COHEN, Dorothy. Cómo Aprenden Los Niños

Código:
COHEN, Dorothy H. Cómo aprenden los niños.

1997, ed. Fondo de Cultura Económica:
México.
trad. Zulai Marcela Fuentes y Eliane
Cazenave Tapié, del inglés;
383 pp.
Contenido
Introducción a la edición en español. Agradecimientos. Prefacio. Introducción. I. ¿Que significa
“innovador”? Valores de la sociedad y enfoques de la escuela. Las raíces del conflicto. La historia del
programa de la escuela primaria. ¿Qué es innovador?. II. ¿Qué cambios necesitamos?. Las escuelas
deben ser unidades sociales. Los niños necesitan comprender la realidad del esfuerzo social. Las
escuelas deben hacer que los niños participen plenamente como individuos. Las necesidades
individuales y de grupo tienen igual importancia. El contenido también debe tener un significado. Es
necesario fijar límites a las elecciones. Los maestros son esenciales. III. Aspectos del desarrollo de
niños de 5 años, incluido su estilo de aprender. Las raíces de la confianza. Contradicciones en el
desarrollo. ¿Están más avanzados los niños pequeños de hoy? La niñez bajo presión. La eficiencia
humana en una época de tecnología. Las palabras son engañosas. La salud mental empieza en el
cuerpo. Los sentimientos y la amistad crecen juntos. Aplicaciones sociales del bien y del mal. Del
dicho al hecho hay mucho trecho. La realidad subjetiva contra la objetiva. Mentes activas. La
dramatización apoya el entendimiento. ¿Cómo aprenden los niños?. De los cinco a los siete años: un
periodo crítico del crecimiento. Capitulo IV. El jardín de niños: los fundamentos de una enseñanza
académica. Los diversos requerimientos de lectura y matemáticas. El aprendizaje abstracto durante la
etapa piagetiana de las operaciones concretas. Lo que hace la disposición hacia la lectura. La
disposición hacia la lectura combina muchas facetas del crecimiento. La ansiedad causada por la
lectura es exagerada. La investigación educacional no puede encontrar todas las respuestas. Significado
de materiales y actividades del jardín de niños. La experiencia concreta debe utilizarse en forma
simbólica. El juego simbólico con materiales concretos conduce al aprendizaje abstracto. La
observación es la base para el aprendizaje de la ciencia.
La literatura es fuente de profundización. El jardín de niños debe evaluarse por sus propias normas.
Capitulo V. El jardín de niños y los padres. Las relaciones sociales son vitales para los pupilos del
jardín de niños. Los niños necesitan apoyo mientras se esfuerzan por crecer. La mente se amplía en un
buen jardín de niños. Llevar cosas de la escuela a casa. Llevar cosas a la escuela. La vida en el grupo.
Los cuentos de la escuela. Las entrevistas. ¿Deben asistir al jardín de niños? VI. Aspectos del
desarrollo de niños de seis y siete años. Los niños intermedios: de los seis a los doce. Los años de
primaria. De la identidad del ego a la del grupo. VII. La vida intelectual en los años de primaria. Las
ciencias naturales. La interacción del grupo. VIII. El significado de las habilidades: la lectura.
Enseñanza individual contra enseñanza en grupo. Causas de dificultad de la lectura. IX. El significado
de las habilidades: la escritura. X. El significado de las habilidades: las matemáticas. XI. De los
ocho a los once: los años intermedios. Principales tareas del desarrollo. El ego. Las alianzas del grupo.
La moral y la ética. El desarrollo moral en nuestra época. Estabilidad y cambio en los papeles sexuales.
XII. ¿Cuánto pueden aprender?. Del impulso al control. Hacia la diferenciación y la flexibilidad.
¿Cuánto pueden entender? El papel de los sentimientos en el aprendizaje de los niños. El programa de
estudios debe relacionarse con las etapas del desarrollo. XIII. ¿Qué se debería aprender en los grados
intermedios?. Capitulo XIV. Padre e hijo durante los años intermedios de la niñez. Capitulo XV.
Además del hogar, la escuela y la comunidad. Índice analítico.
Código:
COHEN, Dorothy.
1997, Cómo aprenden los niños.
ed. Fondo de Cultura Económica: México;
Trad. Zulai Marcela Fuentes y Eliane
p.23.
“La escuela y la sociedad se sirven mutuamente, y la búsqueda de soluciones rápidas

es endémica en nuestra cultura. Como nación, hemos llegado a repudiar los arduos
esfuerzos humanos, en la creencia de que la tecnología puede ofrecer soluciones
prácticamente para todo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.28.
“Las escuelas deben procurar una profundización de la experiencia social y

emocional, y los instrumentos del pensamiento critico junto con las aptitudes
necesarias para la vida en una era tecnológica. Deben comenzar tal y como los niños
requieren que comiencen, con un niño y un maestro, con un niño y un contenido
vital.”
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COHEN, Dorothy.
De. Fondo de Cultura Económica: México;
p.29
“Al desatender los valores humanos, la tecnología es capaz de destruir la vida misma,
por no decir la dignidad humana. El actual mundo de los adultos es primitivo e
inmaduro respecto de los problemas de la relación del hombre con el hombre que la
tecnología no solo a incrementado, sino a los cuales podría encontrarles soluciones
mas fáciles, si viera claramente la necesidad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.29
“En la escuela no les otorgamos alta prioridad al aprendizaje necesario para la

responsabilidad social y a los problemas de la interacción humana, aunque ya se sabe
que la formación de actitudes hacia las personas comienza edad temprana, y que las
emociones requieren de largo tiempo para madurar.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.37
“Considerados la naturaleza de la niñez, el conocimiento del proceso de aprendizaje

y las convicciones sociales acerca de adonde queremos ir, hay, sin embargo,
principios generales que repercuten en la practica especifica y que pueden ser de
utilidad. Solo comprendiendo esto los padres, maestros y la comunidad en general
tomaran decisiones relacionadas con la educación que los conducirán hacia los
objetivos elegidos, según sus propios estilos individuales y en sus peculiares
situaciones.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p. 37
“Proveniente del campo de la ingeniería de los fenómenos inanimados, un “modelo”

es realmente un término erróneo cuando se aplica a la educación. Adoptar modelos de
educación significa negar la singularidad e individualidad de cada maestro, grupo o
niño. Es una postura antihumanista que suprime las infinitas variables de los
encuentros del maestro con el niño, de un niño con otro o de un niño con su medio.
Niega tanto el desarrollo histórico como la necesidad contemporánea de un grupo
dado y en un momento especifico, de encontrar sus propias soluciones.”
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COHEN, Dorothy.
p.37
“Los padres pueden y deben tener conocimiento de las escuelas; pueden y deben
trabajar estrechamente con el personal de las escuelas en la búsqueda concienzuda de
objetivos y metas para sus hijos.”
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COHEN, Dorothy.
p.39
“Nuestro sistema educativo no cambiara en tanto maestros y niños no sean

considerados como seres humanos. Únicamente una maestra -o maestro- que se
respete a sí misma, sea autónoma y este orgullosa de su integridad personal puede
relacionarse con los niños de manera tal que pueda infundirles el respecto a sí mismo,
autoaceptación, autonomía y orgullo por sus logros.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.40
“Estamos lo bastante conscientes de la complejidad que hoy implica el desarrollo

infantil y el aprendizaje para encerar lo que realmente sucede detrás de la escritura, la
lectura y la aritmética. Los padres deben ser los primeros en ampliar su concepto de
escuela, para que abarque más de lo obviamente académica.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.45
“En épocas anteriores y en sociedades menos complejas los niños podían orientarse
en el mundo de los adultos observando a los trabajadores y tal vez ayudándolos; o
bien, deteniéndose en la tienda para charlar con los adultos, en ocasiones, oír demás
sus conversaciones o al desempeñar pequeños trabajos, y compartir las tareas de la
familia y la comunidad necesaria para supervivencia.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.45
“Por el contrario, los niños de una sociedad tecnológicamente avanzada sienten que
cada vez es más difícil entender su sociedad o encontrar en ella un lugar que tenga
sentido; y esta sensación persiste hasta pasada la adolescencia.”
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COHEN, Dorothy.
p.46
“La estructura física y la organización interna de una escuela pueden y deben ser un
medio por el cual los niños logren fortalecerse como individuos mientras aprenden el
significado de su participación en la sociedad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.46
“La magnitud de nuestra civilización industrial ha restringido sin duda las relaciones
interpersonales y la experiencia interambiental en muchos ámbitos del mundo adulto,
aun cuando ha ensanchado la gama de los posibles contactos con el mundo entero.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.47
“Sin embargo, siendo adultos, volvemos a las relaciones que hemos establecido con
algunas personas, objetos y procesos y, aun cuando desearíamos sentirnos
íntimamente relacionados con más personas, objetos y procesos, aceptamos de mala
gana lo inevitable de la magnitud y la impersonalidad como precio de por la
comodidad en un cierto estatus material.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.47
“Pero los niños no están aun completamente formados. La gama y la diversidad de

sus estrechas relaciones se han visto reducidas, circunscribiéndose principalmente a la
familia. Al ingresar en la escuela, están en una fase de desarrollo en la cual deben dar
un giro brusco, apartándose de la antigua intimida con la familia, cimentada como
está en las relaciones de la primera infancia.”
Código:
COHEN, Dorothy.
Ed. Fondo de Cultura Económica: México;
p.47
“Las escuelas que a los niños pequeños les resultan demasiado complicadas nos dejan
psicológicamente exhaustos, y esta situación no mejorara con el carácter impersonal
de la sociedad adulta en la que después ingresarán.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.47
“…los primeros años de escuela son precisamente aquellos en que los niños deben
fortalecer su identidad como individuos al tiempo que aprenden a funcionar como
elementos participantes en pequeños grupos y en la propia sociedad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.48
“…el único recurso es que las escuelas se conviertan en aliadas de los padres en la
difícil tarea de fortalecer la identidad individual y social de sus hijos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.48
“Debe quitarse a la tecnología el aura de magia, permitiendo a los niños la

participación directa y concreta con los materiales, los diferentes procesos del trabajo
y las normas de destreza. Sólo así ellos podrán comprender y relacionarse mejor con
el mundo fuera de casa, aun cuando éste sea mundo de apretar botones.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.49
“Los niños no pueden desarrollarse hacia una madurez plena a menos que estén
sintonizados con un mundo de trabajo y responsabilidad verdadero para ellos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.49
“Carolyn Pratt imaginaba que la escuela de ciudad y de campo, cuando la primera

guerra mundial, todavía funcionaba. Sensible al hecho de que una sociedad cambiante
estaba robando a los niños la oportunidad de satisfacer sus necesidades de crecimiento
para trabajar y tener una participación social responsable, estableció una escuela en la
que cada niño a mitad de su niñez, pudiera consciente y concienzudamente llegar a
formar parte de la vida de trabajo en la escuela.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.52
“La escuela debe ser un lugar donde los niños no sólo participen en un trabajo
responsable, sino en que se les aliente y ayude a comprender y ordenar su mundo
mediante el uso pleno de sus sentidos, sentimientos e intelectos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.53
“Dentro de esa comunidad laboral, los niños pueden actuar como individuos y como
miembros de grupos en varias formas. Aunque sea axiomática la búsqueda del
aprendizaje individual, en particular, respecto de las capacidades y para satisfacer el
gusto individual, también es cierto que la vida de grupo y la interacción, tan
apreciadas por los niños en los años intermedios, pueden incluir más que lo
puramente social.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.53
“La escuela informal obviamente es mejor que la formal para ayudar a los niños a
expresarse y a trabajar por medio de las reacciones interpersonales espontáneas,
cambiantes y exploratorias tan vitales para ellos en los muchos aspectos del
aprendizaje que son posibles en esta etapa.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.53 y 54
“Desde el punto de vista de la necesidad de interacción de la niñez, los grupos deben

formarse de tal modo que no queden marcadamente desequilibrados en la cantidad de
niños y niñas, o de niños de graves problemas emocionales y de aprendizaje en
proporción con los niños que están dentro de la gama normal.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.54
“El grupo puede servir al aprendizaje de cada quién de muy diversas maneras.
Percibido como sociedad en funcionamiento, puede establecer metas comunes y
enfrentarse a los procesos de comunicación y de toma de decisiones en grupo
inevitables en la convivencia estrecha. Los niños pueden y deben luchar por la
evolución de organizaciones sociales apropiadas y por un orden para ellos mismos,
decidiendo en conjunto qué conducta tolerarán y cuál no, para bien del grupo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.56
“Los niños están integrados y son de una sola pieza; su aprendizaje procede de
manera integrada. Asimilan y adaptan a su propio ritmo y tiempo a las experiencias
que buscan independientemente o las que eligen entre las instrucciones que les dan
uno de sus padres o un maestro.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.56
“El reconocer cómo funcionan los niños y la necesidad de guiarlos hacia una
creciente madurez en varios niveles al mismo tiempo significa que los maestros deben
estar preparados para enfrentar simultáneamente toda una variedad de posibilidades
de aprendizaje.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.57
“Los niños necesitan la oportunidad de figurarse cosas, sentirse desafiados y resolver

problemas difíciles. Pero lo difícil está en relación con lo razonable de las
posibilidades de éxito, y esto exige el mejor juicio de la maestra acerca de cada niño
en cada situación. “
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.60 y 61
“En un programa comprometido con la enseñanza orientada hacia los propios niños,
la relación entre maestro y niño deberá edificarse sobre premisas totalmente distintas
de las tradicionales. Es cierto que los niños de los años intermedios aún dependen lo
bastante de los adultos para que su interacción con los maestros sea importante para
ellos. Pero éstos también son los años en que aceleran la lucha por liberarse del
dominio de los adultos, y el maestro necesita aceptar la creciente distancia que los
niños ponen entre ellos y él, y respetar las lealtades que surgen entre los mismos
niños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.61
“La disposición de los niños a cambiar las normas de control se manifiesta en el

hecho de que, al principio del aprendizaje formal, los niños están en una etapa en que
espontáneamente se fijan normas a sí mismos, y esas normas, examinadas con ojo
analítico, están ya entre la aceptación crítica de un padre o maestro y el
reconocimiento de la necesidad de la ley. Conforme madura el pensamiento de los
niños en su capacidad de ser objetivo e impersonal, ellos pueden aceptar una
estructura de autoridad racional en la escuela, en que el contenido mismo y las
necesidades de la vida social marcan las limitaciones de los hábitos de trabajo y la
conducta social.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.61
“En los años intermedios de la niñez, los niños necesitan cualidades humanas, no
maternales, en sus maestros -hombres y mujeres-, quienes se relacionan con niños y
niñas prestando igual atención a los diferentes gustos y estilos de los géneros así
como a las individualidades dentro de éstos. Los niños necesitan maestros que tengan
en cuenta en qué grado de desarrollo se encuentra cada uno de ellos y qué experiencia
de su vida personal ha guiado sus expectativas escolares.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.61
“Enseñar a los niños de los primeros años como personas pensantes y sensibles que
también son miembros de grupos es una labor integradora que va más allá del simple
conocimiento de la materia que se enseña.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.64
“Los sentimientos acerca de los niños, acerca de ella como autoridad, las expectativas
acerca del papel de la enseñanza, deben someterse aun escrutinio como parte de su
preparación, con objeto de que la relación entre adulto y niño no sea humillante,
explotadora ni amenazadora para niños y maestra por igual. Deberá llevar grabado un
conocimiento de las etapas de los niños y de sus modos de aprender. Las actitudes
necesarias para trabajar con niños deben internalizarse para ser espontáneas y
auténticas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.64
“La conducta pueril es un constante desafío y estímulo para el niño que existe dentro
de cada adulto. Por consiguiente la amaestra bien adapta es aquella que sea enfrentado
a la niña que lleva dentro de sí misma y que es capaz de reaccionar a una conducta
inmadura con actitudes maduras.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.64
“La maestra debe ser una persona cuya propia casa emocional esté en orden. Expuesta
a la adoración, la hostilidad, la ambivalencia, la ambición y el ímpetu de los niños,
deberá ser capaz de diferenciar entre las necesidades de ellos y las suyas propias, de
modo que puede enfrentarse a las de ellos con buen juicio.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.65
“Como los niños aún son pequeños las maestras también tendrán que relacionarse con
los padres (y en algunos casos con la niñera). Deberán interactuar con otros adultos en
la escuela, copartícipes en la responsabilidad de los niños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.66
“Los errores que cometen los niños, así como sus elecciones desatinadas, forman
parte del programa de aprendizaje para ellos, tanto como el final dominio de
información pericia.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.67
“Los cinco años constituyen el principio del fin: el fin de la barriguita, el fin de las
caricias en el regazo el fin del balbuceo y fin de la fe ciega en la omnipotencia del
adulto. Los cinco. Son el fin del bebe, época que a los padres les resulta satisfactoria
y perturbadora: satisfactoria porque ya se puede razonar con un niño de cinco años,
perturbadora por que los niños de cinco son impredecibles.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.67
“Para los padres, los cinco son, por fin la edad en que la razón y el diálogo prometen
la muy esperada conducta civilizada que se parezca a la de los propios adultos; para
los niños, los cinco años significan poder y fuerza, que serán puestos a prueba y
expresados con la medida de autonomía que se atrevan a adoptar.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.69
“Los niños de cinco años están tan complacidos consigo mismos por sus nuevos
poderes que a menudo se fijan obstáculos físicos simplemente para disfrutar mejor de
sus aptitudes corporales.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.69
No solo se mueven ahora con maravillosa soltura y libertad, sino que también han
aprendido, en sus cinco primeros años, todo tipo de difíciles hazañas de coordinación
que la sociedad les ha pedido.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.69
“En pocas palabras, han sido bastante bien adoctrinados en la cultura de su sociedad,
y sus cuerpos obedecen a sus deseos, no a los de sus padres. Ambos sexos son
bastante independientes en la atención a su físico, a menos que tengan padres
corrompidos o demasiado solícitos: las niñas a menudo son un poco mas dóciles que
los niños al aceptar las restricciones de la vida social.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.69
“A los niños les gusta realizar y construir cosas. Son activos, a menudo inquietos y
ruidosos y-lo que tiene mayor significación - no han vivido lo suficiente para que el
mundo exterior haya afectado seriamente su visión muy personal y egocéntrica de lo
que es importante.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p. 69 y 70
“En esta etapa, muchos padres inadvertidamente privan a sus hijos de auténticos
sentimientos de eficiencia e importancia, porque sus normas inmediatas no coinciden
no coinciden con el crecimiento y el aprendizaje de los niños. Las metas de los padres
están justificablemente orientadas hacia el futuro, pero, por desdicha, las normas
adultas y sociales relacionadas con la posición social -como la apariencia, los modales
y la conducta verbal- ofrecen a los niños poca fuerza interna conforme salen de la
condición de bebés para enfrentarse solos a las realidades de las personas y cosas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.70
“Una y otra vez desmienten las expectativas paternas de conducta adulta con sus
acciones pueriles e impulsivas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.71 y 72
“Los niños hablan con mayor libertad que antes a los adultos, consecuencia de la
progresiva eliminación del medio en la moderna relación entre adulto y niño.
comparten sus observaciones y comentarios, hacen preguntas sensatas a las que se
puede responder, y podemos maravillarnos ante el desarrollo de su comprensión en
tan breve periodo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.73
“Para que los niños se sientan competentes en lo más profundo de su interior, es

esencial que sus padres consideren las fuerzas que se manifiestan y las cualidades
potenciales de cada etapa de desarrollo teniendo en mente las perspectivas del pasado
y el futuro. Debemos de ver con realismo las limitaciones impuestas por la edad y la
inexperiencia, así como la promesa de una persona en pleno crecimiento.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.74
“Es posible que los cambios tecnológicos y sociológicos dificultan cada vez mas al
hombre, como individuo, sentir que puede decidir el curso de su vida, y exija un
nuevo énfasis en la eficiencia. Por ejemplo, tal vez sea una necesidad especial que los
niños de hoy desarrollen en su fuero interno y mediante el esfuerzo físico una firme
convicción de su capacidad para enfrentarse al medio.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.76
“Para que los niños pequeños experimenten la plenitud de ser que es fundamento de
la salud mental, deben experimentar sus cuerpos y sus sentidos corporales con
habilidad, y no ser desviados demasiado pronto hacia los modos adultos de sentarse y
escuchar.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.76
“El dominio del cuerpo y de sus sentidos como instrumento para confrontar el medio
es básico para el desarrollo del ego, y esta muy interrelacionado con el aprendizaje en
los primeros años como para pasarlos por alto sin consecuencias.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.76
“Es perfectamente razonable que los padres busque con impaciencia los primeros
indicios de un ser civilizado en sus niños aun primitivos. Es comprensible que se
muestren orgullosos y complacidos ante cualquier demostración de alerta mental y
gracia social. Pero, aunque estos son aspectos sumamente evaluados y apreciados al ir
madurando los niños, es un error subestimar la importancia de la experiencia sensorial
y el logro corporal, al menos hasta los siete años sino es que después.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.76 y 77
“Los niños de cinco años están ávidos por hacer amigos. Mantener una casa a un niño
de cinco años en un día lluviosos o después de una enfermedad es, en algunas
familias, un desastre peor que una gotera en el techo. A los cinco años, la necesidad
de amigos representa una cúspide del avance del desarrollo de la conciencia social
que empezó, cerca de los dos años, con una simple curiosidad por otros niños (y tal
vez un poco de temor); se convirtió en autoafirmacion y en abierto egoísmo cerca de
los tres años, cambio a una comparación del propio niño con otros (para desventaja de
estos) cerca de los cuatro y, por ultimo, llego a una necesidad francamente expresa, de
conocer niños con quienes jugar(junto con una verdadera escasez de técnicas) cerca
de los cinco.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.77
“Así como la necesidad que tiene el niño pequeño de fortalecer los músculos, tocar y
ver por si mismo, a menudo es interpretada erróneamente por los adultos, así también
el potencial de desarrollo en la vida social de los niños de cinco años acaso no reciba
una superficial muestra de aprobación, cuando en realidad merece una atención
minuciosa.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.77
“Con una seriedad cercana al instinto de conservación los niños de cinco años
empiezan a abordar las duras realidades implícitas en la interacción con compañeros
de su misma edad, cuyos sentimientos apasionados son similares y cuyas técnicas
sociales no son menos burdas."”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.77 y 78
“De este modo la búsqueda frenética de amigos que emprenden los niños de cinco
años puede verse como augurio de los comienzos de un cambio básico en la relación
entre padres e hijo, giro que ocurrirá gradualmente a lo largo de muchos años, y en
que el niño no solo necesitara el apoyo de sus aliados infantiles, que comparten la
misma lucha, y si no también de la comprensión de sus padres. Sin embargo pocos
adultos consideran la experiencia entre niños con la seriedad con que ven las
relaciones entre los niños y ellos mismos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.78
“Pocos niños de cinco años de un medio doméstico racionablemente bueno no están

familiarizados con el concepto general de que existen el bien y el mal, por que los
adultos están constantemente alertas para ahondar y definir los detalles de esta
comprensión.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.78
“Por contraste, las relaciones entre niños pueden desarrollarse, y a menudo los hacen,
sin observación y supervisión de los adultos como, en general, debe ser.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.79
“Aquello contra lo que luchan los niños tiene tanta significación para ellos como el
aprendizaje original de lo bueno y lo malo, de lo justo y lo injusto, cuya aplicación
puede ser incluso la causa inmediata de la dificultad, conforme un niño ve la parte
moral de cada asunto a partir de sus propios ojos egocéntricos. Los niños si necesitan
la oportunidad de elaborar las cosas por sí mismos; necesitan la lucha, el conflicto y
las lagrimas para evaluar los placeres que proceden de las soluciones satisfactorias.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.79
“En las familias que se hace mucho énfasis en el aprendizaje cognitivo del niño
pequeño, en particular, cuando este es brillante y bien dotado, resulta demasiado fácil
soslayar la parte del niño que incluye la profundización de sus sentimientos y
capacidades para la vida social. Por muy brillante que sea un ser humano, lo común es
que la vida se viva con personas, en camaradería con los compañeros de trabajo
elegido por uno mismo, en la intimidad del matrimonio y en las incontables
interacciones por las cuales sobrevive la sociedad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.79 y 80
“Si los padres quieren que sus hijos tengan actitudes sociales no destructivas para
ellos mismos ni para otros, si los padres desean tener niños que sepan como actuar
sanamente y con buen juicio en la variedad de acciones interpersonales a las que
todos deben enfrentarse, entonces deberán guiar a sus hijos hacia ese entendimiento
dentro del crisol de sus difíciles y penosos esfuerzos propios.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.80.
“Aunque esta tarea puede hacer que los padres consideren que se necesita la sabiduría
del rey Salomon para moderar la batalla (en especial cuando ambos bandos tienen
razón), y aunque pocos se creen tan sabios como dicho rey, una discreta y franca
intervención de los padres en los problemas que enfrentan sus hijos ayudara a los
padres a encontrar los modos de beneficiar a los niños con lo que ellos saben, sin
coartar innecesariamente su derecho a cometer errores y a resolver por si mismos sus
problemas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.80
“A los niños de cinco años se les dificulta separar el carácter convincente de sus
propios y poderosos deseos y temores, de la realidad objetiva de la situación externa.
Si tienen miedo a que otro niño les tome un juguete, pueden actuar a la defensiva y no
como respuesta a lo que el niño realmente hace. Si se tienen furiosos o frustrados, con
demasiada facilidad supondrán que la culpa es del otro niño. si desean el juguete del
otro, podrán volverse sordos a sus quejas y simplemente lo tomaran.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.81
“Según Lauretta Bender, los mismos con trastornos emocionales no pueden verbalizar
las proscripciones y las normas de los adultos si que se dejan llevar por sus impulsos,
mientras que los niños normales que predicen ya su conducta futura empiezan por
repertirlas, solo de dientes para afuera.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.81.
“Los sentimientos son poderosas fuerzas motivadoras a los cinco años. Deseos,
temores, envidias y celos; ambición confianza, cariño, compasión, rivalidad y afán de
poder dominan a los niños en uno u otro momento, con irreprimida pasión. Este
aspecto de la vida infantil resulta muy difícil de tratar por los adultos, en especial
cuando los niños hablan muy bien y hasta son brillantes. Pero los sentimientos se
hacen mas profundos, y el conocimiento de la experiencia social avanza a su propio
ritmo lento y zigzagueante durante los primeros años, por muy notable que sea la
brillantez o muy buena la memoria del niño de cinco años.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.81
“Las maestras del Jardín de niños conocen bien esta discrepancia. Lo que más les
inquieta es el niño cuya brillantez intelectual va acompañada por una extrema
inmadurez emocional y social que lo hace víctima de los otros niños, necesita
demasiado de los adultos para que le ayuden a salir adelante y en general es una
criatura muy triste.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.82
“Cuando los niños sienten ineptitud o mal funcionamiento físico o social en otro niño,
no se dejan impresionar por esa elocuencia que encontraste significa tanto para los
adultos. En el peor de los casos pueden volverse intolerablemente crueles o, el mejor,
indiferentes hacia este tipo de compañeros.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.82 y 83.
“Los niños de cinco años aceptan embonar sus anhelos y sus temores en el marco de
lo que es la realidad, pero necesitan ayuda. Esto significa que se deba coartar su
imaginación o destruir los placeres que encuentran en actuar otros personajes. Antes
bien, se debe ayudar a los niños a diferenciar entre la vida interna y la realidad
exterior, de modo que aunque puedan gozar de ambas, tenga claro en sus mentes cual
es cual.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.83
“La fuerza del mundo interno de sentimientos del niño debe ser reconocida y dirigida
hacia una conducta social aceptable. Al mismo tiempo, el mundo interno del
pensamiento y al imaginación, que fluye libremente, debe ser alentado, aun cuando
diferenciado de los deseos y temores.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.83
“A los cinco años el estilo de funcionamiento es físico, las emociones son crudas y
fuertes, y la vida de la fantasía es tan real como la realidad misma. Al mismo tiempo,
la psique están extendiendo sus egos sociales e intelectuales hacia una mayor
madurez, aunque estén haciéndolo de manera no sistemática.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.84
“La clasificación obedece a dos pautas principales. Por una parte, los niños empiezan
pronto generalizar, a partir de sus repetidas experiencias con objetos, hechos y
personas similares: los tenedores son para comer, los perros ladras si se presiona un
lápiz se dejan marcas en el papel, las abuelitas dan todo lo que se les piden. Puede
decirse que las generalizaciones se basan en su propia actividad concreta y sensorial.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.84 y 85
“El lenguaje y el pensamiento van unidos pero el proceso de pensamiento sigue

dependiendo mucho de la base sensorial en la niñez temprana.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.86
“Los niños de cinco años son grandes imitadores y aprovechan en sus juegos toda la
información que han recibido del mundo. Organizan supuestas situaciones dentro de
las cuales desempeñan roles, fundamentando así lo que habían comprendido.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.86 y 87
“Entre los muchos personajes importantes del siglo XX que han estudiado a los niños
para comprenderlos mejor, el psicólogo suizo Piaget se ha confirmado con el de
mayor importancia. Dedicó toda su vida a la investigación concentrada y persistente
del desarrollo del pensamiento y el aprendizaje en los niños, y su obra esta siendo
difundida por ancho mundo como el lineamientos para la educación de los niños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.87 y 88
“Cada niño interactúa con personas y con su medio, para bien o para mal, del
crecimiento atribuido a la maduración siempre es una combinación de genes y
oportunidades. Hasta un fenómeno de maduración tan claro como el caminar, la
nutrición deficiente o el temor inculcado puede inhibir el desenvolvimiento de la
maduración.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.89
“Los diferentes modos de aprender pueden favorecer el desarrollo intelectual, y quien

se haya tomado el trabajo de estudiar a niños pequeños habrá visto que el aprendizaje
intelectual más importante en esa etapa ocurre en la acción y por medio de los
sentidos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.90
“Para comprender cómo el programa de juegos del jardín de niños y sus materiales -
como dados, pinturas y gises- ayudan a los niños a utilizar el conocimiento logrado
por sus sentidos, debemos darle un nuevo sentido a la palabra aprendizaje.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.90
“El orden de dificultad dentro del contenido mismo determina, por lógica, su
secuencia y su colocación por grados. Pero, al hacerse más profunda nuestra
comprensión del proceso de aprendizaje, también se ha modificado el concepto de
dificultad en una materia dada, para incluir su dificultad psicológica, y este cambio
afecta tanto el contenido como la secuencia.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.94
“El desarrollo intelectual se refiere a una veintena de procesos mentales, y casi nada a
la habilidad técnica necesaria para descifrar. Se refiere a la conceptualización, a
relacionar hechos con conceptos, la capacidad de comparar, analizar y sintetizar. Se
refiere a la recabación de datos, la experimentación, la hipótesis y la conjetura. Lo
intelectual es parte de la mente, y la mente puede crecer en forma más profunda y
general, en fuerza intelectual, sin la capacidad de leer.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.96
“Así como los padres amorosamente buscan unos zapatos cómodos para sus hijos (y
dentro de un grupo de edad hay distintas medidas), así también deben tener en cuenta,
con no menor cuidado, las diferencias de ritmo y tiempo con que los niños normales
llegan a los niveles adecuados para el logro académico. A menos que ocurra esto,
seguiremos inculcando en nuestros hijos la angustia por los logros y el temor al
fracaso que son tan característicos de muchos niños, incluidos aquellos que
objetivamente se desempeñan bien en la escuela.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.102
“El desconcierto se intensifica mucho en nuestra época por la rapidez con que la presa
difunde toda información. Antes de que la mayor parte de la investigación educativa
se haya sometido a prueba, y siendo mucho de ella contradictoria, los medios
informativos crean un frenético llamado a la acción “antes de que sea demasiado
tarde”, el cual convence a los padres de que el futuro académico de su hijo estará en
peligro antes de que siquiera haya iniciado.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.102
“El hecho es que hay niños cuyos futuros se ven en peligro desde antes, y acerca de
cuya capacidad de aprendizaje existe una considerable consideración. Éstos son los
niños a quienes la mal nutrición de sus padres y un cuidado prenatal inadecuado
puede causarles deficiencias en el medio uterino, las cuales tienen ciertas relación con
la inteligencia los niños a quienes ciertas anomalías prenatales mal atendidas en la
madre al parecer afectan su capacidad de leer, años después.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.102 y 103
“Éstos son, por lo general, hijos de los muy pobres, cuyas “fallas” cuando ingresan en
el jardín pueden incluir incapacidades tan generalizadas como falta de una curiosidad
sostenida, junto con una falta de familiaridad específica con las letras del alfabeto.
Pero esas “fallas” se manifiestan con mucho menor frecuencia entre los niños que han
tenido condiciones razonablemente buenas para desarrollarse.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.103
“El conocimiento de que condiciones biológicas apropiadas, un medio estimulante y

una atención cariñosa y personal son indispensables para el desarrollo de la
inteligencia de la personalidad en los seres humanos se remontan algunas décadas, y
ha sido confirmado una y otra vez.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.103
“El significado del aprendizaje y el crecimiento en la niñez temprana ha recibido un

trato sensacionalista y emotivo que ha dado por el resultado una presión
injustificadamente excesiva sobre todo los niños de edades cada vez menores.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.104
“...la conducta mensurable no por fuerza es significativa o trascendente. Por ello, es

posible contar el numero de bofetadas que en una semana da un padre y compararlo
con el numero de bofetadas que da la madre, pero esa comparación, aunque podría
medirse estadísticamente, no nos revela nada acerca de las enseñanzas de cada uno de
los padres sobre el niño.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.107
“Desde el nacimiento, cada niño se ve internamente impedido de organizar en su

propio entendimiento las muchas y variadas impresiones del mundo que le llegan por
los sentidos y por las interpretaciones de ese mundo que le dan sus padres esta
organización individual le da el sentido de conocimiento que lo hace sentirse seguro
y sirve como base desde la cual se estimulará su deseo de conocer más.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.107
“Al transformar la experiencia en forma simbólica, cada ser humano se abre al

aumento de su conocimiento por medio de intercambios de ideas con la interpretación
simbólica que otros dan a sus experiencias. La capacidad de utilizar símbolos en un
proceso de comunicación es, por tanto, la base del aprendizaje del hombre.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.110
“Los materiales de los programas apropiados para la niñez temprana deben tener una
flexibilidad tal que permita a los procesos simbólicos proceder en creciente
complejidad conforme los niños siguen aumentando su conocimiento y su
profundidad emocional.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.111
“Mucho de lo intelectual puede realizarse mediante el juego. Los bloques de

construcción son recursos asombrosos para el estímulo y el aliento intelectual, y
varias áreas de comprensión se desarrollan simultáneamente en buenos juegos con
bloques.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.111
“Aparte del aprendizaje matemático en el juego con bloques de construcción se

encuentra el amplio tema de las relaciones, no entre formas o niños, sino entre la
necesidad social y su satisfacción.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.112
“No solo en los bloques de construcción sino en el juego dramático en general, los
niños intenta imitar los papeles de los adultos y las relaciones que perciben entre
ellos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.114
“Un enfoque crítico al curso del jardín de niños no debe preocuparse por la repetición
de materiales y juegos. Los niños de cinco años gustan de materiales no
estructurados, como bloques de construcción, barro, pintura y crayones- y les da un
uso excelente-, y su juego dramático tiene sentido para ellos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.114
“Mientras un área de aprendizaje se preste a una experiencia concreta, o brote de

ella, será apropiada para que la aprenda los niños pequeños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.115
“CUANDO los pequeños entran al jardín de niños, una cuestión de primordial

importancia para los padres es la maestra. Los padres esperan-y tienen derecho a
esperar- que sea una persona cordial y afectuosa, aunque no necesite ser abiertamente
expresiva para que los niños sientan su cariño.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.115
“La maestra observará el estilo de actuar de cada niño, sus dificultades para
relacionarse, su acercamiento a los materiales, su competencia por una especie de
liderazgo, y la relación con ella misma.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.115
“La maestra que distribuye cada pieza de material, que controla cada actividad diaria
de los niños y que da instrucciones para hacer unos productos como delínea de
ensamble, para que los muestren orgullosamente en casa, no hace ningun bien a los
niños, aun si verdaderamente los quieren y es laboriosa. Los niños tampoco necesitan
que los entretengan en su escuela, que los mantengan ocupados, por que “la ociosidad
es la madre de todos los vicios”, o que los preparen para primer grado. La vida misma
es aprendizaje para los niños, y la interacción con su maestra, con otros niños y con
materiales debe ser auténtica, no forzada y conducir con constancia al desarrollo con
varias esferas importantes, al mismo tiempo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.116
“La maestra deberá ser sensible a los intereses que atraen a los niños hablar con
claridad acerca de los modos en que ellos aprenden y estar dispuesta a ayudarlos en la
aprendizaje sin imponérseles.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.116
“La maestra tienen la responsabilidad de hacer que los padres conozcan su filosofía y
sus metas, de compartir con ellos en el programa en desarrollo y las experiencias de
los niños. A menudo tendrá que luchar a contra corriente con las ambiciones,
demasiado miopes, de algunos padres.
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.116 y 117
“Por haber seguido a sus pupilos del jardín de niños a lo largo de muchos años de
escuela, dado que los maestros se informan entre sí, probablemente sabrá que el
mayor peligro para los niños de cinco a siete años es pasar a un aprendizaje
académico y a unas relaciones con sus compañeros sin tener un sentido de
competencia y de su propio valor. Pero ser expresiva y elocuente no tiene que ser su
fuerte y los padres deben aprender a evaluar a la maestra más por su desempeño que
por su poder de convicción verbal.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.117
“Probablemente sea cierto que para el niño, es estos primeros años de escuela, lo más
importante no es su maestro o el aprender sus letras, sino su posición ante los demás
niños. Cierto es que hay niños que dependen totalmente de la evaluación que hacen
los adultos de su conducta y por tanto necesitan más tiempo que otros para
relacionarse con su maestra antes de orientarse, lentamente, hacia los demás niños y
los materiales.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.117
“pocos niños de cinco años lloran al separarse de sus madres; en su mayoría, aceptan
gustosos y sin peros a su maestra, y casi todos pasan al asunto serio de ganar amigos,
conservándolos y camb”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.117 y118
“A esa edad la amistad es una necesidad tan imperiosa que unos niños saludables se
olvidarán del adulto y hasta mostrarán sigilo, de ser necesario, en sus relaciones con
sus compañeros, en lugar de negar el impulso de acercarse más a otro de su misma
edad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.118
“El camino hacia una buena amistad no es fácil de encontrar, y a menudo los efectos
de las pugnas en la escuela se manifiestan en casa.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.118
“No se deben desechar los sentimientos de los niños diciendo desdeñosamente: ”no es
grave cuando son tan pequeños”; para el niño, los altibajos sí son serios. Son la
materia de su vida, y él lo sabe.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.118
“La amistad se desarrolla por etapas, lo que a veces la maestra sabe mejor que los
padres, quienes también lo deben comprender. Primero vienen los contactos iniciales,
que los niños resuelven de distintas maneras: unos con cautela, otros con temor,
algunos con abierta confianza y los más a la defensiva. Viene luego el desarrollo en
profundidad, en que, una vez más, hay diferencias individuales y diversos métodos
algunos niños persisten a pesar de frustraciones y desencantos; otros se repliegan.
Algunos persisten con tacto y buen humor, otros con fanfarronería o halago; algunos
se retiran silenciosamente, otros dan señales de ira y disconformidad. El cambio que
se produce al empezar a sostener relaciones. A menudo causa modificaciones notables
en los sentimientos del niño a cerca de su persona y de la escuela, en un período
bastante breve. Y las consecuencias suelen sentirse incluso en el hogar.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.118
“Dentro de cada niño, el ser egoísta y el ser social están en autentico conflicto.
Mientras cada niño en el aula busca su lugar dentro del grupo, la afirmación de
muchos egos decididos a sobresalir hace que se experimente y se exprese todo tipo
de sensaciones.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.118 y 119
“Para algunos niños, su posición dentro de una familia puede ser tal que la búsqueda
de un lugar importante entre sus compañeros adquiera la intensidad de una auténtica
batalla por la supervivencia. Par otros, la experiencia de que los adultos nunca les
nieguen nada, hace que la resistencia de sus compañeros sea un inesperado disuasivo,
al que tienen que aprender a enfrentarse antes de seguir adelante. Para otros más, son
tan importantes las ideas y el apremio de su organización y pensamiento sobre qué y
cómo jugar, que no tienen tiempo ni paciencia para atender a nadie más.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.119
“Las personas en una aula se combinan poco a poco en cierto número de subgrupos,
mientras el egocentrismo se adapta al afán social de encontrar unos acuerdos
mutuamente satisfactorios.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.119
“El pequeñín tímido y no agresivo puede sentirse muy feliz al adaptar un papel
subordinado, mientras se le invite a jugar, y miran con admiración al seguro y
enérgico compañero de cinco años, que sabe todo lo que hay que hacer.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.119
“...la elección de amigos no es sólo es cuestión de proximidad, interese comunes o el

mismo sexo. En gran medida se trata de que los niños satisfagan mutuamente sus
necesidades más profundas. La influencia de la vida interior, de la v ida de la fantasía,
es poderosa en este punto de elección de compañeros de juego y tema de juego.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.119
“El niño tímido de principios de años puede mostrar una mayor autoafirmación
conforme va sintiéndose mas seguro en el ámbito escolar.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.119
“el proceso que se desarrolla durante gran parte de año de jardín de niños, cuando los
niños amplían o limitan sus inquietos egos sociales para satisfacer las insistentes
necesidades de otros en una vida de juego que todos ellos necesitan y desean. La
lucha por el liderato puede volverse muy intensa, sobre todo entre cierto tipo de niños,
todos los cuales tienen algo que ofrecer .”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.120
“Desde luego hay niños que prefieren jugar solos durante gran parte del tiempo, o
solo con otro niño, y que evitan las batallas centrales por el poder. Esto no
necesariamente es una conducta enfermiza. Igualmente podría deberse a su
personalidad. No todo el mundo es extrovertido y abierto, ni todos necesitan serlo.”
2
Código:
COHEN, Dorothy.
p.120
“el niño de cinco años que no tiene ningún amigo debe ser vigilado cuidadosamente,
sobre todo si, al mismo tiempo se lleva muy bien con los adultos. Probablemente, un
diálogo con su maestra sea el mejor modo de arrojar luz sobre las causas de esta
peculiaridad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.120
“Tratar de ver al hijo propio como un ser social que se enfrenta a realidades sociales
demanda un cambio de la perspectiva parental, no siempre fácil. Pero probablemente
sea un requisito básico para dar al niño el mejor apoyo y guía necesarios para resolver
las cosas por sí mismo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.120
“Conviene recordar que los niños reciben en sus experiencias tanto profundas
satisfacciones como conflictos y, de hecho, no hay mayor satisfacción para un niño
que resolver por sí mismo un conflicto”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.120 y 121
“...en los días malos buscarán en sus padres compresión y seguridad, o bien recurrirán
a su padres como alternativa para enfrentarse a resolver el problema verdadero. El
padre que aconseja a su hijo que “no jueguen con los otros niños si lo fastidian”
deberá asegurarse de que este consejo es en verdad útil. El padre que siempre está
seguro de que su hijo es quien tiene la culpa de todas las riñas probablemente no sea
realista, así como el que supone que otro niño es quien siempre tiene la culpa (o que
no está “bien educado” ).”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.121
“En un grupo escolar de tamaño adecuado, siempre hay niños que satisfacen las
necesidades de otro, salvo aquellos niños que simplemente no saben cómo adaptarse
entre personas de su edad y necesitan más ayuda que la mayoría. Es aquí donde una
maestra tiene mucho que ofrecer a los niños que están en perpetua lucha.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.121
“La vida en el jardín de niños no es sólo un asunto de relación emocional y social.

Como ya se indicó antes, puede y debe ser, asimismo, intelectualmente estimulante.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.121
“El contenido intelectual se desarrolla en el jardín de niños por medio de muchas

actividades dirigidas por la maestra, específicamente tendientes a los procesos
mentales y a la recabación de datos, así como mediante el apoyo de los juegos
infantiles.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.124
“Los jardines de niños tienen una ya larga tradición de artes y oficios, de la que brotó
la costumbre de que los niños llevarán a su casa sus creaciones para mostrar “lo que
hoy hicimos en la escuela”. Esto aún ocurre, en mayor o menor grado, dependiendo
de la escuela. Pero hoy es probable que participen dos diferentes tipos de productos.
Uno de ellos es el artículo generalmente prefabricado, en apariencia terminado, que
se hace a propósito de unas vacaciones u otra ocasión especial.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.125
“El segundo tipo de producto es la pieza concebida y ejecutada por el propio niño. A
veces hay ayuda de algún adulto, como cuando una maestra enseña a un niño cómo
sostener una sierra para cortar mejor, o cuando la maestra ofrece al niño una jarra
vacía para que pueda mezclar sus colores y obtener el tono deseado. Pero aunque este
tipo de ayuda facilita el esfuerzo del propio niño, no lo controla, y a menudo no hay
resultados tangibles que llevar a casa. Pero cuando los hay y son creación propia del
niño, es probable que los padres consideren que hay algo especial en eso, y también
en el niño, que ha echo esa cosa maravillosa. Y en realidad así es.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.126
“Aun cuando el movimiento del adulto sea proteger al niño para que no le duelan las
críticas, una absoluta falta de espíritu crítico también deja satisfecho al niño. Lo que
hay que evitar es la crítica injusta.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.126
“Mientras los adultos que hacen un alboroto desproporcionado por los productos de
un niño (lo que ayuda a su desarrollo), están en un extremo, en el otro están los
adultos que sonríen divertidos, ante los esfuerzos de los niños pequeños y no pueden
ver nada de valor en sus realizaciones. Pueden responder con toda indiferencia al
trabajo del niño, diciendo en tono práctico “sí ahora, vete a lavar”, o pueden quedarse
impávidos, mientras un hermano mayor hace comentarios desdeñosos sobre los
productos del niño pequeño es obvio que esto ayuda a una persona joven que esta
esforzándose, y pueden producirle percepciones desformadas. El niño puede acabar
creyendo que no sólo sus producciones que son extensiones de sí mismo, si no él
mismo carece de todo valor, o si no cede a esta idea podrá entablar una competencia -
que puede durar toda su v ida- con los demás, para demostrar su valor,. Pues que
nunca podrá creer en su validez, por las pruebas objetivas, quedará despojado para
siempre de la tranquilizadora convicción de su capacidad que procede de la realista
aceptación de las propias fuerzas y flaquezas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.126 y 127
“...a muchos adultos les resulta difícil reconocer lo que es reconocer lo que es y no es
admirable, lo que es bueno y lo que podría ser mejor. Obviamente, los dibujos de los
niños sus trabajos en barro y en madera sus cuentos, poemas o canciones serán tan
sencillos y hasta burdos que no se los podrá comparar con las versiones más refinadas
de los adultos o de niños más grandes. Pero el trabajo original de todos los niños tiene
sinceridad o superficialidad. La sinceridad trasluce, y podemos decir con convicción:
“Eso me gusta”, o “Puedo ver que te esforzaste mucho” o “Eso esta bien”.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.127
“En el jardín de niños, las proyecciones de los niños sobre los materiales representa
para ellos las impresiones más reveladoras. Captan la esencia importante de algo tal
como lo ven y prestan poca atención a la precisión o el remate del detalle, el
equilibrio, las apropiadas relaciones de tamaño o de color, cosas que son importantes
para los adultos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.127
“La confianza y el apoyo moral, generosamente mezclados con realismo, darán a los
niños la ayuda más útil al desarrollar su juicio acerca de sí mismo y de sus
realizaciones.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.128
“Los padres no deben sentir vergüenza acerca de la conducta no perfecta de su hijo.

Cada maestra sólo tiene niños imperfectos en su aula por maravillosos que en otros
aspectos puedan ser.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.128
“La maestra también podría prohibir jugar con cosas llevadas de casa por razones que
no tengan que ver con el niño en lo personal. Podría ocurrir que las maestras creyeran
que lo que un niño lleva de casa no es una contribución constructiva ni para él mismo
ni para la dinámica de la clase.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.129
“Hubo un tiempo en la educación temprana de los niños en que en el mundo adulto de

violencia guerra y delincuencia no entraba diariamente en la sala de todos los niños, a
través de los medios de comunicación. Por entonces, se consideraba apropiado
permitir que los niños llevarán los útiles que desearan para realizar las fantasías
normales de la niñez, que incluyen agresión, hostilidad, afán de poder, temores,
rivalidad, etc.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.129
“A quienes se dejan dominar por la ira de modo que un juego constructivo se les
dificulta, no parece hacerles daño un cierto desahogo de fingida violencia. Pero con
la llega de la televisión en una época de interminables crisis de los asuntos de los
adultos, los niños se dan cuenta demasiado pronto de la violencia y el sadismo como
un estilo de vida adulta, sin suficiente base de comparación con el aspecto
constructivo de las relaciones humanas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.129
“las experiencias en el interior de la familia necesariamente incluye castigos e ira, así

como amor y ternura y en la mente del niño pequeño el equilibrio aún no es muy
claro. Las fantasías infantiles de desquitarse o de lograr el poder son completamente
normales. Pero el niño de hoy ve la calidad desenfrenada y primitiva de su fantasía
actuada como una realidad apropiada en el mundo de los adultos; sus fantasías de ira
y de temor son realizadas y glorificadas por adultos en la pantalla de televisión y por
los informes noticiosos como si no hubiese alternativa.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.129
“hay una línea indefinida entre la racionalidad y la fantasía a la que se enfrenta cada
niño que crece en una época de difusión masiva de los horrores inventados por el
hombre contra el hombre es necesario que alguien con autoridad diga al niño con
firmeza y en tono convincente: “La violencia no es único camino.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.130
“El niño es miembro de un grupo, y en ocasiones hay que proteger la vida del grupo,
aunque con esto se decepcione a uno de los niños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.130
“La vida en el grupo tiene muchos desafíos para el niño, aparte de los que tiene que
ver con las relaciones de niño a niño. Principalmente, éstas son demandas necesarias
por las exigencias de la existencia del grupo, que provocan cierta desazón en el niño
pequeño mientras aún se desarrolla su capacidad de compartir.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.130
“Algunos niños socializan con más dificultad que otros, y a los cinco años todavía
muchos necesitan ayuda para volverse miembros razonablemente cooperativos de un
grupo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.131
“El compartir exige, inevitablemente, cierta reducción de los deseos y las libertades
personales, y no todos los niños reacciona con igual alegría a este hecho de la vida.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.131
“Los padres deben darse cuenta de que la alegría o tristeza de un niño en la escuela
puede estar en función de su capacidad de abandonar algunos de sus deseos
individuales para beneficio del grupo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.133
“La práctica de las entrevistas entre maestra y padres ha existido más tiempo en el
jardín de niños que en otros niveles escolares, y éstas son valiosas y útiles para
maestras y padres cuando saben aprovecharlas con inteligencia.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.133
“En realidad nada puede compararse con una charla sincera entre dos personas que
son las que más ven y tratan al niño. Pero esa entrevista requiere confianza y buena
voluntad. Padres y maestros son seres humanos, proclives a la habitual gama de
respuestas humanas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.133
“Cada quién desea tener éxito; de hecho, cada quién necesita tener éxito para
justificar su papel de padre o maestro.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.133
“La situación de grupo es desconocida para el niño pequeño, y él la “toca de oído”

conforme se involucra cada vez más en ella. Todo esto lo ve la maestra y, si es buena
maestra, no hace un juicio sobre el niño sino que trata de ayudarlo a realizar lo que le
resulta más satisfactorio sin permitirles que viole los derechos de los demás.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.134
“Las maestras a menudo se tranquilizan al descubrir que la niñita tímida que han
estado observando durante semanas, en hogar es capaz y un lideresa, pero que
siempre necesita cierto tiempo para probar nuevas situaciones. Las maestras se alertan
cuando uno de los padres le confía una historia de temores del niño, o una serie de
acontecimientos traumáticos que lo alteraron, o una relación especial con un hermano
que explica su conducta con los niños más pequeños.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.135
“La calidad especial del intercambio íntimo que pueden desarrollar entre sí un adulto
y un niño no debe convertirse en el único medio de aprendizaje para el niño. Donde
el padre actúa como maestro, hay que asegurarse que el niño también disponga de
compañeros de juego. Además se debe considerar que el tipo de enfoque en los
niños, el cuál siempre está presente y alerta a sus múltiples necesidades, debe ser, al
mismo tiempo, objetivo y libre de angustias por lograr algo, algo que tal vez sea más
difícil para los padres que para los maestros.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.135
“los niños en este nivel de madurez necesitan más experiencia informal que formal,
un estilo de aprender más concreto que abstract y una oportunidad de funcionar
independientemente en un medio que a la vez sea seguro y estimulante.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.137
“El crecimiento que ocurre en los niños de seis y siete años los impulsa hacia una
marcada declaración de individualismo y una existencia psicológica separada,
mientras aún son niños en los hogares paternos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.137
“es claro que los niños han entrado en los años intermedios de la niñez, época en que
sus propios intereses y participaciones son mucho más apasionantes para ellos, que
nada que sus padres puedan sentir o decir.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.139
“Como adultos sí saben más y tienen la autoridad final, las fallas de su omnisciencia y
su omnipotencia no deban dañar demasiado su respeto propio ni el afecto y la
admiración básicos del niño, mientras se forja la nueva relación.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.141
“Si los padres tienen en mente que el objetivo último del niño es una independencia
basada en una verdadera aptitud, entonces será más fácil resolver la ambivalente
posición del liberador, de protector-tirano, conforme traten de evaluar las autenticas
habilidades y limitaciones del niño, en tanto apoyan su ambición de volverse
independiente.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.143
“Es probable que los niños se aferren a la pauta de ordenamiento predecible, que
necesitan para sentirse seguros en la niñez temprana por que esto les da una
sensación de control sobre su propio mundo ante su sentido recién adquirido de ellos
mismos como separados de sus padres protectores.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.143
“los niños diferenciaban el bien del mal como algo asociado a elogios o castigos.
Sabían lo que estaba o no permitido, pero les preocupaba menos las cuestiones
morales que la reacción de los adultos a su conducta.”
Código:
COHEN, Dorothy.
pp.144 y 145
“Casi todos los niños delatan, en un momento u otro, entre los cinco y los siete años.
Eso no rompe amistades(al menos no entre los niños!). Entre ellos parece haber un
entendimiento común de que la delación no incluye mala voluntad hacia él delatado.
Y, como en las trampas, reconocen la legitimidad de una conducta abiertamente
egoísta y autoprotectora.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.145
“El período de formación de la conciencia podrá caracterizarse como una época en

que” el espíritu quiere, pero la carne es débil”. La mentira y el robo se efectúan con
gran sutileza, aunque con perfecta conciencia de sentido social, y en formas muy
distintas de la mentira y el robo preescolares. La mentira de niño de cuatro años tiene
un elemento de confusión entre la fantasía y la realidad. Un niño de cuatro años al que
se atrapa haciendo algo malo no sólo desea haber empezado siquiera, sino que pasa
fácilmente de ese deseo a la ilusión de que n o lo hizo, y habla, muy convencido, de
su supuesta inocencia, incluso teniendo las pruebas ante los ojos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.147
“La verdadera moral se desarrolla poco a poco. No se basa en el temor al castigo sino
en la atención a los demás. Durante largo tiempo esta norma parece extrañamente
ajena a los niños y a sus sentimientos egocéntricos. Pero su avance normal hacia la
madurez y su confianza en sus padres los ayudan a asimilar a tiempo esas normas y a
desarrollarse hasta convertirse en seres humanos socialmente responsables.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.151
“Si la vida de familia da a los niños un sentido básico de quiénes y qué son, también
los prepara para un concepto de grupo y de la vida en grupo que les permite, con el
tiempo, hacerse miembros de una comunidad, un país, un mundo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.151
“el crecimiento normal del desarrollo más allá del ego, puede volverse la base de un
prejuicio si los padres no proporcionan a sus hijos una visión de las muchas
agrupaciones de la humanidad, al mismo tiempo que les hacen sentir orgullo de su
propio grupo étnico, racial o religioso.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.152
“Los niños, en sus vidas cotidianas entre otros, empiezan a identificarse con grupos
propios, iniciando y formando el proceso de aprender cómo funcionan los grupos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.152
“La vida del grupo empieza a configurarse al principio por el propio interés, pero
poco a poco lo hace por los intereses compartidos. En los juegos imaginativos, que no
dependen de reglas preestablecidas (como si dependen, por ejemplo, “las
escondidillas”), los niños logran llegar a un acuerdo colectivo sobre los siguientes
pasos en su fantasía libre, lo que les asigna papeles en una secuencia de “quién hace
qué y cuándo”, que todos obedecen, a menos que se pongan de acuerdo en modificar
ese orden.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.152
“Muchos factores afectan el éxito o el fracaso en el ingreso del niño a la vida grupal.
El primero es el grado de dependencia que ha llevado desde que era bebé. Si le da
miedo arriesgarse, probar cosas por sí solo, si necesita la aprobación de sus padres por
todo lo que haga, entonces no podrá el valor necesario para abandonar su protección y
tratar de abrirse paso entre sus compañeros.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.152
“El grado de dependencia del niño dependerá de modo en que se enfrente al desafío,
común a esta edad, de participar en un grupo de sus compañeros.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.153
“Un segundo factor que influye sobre el logro de admisión al grupo es la sensación
que se tenga de sí mismo. Si el niño se considera un buen compañero, probablemente
exudará un expectativa confiada en que le simpatizará a los demás, y es casi seguro
que así será. Si no está seguro de ser una persona competente y agradable, los
sentimientos de incertidumbre que lleguen a los demás pueden tener el efecto de
apartarlo.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.153
“Un tercer factor es la disposición para aprender habilidades que une a los niños de
esta edad. El niño es capaz de trepar, que aprende a saltar la cuerda, que muestra
constancia en la práctica de cachar pelotas, que puede dar un giro a una frase o bien
ofrecer algo distinto, es bien recibido en los grupos que se están formando, que las
más, de las veces sea aglutinante alrededor de habilidades comunes.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.153
“Los grupos se forman por razones bastante obvias. Los niños que viven físicamente
más cerca unos de otros, como es natural tienen muchas oportunidades de conocerse y
a menudo se hacen amigos sólo por esta razón. Además de la cercanía, están los
elementos de interés y oportunidad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.153
“los padres deben hacer posible que los niños se unan y jueguen entre sí.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.154
“Los padres y la comunidad generalmente parecen sentir que una vez que los niños
han ingresado en la educación elemental, de algún modo han dado importante y
mágico paso hacia la madurez.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.156
“Según Piaget, el niño de escuela aún es egocéntrico, lo que significa que él y sus
experiencias continúan siendo los puntos de partida de su aprendizaje.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.157
“Esta maduración de acuerdo con Piaget, en parte depende del desarrollo psicológico,
en parte es cuestión de la experiencia del niño y en otra, cuestión de la presentación
que le hagan los demás.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.162
“Los niños tímidos y vergonzosos son particularmente sensibles a los más agresivos
de la clase. Para los niños que han decidido aceptar las exigencias y espectativas de
los adultos los caprichos de los niños que se muestran resistentes, atemorizados,
hostiles o desafiantes es una causa de gran preocupación. Las diferencias personales
son marcadas, y las personas pueden sentirse fácilmente abrumadas o intimidadas, así
acomo alegremwente estimuladas y animadas por sus contactos mutuos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.163
“En cuanto pueden, los niños vuelven a la importante tarea de buscarse un lugar en el
grupo y hacer amigos especiales.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.165
“Los niños están ávidos y tienen derecho a disfrutar de habilidades con pretensiones
intelectuales, sociales y físicas.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.165
“La primera realidad que debemos considerar es que los niños son aprendices
innatos y que, si se les da la oportunidad, volverán aprendices perpetuos que
experimentarán alegría y satisfacción al descubrir cosas y ser competentes.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.166
“Por naturaleza son exploradores, investigadores, experimentadores. Están dispuestos

a crear técnicas para descubrir hechos y pensar relaciones mientras batallan con las
normas de todo trabajo bien hecho. Pero deben ser participantes activos, incluso
corporalmente, en su aprendizaje.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.166
“Allí tenemos esa área del conocimiento humano que se centra en la relación del
hombre con la naturaleza, con sus congéneres y con la organización social que
desarrolla. Allí está el conocimiento específico que el hombre ha adquirido acerca del
mundo natural y físico. Allí está el ámbito de la literatura, por el cual el hombre
escudriña y explica sus motivaciones y sentimientos para ser más profunda su
comprensión del sentido de la vida. Allí están las matemáticas, con las que el hombre
trata de ordenar y fijar su conocimiento del mundo material. Y ahí está la experiencia
estética de la pintura, la música y la danza tan importante para la realización humana
como sus esfuerzos conscientemente intelectuales.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.166
“para que estas áreas de contenido se vuelvan fuentes de aprendizaje valiosas hay que
satisfacer dos condiciones: primera, que los niños sean seriamente respetados por la
prohibidad de su investigación, por muy ingenua que parezca a los adultos; y
segunda, que el contenido que vaya a estudiarse sea respetado por su valor y
significado intrínsecos, y no sea, en cambio, romanticado, diluido o mutilido.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.167
“Para lograr un entendimiento de la organización social y del pensamiento humano

hay que introducir a los niños en los conceptos y las relaciones básicas subyacentes
en los fenómenos humanos, naturales o mecánicos. Desde luego, sólo ciertos aspectos
deben ser seleccionados para que los niños los estudien a las diferentes edades, pues
existen conceptos de distintos niveles de sutileza y de abstracción en todo ámbito del
conocimiento humano.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.170
“Un primer paso en el aprendizaje de las ciencias sociales es, por tanto, el contacto
con formación básica por medio de los sentidos. Después, los niños deben tener la
oportunidad de organizar su nuevo conocimiento por sí solos, en formas que para
ellos tengan sentido. Lo hacen mediante dramatización, discusión, y el uso de
materiales para pintar y construir, y no por medio de la declamación, la cual es
convincente para los adultos, pero no significativa-salvo como fuente de elogios- para
el niño.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.170
“Este tipo de experiencia directa es apoyado en la escuela por libros que se leen a los
niños, además de imágenes, artefactos, películas, discos, discusiones con adultos y
con otros niños, o cualquier otro recurso apropiado que pueda ensanchar y
profundizar el conocimiento obtenido por esa observación personal.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.170
“La forma en que los niños comprenden mejor los procesos y las estructuras de
organización social y natural es cuando pueden actuar, a su manera, con base en la
información que acaban de recibir. Por tanto, se ofrece tiempo, espacio y materiales
para que los niños elaboren su comprensión de las relaciones observadas en su
exploración de la ciudad.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.171
“El proceso de elaborar su entendimiento de los fenómenos sociales y físicos

mediante la reproducción simbólica es necesario e importante, por que así los niños se
ven obligados a enfrentar sus confusiones.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.212
“Las etapas del desarrollo existen en las esferas intelectuales tanto como el
crecimiento físico. Simplemente, ha sido más difícil reconocer la naturaleza evolutiva
del crecimiento intelectual, por que los niños empiezan muy temprano a imitar la
conducta y el habla de los adultos.”
Código:
COHEN, Dorothy.
p.213
“Las pruebas indican que un marco general de pensamiento se forma gradualmente, a

partir de los primeros intentos del niño por sistematizar el mundo que encuentra, para
poder enfrentársele mejor. Conforme crece, el marco que ha estableci inglés.
p. 213
Código:
COHEN, Dorothy.
p.213
“El proceso de comprensión empieza con la experiencia directa, física y concreta, y

avanza gradual y desigualmente hacia la comprensión de conceptos más remotos
abstractos. Este proceso de captar el significado por etapas secuenciales puede verse
con claridad en la comprensión de las matemáticas.”

COHEN, Dorothy. Cómo Aprenden Los Niños

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COHEN, Dorothy H. Cómo aprenden los niños.

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