2

Directorio

Antonio Ávila Díaz

Director General

Lilian Fátima Vidal González

Directora de los Exámenes Nacionales de Ingreso

Alejandra Zúñiga Bohigas

Directora de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura

Ángel Andrade Rodríguez

Director de Acreditación y Certificación del Conocimiento

César Antonio Chávez Álvarez

Director de Investigación e Innovación Académica

María del Socorro Martínez de Luna

Directora de Operación

Ricardo Hernández Muñoz

Director de Calificación

Jorge Tamayo Castroparedes

Director de Administración

Luis Vega García

Abogado General

Pedro Díaz de la Vega García

Director de Vinculación Institucional

María del Consuelo Lima Moreno

Directora de Planeación y Desarrollo

Flavio Arturo Sánchez Garfias

Director de Tecnologías de la Información y la Comunicación

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una asociación civil sin fines de lucro creada en 1994 con el objeto de contribuir a
mejorar la calidad de la educación mediante el diseño y la aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como
el análisis y difusión de los resultados que arrojan las pruebas. Sus actividades se fundamentan en los últimos avances de la psicometría y otras disciplinas y
se enriquecen con la experiencia y el compromiso de su equipo, conformado por más de 650 personas, junto con el apoyo de numerosos cuerpos colegiados
integrados por especialistas provenientes de las instituciones educativas más representativas del país y de organizaciones de profesionales con reconoci-
miento internacional.

Ceneval, una institución esencialmente humana.

LB1773.M4

Guía para el sustentante del Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Educación
Preescolar para el Medio Indígena y de la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena (EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI)
D.R. © 2021 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) 5a. edición • Enero, 2020

3
 Índice
Presentación ......................................................................................................................... 5
Estructura de la Guía ............................................................................................................. 7
Características Generales de la Evaluación ........................................................................... 8
Aplicación del Examen ........................................................................................................ 31
Después de la Evaluación .................................................................................................... 35
Preguntas Frecuentes ......................................................................................................... 37

4
 PRESENTACIÓN

LA presente guía tiene el propósito de brindar

la información y orientación necesarias para
las personas que cuentan con los conocimientos, las
habilidades y la experiencia frente a grupo como do-
centes en educación preescolar o primaria en medio
indígena y que desean presentar el Examen General
para la Acreditación de la Licenciatura en Educación
Preescolar para el Medio Indígena o el Examen Ge-
neral para la Acreditación de la Licenciatura en Edu-
cación Primaria para el Medio Indígena (EGAL-
EPREMI y EGAL-EPRIMI), con el fin de obtener su tí-
tulo y cédula profesionales. La lectura de esta guía
también permitirá que el sustentante se familiarice
con las etapas y las características del proceso de
evaluación.
El Examen General para la Acreditación de la Li-
cenciatura en Educación Preescolar para el Medio In-
dígena y el Examen General para la Acreditación de
la Licenciatura en Educación Primaria para el Medio
Indígena tienen sustento legal en el Acuerdos Secre-
tarial 286 y el diverso 02/04/17 de la Secretaría de
Educación Pública, que se fundamenta en el artículo
64 de la Ley General de Educación. Este examen per-
mite que las competencias adquiridas de diversas
maneras sean reconocidas públicamente por la auto-
ridad educativa; de esta manera, se cumple el obje-
tivo de la educación y de las instituciones que desem-
peñan la tarea educativa (plasmado en el artículo 3º
constitucional y en la Ley General de Educación).

5
Nota aclaratoria

El Ceneval no reconoce, no avala ni descali-

fica los programas, cursos o materiales di-
dácticos que entidades públicas o privadas
ofrecen para capacitar a los sustentantes
en este proceso. Tampoco reconoce com-
promiso alguno con organismos públicos o
privados, ni agrupaciones u organizaciones
políticas, sociales o gremiales que ofrezcan
cualquier ventaja a simpatizantes afiliados.
El Ceneval desautoriza el uso que de sus
materiales y nombres registrados puedan
hacer algunos proveedores en el mercado,
y se reserva el derecho a ejercer cualquier
acción penal o administrativa en conse-
cuencia. La participación en cursos o pro-
gramas de pretendida preparación para
este proceso es responsabilidad exclusiva
de los interesados.

6
ESTRUCTURA DE LA GUÍA

El proceso de evaluación del EGAL-EPREMI

y el EGAL-EPRIMI consta de dos etapas:
la primera consiste en el sustento de un exa-
Asimismo, se describen las características
técnicas que conforman el examen, la estruc-
tura y los contenidos que se evalúan, así como
men de conocimientos; la segunda, en de- las etapas que comprende el proceso de eva-
mostrar la competencia docente en el ámbito luación. Además, se detalla en qué consisten
de la educación indígena con la presentación la primera etapa de la evaluación, se incluyen
de un portafolio de evidencias de la compe- ejemplos de los tipos de reactivos que se en-
tencia docente conformado por a) un Plan de contrarán en el examen y una propuesta de
clase elaborado por el propio sustentante, b) bibliografía por utilizar.
un Autorregistro de la clase que tenga como Este documento puntualiza la segunda
referente el Plan de clase y c) una Reflexión etapa de la evaluación, que comprende el
docente que aborde el tema planteado en el Portafolio de evidencias de la competencia
Plan de clase y que esté relacionado con la do- docente, cómo se evalúa, así como las reglas
cencia en el medio indígena. y recomendaciones para su elaboración (Plan
En esta guía se describen las característi- de clase, Autorregistro y Reflexión docente).
cas del proceso de evaluación, así como el ob- Además, se enuncia la manera en que se in-
jetivo del EGAL-EPREMI y del EGAL-EPRIMI. forman y publican los resultados. Finalmente,
De la misma manera, se detalla el perfil de los se incluye información correspondiente a la
aspirantes que pueden participar en el pro- conclusión de trámites en caso de haber apro-
ceso de acreditación y los requisitos que de- bado la evaluación.
ben cumplir.

7
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

Objetivo de la evaluación

Los exámenes EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI Todos los sustentantes deberán contar con
evalúan los conocimientos y habilidades que los siguientes documentos física y electróni-
deben poseer los aspirantes que desean obte- camente:
ner la Licenciatura en Educación Preescolar
para el Medio Indígena o la Licenciatura en • Clave Única de Registro de Población (CURP)
Educación Primaria para el Medio Indígena, • Identificación oficial vigente con fotografía
con base en los Acuerdos Secretariales 286 y (credencial para votar o pasaporte).
el modificatorio 02/04/17 de la Secretaría de
Educación Pública. Nota: Esta documentación forma parte del
La evaluación mediante el Examen General Portafolio de evidencias y deberán ser entre-
para la Acreditación de la Licenciatura en Edu- gados en el momento que se le soliciten,
cación Preescolar para el Medio Indígena y el tanto física como electrónicamente.
Examen General para la Acreditación de la Li-
cenciatura en Educación Primaria para el Me- De no contar con esta documentación, no
dio Indígena brinda la oportunidad de obte- podrán realizar su trámite de titulación.
ner el título profesional a las personas que
cuenten con los conocimientos equivalentes a
la Licenciatura en Educación Preescolar para
el Medio Indígena o Licenciatura en Educa-
ción Primaria para el Medio Indígena y que
por diversos motivos no lo han obtenido.

Población a la que se dirige el examen

Personas interesadas en obtener el título y cé-

dula profesional de la Licenciatura en Educa-
ción Preescolar para el Medio Indígena o la Li-
cenciatura en Educación Primaria para el Me-
dio Indígena.

¿Cuáles son los requisitos?

Para poder participar en el proceso de evalua-

ción, los aspirantes deberán contar íntegra-
mente con los siguientes requisitos:

Certificado de bachillerato o equivalente,

emitido por autoridad competente y con fe-
cha anterior a la del registro al proceso de
evaluación.

8
 Registro al examen

Usted debe acudir a los departamentos o

coordinaciones de Educación Indígena de su
estado para registrarse y presentar los docu-
mentos correspondientes.
Al momento de su registro al examen de-
berá elegir el examen a presentar, según su
nivel de adscripción:
• Examen General para la Acreditación de la Li-
cenciatura en Educación Preescolar para el
Medio Indígena (EGAL-EPREMI)
• Examen General para la Acreditación de la Li-
cenciatura en Educación Primaria para el Me-
dio Indígena (EGAL-EPRIMI)

Deberá seguir las siguientes instrucciones:

1. Preparar sus documentos: CURP e Identifica-

ción oficial vigente
2. Acudir al departamento o coordinación de
Educación Indígena, entregue sus documen-
tos para obtener su pase de ingreso.
3. Realizar su pago por derechos a examen.
4. Una vez que haya obtenido su pase de in-
greso, prepare su portafolio de evidencias in-
cluyendo la información y documentación so-
licitada (pase de ingreso, recibo de pago,
identificación oficial y CURP). El cual deberá
ser entregado el mismo día del examen.
5. Deberá presentarse el día de la aplicación en
la sede que le corresponde, se le solicita ser
puntual.

9
El diseño y elaboración del examen está comprensión de las nociones fundamentales,
basado en un perfil referencial estable- como la habilidad del sustentante para razo-
cido por el Consejo Técnico, el cual determinó nar, aplicar lo aprendido y resolver problemas
cuáles son las competencias cognoscitivas in- propios del quehacer docente. Además, se
dispensables para una práctica docente de ca- evalúan respuestas con diversos grados de di-
lidad en medio indígena. De esta manera, el ficultad a partir de una amplia gama de for-
examen considera únicamente los conoci- matos.
mientos y habilidades indispensables para el Una de las principales cualidades del exa-
ejercicio de la profesión docente, señalados men es su objetividad, ya que tiene criterios
en las competencias del perfil referencial. de calificación unívocos y precisos; además de
La evaluación se divide en dos fases: la pri- ser estandarizado, porque cuenta con reglas
mera consiste en la presentación de un exa- fijas de diseño, elaboración, aplicación y cali-
men escrito cuyo cometido es evaluar los co- ficación.
nocimientos y habilidades del sustentante; la Los exámenes de opción múltiple pueden
segunda tiene el propósito de examinar las calificarse de manera rápida y exacta, lo que
competencias docentes frente a un grupo a resulta indispensable cuando se requiere eva-
través de la presentación de un portafolio de luar poblaciones numerosas y ofrecer resulta-
evidencias. dos rápidamente. Son exámenes que identifi-
can los conocimientos de los sustentantes con
Primera etapa. Examen General para la respecto a estándares de desempeño estable-
Acreditación de la Licenciatura en Educación cidos por el Consejo Técnico y validados por
Preescolar para el Medio Indígena y Examen grupos de expertos independientes; los exá-
General para la Acreditación de la Licencia- menes consideran cada una de las competen-
tura en Educación Primaria para el Medio In- cias cognoscitivas implicadas en el perfil refe-
dígena. rencial.
El examen de conocimientos está consti-
Los exámenes de conocimientos EGAL- tuido por dos áreas: a) Área básica y b) Cam-
EPREMI y EGAL-EPRIMI están compuestos por pos de conocimiento escolar, que se encuen-
reactivos de opción múltiple, con cuatro op- tran distribuidas en 170 reactivos que consti-
ciones de respuesta para cada pregunta, de tuyen una muestra representativa del perfil
las cuales sólo una es correcta. Los reactivos referencial del examen.
de opción múltiple pueden medir tanto la

10
 Estructura del examen • Área básica
Subárea Temas
Elementos de la práctica docente en educación indígena
Desarrollo del niño y aprendizaje escolar
Construcción del conocimiento en la escuela
Psicopedagógica
Criterios para propiciar aprendizajes significativos
Organización de los contenidos curriculares para una práctica
culturalmente pertinente
Políticas para los pueblos indígenas en el siglo XX y XXI
Políticas lingüísticas y educativas para los pueblos indígenas en
los siglos XX y XXI
Pueblos indígenas y legislación nacional en el México contem-

Socio-histórica poráneo
Importancia del conocimiento histórico para la educación indí-
gena
Sociedad nacional y pueblos indígenas en la construcción de la
escuela pública en el siglo XIX
Lengua, cultura, identidad étnica y práctica docente en la edu-
cación indígena

Antropológico-lingüística Bilingüismo y educación intercultural

Derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas
Relaciones entre pueblos indígenas y sociedad nacional
Contextualización de la práctica docente
Técnicas para la investigación de la práctica docente
Metodológica
Elementos para la elaboración del diagnóstico pedagógico
Elementos para la elaboración de propuestas pedagógicas

11
 Estructura del examen • Área Campos de Conocimiento Escolar

Subárea Temas
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
en la L1 y la L2 en preescolar y primaria
Procesos de adquisición y desarrollo de la lengua oral y escrita
El español y las lenguas indígenas en los planes y programas de
La Lengua
preescolar y primaria
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje de la L1 y la L2
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
de lo social en preescolar y primaria
Lo social en los planes y programas de preescolar y primaria
Lo Social Aprendizaje significativo y enseñanza de lo social
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje de lo social
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
del campo de la naturaleza en preescolar y primaria
El campo de la naturaleza en el plan y los programas de prees-
colar y primaria
La Naturaleza Formas de acercamiento y construcción del conocimiento so-
bre la naturaleza en contextos indígenas
Construcción de propuestas pedagógicas pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje del campo de la naturaleza

12
 Estructura del examen • Área Campos de Conocimiento Escolar

Subárea Temas
Procesos educativos y problemas de enseñanza y aprendizaje
del campo de las matemáticas en preescolar y primaria
El campo de la matemática en el plan y los programas de
preescolar y primaria
La Matemática Génesis y desarrollo del pensamiento matemático en diferen-
tes contextos socioculturales y lingüísticos
Construcción de posibles propuestas pedagógicas pertinentes
para la enseñanza y aprendizaje del campo de la matemática

A partir del contenido de las áreas se elabora del perfil referencial del examen, el cual espe-
una variedad de reactivos que constituyenuna cifica las competencias indispensables para
muestra suficientemente representativa una práctica docente de calidad.

13
Referencias bibliográficas* la CGEIB; en la página del INALI, en la biblio-
teca digital de la DGEI (issu. com/dgei_libros);
La siguiente bibliografía de referencia se en los centros de maestros y en las bibliotecas
puede consultar en las bibliotecas de las uni- de las escuelas normales.
dades y subsedes de la UPN, o bien en el por- Se recomienda consultar también las Guías
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20
 Tipo de reactivos del examen afirmación o la frase incompleta que aparece
en la base del reactivo y seleccione, a partir de
En este apartado se presentan algunos ejem- la actividad o criterio solicitado, una de las op-
plos de los formatos de reactivos que se usan ciones de respuesta.
en el examen para que el sustentante conozca Para responder este cuestionamiento, el
sus características y logre un mejor desem- sustentante debe identificar la estrategia que
peño. permite lograr el aprendizaje esperado (ejem-
Los reactivos incluyen un enunciado o plo 1).
base, en el que se define una pregunta o se
formula un problema para ser contestado y Completamiento
cuatro opciones de respuesta, de las cuales
sólo una es correcta. Todos los reactivos que En este formato se presentan enuncia-
se utilizan en esta etapa del examen son de dos en los que se omite una o varias palabras
opción múltiple y se presentan con alguno de en diferentes partes del texto. En las opciones
los siguientes formatos: de respuesta se presenta la palabra o palabras
1. Cuestionamiento directo que el sustentante debe ubicar correcta-
2. Completamiento de oraciones mente en el texto del reactivo, y la posición de
3. Elección de elementos de un listado la parte omitida se reconoce mediante una lí-
4. Jerarquización u ordenamiento nea.
5. Relación de columnas Para responder este reactivo, el susten-
tante deberá elegir el concepto que completa
Cuestionamiento directo correctamente el enunciado (ejemplo 2).

Los reactivos de cuestionamiento directo

requieren, para su solución, que el susten-
tante atienda el enunciado interrogativo, la

Ejemplo 1. Cuestionamiento directo

1. Los alumnos del tercer ciclo de una escuela primaria multigrado realizan actividades de
la asignatura de Geografía que les permitirán interpretar información geográfica en ma-
pas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre.
¿Qué estrategia permite lograr el aprendizaje esperado?

A) Consultar el diccionario para ubicar puntos cardinales

B) Elaborar mapas conceptuales, modelados y maquetas
C) Consultar fuentes para interpretar mapas
D) Reproducir esquemas informativos y álbumes

21
Ejemplo 2. Completamiento

2. La es la variedad de condiciones de existencia de las personas mediante el re-

conocimiento de sus diferencias.

A) diversidad
B) interculturalidad
C) identidad
D) multiculturalidad

Elección de elementos parte de la respuesta correcta, por lo que de-

berán seleccionarse solamente aquellos que
En este formato se presenta una pregunta, corresponden con el criterio establecido.
instrucción o afirmación, seguida de varios Para responder este reactivo el susten-
elementos que la responden o caracterizan; tante debe elegir las estrategias que pro-
sin embargo, no todos los elementos son muevan la educación intercultural bilingüe
(ejemplo 3).

Ejemplo 3. Elección de elementos

3. Seleccione las estrategias que atienden la diversidad cultural y lingüística, desde el enfo-
que de la educación intercultural bilingüe.
1. Comunicar por escrito en lengua indígena
2. Articular los contenidos escolares con los conocimientos comunitarios
3. Interactuar con el mundo social reconociendo, valorando y respetando la uni-
dad y diversidad cultural
4. Promover expresiones estéticas y sociales en espacios determinados con distin-
tos propósitos y en diferentes ámbitos
5. Crear ambientes de aprendizaje para las diferentes lenguas y culturas presentes
en el aula

A) 1, 3
B) 1, 5
C) 2, 5
D) 3, 4

22
Relación de elementos Ordenamiento

En este tipo de reactivo se presentan dos co- En estos reactivos se presenta una serie de
lumnas, cada una con contenidos distintos hechos, fenómenos, partes o etapas de un
que el sustentante debe relacionar, de proceso que el sustentante debe ordenar de
acuerdo con el criterio especificado en la base acuerdo con el criterio especificado en la base
del reactivo. del reactivo.
Para responder este reactivo el susten- Para responder este reactivo, el susten-
tante debe establecer el vínculo correcto en- tante deberá ordenar correctamente el pro-
tre las competencias y los campos formativos ceso (ejemplo 5).
propuestos en la relación de columnas (ejem-
plo 4).

Ejemplo 4. Relación de elementos

4. Relacione los campos formativos de educación con sus competencias.

Campos formativos Competencias
1. Expresión y apreciación artísti- a) Comprende que hay criterios, reglas y con-
cas venciones externas que regulan su con-
2. Desarrollo personal y social ducta en los diferentes ámbitos en que
3. Lenguaje y comunicación participa
b) Formula preguntas sobre lo que desea o
necesita saber acerca de algo o alguien, al
entrevistar a familiares o a otras personas
de su contexto social y cultural
c) Comunica creativamente sus ideas, senti-
mientos y fantasías mediante representa-
ciones plásticas, usando técnicas y mate-
riales variables
d) Reconoce situaciones que en la familia o
en otro contexto le provocan agrado, bie-
nestar, temor, desconfianza o intranquili-
dad y expresa lo que siente

A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2b, 3a
D) 1d, 2a, 3c

23
Ejemplo 5. Ordenamiento

5. Ordene los estadios del proceso de adquisición escritural en el niño.

1. Reconoce dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura
2. Empieza a establecer una relación entre una letra y una sílaba
3. Establece las exigencias cuantitativas y cualitativas
4. Busca criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica

A) 1, 4, 2, 3
B) 2, 1, 3, 4
C) 3, 4, 1, 2
D) 4, 3, 2, 1

24
 Segunda etapa. Portafolio de eviden- • Turno
cias 1 • Lengua indígena del docente
La segunda etapa consiste en evaluar las ha- • Lenguas de la comunidad
bilidades del aspirante frente a un grupo me- v Características del grupo y del conocimiento
diante un portafolio de evidencias. El objetivo que tiene el sustentante de cada uno de sus
es determinar la calidad de su desempeño do- alumnos considerando:
cente mediante juicios valorativos sobre la • Número de alumnos, total por sexo
pertinencia y relevancia de su práctica frente • Edad de los alumnos grupo y grado
a grupo y la documentación de esta. • Lengua(s) de los alumnos
La elaboración del portafolio de evidencias • Formas de aprendizaje
es obligatoria para todos los sustentantes y • Necesidades
deberá contener los siguientes elementos: • Habilidades
• Actitudes
1. Plan de clase • Debilidades
2. Autorregistro de clase con fotografías • Intereses
3. Reflexión docente • Conocimientos previos con relación al tema,
competencia y aprendizaje esperado del plan
Estos elementos se entregan por triplicado y de clase
redactados en español, cabe mencionar di- v Planeación:
chos elementos deben ser entregados el día • Competencia
que presenten el examen escrito: • Tema por desarrollar
• Aprendizajes esperados
Plan de clase • Conocimientos locales (integración de ele-
mentos culturales y lingüísticos)
I. Características de formato • Propósito de la clase, es concreto, de alcance
Deberá entregarse mecanografiado o captu- inmediato, definido por el sustentante y éste
rado en Word (tipografía Arial, 12 puntos), in- se relaciona con la competencia y el aprendi-
terlineado de 1.5; márgenes de 2.5 cm. La ex- zaje esperado.
tensión será entre 3 y 5 páginas. • Desarrollo de la clase (inicio, desarrollo y cie-
rre)
II. Contenido • Indagación de conocimientos previos o sabe-
La finalidad de este apartado es conocer la ca- res de los alumnos sobre el tema
pacidad del sustentante para definir su inter- • Definición de la secuencia de actividades y es-
vención docente en función de la asignatura o trategias de aprendizaje; orientadas al trabajo
campo formativo por lo que debe considerar colaborativo y la diversidad cultural y lingüís-
lo siguiente: tica para promover ambientes favorables
v Características del contexto general de la es- para la sana convivencia y la inclusión educa-
cuela: tiva
• Nombre de la comunidad o Estado • Organización del grupo, espacio, tiempo, uso
• Nombre de la escuela y manejo de materiales para el desarrollo de
• Clave de la escuela las actividades de aprendizaje
• Unigrado o multigrado • Estrategias de evaluación con instrumentos,
• Nivel educativo técnicas, recursos o tipos, durante el desarro-
• Grupo y grado escolar llo de la clase (inicio, desarrollo y cierre)

1
Consultar Anexo 1
 Autorregistro con fotografías
Las fotografías deberán entregarse impresas,
Es la explicación de la intervención docente en impresora normal (en papel fotográfico o
realizada por el sustentante, en función de su bond), o en estudio, con una medida aproxi-
plan de clase, incluye los siguientes elemen- mada de 15 cm x 10 cm, cada una, y a color.
tos: Las fotografías deben incluirse al final del
v Inicio: es la explicación de cómo realizó la re- autorregistro e ilustrar claramente cada uno
cuperación de los conocimientos previos de de los aspectos que se solicitan.
los alumnos sobre un tema en relación con el
campo formativo o asignatura, la competen- Considerar las siguientes recomendaciones:
cia y los aprendizajes esperados.
v Desarrollo: Explica el desglose de la secuencia • Colocar 2 fotografías por hoja
de actividades en el que se dé cuenta de los • Las fotografías impresas en papel bond o pa-
elementos requeridos en el rubro de planea- pel fotográfico deberán llevar pie de foto y
ción (enfoques, estrategias y organización del descripción de la misma
grupo), así mismo describe como retoma los
elementos culturales y lingüísticos de los A continuación se presentan algunos ejem-
alumnos. plos de fotografías:
v Cierre: Explica el cierre de las actividades, es-
pecificando las estrategias empleadas como
el uso de instrumentos y tipos de evaluación
(autoevaluación, coevaluación y heteroeva-
luación) utilizados para valorar el logro de los
aprendizajes de los alumnos.

I. Características del formato

• Texto: Deberá entregarse mecanografiado o
capturado en Word (tipografía Arial, 12 pun-
tos), interlineado de 1.5; márgenes de 2.5
cm., la extensión será entré 4 a 6 páginas.
Fotografías: Incluya las fotos al final del auto-
rregistro, deben corresponder al número soli-
citado e ilustrar cada uno de los aspectos que
se pide.

Fotografías Cantidad solicitada

La comunidad 1a2 Tomadas de DGEI (2011). Lo que nos queda en el
La escuela 1a2 corazón. Profesionales de la Educación Indígena,
2 (1 frente al ingreso y 1 México, SEP.
El aula
del interior del aula)
Desempeño del 8 (2 inicio, 4 desarrollo,
docente 2 cierre)
Material didáctico 3
Evidencias del
trabajo con el grupo
2
(dentro y fuera del
aula)

27
Evidencias de trabajo con el Grupo 1 * descripción de la actividad

Evidencias de trabajo con el Grupo

28
 Reflexión docente parámetros y marcos curriculares para la Edu-
cación Indígena, entre otros)
I. Características de formato
Reflexiona en torno a la recuperación de
Deberá entregarse mecanografiado o captu- elementos culturales y lingüísticos del con-
rado en Word (tipografía Arial, 12 puntos), in- texto para promover ambientes favorables
terlineado de 1.5; márgenes de 2.5 cm. La ex- para la sana convivencia y la inclusión educa-
tensión será mínimo de 5, máximo de 7 pági- tiva, el alcance de los aprendizajes esperados
nas. o propósito de su plan de clase, las razones de
la selección de las estrategias, los recursos y
II. Contenido materiales, la evaluación, la organización del
tiempo. 2
La reflexión docente presenta la justificación
y argumentación de la intervención docente, v Conclusión: Argumenta a partir de su inter-
se redacta en forma de ensayo, Incluye los si- vención docente y del desempeño de los
guientes apartados: alumnos, el alcance de los logros, así como las
dificultades a las que se enfrentó durante el
v Introducción: Tiene la finalidad de que el sus- desarrollo de su planeación de clase y las al-
tentante describa los aspectos del contexto ternativas que utilizó para resolverlas.
escolar, cultural y lingüístico que integran la
reflexión acerca de su intervención docente. Reconoce fortalezas y debilidades en su
desempeño para la mejora de su práctica do-
v Desarrollo: Presenta argumentos que expli- cente a partir de la autoevaluación.
can su intervención docente, valiéndose de su
experiencia, referentes teóricos y educativos, v Bibliografía: Debe incluir al menos dos refe-
normatividad vigente (plan, programas, libro rencias teóricas y dos normativas, vinculadas
del maestro, guía del maestro, libros de texto, al desarrollo de su plan de clase.

2 argumentativo no solo en el hecho de presentar un conjunto

En el escrito se pueden utilizar citas textuales y referencias
electrónicas, con terminaciones .org .edu y .gob, excepto wiki- encadenado de afirmaciones teóricas
pedia, sin dejar de lado la parte crítica y reflexiva del susten-
tante. Los niveles de evaluación se califican en función del texto

29
 Bibliografía mínima para la Reflexión Datos generales para el identificador
docente
El portafolio deberá entregarse por triplicado
• SEP (2012). Acuerdo 592 por el que se Esta- el mismo día del examen
blece la Articulación de la Educación Básica,
México. • Cada sobre deberá contener plan de clase, au-
• SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía torregistro con fotografías y reflexión docente
para el maestro. Educación básica. Primaria. y la documentación solicitada (pases de in-
Primero a sexto grado, México. greso, comprobante de pago, identificación
• SEP (2011) Programa de estudio 2011. Guía oficial y CURP).
para la educadora. Educación básica. Preesco- • Cada sobre deberá tener una etiqueta al
lar, México. frente con los siguientes datos:
• DGDGGIE (2005). Propuesta educativa multi-
grado 2005, México, SEP. 1. Folio del sustentante: proporcionado el día de
• Perrenoud, Phillippe (2007). Las diez nuevas la aplicación del examen
competencias para enseñar, México, Graõ, 2. Clave Única de Registro de Población
colofón. 3. Entidad federativa
• DGEI (2008). Lengua Indígena. Parámetros cu-
rriculares, México, SEP. • Para su entrega, los tres sobres deberán guar-
• DGDC (2005). Curso de formación y actualiza- darse a su vez en un solo sobre con el propó-
ción profesional docente de educación prees- sito de salvaguardar su portafolio.
colar, volumen I y II, México, SEP.

Se pueden utilizar otras fuentes de informa-

ción independientemente de las indicadas
Folio del sus-

Cómo se evalúa el portafolio de evi-

dencias Folio del sus-

Se evalúa mediante criterios específicos orga-

nizados en rúbricas de valoración que se sus- Folio del sus-

tentan en el análisis del Portafolio presentado

por el sustentante. Las rúbricas se conforman
con indicadores de ejecución que determinan
el nivel (puntaje) que alcanza un sustentante
durante la realización de las tareas.

30
 APLICACIÓN DEL EXAMEN

El examen debe presentarse en las fechas Las siguientes son causales de suspen-
señaladas en las convocatorias corres- sión del examen:
pondientes del EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI.
La información sobre fechas y sedes podrá • Copiar las respuestas de otro sustentante o
consultarla en la Dirección General de Educa- los reactivos del examen
ción Indígena (DGEI) y/o en las oficinas de • Sustraer del área de aplicación documentos o
Educación Indígena de cada Entidad. Asi- materiales que se estén empleando para la
mismo, se podrá consultar en la página del Ce- realización del examen
neval (www.ceneval.edu.mx).
Recomendaciones para la aplicación
Recomendaciones antes de la aplica- del examen
ción del examen
• Preséntese únicamente con los siguientes
• Ubique la sede con anticipación materiales:
• Investigue qué medios de transporte utilizará v Dos lápices del 2 o 2½
para llegar a su destino v Una goma
• En caso de estar tomando medicamentos, no v Un sacapuntas
los olvide v Credencial de elector vigente o pasaporte vi-
• Preséntese una hora antes de la cita gente. Sólo se le permitirá la entrada con al-
• Use ropa cómoda guna de estas identificaciones 3
• Use reloj para cronometrar la prueba • El examen tendrá una duración de 8 horas.
• Si padece alguna enfermedad o discapacidad • Ponga atención a las indicaciones del aplica-
por la que requiera de algún acondiciona- dor.
miento de espacio o atención especial, notifí- • Se le entregará un Cuestionario de contexto
quelo a la Unidad de Información y Atención que deberá llenar en su totalidad.
al Usuario del Ceneval. • Recibirá un cuadernillo de preguntas, donde
escribirá su nombre y el número de folio que
Considere que durante el examen no localizará en el pase de ingreso
está permitido: • También se le entregará una hoja de respues-
tas, donde deberá contestar cada uno de los
• Utilizar el teléfono celular, computadoras reactivos.
portátiles o tablet
• Activar alarmas de relojes de pulso o portáti-
les
• Usar calculadoras, libros, diccionarios, enci-
clopedias o manuscritos
• Fumar, ni comer dentro del lugar de aplica-
ción
• Ingresar al salón de aplicación con alimentos
o bebidas

3
Importante: Revise la parte de enfrente el año
en que vencerá.
31
Hoja de respuestas empleada en el EGAL-EPREMI / EPRIMI.

32
 Antes de contestar las preguntas del exa- respuestas debe siempre corresponder con la
men lea cuidadosamente y elija sólo una res- pregunta que se contesta.
puesta; cerciórese de que ésta corresponda al Si es necesario puede corregir alguna res-
número de la pregunta y proceda a llenar puesta borrando completamente la anterior y
completamente el círculo sin invadir otros es- llenando nuevamente el círculo deseado.
pacios. En virtud de que esta hoja será procesada
Al anotar las respuestas, deberá llenar por lector óptico, se recomienda no doblarla
completamente el círculo que corresponda a ni arrugarla; para su llenado deberá usarse ex-
la opción elegida y hacerlo con suficiente pre- clusivamente lápiz del número 2, o bien del 2
sión, de modo que sea claramente legible ½.
Calificación
Ejemplo:
El examen se califica electrónicamente
empleando instrumentos automatizados. Los
resultados se expresarán mediante un pun-
taje global, el cual combina los resultados ob-
tenidos en las diferentes áreas. El puntaje se
expresa en índice Ceneval, escala que va de
700 a 1,300 puntos.
La calificación del examen se basa en los
puntajes obtenidos de las áreas que lo inte-
gran. Existe la posibilidad de obtener alguno
de los dos resultados que se muestran a con-
tinuación:
a. No acreditado: el sustentante no alcanzó la
suficiencia, por lo que podrá reiniciar el pro-
Para cambiar alguna respuesta o corregir ceso de evaluación para la acreditación de la
algún alveolo mal llenado basta con que borre Licenciatura en Educación Preescolar para el
completamente la marca original y llene el Medio Indígena o la Licenciatura en Educación
círculo de su nueva selección. Primaria para el Medio Indígena.
Un aspecto muy importante consiste en b) Acreditado: el sustentante alcanzó el dicta-
asegurarse de anotar cada respuesta en el men de suficiencia, por lo que deberá comen-
círculo que le corresponda en la hoja de res- zar con el proceso para obtener su cédula y
puestas. El círculo que se llene en esta hoja de título profesional.

33
 Nota aclaratoria

Los resultados del examen son inapelables.

Para lograr un resultado aprobatorio es indis-
pensable acreditar las dos etapas: el Examen
General de Conocimientos y el Portafolio de
evidencias de la Competencia Docente.

Consulta de resultados

Los resultados se publican en la página elec-

trónica del Ceneval, de acuerdo con las fechas
señaladas en el calendario de aplicación del
EGAL-EPREMI y el EGAL-EPRIMI.
Para consultarlos debe:
1. Ingresar a la página electrónica del Ceneval
por medio de internet, en la siguiente direc-
ción electrónica: http://ceneval.edu.mx/
2. Ir a la sección Consulta de resultados
3. Escribir su primer apellido y número de folio y
dar clic en el botón buscar.

O bien, puede consultar sus resultados en la

Dirección General de Educación Indígena.
Podrá observar que los resultados se mos-
trarán en un reporte de calificación individual,
donde aparecen las áreas y el porcentaje de
aciertos que obtuvo en cada una de ellas, así
como los puntajes mínimos para obtener la ca-
lificación aprobatoria. Este reporte de resulta-
dos estará disponible para que lo pueda impri-
mir.
El reporte de resultados no tiene validez
oficial y es útil solamente para fines informati-
vos y para realizar su trámite ante la DGAIR.

34
 DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN

Si usted obtuvo el dictamen final Satisfactorio en su

proceso de acreditación, podrá realizar el trá-
mite de expedición de título y cédula a través de la Di-
rección General de Educación Indígena (DGEI), por
medio de la Dirección General de Acreditación, Incor-
poración y Revalidación (DGAIR) o en Ceneval.

Los documentos que deberá entregar son:

1. Solicitud de expedición de Título Profesional

(impresa por ambos lados)4
2. Reporte individual de resultados publicado en el
portal del Ceneval
3. Acta de Nacimiento (copia legible y en formato
actualizado)
4. Clave Única de Registro de Población (copia le-
gible y en formato actualizado)
5. Identificación oficial vigente con fotografía: cre-
dencial de elector o pasaporte (copia legible;
por ambos lados sólo para la credencial)
6. Antecedente académico (certificado de termi-
nación de estudios de nivel bachillerato, copia
legible)
7. Pagos de Derechos5
8. Carta de autorización del sustentante, debida-
mente llenada y firmada.*

Recepción de documentos

Si usted desea acudir directamente a DGAIR, la aten-

ción se realiza en sus oficinas ubicadas en Av. Univer-
sidad #1200 (entrada por Calle Mayorazgo #130), Col.
Xoco, Alc. Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de Mé-
xico.

Para realizar el trámite en Ceneval, los documentos

deberán ser entregados en Pedro Luis Ogazón #53, Co-
lonia San Ángel, Alc. Álvaro Obregón, C.P. 01000, Ciu-
dad de México, de lunes a viernes, en un horario de
10:00 a 17:30 horas, en los siguientes periodos de re-
cepción:

4 Los formatos se podrán solicitar al Departamento de Información y Atención al Usuario de Ceneval, descar-garlos en la
página del examen presentado o solicitarlos a la DGEI.
5 http://sep.gob.mx/work/appsite/e5_ene12/dpa/hojaayuda.html?institucion=dgair

35
Para cualquier aspecto relacionado con el proceso de
titulación favor de comunicarse a:
Dirección General de Educación Indígena, DGEI
Avenida Universidad N° 1200,
Col. Xoco, Del. Benito Juárez, C.P. 03339
Ciudad de México
Teléfono: 55 3601-7500 Ext. 68183
Atención a la ciudadanía: 800 288-6688.
Horario de atención de 8:00 a 20:00 horas.
nivelaciondgei@gmail.com

Departamento de Información y Atención al Usuario

55 30 00 87 00
800 624 25 10
informacion@ceneval.edu.mx www.ceneval.edu.mx

36
 PREGUNTAS FRECUENTES

1. ¿Es necesario acreditar las dos etapas del pro-

ceso de evaluación para iniciar el trámite de 7. ¿Qué características deben tener las fotogra-
titulación y obtención de la cédula profesional fías que ilustren el Portafolio de evidencias?
de la Licenciatura en Educación Preescolar Por su número: se debe utilizar la cantidad se-
para el Medio Indígena o Licenciatura en Edu- ñalada en la Guía del sustentante. Por sus ca-
cación Primaria para el Medio Indígena? racterísticas: tamaño final de 10 x 15 centíme-
Sí, es necesario acreditar las dos etapas del tros (aprox.), impresas a color o en blanco y
proceso de evaluación. negro, en papel fotográfico o bond. Obligato-
riamente, las fotografías deben ser nítidas.
2. ¿En qué consisten las etapas de la evaluación?
La primera etapa consiste en la evaluación de 8. ¿Qué tiempo tengo para preparar mi Portafo-
los conocimientos mediante un examen de lio de evidencias?
opción múltiple; la segunda, en la evaluación El tiempo corre a partir del momento en que
de la práctica docente por medio de un porta- se inscribe al examen.
folio de evidencias. Ambas etapas se presen-
tan en un solo día. 9. ¿Qué pasa si me presento al examen general
de conocimientos pero no llevo mi Portafolio
3. Si no cuento con una computadora, ¿puedo de evidencias?
entregar la Reflexión docente a máquina me- Las dos etapas del examen son obligatorias y
cánica o eléctrica? deben presentarse el mismo día, por lo que es
Sí, el trabajo puede ser escrito en máquina requisito presentar el portafolio de evidencias
mecánica o eléctrica, respetando los linea- el día del examen escrito.
mientos generales (interlineado de 1.5; már-
genes de 10. ¿De qué manera obtengo mi título una vez
2.5 cm.) Importante: Si el trabajo está escrito aprobado mi examen?
a mano, no se evaluará. Deberá formular su solicitud para la certifica-
ción directamente a la Dirección General de
4. ¿Cuántas veces puedo presentar el examen Educación Indígena (DGEI)
en caso de no aprobarlo la primera?
No hay un límite al respecto. 11. ¿Qué pasa si no pude incluir en mi Portafolio
de evidencias las fotografías que se solicitan?
5. ¿Cómo me darán a conocer los resultados de Deben cumplirse todos los requisitos solicita-
mi evaluación? dos en el Portafolio de evidencias para ser
Los resultados podrá consultarlos en la página evaluado
electrónica del Ceneval o en la DGEI.
12. ¿En qué lengua presentaré el examen?
6. ¿Qué resultado obtengo de mi evaluación? Las dos etapas del examen se deberán pre-
La instancia evaluadora entrega un dictamen sentar en español.
en los siguientes términos: Acreditado; No
acreditado.

37
Recomendaciones para la entrega de Dado que los portafolios se solicitan por
Portafolios de evidencias del EGAL- triplicado, las fotografías también deben tri-
EPREMI y el EGAL-EPRIMI plicarse. En caso de contar con un solo juego
de fotografías originales, se pueden fotoco-
Respecto de las fotografías que acompa- piar éstas dos veces en hojas tamaño carta y
ñan la Reflexión docente. Además de cumplir de preferencia a color, vigilando que la ima-
con lo que establece la guía impresas, en es- gen sea nítida. Las páginas con fotografías de-
tudio o en impresora normal (en papel foto- ben incluirse al final del Autorregistro y no
gráfico o bond), con una medida aproximada forman parte del total de páginas escritas del
de 10 cm x 15 cm, cada una, y a color las foto- trabajo.
grafías deberán identificarse por la parte de
atrás e ir pegadas o impresas en pares en ho-
jas carta y el orden solicitado.

Ejemplo:

Páginas con fotografías:

38
Respecto de los Portafolios de eviden- recomienda que cada juego se encuentre se-
cias parado, sin engargolar ni encuadernar, tam-
poco engrapado; simplemente las hojas uni-
Además de las características mencionadas en das con clips. Los tres juegos se deben entre-
la guía, dado que se solicita por triplicado, se gar en un sobre cerrado.

Para cualquier aspecto relacionado con el proceso de evaluación favor de comunicarse a:

Dirección General de Educación Indígena, DGEI

Avenida Universidad N° 1200,
Col. Xoco, Del. Benito Juárez, C.P. 03339
Ciudad de México
Teléfono: (55) 3601-7500 Ext. 68183
Atención a la ciudadanía: (01 800) 288-6688.
Horario de atención de 8:00 a 20:00 horas.
nivelaciondgei@gmail.com

Unidad de Información y Atención al Usuario, Ceneval A.C.

Lada sin costo 01 800 624 25 10
Tel: 01 (55) 30 00 87 00
www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx

39
ANEXO 1
Lista de cotejo para el envío del portafolio EGAL-EPREMI y EGAL-EPRIMI
Antes de enviar el portafolio de evidencias, le sugerimos revise que su trabajo cuente con los si-
guientes componentes

1. Documentos
o Pase de ingreso,
o Recibo de pago,
o Identificación oficial
o CURP
2. Plan de clase del portafolio de evidencias
¨ Campo formativo o asignatura: es la base para el desarrollo del plan de clase; se
asigna al momento del registro para la evaluación
¨ Datos generales del grupo: es la información general de la escuela.
o Nombre de la escuela
o Clave de esta escuela
o Unigrado o multigrado
o Nivel educativo
o Grupo y grado escolar
o Turno
o Lengua indígena del docente
o Lengua(s) de la comunidad
o Nombre de la comunidad o Estado
¨ Características del grupo: son datos generales sobre las características de los alumnos:
o Número de alumnos, total y por sexo
o Edad de los alumnos grupo y grado
o Lengua(s) de los alumnos
o Formas de aprendizaje
o Necesidades
o Habilidades
o Actitudes
o Debilidades
o Intereses
o Conocimientos previos con relación al plan de clase
¨ Datos generales del plan de clase:
o Campo formativo o asignatura
o Competencia: manifiesta las capacidades que tienen los alumnos para actuar con
eficacia en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores; es seleccionado con base en el tema o el
campo formativo
o Aprendizajes esperados: es el indicador del logro, define lo que se espera de los
alumnos a largo plazo, de acuerdo con el programa; se incluye en la plan de clase
o Tema a desarrollar (en el caso de primaria)
o Conocimientos locales (integración de elementos culturales y lingüísticos)
40
 ¨ Propósito(s) de la clase: es concreto, de alcance inmediato, definido por el sustentante y
éste se relaciona con la competencia y el aprendizaje esperado.
¨ Secuencia de actividades: describe la organización del espacio, el tiempo y los recursos
utilizados; presenta actividades de inicio, desarrollo y cierre.
¨ Evaluación del aprendizaje: es el registro y la descripción de la selección de los instrumen-
tos, técnicas o recursos de evaluación que se utilizarán a lo largo de la clase para evaluar el
desempeño individual y grupal; contiene los tipos de evaluación: autoevaluación, coeva-
luación y heteroevaluación
¨ Extensión de páginas: tres páginas como mínimo y cinco como máximo
2. Autorregistro con fotografías
¨ Inicio de la clase: es la descripción de cómo realizó la recuperación de los conocimientos
previos de los alumnos sobre un tema en relación con el campo formativo o asignatura, la
competencia y los aprendizajes esperados
¨ Desarrollo de la clase: desglose de la secuencia de actividades
¨ Cierre de la clase: especificación del uso de instrumentos y tipos de evaluación
¨ Registro fotográfico: es la muestra de actividades realizadas por medio de fotografías del
entorno (comunidad, escuela y aula)

3. Reflexión docente
¨ Extensión de páginas: un mínimo de cinco y un máximo de siete, los márgenes es-
tablecidos son de 2.5 cm con un interlineado sencillo de 1.5 cm, Arial 12.
¨ Redacción: el texto está libre de faltas ortográficas; la redacción es clara, coherente y de
fácil comprensión
¨ Estructura de la reflexión docente: es un texto redactado en forma de ensayo (en primera
persona):
o Introducción: definición del propósito de la reflexión docente
o Desarrollo: Argumentación de su intervención docente. Es el sustento teórico ba-
sado en la normatividad vigente, autores o corrientes pedagógicas; es el vínculo
entre la teoría y la práctica, y justifica su planificación propuesta y la pertinencia
de las acciones, estrategias y materiales didáctico
o Conclusión: Autoevaluación de su intervención. Es el registro y la descripción de
las fortalezas y debilidades de su práctica docente

4. Portafolio de evidencias de la competencia docente:

¨ Plan de clase
¨ Autorregistro con fotografías
¨ Reflexión docente

41
 ANEXO 2
Dirección General de Educación Indígena (DGEI)Coordinaciones estatales
Coordinaciones estatales
No.
ESTADO TELÉFONO DIRECCIÓN
Prog.
en Ensenada
BAJA CALIFORNIA
Calle 6ª. Edificio INDIVID No. 1990 3er piso Col.
01.
646- Obrera Ensenada, B.C. C.P. 22800
01 (686)
156-53-70 D
CAMPECHE 127 33 50 C
Av. Maestros Campechanos S/N Col. Sascalum Cam-
02. Ext. 41146 y
peche, Camp. C.P. 24095
01-(981) 41147
617 08 24 D
616 31 00 C
CHIAPAS
al 12 C Calz. Mayor Julio Sabines S/N Col. 24 de Junio Tuxtla
03.
Gutiérrez, Chis. C.P. 29047
01-(961)
617 08 00 C
41242 y 41243
429 13 35 D
CHIHUAHUA 429 33 00 C
Antonio de Montes No. 4700 Planta Baja Col. Pan-
04. 429 13 35 C
americana Chihuahua, Chih. C.P. 31200
01 (614) 413 34 22
Ext. 13068, 13069
CALLE IBIZA S/N ENTRE BARCELONA Y VALENCIA
137 68 43
DURANGO FRACC. ARANZA Dgo. Dgo. C.P. 34168
05.
137 61 49 D
01-(618) Blvd. Domingo Arrieta 1700 Fracc. Domingo Arrieta
137 64 55
Durango, Dgo. C.P. 34180
GUANAJUATO
735 10 00 Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 1er. Nivel
06.
Ext. 1071 Zona Centro Guanajuato, Gto. C.P. 36000
01 (473)
471 51 69 D
GUERRERO 471 83 09 D
Av. del Sol No.8, Col. La Haciendita Chilpancingo,
07. 471 83 63 D
Gro. C.P. 39090
01 (747) 471 83 00 C
Ext. 8309
717 36 87
HIDALGO
Carretera México Pachuca Km. 84.5 Blvd. Felipe Án-
08.
717 35 00 C geles S/N Col. Venta Prieta Pachuca, Hgo. C.P. 42080
01 (771)
Ext. 3910 y 3911
JALISCO 36 78 75 38 D
Av. Central No. 615 Residencial Poniente Zapopan,
09. 36 78 75 00 C
Jal. C.P. 45136
01 (33) Ext. 56350 Y
ESTADO
265 25 57
DE MÉ-XICO Av. Isidro Fabela Norte No. 816 Col. Tlacopa Toluca,
10. 279 77 00 C
Edo. de México C.P. 50010
Ext. 5557
01 (722)

42
 299 68 96 D Av. Siervo de la Nación 1175 Col. Sentimientos de la
MICHOACÁN 299 62 64 Nación Morelia, Mich. C.P. 58192
11. SEGUNDA OFICINA OFNA. ALTERNA
01 (443) TEL. DIRECTO. Loma de Parque No. 191 Col. Lomas del Valle More-
327 21 28 lia, Mich. C.P. 58192
MORELOS
317 16 88 C Calle Nueva China S/N Col. Lomas de Cortéz Cuerna-
12.
Ext. 136 vaca, Mor. C.P. 62240
01 (777)
NAYARIT 211 91 32 D
Av. del Parque y la Cultura Fracc. Ciudad del Valle Te-
13. 211 91 00
pic, Nay. C.P. 63157
01 (311) EXT. 267
20 20 55 23 D
NUEVO LEÓN
Plan de Guadalupe 401 Col. Antonio I Villarreal Mon-
14.
20 20 53 70 D (Mi- terrey, N.L. C.P. 64390
01 (81)
grantes)
513 14 22 D
OAXACA
515 33 00 C Benito Juárez 104 Col. Felipe Carrillo Puerto Santa
15.
515 39 00 C Lucía del Camino Centro Oaxaca, Oax. C.P. 68100
01 (951)
Ext. 389
PUEBLA
229 69 00 C Av. Jesús Reyes Heroles S/N (y 35 Nte. y 36 Pte.) Col.
16.
Ext. 7004, 7005 Nueva Aurora Puebla, Pue. C.P. 72070
01 (222)
QUERÉTARO 238 60 26 D
Av. del Magisterio No.1000, Planta Baja Fracc. Coli-
17. 238 60 00 C
nas del Cimatario Querétaro, Qro. C.P. 76090
01 (442) Ext. 1772 , 1770
QUINTANA ROO
835 07 70 C Insurgentes No. 600 Col. Gonzalo Guerrero Chetu-
18.
Ext. 4526, 4525 D mal, Q. Roo. C.P. 77020
01 (983)
499 80 25 D
SAN LUIS POTOSÍ
499 80 00 C Blvd. Manuel Gómez Azcárate No. 150, 2a. Sección
19.
Ext. 8112 Col. Himno Nacional San Luis Potosí, S.L.P. C.P.78369
01 (444)
499 80 01 D
SINALOA
846 42 00 C Domicilio conocido Ejido 5 de mayo Ahome, Sinaloa
20.
EXT. 3050 y 3004 C.P. 81361
01 (667)
SONORA 289 76 00 C
Blvd. Luis Donaldo Colosio M. Pte. S/N Col. Las Quin-
21. Ext. 1166 D Y
tas Hermosillo, Son. C.P. 83240
01 (662) 1167 y 1209
358 21 00 al
TABASCO 49 C
Héroes del 47 S/N Entre Av. Méndez y Paseo Usuma-
22. Ext. 2405
cinta, Col. Águilas Villahermosa, Tab. C.P. 86080
01 (993)
315 85 36 D
TLAXCALA 462 36 00
Carret. Fed. Libre Tlaxcala-Puebla Km. 1.5 No. 5 Col.
23.
Las Ánimas Tlaxcala, Tlaxcala C.P. 90030
01 (246) Ext. 1104, 1105

43
 VERACRUZ 841 77 00 C
Carret. Federal Xalapa-Veracruz Km. 4.5, Colonia
24. Ext. 7437
Sahop SEV 2º piso Xalapa, Ver. C.P. 91190
01 (228) 7438
YUCATÁN
930 30 40 C Av. 122 s/n por 63 “A” Av. Zamná Fracc. Yucalpeten
25.
Ext. 51671 Mérida, Yuc. C. P. 97238
01 (999)
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin
fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escri-
tura pública número 87036 pasadas ante la fe del notario 49 del Distrito Federal.

Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección

General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a
continuación, según el sector al que pertenecen los asociados:

Asociaciones e instituciones educativas: Asociación Nacional de Universidades e Institu-

ciones de Educación Superior, A.C.; Federación de Instituciones Mexicanas Particulares
de Educación Superior, A.C.; Instituto Politécnico Nacional; Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey; Universidad Autónoma del Estado de México; Uni-
versidad Autónoma de San Luis Potosí; Universidad Autónoma de Yucatán; Universidad
Nacional Autónoma de México; Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla;
Universidad Tecnológica de México.

Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.;

Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de
Colegios y Asociación de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto
Mexicano de Contadores Públicos, A.C.

Organizaciones productivas y sociales: Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexi-

cana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C.

Autoridades educativas gubernamentales: Secretaría de Educación Pública.

El Centro está inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas

del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo
de 1995. También es miembro de la International Association for Educational Assement

La publicación de esta obra la realizó

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C
46