramelos (o bombones) y desenvuelve la mitad de ellos,

usando sus papeles para envolver las piedritas para que se parezcan a los caramelos. Vuelva a colocar
las piedritas envueltas en el paquete para que parezca una bolsa llena de dulces.
Objetivo: Discutir cómo puede haber buenas y malas consecuencias en la práctica del sexo y de las
relaciones amorosas.
○ Muestre a la clase el paquete de caramelos / bombones.
○ Pide a un voluntario a la vez que venga y saque un caramelo de la bolsa.
○ Si recibe un caramelo / bombón, pídale que nombre algo positivo sobre la relación 'Amor del
Bueno'. Si recibe una piedra, pídele que nombre una consecuencia de una mala relación, como
'Amor loco'.
Lleve a los alumnos a pensar en todo lo que acaban de decir o en la lista de palabras del rompecabezas
'Amor Loco' de la última lección.
○ Divida la pizarra en dos columnas, con "Dulce" en la parte superior de una y "Arena" en la parte
superior de la otra. Registre los comentarios de los voluntarios en la columna correspondiente.
○ Una vez que se hayan acabado todos los caramelos / bombones (o que se haya acabado el
tiempo / interés), pregunte si hay algún otro comentario que deseen agregar.
○ Lea las listas a la clase.
Vaya a la pág. 9 y lee Proverbios 14:12-13: “Hay caminos que parecen derechos, pero al final de
ellos está la muerte. La risa puede ocultar un corazón afligido, pero cuando la risa termina, el dolor
permanece.”
Pregunte a la clase qué consecuencias de 'Amor Loco' literalmente 'conducen a la muerte'. Esta
es una oportunidad para hablar sobre el VIH, el SIDA, la depresión, el suicidio, las drogas y otras
consecuencias graves de un 'Amor Loco'.
ELIGE EL AMOR
Pida a los alumnos que busquen ejemplos de personas de la comunidad que estén experimentando
problemas en sus relaciones, que hayan escuchado en conversaciones, incluso si no las conocen,
para traerlos a la siguiente clase (es posible que también hayan escuchado historias en la radio
o televisión). Pídales también que escriban cualquier caso de relaciones "dulces" que se hayan
convertido en "arena", ya sea en sus propias vidas o en las vidas de personas que conocen. ¿Cómo
podrían haberse comportado de manera diferente?
76
LECCIÓN SIETE: ¿HASTA DONDE VOY?
META: DEMOSTRAR COMO SE PUEDE APLICAR EL AMOR EN TU GRUPO DE AMIGOS

Y COMUNIDAD.
○ Explicar cómo el amor se refleja o no en su grupo de amigos / comunidad.
○ Con dramatización, aplicar el principio del amor en su grupo de amigos / comunidad.
○ Páginas 5 y 7
Material necesario:
Distribuya los folletos (uno por alumno). Recuerda con los alumnos la lección de la última clase.
Elija dos o tres alumnos para que compartan ejemplos de problemas de relación de los que hayan
oído hablar en la comunidad, en la televisión o en la radio. Pídales también que compartan lo que
escribieron en sus diarios sobre cualquier caso de relaciones “dulces” que se convirtieron en “arena”, ya
sea en sus propias vidas o en las vidas de personas que conocen. ¿Cómo podría haber sido diferente?
Si es posible, lea un ejemplo de un problema de relación planteado por los alumnos o los compartidos
en las columnas de consejerías enviadas a periódicos, blogs, revistas o radio, para que la clase
entienda la actividad, por ejemplo: "Hola, ¿cómo estás? Realmente necesito tu ayuda, porque no puedo
ELIGE EL AMOR
estar con nadie, ni tener citas. Después de haber estado con alguien máximo 3 veces ya no lo quiero más,
empiezo a ver defectos en todo. Ayúdame, por favor, no puedo más con esto. Ya tengo 14 años y nunca he
salido con nadie. Así nadie nunca me va a querer...".
Vaya a la pág. 7 y lea Proverbios 5:15: “¡Guarda tu amor sólo a tu esposa! ¡No se lo des a ninguna otra!”
Lea también 2 Timoteo 2:22: “No te dejes llevar por las tentaciones propias de tu edad, y dedícate
a seguir la justicia, la fe, el amor y la paz, y hazlo junto con los que aman al Señor con toda sinceridad.”
Pregunte a los alumnos cuál de los dos textos ayudaría mejor a esa persona.
ACTIVIDAD: CHARLA DIRECTA Duración: 20min.
Objetivo: Ser capaz de dar consejos y tomar buenas decisiones en las relaciones.
Al observar los versículos de la página 7, pida a los alumnos que trabajen en parejas y escriban un
problema cuya respuesta sea uno de los versículos. Luego pídales que agreguen consejos prácticos
que vayan junto con el versículo de la Biblia.
77
● Dé a las parejas diez minutos para crear su problema y consejos para resolverlo.
● Regrese a la clase y pida que un voluntario se siente en la ‘silla poderosa’ y haga de cuenta que es
el/la consejero/a.
● Pida a una de las parejas que lea su problema.
● Para cada obra, el/la consejero/a puede ser un/a alumno/a diferente.
● El consejero/a elige el versículo bíblico apropiado para leer como respuesta y luego puede ofrecer
consejos prácticos adicionales para el problema.
● Abra esto a toda la clase si cree que los alumnos pueden dar mejores consejos, especialmente la
pareja que creó el problema.
Vaya a la pág. 5 y lea 1 Tesalonicenses 4:4: “Cada uno aprenda a controlar su propio cuerpo de una
manera santa y respetuosa.” Recite este versículo como un versículo para memorizar para que puedan
recordarlo cuando enfrenten tentaciones en las relaciones.
Pida a los alumnos que usen sus diarios durante la semana para reflexionar sobre lo que aprendieron en
este módulo. Haga que piensen en ocasiones en las que han enfrentado decisiones en sus relaciones.
Pídales que consideren cómo lo que han aprendido en este módulo les ayudará a tomar decisiones
sabias en las relaciones afectivas y románticas. ¿Pueden escribir algunas reglas u orientaciones que
puedan seguir para ayudarlos a tomar estas decisiones sabias?
ELIGE EL AMOR
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LECCIÓN OCHO: ¿CÓMO PUEDE UN ADOLESCENTE
VIVIR UNA VIDA PURA?
META: SER CAPAZES DE TOMAR BUENAS DECISIONES MORALES PARA ELLOS Y SU

COMUNIDAD, APLICANDO LO APRENDIDO SOBRE EL AMOR.
○ Aplicar el valor del amor al elegir sus opciones.
○ Páginas 8 y 12 (págs. 3, 5 y 7 - para actividad opcional)
Material necesario:
○ Diarios de los alumnos u hojas de papel; bolígrafos / lápices
Distribuya los folletos (uno por alumno). Recapitule la lección anterior. Elija dos o tres alumnos para
compartir de sus diarios ejemplos de lo que aprendieron en este módulo. Pregunte si alguno de ellos
quiere compartir sobre momentos en los que tuvieron que enfrentar decisiones en sus relaciones.
¿Cómo les ayudará lo que aprendieron en este módulo a tomar decisiones acertadas en las relaciones
afectivas y románticas?
Pida a dos alumnos que compartan las reglas u orientaciones que escribieron para ayudarlos a tomar
estas sabias decisiones.
ELIGE EL AMOR
Vaya a la pág. 12 y léala completa, incluido el Salmo 119:9 y 105: “¿Cómo podrá el joven llevar una
vida limpia? ¡Viviendo de acuerdo con tu palabra! Tu palabra es una lámpara que guía mis pies y una
luz para mi camino.” Dé a la clase unos minutos para hojear el folleto y leer los versículos de la Biblia
en silencio. Pida a los voluntarios que seleccionen un versículo que les haya ayudado y que expliquen
por qué.
79
ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES DE SEGURIDAD Duración: 20min.
Objetivo: Aplicar lo aprendido en este módulo sobre cómo tomar buenas decisiones sobre el amor.
Explique qué es una instrucción de seguridad, sugiriendo una que se refiera a objetos cotidianos.
Esto podría ser serio o divertido, por ejemplo:
○ Purificadores de aire: 'Extremadamente inflamables. No rociar cerca de una llama.'
○ Etiqueta en la plancha eléctrica: '¡Precaución! El hierro se calienta mucho; ¡No planches la ropa
mientras todavía la tienes puesta!'
○ Etiqueta en el cuchillo afilado: 'Después de su uso, lave el cuchillo cuidadosamente en agua
tibia. ¡Cuidado: no se recomienda limpiar el cuchillo con la lengua!'
○ Pida a la clase que trabaje en parejas para crear una o más instrucciones de seguridad para las
relaciones amorosas, sexuales y de noviazgo. Las instrucciones pueden ser para ellos mismos
o para sus amigos. Elija algunos voluntarios para presentar sus “instrucciones” a la clase.
Actividad opcional, si hay tiempo:
Pídales que miren las páginas 3, 5 y 7 y las preguntas al final de cada página:
● ¿Qué ocupa tu mente?”
● ¿Será que lo resistiría?”
● “¿Hasta dónde voy?”
● Di a los participantes que escriban en sus diarios la respuesta a la pregunta basada en el Salmo
119:9 (página 12): “¿Cómo podrá el joven llevar una vida limpia?”
Vaya a la página 8 y lea 1 Corintios 13:4-7: “El que ama tiene paciencia en todo, y siempre es amable.
El que ama no es envidioso, ni se cree más que nadie. No es orgulloso. No es grosero ni egoísta. No se
enoja por cualquier cosa. No se pasa la vida recordando lo malo que otros le han hecho. No aplaude
a los malvados, sino a los que hablan con la verdad. El que ama es capaz de aguantarlo todo, de
creerlo todo, de esperarlo todo, de soportarlo todo.”
ELIGE EL AMOR
Recite Proverbios 3:3 con toda la clase: “Que nunca te abandonen el amor y la verdad.”, como un
versículo para memorizar para ayudar a los alumnos a recordar tomar decisiones de 'Amor del Bueno'
en sus relaciones.
80
ELIGE LA LIBERTAD
LECCIÓN UNO: PABLO Y SILAS LECCIÓN TRES: ¡ESTÉN ATENTOS!

LECCIÓN DOS: PARALELOS CON LA VIDA ○ Diarios o una hoja de papel por pareja
REAL
○ Pizarra/tablero o papel grande;
Material necesario: bolígrafo
○ Diarios o una hoja de papel por grupo
○ Pizarra / tablero o papel grande;
bolígrafo
○ Preguntas escritas en una cartulina
grande o en papel para cada pareja.
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LECCIÓN UNO: PABLO Y SILAS
META: DESARROLLAR UNA APRECIACIÓN DE CÓMO SE REPRESENTA LA VERDADERA

LIBERTAD EN LAS RELEVANTES HISTORIAS BÍBLICAS.
○ Comprender la historia bíblica (Hechos 16).
○ Explorar el mensaje o principio dentro del contexto de la historia bíblica.
○ Páginas 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 y 12
Material necesario:
RECAPITULACIÓN E INTRODUCCIÓN: Duración: 5min.
En los otros módulos del “Elige la Vida”, aprendiste cómo tomar buenas decisiones morales en las
relaciones con los demás, eligiendo lo que es correcto, el amor y la paz. Sin embargo, “Elige la Vida” es
más que simplemente tomar las decisiones morales correctas; también se trata de tomar decisiones
espirituales. La guía de todos los módulos se basa en palabras de la Biblia y las enseñanzas de Jesús.
En 'Elige a los Demás', se nos anima a pensar en las necesidades de otras personas más que en las
nuestras. En 'Elige lo Correcto' nos enfrentamos a las consecuencias de robar y mentir. Y en 'Elige la
Paz' se nos enseña cómo afrontar situaciones de conflicto. En 'Elige el Amor' se nos guía para tomar
decisiones sabias en nuestras relaciones. En cada módulo, vimos cómo las buenas decisiones pueden
generar resultados saludables y cómo las malas decisiones pueden generar malas consecuencias.
Las malas elecciones pueden limitar nuestra libertad física, mental y espiritual. El folleto 'Elige la
Libertad' nos ayuda a pensar en lo que realmente significa "elegir la vida" y cómo tomar buenas
decisiones espirituales.
Vaya a la pág. 12 y lea 2 Corintios 3:17: “El Señor es el Espíritu, y donde está el Espíritu del Señor, allí
hay libertad.”.
ACTIVIDAD: PABLO Y SILAS – LA OBRA Duración: 25min.
Objetivo: Relatar la historia bíblica de Pablo y Silas.

● Divida la clase en grupos de al menos siete alumnos (si la clase tiene menos de 14 alumnos, realice
la obra con un solo grupo).
ELIGE LA LIBERTAD
● Pida que preparen una dramatización de la historia bíblica que está en las páginas 2, 4, 6 y 10.
● Los grupos tendrán que asignar los roles de Pablo, Silas, la esclava, sus dueños, los gobernantes
de la ciudad, el carcelero y su familia.
● Explique que pueden tener un narrador que lea el texto, mientras los demás representan a los
personajes.
● Dé a los grupos entre 10 a 15 minutos para ensayar, luego elija o sortee un grupo para presentarse
al resto de la clase.
(Si desea que todos los grupos muestren su obra, distribuya esta lección en dos lecciones).
82
Vaya a la página 3 y lea la pregunta al final:

"¿De dónde viene el poder de la libertad?"
Y en la página 5, lea la pregunta en la parte de abajo:
“¿De quién es el poder que da la libertad?”
La historia usa mucho la palabra ‘poder’. ¿En qué contexto se utiliza? Evalúe con la clase cada tipo de
poder, y de dónde proviene:
○ La joven esclava
○ Sus dueños
○ Los gobernantes de la ciudad
○ Pablo cuando le dice al espíritu que deje a la joven
○ La cárcel
○ El carcelero
○ El terremoto, las cadenas que se sueltan
Dedique algún tiempo a pensar y discutir acerca de cada personaje de la historia:
○ ¿Eran libres?
○ ¿Físicamente libres?
○ ¿Espiritualmente libres?
○ ¿Cuál fue su reacción ante la noticia de que el poder de Jesucristo los había hecho libres?
Vaya a la pág. 8 y lea Lucas 4:18: Jesucristo dijo: “El Espíritu de Dios está sobre mí, porque me eligió
para anunciar libertad a los presos… y dar vista a los ciegos, para poner en libertad a los que son
maltratados.”
DIARIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5 min.
Pida a los alumnos que escriban ejemplos de poder en el mundo, especialmente de poder espiritual.
Pueden incluir sus propias experiencias de poderes espirituales que actúan tanto para el bien como
para el mal.
Recoja los folletos. ELIGE LA LIBERTAD
83
LECCIÓN DOS: PARALELOS CON LA VIDA REAL
META: APLICAR EL MENSAJE O PRINCIPIO DE LA HISTORIA BÍBLICA EN SU VIDA

DIARIA.
○ Comprender la importancia de evaluar y discernir los poderes buenos y malos.
○ Páginas 2, 3, 5 y 7
Material necesario:
○ Diarios o una hoja de papel por pareja
○ Pizarra / tablero o papel grande; bolígrafo
○ Preguntas escritas en una cartulina grande o en papel para cada pareja.
Distribuya los folletos (uno por alumno). Pida a un voluntario que revise la historia bíblica que la clase
estudió en la última lección.
Pida a los voluntarios que compartan sus ejemplos de poder en el mundo y sus propias experiencias
de poderes espirituales que funcionan tanto para bien como para mal, que escribieron como tarea
en sus diarios. Podrían ser cosas que les sucedieron personalmente, o en su comunidad, o algo de lo
que hayan oído hablar en el resto del mundo.
Vaya a las páginas 2 y 3 y pida a los alumnos que lean las palabras de fondo. Luego lea en la página 2:
“El poder impresiona. La magia sorprende. La mentira engaña, pero la verdad trae libertad”.
Lea en la página 3: 1 Juan 4:1a: “No crean a todos los que dicen hablar de parte del Espíritu. Es mejor
que los pongan a prueba para ver si en verdad Dios los ha enviado.”.
Comente que es importante probar el poder espiritual y discernir si es bueno o malo.
Guíe a la clase a reflexionar sobre sus propias experiencias de poder espiritual, pidiéndoles que intenten
recordar si han tenido experiencias (personales o familiares) con brujas, médiums, adivinos, curanderos
espirituales, líderes de iglesias, etc., incluso si no pueden decir exactamente como son llamados.
ELIGE LA LIBERTAD
Pídales que den ejemplos de experiencias que hayan tenido y escriba en la pizarra cada tipo de
persona con poder espiritual que compartieron (si no sabe quiénes son, use las palabras del niño
/ niña). Asegúreles que pueden estar tranquilos de que no los recriminarán por esto y que su
participación contribuirá a la conversación en esta clase.
ACTIVIDAD: LA PRUEBA DE LOS FRUTOS Duración: 17min.
Explique que a veces es difícil distinguir entre poderes espirituales buenos y malos. Es importante
comprobar de dónde vienen los poderes.
84
Explíqueles que para ayudarlos a descubrir si el poder es bueno y proviene de Dios, o si es malo, hará
la “prueba de los frutos”.
Divida la clase en parejas. Dé a cada pareja un tipo de persona con poder espiritual de las que trajo
el grupo. Si no hay suficientes ejemplos en la pizarra, utilice los mencionados anteriormente (brujas,
médiums, adivinos, curanderos espirituales, líderes de iglesias u otras personas que sepa que están
presentes en su comunidad). Si quieres, puedes escribir en pequeños trozos de papel para entregar
a las parejas, o escribir sus nombres en la pizarra, al lado de cada persona espiritual.
Escribe las siguientes preguntas en la pizarra (para ahorrar tiempo, también puedes traerlas escritas
en cartulinas o papelitos para las parejas), y pide a cada pareja que responda las preguntas en
relación al tipo de persona que recibió, escribiendo un resumen de sus respuestas en la hoja de papel
o en sus diarios. Deberán responder tantas preguntas como puedan dentro del tiempo estipulado
(sugerimos fijar 5 minutos y pedir a todos que se detengan a su señal).
Puede sugerirles que pasen a otra pregunta si tienen dificultades con una, completando así tantas
respuestas como sea posible.
Preguntas:
1. ¿Cuáles son las consecuencias de utilizar los servicios de estas personas? Nombra al menos dos.
2. ¿Su poder trae libertad o miedo? Explique.
3. ¿Este poder produce buenos o malos resultados? Dar un ejemplo.
4. ¿Estas personas bendicen o dañan? ¿Por qué?
5. ¿Traen luz u oscuridad?
6. ¿Encarcelan u ofrecen libertad? ¿Como?
Acepte todas las respuestas de los alumnos sin juzgarlos, permitiéndoles aprender del proceso de
reflexión.
Al final del tiempo, pida a cada pareja que presente a la clase el tipo de personas espirituales que les
tocó y la respuesta a solo una de las preguntas..
Vaya a la página 5 y lea Mateo 7:17-18: Jesucristo dijo: “Todo árbol bueno da fruto bueno, pero el árbol
malo da fruto malo. Un árbol bueno no puede dar fruto malo y un árbol malo no puede dar fruto
bueno.”
Pregunte al grupo:
○ ¿Creen que al evaluar los resultados y lo que hacen en las personas puede ser una buena
manera de descubrir de dónde viene cada poder?
○ Concluya diciendo que el poder para el bien viene de Dios, en Jesucristo.

ELIGE LA LIBERTAD
Pida a los alumnos que piensen en sus vidas. ¿Viven en verdadera libertad espiritual con Jesucristo,
o están limitados por otros poderes espirituales que actúan en sus vidas? Dígales que escriban sus
reflexiones en sus diarios durante la semana.
Vaya a la página 7 y lea Juan 8:32 y 36: Jesucristo dijo: “Conocerán la verdad, y la verdad los hará
libres… Si el Hijo los libera, serán libres de verdad."
85
LECCIÓN TRES: ¡ESTÉN ATENTOS!
META: AMPLIAR LA APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE LA LIBERTAD.

○ Comprender la diversidad de formas de encarcelamiento y analizar sus consecuencias.
○ Páginas 3, 7 y 11
Material necesario:
○ Diarios o una hoja de papel por pareja
○ Pizarra / tablero o papel grande; bolígrafo
Distribuya los folletos (uno por alumno). Vaya a la página 7 y lea Juan 8:32 y 36: Jesucristo dijo:
Conocerán la verdad, y la verdad los hará libres… Si el Hijo los libera, serán libres de verdad."
Pida a voluntarios que compartan lo que pensaron durante la semana sobre si tienen o no verdadera
libertad espiritual con Jesucristo, o si se sienten limitados por otros poderes espirituales que actúan
en sus vidas.
Como siempre, agradecer a cada voluntario que comparte.
Recuerde con los alumnos la historia representada en la Lección Uno, enfatizando la situación de la
esclava y su relación con sus dueños. Pídales que mencionen otras formas en las que la joven quedó
“atrapada”, además del poder de adivinación que la unía espiritualmente, del cual ya han hablado en
clases anteriores.
ACTIVIDAD: ESPEJO, ESPEJO MIO Duración: 22min.
Vaya a la página 3 y lea Mateo 24:24: Jesucristo dijo: “Se levantarán falsos mesías y falsos profetas
y realizarán grandes señales y milagros para engañar, de ser posible, aun a los elegidos de Dios.”
● Pregunte a los alumnos:
○ ¿Tienes alguna idea de quiénes son los “falsos profetas” y los “falsos mesías” de los que habla
Jesús? (si es necesario, explique brevemente que son maestros y predicadores espirituales).
ELIGE LA LIBERTAD
○ ¿Hay “falsos mesías” y “falsos profetas” a nuestro alrededor hoy, “predicando” otras cosas
y realizando señales y milagros, además de los espirituales?
● Divida la clase en parejas o grupos pequeños.
● Pídales que enumeren todas las situaciones que se les ocurra, que pueden dejar a las personas
“atrapadas”, es decir, sin libertad. Pueden pensar en situaciones que ya han vivido, situaciones en
la familia, en la comunidad, en la escuela, en la sociedad, en el mundo.
● Pida a cada grupo que digan sólo una situación que puedan recordar; regrese nuevamente al
primer grupo, dándoles la oportunidad de decir otra forma que aún no haya dicho los otros
86
grupos. Continúe rotando los grupos hasta que se les acaben las opciones de situaciones donde
pueden perder su libertad.
● A medida que los alumnos nombren los tipos de prisiones, escríbalos y forme una lista en la
pizarra. Esta lista puede ser bastante amplia dependiendo de las experiencias de los alumnos
y de lo que asocian con la “pérdida de libertad”, incluida la trata de personas; trabajo esclavo;
amenaza de muerte; tráfico; prostitución; adicciones; deudas; relaciones posesivas; amargura;
padres controladores; depresión; etc.
● Pida a los grupos que elijan una de las formas de convertirse en prisionero de alguien (o de un
plan) enumeradas en la pizarra, y que desarrollen una breve improvisación, en forma de diálogo,
entre la persona que quiere convencer a la otra para que esté en el “negocio fantástico”, y el otro
que recibe la invitación, que acabará prisionero. Pida que imaginen los argumentos utilizados por
ambas partes en el momento de la invitación.
● De libertad a los grupos para interpretar que el invitado cae en la “trampa”, o se libera de ella.
● Permita que un par de grupos presenten sus improvisaciones al resto de la clase.
● Pida a los otros grupos que resuman sus escenas si son diferentes de las presentadas a la clase.

Vaya a la página 11 y lea Efesios 5:8-9: “Antes ustedes estaban llenos de oscuridad, pero ahora tienen
la luz que proviene del Señor. Por lo tanto, ¡vivan como gente de luz! Pues esa luz que está dentro de
ustedes produce solo cosas buenas, rectas y verdaderas.”.
La verdadera libertad es elegir vivir nuestras vidas a la manera de Dios, seguir las enseñanzas de
Jesucristo y vivir en relación con él.
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo vivirán sus vidas: ¿a la manera de Dios o a su
propia manera?
Pida a los alumnos que piensen si los módulos del “Elige la Vida” han cambiado la forma en que
toman decisiones morales; si pueden ver una diferencia en su comportamiento hacia los demás.
Organice con los alumnos la próxima clase, que será la última del Elige la Vida.
(Para que la próxima clase sea muy productiva y divertida, si es posible, organice que algunos
alumnos hagan un breve resumen de lo que aprendieron en módulos específicos; y que algunos
grupos repitan alguna dramatización de otros módulos específicos. También puede optar por hacer
de nuevo un juego corto sobre un módulo que la clase disfrutó durante el Elige la Vida.)
*Actividades sugeridas para la próxima clase que ayudarán a recordar lo aprendido en cada módulo:
1. Elige a los Demás – Resumen de lo que cambió en su vida, por un alumno.
2. Elige lo Correcto – juego “¿Basura o tesoro?” (Lección Uno).
ELIGE LA LIBERTAD
3. Elige la Paz – Juego “Medidor de reacción” – elija o sortees dos o tres escenarios de la tabla de la
página 61, y pregunte a la clase, uno a uno, (sin dividirse en grupos): “¿Cómo podrían elegir la paz
en esta situación?” (Lección Siete)
4. Elige el Amor – Resumen de lo que significan “amor del bueno” y “amor loco”, por un alumno; o el
juego “Rompecabezas del Amor” (Lección Cinco), dividiendo la clase en dos grupos y dándole
a cada grupo solo un conjunto del rompecabezas para ver quién puede armarlo primero (un
grupo recibe 'Amor Loco' y otro 'Amor del Bueno')
5. Elige la Libertad – Representación de “Pablo y Silas – La obra” (Lección Uno)
87
LECCIÓN DE EVALUACIÓN: CÓMO ELEGIR
META: EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ELIGE LA VIDA.

○ Comprender dónde se encuentran ahora en relación con dónde estaban al inicio del Elige la
Vida
○ Referencia en el folleto:
○ Elige lo Correcto – Páginas 8 y 9
○ Elige el Amor – Páginas 8 y 9
○ Elige la Libertad – páginas 8 y 9
○ Página 13 de cualquier folleto
Material necesario:
○ Diarios o una hoja de papel por alumno.
○ Cartel con el texto bíblico de Deuteronomio 30:15, 19-20 o pizarra / tablero; bolígrafo
○ Una copia de cada folleto del “Elige la Vida”: ‘Elige a los Demás’, ‘Elige lo Correcto’, ‘Elige el Amor’
y ‘Elige la Paz’.
○ Un certificado para cada alumno que completó el Elige la Vida (Modelo en la página 100)
Para actividades opcionales:
○ Unos trozos de papel con palabras o frases escritas que tienen que ver con hacer lo correcto
o lo incorrecto (“¿Basura o Tesoro?” Elige lo Correcto, Lección Uno).
○ 2 a 3 escenarios de la tabla de la página 61 (Elige la Paz, Lección Siete, Medidor de Reacción)
PREPARACIÓN:
Para que los alumnos recuerden lo que aprendieron en cada módulo, de manera dinámica
y participativa, con anticipación, si es posible, pida a algunos alumnos de la clase que puedan
contribuir en tres módulos específicos:
Elige a los Demás: Pida a un alumno que le cuente a la clase qué cambios ha traído a su vida el
módulo Elige a los Demás.
LECCIÓN DE EVALUACIÓN
Elige el Amor: Pida a un alumno que le diga a la clase lo que entiende como “amor del bueno”
y “amor loco”.
Elige la libertad: pida a un grupo que vuelva a representar “Pablo y Silas – La obra” (Lección Uno).
Esta lección de evaluación dura 45 minutos como las anteriores, sin embargo, se puede dividir en
dos clases, para que se aproveche al máximo y se mantenga el interés de los alumnos.
88
Esta es la última lección de los cinco módulos. Las lecciones que aprendimos se basaron en palabras
de la Biblia y las enseñanzas de Jesucristo.
Vaya a la página 8 del folleto Elige la Libertad y lea Gálatas 5:1: “Cristo nos dio libertad para que
seamos libres. Por lo tanto, manténganse ustedes firmes en esa libertad.”. Pregunte a los alumnos:
¿De qué vino Jesús a liberarnos? ¿Cómo recibimos esta libertad? Déjalos pensar unos segundos.
ACTIVIDAD: ESPEJO, ESPEJO MIO Duración: 25min.
Objetivo: Evaluar el impacto que “Elige la Vida” ha tenido en sus vidas.

Esta actividad está diseñada para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido en
todos los módulos del “Elige la Vida” y a evaluar el impacto que creen que ha tenido en sus vidas.
MÓDULO ELIGE A LOS DEMÁS
Pida a los alumnos que saquen sus diarios o entregue a cada alumno una hoja de papel. Pídales
que dibujen una línea horizontal de una esquina del papel a la otra, como una escala. Dígales que
escriban “Yo Primero” en un extremo y “Los Demás Primero” en el otro.
Recuerde rápidamente a la clase la historia bíblica del Buen Samaritano. Pida a un alumno que le
cuente a la clase qué cambio(s) ha traído a su vida el módulo Elige a los Demás.
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo solían reaccionar hacia los demás y cómo
se comportan ahora, después de poner en práctica lo que aprendieron en el módulo “Elige a los
Demás”. Pídales que pongan una “X” en la escala donde creen que estaban antes del módulo y una
“V” en la escala donde creen que están ahora.
MÓDULO ELIGE LO CORRECTO
Pida a los alumnos que dibujen otra línea, igual a la de arriba, y escriban “Vida recta” en un extremo
y “Vida torcida” en el otro.
Abra el folleto “Elige lo Correcto”, en las páginas 8 y 9, y lea ambas páginas.
Repase con los alumnos las historias bíblicas de Ananías y Safira, y Zaqueo.
Si va a dividir la lección en dos partes, haga el juego “¿Basura o tesoro?” llevando los papeles ya
escritos (Lección Uno).
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo solían reaccionar cuando se enfrentaban
a dilemas deshonestos y cómo se comportan ahora, después de poner en práctica lo que aprendieron
en el módulo “Elige lo Correcto”. Pídales que pongan una “X” en la línea donde creen que estaban
antes del módulo y una “V” en la misma línea donde creen que están ahora.
MÓDULO ELIGE LA PAZ
Pida que dibujen otra línea, como una escala, y escriban “Conflicto” en un extremo y “Paz” en el otro.
Repase la historia bíblica de Isaac y los filisteos. Juegue el juego “Medidor de Reacción” - elija o sortees
dos o tres escenarios de la tabla de la página 61, y a cada uno, pregunte a la clase (sin dividirse en
grupos) “¿Cómo podrían elegir la paz en esta situación?” (Lección Siete)
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo solían reaccionar ante situaciones de
conflicto potencial y cómo se comportan ahora, después de poner en práctica lo que aprendieron
en el módulo “Elige la Paz”. Pídales que pongan una “X” en la escala donde creen que estaban antes
del módulo y una “V” en la escala donde creen que están ahora.
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MÓDULO ELIGE EL AMOR
Pida que dibujen otra línea, como una escala, y escriban “Amor Loco” en un extremo y “Amor del
Bueno” en el otro.
Abra el folleto “Elige el Amor”, en las páginas 8 y 9, y lea ambas páginas.
Repase rápidamente la historia bíblica de José.
Pida a un alumno que le diga a la clase qué entiende por “amor del bueno” y “amor loco”.
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo solían reaccionar ante sus relaciones y cómo
se comportan ahora, después de poner en práctica lo que aprendieron en el módulo “Elige el Amor”.
Pídales que pongan una “X” en la escala donde creen que estaban antes del módulo y una “V” en la
escala donde creen que están ahora.
MÓDULO ELIGE LA LIBERTAD
Pida que dibujen otra línea, como una escala, y escriban “Falsa Libertad” en un extremo y “Verdadera
Libertad” en el otro.
Abra el folleto “Elige la Libertad”, en las páginas 8 y 9, y lea ambas páginas.
Pida a un grupo (previamente invitado) que vuelva a representar “Pablo y Silas – La obra” (lección
Uno)
Dé a los alumnos unos momentos para pensar en cómo vivirán sus vidas: ¿a la manera de Dios o a su
propia manera? Pídales que pongan una “X” en la escala donde creen que estaban antes del módulo
y una “V” en la escala donde creen que están ahora.
Vaya a la página 13 de uno de los folletos del Elige la Vida y lea Deuteronomio 30:15, 19-20: Dios dijo:
“Mira, hoy te doy a elegir vida y prosperidad o muerte y destrucción. Elige la vida, para que tú y tus
hijos puedan vivir y para que ames al Señor tu Dios, y atiendas a su voz, y lo sigas.”
Diles que guarden sus líneas de crecimiento, explicándoles que cada uno tiene su propio ritmo
y hace su camino de manera diferente, pero es importante que siempre sigan avanzando hacia al
Verdadero blanco, crecer en el amor, la paz, la justicia y la libertad.
Entregue certificados a los alumnos que completaron los cinco módulos.
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ANEXO: HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA
Las herramientas de enseñanza proporcionadas en esta sesión son solo ejemplos para ayudar al
facilitador. Se pueden reproducir y utilizar, adaptar o modificar completamente para ajustarlas a lo
que sea relevante y apropiado para el contexto de cada clase.
Los ejemplos de dilemas, utilizados en el módulo Elige lo Correcto, pueden contextualizarse en
el entorno de los alumnos, siempre y cuando reflejen las decisiones difíciles y bien pensadas que
tendrán que tomar en la vida.
1 - ELIGE A LOS DEMÁS:

Lección uno: Página 13: DIAGRAMA "SOL"
Este es sólo un ejemplo para el facilitador. Los alumnos no tienen que usarlo como modelo ni
copiarlo. El diagrama “sol” elaborado en clase debe reflejar las personas involucradas en sus propias
vidas y cómo les afectan.
2 - ELIGE LO CORRECTO:
Lección dos: Página 33: TARJETAS DE SITUACIONES
3 - ELIGE LO CORRECTO:
Lección Ocho: Página 46: EJEMPLOS DE DILEMAS
4 - ELIGE LA PAZ:
Lección Tres: Página 52: HISTORIA DE ISAAC Y LOS FILISTEOS
5 - ELIGE EL AMOR:
Lección Tres: Página 69: Verdadero/Falso – LA HISTORIA DE JOSÉ Y LA ESPOSA DE POTIPAR
6 - ELIGE EL AMOR:
Lección cinco: Página 74: ROMPECABEZAS “AMOR DEL BUENO” y “AMOR LOCO”
7 - EVALUACIÓN:
HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA
Lección de evaluación: Página 88: MODELO DE CERTIFICADO
8 - POLÍTICA DE PROTECCIÓN: CÓDIGO DE CONDUCTA
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1 - ELIGE A LOS DEMÁS: LECCIÓN UNO: PÁGINA 13:
DIAGRAMA “SOL”
AQUÍ HAY UN EJEMPLO DE UN DIAGRAMA “SOL” – PARA EL FACILITADOR.
PRIMOS MI
TIO Y TIA PADRINO
DIRECTORA
HERMANA BIA
YO MAESTRA ROSE
MADRE
AMIGOS
DEL FÚTBOL
AMIGOS DE LA ESCUELA
OTROS AMIGOS
IGLESIA Y MI PASTOR DE LA ESCUELA
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2 - ELIGE LO CORRECTO: LECCIÓN DOS: PÁGINA 33:
TARJETAS DE SITUACIONES
HAGA COPIAS Y RECORTE LAS TARJETAS A CONTINUACIÓN, DANDO A CADA GRUPO

UN JUEGO DE TARJETAS (A O B). DISTRIBUIRLAS BOCA ABAJO E INDICAR A LA
CLASE CUÁNDO UTILIZAR LA TARJETA NÚMERO 2.
GRUPO A – TARJETA 1 GRUPO B – TARJETA 1

Tu grupo debe ELEGIR LO INCORRECTO. Tu grupo debe ELEGIR LO CORRECTO.
Tu examen será en unos días. No Tu examen será en unos días. No
estudiaste lo suficiente y estás muy estudiaste lo suficiente y estás muy
preocupado de fracasar. preocupado de ser reprobado.
Escuchaste que alguien en tu clase tiene Escuchaste que alguien en tu clase tiene
una copia del exámen y esa persona se una copia del examen y esa persona se
la mostrará a cualquiera que pague una la mostrará a cualquiera que pague una
pequeña tarifa. pequeña tarifa.
¿Qué ELEGIRÁS? ¿Qué ELEGIRÁS?
¿Qué razones podrías dar para justificar ¿Qué razones podrías dar para justificar
tu elección? tu elección?
¿Cómo te sientes? ¿Cómo te sientes?
GRUPO A – TARJETA 2 GRUPO B – TARJETA 2

Realizarás el examen sintiéndote seguro: Realizarás el examen muy preocupado:
has memorizado las respuestas a las todavía piensas que no estudiaste la
preguntas que viste en la hoja de “copia”. materia lo suficiente.
Cuando le das la vuelta al examen, ¡NO es El examen es difícil y no puedes terminar
la misma que viste! El profesor escuchó todas las preguntas.
rumores de que algunos alumnos
¿Cómo te sientes?
estaban haciendo trampa y cambió las
preguntas. ¿Desearías haber tomado una decisión

diferente?
¿Cómo te sientes?
Cuando sales del examen, otros te dicen
¿Desearía haber tomado una decisión
que el profesor cambió el examen en
diferente?
el último momento. No ganaron nada
¿Cómo crees que te irá en el examen? haciendo trampa. ¿Esto cambia cómo te
sientes acerca de las decisiones que has
tomado?
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3 - ELIGE LO CORRECTO: LECCIÓN OCHO: PÁGINA 46:
EJEMPLOS DE DILEMAS
1. Tu papá o mamá han puesto algo de dinero en un lugar seguro de la casa; o alguien te prestó
dinero, pero se olvidó pedírtelo (o está dispuesto a esperar a que le digas que no puedes
devolverlo); o tal vez veas a alguien dejar caer algo de dinero y tienes la oportunidad de recogerlo
y devolverlo. ¿Qué harías?
2. Trabajas en una tienda, para un jefe que no es muy bueno contigo. Él es siempre duro contigo, se
queja de ti delante de tus compañeros y siempre te culpa de todo lo que sale mal. A su tienda le
va muy bien, aunque hace “negocios sucios” y no siempre actúa honestamente en sus negocios.
Él gana mucho dinero. Sigues ganando un pequeño sueldo trabajando para él. Como no hay
muchos trabajos en la zona, necesitas el dinero que ganas aunque no sea mucho. Estás solo en la
tienda una tarde cuando entran algunos de tus amigos. Mientras algunos te hablan, ves a otros
metiéndose productos en los bolsillos. Saben que puedes verlos. ¿Y ahora?
3. En general eres muy buen(a) alumno(a), pero este año no lo diste todo. Tu mejor amiga no es tan
buen alumna. Se esfuerza mucho, pero normalmente no saca buenas notas. Tienes un proyecto
importante que entregar pronto y las calificaciones son muy importantes para tu maestro, para
tu informe y (¡por lo tanto!) para tus padres. No has hecho ningún esfuerzo para ello y el plazo es
muy breve. ¡Estarás en problemas si no tienes algo que entregar! Tus padres te han amenazado
con impedirte salir después de la escuela o los fines de semana con amigos a menos que tus
notas mejoren. ¡Estás desesperada, pero se te acaba el tiempo! Tu amiga ha estado trabajando
duro, ha hecho todo el trabajo preliminar (¡que tú ni siquiera has empezado todavía!) y ha pasado
mucho tiempo escribiendo su proyecto. Después de la escuela, ella regresa a casa. Cuando ella
se vá, te das cuenta de que olvidó su bolso, con el proyecto dentro. Echas un vistazo al proyecto:
¡es realmente bueno! Mucho mejor de lo que suele hacer - se siente mucho más como algo
que escribirías. Si lo copiaras y lo entregaras, todos pensarían que es tuyo, no de ella. Si alguien
tuviera la culpa de la copia, sin duda sería ella. ¿Y ahora?
También puedes realizar esta actividad como un juego: “Balón Hablante”. Lea la oración de una de las
hojas de papel y luego lance el balón a alguien en el círculo para que lo atrape. Cuando el alumno atrape
el balón deberá decir “empatía” o “consejo” y hacer un comentario. Luego, uno a la vez, pueden lanzar
el balón a otra persona (los alumnos que quieran el balón pueden levantar la mano o pedirlo, pero el
alumno puede elegir a quién lanzarlo). Esto hace que la actividad se desarrolle un poco más rápido,
especialmente si los alumnos son tímidos o reacios a expresar voluntariamente sus opiniones.
94
4 - ELIGE LA PAZ: LECCIÓN TRES: PÁGINA 52: LA
HISTORIA DE ISAAC Y LOS FILISTEOS
Reparto requerido:
○ Dos reporteros de televisión
GRUPO 1 GRUPO 2
○ Abimelec ○ Isaac
○ Ahuzat, el consejero ○ Siervo 1
○ Ficol, el comandante del ejército ○ Siervo 2
○ Dos pastores de Gerar
Es posible que participen más personas, lo que aumentará el número de siervos, filisteos, pastores
y equipos de televisión. Esta actividad se realiza a modo de noticiero, con el título: “Guerra de Dominio
Entre Grupos Rivales”. Los dos grupos contrarios deben presentarse mirándose, mostrando aire de
gran amenaza, odio, desprecio, etc. Un grupo liderado por Isaac y el otro (filisteos) por Abimelec.
Los reporteros pueden tener todo tipo de equipos, cámaras, micrófonos, libretas, bolígrafos, etc.
(o pueden hacer mímica, como si estuvieran usando el equipo). Los demás simplemente deben
imitar las acciones descritas en el texto.
PERIODISTA 1: Damas y caballeros, bienvenidos al Jornal de las 10 de CNN Noticias. Las tensiones
continúan aumentando entre la familia de Isaac y los filisteos. Esto resultó en que los activistas
filisteos se agolparon en el pozo de Abraham, impidiendo que el pueblo de Isaac usara el agua.
Cuando se le preguntó sobre la motivación detrás de esto, un portavoz, el consejero Ahuzat, dijo:
AHUZAT: Isaac es muy rico y exitoso, tiene demasiadas ovejas, cabras y esclavos.
PERIODISTA 1: Estos sentimientos de celos parecen estar alimentando tensiones entre los dos
grupos. Finalmente, el rey Abimelec, de los filisteos, le dio hoy al señor Isaac veinticuatro horas para
salir del país.
ABIMELEC: Isaac, quiero que te vayas de nuestro país. Te has vuelto demasiado poderoso para
quedarte aquí. (Página 2, Génesis 26:16)
PERIODISTA 2: Después de años de vivir al lado de los filisteos, Isaac y su familia no tienen otra
elección que seguir adelante. (La gente de Isaac aparece moviéndose a un lugar diferente)
PERIODISTA 1: Los informes que acaban de llegar a nuestra oficina revelan que Isaac efectivamente
abandonó el país y ahora se queda en el valle de Gerar.
SIERVO 1: Pasamos el día limpiando los pozos que los filisteos habían bloqueado.
ISAAC: A cada pozo le puse el nombre que mi padre Abraham le dio cuando aún vivía.
(Siervos cavando)
SIERVO 2: Oye, miren todos: ¡Encontré un pozo de agua cristalina! (saltando, celebrando con Isaac y
los demás siervos)
Los pastores de Gerar se acercan interrumpiendo las celebraciones.
SIERVO 1: ¡Oye, este pozo es nuestro! (simular una discusión sobre el pozo)
PERIODISTA 2: ¡Interrumpimos esta transmisión para traer las últimas noticias desde el valle de Gerar!
Los filisteos una vez más reclaman el valle de Gerar y es posible que haya intensos combates en estos
momentos.
95
ISAAC: (INTENTANDO DETENER LA DISCUSIÓN): Pueden quedarse con el pozo: se llamará “Pelea”
por esta disputa. Vamos muchachos, cavemos otro pozo.
PERIODISTA 1: Para mantener la paz, los siervos de Isaac se trasladaron a otro lugar para cavar otro
pozo. Esperemos que esto selle la paz entre estos dos grupos de personas.
(Los siervos hacen la mímica cavando otro pozo)
PERIODISTA 2: Parece que nuevamente se ha roto la paz entre Isaac y los Pastores de Gerar. Tan
pronto como los siervos de Isaac terminaron de cavar el pozo, los pastores de Gerar se pusieron
celosos y lo reclamaron para sí.
Los pastores de Gerar y siervos simulan otra discusión sobre el pozo.
ISAAC (PARA DETENER LA DISCUSIÓN): ¡Ok! ¡Ustedes se quedan con el pozo!
PERIODISTA 1: Por los celos de los pastores de Gerar, este pozo se llamará “Enemistad”. Esperemos
que finalmente haya paz y que no haya más peleas por los pozos. El problema que enfrenta Isaac
ahora es dónde conseguir agua.
PERIODISTA 2: Mientras tanto, hay mucho optimismo de que habrá una solución duradera a este
conflicto: la codicia desenfrenada de los filisteos se resolverá en una reunión hoy.
(Isaac, con sus siervos detrás de él, se enfrenta a Abimelec, con Ahuzat y Ficol detrás de él)
ISAAC: ¿Por qué estás aquí? ¿No me echaste porque me odias?
AHUZAT: Ahora tenemos la seguridad de que el Señor está con ustedes y hemos decidido que es
necesario que haya un tratado de paz entre nosotros y ustedes.
ABIMELEC: Así que hagamos un acuerdo solemne para no hacernos daño unos a otros.
FICOL: Recuerda: nunca te hicimos daño, y cuando te despedimos, te dejamos ir en paz. El Señor
realmente te ha bendecido.
Ambos grupos se dan la mano, sellando el acuerdo.
ISAAC (DIRIGIENDOSE A SUS SIERVOS): Hagamos una fiesta para celebrar esta paz.
Todos simulan una fiesta.
PERIODISTA 1: “Paz, por fin”. Se llegó a un acuerdo entre las facciones en guerra. Isaac y Abimelec
finalmente acordaron firmar un tratado de paz, un acuerdo solemne para mantener la paz entre
sí para siempre. Cuando abandonamos el lugar, todavía continúan las celebraciones en ambos
campamentos. Se ha demostrado que la paz es verdaderamente posible.
PERIODISTA 2: ¡Nuevas noticias! Mientras se llevaban a cabo las celebraciones, los siervos de Isaac
informaron que encontraron agua, asegurando una vez más a la familia de Isaac un buen suministro
de agua.
SIERVO 1: ¡Encontramos agua!
Terminan con más celebraciones por esta noticia.
PERIODISTA 2: Por el noticiero de las 10, Renata Guimarães (debe ser el nombre de uno de los
periodistas). Buenas noches, hasta mañana.
96
5 - ELIGE EL AMOR: LECCIÓN TRES: PÁGINA 69:
VERDADERO / FALSO
LA HISTORIA DE JOSÉ Y LA ESPOSA DE POTIPAR.

PREPARACIÓN:
● Defina una pared de "Verdadero" y otra de "Falso" colocando carteles con estas palabras.
● Explique que les vas a contar una historia sobre “Amor Loco” y que en ciertos puntos de la historia
te detendrás para hacer una pregunta de verdadero o falso.
● Indicarán su respuesta “votando con los pies”, es decir, caminando hacia la pared que muestra la
respuesta.
LA HISTORIA:
Hay un hombre llamado José que trabajaba para Potifar, quien era el capitán de la guardia del palacio.
Lea en la página 2. Génesis 39:6-7: “José tenía muy buen físico y era muy atractivo. Después de algún
tiempo, la esposa de su amo se enamoró de él y lo invitó: —¡Acuéstate conmigo!”
● Diga: José tomó una buena decisión. "¿Verdadero o falso?"
● Vota (con los pies)
● Pregunte a los alumnos cómo decidieron votar y por qué.
● Invite a seguir jugando para descubrir la respuesta.
● Lea en la página 4. Génesis 39:8-9: ‘José se rehusó a hacerlo, y le dijo: —Mire, señora: mi amo ya
no tiene que preocuparse de nada en la casa, porque todo me lo ha confiado a mí. En esta casa
no hay nadie más importante que yo. Solamente sobre usted yo no tengo ningún derecho, pues
usted es su esposa. ¿Cómo podría yo hacerle una maldad tan grande como esta?”
● Diga: José tomó una buena decisión. "¿Verdadero o falso?"
● Obtenga cualquier razón por la cual la gente podría pensar que José fue un tonto al decir que no.
● Diga: Ahora que José la ha rechazado, la esposa de Potifar lo dejará en paz. "¿Verdadero o falso?
● Lea en la página. 6, Génesis 39:10–12a: “Ella continuó con sus insinuaciones día tras día, a pesar de
que él se negaba y evitaba en todo lo posible encontrarse con ella a solas. Pero un día José entró
en la casa para hacer su trabajo y, como no había nadie allí, ella lo agarró de la ropa y le dijo: —
Acuéstate conmigo.” (Para de leer en este punto)

● Diga: Esta vez, José se rendirá. "¿Verdadero o falso?"
● Termine de leer en la página. 6, Génesis 39:12b: “Pero él salió corriendo y dejó su ropa en las
manos de ella.”
FIN
97
6 - LECCIÓN CINCO: PÁGINA 74: ROMPECABEZAS
“AMOR DEL BUENO”
HAGA COPIAS Y CORTE POR LAS LÍNEAS.
Del
Bueno Confía
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98
6 - ELIGE EL AMOR: LECCIÓN CINCO: PÁGINA 74:
ROMPECABEZAS DE “AMOR LOCO”
HAGA COPIAS Y CORTE POR LAS LÍNEAS.
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99
7 - EVALUACIÓN: LECCIÓN DE EVALUACIÓN: PÁGINA
88: MODELO DE CERTIFICADO
CERTIFICADO DE CONCLUSIÓN
Certificamos que
__________________
completó con éxito el currículo del programa Elige la Vida, que contiene los siguientes
módulos: Elige a los Demás, Elige lo Correcto, Elige la Paz,
Elige el Amor y Elige la Libertad,
en _____/_____/_____.
FACILITADOR(A) DEL
PROGRAMA
“Mira, hoy te doy a elegir vida y prosperidad o muerte y destrucción. Elige la vida.”
Deuteronomio 30:19
El archivo en pdf de este certificado para impresión puede ser ofrecido con solicitd previa a:
Correo electrónico: eligelavida@projetocalcada.org.br
100
8 - CÓDIGO DE CONDUCTA PARA LA PROTECCIÓN
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
ES IMPORTANTE QUE TODO EL EQUIPO Y OTRAS PERSONAS QUE TENGAN CONTACTO

CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES:
● Tengan consciencia de situaciones que puedan presentar riesgos y gestionarlos.
● Planifique y organice el trabajo y el lugar de trabajo para minimizar los riesgos.
● En la medida de lo posible, permanezca visible cuando trabaje con niños/niñas/adolescentes.
● Garantice que exista una cultura de apertura que permita abordar y discutir cualquier pregunta
o inquietud.
● Garantice que exista un sentido de responsabilidad y rendición de cuenta entre el equipo para
que se señalen las malas prácticas y el comportamiento potencialmente abusivo.
● Hable con los niños/niñas/adolescentes sobre su contacto con el equipo u otras personas
y anímelos a abordar cualquier inquietud.
● Empodere a los niños/niñas/adolescentes: hablar con ellos sobre sus derechos, qué es aceptable
e inaceptable y qué pueden hacer si surge un problema.
EN TÉRMINOS GENERALES ES INAPROPIADO PARA CUALQUIER PERSONA EN

CONTACTO CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES:
● Pasar demasiado tiempo con un niño/adolescente.
● Estar solo con niños/niñas/adolescentes, sin la supervisión de nadie más del equipo.
● Llevar a los niños/ niñas/adolescentes a su casa, especialmente cuando estará solo con ellos.
● Actuar con discriminación, perjuicio, comportamiento o lenguaje opresivo con respecto a raza,
cultura, edad, género, discapacidad, religión, sexualidad u opiniones políticas.
EL EQUIPO Y OTROS NUNCA DEBEN:

● Golpear o castigar físicamente a niños/niñas/adolescentes o dar cualquier otro trato humillante
u ofensivo.
● Desarrollar relaciones físicas/sexuales con niños/niñas/adolescentes.
● Desarrollar relaciones con niños/niñas/adolescentes que, de alguna manera, podrían considerarse

explotadoras o abusivas.
● Actuar de manera abusiva o que ponga al niño/niña/adolescente en riesgo de sufrir abuso.
101
EL PERSONAL Y OTROS DEBEN EVITAR ACCIONES O COMPORTAMIENTOS QUE
PODRÍAN INTERPRETARSE COMO MALA PRÁCTICA O POTENCIALMENTE ABUSIVOS.
POR EJEMPLO, NUNCA DEBEN:
● Usar lenguaje, hacer sugerencias u ofrecer consejos que sean inapropiados, ofensivos o abusivos.
● Comportarse físicamente de manera inapropiada o sexualmente provocativa.
● Que un niño, niña o adolescente con el que trabaja pase la noche en su casa sin supervisión.
● Dormir en la misma habitación o cama con un niño/niña/adolescente con quien están trabajando.
● Hacer cosas personales para un niño/niña/adolescente que ellos mismos puedan hacer.
● Tolerar o participar en comportamientos con niños/niñas/adolescentes que sean ilegales,
peligrosos o abusivos.
● Actuar con el propósito de avergonzar, humillar, devaluar o degradar a niños/niñas/adolescentes,
o perpetuar, de cualquier forma, cualquier tipo de abuso emocional.
● Discriminar, demostrar un trato diferenciado o favorecer a niños/niñas/adolescentes específicos,
excluyendo a otros.
102
103
Un currículo para desarrollar la capacidad de la toma de decisiones saludables en áreas fundamentales
de la vida - para niños, niñas y adolescentes de 9 a 14 años.
Elige la Vida es un currículo innovador, basado en valores bíblicos, dirigido a niños, niñas y adolescentes de
9 a 14 años.
Con clases interactivas y lúdicas (que incluyen el uso de dramatizaciones, debates en grupo, canciones,
juegos y más), las lecciones ofrecen la oportunidad a los alumnos de desarrollar sus propias habilidades para
evaluar las cuestiones morales de la vida y aprender a tomar decisiones basadas en la reflexión sobre sus
consecuencias.
Elige la Vida puede utilizarse en escuelas, contextos comunitarios, proyectos sociales e iglesias. Los alumnos
y facilitadores que utilizan esta metodología informan que los resultados tienen un impacto positivo,
motivando a los alumnos a ser personas de amor, paz, justicia, integridad y a ser considerados unos con otros.
Cuando perdía en el fútbol me ponía muy Quería invitar a todos mis amigos Excelente contenido de aprendizaje
enojado, estresado, pero después de que a participar en las clases, para que transmite valores esenciales para la
comencé a participar en Elige la Paz, cada aprendan a amar a los demás de la vida de una manera fácil de aplicar y,
vez que pierdo, elogio al equipo contrario misma manera que yo aprendí. Mejoré en consecuencia, fácil de entender.
diciendo: “buen juego”, y me siento bien. en casa y estoy mejorando en la escuela, Bárbara Serra
Kaua, 11 años gracias a las clases que aprendí. Facilitadora de Novos Sonhos
Ecos na Comunidade Sao Paulo, SP, Brasil
Joinville, SC, Brasil Beatriz, 10 años
Associação Refúgio
Cambé, PR, Brasil
Evalúo el Elige la Vida como una excelente Me sorprendió lo simple que puede El manual del Elige la Vida ayuda a mejorar
herramienta. Aborda situaciones ser esta herramienta y al mismo el comportamiento, adquirir importantes
importantes. Provoca la reflexión de los tiempo tan efectiva. habilidades emocionales, activar áreas
alumnos. Presenta actividades dinámicas. César de Oliveira del cerebro y reforzar los valores cristianos
El folleto es un recurso fantástico, animado, Facilitador de Ecos na Comunidade y familiares, por ser creativo, pedagógico
Joinville, SC, Brasil
reflexivo y útil para una variedad de y rico en detalles. Por estas razones, el uso
lecciones. de este manual es fundamental para la
Ivone y Ana educación social en Brasil.
Facilitadoras de Casa Viver Itamara Leal Pereira
Río de Janeiro, RJ, Brasil Científica Social y Pedagoga, Casa Refúgio
Mauá, SP, Brasil
Producción

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ELIGE LA VIDA: TOMANDO BUENAS DECISIONES

Lifewords le recomienda este material y cuenta con sus comentarios e historias

DESPUÉS DE LA FINALIZACIÓN SATISFACTORIA DEL CURRÍCULO, SE ESPERA QUE LOS

3. Reconocer cómo se 3.1 Comprender la historia bíblica.

4. Aplicar el mensaje o 4.1 Demostrar la internalización de los valores en su comportamiento

PARA ENSEÑAR LAS LECCIONES DEL ELIGE LA VIDA

3 OTROS RECURSOS DE APRENDIZAJE

4 LA ESTRUCTURA DE LAS LECCIONES

LECCIÓN UNO: ¿A QUIÉN INFLUENCIO?

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

INTRODUCCIÓN: Duración: 10min.

ACTIVIDAD: DIAGRAMA DEL “SOL” Duración: 25min.

RESUMEN: Duración: 5min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.

ACTIVIDAD: LA CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS ES ASÍ… Duración: 20min.

RESUMEN: Duración: 15min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.

INTRODUCCIÓN: Duración: 5min.

ACTIVIDAD: LA HISTORIA DEL BUEN SAMARITANO Duración: 20min.

Objetivo: Relatar y explicar la historia bíblica del Buen Samaritano.

RESUMEN: Duración: 10min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.

INTRODUCCIÓN: Duración: 2min.

ACTIVIDAD: EN ESTOS DÍAS... Duración: 25min.

RESUMEN: Duración: 8min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.

INTRODUCCIÓN: Duración: 2min.

ACTIVIDAD: DETECTIVE Duración: 25min.

vandalismo y calentamiento global.

RESUMEN: Duración: 8min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 10min.

INTRODUCCIÓN: Duración: 2min.

ACTIVIDAD: REPORTERO POR UN DÍA Duración: 20min.

RESUMEN: Duración: 8min.

DIÁRIO / TAREA PARA LA CASA: Duración: 5min.

¡ELIGE A LOS DEMÁS!

RECAPITULACIÓN: Duración: 5min.

Distribuya los folletos (uno por alumno). Recapitule la última lección.

INTRODUCCIÓN: Duración: 5min.

ACTIVIDAD: EXCUSAS Y MÁS EXCUSAS Duración: 20min.

○ Ellos podrían resultar heridos si los ladrones todavía estuvieran cerca

RESUMEN: Duración: 10min.