Evolucin del dibujo infantil

a)

El Garabato (Aprox. 1,5 aos) Los garabatos son la primera expresin grfica de lo que despus sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son precursores del dibujo y la escritura. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel sern exploratorios y muy condicionados por las limitaciones de su capacidad y maduracin visomotora.

b)

Del garabato a las primeras formas (Aprox. 2 aos) El nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos no definidos an. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. c) Las lneas empiezan a tomar forma (Aprox. 2,5 aos) El nio es capaz de dibujar crculos y combinarlos con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente. d) El detalle aumenta (Aprox. 3 aos) Aparecen las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos. e) La figura humana se perfila (Entre 3 y 4 aos) El nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona a una figura ms completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms. f) Se consolida la forma (5 aos) Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales.Adems aparece la diferenciacin, el nio es capaz de pintar rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). g) El personaje en situacin (5 a 6 aos) El dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza. No obstante, mantiene como elemento comn el dibujo su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar el mundo interno del nio. No siempre ser obvio sino que deber interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio.

Aspectos a evaluar en las primeras etapas

a) El modo en que coge los lpices. Tranquila o fuertemente. Su trazo puede ser un indicador de tensin. b) La mirada y la actitud. Disfruta el nio con la actividad? Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior. c) El espacio que ocupa. Ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara como timidez, retraimiento, introversin. d) El trazo. Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, buena predisposicin al juego. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser indicar impulsividad o falta de control. e) Forma. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas pueden indicar mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo

Grandes: Carcter extrovertido, seguridad, confianza en si mismo, autoestima Pequeos / muy pequeos: Sentimientos de indefensin, desvalorizacin, retraimiento, desconfianza o timidez, inseguridad, temor, ansiedad. Bien proporcionados con detalles, indican motivacin al aprendizaje y colegio, perseverancia y autocontrol Trazos simtricos que se repiten en un personaje o de un personaje a otro: autocontrol que puede llegar a prdida de la espontaneidad o a vivir dominado por las reglas. Dibujo centrado, ocupa buena parte del papel: Indica motivacin al aprendizaje y colegio, autoestima. Arriba: Sujetos ms fantasiosos, pueden huir de la realidad, espirituales. Nios soadores e idealistas Abajo: Sujetos ms maduros, arraigados. Puede ser usado en nios cansados y/o deprimidos. Izquierda: Simboliza el pasado, dificultad en proyectarse a futuro Derecha: Utilizado por nios que sienten su porvenir abierto y sin limitaciones Pausado poco impulsivo indica buena atencin, perseverancia Formas curvas se asocian a capacidad de adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin. Impulsivos, con formas distorsionadas o extravagantes pueden indicar vanidad o menosprecio por otros. Formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad. Si stas se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas. Irregular, inseguro con rectificaciones frecuentes: inseguridad Color rellena gran parte del dibujo puede indicar perseverancia Color no traspasa los lmites del contorno puede indicar autocontrol Cara parcial o total (5 -12 aos): Ansiedad, temor, angustia, baja autoestima Cuerpo: (desde 8-9 aos) la ansiedad puede que est concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto fsico. Cuello y manos: (desde 7-8 aos) preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Pueden indicar la presencia de rasgos obsesivos Impulsividad, intolerancia al personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia si mismo. Puede indicar dficit atencional / Impulsividad

Tamao

Ritmo del trazado

Uso del papel

Trazos

Color

Sombreado

Borrones Dibujo desorganizado Poca definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy distorsionados. Dibujo siempre sigue una misma rutina, un mismo tema o colores. Ansiedad del nio si se equivoca o cree que no le ha quedado bien N, letras, signos u objetos repetidos en progresin ascendente Inclinacin de la figura en 150 o ms

Puede indicar la presencia de rasgos obsesivos

Puede indicar agresividad / desobediencia Puede indicar Inestabilidad, falta de equilibrio

Cabeza (Emociones e inteligencia) Expresin de la cara

Pelo Orejas

Ojos (Segn tamao y detalles)

Nariz Boca (Estado emocional del personaje) Cuello

Cuerpo

Brazos y manos

Piernas

Brazos abiertos y piernas definidas Marcada asimetra de las extremidades

Grande y con formas exageradas: Relacionado con egocentrismo Pequea: relacionada con sentimientos de inadecuacin intelectual. Poca, neutra o triste: Puede indicar ansiedad, temor o dificultades con los pares Expresivas, sonrientes: Pueden indicar perseverancia y motivacin al aprendizaje y al colegio Bien definido: puede indicar perseverancia, tendencia a cuidar detalles Bien hechas: puede relacionarse con inters por aprender e integrar informacin del exterior. Grandes y muy redondeadas: pueden indicar baja autoestima y posibilidad de bajo rendimiento escolar. Normales: vitalidad, curiosidad Grandes: Motivacin al aprendizaje y al colegio Muy grandes: recelo, vigilancia , desconfianza Muy pequeos u omitidos: negacin de problemas, rechazo de enfrentar el mundo Ausencia (desde los 6-7 aos) puede indicar timidez y retraimiento. Abierta Cerrada Dientes destacados: puede relacionarse con agresividad / desobediencia Ausencia: Puede indicar angustia o retraimiento. Largo y exagerado: Puede indicar inters por crecer, sentirse mayor y controlar a los dems. Tambin se puede relacionar con motivacin al aprendizaje y al colegio Ausencia: Despus de los 10 aos puede indicar inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia. Pequeo y delgado en relacin a las otras partes puede indicar que el nio no est satisfecho con su propio cuerpo Excesivamente pequeo puede relacionarse con algn complejo de inferioridad. Brazos largos: necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a conocer, afectividad (contenidos no violentos). Brazos cortos y/o pegados al cuerpo / manos pequeas: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento Si dibuja a otro as puede indicar ansiedad o temor. Manos grandes abiertas: Necesidad de contacto, apertura Puos cerrados: Pueden indicar agresividad / desobediencia Garras en lugar de dedos: Pueden indicar agresividad / desobediencia Ausencia de manos: - Puede indicar sentimientos de culpa por retos de padres u otros adultos - Puede indicar temor a la agresin fsica o a la autoridad excesiva generalmente del padre que causa sufrimiento Largas: pueden simbolizar necesidad de estabilidad, seguridad. Cortas y bien proporcionadas: estabilidad, control de la realidad. Delgadas o inestables: pueden relacionarse con inseguridad Omisin de pies: pueden indicar inseguridad de base Puede relacionarse con motivacin al aprendizaje y colegio y con autoestima Puede relacionarse con agresividad / desobediencia

Test de la familia
a) Pautas de aplicacin La administracin de esta prueba puede realizarse indicando al nio que pinte a su familia o a una familia sin concretar ms datos. La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:

- Darle instrucciones para que haga el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo. - Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes. - Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado, destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo. Ejemplos: a) Dnde estan? Qu ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) c) Con cual de ellos te lo pasas mejor d) Con quien te gusta estar menos e) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc... b) Niveles de anlisis - Anlisis en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). - Anlisis individual de cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc. - Verificar la informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.

c) Claves para interpretar el dibujo de la familia - Anlisis del grupo familiar

Orden en el dibujo de los personajes (Valorizacin de los personajes)

Generalmente en primer lugar se dibuja al personaje mas admirado o con el que hay mayor identificacin Cuando dibuja a otros alejados del grupo puede interpretarse como temor o celos Cuando se dibuja a si mismo alejado del grupo puede interpretarse la presencia de conflictos Cuando se dibuja a si mismo primero puede asociarse a egocentrismo, dependencia o temor a la separacin segn el contexto. Distancia entre los personajes se relaciona con la distancia afectiva entre ellos

Omisin de personajes

Borrar

De si mismo: Baja autoestima, poca identificacin con el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo De otros: Rechazo, temor o desvalorizacin del otro.

un personaje: Se puede interpretar como impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.

Elementos ajenos a la familia: Se interpretan en funcin del contexto de cada

familia Negarse a dibujar a la familia - Anlisis individual de cada personaje

Tamao relativo de los personajes: Poder, cercana afectiva o distancia

a minimizarlos.

y tendencia

- Identificacin de smbolos segn el contexto familiar: Anlisis particular segn el contexto (Ej. padres tomados de la mano)

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES Introduccin El entrenamiento autoinstruccional es una tcnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las autoverbalizaciones (verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea o problema, sustituyndolas por otras que, en general, son ms tiles para llevar a cabo dicha tarea. El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento manifiesto. As, pues, el xito de la tcnica viene determinado, no slo por el cambio de verbalizaciones internas del sujeto, sino por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones. Es muy importante adecuar la tcnica a las caractersticas del nio. Se aconseja aplicarla de una forma ldica para que el nio lo viva como un juego. Se considera el modelado como el procedimiento ms eficaz para ensear las autoinstrucciones. No obstante, existen otros mtodos como pueden ser el uso de comics o manuales de procedimiento. Fundamentos conceptuales de la tcnica Hay que sealar que las instrucciones son las verbalizaciones internas que acompaan a la actividad del sujeto, son instrucciones u rdenes que el sujeto se da a s mismo, dirigiendo su actuacin (voy a ponerme a estudiar, no puedo seguir corriendo,etc.). Se supone que en la medida en que los sujetos se enfrentan con tareas ms complejas, en las que les resulta complicado actuar o no saben por donde empezar, las verbalizaciones, las autoinstrucciones, se hacen ms evidentes. Meichenbaum, tras varias investigaciones, describi como afectan las verbalizaciones a la ejecucin de la tarea en funcin de algunas variables: Edad del sujeto Dificultad de la tarea Calidad de las instrucciones

Meinchebaum utiliza como marco general las instrucciones relativas a la solucin de problemas y aade dos aspectos importantes: las verbalizaciones de autorrefuerzo y las de autocorreccin. Fases esperadas para la ejecucin de una tarea - Observar (Recorrer visualmente el material sobre el que se va a trabajar) - Recoger informacin - Analizar la informacin - Desechar la informacin innecesaria

(Qu debo hacer?)

- Trazar un plan de accin (Cmo lo voy a hacer?) - Tantear todas las posibilidades de respuesta - Predecir las posibles consecuencias de cada respuesta - Tomar una decisin (dar la respuesta) - Comprobar el resultado - Felicitarse si ha sido positivo o preguntarse en que ha fallado, reanalizar la situacin y analizar otras posibilidades de respuesta Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones: 5 pasos Modelado cognitivo: El mediador acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a s mismo en voz alta sobre lo que est haciendo. Gua externa en voz alta: El nio lleva a cabo la misma tarea, siguiendo las instrucciones del mediador. Autoinstrucciones en voz alta: El nio vuelve a hacer la tarea mientras se dirige a s mismo en voz alta. Autoinstrucciones enmascaradas: Ahora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, verbalizando las instrucciones en un tono muy bajo. Autoinstrucciones encubiertas: El nio gua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea.

Ejemplo: Tarea escolar: Pintar un rectngulo Objetivo: Reducir impulsividad y mejorar tolerancia a la frustracin de un nio hiperactivo Procedimiento: El terapeuta comenzar la tarea (fingiendo cometer errores igual que el nio) dicindose a s mismo: Vamos a ver....... Definir el Problema: qu es lo que tengo que hacer? Tengo que pintar un rectngulo en la pizarra. Muy bien. Gua de la Respuesta: Cmo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio y con cuidado. Primero pinto una lnea hacia abajo.....un poco ms....bien....eso es.... Despus tengo que ir hacia la derecha.....eso es... Autorrefuerzo: Lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda que hay que ir despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. No! No tan desviado a la derecha.....Bueno no pasa nada......ahora borro la lnea y veamos.....aunque cometa un error puedo continuar. Lo borro y voy ms despacio. Recto hacia arriba....eso es. Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir los dos lados por aqu. Despacio....Bien, ya he terminado. Lo he hecho!

Autocorreccin: En el caso de que no se alcance el objetivo propuesto, afrontar el error, si cometo un error puedo continuar. Ir ms despacio. Aplicaciones prcticas de la tcnica La pregunta fundamental es ahora en qu tipo de problemas o trastornos infantiles la tcnica de entrenamiento de autoinstrucciones es la opcin ms idnea. Impulsividad (T.D.A.H.) Las autoinstrucciones tienen un papel enlentecedor de la accin y propician una mayor reflexividad. El xito en este tipo de trastornos radica primero, en la utilizacin del modelo y en segundo lugar, la repeticin de las autoinstrucciones, mientras el nio hace las tareas. En el tratamiento de los nios hiperactivos la asociacin de procedimientos operantes y cognitivos (autoinstrucciones) mejora los resultados. Finalmente sealar que si el entrenamiento se efecta con autoinstrucciones generales frente a instrucciones especficas se facilita la generalizacin. Es decir, el llevar a cabo lo aprendido en otras situaciones externas. Falta de Autocontrol Dificultad por anticipar las consecuencias de la actuacin, por parte del propio sujeto. En estos casos la tcnica se ha utilizado para intentar demorar la actuacin de los sujetos. Dificultades de Aprendizaje Se ha utilizado con buenos resultados en nios con problemas de escritura, comprensin y clculo. Tambin se han diseado programas para mejorar la atencin en clase. Para obtener resultados ptimos en estos casos, es necesario que:

El nio tenga la capacidad para articular las verbalizaciones necesarias. Capacidad para comprender su significado. Los comportamientos motores implicados estn en el repertorio del nio.