Presentacion - SESIÓN 2 230321 Videoconferencia 1

Innovación Docente e Iniciación a la
Investigación Educativa
Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la
innovación educativa en España.
Especialidad TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Francisco Requena Crespo

francisco.requena@campusviu.es
21/03/2023
CRONOGRAMA
Unidad de
Fecha Horario Sesiones
Aprendizaje *
Lunes SESIÓN 1
20.00 a 22.00h
20/03/2023 Tutoría colectiva inicial + presentación Foro Formativo
Martes SESIÓN 2
21/03/2023
20.00 a 22.00h UA1
Videoconferencia 1
Jueves SESIÓN 3
23/03/2023
20.00 a 22.00h UA2
Videoconferencia 2
Lunes SESIÓN 4
27/03/2023
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
Desarrollo Actividad Aplicativa (1ª Parte)
Martes SESIÓN 5
20.00 a 22.00h UA3
28/03/2023 Videoconferencia 3
Jueves SESIÓN 6
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
30/03/2023 Seminario 1
* Las Unidades de Aprendizaje (UA) engloban el contenido de los capítulos del Manual de la asignatura.
21/03/2023 Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la innovación educativa en España. 2

CRONOGRAMA
Unidad de
Fecha Horario Sesiones
Aprendizaje *
Lunes SESIÓN 7
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
03/04/2023 Seminario 2
Martes SESIÓN 8
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
04/04/2023 Desarrollo Actividad Aplicativa (2ª Parte)
Jueves SESIÓN 9
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
18/04/2023 Desarrollo Actividad Aplicativa (3ª Parte)
Lunes SESIÓN 10
20.00 a 22.00h
20/04/2023 Tutoría colectiva final
Martes SESIÓN 11
20.00 a 22.00h UA1, UA2 y UA3
26/04/2023 Examen
* Las Unidades de Aprendizaje (UA) engloban el contenido de los capítulos del Manual de la asignatura.

Indice
1.1. La innovación docente en Tecnología e Informática. 1.2. Programas de innovación educativa de Tecnología e
Informática en España.
1.2.1. Centros innovadores.
1.1.1. Innovación educativa e innovación pedagógica.
1.2.2. Estrategias para la innovación.
1.1.2. Diferencias y similitudes entre innovación e
investigación. 1.2.3. Planes y programas de innovación de las
Administraciones públicas.
1.1.3. La innovación en la ley de educación.
1.2.4. Situación de la innovación en los centros escolares.
1.1.4. Modelos teóricos de innovación educativa.
1.1.5. Innovación en las materias de tecnología e
informática. 1.3. Dudas y preguntas

Videoconferencia 1
Definición, evolución y características de la innovación educativa en España.

1.1. La innovación docente en Tecnología e Informática.
 El Diccionario de la Real Academia de la Lengua

define “innovación” como acción y efecto de
innovar; a su vez, “innovar” consiste en mudar o
alterar algo, introduciendo novedades. En su
segunda acepción, se limita a su aplicación
económica y empresarial: Creación o modificación
de un producto, y su introducción en un mercado.
 Esta misma acepción, con un componente que

parece estar muy lejos de la interpretación
educativa, puede aplicarse plenamente a la
innovación docente y educativa. Aunque pronto
veremos que docente y educativa no son
innovaciones sinónimas.
6
1.1. La innovación docente en Tecnología e Informática.
 Como recoge el Estudio sobre la innovación educativa en

España (2008)1, la innovación se refiere tanto a la actividad
innovadora (la acción de innovar por la que se dirige el
proceso para incorporar algo nuevo en la escuela) como el
resultado de dicha actividad.
 Se puede extrapolar de la definición del DRAE la
metodología docente como un producto, y el mercado son
los agentes educativos, donde los protagonistas son los
alumnos.
 Lo más interesante de esta segunda acepción es la dualidad
“crear o modificar”: la innovación no solo consiste en crear
nuevas estrategias metodológicas, nuevos recursos y nuevas
actividades, sino en modificar, puede que muy ligeramente,
estos procesos para volver a introducirlos en el aula con
otra perspectiva y un resultado más exitoso.
1. Estudio sobre la innovación educativa en España (2008). Ministerio de Educación. Disponible en: https://goo.su/Rb5Kom
7
 Puede decirse que la innovación educativa agrega cualquier

transformación relativa al sistema educativo, y alude a los
cambios generados a partir de la integración de una idea,
modelo, método, recurso o procedimiento nuevo en
relación con uno o varios de los componentes de dicho
sistema.
 Por el contrario, la innovación docente o pedagógica está

más relacionada con la docencia en particular y el trabajo
en el aula; además, comprende nuevas formas de enseñar y
aprender. La innovación docente, por tanto, es un
subconjunto dentro de la innovación educativa.
8
La innovación educativa aglutina, por ejemplo:
 • Los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 • Las metodologías docentes.
 • Los criterios y métodos de evaluación.
 • Los recursos, actividades, ejercicios y materiales.
 • La planificación de la enseñanza, desde el proyecto
educativo de centro, pasando por la programación de etapa,
anual de curso y sus unidades didácticas.
 • El correcto uso de las TIC.
 • La comunicación con el alumno y su entorno.
 • Cualquier otro punto que esté involucrado en la
educación.
9
 Los cambios que se están produciendo a una velocidad

vertiginosa en la sociedad se ven reflejados en los centros
educativos.
 Estos cambios se refieren a la globalización de la sociedad, a

la irrupción de las tecnologías de la información y la
comunicación, al mercado laboral, etc.
 La globalización comenzó en los años 80 y hace referencia a

un proceso de cambios a nivel social, económico, político,
tecnológico, etc., que han dado lugar a que los países estén
conectados y sean interdependientes.
 Dichos cambios han sido posibles debido, en su mayoría, a

la aparición de las tecnologías de la información y la
comunicación.
10
 El impacto de las tecnologías es tal que se habla incluso de

la “sociedad de la información”, cuya característica esencial
es la capacidad para transmitir la información fácilmente a
nivel global, para ponerla a disposición de las personas que
poseen los medios necesarios de manera casi instantánea;
de este modo se acelera el acceso al conocimiento, por lo
que estos cambios afectan al conjunto de la sociedad.
 Evidentemente, esta situación ha generado importantes

modificaciones en el mercado laboral, al existir una mayor
relación entre países, comunidades, ciudades, etc.
 Por ello, los trabajadores deben poseer mayor capacidad

para trabajar en equipo, comunicarse en otros idiomas y
dominar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
11
 Esta serie de cambios origina la necesidad de interpretar

bajo otro prisma todo lo relacionado con el sector
educativo, ya que es innegable que se han producido
importantes transformaciones en el mundo escolar tal y
como lo hemos conocido hasta el momento.
 El sistema escolar de los siglos XIX y XX se basó en la figura

del profesor, como poseedor o custodio del saber y del
conocimiento que los alumnos debían aprender; él era
quien regulaba el acceso al currículo de los estudiantes y
quien ejercía el poder de sancionar su conocimiento a
través del examen.
 En la actualidad, con la aparición de las tecnologías de la

información, este rol ha ido perdiendo fuerza a favor de la
docencia en particular y el trabajo en el aula.
12
 Desde el punto de vista del docente, se trata de afrontar

retos que implican, entre otras cosas, cambios en las
metodologías de enseñanza, en los materiales didácticos, en
las herramientas de evaluación, etc., que pueden
englobarse bajo el término “innovación docente”. Una
posible definición es la siguiente: “los cambios de
estrategias didácticas de los profesores y en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de
aprendizaje” (Salinas, 2004, p. 2)1.
 Todos los cambios derivan en dificultades, tales como la

incertidumbre o el aumento de carga de trabajo. Pero son
dificultades que se deben asumir, dada la importancia de
evitar un estancamiento en los centros educativos y
adaptarse a una sociedad en constante evolución.
1 SALINAS, Jesus (2004) Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. UOC, 2004. ISSN 1698-580X
13
 En la siguiente figura se resume gráficamente cómo se relacionan los elementos del currículo con los
ámbitos de la innovación docente.
1 Figura 1. Ámbitos de la innovación docente.
Fuente: Elaboración propia a partir de Mestanza, Espinoza y Arriaga (2011).
14
 Es importante destacar que los centros educativos también

deben asumir una serie de cambios en el desarrollo de sus
funciones como instituciones. En primer lugar, por la
heterogeneidad y diversidad que presenta el alumnado en
la actualidad. Así, los centros educativos y su personal han
de contemplar estos cambios en su proyecto educativo y, en
consecuencia, modificar su gestión de la forma oportuna:
ofreciendo flexibilidad en los horarios, facilitando la
participación de las familias en el proceso enseñanza-
aprendizaje y en otras actividades, promoviendo la
formación continua del profesorado, etc.
 Todos estos procesos de cambio se pueden englobar en el
término “innovación educativa”.
15
 En la siguiente figura se resume gráficamente cómo se relacionan los elementos que engloban la noción de
innovación educativa.
Figura 2. La noción de innovación educativa (Ortega et al., 2007).
16
CARÁCTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
 • El cambio implica un factor temporal, dado que no es un suceso

que se produce puntualmente en el tiempo, sino que es un
proceso.
 • El cambio lo llevan a cabo personas que tienen sus propias
características, motivaciones, intereses y actitudes.
 • El cambio implica una importante carga en experiencia personal.
 • El cambio se entiende y explica más claramente en términos de
operaciones, es decir, de puesta en práctica.
 • El cambio no es un proceso lineal y racional, puesto que implica
desarrollos múltiples.
 • El cambio promueve la satisfacción de necesidades particulares.
 • En el cambio lo importante son las personas, no el proyecto.
17
AGENTES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Los protagonistas de la innovación en educación son los profesores,

los alumnos y otros sectores de la comunidad educativa que están
implicados, como directivos, administraciones o familias.
 El verdadero motor de un proyecto innovador es el profesorado. Es
imprescindible su implicación personal y profesional para que se
logre una verdadera transformación educativa.
 No se pueden considerar como proyectos de innovación educativa
aquellas actividades impulsadas por las Administraciones públicas
dirigidas directamente a los alumnos o a sus familias, que excluyen la
participación de los docentes.
 También se consideran agentes de la innovación educativa quienes
apoyen y faciliten la innovación, como los equipos directivos de los
centros de enseñanza, los asesores de formación externos al centro,
los responsables de innovación educativa de las Administraciones
públicas, los inspectores, en su papel de evaluadores, …
18
BASES DEL PROCESO EDUCATIVO INNOVADOR
1. Tecnología.
 Son los instrumentos que comúnmente son tecnologías novedosas
pero que ya han demostrado utilidad en otros contextos.
Suele haber dos líneas:
– La creación de recursos diseñados ad hoc, lo cual es poco
habitual, por la gran carga de trabajo y creatividad que implican.
– La adaptación de herramientas existentes en el mercado, como
webs, software, tabletas, etc..
2. Procesos.
 Pueden ser tanto metodologías didácticas como cualquier otro
proceso logístico o de gestión. A menudo se confunden procesos con
actividades. La innovación educativa incide principalmente en las
metodologías educativas de las siguientes tres formas:
19
– Mejora de los actuales procesos. Las metodologías más utilizadas son

las clases expositivas, clases prácticas, clases de taller o aula de
informática, trabajos individuales o trabajos en grupo. La innovación
educativa, cuando trabaja con estos procesos, tiene por objetivo
mejorarlos, no cambiarlos.
– Simplificación de metodologías que impliquen un gran esfuerzo y se
apliquen menos de lo deseable. Algunos ejemplos son: la evaluación
diagnóstica, la evaluación formativa y trabajos donde el profesor
participa en el equipo. La innovación no intenta cambiar estas
metodologías, sino reducir el esfuerzo que requieren para llevarlas a
cabo.
– Implementar nuevas metodologías. Métodos que no provienen del
ámbito pedagógico sino de otros, como la empresa privada, el
aprendizaje informal y la web 2.0. El objetivo es adaptar estos
métodos para poder incorporarlos al proceso de enseñanza y
aprendizaje, como ya se ha hecho con el método por proyectos.
20
3. Personas
 La innovación didáctica integra a todas las partes, no es
excluyente. Es decir, que se estudia cómo esta repercute en
todos los agentes que intervienen.
 Llevada esta idea a clase, implica que la innovación docente
transforma los procesos y los roles relacionados tanto con los
alumnos como con los profesores.
4. Conocimiento.
 Cualquier proceso de innovación didáctica tiene un gran
protagonista, ya que es el verdadero objetivo del proceso de
aprendizaje: la adquisición de conocimientos.
21
DEFINICIONES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Carlos Marcelo García analiza en su obra varias definiciones de

innovación educativa dadas por especialistas:
 a. La innovación como un cambio

El concepto de innovación es muy cercano al concepto de
cambio, aunque innovación suele implicar un matiz positivo o
una mejora. En educación, por lo tanto, consiste en la
introducción de una novedad para mejorar los procesos.
 b. Intencionalidad
Innovación es cualquier modificación no ligada a la evolución
natural, que se produce en el proceso educativo, es decir, que
no resulte de un cambio fruto del necesario paso del tiempo.
Hay una intención siempre en innovar.
Figura 3. MARCELO GARCÍA, Carlos (1996) Innovación educativa, Asesoramiento y Desarrollo Profesional.
22
Consiste en una serie de mecanismos y procesos intencionados,

a través de los cuales se pretende introducir y promocionar
cambios en las prácticas y metodologías educativas, incidiendo
en algún aspecto insatisfactorio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y con un propósito inicial que es el de producir
cambios que proporcionen mejoras en los resultados.
 c. Contextual
La innovación se produce dentro de un determinado contexto
institucional y social, en un lugar y en un tiempo, y está
condicionada por todo ello, desde el planteamiento, hasta su
evolución y resultados. Dos proyectos de innovación, iguales a
priori, no lo serán en diferentes contextos.
23
 d. Crecimiento profesional e institucional

La innovación supone el crecimiento personal e institucional de
los profesionales implicados y del centro.
 e. Proceso
La innovación tiene como objetivo ser un mecanismo de
autorregulación de la enseñanza y un motor del progreso
profesional de los docentes y equipos directivos, y estos deben
considerar la innovación educativa como parte de su formación
continua.
La innovación es la actitud y el proceso constante de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones para la solución de problemas
que comportan el cambio en la educación.
24
 f. Significatividad
Los profesionales que llevan a cabo innovaciones educativas
promovidas por las Administraciones públicas o privadas
consideran más importantes las innovaciones que mejoran una
realidad anterior, que son compatibles con las necesidades
detectadas y con las aspiraciones y valores de los potenciales
usuarios, que tienen capacidad de comparar y observar los
resultados mejorados, y que son poco complicadas de
implementar.
Estas son las seis perspectivas desde las cuales los principales
autores han definido la innovación educativa a lo largo de las
últimas décadas y así es como lo recogió García en su estudio
para el Ministerio de Educación.
25
1.1.2. Diferencias y similitudes entre innovación e investigación.
 En esta asignatura se tratan los conceptos de innovación e

investigación en epígrafes diferenciados y el lector podría
interpretar que entre ambos existen grandes diferencias,
aunque en la cotidianeidad alejada del ejercicio de la
profesión de docente, ambas palabras refieren ideas
similares.
 En las distintas perspectivas y modelos de innovación se han

considerado de distinta manera las relaciones entre la
innovación y la investigación educativas.
 Algunos autores han posicionado sus opiniones en las

últimas décadas de diferente forma hasta llegar a un
consenso actual.
26
 • Stenhause consideraba que la innovación debe ir unida a un

proceso de investigación para comprobar la oportunidad que los
proyectos brindan en la solución de los problemas en los que se
plantean. Lawrence Stenhouse
(1926 - 1982)
 • Smith y Keith consideran que la innovación es una aplicación

de los resultados de la investigación sobre una práctica concreta.
 • Escudero considera la innovación como un proceso de

investigación y acción en proyectos integrados de desarrollo Louis Milde Smith
profesional, curricular y organizativo. (1929 - 2022)
27
 • Tejada ha considerado que el papel de la investigación en la

innovación es el de satisfacer las necesidades de retroalimentación o
feedback que se plantean los agentes a lo largo del proceso, para que
este se alcance de manera óptima, permitiendo que se contrasten las
hipótesis derivadas de la innovación y posibilitando la realización de
una crítica constructiva.
Actualmente se considera que la investigación y la innovación son

dos procesos estrechamente relacionados, aunque no
interdependientes, puesto que ambos contribuyen al desarrollo del Conferencia Dr. José Tejada Fernández.
currículo y a la calidad de la educación. Universidad Autónoma de Barcelona (España).
En cualquier caso, para hacer valer esta concepción de ambos https://www.youtube.com/watch?v=piEI0pjHql8
términos es necesario facilitar las relaciones entre los centros Congreso eRúbricas, 24/10/12
escolares y las universidades, para acercar el mundo académico de la

pedagogía a los centros de primaria y secundaria.
28
1.1.3. La innovación en la Ley de educación.
Desde 1970, en las diversas leyes educativas se han ido

introduciendo notas de innovación, como la promoción de las
relaciones entre universidad y escuela, con centros piloto y
experimentales para las investigaciones pedagógicas.
Ya en democracia, en 1989 el Ministro de Educación por entonces,
Javier Solana, editó el Libro Blanco, con algunas propuestas:
 • Impulso efectivo de los procesos que contribuyen a la calidad del

sistema, como son el desarrollo curricular, la orientación y tutoría,
la investigación educativa, la formación del profesorado, etc.
 • Fomento e incentivo de proyectos y programas innovadores y
experimentales surgidos de la propia comunidad educativa, junto
a otros que impulsen ciertas líneas prioritarias marcadas por la
Administración.
29
 • Autorización y apoyo de distintos programas especiales que

atiendan ámbitos y modalidades como la integración de alumnos
con necesidades especiales, la introducción de las nuevas
tecnologías de la educación, la búsqueda de igualdad de
oportunidades educativas de las mujeres, la atención a la
diversidad y la optatividad, etc.
 • Favorecimiento de la formación del profesorado en innovación y
la difusión de conocimientos, técnicas y medios didácticos.
A dichas propuestas se les han ido sumando muchas otras en las
diversas leyes de educación. La innovación siempre ha ido in
crescendo, con algunas variaciones de carácter ideológico, pero
siempre impulsada desde administraciones, centros educativos
con autonomía y universidades.
 Junto a la idea de innovación aparece la formación continua del
profesorado y la investigación educativa.
30
 La actual Ley LOMLOE (2020), en su disposición adicional trigésimo quinta de promoción de la

investigación e innovación educativas, dice:
31
 Los modelos teóricos han ido evolucionando desde el punto

de vista meramente tecnológico, de los sistemas educativos
o de la política, hacia un cambio cultural centrado en
modificar la gestión.
 García (2008) propone la siguiente clasificación basada en

tres modelos teóricos:
Modelo sistémico-funcional.
Modelo heurístico: Innovación como crecimiento.
Modelo generativo.
32
1. Modelo sistémico-funcional. Innovación como proceso de cambio.
 Considera la innovación educativa como un proceso dentro de un

sistema mayor, en el que se relacionan tres subconjuntos: el
proyecto de innovación, el profesorado que participa y el
alumnado en el que se pretende incidir.
 El sistema está relacionado a través de tres dimensiones:
1. La cultura institucional mejora la comprensión de la dimensión

del contexto. Este contexto es la cultura que define la innovación.
No conviene relativizar las normas que provienen de la
Administración, aunque debe darse prioridad a las estrategias que
parten del centro escolar y valorar los aspectos organizativos, de
clima, de dirección y gestión, como factores vinculados al éxito.
33
2. La sociedad y la tecnología facilitan la comprensión de la

dimensión estratégica, respondiendo a la pregunta de cómo
realizarla. La consideración social del proceso añade el valor
cultural, simbólico y personal de la tecnología de la acción.
3. Las personas involucradas responden a la dimensión de la

innovación. La innovación es un modo de ser, saber y hacer de
profesores y alumnos.
 En las distintas perspectivas y modelos de innovación se han

considerado de distinta manera las relaciones entre la innovación y
la investigación educativas.
 Algunos autores han posicionado sus opiniones en las últimas

décadas de diferente forma hasta llegar a un consenso actual.
34
2. Modelo heurístico. Innovación como solución de problemas.
 En este modelo, la innovación es entendida como una fuente de

problemas que requiere de conocer múltiples casuísticas,
proponerse objetivos y reflexionar sobre posibles estrategias de
resolución.
 Se califica de heurístico o helicoidal, por su desarrollo en espiral,

con tres bandas o hélices: confrontación, reflexión y acción.
 Las dimensiones se presentan de forma secuenciada:
1. La dimensión constitutiva consiste en elaborar el marco teórico

para resolver el problema planificado de innovación, para el
cambio. Cada problema nos remite a un campo conceptual donde
se ha de encontrar la solución.
35
2. La dimensión contextual sitúa el problema en una realidad

concreta en la que ha de resolverse, teniendo en cuenta el
contexto social, económico, político, cultural y personal.
3. La dimensión estratégica es la dimensión organizada para la

acción. Un modelo comprensivo tendría en cuenta el origen del
cambio, el enfoque teórico y los objetivos para los que se diseñó.
4. La dimensión evaluadora no es solo al finalizar, sino que debe

acompañar el proceso en todo momento, para mejorarlo. Tendrá
dos funciones: comprobar y estimular el cambio.
36
3. Modelo generativo. Innovación como crecimiento.
 Este modelo se basa en implementar e internalizar el cambio.

Puede hacerse un símil con el crecimiento de los árboles frutales,
en los que se distingue la naturaleza del proyecto (para el árbol, su
especie); las condiciones institucionales (condiciones climáticas) y
las estrategias de innovación (técnicas de cultivo).
 Plantear la innovación como crecimiento significa mejorar el

centro educativo, todos los agentes, desde los profesores hasta la
dirección, y los destinatarios finales, es decir, los alumnos.
37
Este modelo teórico de conceptualización de la innovación añade:
• La escuela como sujeto, capaz de desarrollar nuevas capacidades de

gestión y creación cultural, mejorar el clima de convivencia y
aumentar los recursos.
• La innovación como crecimiento personal y profesional del docente,

con el enriquecimiento cognitivo, afectivo y de autorrealización.
• El alumnado como sujeto activo de la innovación, con derecho a

opinar sobre el modo de realizarse.
38
1.1.5. Innovación en las materias de tecnología e informática.
 Ejemplos de innovación
A priori puede parecer más difícil innovar en materias más

tradicionales como Lengua o Matemáticas, ya que estas
asignaturas no solo tienen más horas lectivas, lo que facilita la
implementación completa de un proceso de innovación, sino que
además entre sus recursos habituales no se encuentran los más
innovadores (ordenadores, TIC, etc.) y su evaluación está
estandarizada.
Nada más lejos de la realidad: la innovación docente en

asignaturas tradicionales está muy desarrollada y precisamente
usa la tecnología como principal herramienta para introducirlas,
con nuevas actividades basadas en internet, cuestionarios online,
libro digital, etc..
39
 Ejemplos de propuestas innovadoras publicadas desde el ámbito

investigador y universitario son:
• La realidad aumentada. Recursos y propuestas para la innovación

educativa (2017).
• Educando para la igualdad en la universidad: experiencias de

innovación docente en la enseñanza de la informática (2018).
• Algunas experiencias de innovación educativa, del profesor José de

Haro para la revista ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura (2009).
• Aula invertida o flipped classroom. The flipped classroom, de

Tourón, Santiago y Díez (2014).
40
 Enlaces de interés:
• Asociación de profesores de Tecnología de la Comunidad Valenciana. http://www.aptcv.es/
• Feria Tecnológica de 2022. https://portal.edu.gva.es/cefireambitctm/va/2022/01/23/fira-tecnologica-2022-va/
• Asociación de profesores de Tecnología de la Comunidad de Madrid.

https://www.educa2.madrid.org/web/aptemadrid/quienes-somos
• Asociación del profesorado de Tecnología de Andalucía. https://aptandalucia.es/
• Feria SIMO Educación. https://www.ifema.es/simo-educacion
• Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa.

https:// www.educacionyfp.gob.es/mc/sgctie/inicio.html
• CIDEAC, Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia. Incluye la plataforma That’s English
y Aula Mentor. https://www.educacionyfp.gob.es/mc/cidead/portada.html
41
1.2. Programas de innovación educativa de Tecnología e Informática en España.
 El Estudio sobre la Innovación Educativa recoge 933 proyectos de

innovación en todas las comunidades autónomas, en todos los
niveles educativos.
 De la implementación de la innovación en los centros escolares
se recogen los siguientes beneficios:
• Permite la evolución de los centros escolares.

• Favorece la motivación del alumnado.
• Fomenta la inclusión del alumnado.
• Permite la formación de cara a un futuro laboral cambiante.
• Se apoya en la utilización de las TICs.
• Permite la atención más individualizada a alumnos con
necesidades especiales.
• Favorece la relación con toda la comunidad educativa.
• Fomenta el desarrollo profesional del profesorado.
• Mejora la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
42
 Respecto a los obstáculos que conlleva la implementación de
innovaciones en los centros escolares, también son varios:
• Implica “romper” con la cultura establecida del centro escolar.

• Es necesario que el personal (particularmente el profesorado) esté
formado adecuadamente.
• En ocasiones se da cierto individualismo, si el profesorado no
actúa en colaboración.
• Generalmente, conlleva la utilización de recursos que pueden no
estar disponibles.
• Es común que el profesorado presente reticencias a los cambios
que es necesario realizar:
– Debido a la incertidumbre que generan.
– Debido al esfuerzo que requiere realizarlos.
43
 Pautas para favorecer el desarrollo de la innovación:
• Innovar implica aprender a hacer algo nuevo, por lo que la formación

del profesorado es esencial. Para ello, se ha de recibir formación
inicial y permanente.
• Para evitar que se produzca el individualismo, se han de promover

proyectos colectivos de innovación con el respaldo del equipo
directivo, con un liderazgo pedagógico y un apoyo organizativo.
• Deben crearse equipos de trabajo estables, formados por profesores

con una cierta experiencia, dado que estos proyectos requieren
largos tiempos para reflexionar, planificar y llevar a la práctica las
innovaciones.
44
• Es necesario promover los procesos de comunicación del profesorado

en los centros educativos, para crear un clima positivo de
intercambio de información y de experiencias que facilite el trabajo
entre iguales.
• Se ha de promover la colaboración entre centros escolares,

universidades y administraciones educativas para divulgar y
compartir experiencias mediante su publicación.
• Debe favorecerse el desarrollo profesional del profesorado a través

de las innovaciones educativas. Para ello, las administraciones
educativas han de incentivar a los docentes que investigan e
innovan.
• Ha de primar el vínculo entre la investigación educativa y la práctica

docente, para que con ello se mejore la educación.
45
 Muestra:
 El perfil de los centros innovadores del Estudio sobre la Innovación

educativa en España es de aproximadamente: tres cuartas partes
correspondientes a centro público y una cuarta parte de la muestra a
centro concertado, no efectuándose los cuestionarios en centros
privados.
 Esta proporción es similar a la realidad actual de distribución de los

centros en España. Por lo que la muestra es representativa en este
segmento.
 Los centros que realizan proyectos de innovación educativa

principalmente son de Educación Infantil y Primaria, la mitad de la
muestra, e Institutos de Educación Secundaria en torno a un 40 %. En
menor proporción aparecen otros tipos de centro, como los de
Educación Especial, alrededor de un 3 % y formación de adultos, 1 %.
46
 Fases de la innovación educativa en los centros:
 1. Planificación
En esta primera fase se necesita un estudio de la situación y un análisis
de las necesidades que tiene la realidad educativa sobre la que se va a
incidir. Para ello, es necesario por parte de todos los agentes una
disposición flexible hacia la aplicación de soluciones racionales e
interactivas. Posteriormente, se debe realizar el diseño del proyecto
innovador, establecer unas prioridades de actuación, elegir y detallar
los objetivos. También se deben establecer las funciones de todos
agentes implicados, temporalizar las fases y considerar los recursos
que se poseen en el momento, y los que serán necesarios.
47
 2. Diseminación
La siguiente fase es la necesaria trasmisión de proyecto ya no solo a los
agentes implicados en su construcción, sino a las partes que verán los
resultados, donde destacan los alumnos. Quizás también deban
conocerlo las familias, o simplemente alguna de las actividades les
involucra a ellas, aunque todos ellos desconozcan que están inmersos
en un proceso de innovación. Esta fase tiene que ver con la manera de
llevar un proyecto de innovación educativa a la práctica.
48
 3. Adopción
Esta fase, también de adaptación, se centra en la reacción por parte de
todos los involucrados que van a participar en sacar adelante la
innovación. Se deben considerar tanto las reacciones de los individuos
como de las instituciones. Son muy relevantes las estrategias para
superar los obstáculos y la resistencia que pueda llegar a oponerse a la
innovación, aunando para ello todos los recursos necesarios y las
competencias para llevarla a buen término. En ocasiones, un proyecto
diseñado para otros se adapta a las circunstancias específicas del
entorno en el que se introduce.
49
 4. Desarrollo
En la fase de desarrollo o implementación se ponen en marcha los
pasos que se habían previsto en la planificación, es decir, el paso de la
teoría a la práctica.
50
 5. Evaluación
La posterior fase de evaluación no tiene porqué llevarse a cabo al final

del proceso, ya que la evaluación es en sí un proceso puntual pero
también, por medio de él, se irá obteniendo información sobre el avance
de la innovación. Puede ser:
– Interna: observada en aquellos procesos que se generan desde el centro.

– Externa: realizada por evaluadores cuando el proceso viene impulsado
por las instituciones públicas u otras instituciones.
51
 6. Institucionalización
Esta fase final es imprescindible para culminar un programa de

innovación propiamente dicho, ya que la experiencia innovadora,
después de ser evaluada, se adapta a la escuela, incorporando la
innovación a su cultura.
52
 Cómo son los centros innovadores: Estudio sobre la Innovación

educativa en España recoge seis características principales de los
centros innovadores.
1. Se encuentran en entornos sociales que se ponen retos y buscan

nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de profesores, alumnos y
del propio centro escolar.
Estos centros se definen a sí mismos como comunidades de

aprendizaje, posicionándose en el proceso constante de búsqueda de
ideas y observando diferentes propuestas.
53
2. Existe una voluntad de cambio de las metodologías que se llevan a

cabo actualmente en su centro y una buena actitud ante la
innovación, que no es una simple mejora o ajuste, sino una
transformación real de la cultura escolar actual.
Incorporar ordenadores personales o pizarras digitales en las aulas,

aun siendo importante, no es una innovación en sí misma si no
produce cambios en el fondo de la metodología, en el papel del
profesor, en el proceso de enseñanza y aprendizaje o en las diferentes
formas de relacionarse con los alumnos.
54
3. Dichos centros innovadores llevan a cabo procesos de reflexión para

resolver los problemas que su contexto les plantea, y afrontan los
conflictos que ello pueda acarrear, sin miedo al cambio.
La comunidad educativa debe asumir que toda innovación supone

salir de la zona de confort y esto supone cierta dosis de riesgo,
incertidumbre, contradicciones y probablemente también conflictos.
No hay aprendizaje sin desequilibrio ni conflicto cognitivo entre lo ya

conocido y lo que tenemos que aprender.
55
4. Es habitual observar cómo estos centros actúan con gran nivel de

autonomía respecto de la administración educativa, comparados con
otros centros, siempre dentro de la legislación vigente.
La concentración excesiva de poder y de la toma de decisiones impide

el desarrollo de la propia iniciativa y de la creatividad.
A menudo, muchos centros educativos están demasiado

condicionadas por las normas, los reglamentos y las prescripciones de
las Administraciones públicas de las que radican: el currículo, las
diferentes leyes que se suceden, la estructura y el reglamento de los
centros. Estas condiciones dificultan la innovación.
56
5. Existe una apertura al debate con otros colectivos de profesores. En

general, una de las características más acusadas del trabajo docente es
su individualidad, la ausencia o su mínimo trabajo en equipo.
Es habitual que los profesores hablen en su sala, en los descansos o en

los recreos, o más actualmente a través de redes sociales de los
problemas de la educación en general o de sus alumnos y sus
lecciones en particular, pero escasamente de sus prácticas.
La asistencia a congresos o la pertenencia a asociaciones de

profesores sigue siendo testimonial y siempre fuera de jornadas
lectivas.
57
6. En los centros innovadores además se promueve un excelente

ambiente de comunicación y de colaboración.
El aumento de la complejidad dentro de los procesos educativos y

especialmente por la multiplicidad de competencias, motivaciones y
capacidades del alumnado que han surgido debido a la generalización
de la formación reglada y a la extensión de la educación obligatoria ha
requerido la colaboración de multitud de perfiles profesionales que se
han incorporado a los centros.
A los profesores de muy diversas especialidades, como tecnología e

informática, que tan solo hace dos décadas no estaban en todos los
centros, se han sumado orientadores, pedagogos y psicólogos
escolares, maestros de educación especial, especialistas en pedagogía
terapéutica o en audición y lenguaje, trabajadores sociales, y
recientemente auxiliares de conversación en lenguas extranjeras.
58
Los centros que tienen ya cierto bagaje innovador comparten
experiencias como las siguientes recogidas en el Estudio sobre la
innovación educativa:
1. La principal estrategia es difundir las experiencias, mediante la

creación de redes de difusión donde se comparten las mejores prácticas,
pero también los fracasos.
La creación de publicaciones en distintos soportes con las innovaciones

más interesantes y sobre distintos aspectos, niveles y materias, el
desarrollo de programas de formación del profesorado y la realización de
actividades que promuevan la interacción de todos agentes para
fomentar la comunicación y la difusión de las investigaciones y puestas en
práctica, así como de sus evaluaciones.
Una de estas redes es REDINED, realizada entre el Ministerio de

Educación y las Consejerías y Departamentos de Educación de las
distintas comunidades autónomas. https://redined.mecd.gob.es/
59
2. Optimizar las relaciones con las principales fuentes de la

innovación, como congresos y universidades, para tener al
alcance toda la información posible de los proyectos
realizados por otras instituciones, o de programas ofertados
por las administraciones, así como las convocatorias de
ayudas públicas o los diferentes premios a la innovación que
se organizan.
También se debe facilitar el acceso a los conocimientos y a la

tecnología. Es importante facilitar los contactos con los que se
puede cooperar para realizar la innovación, a través de
proyectos compartidos con otros centros, universidades,
administraciones educativas, etc.
60
3. La tercera estrategia es la de tener en cuenta a todas las

partes dentro del sistema de innovación.
Para ello, es preciso establecer un equilibrio entre las

prioridades de desarrollo del programa innovador, ya sea la
Administración o el centro, y el desarrollo de la autonomía
profesional del docente.
Es importante comprender que las innovaciones pueden

generar incertidumbre, ya que no se sabe a priori cuáles van a
ser los resultados que se van a obtener, por lo que resulta
necesario acompañar la innovación con asesoramiento,
reflexión, investigación, formación y evaluación durante y al
final del proceso.
61
4. Desarrollar políticas coordinadas a nivel local, autonómico,

nacional e incluso internacional. No obstante, los factores más
próximos pueden influir de forma decisiva en las capacidades
de innovación de los centros. Se requiere, entonces, del diseño
de una política adecuada a nivel de las autonomías,
identificando las características, recursos y factores que
fomentan la innovación.
El Gobierno y su Ministerio de Educación debe llevar a cabo
políticas para apoyar la innovación educativa, promocionar el
intercambio y la comunicación en las líneas acordadas como
prioritarias. Algunas políticas adquieren carácter internacional,
sobretodo dentro del marco de la Unión Europea.
Puedes consultar políticas educativas de la Comisión Europea:
https://ec.europa.eu/info/policies/education-and-training_es.
62
1.2.3. Planes y programas de innovación de las Administraciones públicas.
Los programas de innovación radican mayoritariamente en los

centros educativos, pero son recogidos a nivel autonómico, y
por encima, a nivel estatal dentro del Ministerio de Educación y
Formación Profesional. Sus funciones son, entre otras:
• La elaboración y promoción de estudios e informes sobre

innovación y buenas prácticas en educación y la publicación de
estudios y materiales sobre educación, de acuerdo con el
programa editorial del departamento.
• La promoción de innovaciones educativas dirigidas a

favorecer la igualdad de oportunidades del alumnado en el
acceso, los procesos y los resultados de la educación no
universitaria, así como la prevención del abandono temprano
de la educación, el acceso asequible al primer ciclo de
educación infantil, la atención temprana, la orientación
educativa, la educación inclusiva ...
63
Los criterios principales establecidos para considerar que un

programa es de innovación educativa son:
• Que el programa tenga objetivos educativos, aunque pueda

recoger también otro tipo de objetivos.
• Que sea gestionado por una administración educativa o en

colaboración con la esta, en el caso de que participen otras
administraciones o entidades.
• Que el programa tenga carácter voluntario para los centros y

sus profesores, o bien que la administración lo considere de
carácter experimental.
64
• Que contenga más de un tipo de actuaciones, como las

listadas a continuación:
– Formación del profesorado.

– Participación de familias.
– Asesoramiento externo.
– Convocatorias de ayudas.
– Premios para desarrollar proyectos.
– Oferta de nuevos materiales.
– Recursos de apoyo.
– Actividades del profesorado con su alumnado.
– Actividades de intercambio.
– Difusión de experiencias ...
65
• Las etapas a las que se dirige la innovación docente hoy en

día son principalmente:
Primaria, en un 50 %,
Educación secundaria obligatoria, en un 60 %,
Bachillerato, un 22 %.
Nótese que muchos de los programas de innovación abarcan

varias etapas, por eso los porcentajes suman más del 100 %. De
hecho, hasta un 18 % de los planes de innovación abarcan
todas las etapas educativas.
66
Los objetivos de los programas de innovación, ordenados del

más común al menos habitual, son:
• Actividades con los alumnos.

• Obtener ayudas públicas.
• Difundir experiencias.
• Formación continua del profesorado.
• Seguimiento y evaluación.
• Elaboración de proyectos educativos y materiales didácticos.
• Asesoramiento técnico.
• Participación de las familias.
• Información al profesorado.
• Publicaciones.
67
Las conclusiones del estudio de los planes y programas de

innovación de las últimas décadas, sobre la relación con las
Administraciones públicas de los centros que desarrollan
programas innovadores son:
1. Los planes y programas de innovación educativa impulsados

desde las administraciones educativas se organizan de forma
muy distinta dependiendo de cada comunidad autónoma.
2. Es conveniente difundir los programas innovadores a través

de medios que faciliten el intercambio de información,
siguiendo unas pautas consensuadas que sean de utilidad, de
forma que otros puedan replicar las innovaciones o
beneficiarse de lo que ya se ha experimentado.
68
3. La mitad de los planes y programas educativos se dirigen solo

a los centros públicos y la otra mitad a los centros públicos y
concertados o a cualquier tipo de centro, sin importar la
titularidad de este.
4. La mayoría de los programas y planes educativos requieren la

participación activa del profesorado.
5. Aunque gran parte de los programas están abiertos a que

participen las familias, es necesario continuar con su promoción
e involucrar aún más al entorno de los estudiantes.
6. Un alto porcentaje de los planes educativos se refieren al

currículo, aunque más de un 30 % contienen actividades
extracurriculares.
69
7. Los temas que reciben más atención en los planes y

programas educativos son los relativos a la convivencia, la
educación para la salud, los idiomas, la organización y
participación, y las TIC.
8. Eran pocos los programas de innovación referidos a los

temas considerados como prioritarios en ese momento por la
Unión Europea, como las competencias básicas, la enseñanza
de las ciencias (STEM) o el impulso a la creatividad. Poco a poco
este porcentaje ha ido creciendo, influido sin duda por la
financiación y ayudas públicas.
9. No existe aún suficiente evaluación de los programas,

aspecto que facilitaría justificar la continuidad o modificación
de las innovaciones ya implementadas.
70
Los centros educativos son los responsables finales del buen

hacer de un programa de innovación, ya que tienen gran
autonomía y cuentan con diversos recursos en sus
instalaciones, además de ayudas, bien a través de subvenciones
a líneas de innovación o bien a través de concursos para
llevarlos a cabo.
El profesorado de centros innovadores tiende a mantener

contacto profesional con otros docentes a través de congresos y
muestras, así como actividades en el ámbito universitario.
Cabe ahora preguntarse cómo surgen los proyectos de

innovación y cuáles son las razones que llevan a un grupo de
profesores a dedicar parte de su tiempo, a menudo libre o no
lectivo, a reflexionar e idear nuevas formas de enseñar.
71
Origen de los proyectos de innovación. Un proyecto de
innovación educativa puede tener multitud de orígenes.
Los puntos de partida principales son:
• Padres y madres o tutores

• Necesidad del plan anual de centro
• Sugerencias externas
• Iniciativa de un solo profesor
• Administración pública
• Departamento didáctico
• Equipo de ciclo o junta de profesores
• Consejo escolar del centro
• Claustro
• Equipo directivo
• A colación de una formación del profesorado
• Necesidades compartidas por un grupo
72
De entre todos ellos, destacan dos fuentes de donde surgen las

ideas de la mayoría de proyectos:
- Por iniciativa de un profesor o del equipo docente, que atrapa

y convence al resto,
- Por necesidades compartidas por el grupo que participa en el
proyecto.
Otra posible causa de los programas de innovación en los centros

educativos, la encontramos en la continuación de un grupo de
trabajo o de un curso de formación del profesorado.
Les sigue la decisión del departamento de las asignaturas a la que

se refiere el proyecto y el incentivo de la administración para
apostar por los procesos de autoformación.
73
Temática de los proyectos de innovación.
En lo que respecta a nuestro ámbito de tecnología e informática,
es común verlo reflejado en gran cantidad de programas
innovadores, pero no siempre para las materias de la
especialidad, sino usando recursos tecnológicos e informáticos en
muchas otras materias.
Así, el porcentaje de proyectos innovadores que las nuevas
tecnologías o la ciencia y la tecnología aglutina es de un 9.3 % y
un 6.6 % respectivamente, no siendo exclusivos del ámbito, sino
interdisciplinares.
En cambio, es la asignatura de Lengua y Literatura donde se
concentran la mayoría de los planes de innovación. Aun así, la
distribución entre las especialidades es bastante homogénea.
Poco a poco, las temáticas van evolucionando y en la última
década ha aumentado el número de proyectos de igualdad,
medio ambiente y atención a la diversidad.
74
Procedimientos de un proyecto de innovación.
Para llevar a cabo el proceso de innovación educativa es

necesario un procedimiento determinado, con una secuencia
de etapas que seguir.
Juárez (2011)1 sostiene que existen seis fases en este
proceso, cinco de las cuales son las establecidas por Tejada
(1998; citado en Juárez, 2011), y añade una sexta, la
institucionalización.
Las etapas que constituyen el proceso de innovación

educativa son:
1. Juárez (2011). Marco teórico, profesional y legal. En Estudio sobre la innovación educativa en España (pp. 21-53).
75
1. Planificación
Es el estudio de la situación y de las necesidades de la
realidad educativa sobre la que se va a actuar.
En esta fase se establecen las funciones de las personas
implicadas, la temporalización del proyecto, los recursos
necesarios, etc.
2. Diseminación
Esta fase se refiere a la forma en la que el proyecto de
innovación se llevará a la práctica.
3. Adopción o adaptación
Se basa en considerar las reacciones de las personas que van
a llevar a cabo el proceso de innovación, para adaptarlo en
función de ellas.
1. Juárez (2011). Marco teórico, profesional y legal. En Estudio sobre la innovación educativa en España (pp. 21-53).
76
4. Desarrollo
Consiste en la puesta en práctica del proceso de innovación
propiamente dicho.
5. Evaluación
Puede ser de diversos tipos:
– En función de los agentes que la realizan, puede ser interna
o externa.
– Atendiendo al momento de la realización, puede ser
procesual o formativa (durante el proceso) o final.
6. Institucionalización
Tras haberla evaluado, se adapta y generaliza al centro.
77
Bibliografía.
Alzina, R. B. (2004). Metodología de la investigación educativa (vol. 1). Editorial La Muralla.
Bausela Herreras, E. (2003). Metodología de la investigación evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Educación, 14(2), 361-376.
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0303220361A
Carbonell, J. (2014). Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Octaedro
Fidalgo, Á. (2016). La innovación docente y los estudiantes. La cuestión universitaria, (7), 84-91.
Gallego, J. (2001). Internet: estrategias para una innovación educativa. En Actas del I Congreso Nacional de Educared. Educared.net.
García, C. M. (2008). Estudio sobre la innovación educativa en España. En Organizaciones educativas al servicio de la sociedad (pp. 513-520).
Juárez (2011). Marco teórico, profesional y legal. En Estudio sobre la innovación educativa en España (pp. 21-53).
Ortega et al.(2007). Modelo de innovación educativa: un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. RIED. Revista
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Martín Bernal, O. (2009). Horizontes de la innovación en la escuela. TELOS. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 78, 1-14.
https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero078/horizontes-de-la-innovacion-en-la-escuela/
Walder, A. M. (2014). The concept of pedagogical innovation in higher education. Education Journal, 3(3), 195-202.
Ilustraciones.
Frederick, M (2007) 101 Things I Learned in Architecture School. The MIT Press. ISBN-10: 0262062666.

Dudas y preguntas
Os espero en la 3ª sesión para la Videoconferencia de la UD2
el jueves 23 de marzo de 2023
a las 20:00 horas
¡Hasta entonces!
Sesión 1 - Tutoría colectiva inicial 79

Gracias

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Innovación Docente e Iniciación a la

Francisco Requena Crespo

21/03/2023 Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la innovación educativa en España. 2

21/03/2023 Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la innovación educativa en España. 3

21/03/2023 Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la innovación educativa en España. 4

21/03/2023 Videoconferencia 1: Definición, evolución y características de la innovación educativa en España. 5

 El Diccionario de la Real Academia de la Lengua

 Esta misma acepción, con un componente que

 Como recoge el Estudio sobre la innovación educativa en

 Puede decirse que la innovación educativa agrega cualquier

 Por el contrario, la innovación docente o pedagógica está

La innovación educativa aglutina, por ejemplo:

 • Los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Los cambios que se están produciendo a una velocidad

 Estos cambios se refieren a la globalización de la sociedad, a

 La globalización comenzó en los años 80 y hace referencia a

 Dichos cambios han sido posibles debido, en su mayoría, a

 El impacto de las tecnologías es tal que se habla incluso de

 Evidentemente, esta situación ha generado importantes

 Por ello, los trabajadores deben poseer mayor capacidad

 Esta serie de cambios origina la necesidad de interpretar

 El sistema escolar de los siglos XIX y XX se basó en la figura

 En la actualidad, con la aparición de las tecnologías de la

 Desde el punto de vista del docente, se trata de afrontar

 Todos los cambios derivan en dificultades, tales como la

1 Figura 1. Ámbitos de la innovación docente.

Fuente: Elaboración propia a partir de Mestanza, Espinoza y Arriaga (2011).

 Es importante destacar que los centros educativos también

Figura 2. La noción de innovación educativa (Ortega et al., 2007).

 • El cambio implica un factor temporal, dado que no es un suceso

 Los protagonistas de la innovación en educación son los profesores,

– Mejora de los actuales procesos. Las metodologías más utilizadas son

Carlos Marcelo García analiza en su obra varias definiciones de

 a. La innovación como un cambio

Consiste en una serie de mecanismos y procesos intencionados,

 d. Crecimiento profesional e institucional

 En esta asignatura se tratan los conceptos de innovación e

 En las distintas perspectivas y modelos de innovación se han

 Algunos autores han posicionado sus opiniones en las

 • Stenhause consideraba que la innovación debe ir unida a un

 • Smith y Keith consideran que la innovación es una aplicación

 • Escudero considera la innovación como un proceso de

 • Tejada ha considerado que el papel de la investigación en la

Actualmente se considera que la investigación y la innovación son

En cualquier caso, para hacer valer esta concepción de ambos https://www.youtube.com/watch?v=piEI0pjHql8

escolares y las universidades, para acercar el mundo académico de la

Desde 1970, en las diversas leyes educativas se han ido

 • Impulso efectivo de los procesos que contribuyen a la calidad del

 • Autorización y apoyo de distintos programas especiales que

 La actual Ley LOMLOE (2020), en su disposición adicional trigésimo quinta de promoción de la

 Los modelos teóricos han ido evolucionando desde el punto

 García (2008) propone la siguiente clasificación basada en

1. Modelo sistémico-funcional. Innovación como proceso de cambio.

 Considera la innovación educativa como un proceso dentro de un

 El sistema está relacionado a través de tres dimensiones:

1. La cultura institucional mejora la comprensión de la dimensión

2. La sociedad y la tecnología facilitan la comprensión de la

3. Las personas involucradas responden a la dimensión de la

 En las distintas perspectivas y modelos de innovación se han