Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

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PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

(El presente es el modelo final de la presentación del plan

de intervención psicoeducativa)
I. DATOS GENERALES
1. Denominación : PLAN DE INTERVENCIÓN PARA REDUCIR LA ANSIEDAD EN
NIÑOS ESCOLARIZADOS EN PRIMARIA
2. Institución Educativa: Colegio Talentos
3. Director(a) : Lic. Pedro Navarro Gonzales
4. Dirigido a:
4.1 Niveles : Inicial ( ) Primaria ( X ) Secundaria (X )
4.2 Docentes : 15 Docentes
4.3 Familias : 220 familias
4.4 Alumnos : 240 estudiantes
5. Número de sesiones: 5 sesiones
6. Fechas de ejecución: (mayo - junio y julio)
7. Responsables :
- AIZA ACHAHUANCO, Norma
- MORENO NIÑO, Miguel
- PASTOR GONZALES, Mónica
- MOGOLLÓN ZAVALETA, Paul
- TITO FERNANDEZ Josue

8. Docente :

II. FUNDAMENTACIÓN
(Explicar porque es importante desarrollar un plan de intervención
psicoeducativo y porque es importante la participación de los agentes
educativos considerados en el plan elaborado precisando su rol y funciones en
la dinámica educativa. La fundamentación debe realizarse empleando
referencias de fuentes confiables con un mínimo de 5 citas)
¿Porque es importante desarrollar un plan de intervención psicoeducativa?
Mediante estrategias y métodos se estimula el desarrollo integral del
estudiante.
promueve la adaptación socio escolar del alumnado a través de la enseñanza
de habilidades y competencias socioemocionales (Bravo y del Valle 2009)

Morena Fernandez, M.L.(2015). Programa de intervención Psicoeducativa para

promover la adaptación socioescolar de niñas y niños en situación de
protección, [tesis de doctorado,universidad Malaga]
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/11462/
TD_DE_LA_MORENA_FERNANDEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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porque es importante la participación de los agentes educativos(josue)

No hay duda de que en el proceso de formación y de socialización que
acontece en la escuela el profesor tiene una importancia fundamental. De esta
forma, Coll y Solé (2002) subrayan la importancia de la interactividad alumnado
- profesorado, como el medio por el cual éste realiza su función como agente
de socialización.
Estévez, E. (2016). INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA. Servicecom.
https://www.researchgate.net/profile/Belen-Martinez-Ferrer/publication/
309870999_La_escuela_como_institucion_educativa/links/
5f2fd650a6fdcccc43b87822/La-escuela-como-institucion-educativa.pdf

Funciones en la dinámica educativa (miguel)

Las funciones en la dinámica educativa son roles importantes que desempeñan diferentes
actores para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente tiene la función
principal de facilitar el aprendizaje, motivar a los estudiantes, ser un modelo a seguir,
evaluar su progreso y gestionar el aula. Además, los padres y la comunidad pueden
apoyar proporcionando un entorno propicio para el aprendizaje y participando activamente
en la educación. La tecnología también desempeña una función importante al
proporcionar recursos educativos y facilitar la comunicación entre docentes y estudiantes.
Todos estos actores trabajan juntos para promover el éxito académico y el desarrollo
integral de los estudiantes.

Al respecto Ortega (2014) argumenta que la incorporación de los educadores sociales a la

escuela, a los centros de enseñanzas medias e institutos, no puede ser solo un recurso
profesional más, sino una posibilidad más de relación necesaria de la escuela con el
entorno. La complejidad de nuestra sociedad actual, en la organización del trabajo, en la
diversidad familiar, etc., exige mediadores sociales entre la escuela y otras instituciones
sociales, entre otras, la familia y las entidades locales. La mediación facilitada por el
educador social puede servir a la explicitación y concreción funcional permanente de la
relación escuela-entorno, de conexión entre lo cognitivo y lo cultural del entorno (p. 18)

En resumen, la función de la dinámica educativa es crear un ambiente en el cual los

estudiantes puedan adquirir conocimientos, habilidades y valores de manera efectiva,
promoviendo su desarrollo académico, personal y social. Esto se logra a través de la
interacción y colaboración entre docentes, estudiantes, padres, comunidad y tecnología.

Ortega, J. (2014, julio). Educación Social y Enseñanza: Los Educadores Sociales En Los
Centros Educativos, Funciones y Modelos. Edetania, 14(1), 11-31.
https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/676/170-Texto%20del%20art
%c3%adculo-467-1-10-20171116.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/676/170-Texto%20del%20art
%c3%adculo-467-1-10-20171116.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Indagación del tema (miguel)

La ansiedad en los adolescentes es un tema relevante y complejo en el que estos jóvenes

experimentan preocupaciones, miedos e inquietudes de manera intensa y constante. Este
fenómeno puede manifestarse de diversas formas, como nerviosismo, tensión muscular,
dificultades para concentrarse y cambios en el comportamiento. Factores como los
cambios físicos y emocionales propios de la adolescencia, las presiones académicas, los
problemas familiares, sociales o incluso biológicos pueden contribuir a esta ansiedad. Es
importante reconocer que cierto nivel de ansiedad es normal en esta etapa de la vida,
pero cuando se vuelve excesiva y afecta negativamente la vida cotidiana del adolescente,
puede requerir atención y apoyo profesional.

Según Schmidt et al. (2018) , la ansiedad desde el punto de vista de respuesta emocional
va a concebirse no como un patrón de respuesta unitario, sino como un triple sistema en
el que interactúan las respuestas cognitivas, fisiológicas y motoras. la influencia de la
percepción de autoeficacia y la ansiedad en el rendimiento académico, encontraron que la
ansiedad sola no predijo directamente las calificaciones escolares, sin embargo, los
autores concluyeron que la ansiedad afectó de manera indirecta dicho desempeño a
través de su interacción con la autoeficacia de manera diferencial sobre áreas específicas
de conocimiento.

Es importante reconocer que la ansiedad en los adolescentes puede ser una respuesta
natural a situaciones estresantes tanto en el entorno escolar como en el hogar. Sin
embargo, cuando la ansiedad se vuelve abrumadora y afecta significativamente la vida
diaria y el bienestar emocional del adolescente, es fundamental buscar apoyo y ayuda
profesional. Los recursos de salud mental, como consejería escolar, terapia familiar o
psicoterapia individual, pueden ser útiles para abordar la ansiedad y desarrollar
estrategias de afrontamiento efectivas. Además, la comunicación abierta y el apoyo de los
padres, cuidadores y maestros pueden desempeñar un papel crucial en el manejo de la
ansiedad en los adolescentes.

Schmidt, V. P. y Shoji Muñoz, A. D. (2018). La ansiedad estado-rasgo y el rendimiento

académico en adolescentes de 14 a 16 años. [Tesis de licenciatura, Universidad Católica
Argentina] https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/558/1/doc.pdf
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Descripción del Contexto:

El distrito de Ventanilla es un distrito ubicado en la provincia de Callao, en la costa central
del Perú. Su entorno físico se caracteriza por su proximidad al mar y por una topografía
mayormente plana, aunque con algunas lomas y cerros dispersos.
Áreas Urbanas:
La mayor parte de Ventanilla está urbanizada, con una variedad de edificaciones que
incluyen viviendas, comercios e industrias. Hay zonas residenciales consolidadas, así
como áreas en desarrollo y en proceso de urbanización.
Infraestructuras:
Ventanilla cuenta con una infraestructura básica que incluye carreteras, calles
pavimentadas, servicios de agua potable, alcantarillado y electricidad. Sin embargo,
algunas áreas pueden enfrentar desafíos en términos de acceso a servicios básicos y
calidad de infraestructura.
Parques y Áreas verdes:
A pesar de ser un distrito urbanizado, Ventanilla también cuenta con espacios verdes
como parques y áreas de recreación para el disfrute de sus habitantes.
Condiciones Económicas:
Aunque hay sectores con niveles de ingresos relativamente altos, también existen zonas
con bajos ingresos económicos.
Desafíos sociales:
Como en muchos lugares urbanos en países en desarrollo, Ventanilla enfrenta desafíos
sociales como la pobreza, la desigualdad, el desempleo y la delincuencia. Estos
problemas pueden ser más pronunciados en ciertas áreas del distrito.

IDENTIDAD DE TALENTOS: MISIÓN Y VISIÓN

MISIÓN DE TALENTOS
Formamos niños y adolescentes desde los pilares de la educación integral, desarrollando
los aspectos cognitivo y social; y en el marco de las pedagogías activas priorizamos, en el
aprendizaje, el logro de la autonomía, el liderazgo, la formación en valores y el
conocimiento crítico permitiéndoles desplegar todas sus capacidades, desde una
perspectiva democrática, intercultural, ambiental e inclusiva, dando respuestas concretas
a la problemática de la sociedad del siglo XXI, poniendo a su servicio dones y talentos.
VISIÓN DE TALENTOS
La visión de Talentos es ser reconocidos como una institución líder en la formación
integral de niños y adolescentes, destacándose por fomentar el desarrollo de individuos
autónomos, líderes y críticos, comprometidos con sus valores y con la sociedad.
Buscamos ser un referente en la implementación de pedagogías activas que promuevan
la inclusión, la interculturalidad, el cuidado ambiental y la democracia, permitiendo que
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cada estudiante despliegue todo su potencial y contribuya significativamente a la

construcción de un mundo más justo y equitativo en el siglo XXI.
PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
Talentos en su quehacer diario, establece los siguientes principios de actuación
inspirados en los valores del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), y en los que toda la
comunidad educativa deberá coincidir para "hablar un mismo lenguaje". Estos principios
que dirigen nuestro actuar son:
1. Demostrar tus valores en todo momento.
2. Fortalecer el compañerismo y el buen trato en la comunidad educativa.
3. Ser partícipes en el cuidado del medio ambiente.
Poner en práctica los valores institucionales en todo momento requiere:
4. El respeto hacia los profesores, entre profesores y de los profesores hacia los alumnos
se fomenta constantemente.
5. El estudiante de Talentos debe caracterizarse por ser puntual.
6. Fortalecer el compañerismo y el buen trato en la comunidad educativa.
7. El estudiante de Talentos debe caracterizarse por la solidaridad y el espíritu de servicio
mostrados en todo momento.
8. Ser partícipes en el cuidado del medio ambiente.
9. Poner en práctica la prevención y seguridad en situaciones de riesgo.

Descripción del servicio

El Colegio Talentos, desde su identidad institucional, desarrolla en sus procesos de

gestión, una educación humanizante, producto de una pedagogía vivencial, y
transformadora

Partiendo del concepto de política, como la dirección que se le da a cada uno de los
procesos para alcanzar una meta y un objetivo de calidad, se proyecta hacia la realización
y trascendencia de sus estudiantes, propiciando recursos y medios para ello.

Las relaciones entre todos los miembros de la comunidad talentina están mediados por el
respeto y la igualdad.

El educador talentino debe asumirse como una persona comprometida con capacidad de
desempeñar competentemente sus funciones y ser susceptible a la sencillez, la sinceridad
y la puntualidad.

Las comunicaciones que se establezcan en la institución entre los diferentes integrantes

deben ser reflexivas y críticas, con una propuesta de solución pacífica de cualquier
diferencia.
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Para el logro de las metas y los objetivos de calidad, debe existir la participación activa de
todos los que conforman la comunidad, aportando desde su saber y habilidad a la
planeación, ejecución, revisión, verificación y validación.

El Colegio Talentos desde la misión, atiende cada una de las disposiciones legales
haciendo uso coherente de los requisitos de Normas, Institucionales, del cliente y demás
planteamientos desde los fines educativos.

Las disposiciones legales se cristalizan desde las diferentes propuestas y proyectos

educativos como son: Proyecto de ecología, proyecto de democracia, manejo del tiempo
libre entre otros. Estas son acciones que articulan el currículo, con perspectiva a la
recuperación de principios y valores , sociales e intelectuales.

Cuenta con material didáctico y variados recursos desde lo que se requiere en los
laboratorios de química, física, biología, idiomas y una amplia red de sistemas,
disponiendo de equipos con todos sus programas de software actualizados.

III. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

III.1 Técnicas empleadas (entrevistas, encuestas, observación,
evaluación psicológica etc)

III.2 Instrumentos (Indicar que instrumentos se utilizan guía de

entrevista, cuestionarios, lista de cotejo test psicológicos etc para pre y
post test.

III.3 Procedimiento (describir el paso a paso en el proceso de

evaluación)

III.4 Diagnóstico

IV. OBJETIVO GENERAL

2.1. Objetivo General (relacionado al logro esperado por el programa en la IE)
2.2. Objetivo Específicos (relacionado con los logros esperados con cada
agente educativo)

V. METODOLOGIA
(Describir las técnicas a utilizar como talleres, charlas, orientación, consejería,
así como los recursos virtuales como aplicaciones programas, páginas web etc
empleados)

VI. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
4.2. Recursos Materiales
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VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES (Cada sesión debe precisar a qué agente
educativo está dirigido de tal manera que al final teniendo todas las sesiones diseñadas
se haya incluido la participación de todos los agentes considerados en el punto 4 del
presente esquema relacionado con los objetivos)

1. SESION N° 01:
Fecha:
Dirigido a:
Título:
Ambiente:

Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico
Actividad que
realizará para
la Motivación
y la
problematiza
ción
…
Construcción
del
conocimiento
…
Transferencia
Evaluación

2. SESION N° 02:
Fecha:
Dirigido a
Título:
Ambiente:
Actividad Objetivo Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Específico
Actividad que
realizará para
la Motivación
y la
problematiza
ción
…
Construcción
del
conocimiento
…
Transferencia
Evaluación
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VIII. MARCO TEORICO

Desarrollar el sustento teórico que explica la realización del presente plan de
intervención considerando y relacionando preferentemente las diversas actividades
realizadas en el plan de intervención con las teorías, autores y contenidos
desarrollados en las diversas sesiones de aprendizaje de la experiencia curricular.

IX. RESULTADOS Describe los resultados de las sesiones a través del análisis
cuantitativo de aspectos como asistencia, participación, productos realizados en
las sesiones etc

X DISCUSIÓN Analiza el impacto de proceso y final de las actividades realizadas

con miras de mejora de la problemática hallada en el diagnóstico. Explican los
factores a favor y los factores en contra del logro de los objetivos específicos
fundamentando este análisis con citas derivadas del marco teórico

XI RECOMENDACIONES propone sugerencias a los diversos agentes educativos

con miras de optimizar los resultados obtenidos en el plan de intervención

XII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Según normas APA

XIII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESION ABRIL Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.

2.

3.
4.
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_____________________________
Nombre
Asesor
Docente de la Experiencia Curricular
Universidad César Vallejo

ANEXOS:

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARAN EN EL PROGRAMA

- Carta de aceptación otorgado por la dirección de la Institución educativa sobre la
realización del plan de intervención
- Rubrica de co-evaluación del equipo de estudiantes sobre la participación en las
actividades desarrolladas durante el plan de intervención tomando en cuanta
aspectos como puntualidad, cumplimiento de tareas, iniciativa, trabajo en equipo
evaluando dichos aspectos en un sistema vigesimal.
- Registro de asistencia
- Desarrollo de las sesiones
- Materiales empleados (Dípticos, trípticos u otros)
- Productos realizados por los participantes (tareas, resúmenes, fichas, etc)
- Evidencia fílmica o fotográfica
- Constancia otorgado por la dirección de la Institución educativa donde se
describe a detalle las actividades realizadas