S.i.e.-Version-7.0 - Ajustado

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
VERSIÓN.
Rige a partir del año escolar 2020.

Tabla de contenido
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. ....................................................................... 1
VERSIÓN. ..................................................................................................................................... 1
ACUERDO N° 06 ................................................................................................................ 3
ACUERDA: ................................................................................................................................... 4
CAPITULO 1 ....................................................................................................................... 5
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................. 5
1. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA. ................................................................................... 5
CAPÍTULO DOS ............................................................................................................... 15
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN – PROCESOS DE VALORACIÓN ............................. 15
ARTÍCULO 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. . 15
2. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en
los períodos de tiempo asignados. ........................................................................................ 21
3. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos. 21
CAPÍTULO TRES ............................................................................................................. 25
ARTÍCULO 7: CRITERIOS DE PROMOCIÓN REGULAR Y ORGANISMOS QUE LA
ACREDITAN: .................................................................................................................... 25
ARTÍCULO 8: LA PROMOCIÓN ANTICIPADA. ...................................................................... 26
12 ....................................................................................................................................... 27
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIE ......................................... 28
ARTÍCULO 10: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE ................................................................................................................................................ 28
ARTÍCULO 13: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS
PROCESOS DEL SIE .................................................................................................................. 4
RECLAMACIONES. ..................................................................................................................... 6
ARTÍCULO 17: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIE.......................................................................................................... 7
CAPÍTULO 4 ....................................................................................................................... 9
AJUSTES TRANSITORIOS AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. ...... 10
REUNIÓN CONSEJO ACADÉMICO MAYO 11 DE 2020............................................................. 10
ARTÍCULO TRANSITORIO 1 ................................................................................................... 10
REUNIÓN DE CONSEJO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 17 DE 2020 .......................... 17
ARTÍCULO TRANSITORIO 8. ......................................................................................... 17
ARTÍCULO TRANSITORIO 10 ........................................................................................ 18
CAPÍTULO 5 ..................................................................................................................... 20
AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA MEDIA TÉCNICA ........................................... 20
ACUERDO N° 06
El consejo directivo de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, reunido el 13 de

octubre de 2020, según consta en el libro 1 Acta 5. de octubre 13 de 2020, modifica
el acuerdo 04 de abril 8 de 2017 y modifica la versión 6.0 determinando que la presente
es la versión 7.0, sin desconocer algunos componentes del acuerdo 07 de 2013, que
corresponde al Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes,
a partir del año 2013, con artículos que se reforman o derogan a partir del presente
acuerdo.
El CONSEJO ACADÉMICO de la Institución Educativa, en uso de sus funciones

conferidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994 y en
especial la señalada en el numeral 3 del Artículo 8 del Decreto 1290 de 2009, y el
acuerdo N° 01 del consejo académico año escolar 2017, y el decreto único de
educación 1075 de 2015, modifica y actualiza algunos artículos del Sistema
Institucional de Evaluación considerando las necesidades, pertinencia y garantía del
proceso académico para el año escolar 2017.
CONSIDERANDO:
Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos

para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año
2010.
Que atendiendo a las recomendaciones del Consejo Académico y de la

Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y
procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de
Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIE.
Que en atención al numeral 2 del Artículo 8 del Decreto 1290 de 2009, el sistema
institucional de evaluación ha sido socializado con la comunidad educativa, en
reunión efectuada el 8 de abril del año en curso.
Que corresponde al Consejo Directivo adoptar las modificaciones y

actualizaciones del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de
Estudiantes, SIE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados
específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.
Que en reunión del Consejo Académico en pleno, celebrada el 5 de abril de 2019,

se estudió y definió oficialmente el SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES, SIE a partir del año 2020.
ACUERDA:
Definir como Sistema Institucional de evaluación que regirá a partir del año
2020, el siguiente:
CAPITULO 1
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1. CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA.
La Institución Educativa fundamenta su quehacer en una Concepción Humanista

de la persona como ser racional en proceso de desarrollo, que con todas sus
potencialidades puede proyectarse en las diferentes dimensiones del quehacer
humano. Su finalidad entonces, será impartir una formación integral que
promueva todas sus dimensiones mediante el acceso al conocimiento y al
desarrollo de la autonomía para tomar decisiones responsables en lo personal
y social.
2. POLÍTICA DE CALIDAD
Ofrecer a través del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, un servicio

educativo con criterios de calidad y mejora continua, hacia la obtención de altos
niveles de desempeño académico, formación en valores y compromiso social,
mediante un equipo humano competente que garantice la participación eficaz
de la comunidad en los procesos institucionales y en el uso adecuado de los
recursos.
En la presente política de calidad se tienen como metas las estipuladas en

el Proyecto Educativo Institucional.
3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN. La Filosofía

Humanista que nos orienta, deriva en los siguientes Principios:
3.1 El Respeto a la persona como fundamento de las

relaciones entre los integrantes de la Comunidad.
3.2 La Comunicación, clara y oportuna, basada en la verdad y la libertad

de opinión.
3.3 La promoción constante del Desarrollo Integral, de todas las

dimensiones y potencialidades del joven.
3.4 La búsqueda constante del desarrollo del conocimiento científico.
3.5 El carácter democrático de la formación brindada, sin limitaciones de ninguna

consideración.
3.6 El desarrollo de las capacidades de análisis y crítica que promuevan la autonomía

en la toma de decisiones
3.7 La ética como fundamento para el mejoramiento de las acciones

emprendidas por la Institución Educativa.
3.8 El ejercicio y reafirmación de la identidad nacional y local como mecanismos

para vivenciar los valores.
3.9 El ejercicio de prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios

y valores de la participación ciudadana.
3.10 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.
3.11 La vivencia de ambientes virtuales de aprendizaje, en los cuales no

importa ni el lugar ni la hora para aprender, hacer una consulta o compartir
información.
3.12 La capacidad de trabajar en cooperación, los valores de convivencia en

un mundo al que accedemos todos por igual
3.13 El desarrollo de competencias laborales que estimulen su emprendimiento

y capacidad creadora e inventiva para impactar el entorno en que viven
nuestros estudiantes. Teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje,
particularidades y características del estudiante.
3.14 La transferencia de aprendizajes y habilidades para relacionar distintas

disciplinas que permiten resolver situaciones de la vida diaria.
4. NUESTROS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
4.1 Brindar una excelente formación integral a todos los estudiantes a través
del desarrollo de una política de calidad definida y aplicada institucionalmente
por todos los integrantes del establecimiento.
4.2 Ejecutar los mandatos educativos establecidos por la Constitución

Nacional y las normas vigentes; algunas de ellas son: Constitución política de
Colombia de 1991, Ley general de educación (ley 115 de 1994), Decreto 1075
de 2015, Decreto 1421 de 2017), que faciliten una educación divergente,
incluyente - democrática.
4.3 Preparar personas con potencialidades en las diferentes áreas del

conocimiento, que puedan vincularse a la Educación Superior y a la producción
Nacional en el nuevo siglo a partir de su formación técnica y académica.
4.4 Promover la interacción de la Comunidad Educativa en la construcción

permanente de nuestra Institución determinando las acciones concretas de
participación.
4.5 Formar individuos en la Autonomía, el Respeto, la Responsabilidad, la

Diversidad y la Justicia, con elevada autoestima, capaces de tomar
determinaciones racionales frente a la realidad social que vivencian sin
discriminación alguna.
4.6 Conocer y trabajar por el ejercicio y la defensa de los Derechos Humanos
como fundamento de la convivencia democrática.
4.7 Diseñar estrategias flexibles y efectivas para la revisión y evaluación

permanentes de las actividades del plantel que garanticen una labor docente,
administrativa y de proyección social en forma eficiente, bajo la orientación de
todos los procesos por el Consejo Directivo.
4.8 Posicionar la Institución Educativa como una Institución de excelente

calidad en todos los servicios que brinda, a través de los mejores insumos,
procesos y recurso humano docente, directivo y administrativo.
5. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EL

SOCIAL
Es un modelo pedagógico que tiene como ideal resolver problemas sociales para
mejorar la calidad de vida de la comunidad; que fortalece la formación social y el
desarrollo del pensamiento y la personalidad; se caracteriza por: El desarrollo de
habilidades sociales, el compromiso con la sociedad, el desarrollo de la
Autonomía con liderazgo, jóvenes productivos, proactivos, razonadores,
creativos, responsables y que viven los valores. Pretende la formación de
individuos que elaboren progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y
significación, los aprendizajes, acompañado del desarrollo de la inteligencia, de
sus capacidades e intereses. Modelo que garantiza la colectividad, el desarrollo
científico y tecnológico al servicio de las nuevas generaciones. En este Modelo el
estudiante es un investigador y permite la creación de escenarios sociales para
trabajos en forma cooperativa y la solución de problemas de la realidad, además
de actividades grupales que favorecen la interacción y la experiencia. El docente
es un facilitador y estimulador de experiencias, contribuyendo al desarrollo de las
capacidades de pensar, de reflexionar, de generar hipótesis. Centra la evaluación
en el análisis de estructuras y operaciones mentales para pensar, resolver y
decidir. Se preferencia la autoevaluación y el trabajo solidario. Busca el desarrollo
de las competencias: verbal, razonamiento lógico, cálculo y razonamiento
numérico, propositiva, argumentativa, interpretativa y socioemocional. Como
dinámica de trabajo didáctico propone los Ejes problematizadores.
ARTÍCULO 2: DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO AGUDELO se

concibe como un proceso continuo y permanente que comprende la búsqueda
y obtención de información de diversas fuentes de la calidad del desempeño,
avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos
empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su
importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los
esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al
final del período escolar.
Además desde la iniciativa de la educación inclusiva, la evaluación se
entiende como aquel proceso que permite identificar y verificar los saberes,
habilidades, potencialidades, objetivos logrados, desempeños alcanzados
de los estudiantes en su proceso de enseñanza- aprendizaje, parte de una
dinámica de intervención flexible, que atiende las diversas formas de tienen
los estudiantes para representar comprensiones y destrezas adquiridas,
rompiendo paradigmas competitivos y adoptando estrategias de aula
basadas en el aprendizaje cooperativo y colaborativo donde los estudiantes
trabajen juntos para ampliar su conocimiento y el de los demás.
El modelo de evaluación de los procesos de formación de los estudiantes

de la institución educativa HERNÁN TORO AGUDELO, se fundamenta
desde el enfoque pedagógico –social-
; este modelo básicamente propone un desarrollo máximo y multifacético
de las capacidades y los intereses de cada estudiante, de acuerdo con el
desenvolvimiento de cada ser, el cual tiene como objetivo desarrollar la parte
más competitiva de cada individuo y por lo tanto busca evidenciar y valorar
el estado de los indicadores propuestos para la enseñanza y el aprendizaje,
así como el nivel alcanzado en las mismas.
La evaluación se hará de forma permanente de manera tal que dé cuenta del

progreso y dificultades del estudiante. Teniendo en cuenta las diferentes
dimensiones del desarrollo humano.
La evaluación debe ser integral, permanente y adaptarse a los estilos y

ritmos de aprendizaje, a las particularidades y capacidades de cada
estudiante. Debe tener propuestas diferentes a las del modelo tradicional,
ya que debe tener consonancia con el modelo pedagógico social, con el cual
se pretende la transformación del individuo y su entorno, debe ser
coherente con los principios del diseño universal de aprendizaje (DUA) a
través de procesos que potencien las destrezas, capacidades y
competencias individuales y colectivas lo que implica desarrollar en los
estudiantes altos niveles de conocimiento y participación.
El modelo de evaluación debe utilizar diversos indicadores para atender las

diferentes dimensiones del desarrollo de la persona: desarrollo del
pensamiento, de competencias y capacidades, de actitudes y valores. Desde lo
conceptual, lo actitudinal y lo procedimental. (DUA). Esto permitirá reemplazar
las pruebas basadas en la memorización de la información como única forma
de evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.
ARTÍCULO 3: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.
La evaluación en nuestra Institución Educativa estará caracterizada por los

siguientes elementos que la determinan:
1. DEMOCRÁTICA: que posee diversas dinámicas como la auto-evaluación y
la co-evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y
mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social
pluralista, justa, divergente, progresista, donde se
comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno,
conforme a los Principios Institucionales.
2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones

del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales
o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del
conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos,
notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación,
proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren
pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados
solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio
y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores
cognoscitivos. La observación de comportamientos, actitudes, valores,
aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los
indicadores de desempeño en los cuales se desarrollan y que demuestren los
cambios de índole cultural, personal y social del estudiante. El diálogo con el
estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para
obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las
pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes y la

participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de
tareas formativas dejadas para la casa y sobre las que los padres evaluarán por
escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y

el educando o un grupo de ellos.
3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: tiene como fin mejorar la calidad en un

contexto educativo, éste supone un proceso complejo que atiende sistemas de
planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos
numéricos, simbólicos o gráficos.
4. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: permite descubrir falencias, errores o fallas.

Como también las fortalezas y aciertos, en los procesos de nuestra Institución,
permitiendo que sea útil y oportuna.
5. CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten
en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo,
clase o proceso.
6. SISTEMÁTICA: la evaluación se realiza teniendo en cuenta los principios

pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la
visión y misión de la Institución, los estándares de competencias de las
diferentes áreas, las competencias, indicadores de logro, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros
factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
7. FLEXIBLE; tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante
en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de
tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, Se contemplan las categorías
de discapacidad: intelectual, física (movilidad), sensorial (visual o auditivo) o
múltiple, así como sordo ceguera, capacidad o talento excepcional, el cual hace
referencia a una potencialidad con relación al ambiente (MEN 2005); dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales. Los docentes identificarán las características
personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y
limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo
con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. Y en caso de
requerirse se implementará el PIAR como herramienta para la eliminación de
barreras para el aprendizaje de manera tal que garantice al estudiante la
permanencia y la participación, que se garantice la equiparación de
oportunidades para todos los estudiantes.
8. INTERPRETATIVA: permite que los estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan
reflexiones sobre los alcances y las fallas, para establecer correctivos
pedagógicos que les permitan avanzar en su desarrollo, de manera normal. Las
evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación,
que no lleven a conflictos de interés, entre estudiantes contra profesores o
viceversa.
9. PARTICIPATIVA: es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra

en la evaluación al estudiante, al docente, al padre de familia y a otras instancias
que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes
quienes desarrollen las clases, los trabajos mediante foros, mesas redondas,
trabajos en grupo, debates, seminarios, exposiciones, talleres y prácticas de
campo, con el fin de alcanzar otras competencias: análisis, interpretación,
argumentación y proposición; con la orientación y acompañamiento del(a)
docente
10. FORMATIVA: permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las
causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y
las actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la
comunidad en que se desenvuelve.
CAPÍTULO DOS
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN – PROCESOS DE
VALORACIÓN
ARTÍCULO 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
Los Criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, se definen como los estándares

establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la
concepción de la evaluación que se tiene en la Institución. Esos criterios son énfasis o referentes
que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el
proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Competencias
Ciudadanas e Inglés, diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para
todo el país y los Lineamientos Curriculares de las demás áreas.
2. Los DBA en el nivel de preescolar y las áreas de matemáticas, lengua

castellana e inglés, ciencias naturales, ciencias sociales.
3. Las competencias determinadas por la Institución, en cualquiera de las

dimensiones o de las áreas o asignaturas, entendida esta como la
satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el
proceso y las estrategias a través del cual se adquirió.
Las competencias se refieren a las capacidades y saberes que están
comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
4. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos

como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado
en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del estudiante
que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje con respecto
a un logro.
5. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:
5.1 Se hará un mínimo de 6 y un máximo de 10 evaluaciones que den cuenta

de diferentes estrategias en cada área o asignatura del Plan de Estudios por
período de acuerdo a su intensidad horaria. Estas pueden ser: orales y/o
escritas, debates, conversatorios, y similares; sustentaciones, demostraciones,
talleres, trabajos en grupo y la autoevaluación.
5.2 Al finalizar un período, se aplicará una evaluación escrita en cada una de

las áreas obligatorias y fundamentales. Art. 23 Ley 115 de 1994, que dé cuenta
del desempeño cognitivo del estudiante, y será el profesor quien determine el
tipo de evaluación siempre y cuando no esté definido para este grado y en el
período un tipo de evaluación estilo SABER.
5.3 Será de carácter obligatorio, en el TERCER PERIODO (ÚLTIMO

PERIODO), la aplicación de una EVALUACIÓN TIPO SABER por cada área,
que dé cuenta de los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el año
escolar. La escala valorativa de esta evaluación será tenida en cuenta como
una evaluación más dentro del período, en consecuencia promedia para la
valoración final del período respectivo.
Para el grado primero de educación básica, se aplicará en las cuatro áreas:

Lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales.
En preescolar se realizarán de acuerdo al proyecto lúdico pedagógico, que
corresponden al período escolar.
Las evaluaciones deben enviarse a los correos de los coordinadores en la

última semana de septiembre en formato digital y según especificaciones dadas
para la prueba.
Estas se aplicarán en la semana anterior al receso estudiantil del mes de

octubre, pueden ser en formato físico o digital.
4.4. Para los grados tercero, quinto, noveno y once será de obligatoria aplicación
en cada período pruebas tipo SABER en cada una de las áreas que evalúa el
ICFES; para el caso de tercero serían matemáticas y lenguaje; para quinto:
matemáticas, lenguaje y competencias ciudadanas; para noveno: matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales y competencias ciudadanas y para once: Lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales (física, química, biología) filosofía, ciencias
sociales e inglés.
4.5 El desarrollo de las actividades de apoyo durante todo el período escolar serán
continuas y permanentes. Presentan actividades de apoyo no solo los
estudiantes con el área deficitada sino todos aquellos que deseen el
mejoramiento de su proceso.
4.6 Los estudiantes que presenten pruebas SABER 11 y que obtengan resultados
de 60 puntos o más en una o varias de las áreas evaluadas por el ICFES, en
caso de llevar una o varias de estas deficitadas, será(n) reconocida(s) como
aprobada(s) en reconocimiento al aval dado por el ICFES como un estudiante
competente en esta área.
4.7 El proceso de autoevaluación de los estudiantes: Se define como la

comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio el

docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
4.7.1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes

a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías,
esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del
proceso de Evaluación).
4.7.2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la

autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral.
4.7.3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las

informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas,
oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la
carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura
determinada.
4.7.4. Aplicación del formato para la autoevaluación, en la última semana de
cada período escolar.
4.7.5. En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación

corresponderá siempre a una de las notas de la planilla respectiva y deberá
tenerse en cuenta para la consolidación de la nota definitiva del período
(corresponde al 5%).
Para la autoevaluación se orientará en cada una de las áreas de acuerdo a los

siguientes elementos estructurales del proceso de apropiación y formación, son
ellos:
ITEMS CUANTIFICADOR
Nota mínima por cada
ítem 1 y máxima 5.
Asistencia
Participación efectiva
Apropiación conceptual
Actitud.
Responsabilidad con sus compromisos
académicos.
Trabajo colaborativo
Desempeño académico
Total
Promedio.
4.8. La evaluación de los estudiantes en situación de discapacidad se realizará

respetando sus estilos, ritmos de aprendizaje y particularidades y deben dar
cuenta de los ajustes razonables de acuerdo a los estándares mínimos para
cada ciclo de la educación. Proceso curricular y de evaluación que es
responsabilidad del docente del área.
Es importante tener en cuenta además algunos criterios que permitan al

docente generar estrategias e implementar instrumentos de evaluación claros
y contextualizados a las necesidades de los estudiantes: tener en cuenta las
experiencias, intereses y particularidades de cada estudiante en el proceso de
aprendizaje, estableciendo conexiones entre conocimientos previos,
requerimientos propios al grado escolar y las barreras que experimenta el
estudiante, respetar lo que cada uno está en capacidad de hacer y el tiempo
que necesita, minimizando las barreras para la participación y el aprendizaje
como parte del proceso de evaluación.
OTROS CRITERIOS: La Institución Educativa, además de los anteriores
criterios, también tendrá en cuenta:
➢ RENDIMIENTO de los estudiantes en función de sus posibilidades.
➢ PROGRESO, entendido como la relación entre el rendimiento actual y el anterior.
➢ RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO de deberes, tareas y compromisos.
➢ ASISTENCIA OPORTUNA Y EFECTIVA a las clases.
➢ Desarrollo de la lectura autónoma y la producción textual.
➢ APROPIACIÓN Y UTILIZACIÓN de las nuevas tecnologías para el acceso al

conocimiento.
➢ Presentación e implementación de alternativas para la solución de problemas

concretos.
➢ Desarrollo de actitudes que propicien la Convivencia.
➢ Alto nivel de participación en el trabajo y el desarrollo de las clases.
➢ El desarrollo y/o progreso en las competencias.
➢ La participación en la Autoevaluación.
➢ Estímulo a estudiantes con los mejores resultados en Pruebas SABER u

otro tipo de prueba externa.
➢ Implementación de estrategias en proporción a la dificultad de cada

estudiante de acuerdo al Diseño Universal de Aprendizaje, independiente
de sus capacidades y habilidades que favorezca la participación y el logro
de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes,
especialmente aquellos que presentan dificultades sean estas de carácter
permanente o transitorio.
➢ Implementación del (PIAR) Plan Individual de Ajustes Razonables en los

casos de estudiantes que en condición de discapacidad así lo requiera
luego de haber utilizado diferentes estrategias sin obtener los resultados
esperados. (Decreto 1421-2017)
ARTÍCULO 5: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON

LA
ESCALA NACIONAL. Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada
Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala
valorativa, con su correspondiente equivalencia nacional:
De 1.0 a 3.4 Desempeño Bajo
De 3.5 a 3.9 Desempeño Básico
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
La nota final en cada uno de los períodos se obtiene de acuerdo a los
siguientes porcentajes: 50 % evaluaciones SABER y de índole regular de acuerdo
a la intensidad horaria de cada área.
25% Seguimiento: Tareas,
consultas, talleres 20% Participación
efectiva y asistencia
5% Autoevaluación.
ARTÍCULO 6: DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO. El Desempeño,

es la
aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera
práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel
se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como
son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo

aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios
o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los
conocimientos adquiridos.
1. DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma

excepcional todas las competencias esperadas e incluso logros no previstos en
los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integral con todos los procesos de
desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un
desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna,
entre otras las siguientes características:
1. Alcanza una escala valorativa entre 4.6 y 5.0
2. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no

previstos en los períodos de tiempo asignados.
3. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos

académicos.
4. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
5. Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
6. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que

su proceso de aprendizaje se vea afectado.
7. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional

con todas las personas de la comunidad educativa.
8. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
9. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
10. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.
11. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
2. DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de las

competencias previstas en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:
1. Alcanza una escala valorativa entre 4.0 y 4.5.
2. Alcanza todas las competencias propuestas en el área.
3. No tiene faltas, y aun teniéndose, presenta excusas justificadas sin que

su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
4. Presenta los trabajos oportunamente.
5. No presenta dificultades en su comportamiento, ni en el aspecto relacional

con las personas de la comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.
7. Desarrolla actividades curriculares específicas.
8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
3. DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los

procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando,
hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
logro.
Se puede considerar desempeñobásico cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:
2. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con

Actividades Especiales de Recuperación.
3. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
4. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.
5. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.
6. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las

personas de su comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
8. Desarrolla actividades curriculares específicas.
9. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
10. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes.
11. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
4. DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los

desempeños necesarios previstos en el Área o Asignatura, teniendo un ejercicio
muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor,
Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:

2. No alcanza las competencias mínimos en el Área y requiere Actividades
Especiales de Recuperación.
3. No alcanza las competencias mínimos en el Área, aún después de realizadas las
4. Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las dificultades.
5. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente

su proceso de aprendizaje.
6. Presenta dificultades de comportamiento.
7. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área
8. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
9. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
10. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
11. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
12. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

CAPÍTULO TRES
ARTÍCULO 7: CRITERIOS DE PROMOCIÓN REGULAR Y ORGANISMOS QUE LA

ACREDITAN:
Se define la Promoción en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA como el reconocimiento

que se le hace a un estudiante que demuestra que reúne las competencias
necesarias, para que sea promovido al grado siguiente, de acuerdo con los
criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados en el presente
Acuerdo. Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI,
utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el estudiante y las
posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito, en el siguiente grado
de la Educación Básica o Media.
Los organismos que avalan la promoción de los estudiantes son:
❖ Consejo académico elegido en cada año escolar.
❖ Consejo directivo cuando se solicita promoción anticipada y el consejo

académico lo ha sugerido a través de acta y con los debidos soportes
legales.
❖ Las comisiones de evaluación y promoción las cuales están constituidas así :
-Comisión de evaluación para el ciclo de primaria la cual dirige el coordinador que

posea más grados de este ciclo.
-Comisión de evaluación para el ciclo de secundaria, la cual dirige el coordinador

que posea más grados de este ciclo.
-Comisión de evaluación para el ciclo de la educación media, la cual dirige el

coordinador que posea más grados de este ciclo.
PARAGRAFO: Corresponde a las comisiones de evaluación y promoción avalar

la promoción de estudiantes en cualquiera de los niveles y los grados.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, se considerarán los siguientes Criterios de

Promoción:
1. El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo

10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, el cual estipula “En
el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y
aptitudes personales. Su informe se presenta como avance en la competencia.
2. Será promovido al grado siguiente, al finalizar el año escolar, el estudiante que

obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en todas las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas
iguales o superiores a 3.5)
3. El estudiante que reprueba una o más asignaturas de una misma Área y su

promedio definitivo en ésta, es igual o superior a 3.5, aprueba el Área.
4. La inasistencia sin justificación de un 25 % efectivo anual en cada área, es una

causal para la pérdida y reprobación del área.
5. El estudiante que habiendo estado incapacitado, hospitalizado, en licencia de

maternidad, situaciones de protección del ICBF o en situaciones de inseguridad
(certificadas por los organismos pertinentes) que no le permitan desplazarse hasta
la I.E y haya recibido actividades de apoyo en las áreas que corresponden según
el grado que cursa, y que no los realice y/o no presente las evaluaciones o las
pierda, deficita el área en el período, lo cual puede conllevar a que pierda el año
escolar.
6. Si en el tercer periodo un estudiante va perdiendo una o varias áreas tiene la

posibilidad de recuperar durante todo este periodo escolar. Si al terminar éste,
presenta pérdida de una o varias áreas, se considera su año como perdido; sin
embargo, el estudiante que al finalizar el año presenta la perdida de una sola área,
durante la primera semana lectiva del año escolar siguiente tendrá una nueva y
única oportunidad de recuperación. Si no se presenta a ésta o no gana en los tres
momentos evaluativos (ser, saber y hacer) debe repetir su año escolar completo.
NOTA: Aspectos claves que se sugieren para tomar decisiones frente a la

promoción, retiro o repitencia de un estudiante en situación de discapacidad: 1.
Avances del estudiante logrados entre el momento de la valoración pedagógica
inicial y el momento de corte de la evaluación, 2. Calidad y pertinencia de los
ajustes y apoyos definidos en el PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables)
3. Evidencias de aplicación del PIAR ( en proceso de estructuración) de forma
permanente 4. Implementación PIAR mínimo durante ese año escolar. (Guía para
la implementación del decreto 1421 de 2017)
PARÁGRAFO: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la

educación, cuando el estudiante presenta ACTIVIDADES ESPECIALES DE
RECUPERACIÓN (AER), será de 3.5, y su escala de valoración será BÁSICO.
ARTÍCULO 8: LA PROMOCIÓN ANTICIPADA.

“La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período
académico escolar según calendario expedido por Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido
en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009. Durante el primer período del año
escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia,
recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo (de 4.6 a 5.0 según escala de valoración institucional), personal y
social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa”. La
decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el
registro escolar. El estudiante debe aprobar en el primer período escolar todas
las áreas en nivel SUPERIOR, es decir con notas de 4.6 a 5.0 en esta Institución
según la escala de valoración.
CASO 1: Promoción anticipada para el estudiante excepcional: es aquel que

demuestra un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo (de 4.6 a 5.0
según escala de valoración institucional), personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa.
CASO 2: Estudiante repitente que demuestra un rendimiento superior en el

desarrollo cognitivo (de 4.6 a 5.0 según escala de valoración institucional),
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
Para la promoción anticipada del estudiante (caso 1 y 2) la familia solicita en la

séptima semana la promoción ante el consejo académico, en la octava semana,
con el pre informe, la comisión de evaluación y promoción de nivel, se reúne y
recomienda al consejo académico la promoción. En la novena semana el
consejo académico oficializa la promoción y la remite al consejo directivo para
que avale dicho proceso.
PARÁGRAFO: Este criterio no aplica para los estudiantes de grado once.
12
ARTÍCULO 9: LA PROMOCIÓN ESPECIAL.
Esta promoción se hará cuando el estudiante haya cursado como mínimo el 75%
del año escolar Corresponde a aquellos estudiantes que presenten situaciones
como:
● Traslado a otro país.
● Cambio de domicilio en condiciones extraordinarias con afectación negativa.
● Hospitalizaciones prolongadas
● Partos a partir de la mitad del tercer período (como como parte del respeto
a la libertad de opción sexual y reproductiva)
ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIE
Los docentes implementarán diversos instrumentos de evaluación con el fin de

favorecer las diferentes formas de evidenciar aprendizajes (oral, escrita, gráfica,
práctica entre otros) de acuerdo al diseño universal de aprendizaje. Que permitan
dar respuestas educativas ajustadas a las necesidades y características de todos
los estudiantes no solo de aquellos que presentan una discapacidad.
ARTÍCULO 10: ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS

DE
LOS ESTUDIANTES: Una estrategia, es el camino establecido por la institución

desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o
grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas
que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños
propuestos.
LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de

acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y
una visión claras de los desempeños de los estudiantes.
REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO
DE ANTIOQUIAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
HERNÁN TORO AGUDELO
RESOLUCIÓN 16197 DEL 27 DE NOVIEMBRE DE 2002.
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la explicación o

descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros,
de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades
del proceso de enseñanza aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que el

docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar
las siguientes acciones:
1. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros,

objetivos, competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
2. Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.
3. Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar,

familiar y social que incidan en el desempeño del estudiante.
4. Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los

estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos,
desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
5. Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de
valor.
6. Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante.
7. Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las

dificultades.
ARTÍCULO 11: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS DESEMPEÑOS
A partir de la concepción y características de la Evaluación, señaladas en los

artículos 2° y 3° del presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes
al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades
como: pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y
de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la
casa, contacto con los padres de familia para trabajar de manera articulada y como
parte de la corresponsabilidad: comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso
FORMANDO JUVENTUDES HACIA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
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Medellín – Antioquia - Colombia
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
formativo de sus hijos.

Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el
desempeño de los estudiantes:
1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el

diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se designarán estudiantes monitores de grupo por cada área, que tengan buen
rendimiento académico y personal, para ayudar fortalecer el trabajo colaborativo
con sus pares.
3. Se entregarán actividades de apoyo al padre de familia en la entrega de pre

informe como en entrega final de período. Estas las entrega el director de grupo,
quién las ha recibido previamente del profesor de cada área.
4. Para evaluar el desempeño no basta con indagar únicamente por el conocimiento,

sino que es indispensable observar y esclarecer si el estudiante está en condiciones
de resolver problemas, lo cual exige plantear situaciones que interroguen más allá de
la mera información, puesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben
favorecer lo conceptual, lo actitudinal y lo procedimental.
La flexibilización curricular desde las áreas: el estudiante debe participar en todas las
actividades del área o asignatura, pero se variará respecto al grupo, el nivel de
complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de
actividades, la variedad de opciones de ejecución y de respuesta.
Las estrategias en el aula deben basarse en acciones lúdicas y concretas con material
que pueda manipular para que a partir de las acciones pueda conceptualizar. De ahí
que los criterios de evaluación y promoción en los niños con dificultades en el
aprendizaje, discapacidad intelectual, sensorial, entre otros:
Deben tenerse en cuenta aprendizajes básicos como:
1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión para comunicarse.
2. Manejo de las matemáticas básicas para superar problemas cotidianos.

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3. Manejo corporal para ubicación en el espacio.

4. Arte y creatividad para expresarse.
5. Uso de las técnicas básicas de la información y la comunicación.
6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.
7. Autonomía y emprendimiento. Es necesario formular indicadores para cada uno de

los aprendizajes básicos que permitan ver el avance de los estudiantes y permitan su
promoción en la educación básica con proyección a su ubicación en el campo de
formación laboral. Todo lo anterior de conformidad con el diseño universal de
aprendizaje.
Realizado lo anterior se evaluará si el estudiante requiere un Plan Individual de Ajustes

Razonables (PIAR) (Decreto 1421-2017), que garantice la participación, permanencia
yl aprendizaje en consonancia con una educación con calidad y equidad.
ARTÍCULO 12: ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES.
Además de las Acciones de Seguimiento para el Mejoramiento de los Desempeños

descritas en el Artículo 12°, para apoyar las actividades de evaluación y promoción,
se designa al CONSEJO ACADÉMICO como instancia estratégica de apoyo para la
resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes funciones
1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y

proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de
evaluación en el aula.
2. Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas,

que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que
tengan dificultades en su obtención.
3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde

sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y
padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.
4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para

estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
promoción ordinaria de estudiantes con necesidades educativas especiales.
5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en

el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes.
7. Permitir la repitencia de un grado de acuerdo a la ley.
8. Otras que determine la institución a través del PEI.
PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias

excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación
religiosa, política, familiar, de raza, acciones subjetivas u otra, un docente repruebe
en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá
recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área
del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya
que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente
titular.
ARTÍCULO 13: ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS
PROCESOS DEL SIE
1. ACCIONES DE LOS DOCENTES.
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación.
2. Participar en la formulación y elaboración del SIE a nivel institucional.
3. Socializar a la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIE.
4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIE institucional.
5. Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIE.
6. Aplicar el SIE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.
7. Realizar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
2. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIE.
3. Orientar la socialización del SIE a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIE.
3. ACCIONES DEL RECTOR(A).
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación

relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIE.
3. Orientar la socialización del SIE a estudiantes y padres de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el SIE.
6. Presentar un proyecto del SIE a los órganos del gobierno escolar (Consejo
Académico y Directivo)
7. Definir y adoptar el SIE como componente del PEI.
ARTÍCULO 14: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA el año escolar tendrá tres periodos con la siguiente
distribución: Primer periodo de trece semanas.
Segundo período de trece
semanas Tercer período de
catorce semanas.
Una semana después de finalizar cada período se emitirá un informe académico

formativo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en
forma de desempeño con su correspondencia numérica, acompañados de las
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
estrategias metodológicas y las recomendaciones para que tanto la familia como

el estudiante pongan en práctica.
En el informe final, se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los
desempeños según la escala nacional y su correspondiente equivalencia en
nuestro SIE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes
Instituciones Educativas.
ARTICULO 15: ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines EN CADA PERÍODO se expedirán en dos columnas, una numérica y

otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en
lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este
lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.
El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas,

una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional, en conceptos
de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, teniendo en cuenta los tres momentos
de adquisición del conocimiento (ser, saber y hacer).
ARTÍCULO 16: INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER

RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, observará

las siguientes instancias:
1. Docente del Área/Asignatura
2. Director de grupo.
3. Coordinación
4. Rector (a).
5. Consejo Académico.
6. Consejo Directivo.

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las

reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá
proceder así:
1. Solicitud escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un derecho de

petición.
2. Presentar el recurso de reposición, dirigido al docente responsable de la

decisión tomada, para lo cual tiene como plazo, los tres días hábiles siguientes a
dicha determinación.
3. Presentar el recurso de apelación ante el Rector(a), si hecha la reposición, la

respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su
argumentación.
4. Presentar acción de tutela si llegare el caso.
Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas-

tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho. Para responder tendrá
5 días hábiles, en caso de no ser satisfactorio procede el recurso de ley siguiente.
ARTÍCULO 17: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SIE.
El SIE es una construcción continua donde participan todos los estamentos que
conforman la institución y los diferentes órganos del Gobierno Escolar.
1. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le

corresponde, entre otras funciones las siguientes:
1. Articulación del SIE con el PEI.
2. Aprobación y validación del SIE.
3. Garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema
Institucional de Evaluación, SIE.
4. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los

estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
5. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y

lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses
mecanismos no encuentren una solución adecuada.
6. Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los

estudiantes y la Comunidad educativa.
2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y

quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
1. Realizar el estudio del SIE.
2. Definir estrategias para solución de problemas.
3. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.
4. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden

realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido

proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
3. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:
1. Participar en la construcción del SIE.
2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIE, en las comisiones que
se integren y convoquen para el efecto.
3. Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que

convoque el Consejo Académico.
4. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:
1. Participar en la construcción del SIE.
2. Nombrar sus representantes.
3. Estudio y socialización del SIE.

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
5. AL PERSONERO le corresponde:
1. Garantizar los derechos de los estudiantes.
2. Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
ARTÍCULO 18: DE LA GRADUACIÓN Y OTROS.
En la INSTITUCIÓN EDUCATIVA solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de

once.
El título de Bachiller Académico, se otorga a los estudiantes de grado once, que

hayan aprobado todos los niveles y ciclos además de los requisitos previos: 50
horas de estudios constitucionales que le exigen la ley 107 de 1994, el servicio
social obligatorio de conformidad con la Resolución 4210 de 1996
Los estudiantes de grado once que a pesar de terminar sus estudios y aprobarlos,
hayan evidenciado un comportamiento que afecte el nombre propio, o la imagen
institucional, será graduado como corresponde en la Institución, pero no
participará de la ceremonia pública en caso de que se realice. Decisión que debe
tomar el consejo directivo como órgano que vela por el buen nombre y por el
horizonte Institucional.
Los estudiantes que culminen su grado 9º y lo hayan aprobado, recibirán un

Certificado de Bachillerato Básico, donde conste la culminación de este Nivel de
Educación Básica.
ARTICULO 19: VIGENCIA. El presente Acuerdo rige a partir de 7 de enero de 2020

y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha.
CAPÍTULO 4

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
AJUSTES TRANSITORIOS AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
REUNIÓN CONSEJO ACADÉMICO MAYO 11 DE 2020
A través del presente documento se presentan los ajustes transitorios al S.I.E., para el tiempo en el que dure
el aislamiento personal, lo que significa que a la versión 7 aprobada en el año 2019, se le modifican los artículos
4 (criterios de evaluación y promoción de los estudiantes). Art. 5 (la nota final en cada uno delos períodos
se obtiene de acuerdo a los siguientes porcentajes), art. 7 (criterios de promoción regular y organismos que
la acreditan), art. 10 (estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes), art. 12
(estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes). y art. 15 (sobre informes de los
estudiantes)
Quedando así:
ARTÍCULO TRANSITORIO 1
Sobre los períodos escolares: La institución, en tiempo regular, tiene en su calendario escolar
40 semanas, como lo indica el Ministerio de Educación Nacional, con una distribución de tres
períodos escolares así:
13 semanas el primer período 13 semanas
el segundo período14 semanas el tercer
período.
Al recibir la directiva Ministerial N°2 del 19 de marzo de 2020, a través de la cual

se da a conocer la declaratoria de estado de emergencia y “se ordena iniciar el
aislamiento de la toda la población incluyendo los docentesy los estudiantes
a partir del 23 de marzo del presente año por prevenciónde la vida y la salud”,
significó que las semanas 8 y 9 del primer período escolar fueran declaradas
según la Directiva Ministerial N° 5 del 25 de marzo de 2020 como de receso
estudiantil sin considerarlas como vacaciones, en las cuales se entregó
material de apoyo complementario a los estudiantes de los diferentes grados,
paralelo al trabajo de los directivos y docentes para cumplir con la directriz”
implementación de estrategias pedagógicas de trabajo académico en casa y
la implementación de una modalidad de complemento alimentario para
consumo en casa” teniendo como orientaciones por el Ministerio de Educación
Nacional, las siguientes :

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
“Las estrategias pedagógicas deben estar enmarcadas en los procesos de

flexibilización curricular, que será posible adelantar con la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa”.
El diseño de actividades educativas se debe caracterizar por ser:

• Flexibles, estratégicas, integradoras y contextualizadas.
• Reconocedoras de las características individuales de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes y de sus capacidades en términos de autonomía para poderlas realizar.
• Posibles de ser desarrolladas con tranquilidad y en los tiempos disponibles.
• Que promuevan el aprendizaje autónomo, colaborativo e incentive el desarrollo de
proyectos pedagógicos.
• Conscientes de las dinámicas de las familias y consideradas con sus condiciones y
capacidades para poder cumplir un papel de acompañantes en la realización de las
mismas, de acuerdo con las características y momentos de desarrollo de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes y sus circunstancias
Consecuentes con el planteamiento del MEN, el consejo académico institucional determina que: el primer
período escolar será extendido hasta el 22 de mayo yque las restantes 27 semanas serán distribuidas en
dos períodos así : El segundoperíodo de 13 semanas y el tercero de 14 semanas.
con los siguientes tiempos:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO AGUDELO: CALENDARIO

ACADÉMICO DE CONTINGENCIA
PRIMER PERÍODO: 13 • Del 13 de enero a 13 de marzo: 8 semanas
SEMANAS • Del 20 de abril al 22 de mayo: 5 semanas
SEGUNDO PERÍODO: 13 • Del 25 de mayo al 21 de agosto

SEMANAS
RECESO ESTUDIANTIL Del 5 al 9 de octubre
TERCER PERÍODO (sin • Del 24 de agosto al 2 de octubre (6 semanas)
claridad de 13 o 14 • Del 12 de octubre al 4 de diciembre (8
semanas) semanas)
(En caso de pronunciamiento del MEN, vamos hasta el14 de
diciembre con estudiantes)

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
Estrategia metodológica
La institución Educativa Hernán Toro Agudelo , tiene en su misión educativa elmodelo Pedagógico
social, es un modelo que tiene como ideal resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de la
comunidad; que fortalece la formación social y el desarrollo del pensamiento y la personalidad; se caracteriza
por el desarrollo de habilidades sociales, el compromiso con la sociedad, el desarrollo de la autonomía con
liderazgo, jóvenes productivos, proactivos, razonadores, creativos, responsables y que viven los valores
A este modelo se articula la estrategia metodológica de la virtualidad y se define como la herramienta

pedagógica que permite direccionar el aprendizaje a travésde las herramientas de las TIC, constituyendo
aulas virtuales como verdaderos espacios de apoyo para estudiantes y docentes, que rompen los esquemas
educativos tradicionales, y dan la posibilidad de organizar agendas de trabajo educativo, independientemente
de horarios, espacios físicos, distancias y hasta diferencias idiomáticas, sociales y culturales.
De acuerdo a la directiva ministerial Número 05 anexo 3 , “el trabajo en casa debe ser orientado desde el uso
de los medios tecnológicos como instrumentos para el aprendizaje”, para dar cumplimiento a esta directriz la
institución Hernán Toro Agudelo a través de una encuesta realizada el día 20 de abril del presente año,
identifica que en la población estudiantil del Hernán Toro Agudelo un alto porcentaje posee celular , otro
tanto, menor, posee conectividad a través del PC ,lo que conlleva a la posibilidad de realizar algunos procesos
o momentos pedagógicos aplicando la metodología virtual y que ésta sea viable.
Sin embargo para atender el porcentaje de población que no posee medios tecnológicos se ha implementado
la comunicación telefónica fija y a través de WhatsApp. Hemos incluido también, para el caso de estudiantes
que manifiestan no tener ningún tipo de comunicación, talleres impresos que están en la I.E para entrega
personal.

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Trabajo sincrónico por diferentes medios como la plataforma de comunicación para orientación general
de las guías educativas, talleres y demás.
Trabajo asincrónico: Como el que se realiza a través de los correos electrónicos entre docentes y
estudiantes, además del chat a través del WhatsApp realización de trabajos de acuerdo a plataforma AKROS
en cuanto a evaluaciones y talleres.
Finalmente se fortalece el proceso con el trabajo independiente de los estudiantes de acuerdo a la guía que
entrega el docente que orienta cada área con la definición de los tiempos de devolución y realimentación del
mismo.
Intensidad horaria semanal.
El horario definido por el consejo académico con base en la directiva Ministerial N°5 del 25 de marzo de 2020,
numeral 1.1 sobre orientaciones pedagógicas: pide focalizar las experiencias pedagógicas en las áreas de
ciencias sociales, ciencias naturales, Humanidades, matemáticas y artes.
Sin embargo la Institución en pro de no desarticular ningún saber, definió un horario que estipula orientación
desde cada una de las áreas con momentos pedagógicos de 90 minutos, con un trabajo independiente del
estudiante estipulado en 4 horas diarias.
El horario oficial es el que se encuentra en la página web institucional: www.iehernantoroagudelo.edu.co
Proceso de evaluación.
La evaluación de los procesos de los estudiantes está contemplada con referencia al criterio de
flexibilización en el marco legal de la directivaministerial 05 del 25 de marzo de 2020, lo que significa
que cada área debe considerar mientras dure el aislamiento personal los componentes: seguimiento
30%, participación 30% y autoevaluación 20% como de mayor relevancia para el caso. Estos
componentes deben constituir el 80%

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frente al número de evaluaciones que será el 20% de la nota promedio de las evaluaciones; para
finalmente determinar la nota de período.
Servicio social: De acuerdo a la resolución N° 4210 (12 SET.1996) Artículo 20.

“El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por
ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
Como tal, debe ser adoptado en los términos establecidos en el artículo 150.
del Decreto 1860 de 1994 y para sus modificaciones se deberá tener en
cuenta lo dispuesto en el artículo 370. del mismo Decreto”. Para este caso
excepcional de aislamiento por el COVID19 se identifica que los estudiantes
matriculados y vigentes en grado once, ya en 95 % han realizado el servicio social
estando en grado décimo, los estudiantes que no han finalizado tendrán la
oportunidad de lograr su trabajo social por la realización de un curso virtual en el
SENA, el cual llevan a efecto en Tecnología e Informática. Será esta área quién
reporte si los estudiantes que no han terminado su trabajo social aprobaron el curso
en el SENA, para que paralelo a ello se reconozca como logrado el trabajo social.
Horas de Constitución política: (50) Se realizarán cartillas digitales orientadas por la docente de
ciencias políticas y/o profesores de ciencias sociales, publicadas en el sitio web Institucional
www.iehernantoroagudelo.edu.co. Se tendrá acceso a ellas en el menú de las familias.
1. Entrega de informes: Al finalizar el primer período escolar, específicamente el

día 29 de mayo, se realizará la entrega de informes a través de la plataforma
AKROS, ya que cada padre familia, posee el usuario y contraseña del estudiante
para en cualquier momento acceder al informe del período, el cual puede observar
o descargar si así lo requiere. Esta estrategia será adoptada durante el período de
tiempo que dure el aislamiento.

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Los docentes ingresarán notas definitivas del primer período hasta el 24 demayo; plazo máximo para
digitación: el 27 de mayo
Notas del segundo período hasta el 26 de agosto / informes el 28
Tercer período, notas de docentes hasta el 4 de diciembre; entrega final9 de
diciembre
Estudiantes no localizados la nota final del período se les asignará de acuerdo aun proceso de nivelación,
luego de haber estudiado el caso por el equipo psicosocial y que se haya realizado la respectiva verificación
teniendo en cuenta lo evidenciado, para no vulnerar los derechos de los estudiantes.
A los estudiantes que evidencien incapacidad médica se les hará una evaluación psicosocial a través de las
programas ofrecidos por SEM y se les entregaráactividades flexibilizadas.
Reuniones con padres de familia: Para realizar trabajo de acompañamiento y de atención a

inquietudes de los padres se atenderán por videoconferencia, por WhatsApp y con información
desde la página webwww.iehernantoroagudelo.edu.co
NOTA: La entrega de informes se hará por grados y según cronogramaestablecido por las directivas de
la I.E
2. Apoyo a estudiantes en situación vulnerable o de discapacidad se realiza

a través de la implementación de la estrategia de acompañamiento diseñada por la
Maestra de Apoyo Pedagógico (profesional del programa UAI) a más de los diseños
de DUA y PIAR y el respaldo y acompañamiento psicosocial recibido por las
profesionales de los programas MAITÉ y ENTORNO PROTECTOR.
Trabajo con familias para identificar barreras, factores de riesgo y factores protectores que puedan
influir o determinar el comportamiento y desarrollo del estudiante durante el tiempo de la
contingencia.

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Con estrategias como contactar las familias a través de vía telefónica, una vez detectadas las
problemáticas, se programarán visitas presenciales a través del profesional de MAITE y
dependiendo de lo evidenciado en la visita se tomará la decisión de hacer un proceso de
sensibilización con la familia. En caso de una vulneración de derechos se hará la respectiva activación
de ruta a la entidad competente.
La presente modificación transitoria al S.I.E: versión 7 de 2019, se analiza y autoriza en el Consejo Académico
el día 11 de mayo de 2020 y se envía para el aval del Consejo Directivo que se reunirá el 12 de mayo , dejando
nota expresa que esta transitoriedad caduca en el momento que se active la metodología presencial con
respeto absoluto por lo alcanzado hasta esa fecha.
Para constancia se firma por todos los integrantes del consejo académico vigente en el año 2020,
Rectora Institucional:
c.c.
Coordinadoras Institucionales:
c.c.
c.c.
Docentes:
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
c.c.
REUNIÓN DE CONSEJO ACADÉMICO SEPTIEMBRE 17 DE 2020
OBJETIVO: Hacer nuevos artículos transitorios al Sistema Institucional de Evaluación

durante la contingencia generada por el SARS COV 2 (Coronavirus)
ARTÍCULO TRANSITORIO 8.
Desarrollar estrategias de apoyo para motivar y reincorporar a la vida académica aestudiantes

que han estado alejados del estudio por diferentes situaciones.
Visitas a casa y búsqueda telefónica lideradas por las psicólogas de apoyo

institucional de los programas MAITÉ Y ENTORNO PROTECTOR, la maestra de
apoyo pedagógico del programa UAI y la Bibliotecaria para que se indague a
profundidad la razón de inasistencia y falta de motivación por parte de los
estudiantes.
A esto se suma el trabajo hecho por las coordinadoras Alejandra y Ángela, la
maestra de apoyo de PTA, además de unir a este propósito a los docentes que no
son directores de grupo.
ene validez durante la contingencia de COVID 19 siempre y cuando los estudiantes
presenten lo que corresponde al desarrollo del período.

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Se debe estimular a los estudiantes que han tenido una constante puntualidad en
la asistencia durante todos los periodos
académicos en las diferentes asignaturas. (Como reconocimiento con alguna nota y
de palabra)
En las áreas básicas evaluadas por el ICFES (matemáticas, inglés, español, ciencias
naturales y sociales) se debe elaborar un plan de apoyo, haciendo énfasis en lectura
crítica; para las demás asignaturas se hace un proyecto que las transversalice a todas
para que tengan recuperación.
Las últimas tres semanas del año lectivo 202, serán de recuperación (del 16 de
noviembre al 4 de diciembre) Durante estas semanas solo estarán los estudiantes
que han tenido dificultades en los tres períodos haciendo énfasis y refuerzo en las
áreas deficitadas para que recuperen las mismas, pretendiendo que la perdida sea
mínima.
Es necesario que todos los estudiantes cumplan con la intensidad horaria
exigida, entonces aquellos que culminan con positividad las diferentes
asignaturas, se les ofrecerá proyectos diferentes u otras actividades planeadas
por todos los docentes y directivas, para que sean dirigidas y acompañadas por
aquellos profesores que no tengan estudiantes para recuperar entre las
semanas del 16 de noviembre al 4 de diciembre.
Los estudiantes de grado 11 deben profundizar en las áreas evaluadas porel
ICFES
Siendo conocedores de la importancia del trabajo colaborativo, todos los docentes

deben volver a él en el diseño de las estrategias de virtualidad, teniendo en cuenta que
así debe constar en el registro semanal de clases.

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Fortalecer la evaluación cualitativa en todos sus componentes,(metaevaluación o

evaluación formativa que dé cuenta de la transferenciade conocimientos que hace
el estudiante) para que, en el momento de reunirse la Comisión de Evaluación y
Promoción, ésta pueda hacer o no la promoción de acuerdo al análisis que se haga
del proceso del estudiante.
El año lectivo 2020 se pierde con dos o más áreas.
1. Capacitación en TICS y aprendizaje basado en proyectos: realizar capacitaciones a los

docentes por horas, semanales, donde se compartan herramientas que le permitan
diversificar las clases, hacerlas más amenas y motivantes para el estudiante, además
de compartir algunos elementos que simplifiquen su trabajo. Para dicha capacitación se
cuenta con el apoyo de algunos profesores de la institución que han manejado muy
buenas estrategias y las pueden compartir, la docente de PTA, Deisy Ospina, la
bibliotecaria y la biblioteca popular de Santo Domingo que tiene disponibles talleristas
para dicho fin.
Igualmente se han ofrecido capacitaciones a través de diferentes medios, los cuales
se han a aprovechado en este tiempo de pandemia, también se complementa con las que
ofrece Secretaria de Educación, Mova (centro de innovación del Maestro), entre otras que
se han dado a conocer por las directivasy personal de apoyo durante este tiempo.
Los nuevos ajustes fueron avalados por CONSEJO DIRECTIVO en reunión deseptiembre
18 de 2020

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CAPÍTULO 5
AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL

MARCO DE LA MEDIA TÉCNICA
A través del presente documento se presentan los ajustes al S.I.E.E., en atención a la puesta
en marcha de la Media Técnica en la Institución Educativa.
Quedando así:
I
ARTICULACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN CON LA MEDIA
TÉCNICA
ARTÍCULO 1: PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EN LA MEDIA TÉCNICA:
Son propósitos generales de la evaluación:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños superiores en
su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación diagnóstica: se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza -

aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los estudiantes, para lograr
los objetivos propuestos en la media técnica, dependiendo de los conocimientos previos y su
historia académica, permitiendo identificar habilidades, aprendizajes y detectar debilidades o
falencias, que conllevan a diseñar actividades de refuerzo orientadas a la nivelación de los
aprendizajes y evitar la repetición. Así mismo, facilita la realización de ajustes o modificaciones
en el programa. Esta acción se lleva a cabo durante la inducción, con las pruebas de lecto-
escritura y matemáticas.
La evaluación formativa: Se realiza a lo largo de todo el proceso mediante la observación

permanente del docente en la realización de pruebas, informes escritos y orales, actividades de
práctica y trabajos de seguimiento. Este proceso permite la autoevaluación, donde el estudiante
reconoce el nivel de desempeño frente a la competencia e identifica sus debilidades y fortalezas;
analiza el desarrollo de los objetivos y la consecución de logros, lo cual lo lleva a establecer
planes de mejoramiento durante el proceso de formación con el acompañamiento del docente.
Como estrategia pedagógica, la evaluación formativa está dirigida a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sin descuidar por ello los materiales didácticos, equipos, herramientas,
instrumentos, textos, referencias bibliográficas, espacios físicos, mobiliarios, soportes de
comunicación yFORMANDO
planes de JUVENTUDES
trabajo. En laHACIA
Institución Educativa se aplican
LA TRANSFORMACIÓN los principios de
SOCIAL
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evaluación formativa para efectos de orientación, acompañamiento, seguimiento, promoción
académica y comportamental de los estudiantes.
La evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que considera la enseñanza

como un proceso de toma de decisiones y al docente como el profesional encargado de
adoptarlas (Pérez Gómez, 1983; Shavelson y Stern, 1981).
La evaluación sumativa: Se aplica al concluir procesos educativos; da cuenta de resultados

finales o productos y sirve para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje
con el fin de certificar, asignar el nivel de competencias y determinar promoción del estudiante.
En ella se utilizan estrategias como exposiciones individuales o grupales, presentación de
pruebas o evidencias de conocimiento, desempeño o producto, talleres y otras que se
consideran pertinentes, según la naturaleza de los diferentes niveles de formación.
La evaluación sumativa, tiene la estructura de un balance y es realizada después de un período

de aprendizaje en la finalización de cada proceso.
Esto significa que la evaluación no se centra en los conocimientos sino en las capacidades de
acción efectiva, la base conceptual y científica - tecnológica de la que debe disponer para actuar.
La evaluación se basa en evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
La evaluación permite constatar el grado de acercamiento al logro del objetivo y solución del
problema en el proceso enseñanza – aprendizaje.
El estudiante deberá demostrar sus competencias en lo referente a:
Conocimientos (Saber): Para ser evaluado, el estudiante deberá evidenciar sus conocimientos
a través de pruebas escritas, orales, exposiciones o sustentaciones, individuales o grupales.
Habilidades (Saber Hacer): El estudiante debe realizar demostraciones donde se evidencie el

desarrollo o la ejecución de la competencia evaluada. Debe quedar demostrada la competencia
del estudiante. Para esto el docente realizará pruebas de desempeño, haciendo saber
previamente al estudiante cuándo y cómo será evaluado.
Producto: El estudiante debe presentar las evidencias requeridas en cada módulo, las cuales
han sido previamente definidas por el docente.
ARTÍCULO 2. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Autoevaluación. Es la manera como el estudiante participa en su proceso de formación

continua; construyendo y fortaleciendo su autonomía, siendo gestor de su propia educación para
el reconocimiento de sus logros. Para aplicar este tipo de evaluación se debe fortalecer el
autoconocimiento y el diálogo reflexivo del estudiante consigo mismo, lo que posibilita la toma
de conciencia de las competencias en las que se prepara y la autorregulación.
Co-evaluación. Es la forma como los estudiantes valoran entre sí las competencias, de acuerdo
con criterios previamente definidos. Este tipo de evaluación posibilita la retroalimentación entre
pares, en relación con el aprendizaje y su desempeño.
Hetero-evaluación. De las competencias es un proceso de comprensión, el cual implica para

el docente, desde la complejidad, hacer parte de éste, involucrarse y ponerse en el lugar del
estudiante, sin perder su propio rol de profesional orientador del proceso académico.
ARTÍCULO 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
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En la media técnica se cuenta con instrumentos de evaluación definidos en el modelo
pedagógico tales como: mapas conceptuales, lectura interpretativa, escritura productora de
sentido, resolución de situaciones problema, razonamiento lógico y casos prácticos adaptados
a cada módulo de formación, partiendo de lo simple a lo complejo. Además de lo anterior, se
realizan actividades evaluativas a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en cada módulo.
Al finalizar cada módulo se practica una prueba final tipo SABER, de forma impresa y digital, a
través de diversas plataformas tecnológicas como Q10, That quiz, Kahoot entre otros.
PARÁGRAFO. El estudiante que no pueda presentar la evaluación correspondiente al módulo,

deberá contactar al docente Par de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo o al del ITM
para definir nueva fecha para su presentación. En caso de que algún estudiante no cumpla con
la presentación de la prueba final, la nota de la evaluación para el módulo será 1.0.
ARTÍCULO 3. LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN:
Definición de Módulo: Se denomina módulo al conjunto temático que integran el programa de

formación específico de la Media Técnica. En los módulos se plasman las competencias y
habilidades a utilizar en la clase. Esta es una propuesta organizada de los elementos o
componentes instructivos para que los estudiantes desarrollen unos aprendizajes específicos
en torno a un tema propio de la formación. Los módulos están estructurados en dos líneas: Los
Módulos Transversales y Los Módulos propios de la formación Específica.
Módulos Transversales: Se desarrollarán 5 Módulos
Nro. TIPO DE UNIDAD DE

NORMA MÓDULO HORAS CREDITOS
MOD MÓDULO APRENDIZAJE
TOTAL
TEÓRICAS PRÁCTICAS
280301022 - Efectuar 01 Realizar

mediciones de superficies levantamientos de
y contornos de acuerdo Matemáticas superficie y contornos de
1 Transversal 8 8 16
con planos y Básicas conformidad con
especificaciones especificaciones
técnicas. técnicas.
02 Ubicar proyectos y
trasladar niveles con
equipos de acuerdo a 8 8 16
planos y procedimientos
técnicos.
Totales 16 16 32 0

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
MOD MÓDULO APRENDIZAJE TOTAL
240201050 - Interactuar
con otros en idioma
Comprensión 01 Hablar el idioma
extranjero según
2 Transversal lectora en teniendo en cuenta el 4 4 8
estipulaciones del marco
inglés interlocutor y contexto.
común europeo de
referencia para idiomas.
02 Leer textos escritos
en idioma extranjero
4 4 8
según exigencias del
contexto.
03 Escribir textos según

contexto y sintaxis del 8 8 16
idioma.
Totales 16 16 32 0

250201500 - Promover la
interacción idónea Ciencia,
01 Proyecto de vida
consigo mismo, con los Tecnología y
3 Transversal Ciencia, Tecnología y 16 16 32
demás y con la Sociedad -
Sociedad
naturaleza en los CTS
contextos laboral y social.
Totales 16 16 32 0

210601024 - Elaborar
Habilidades
4 Transversal documentos de acuerdo 01 Proyectar textos 8 8 16
Comunicativas
con normas técnicas
02 Digitar textos 8 8 16
Totales 16 16 32 0

220501046 - Utilizar
01 Manejar las
herramientas informáticas
Introducción a funcionalidades de las
5 Transversal de acuerdo con las 14 14 28
la Informática herramientas
necesidades de manejo
informáticas
de información
02 Emplear herramientas
14 14 28
informáticas
Totales 28 24 56 0
Módulos Propios de la Formación Específica: Se desarrollarán 4 Módulos

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
220501104- Configurar
dispositivos activos de
interconexión según Introducción al 01 Alistar el entorno de
1 Teórico - Práctico 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño IoT configuración
y protocolos técnicos en
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0

interconexión según Dispositivos y 01 Parametrizar
2 Teórico - Práctico 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño servicios en red dispositivos activos
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0

Desarrollo de
interconexión según 01 Parametrizar
3 Teórico - Práctico proyectos de 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño dispositivos activos
IoT 1
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0

Desarrollo de
interconexión según 01 Parametrizar
4 Teórico - Práctico proyectos de 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño dispositivos activos
IoT 2
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0
PARÁGRAFO: En el plan de Estudios se asignan 12 horas efectivas de clase en jornada

contraria para la Media Técnica en TÉCNICO LABORAL EN SOPORTE Y MANTENIMIENTO
DE INTERNET DE LAS COSAS(OIT), en convenio con el ITM. (Ver Documento Anexo No. 1:
Plan de Área de la Media Técnica
ARTÍCULO 4. ESCALA VALORATIVA y DESEMPEÑOS:

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Escala Institucional Escala Nacional Descripción del desempeño
Generalmente demuestra con suficiencia la

competencia en variadas y complejas
4.6 – 5.0 Desempeño superior
situaciones, y sus resultados superan lo
esperado.
Muchas veces demuestra la competencia

4.0 – 4.5 Desempeño alto en diferentes situaciones complejas y los
resultados cumplen lo esperado.
Demuestra la competencia en algunas

3.5 – 3.9 Desempeño básico situaciones de mediana complejidad y los
resultados alcanzan lo mínimo esperado.
Ocasionalmente demuestra la competencia

en situaciones de baja complejidad y los
1.0 – 3.4 Desempeño bajo
resultados no alcanzan lo mínimo
esperado.
CALIFICACIÓN: Es el acto posterior al proceso de evaluación y nos permite asignar un valor

cualitativo y cuantitativo al aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al Decreto 1290 de abril
del 2009, la escala de valoración establecida por la institución es de 1.0 (uno) a 5.0 (cinco). El
ITM asume dicha escala de valoración y las demás que la IE Hernán Toro Agudelo considere.
ARTÍCULO 5: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
1. RECONOCIMIENTO DE SABERES PREVIOS:
Es el procedimiento mediante el cual los estudiantes de la formación técnica laboral y de

conocimientos académicos, demuestran que tiene los conocimientos, las habilidades y las
destrezas en el módulo pertenecientes a su plan de formación, adquiridos en otras instituciones
de educación reconocidas por las entidades competentes, a nivel nacional e internacional.
El estudiante puede solicitar en la Coordinación Académica de la institución educativa, el

reconocimiento de saberes previos hasta tres (3) de los módulos y unidades didácticas por
semestre, antes de matricularse al programa.
PARÁGRAFO 1: En el reconocimiento de saberes previos, No se puede reconocer la totalidad

de competencias que conforman un programa de formación académica o técnico laboral (solo
se le reconocen 3 módulos) los demás debe estudiarlos dentro del programa en la institución; el
estudiante debe cursar unidades, módulos o niveles del programa del cual quiere que se le
reconozcan habilidades, conocimientos o destrezas.
De acuerdo con el resultado del análisis que presente el comité de evaluación, el estudiante
debe presentar el certificado de estudios en papel membrete, expedido por la institución donde
realizó el módulo de formación, con la resolución expedida por la Secretaría de Educación del
programa , los contenidos académicos, la intensidad horaria semanal y total, la calificación final
(valoración cuantitativa) y la fecha de terminación; la cual no debe superar dos años con
FORMANDO
respecto a la fecha JUVENTUDES HACIA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
de la solicitud.
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PARÁGRAFO 2: El reconocimiento de saberes previos se acepta, si la valoración cuantitativa
es Desempeño alto (4.0 – 4.5); valor registrado en el informe de logros.
PARÁGRAFO 3: El reconocimiento de saberes previos aplica para los programas de formación

técnica laboral y de conocimientos académicos. No aplica para los módulos de tipo seminario ni
las relacionadas con los cursos de educación informal.
PARÁGRAFO 4: Ingresos Extemporáneos: Cuando un estudiante ingresa nuevo a la

Institución Educativa al grado décimo, y se ha avanzado en el desarrollo de los módulos de la
formación técnica (máximo tres módulos), será admitido en el programa, con la debida
autorización del Rector (a) de la Institución Educativa y aprobación de los padres de familia. El
estudiante debe realizar un compromiso, por escrito, de nivelar los módulos que dejó de cursar,
los cuales tiene la opción de realizarlos en el mismo año o en el grado 11° (año siguiente), sujeto
a los horarios en la misma institución Educativa Hernán Toro Agudelo o en otra institución
educativa de la ciudad, donde el ITM esté desarrollando el programa, haciéndose el estudiante
responsable del desplazamiento y el manejo de horarios por su propia cuenta.
2. INFORME ACADÉMICO:
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo emitirá un informe semestral en el cual se

relaciona la nota obtenida por el estudiante en cada módulo finalizado y una descripción de las
competencias alcanzadas a la fecha. Un informe final que da cuenta del proceso del estudiante
durante el año escolar, el cual va incluido en el informe académico, con la nota final.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Formación Presencial: el programa de formación es 100% presencial, no se cuenta con

licenciamientos para impartir formación virtual bajo la modalidad de técnica laboral. Salvo en
condiciones estrictamente necesarias y bajo directriz de Secretaria de Educación. El estudiante
que por alguna razón no haya cursado uno o más módulos completos, deberá realizarlos
nuevamente. Para recibir la titulación, éste deberá ser competente en todos los módulos y haber
cumplido con la asistencia presencial en cada uno de ellos, mínimo del 80% de la formación.
PARÁGRAFO: Distribución Porcentual de los Módulos. El ITM solo hace cálculo de

promedio luego de que el estudiante haya cursado y aprobado todos los módulos, en cada uno
de los periodos asignados, de la siguiente manera: El promedio del semestre se da una vez
desarrollados y aprobados todos los módulos del respectivo periodo.
La distribución porcentual de los módulos está especificada en el ARTÍCULO 3 LOS

MÓDULOS DE FORMACIÓN.
En cuanto al cálculo de la nota promedio para cada módulo, se tiene en cuenta la siguiente
tabla valorativa por porcentajes, la cual permite llevar registro del seguimiento de cada
estudiante y la manera cómo se obtiene la nota final, es decir, el 100% de la nota obtenida
para el módulo.

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Evaluación final de las Competencias: Cada año al final del periodo escolar, los estudiantes
deberán presentar una prueba tipo taller práctico, donde serán validadas las competencias de
los módulos que desarrollan los docentes, tanto del ITM como, las del docente Par de la
institución educativa Hernán Toro Agudelo.
PARÁGRAFO 1: El estudiante que tenga un promedio superior a 4,6 (DESEMPEÑO

SUPERIOR) será eximido del taller final de evaluación de las competencias del año.
PARÁGRAFO 2: Inasistencias y cancelación de los módulos: Con el 20% de inasistencias no

justificadas por módulo se puede dar cancelación del mismo, se tendrá en cuenta las excusas
médicas y las excusas justificadas presentadas por el acudiente, entregadas por escrito y
firmadas por las directivas de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo. Solo en el grado
décimo se permite repetir módulos, previa aprobación del comité académico del ITM y el docente
par de la institución educativa Hernán Toro Agudelo, siempre y cuando el estudiante apruebe el
grado 10° en la media académica.
En el 10° grado, puede darse recuperación máxima de 3 módulos, sólo cuando éstos tengan
una nota final entre 1.0 – 3.4. En la institución Educativa Hernán Toro Agudelo, el sistema de
evaluación tiene la nota de 3.5 o según lo tengan estipulado desde el decreto 1290
(DESEMPEÑO BÁSICO) como aprobada.
4. INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NEE:
Los estudiantes con NEE diagnosticadas y registradas en el SIMAT, cuentan con el

derecho de participar en el programa de formación de la media técnica, contando con la
colaboración de la maestra de apoyo de la institución Educativa Hernán Toro Agudelo.
El ITM realizará las adecuaciones académicas que así lo requieran.
ARTÍCULO 6: ESTRATEGIAS DE APOYO:
PLANES DE MEJORAMIENTO:
Los estudiantes tienen derecho a un proceso de recuperación por cada uno de los módulos que
estén pendiente del logro del objetivo, es por ello que, durante el desarrollo del módulo, éste
tiene la posibilidad de presentar 3 planes de mejoramiento, en caso de no alcanzar las
competencias, de la siguiente manera:
Planes de Mejora del primer 40%, segundo (70%), tercer (100%), si una vez realizado los planes
de mejoramiento, el estudiante continúa siendo AUN NO competente, debe repetir el módulo.
Las fechas para los Planes de Mejora serán programadas durante el desarrollo del mismo.
PARÁGRAFO: Los planes de mejora no se postergan para el grado siguiente. Si pierde más de
3 módulos del programa técnico en el 10°grado, debe repetir la formación técnica laboral con el
objetivo de garantizar la calidad académica y laboral del estudiante.
Si pierde algún módulo en el grado 11° y/o la práctica laboral, no se puede graduar como técnico
laboral hasta el momento que haya cumplido con la aprobación del 100% de todos los módulos
de formación. La normatividad vigente en el Decreto 1075 de 2015, parte 6, tiene establecido la
obligatoriedad que los estudiantes sean competentes en todos los módulos, incluyendo la
práctica laboral. La Secretaría de Educación de Medellín, la Institución Educativa Hernán Toro
Agudelo y el ITM se acogen a la norma y da cumplimiento de ella.
ARTÍCULO 7: CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN:

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Requisito básico para ser estudiante en el programa de Media Técnica del ITM: Debe estar
registrado en el SIMAT en grado 10° ó en el grado 11° y haber firmado el documento de
Matrícula Interno que maneja el ITM, de lo contrario, no podrá acceder al beneficio de este
servicio educativo el cual es financiado por la Secretaría de Educación de Medellín.
1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Criterios de promoción grado 10° en la Media Técnica
● Aprobación de la formación modular asignada para el respectivo grado

● Haber cursado la totalidad de los módulos asignados para el grado décimo.
● Para continuar en la formación modular en el grado 11°, el estudiante debe aprobar todos
los módulos desarrollados en el año lectivo. Los estudiantes que hayan presentado
alguna dificultad de fuerza mayor, que no le permitió cursar uno hasta tres módulos o
tuvo un ingreso extemporáneo a la institución educativa Hernán Toro Agudelo, puede
continuar la formación, teniendo en cuenta el registro del compromiso firmado por el
estudiante, los padres de familia y la autorización del directivo de la institución Educativa
Hernán Toro Agudelo.
Criterios de no promoción grado 10°:
● Tener más de 3 módulos sin aprobar.

● No haber realizado ni aprobado los planes de mejoramiento.
● Haber presentado inasistencia injustificada mayor al 20%.
● Tener más de 3 módulos sin cursar.
PARÁGRAFO: Los estudiantes no promovidos en la media académica, pero que ganan la

Media técnica, pueden continuar al año siguiente y son certificados una vez terminen el
grado 11°.
Criterios de promoción en grado 11° de Media técnica
● Haber aprobado todas las áreas académicas contempladas en el plan de estudios

● Cursar la totalidad de los módulos (es obligatorio cursar y aprobar el 100% de los
módulos)
● Aprobar la práctica laboral en las modalidades elegidas por el estudiante.
Criterios de NO promoción grado 11°
● Tener pendiente módulos por cursar.

● No haber desarrollado las competencias correspondientes en algún módulo.
● No haber adquirido las competencias necesarias en la Práctica Laboral.
● No haber aprobado las áreas académicas correspondientes al plan de estudios
PARÁGRAFO 1: Cuando el estudiante reprueba la formación técnica y aprueba el año

académico, la Institución educativa Hernán Toro Agudelo certifica al estudiante como Bachiller
Académico.
PARÁGRAFO 2: Para los estudiantes del grado 11° que se certifican como bachilleres
académicos, y tienen pendiente algún “módulo Aún No Competente” de la formación técnica, el
ITM les brinda la oportunidad de repetirlos o cursarlos en la sede de la institución Educativa
Hernán Toro Agudelo en el año posterior, con una inversión por módulo de acuerdo al costo
establecido por FORMANDO
la SecretaríaJUVENTUDES
de EducaciónHACIA
y el descuento de asociado.
LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
Modalidades de Práctica Laboral: Los estudiantes de Media Técnica, deben elegir como
realizar su práctica laboral que hace parte de la formación, el ITM presenta las siguientes
modalidades:
• Proyecto de AULA.
• Trabajo final con exposición a la comunidad educativa.
• Exposición de trabajos en una feria Institucional.
PARÁGRAFO: La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo desarrolla anualmente la muestra

de Emprendimiento “Emprendenautas” como proyecto pedagógico insignia de la institución, por
tanto se considera este un espacio propicio para que los estudiantes puedan desarrollar su
trabajo de práctica Laboral.
La presente modificación al S.I.E: versión 7 de 2019, se analiza y autoriza en el Consejo

Académico el día 30 de Octubre de 2020 y se envía para el aval del Consejo Directivo que se
reunirá el 12 de noviembre, dejando nota expresa que estas modificaciones al SIEE se activan
en el momento en el que se inicie la Media Técnica en la Institución.
Para constancia se firma por todos los integrantes del consejo académico vigente en el año
2020,
Rectora Institucional:
______________________________ c.c. ____________________________
Coordinadoras Institucionales:
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
Docentes:
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
_____________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
____________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________
______________________________ c.c. ____________________________

NIT. 811.017.537 – 1 - DANE: 105001009865
_____________________
Libia María Pabón G.

Rectora


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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

Rige a partir del año escolar 2020.

El consejo directivo de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, reunido el 13 de

El CONSEJO ACADÉMICO de la Institución Educativa, en uso de sus funciones

Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos

Que atendiendo a las recomendaciones del Consejo Académico y de la

Que corresponde al Consejo Directivo adoptar las modificaciones y

Que en reunión del Consejo Académico en pleno, celebrada el 5 de abril de 2019,

ARTÍCULO 1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa fundamenta su quehacer en una Concepción Humanista

Ofrecer a través del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, un servicio

En la presente política de calidad se tienen como metas las estipuladas en

3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN. La Filosofía

3.1 El Respeto a la persona como fundamento de las

3.2 La Comunicación, clara y oportuna, basada en la verdad y la libertad

3.3 La promoción constante del Desarrollo Integral, de todas las

3.4 La búsqueda constante del desarrollo del conocimiento científico.

3.5 El carácter democrático de la formación brindada, sin limitaciones de ninguna

3.6 El desarrollo de las capacidades de análisis y crítica que promuevan la autonomía

3.7 La ética como fundamento para el mejoramiento de las acciones

3.8 El ejercicio y reafirmación de la identidad nacional y local como mecanismos

3.9 El ejercicio de prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios

3.10 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.

3.11 La vivencia de ambientes virtuales de aprendizaje, en los cuales no

3.12 La capacidad de trabajar en cooperación, los valores de convivencia en

3.13 El desarrollo de competencias laborales que estimulen su emprendimiento

3.14 La transferencia de aprendizajes y habilidades para relacionar distintas

4. NUESTROS OBJETIVOS INSTITUCIONALES

4.2 Ejecutar los mandatos educativos establecidos por la Constitución

4.3 Preparar personas con potencialidades en las diferentes áreas del

4.4 Promover la interacción de la Comunidad Educativa en la construcción

4.5 Formar individuos en la Autonomía, el Respeto, la Responsabilidad, la

4.7 Diseñar estrategias flexibles y efectivas para la revisión y evaluación

4.8 Posicionar la Institución Educativa como una Institución de excelente

5. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EL

ARTÍCULO 2: DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO AGUDELO se

El modelo de evaluación de los procesos de formación de los estudiantes

La evaluación se hará de forma permanente de manera tal que dé cuenta del

La evaluación debe ser integral, permanente y adaptarse a los estilos y

El modelo de evaluación debe utilizar diversos indicadores para atender las

ARTÍCULO 3: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

La evaluación en nuestra Institución Educativa estará caracterizada por los

2. INTEGRAL: donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones

Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes y la

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y

3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: tiene como fin mejorar la calidad en un

4. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: permite descubrir falencias, errores o fallas.

5. CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al

6. SISTEMÁTICA: la evaluación se realiza teniendo en cuenta los principios

8. INTERPRETATIVA: permite que los estudiantes comprendan el significado

9. PARTICIPATIVA: es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra

10. FORMATIVA: permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

ARTÍCULO 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

Los Criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, se definen como los estándares

Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje,

2. Los DBA en el nivel de preescolar y las áreas de matemáticas, lengua

3. Las competencias determinadas por la Institución, en cualquiera de las