Anteproyecto. Estrategias de Geografía

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América, fundada el 28 de octubre de 1538

Facultad de Ciencias
Escuela de Ciencias Geográficas
División de Postgrado y Educación Permanente
UASD-Recinto San Pedro de Macorís
Incidencias de las estrategias para la enseñanza de la

Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del
1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro
Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-02,
San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024
Anteproyecto de Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:

Maestría en Geografía para Educadores
Sustentante:
Lic. Glenis Armando
Los conceptos emitidos en esta

investigación son de la exclusiva
Asesor: responsabilidad de la sustentante.
MA. Ariel Bosch
San Pedro de Macorís, República Dominicana, marzo, 2024

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Primada de América, fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias
Escuela de Ciencias Geográficas
División de Postgrado y Educación Permanente
UASD-Recinto San Pedro de Macorís

Anteproyecto de Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:

Maestría en Geografía para Educadores
Sustentante:
Lic. Glenis Armando
Asesor:
MA. Ariel Bosch
San Pedro de Macorís, República Dominicana, marzo, 2024

ÍNDICE
Dedicatorias....................................................................................................................
i
Agradecimientos..............................................................................................................
ii
Resumen........................................................................................................................
iii
Introducción...................................................................................................................
iv
Capítulo I. Aspectos Introductorios....................................................................... 1
1.1. Planteamiento del Problema...........................................................................1
1.2. Hipótesis de la Investigación.............................................................................

3
1.3. Preguntas de la Investigación...........................................................................

3
1.4. Objetivos de la Investigación...........................................................................

4
1.4.1. General................................................................................................... 4
1.4.2. Específicos................................................................................................4
1.5. Operacionalización de las Variables..................................................................

5
1.6. Justificación.......................................................................................................
6
1.7. Antecedentes Nacionales e Internacionales......................................................
Capitulo II. Marco Teórico.......................................................................................15
2.1 Introducción.....................................................................................................15
2.1.1 Ubicación geográfica de la República Dominicana..........................................

15
2.1.2. Región del Caribe y sus límites......................................................................

15
2.1.3. Ubicación geográfica de San Pedro de Macorís.........................................15
2.1.4. Mapa de la división política Administrativa de San Pedro de Macorís.... 15
2.2 Marco Contextual..............................................................................................15

ii
Capitulo III. Metodología..................................................................................... 16
3.1 Introducción.......................................................................................................
17
3.2 Perspectiva Metodológica.................................................................................
17
3.3 Descripción de la Población y Muestra...............................................................
18
3.3.1 Tipo de Muestreo.......................................................................................
18
3.3.2 Tamaño de la Muestra.............................................................................18
3.4 Descripción de los Instrumentos de Investigación...............................................

19
3.5 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos...................................................19
3.6 Organización del Trabajo................................................................................21
3.7 Tipos de Análisis............................................................................................22
Capitulo IV. Resultados de la Investigación........................................................
4.1 Introducción..................................................................................................
4.2 Discusión de los Resultados..............................................................................
4.3 Conclusiones.....................................................................................................
4.4 Recomendaciones..............................................................................................
Referencias Bibliográficas...........................................................................................
Anexos............................................................................................................................
i
Agradecimientos
Lic. Glenis Armando

ii
Dedicatorias
Lic. Glenis Armando

iii
Resumen
iv
Introducción
La presente investigación, se enmarca en trabajar con los diferentes tipos de
estrategias para la enseñanza utilizando los objetivos generales y específicos para lograr
incentivar a los estudiantes en sus aprendizajes. Pues, a partir de la implementación de
nuevas orientaciones curriculares en los diferentes programas de estudio como la
licenciatura en geografía, la institución académica renombrada en este material de
estudio; asumió un nuevo paradigma educativo con relación a los principios de
flexibilidad, innovación y competencias, establecidos en el Modelo de Innovación
Curricular de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
De esta forma y atendiendo las recomendaciones sobre la programación
pedagógica, se plantea la necesidad de organizar y ofrecer alternativas de
instrumentación para la práctica docente a través de cuatro documentos a saber: el
programa de estudios por competencias, la guía pedagógica, la guía de evaluación del
aprendizaje y la guía de organización pedagógica, lo que permita contar con las
herramientas necesarias para un desempeño docente congruente con los requerimientos
del nuevo paradigma educativo en la República Dominicana.
La Geografía "es el estudio más descuidado en nuestras escuelas y colegios;
muchísimos alumnos la mayor parte de los que terminan sus tareas escolares no saben ó
saben poco de Geografía. No es aceptable que una persona ignore el lugar donde vive"
(West, 1909, p. 5).

v
Sin embargo, la enseñanza de la Geografía viene siendo afectada por una serie de
problemas que traen como resultado la insuficiente e ineficiente educación geográfica
que conduce a que los estudiantes tengan un desconocimiento de los espacios y su
dinámica y una apatía por la participación en la solución de los problemas socio
ambientales que enfrentamos en la actualidad.
El caso de la enseñanza de la Geografía, permite conocer la evolución de las
teorías pedagógicas, pues ellas inciden en la formulación de los objetivos educativos. En
el proceso histórico de la institucionalización del sistema escolar se han gestado así dos
tradiciones culturales. Por una parte, la que supone la reproducción de la cultura erudita
por medio de la exposición oral y la selección de nombres de lugares con un significado
político evidente: capitales, provincias, ríos.
Pues, es la descripción de la patria del Estado, que busca sus orígenes con la
ayuda de la legitimidad de la Historia escolar. Por otra parte, el estudio intuitivo e
inductivo del medio local, muy vinculado a las tradiciones de la Nueva era y a la patria
chica; un método que se difunde a toda la escuela primaria a través de la globalización y
los proyectos pedagógicos.
Por eso, se procede a describir la estructura metodológica de esta investigación
sobre las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el desarrollo
de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del
Centro Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro de
Macorís año escolar 2023-2024, la cual consta de cuatro (4) capítulos distribuidos de la
siguiente manera:
El capítulo 1, esboza los aspectos introductorios al Problema de Investigación.

vi
En tanto que, el capítulo 2, expone el marco teórico, sostenido en conjunto con
las categorías y el contexto del estudio.
Por su lado el capítulo 3, aborda la metodología, su perspectiva, población y
muestra, instrumentos y técnicas de medición, mediante una secuencia de actividades
para la ejecución del trabajo.
El capítulo 4, establece la presentación y análisis de los resultados, las
discusiones, conclusiones y recomendaciones de la investigación.

Capítulo I. Aspectos Introductorios
1
Capítulo I. Aspectos Introductorios
1.1. Planteamiento del problema
En el Centro Educativo Norte Williams Botello se ha detectado la carencia de estrategias
pedagógicas en la enseñanza de la geografía para los estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria
en San Pedro de Macorís durante el año escolar 2023-2024; ya que, se necesita que se produzca
un aprendizaje significativo en los estudiantes de dicho centro. Puesto que, la geografía es una
materia invaluable que marca una distancia significativa en lo relacionado con los recursos
naturales, la colectividad comunitaria, y sus potencialidades territoriales.
Cabe destacar, que el docente que imparte la materia de Geografía, presenta mejor
desempeño en la enseñanza de la Historia, que en detallar un territorio nacional. En describir una
presencia activa y protagónica de los ciudadanos como habitantes de una nación. Aunado a eso,
descuida la perspectiva posibilista de un conocimiento de los recursos naturales que son los ejes
fundamentales que se enmarcan dentro de la educación geográfica.
Por ejemplo, el área de las Ciencias Sociales que a su vez está dividida en dos materias
que son Historia y Geografía contiene muchos esquemas que son indispensables en el
conocimiento histórico para la enseñanza de los estudiantes del Primer Ciclo de Secundaria del
Centro Educativo Norte Williams Botello. Es por ello, que la mayoría de los docentes se enfocan
en trabajar al vapor para lograr cumplir con el programa curricular estipulado por el Ministerio de
Educación.
Conforme a eso, se convierte esta materia impartida por docentes profesionales en una
práctica viciada; ya que, no desempeñan un buen manejo estratégico en dicha área, para enseñarla
2
como se debe. Resulta importante mencionar, que esto hace que los estudiantes no logren el
aprendizaje que necesitan para así dominar los temas de geografía.
Razón por la cual, esta situación presentada en el aula de los estudiantes del 1ro grado del
Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello, dentro del Distrito
Educativo 05-02, ubicado en San Pedro de Macorís, durante el año escolar 2023-2024. Se
requiere el desarrollo de las competencias necesarias, para poder dominar los contenidos
geográficos de gran interés social, donde los docentes con poco compromiso en el área de
Geografía pueden recibir capacitaciones sobre el manejo de estrategias y técnicas de enseñanza
interactiva que puedan servir de motivación y complemento educativo para el sector escolar
vulnerable, asociado a dicho conocimiento que suelen ser importantes para el crecimiento
económico del país.
1.2. Hipótesis de la Investigación

¿Cómo se han desarrollado las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el
desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del
Centro Educativo Norte Williams Botello Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año
escolar 2023-2024?
1.3. Preguntas de la investigación
o ¿Cuál es el fundamento de un aprendizaje geográfico por competencias en los estudiantes del
1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello,
Distrito Educativo 05-02 San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024?

3
o ¿Cuáles son los recursos pedagógicos que con frecuencia se utilizan para la enseñanza de la
Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de
Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello Distrito Educativo 05-02, San Pedro
de Macorís año escolar 2023-2024?
o ¿Cuáles son las incidencias que intervienen en la enseñanza de la Geografía basado en las
competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo
Norte Williams Botello Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año escolar 2023-
2024?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivos General
Analizar las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el
desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del
Centro Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año
escolar 2023-2024.
1.5.2. Objetivos Específicos

4
o Definir el fundamento de un aprendizaje geográfico por competencias en los estudiantes
del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams
Botello, Distrito Educativo 05-02 San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024.
o Describir los recursos pedagógicos, que con frecuencia se utilizan para la enseñanza de la
Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo
de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello Distrito Educativo 05-02,
San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024.
o Determinar las incidencias que intervienen en la enseñanza de la Geografía basado en las
competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro
Educativo Norte Williams Botello Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año
escolar 2023-2024.
5
1.6. Operacionalización de variables

Tabla 1
Objetivo general: Analizar las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el desarrollo de las
competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello,
Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024.
Objetivos específicos Variable Concepto Indicadores Instrumen
tos
Definir el fundamento Aprendizaje “Exponer los problemas o Excelente Cuestionar
de un aprendizaje Geográfico conociendo su o Muy bueno io auto
geográfico por localización, el dominio o Regular elaborado
competencias en los del espacio a diferentes o Indiferente
estudiantes. escalas y con base en la
lectura adecuada de
mapas”
Describir los recursos Recursos “Diseño que debe hacer o Auditivos Cuestionar
pedagógicos, que con pedagógicos el adulto, a partir de las o Mixtos io auto
frecuencia se utilizan vivencias infantiles, de o Experimentales elaborado
para la enseñanza de la actividades para o Tecnológicos
Geografía en el propiciar el acceso a las o Gráficos
desarrollo de las informaciones, a
competencias proporcionar los medios
curriculares necesarios”
Determinar las Competencia “Es el grado de dominio o Muy bueno Escala de

incidencias que s curriculares de un estudiante sobre o Bueno criterios
intervienen en la los elementos de un o Regular teóricos y
enseñanza de la currículo o Malo prácticos
Geografía basado en las (conocimientos,
6
competencias destrezas, habilidades, o Muy malo

curriculares actitudes, valores), a un
cierto nivel y en un área
determinada”
Nota. Elaborado por la investigadora (2023).

6
1.7. Justificación de la investigación
El estudio de la Geografía resulta indispensable por ser una ciencia que describe
el entorno que rodea la tierra y proporciona información que ayuda a conocer y entender
una constante interacción y en continua transformación. Sabiendo que, es necesaria para
establecer análisis de los elementos físicos, sociales y económicos que coinciden en un
lugar y tiempo determinados.
La realización de esta investigación representa mucha importancia porque
genera un compromiso a pesar del impacto negativo que ha tenido el nuevo
modelo educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que refleja de simple
vista una mejoría significativa. De modo que, la Geografía nos ayuda tanto a
conocer, pero también a apreciar, los recursos naturales como a aprovecharlos
racionalmente con el fin de salvaguardarlos para las generaciones futuras.
La investigación resulta relevante, pues conlleva a un esfuerzo que van de
la mano con el ejercicio positivo para crear la aportación de la geografía a partir
del análisis cuantitativo del número de objetivos predispuestos, que son
necesarios mediante una serie de estrategias utilizadas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje durante el desarrollo de las competencias curriculares de
los estudiantes del Centro Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo
05-02.
Este trabajo permite hacer aportes significativos y fomentar la
incorporación de nuevas temáticas en el área de Geografía que le permita al
estudiante adquirir las competencias básicas para estudiar y analizar un mundo
cada vez más dinámico y complejo, en especial en sus aspectos sociales,

7
económicos y culturales, es decir, que esta disciplina escolar deje de enfocarse
sólo en los aspectos físicos de los diferentes lugares e incorpore temáticas tales
como: la contaminación ambiental, las dinámicas políticas, las dinámicas
urbanas, las desigualdades sociales, entre otras. Lo anterior posibilitaría a
estudiantes y profesores comprender cómo se organizan los espacios ocupados
por las sociedades humanas o, dicho de otra manera, cómo funcionan las
sociedades en sus espacios.

8
1.8 Antecedentes Nacionales e Internacionales
Para el desarrollo de esta investigación se realizó una búsqueda
exhaustiva de información donde analizaron diversas fuentes, teóricas y de
investigación acerca de estudios previamente elaborados que tuvieran una
estrecha relación con este proyecto, entre ellas se encuentran:
Según, De la Calle (2017), realizó una investigación titulada “La
enseñanza de la geografía ante los nuevos desafíos a mbientales, sociales y
territoriales”. Tesis de Licenciatura en Universidad de Valladolid. En este trabajo
se pretende reflexionar sobre el papel de la enseñanza de la geografía en el
contexto actual, en que los desafíos sociales y ambientales son cada vez mayores.
La Geografía escolar no se debe quedar anclada en una geografía meramente de
la localización y la descripción sino que debe dar el salto a la explicación de los
fenómenos. El objetivo fue facilitar la comprensión del entorno con el objetivo
último en la educación para la formación de ciudadanos.
La metodología, en este contexto se abordó desde las relaciones de los
grupos sociales con su entorno teniendo presente los procesos de globalización, y
el nuevo mundo que se está construyendo. Las diferentes Declaraciones que
sobre enseñanza de la Geografía ha planteado la Comisión de Educación de la
Unión de Geógrafos Internacional insisten en la necesidad de abordar los
problemas sociales, como la diversidad cultural y la educación para el desarrollo
sostenible.
Se concluye que, un ejemplo de estructura curricular reciente a través del
nuevo currículo educativo francés que hace un planteamiento de temas

9
geográficos, y de enfoques metodológicos, que puede ser de interés en el
momento actual.
Por otra parte, Naranjo (2017), realizó una investigación titulada “La
Geografía y su enseñanza en el ámbito escolar”. Tesis de Licenciatura en
Universidad del Valle. La enseñanza de la geografía escolar en Colombia ha
venido presentando una serie de vacíos que permiten establecer fracturas o
dicotomías entre la geografía de carrera, propia del ámbito universitario, con
respeto a la geografía escolar y su enseñanza.
Su objetivo fue, canalizar un estudio sobre la geografía como ciencia
puente entre las ciencias sociales y físicas se ha interesado desde hace algunas
décadas por comprender las formas de organización y producción social del
espacio, así como las distintas y complejas dinámicas en el territorio.
En este sentido, este artículo pretende mostrar la disyunción entre la
enseñanza de la geografía escolar y la geografía de carrera, a partir de una
revisión bibliográfica a nivel nacional validado a través de trabajo en campo
realizado con seis docentes encargados del área de ciencias sociales de tres
instituciones educativas de la ciudad de Santiago de Cali a quienes se entrevistó
con el fin de conocer los conceptos desarrollan en clase, sus metodologías y
dificultades a la hora de enseñar geografía.
La conclusión, en este trabajo permitió no sólo identificar vacíos, además
de establecer posibilidades metodológicas para interrelacionar la geografía
universitaria con la geografía escolar.

10
Llancavil, (2014), realizó una investigación titulada “un enfoque
didáctico para la enseñanza del espacio geográfico”. Tesis de Licenciatura en
Universidad Católica de Temuco. La educación geográfica debe responder a la
complejidad de un espacio geográfico en permanente transformación. Requiere
dejar atrás aquella enseñanza basada en la memorización y reproducción de un
inventario de conceptos geográficos para dar paso a nuevas estrategias que
permitan al estudiante la comprensión de la realidad social desde una dimensión
espacial.
Su objetivo fue, la revisión de enfoques o modelos didácticos que
orienten su planificación y desarrollo.
La metodología, consistió en establecer estrategias interactivas como las
salidas a terreno son una alternativa adecuada para el desarrollo de un
pensamiento y competencias geográficas que les permita a los estudiantes la
comprensión de aquel espacio y su participación responsable en él.
Se concluye que, este estudio analiza la conveniencia de incorporar ese
enfoque en las estrategias de enseñanza utilizadas por docentes de Historia y
Geografía de un establecimiento particular pagado de la ciudad de Temuco,
Chile, lo cual queda ratificada luego de presentar el caso de una salida a terreno
de dos cursos de aquella institución.
De Miguel, (2013), realizó una investigación titulada “aprendizaje por
descubrimiento, enseñanza activa y geoinformación: hacia una didáctica de la
geografía innovadora”. Tesis de Licenciatura en Universidad Complutense de
Madrid. Desde la implantación de la reforma educativa basada en presupuestos

11
constructivistas, se ha ido extendiendo el uso de métodos y estrategias didácticas
que facilitan la enseñanza activa.
El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la estrecha
relación existente entre aprendizaje autónomo por descubrimiento y el empleo de
la geoinformación, esto es, analizar en cómo los recursos basados en las nuevas
tecnologías de información geográfica están favoreciendo las estrategias de
indagación y el aprendizaje significativo del alumno sobre contenidos
geográficos.
La metodología, consistió en la difusión de la cartografía digital, así como
su fácil acceso y uso por profesores y alumnos, ha proporcionado numerosas
herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía, especialmente
en educación secundaria, así como para la adquisición de las competencias
básicas y de competencias espaciales específicas.
Finalmente, se detallan una serie de características de este tipo de
aprendizaje y se muestran ejemplos y recursos para aprender Geografía de forma
innovadora.
Bernal (2011), realizó una investigación titulada “La programación
pedagógica como instrumentación didática para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. Facultad de Geografía, UAEM”. Tesis de Licenciatura en
Universidad Autónoma del Estado de México, México. A partir de la
implementación de nuevas orientaciones curriculares en los diferentes programas
de estudio como la licenciatura en geografía y geoinformática que oferta la
Facultad de Geografía de la UAEM, la institución asumió un nuevo paradigma

12
educativo con relación a los principios de flexibilidad, innovación y
competencias, establecidos en el Modelo de Innovación Curricular de la
Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).
El objetivo de la presente comunicación, es dar a conocer las experiencias
docentes en cuanto a la planeación didáctica a través de la programación
pedagógica en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje bajo un
enfoque por competencias.
La elaboración de estos documentos responde a un trabajo colegiado y
sistemático; la estructura y presentación de sus contenidos favorece la coherencia
entre la estructura y organización del plan de estudios, y el planteamiento
didáctico de las unidades de aprendizaje.
Se concluye que, el programa de estudios por competencias, la guía
pedagógica, la guía de evaluación del aprendizaje y la guía de organización
pedagógica, permite contar con las herramientas necesarias para un desempeño
docente congruente con los requerimientos del nuevo paradigma educativo.
Granados, (2011), realizó una investigación titulada “la educación para la
sostenibilidad en la enseñanza de la geografía. un estudio de caso”. tesis de
licenciatura en universidad de barcelona. este artículo presenta el resultado de
una investigación que ha tenido por objeto dilucidar cómo se contribuye desde la
enseñanza de la geografía a la educación para la sostenibilidad en la ESO en
Cataluña.
Como objetivo, la Investigación ha precisado definir una propuesta
teórica De reorientación curricular de la geografía que ha establecido criterios y

13
recomendaciones sobre la definición de objetivos de aprendizaje y competencias
geográficas para el desarrollo sostenible, la selección de contenidos geográficos,
el tratamiento del espacio y la escala geográfica, y el modelo de enseñanza y
aprendizaje.
La metodología de la investigación, se ha centrado en un estudio de caso
para conocer las contribuciones, las oportunidades, los obstáculos y las
necesidades del profesorado a la hora de enseñar geografía desde el modelo
propuesto.
Para ello ha sido necesario analizar las opiniones del profesorado, así
como conocer las características de los materiales didácticos que utiliza y del
currículum obligatorio.
Capítulo II. Marco teórico

14
Capítulo II. Marco teórico
2.1. Introducción
2.1.1. Ubicación geográfica de la República Dominicana
2.1.2. Región del Caribe y sus límites
2.1.3. Ubicación geográfica de San Pedro de Macorís
2.1.4. Mapa de la división política Administrativa de San Pedro de Macorís
2.2. Marco contextual

15
16
Capítulo III. Metodología
Capítulo III. Metodología
3.1 Introducción
En este capítulo presenta el marco metodológico, que sostiene la
perspectiva metodológica, la descripción de la población y muestra, el tipo de
muestreo, tamaño de la muestra, la descripción de los instrumentos de
investigación, la validez y confiabilidad de los Instrumentos sobre las incidencias
de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el desarrollo de las
competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del
17
Centro Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro
de Macorís año escolar 2023-2024.
3.2. Perspectiva Metodológica
La perspectiva metodológica corresponde al no experimental, ya que no
se manipularon las variables, sino que se estudiaron en el contexto natural sobre
las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el
desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de
Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-
02, San Pedro de Macorís. Retrospectivo de corte transversal, por realizar el
estudio durante el año escolar 2023 – 2024.
Para Serrano (2014) este tipo de diseño “es conocido ex post facto, es
decir; después de ocurrido los hechos” (144). En esta investigación sistemática el
investigador no tiene control sobre las variables independientes, porque ya
ocurrieron los hechos.
El estudio contó con los objetivos antes descritos, que corresponden a una
perspectiva de carácter documental y de campo. Razón por el cual, parte de un
enfoque documental en el que se presentan y se estudian las principales
características y variables, así como las cualidades de los actores involucrados y
se complementa con el estudio de campo cuantitativo utilizando las fuentes:
primarias y secundarias.
3.3. Descripción de la Población y Muestra

18
La población de estudio para el presente proyecto de investigación está
constituida por el director, equipo de gestión y personal docente asociados a
dicho recinto académico, lo que hace un total de 30 personas.
3.3.1 Tipo de Muestreo
Cuando por diversas razones resulta complejo abarcar la totalidad de los
elementos que conforman la población accesible, se recurre a la selección de un
tipo de muestreo no probabilístico. El criterio de selección de la muestra fue de
personas con disposición y conocimientos de dicha población de manera
intencional, que se encuentran relacionados con el tema de estudio para generar
información concerniente a la investigación.
3.3.2 Tamaño de la Muestra
Sólo se admitieron en el estudio al personal docente que fueron un total
de una (1) persona encargada de la dirección y diez individuos (10) que
conforman el personal docente del Centro Educativo Norte Williams Botello,
Distrito Educativo 05-02, que se encuentran a disposición en el período
delimitado de estudio.
Se excluyeron a los directores que no se encontraban a disposición en el
período delimitado de estudio. Los datos que se lograron conocer en el desarrollo
del estudio y a través de las indagaciones fueron utilizados bajo el criterio ético y
discrecional.
19
3.4. Descripción de los Instrumentos de Investigación
Para la obtención de las informaciones pertinentes y la recolección de los
datos serán empleados la entrevista y la encuesta, también recursos tecnológicos
como laptop, Smartphone e internet; también se utiliza la hoja de cotejo y la ficha
bibliográfica.
Se utilizó una hoja de recolección de datos, se formuló un procedimiento
documental, que consistió en utilizar en el marco teórico diferentes publicaciones
de libros (fuentes secundarias) sobre las incidencias de las estrategias para la
enseñanza de la Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del
1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams
Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024.
A través de dos cuestionarios, se desarrolló un plan de trabajo de campo,
que consistió en realizar un sondeo a manera de entrevista y encuesta a la
muestra seleccionada para la investigación. Con el objetivo de lograr
informaciones complementarias sobre el tema del personal involucrado y/o
admitido como muestra.
3.5. Validación de los Instrumentos
Según, Santos (2017), se refiere “a la necesidad y seguridad que requieren
los investigadores para que el instrumento que utilizan para extraer cierta
información de cualquier fenómeno mida lo que realmente quieren medir y que
sea coherente” (p. 40). Para ello, todo instrumento de medición debe tener dos
importantes características que son la confiabilidad y validez.

20
La certificación o validez de dicha información recopilada por el
investigador conforme a un análisis documental por medio de un estudio arrojado
de las encuestas para evaluar el rendimiento de la investigación. Del mismo
modo, se elaboró una serie de preguntas esbozadas en un cuestionario tipo
encuestas con preguntas cerradas, para su eficiente almacenamiento por medio
del computador.
Se presentaron registros sobre las incidencias de las estrategias para la
Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024,
donde a su vez; permitirá llevar a cabo el seguimiento específico de la
investigación.
21
3.6 Organización del Trabajo
En este contexto, se adjunta una tabla de datos correspondiente al estudio
organizado basado en el trabajo sobre las incidencias de las estrategias para la
Tal y como se ilustra a continuación:
F Actividad Propósito F Resp Dificultades

a e onsa
s c bles
e h
s a
s
Encuentro Obtener un S Doce Recursos

introductorio campo de e nte electrónicos
estudio p de
2 inves
I 3 tigac
ión
Búsqueda de Recopilar Estu Dudas sobre
información datos diant los campos
es de
investigació
n
Seguimiento Aprobació S Doce Carencia en
y aprobación n de tareas e nte algunos
de las tareas de p de términos
investigaci 2 meto metodológic
ón 3 dolo os
gía
Asignación Iniciar el S Doce Los cambios
de línea de levantamie e nte de variables
investigació nto de la p de en la línea
n informació 2 meto de
n 3 dolo investigació
gía y n
estud
iante
22
s
Tratamiento Obtener O Estu Poca
de la datos c diant disposición
investigació reales del t es de la
n objeto de 2 muestra
I (Encuestas) estudio 3 seleccionada
I Recopilació Analizar la O Estu Carencia de
n de los informació c diant algunos
datos n t es recursos
2 tangibles e
3 intangibles
Tabulación Construir O Estu Carencia de
de datos la c diant algunos
investigaci t es recursos
ón 2
3
Análisis de Lograr los O Estu Manejo de
los datos resultados c diant algunas
esperados t es herramientas
2 estadísticas
3
Revisión Aprobació O Doce Posibles
I n c nte correcciones
I t de
I 2 meto
3 dolo
gía y
conte
nido
Entrega final Preparació O Doce Posibles
n c nte correcciones
t de
2 meto
3 dolo
gía y
conte
nido
Defensa Llegar a la O Doce Posibles
meta final c ntes correcciones
del estudio t y
2 estud
3 iante
s
3.7. Tipos de análisis

23
El desarrollo del estudio en el marco teórico requirió de la utilización de
los siguientes análisis.
Análisis histórico. Consistió en presentar un bosquejo histórico
cronológico sobre las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la
Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del 1ro grado del
Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo Norte Williams Botello,
Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año escolar 2023-2024.
Análisis deductivo. Se procedió a presentar el fundamento teórico del
estudio de manera general, hasta destacar las principales particularidades
relacionadas con el problema antes descrito.
Análisis descriptivo. Consistió en identificar de manera puntualizada las
variables relacionadas con el estudio sobre las incidencias de las estrategias para
la enseñanza de la Geografía en el desarrollo de las competencias curriculares del
Análisis cualitativo. Se consideraron las cualidades de la categoría de los
actores que se indagaran, a través del instrumento con el objetivo de lograr
informaciones relevantes sobre el tema.
Análisis cuantitativo. Se valoró cuantitativamente las opiniones del
personal asociado al recinto académico, sobre las incidencias de las estrategias
para la enseñanza de la Geografía en el desarrollo de las competencias
curriculares del 1ro grado del Primer Ciclo de Secundaria del Centro Educativo
24
Norte Williams Botello, Distrito Educativo 05-02, San Pedro de Macorís año
escolar 2023-2024.
25
Bibliografía
Bernal, F. (2011). La programación pedagógica como instrumentación didática para el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Facultad de Geografía, UAEM.
Estado de México, México: Universidad Autónoma del Estado de México.
De la Calle, O. (2017). L A ENSEÑANZA DE L A GEOGRAFÍA ANTE LOS NUEVOS
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De Miguel, R. (2013). APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, ENSEÑANZA
ACTIVA Y GEOINFORMACIÓN: HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA
GEOGRAFÍA INNOVADORA. Madrid, España: Universidad Complutense de
Madrid.
Granados, J. (2011). LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD EN LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA. UN ESTUDIO DE CASO. Barcelona,
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Llancavil, D. (2014). UN ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL
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Naranjo, L. (2017). La Geografía y su enseñanza en el ámbito escolar. El Valle,
Colombia: Universidad del Valle.

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Primada de América, fundada el 28 de octubre de 1538

Incidencias de las estrategias para la enseñanza de la

Anteproyecto de Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:

Los conceptos emitidos en esta

San Pedro de Macorís, República Dominicana, marzo, 2024

Incidencias de las estrategias para la enseñanza de la

Anteproyecto de Tesis de Cuarto Nivel para Optar por el Título de:

San Pedro de Macorís, República Dominicana, marzo, 2024

Capítulo I. Aspectos Introductorios....................................................................... 1

1.1. Planteamiento del Problema...........................................................................1

1.2. Hipótesis de la Investigación.............................................................................

1.3. Preguntas de la Investigación...........................................................................

1.4. Objetivos de la Investigación...........................................................................

1.5. Operacionalización de las Variables..................................................................

1.7. Antecedentes Nacionales e Internacionales......................................................

Capitulo II. Marco Teórico.......................................................................................15

2.1.1 Ubicación geográfica de la República Dominicana..........................................

2.1.2. Región del Caribe y sus límites......................................................................

2.1.3. Ubicación geográfica de San Pedro de Macorís.........................................15

2.1.4. Mapa de la división política Administrativa de San Pedro de Macorís.... 15

2.2 Marco Contextual..............................................................................................15

Capitulo III. Metodología..................................................................................... 16

3.4 Descripción de los Instrumentos de Investigación...............................................

3.6 Organización del Trabajo................................................................................21

3.7 Tipos de Análisis............................................................................................22

Capitulo IV. Resultados de la Investigación........................................................

4.2 Discusión de los Resultados..............................................................................

Lic. Glenis Armando

Lic. Glenis Armando

La presente investigación, se enmarca en trabajar con los diferentes tipos de

incentivar a los estudiantes en sus aprendizajes. Pues, a partir de la implementación de

nuevas orientaciones curriculares en los diferentes programas de estudio como la

licenciatura en geografía, la institución académica renombrada en este material de

estudio; asumió un nuevo paradigma educativo con relación a los principios de

flexibilidad, innovación y competencias, establecidos en el Modelo de Innovación

Curricular de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

De esta forma y atendiendo las recomendaciones sobre la programación

pedagógica, se plantea la necesidad de organizar y ofrecer alternativas de

instrumentación para la práctica docente a través de cuatro documentos a saber: el

programa de estudios por competencias, la guía pedagógica, la guía de evaluación del

aprendizaje y la guía de organización pedagógica, lo que permita contar con las

herramientas necesarias para un desempeño docente congruente con los requerimientos

del nuevo paradigma educativo en la República Dominicana.

La Geografía "es el estudio más descuidado en nuestras escuelas y colegios;

(West, 1909, p. 5).

problemas que traen como resultado la insuficiente e ineficiente educación geográfica

que conduce a que los estudiantes tengan un desconocimiento de los espacios y su

dinámica y una apatía por la participación en la solución de los problemas socio

ambientales que enfrentamos en la actualidad.

El caso de la enseñanza de la Geografía, permite conocer la evolución de las

teorías pedagógicas, pues ellas inciden en la formulación de los objetivos educativos. En

por medio de la exposición oral y la selección de nombres de lugares con un significado

político evidente: capitales, provincias, ríos.

ayuda de la legitimidad de la Historia escolar. Por otra parte, el estudio intuitivo e

chica; un método que se difunde a toda la escuela primaria a través de la globalización y

los proyectos pedagógicos.

Por eso, se procede a describir la estructura metodológica de esta investigación

sobre las incidencias de las estrategias para la enseñanza de la Geografía en el desarrollo