2do Programacion Anual CTA 2024

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024 – CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. GEREDU : Cusco
1.2. UGEL : Calca
1.3. IE : Nuestra Señora de Belén
1.4. DIRECTOR : Mg. Juan Huallpa Alagón
1.5. CORDINADOR DE AREA : Edwin Vargas
1.6. DOCENTE : Hilda Rodríguez Merma
1.7. ÁREA CURRICULAR : Ciencia y Tecnología
1.8. GRADO Y SECCIÓ : segundo “A” “B” “C”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y
la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos
problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá
a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA desarrolla son:
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos,
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En
este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la
fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación
nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
 Problematiza situaciones para hacer indagación. base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
basándose en
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
conocimientos sobre los
universo. meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
seres vivos, materia y
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad
científico y tecnológico.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
para resolver problemas tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE


3.1CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Noviem
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Diciembre
bre
(aya
killa)
Aniversario de Día de la
Carnavales y Semana Cruz Día de Día del Festividad de la Calca Congregaci ón Natividad de
ACTIVIDAD platos Santa. Velacuy. Calca maestro Mamacha Elevación de Dominica la Virgen
SOCIO típicos de Día de la Asunta Todos los
Villa de Festividad de
PRODUCTIVA Y las fiestas Día de la Madre Día del Fiestas patrias santos Ceremonias
Zamora Uno Urco
FESTIVAS DEL Educación. Padre Santa Rosa de religiosas:
Día del Combate
CONTEXTO Aniversari o Lima sacramentos
Día del de Angamos
institucion al Inti Raymi estudiante, de la
Siembra del primavera y de Música Criolla Navidad
maíz la juventud Hallowen Nacimiento
del Niño Jesús.
SINTESIS DE LA
SITUACIONES
PSICOLINGUI
STICA Y  Estudiantes bilingües (castellano y quechua, inglés básico).
SOCIOLINGUI
STICAS
Artesanía Representa- Selección Entrada de la Mes
Desfiles Siembra
En p’anka ción de actos de semilla festividad de la dominicano, Todos los Actos religiosos:
del Maíz
rituales Desfil es Mamacha Asunta carísma santos. Bautizos Primera
SABERES Actuaciones
Cerámica religiosos: Aporque de cívi-cos insttucional Comunión
LOCALES platos típicos
Domingo de tierras. Misas en (Ceremonia Actos rituales Confirmació- nes
Representa que acompañan
textilería Ramos Lunes Honor a la especial) Compartir
ciones estos actos
Santo Presenta- Mamacha Asunta T’anta huahua
rituales (Inti (merienda)
Cosecha del Jueves Santo ción de Comercio de Presentacio nes
Raymi)
Maíz y Viernes Santo y Actividade tiestos crémicos de grupos
preparació n Pascua s artístico pintorescos. musicales
de potajes Procesione culturales Danzas Folclóricas Criollo
locales. s Doce patronales
platos Pago a ala tierra Hallowen
Fuertes Siembre del maíz.
Tinkay
lluvia

Abandono de algunas medidas de protección de Bio-Seguridad a causa de las reuniones sociales como fiestas tradicionales. Uso inadecuado de los
equipos tecnológicos.
Deserción estudiantil a causa de recursos económicos. Embarazo precoz
SITUACIONES
PROBLEMÁTI
y unión de hecho de menores de edad. Poca práctica de valores.
CAS A NIVEL Poca identidad cultural.
LOCAL, Delincuencia
PROVINCIAL Y Poca sensibilidad frente a perdidas ecológicas (incendios forestales) Proliferación
REGIONAL de cantinas
Apertura de discotecas sin protocolos de bioseguridad
Promoción de festividades por las autoridades, sin control de Bioseguridad Estudiantes con
pérdida de su identidad cultural.
Estudiantes provenientes de hogares disfuncionales.
DEMANDAS Y Estudiantes con una mezcla de emociones por todo lo vivido en la pandemia.
NECESIDA DES
DE LA LOCALIDA
Padres de familia con alta desconfianza a diferentes situaciones que se presenta en esta coyuntura
D,DISTRITO, Atención Socioemocional a estudiantes que no lograron desarrollar sus competencias a lo largo de los años anteriores Atención Socioemocional a
PROVINCIA Y estudiantes de NEE.
REGIÓN) Implementación de herramientas tecnológicas a estudiantes y docentes. Falta e inconsistencia
en loncheras saludables.
Estudiantes con exigencia de trabajo en el aula solo la parte de conocimientos para el ingreso a la universidad.
III.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

¿Qué ¿Qué características particulares ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, Logros de aprendizaje
edades tienen? cognitivo, físico, aprender? preocupaciones y gustos en relación al año
tiene? emocional. tienen? lectivo 2021 o
evaluación diagnóstica.
Cognitivo: Con métodos activos. En Intereses y gustos: Buen número de estudiantes se
Las edades Está en proceso de maduración cognitiva, sin trabajos en equipo. Con Vestirse a la moda. esforzaron por estar al día con sus
De los embargo, se percibe: dinámicas y Les gusta estar en redes sociales. actividades y experiencias de
Poco manejo de las técnicas de estudio. Limitado juegos. Interés por el sexo opuesto. aprendizaje.
Estudiante pensamiento de orden superior (creatividad, Utilizando las Ser escuchados en la I.E. y en la familia. Estudiantes decididos a
s fluctúan razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). TICs. Postular a la educación superior. desarrollar sus competencias.
entre 11 a Escaso manejo de estrategias en resolución de En un ambiente de Comer comida chatarra. Estudiantes con deseos de
problemas (procedimiento heurístico y respeto y confianza. aprender.
16 años. algorítmico) Dramatizando. Algunos estudiantes lograron el
Poco hábito de lectura. A partir de situaciones Preocupaciones nivel de logro satisfactorio
Físico reales de Algunos estudiantes preocupados por sus Algunos estudiantes lograron el
No hay relación entre peso y talla de acuerdo a aprendizaje. calificativos y estudios. nivel de logro esperado.
su edad en mayoría de los estudiantes. Aprender en Algunos estudiantes cuentan con
Socioemocional diferentes tecnología básica y datos limitados.
Poca motivación por el estudio espacios educativos. Otros preocupados por sus problemas
Interés por el sexo opuesto. familiares (violencias familiar y
Influencia por las redes sociales. alcoholismo).
Estudiantes provenientes de familias Algunos preocupados por ser víctimas de
disfuncionales en su mayoría. grupos sociales de conducta negativas.
Estudiantes en proceso de adaptación a nuevas
metodologías y nuevo entorno educativo.
IV.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CIENCIA Y TECNOLOGIA DE 2° A, B,CV.- CALENDARIZACIÓN
DEL AÑO ESCOLAR 2023

SEGUNDO A
En los resultados de la prueba diagnóstica
refleja que el mayor porcentaje de los
Indaga mediante métodos científicos para
estudiantes del Segundo A tanto en la
construir conocimientos
C B A AD competencia indaga, diseña y explica están
con calificación C, esto indica que están en
27 2 2 0
inicio y necesitan reforzamiento durante el
87.1 6.5 6.5 0.0
presente año.

Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y
C B A AD
17 12 2 0
54.8 38.7 6.5 0.0

Diseña y construye soluciones tecnologicas para


resolver problemas de su entorno
C B A AD
28 3 0 0
90.3 9.7 0.0 0.0
SEGUNDO B
Indaga mediante métodos científicos para En los resultados de la prueba diagnóstica
construir conocimientos
refleja que el mayor porcentaje de los
C B A AD
estudiantes del Segundo B tanto en la
25 5 0 0
competencia indaga, diseña y explica están
83.3 16.7 0.0 0.0
con calificación C, esto indica que están en
inicio y necesitan reforzamiento durante el
presente año.

Explica el mundo físico basándose en


conocimientos sobre los seres vivos, materia y
C B A AD
16 12 0 0
53.3 40.0 0.0 0.0
Diseña y construye soluciones tecnologicas para
resolver problemas de su entorno
C B A AD
28 2 0 0
93.3 6.7 0.0 0.0

SEGUNDO C

En los resultados de la prueba diagnóstica


refleja que el mayor porcentaje de los
estudiantes del Segundo C tanto en la
competencia indaga Y diseña están con
Indaga mediante métodos científicos para calificación C, esto indica que están en
construir conocimientos inicio y necesitan reforzamiento durante el
C B A AD presente año. Y en la competencia explica
23 7 0 0 se ve un porcentaje mayor con calificación
76.7 23.3 0.0 0.0 B.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
C B A AD
6 22 1 1
20.0 73.3 3.3 3.3

Diseña y construye soluciones tecnologicas para


resolver problemas de su entorno
C B A AD
25 5 0 0
83.3 16.7 0.0 0.0

V.CALENDARIZACION ANUAL SECUNDARIA 2024


TRIMESTRE FECHA N° de N° de horas N° de horas Total de
efectivas imprevisto horas
Semana
I 11/03/24 al 06/06/24 13 78 6 72

II 10/06/24 al 27/09/24 13 78 6 72

III 30/09/24 al 20/12/24 13 78 6 72

Total 39 234 18 216

TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL
BIMESTRE INICIO TÉRMINO
I PERIODO 11/03/2024 6/06/2024
II PERIODO 10/06/2024 26/07/2024
VACACIONES ESTUDIANTILES 30/07/2024 9/08/2024
II PERIODO 12/08/2024 27/09/2024
III PERIODO 30/09/2024 20/12/2023
Clausura año escolar 27 de Diciembre de 2024

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO )


ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CAPACIDADES 1 Trim 2 Trim 3 Trim
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona X X X
aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la
variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Indaga mediante métodos
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
científicos para construir sus
de la variable dependiente.
conocimientos
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y. energía X X X
basándose en conocimientos en la nube electrónica del átomo.
sobre los seres vivos, materia  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones. Ejemplo: El
y energía, biodiversidad tierra estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada
y universo átomo del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la
posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación
de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el
capilar del termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que
el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para
producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para
realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección
artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante
explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la
atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base X X X
de conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construiría, y
sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus
características de forma y estructura, y su función.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. ambiental y seguridad. Prevé
tecnológicas para resolver posibles costes y tiempo de ejecución.
problemas de su entorno.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la
selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos y en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental y durante su implementación y uso.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES


1 Trim 2 Trim 3 Trim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del x
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
ENFOQUE DE DERECHOS pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
ENFOQUE INCLUSIVO O
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE INTERCULTURAL obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
ENFOQUE DE IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos x
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE AMBIENTAL
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus x
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono- Diseña y construye
Indaga mediante métodos
cimientos sobre los seres soluciones tecnológicas para
científicos para construir
vivos, materia y energía, resolver problemas en su
conocimientos
biodiversidad, tierra y entorno.
universo
Unidad / CAPACIDADES
Situación significativa

Evalúa y comunica el funciona-


resultados de su indagación
proceso y los resultados de
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunica el proceso y los


Evalúa las implicancias y

Determina una alternativa de


Problematiza situaciones

Genera y registra datos e

miento y los impactos de su


conocimientos sobre los
Diseña estrategias para

energía, biodiversidad,
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el

alternativas de solución
Diseña la alternativa de

alternativa de solución
solución tecnológica

solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa

Tierra y universo
hacer indagación

Analiza datos e
información

información

tecnológica
UNIDAD 0
EVALUAACION DE DIAGNOSTICO
conociendo los logros de mis estudiantes
Unidad I
• La célula
Las células: ¿Son todas iguales? • Teoría celular. La célula, Organizadores
unidad básica del ser vivo. visuales
Todos los seres vivos están hechos de células.
• Tipos de célula.
Las células componen todas las partes de un • Membrana celular, Debate acerca de
organismo y son las responsables de todo lo que citoplasma, organelas y las ventajas y
pasa por dentro. Existen tipos de células según núcleo. Funciones. desventajas del uso
su grado de evolución (procariotas y eucariotas) • Tejidos animales y vegetales. de la células madre
y según su origen (animales y vegetales). Las
células conforman tejidos y órganos que originan
organismos más complejos.

Las células ¿Son todas iguales? ¿Cómo están


organizadas las células para cumplir sus
funciones vitales? ¿La salud de una célula,
implica a la salud de todo un organismo?
Unidad II  Calor y la temperatura. Prototipo de
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes  El calor y la temperatura. termómetro casero
temperaturas? Desde muy pequeños sabemos que  El Sol como fuente de energía.
el Sol nos entrega energía en forma de calor y La radiación solar y sus efectos.
permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el  Energía renovable y no
calor está relacionado con la temperatura y nos renovable.
indica el proceso de transferencia de energía de  La electricidad. La electricidad
un cuerpo otro. Es asi que toda transferencia de en la naturaleza.
calor (energía) entre objetos va a producir una
variación en su energía interna. En este contexto,
los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor
que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la
radiación solar a la biosfera? ¿Puede haber vida
sin recibir en absoluto la luz del sol en alguna
parte del ecosistema?’ ¿Cómo influye la luz solar
en los sistemas vivos? ¿de qué manera se puede
conservar alimentos utilizando energías
renovables?

Unidad III Digestión y circulación Organizadores


¿Cómo llegan los nutrientes a las células? • Nutrición visuales.
• Procesos de nutrición: digestión
Uno de los grandes cambios en el panorama de la y circulación. Trípticos, cartillas,
salubridad del mundo es que hace 20 años la • Sistema digestivo humano. murales, para el
gente sufría por comer muy poco; sin embargo, Proceso digestivo. desarrollo de
hoy la gente está sufriendo por comer • Sistema digestivo en vertebrados habilidades y
demasiado, y esto se aplica particularmente a e invertebrados. Evolución y conductas
América Latina, donde la principal causa de características. alimenticias
enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho • El sistema circulatorio humano. saludables.
contexto, la ingesta de una dieta balanceada se • La circulación menor y mayor.
convierte en una necesidad poblacional de gran • El sistema circulatorio linfático
importancia para la salud, tanto para prevenir la humano.
desnutrición como la obesidad. A partir de esta
situación, los estudiantes responderán las
preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los
nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben
incluir en nuestra dieta para prevenir
enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las
enfermedades cardiovasculares?
Unidad IV Respiración y excreción Informe de
¿Cómo elimina nuestro cuerpo las sustancias • La respiración. Tipos. indagación
tóxicas? • Componentes y fisiología del sobre la
En el Perú, las Infecciones Respiratorias Agudas sistema respiratorio.
(IRA) son la primera causa de mortalidad general presencia de
• La respiración en animales y
debido a los altos niveles de humedad y al glucosa en la
vegetales.
descenso de temperatura en muchos lugares. Un orina.
• Respiración celular.
claro ejemplo son las infecciones por neumonía Debates
con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero • Principales enfermedades del
sistema respiratorio. argumentativos
estas infecciones no solo ocurren en el sistema
respiratorio, sino también pueden suceder en • La excreción. Importancia. para expresar
otros sistemas, como el sistema renal en el que se • Estructura y funcionamiento una postura
manifiestan las infecciones urinarias. Cuando los del sistema urinario. crítica a favor o
sistemas del organismo como en el caso • La formación de orina.
respiratorio y renal se ven afectados, nuestro en contra de
• Enfermedades del sistema
organismo se siente debilitado, enfermo, situaciones
urinario.
afectando nuestra homeostasis. Frente a estos • La excreción en animales y sociocientíficas
casos, ¿qué medidas podemos tomar en cuenta como la
plantas.
para evitar que nuestra homeostasis se vea actividad minera
afectada? ¿Cómo repercute la actividad minera
en las personas y el ambiente ?
y su impacto en
las
Unidad V Coordinación nervioso-endocrina Organizadores
¿Cómo se trasmiten los mensajes neuronales y • Sistema de coordinación visuales sobre
qué afecta su funcionamiento?. nerviosa
órganos
Existen sustancias como el alcohol o el café que • El sistema endocrino
son capaces de producir una demanda de • El sistema nervioso en los nerviosos,
adaptación al organismo porque alteran su animales y plantas órganos
funcionamiento, especialmente si se toman en receptores,
exceso. De igual modo situaciones extenuantes coordinación en
de estrés o exceso en alguna función también se animales y en
manifiestan en alteraciones en el organismo. Los
animales y plantas también experimentan
vegetales.
situaciones de estrés, frente a un estímulo Prototipo de
frecuente y excesivo y muestran alteraciones en bastón para
su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras personas
manifestaciones. En este sentido, es importante
mayores y
resaltar que las funciones del sistema nervioso
que nos permite relacionarnos con el entorno son discapacitados.
mediadas por hormonas del mismo modo que el
sistema endocrino se controla centralmente por
el sistema nervioso y por tanto debemos conocer
su funcionamiento y orientar nuestras acciones
hacia una vida saludable. Cuando una persona
presenta afectación de sus órganos receptores de
estímulos como la vista, o efectores como los
músculos de las piernas tienden a requerir de
apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al
desplazamiento podemos construir?
Unidad VI Movimiento y Fuerza Diseño de prototipo
El movimiento: • El Movimiento. Elementos y tecnológico
¿Qué hace que los cuerpos cambien de posición? tipos: MRU y MRUV.
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo • La Fuerza: tipos.
lo que hay en nuestro alrededor se encuentran en • Leyes de Newton: la Inercia, la
constante movimiento por la acción de alguna aceleración, la acción y reacción.
fuerza; como las personas caminando, las aves
volando, una pelota en juego, las ruedas de un
automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un
perforador haciendo orificios, un engrapador
uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y
cada uno de ellos, tiene diferentes tipos de
movimientos de acuerdo a la función que
cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan
nuestras actividades diarias.
¿Por qué se mueven las cosas? ¿De qué manera
actúan las fuerzas en las máquinas simples al
realizar un trabajo? ¿Cómo podemos construir un
prototipo dónde se relaciona la fuerza y las leyes
del movimiento?
Unidad VII Cambio climático Campaña de
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al • Los fenómenos naturales Reforestación
cambio climático?
• Equilibrio ecológico
La vida depende de las condiciones del
ambiente, de nuestras acciones cotidianas como • Movimiento de placas
parte de él; muchas de esas acciones han alterado tectónicas.
el funcionamiento del planeta. Entonces ¿Cómo
afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio
climático? Y, ¿Cuál es nuestra postura ante el
cambio climático y las consecuencias del
calentamiento global?
Unidad IX Contaminación ambiental Proyectos sobre
Contaminación ambiental • Recursos naturales reciclaje
La oroya se encuentra entre las Díez ciudades • Unidades de conservación
más tóxicas del planeta. Pero ¿Qué impacto • Contaminación del agua, suelo y
provoca la minería en el ambiente? aire
Consecuencias de la
contaminación
• Residuos sólidos reciclables
Unidad X Reproducción y sexualidad Una revista
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y • La reproducción sexual y informativa
reproductiva asexual.
“Valorando mi
Según la Encuesta Demográfica y de Salud • Sistema de reproducción
Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos humana. salud sexual y
dice que, 14 de cada 100 adolescentes son • La fecundación y la gestación reproductiva”
madres o están embarazadas por primera vez. • La reproducción en animales y
Esto es un indicador que los adolescentes hoy en plantas
día asumen conductas de riesgo, poniendo en
juego su salud emocional, física y en la mayoría
de veces frustrando sus sueños.
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la
vida y especialmente en la adolescencia?
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.


 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS


Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.

1 de ABRIL del 2024

Hilda Rodríguez Merma Amelia Mozo Huamán Edwin Vargas Quispe


Docente de aula subdirectora Coordinador pedagógico
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

IV. INFORMACIÓN GENERAL


1.9. GEREDU : Cusco
1.10. UGEL : Calca
1.11. IE : Nuestra Señora de Belén
1.12. DIRECTOR : Mg. Juan Huallpa Alagón
1.13. CORDINADOR DE AREA : Edwin Vargas
1.14 DOCENTE : Hilda Rodríguez Merma
1.15 ÁREA CURRICULAR : Ciencia y Tecnología
1.16 GRADO Y SECCIÓ : segundo “A” “ B” ”C”

TÍTULO DE LA UNIDAD: “LA CÉLULA” ¿Son todas iguales?

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “nuestra señora de Belén” de la provincia de Calca, tienen inadecuados hábitos alimenticios, traen y
consumen alimentos de poco valor nutritivo en el cafetín y quiosco escolar, la que ocasiona que muchos de ellos estén con sobrepeso, anemia, desnutrición y otras enfermedades. Frente a esta
situación planteamos las siguientes preguntas retadoras:

¿Cómo podemos identificar y valorar la importancia de los bioelementos y biomoléculas presentes en los alimentos?

¿Existe alguna relación entre alimentación y salud? ¿Cómo podemos saberlo?

¿Qué acciones podemos realizar para tener hábitos de vida saludable y combatir la anemia?

En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de indagación e investigación, que les permita explicar y comprender la importancia de los
bioelementos y biomoléculas presentes en los alimentos, para tomar decisiones para la puesta en práctica de estilos de vida saludables a través de indagaciones en el laboratorio, visitas de
estudio al quiosco y cafetín escolar, elaboración de infografías y propuesta nutricional.

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES.


ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
EXCELENCIA  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de la alimentación saludable
Informe de laboratorio
Construcción de un prototipo de una célula
Construcción de un prototipo de deshidratador casero para conservar los alimentos
Organizadores visuales.
Debate sobre el tema.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos científicos para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Participa en forma oral, en el debate propuesto
construir conocimientos. objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada por el docente, fundamentando su posición en
científicamente. forma ética.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora su
conocimientos sobre los seres vivos, interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. aprendizaje y los comparte con los demás en
materia y energía, biodiversidad, tierra y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
universo. organización de sus electrones una exposición.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver problemas de  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos conclusiones para resolver problemas mediante
su entorno científicos y prácticas locales. la tecnología.

V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (6 horas) Sesión 2/6 (….. horas)
Título: LA CÉLULA: ¿son todas iguales? Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
ELABORAMOS UNA PROPUESTA DE ALIMENTACIÓN
SALUDABLE Y BALANCEADA
Desempeño: Desempeño: Propone procedimientos para observar, manipular la variable
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga Campo temático: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
científicamente. Actividad: Debate que las células están formadas por partes principales y
Campo temático: UN MUNDO INVISIBLE. organelos principales.
Actividad: Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres
vivos.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Desempeño: Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: Campo temático: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Actividad: Explica que las células de los organismos contienen sustancias que
Actividad: regulan sus funciones.
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza.
Sesión 5/6 (….. horas) Sesión 6/6 (….. horas)
Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Desempeño: Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Considera las variables intervinientes en su indagación. científicos e prácticas locales.
Campo temático: Campo temático: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Actividad: Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
Actividad: gérmenes.
Investiga los daños que sufren las células.

1 de ABRIL del 2024

Hilda Rodríguez Merma Amelia Mozo Huamán Edwin Vargas Quispe


Docente de aula subdirectora Coordinador pedagógico

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