2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

SESION DE APRENDIZAJE N°27
Conversamos
TITULO:
¿Cómo debemos alimentarnos?
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 17DE JUNIO
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - - Escala de
lengua materna. emociones en torno a un oralmente ideas informativas. valoración
- Obtiene información del tema, aunque en ocasiones sobre cómo
texto oral. puede reiterar información debemos
innecesariamente. alimentarnos.
- Infiere e interpreta
Establece relaciones lógicas
información del texto oral.
entre ellas (en especial, de
- Adecúa, organiza y adición, secuencia y causa),
desarrolla las ideas de a través de algunos
forma coherente y conectores. Incorpora un
cohesionada. vocabulario de uso
- Utiliza recursos no verbales frecuente.
y paraverbales de forma -
estratégica. intercambios orales
- Interactúa estratégicamente formulando preguntas sobre
con distintos interlocutores. lo que le interesa saber,
- Reflexiona y evalúa la dando respuestas y
forma, el contenido y haciendo comentarios
contexto del texto oral. relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural.
-
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
Enfoque de búsqueda Superación
propio desempeño y aumentarán el estado de
de la excelencia. personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
________________________________________2° JUNIO/1_____________________________________
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Cantan la canción “A comer todos a comer ”, ingresan al siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=g_aWb2C4n6o
 Dialogan referente a la canción a través de preguntas:
¿De qué trata la canción? ¿Cómo debemos alimentarnos?
 El propósito del día de hoy es:
Participaremos de una conversación referente a ¿Cómo debemos alimentarnos?
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Escuchamos a las personas que están en el uso de la palabra.
Hablamos sin gritar.
Levantamos la mano para opinar
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DEL DIÁLOGO:
 Se les invita a los estudiantes a colocarse en círculo.
 Escuchan con atención el cuento “La niña que no quería comer vegetales” en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=1_mKLRtdjgQ
 Se les plantea preguntas para conversar.
¿De quién nos habla en el cuento?, ¿Qué alimentos le agradaba a Mía?¿Cómo deberia
alimentarse Mía?
 Se les invita a escuchar una información. “Los alimentos”
 Planifican el dialogo
¿Para qué realizaremos el ¿Sobre qué tema podemos ¿Cuáles son las normas de
diálogo? brindar su opinión? participación que debemos
cumplir?
 Recordamos acciones que cumplimos durante el dialogo.

Si te toca hablar … Si te toca escuchar…
- -
escuchemos (sin gritar). gestos desagradables, conversar con
- otros y desplazarte mientras hablamos.
al suelo. -
- -
pregunta que se planteó en el grupo. interesantes y útiles.
DURANTE EL DIÁLOGO:
 Se les presenta las siguientes imágenes.
 Inician la conversación teniendo en cuenta las dos imágenes respondiendo a la pregunta

¿Cómo debemos alimentarnos? ¿Cómo el niño de la primera imagen y como el niño de la
segunda imagen? ¿Por qué piensan que debemos alimentarnos como el niño de la primera
imagen? ¿Qué alimentos debemos consumir para tener una alimentación saludable?
DESPUÉS DEL DIÁLOGO:
________________________________________2° JUNIO/2_____________________________________
 Evalúan la participación en pares marcando con una Sí o No, según corresponda.
Cuando habló… Sí No
Pronunció con claridad las palabras.
Usó un volumen de voz adecuado para que todas y todos
escuchen.
Respetó las normas de participación.
Opinó sobre el tema que se trataba en la conversación
Cuando escuchó… Sí No
Escuchó atentamente a sus compañeras y
compañeras.
Evitó distraer la atención del aula.
 Distribuidos en grupo elaboran en equipo fichas informativas de alimentos saludables con el
apoyo del/la docente.
Ficha informativa
¿Cómo se llama?
____________________________________
____________________________________
¿Qué nutrientes contiene?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
¿Cómo debemos consumirlo?

____________________________________
____________________________________
____________________________________
 Responden a preguntas: ¿Qué les pareció la conversación que tuvimos? ¿Por qué?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
alimentarnos.
________________________________________2° JUNIO/3_____________________________________
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
Expresa
oralmente ideas
sobre cómo
debemos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes alimentarnos
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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10

Los alimentos
TITULO:
• Clasificación de los alimentos según su origen
________________________________________2° JUNIO/4_____________________________________
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 17 DE JUNIO
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus alimentos alimentos valoración
sobre los seres vivos, materia funciones. Ejemplo: El según su según su
y energía, biodiversidad, Tierra estudiante relaciona la origen. origen en
y universo. función de los dientes (que - tablas.
- sirven para masticar los en tablas.
conocimientos sobre los alimentos antes de
seres vivos, materia y ingerirlos) con la buena
energía, biodiversidad, salud.
Tierra y universo. -
- las relaciones entre los
saber y del quehacer seres vivos y sus
científico y tecnológico. características.

común.
 Invito a escuchar el video “Los alimentos” en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
v=vhpm77VIjhQ
 Respondemos las preguntas de mediación: ¿Qué mencionamos en la canción? ¿Qué tienen los
alimentos? ¿Qué clase de alimentos adecuadamente?
Hoy aprenderemos a clasificar los alimentos según su origen.
Escuchamos con respeto y atención
Seguimos las indicaciones dadas.
Levantamos la mano para participar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Indico que observen las imágenes
________________________________________2° JUNIO/5_____________________________________
 Responden preguntas de mediación:¿Qué hacen los personajes de las imágenes?¿Qué clase de
alimentos según su origen estan consumiendo?¿Saben como se clasifican los alimentos según
su origen?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Mediante la técnica de lluvia de ideas dan sus posibles respuestas, anoto en la pizarra o
papelote para ser contrastadas.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello
elaboran un plan de acción.
Plan de acción
Observar videos.
Investigación bibliográfica.
Realizar una experiencia.
Desarrollo de actividades.
Identificación de alimentos
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 Invito a observar un video “Clasificación de alimentos según su origen”
https://www.youtube.com/watch?v=ZHw12QKJaj4
 Investigación bibliográfica
 Reciben un ejemplar individualmente.
 Leen la información presentada en el tema “Clasificación de los alimentos según su origen”
 Realización de la experiencia.
 Distribuidos en grupos, realizo la entrega de diversos alimentos y una ficha para registrar los
datos.
 Indico sobre los alimentos que han recibido ¿Qué alimentos provienen de los animales?¿Que
alimentos son vegetales? ¿Qué alimentos son minerales? clasifíquenlos.
Registro de datos.
Registran sus clasificaciones en la tabla.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Sistematizan la información
Los alimentos sirven para crecer, darnos energía y estar sanos.

EL ORIGEN DE LOS ALIMENTOS
¿Conoces la lechuga, el tomate, la manzana, los espárragos?
Son alimentos de origen vegetal, es decir, los obtenemos de las plantas. A este grupo pertenecen
todas las verduras, los cereales, las menestras y las frutas.
En cambio, el pescado, la carne de vaca, de cerdo, de pollo y los huevos, etc. Son alimentos de
origen animal.
Alimentos como el agua y la sal son de origen mineral.
________________________________________2° JUNIO/6_____________________________________
 Elaboran un organizador grafico
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Responden la pregunta ¿Cómo se clasifican los alimentos según su origen?
Ficha para el estudiante
Clasifica a los alimentos en el grupo que corresponde. Coloca las letras adecuadas en los
cuadros de la derecha
a. Leche
b. Brócoli Origen vegetal Origen animal
c. Fresa __________________________ __________________________
d. Agua __________________________ __________________________
e. Lenteja
f. Pescado
g. Trigo Origen mineral
h. Sal __________________________
i. Quinua __________________________
j. Huevos

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
.
________________________________________2° JUNIO/7_____________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
- Capacidades
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Clasifica los Registra datos en
alimentos según tablas.
su origen.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/8_____________________________________
SESIÓN DE TUTORIA N°3
TITULO: Hábitos alimenticios para una buena salud
Área: Tutoría Fecha: 17 de junio
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente. interés común enfatizando hábitos para mejorar valoración
- Delibera sobre asuntos en los que se generan alimenticios los hábitos
públicos. durante la convivencia diaria que alimenticios
en el aula, para proponer y necesitamos en la familia.
- Participa en acciones que
participar en actividades practicar, para
promueven el bienestar
colectivas orientadas al mejorar
común.
bienestar de todos, a partir nuestra salud.
de la identificación de
necesidades.
¿Qué buscamos?
 Que los y las estudiantes explican que hábitos alimenticios deben practicar para tener una buena
salud.
Presentación Tiempo aproximado:
 Observa la ilustración del niño y de la niña.
 Dibujan sobre la mesa los alimentos que crees que comió cada niño a la hora del refrigerio
 Dialogan ¿Qué creen que le sucedió al niño?, ¿Por qué se siente así?, ¿Qué alimentos crees
que trajo en su lonchera?, ¿Crees que se haya lavado sus manitos antes de ingerir sus
alimentos?, ¿Qué sucede con la niña?,
 ¿Por qué se siente así?, ¿Qué alimentos crees que trajo en su lonchera?, ¿Se habrá lavado sus
manos antes de ingerir sus alimentos?, ¿Cuál de los dos niños tendrá buenos hábitos
alimenticos?, ¿Qué son los hábitos alimenticios?, ¿Qué hábitos alimenticios tienes tú?, ¿Qué
hábitos alimenticios son buenos para el cuidado de nuestra salud?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
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Propósito:
Explicar que hábitos alimenticios deben practicar para tener una buena salud.
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Leen la siguiente situación:
Adriana era una niña que no le gustaba comer verduras ni frutas. Cuando ella sentía hambre, prefería
comer galletas y, si tenía sed, encantaba tomar gaseosas. Cuando salían en familia, pedía comer frituras.
Era muy difícil que comiera una ensalada; a veces, pasaban varios días para que su papá lograra que
comiera alguna verdura o fruta. Un día, Adriana no podía evacuar las heces y sentía mucho dolor,
tuvieron que llevarla al hospital. Cuando la doctora habló con Adriana y su familia, les explicó que tenía
acumulada muchas heces en su cuerpo. Le preguntó qué comía y, al enterarse, le explicó que su cuerpo
necesitaba mucha fibra; por eso, debía comer frutas y verduras, sino siempre se enfermaría. Adriana
comprendió la explicación y que debió obedecer a su papá, por ello, se comprometió a consumir
alimentos saludables todos los días. También, explicó a toda su familia que debían practicar una
alimentación saludable para aprovechar los alimentos ricos en nutrientes que existen en su comunidad y
realizar ejercicio diario; de ese modo, evitarían enfermarse.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué le gustaba comer a Adriana?, ¿Por qué llevaron a Adriana al hospital?, ¿Qué le dijo la doctora a Adriana que
debía hacer para evitar enfermarse?, ¿Qué explicó la doctora a la familia de Adriana para evitar las enfermedades?
 Escribe una lista con los hábitos alimenticios que practican en familia.
 Comparten la lista de manera voluntaria con sus compañeros y compañeras. “¿Qué buenos
hábitos alimenticios?”
 Considerando la información de los textos”, responde las siguientes preguntas
¿Qué hábitos alimenticios practica tu familia?
¿Qué hábito alimenticio te comprometes a practicar diariamente?
 Responden a las preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cómo actuar para una buena alimentación?
Después de la hora de tutoría
 Escribe los habitos alimenticios que debes practicar cada día.
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades:
- Delibera sobre asuntos públicos.
________________________________________2° JUNIO/10_____________________________________
- Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Explica los hábitos
alimenticios que
necesitamos
practicar para
mejorar nuestra
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes salud.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/11_____________________________________
TITULO: Leen textos informativos sobre los alimentos (primera feria gastronómica)
Área: Comunicación Fecha: 18 DE JUNIO
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - Escala de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra información preguntas del valoración
- Obtiene información del en distintas partes del texto. explícita que se texto
texto escrito. Distingue esta información encuentra en el informativo en
de otra semejante (por texto una ficha de
- Infiere e interpreta
ejemplo, distingue entre las informativo. comprensión
información del texto.
características de dos - lectora
- Reflexiona y evalúa la
personajes, elige entre dos contenido del
forma, el contenido y
datos de un animal, etc.) en texto
contexto del texto.
diversos tipos de textos de informativo.
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí
mismo.
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
-
________________________________________2° JUNIO/12_____________________________________
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

común.
 Se muestra a los estudiantes una imagen y se les invita a leerlo.
 Se realiza preguntas:
¿Qué es lo que vemos en la imagen? ¿En dónde se realizará esta feria gastronómica? ¿Qué es
una feria gastronómica? ¿Alguna vez has ido a una feria gastronómica?
Hoy leeremos un texto informativo sobre la primera feria gastronómica.
Escuchamos con atención.
Levantamos la mano para opinar.

 Invita a observar el siguiente video en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=j-2BGIAP10g.
________________________________________2° JUNIO/13_____________________________________
 Reflexionan y responden:
¿Les gustaría participar en una actividad como la que propone en el video? Explica. ¿De qué
forma promocionarían la comida de tu región ¿Por qué?
 Se plantea el título del texto que leerán: “Primera feria gastronómica “No hay nada como los
potajes de mi Perú ” y se les pregunta:
¿De que creen que trata el texto?

¿Qué es una feria gastronómica?
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a los estudiantes un ejemplar , que contiene el texto “primera feria gastronómica ”
para ser leído por el/la docente mientras ellos van acompañando la lectura.
 Lee el texto con atención y aplica la estrategia de lectura "Identificar e tema”. Con la participación
activa de los estudiantes.
 Buscan en el diccionario el significado de potaje, gastronomía, diversas, evento.
 Responden a la pregunta: ¿A qué tipo de texto discontinuo pertenece la lectura?
a. Mapa b. Receta c. Afiche d. Infografía
DESPUES DE LA LECTURA
 Completan una ficha de comprensión lectora del texto en pares.
 Se dan las instrucciones para completar el trabajo grupal, leyendo las preguntas que deben
responder buscando aclarar el objetivo de cada una de ellas.
Ficha para trabajar en equipo.
1. Localiza información relevante del texto. Luego, escribe (v) si es verdadero o (F) si es falso cada enunciado.
________________________________________2° JUNIO/14_____________________________________
a. Se realizará la segunda feria gastronómica. ( )
b. Tendrá un costo de 20 soles. ( )
c. Habrá variados potajes, incluyendo postres. ( )
d. Se realizará un sábado. ( )
e. Se llevará a cabo en la plaza de Lima. ( )
2. Identifica y marca con un aspa (x) la alternativa correcta.

a. ¿Qué datos no se han considerado en el texto?
Hora Precio Público Fecha
b. ¿Cuál es el tema del texto leído?

Una feria de libros Una campaña para una buena alimentación
Una feria gastronómica Un festival cultural
3. Deduce información del texto y subraya la respuesta correcta.

A. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Asegurar una gran cantidad de asistentes al evento
b. Invitar a las personas a una feria de alimentos típicos del Perú
c. Promocionar la riqueza de nuestro país
d. Brindar información sobre la gastronomía peruana
intentando mejorar?
Identifique información explícita que se en-
cuentra en el texto informativo.
-
.
________________________________________2° JUNIO/15_____________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica Opina sobre el
información contenido del
explícita que se texto informativo.
encuentra en el
texto informativo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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TITULO: Unidades de masa (Kg)
Área: MATEMÁTICA Fecha: 18 DE JUNIO
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. concreta la masa de objetos problemas con problemas valoración
- usando unidades no unidades de con unidades
expresiones numéricas. convencionales, y mide el masa. de masa
tiempo usando unidades -
-
convencionales (días, medidas
sobre los números y las
horarios semanales). convencionales
operaciones.
.
-
procedimientos de
estimación y cálculo.
-
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

común.
 Leen la siguiente situación.
En la localidad donde vive Juan, hay una feria semanal de frutas y verduras. Ahí venden los productos
en diferentes medidas. ¿En qué unidad de medida venden cada producto?
 Responden las siguientes preguntas:

¿En qué se diferencian las formas de vender los productos? ¿Se puede saber qué pesará más,
________________________________________2° JUNIO/17_____________________________________
el montón de ocas o un kilogramo de papas? ¿Por qué? ¿Qué deberían hacer para comprar la
misma medida de ocas y papas?
Hoy vamos a medir masa en kg, medio kg y un cuarto de kg.
Mantenemos nuestros espacios limpios.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se les plantea la siguiente situación
Paola y Paco querían saber cuál de sus loncheras era más pesada.
Paola tomó una lonchera en cada mano y las levantó para compararlas. ¿Esta
estrategia le sirvió para averiguar cuál era más pesada? ¿Por qué?
Paco elaboró el instrumento que se muestra. ¿Le sirvió a Paco su estrategia?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Responden a preguntas sobre la situación: ¿De quién nos habla en el problema? ¿Qué quieren
saber Paola y Paco?
¿Cuál de las dos estrategias será mejor?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Responden a preguntas: ¿Cómo podríamos saber cuánto pesa sus loncheras?
 Comprobamos las dos estrategias con material concreto.
 Realizamos la estrategia de Paola con dos loncheras.
 Pesamos las dos loncheras en una balanza.
 Respondemos ¿Con cuál de las dos estrategias se averiguo mejor cuál de las dos loncheras
pesaba más?
 Responden: ¿Cuál de las dos estrategias sirvió más? ¿Por qué?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Dan a conocer como averiguaron ¿Cuál de las loncheras pesa más? apoyándose en material
concreto.
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Responden a las preguntas: ¿Con cuál de las dos estrategias se averiguo cuánto pesaba más
las loncheras?
 Les comunico
La unidad principal de medida de masa es el kilogramo y su símbolo es “Kg”

El instrumento que se utiliza para medir la masa es la balanza
La masa de un cuerpo nos permite sabe el peso del cuerpo.
________________________________________2° JUNIO/18_____________________________________
Debemos saber que:
Debemos saber que:

1 kilógramo = 1 000 gramos
1kg = 1 000 gramos
Entonces:
½ kg = 500 g y ¼ kg = 250 g
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Resuelven otras situaciones con el monitoreo de la docente.
 Pesamos en grupos
 Busquen 6 objetos del aula, agrúpenlos de 2 en 2; usen una de las estrategias y averigüen cuál
es el objeto más pesado
Completen las oraciones considerando los datos de la tabla.
• ________________ es más ________________ que ________________.
• ________________ es menos _______________ que _______________.
• ________________ es tan ________________ como ________________
Observen los objetos y comenten. Si un objeto es más grande que otro, ¿podemos afirmar que siempre pesará más?
¿Por qué?
Cuenta y escribe cuántos kilos pesa cada grupo. Fíjate en el recuadro

Metacognición:
________________________________________2° JUNIO/19_____________________________________
intentando mejorar?
-
-
.
________________________________________2° JUNIO/20_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve Mide usando
problemas con medidas
unidades de convencionales.
masa.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Clasificación de los alimentos según su función
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona las partes - - Escala de
basándose en conocimientos externas de los seres vivos alimentos alimentos valoración
sobre los seres vivos, materia con sus funciones. Ejemplo: según su según su
y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante relaciona la función función en
y universo. función de los dientes (que tablas.
- sirven para masticar los
Tierra y universo. - Utiliza modelos para explicar
- las relaciones entre los
saber y del quehacer seres vivos y sus
científico y tecnológico características. Ejemplo: El
estudiante diseña un modelo
para explicar los
componentes de una cade-
na alimenticia.
-

común.
 Recordamos lo que hicimos la clase anterior respondiendo la pregunta ¿Cómo se clasificaban los
alimentos según su origen?
 Entrego un ejemplar por estudiante y leemos una poesía conjuntamente “Los alimentos”
 Se les pregunta después de leer la poesía : ¿De qué trata la poesía? ¿Qué necesita nuestro
cuerpo para estar saludables? ¿Por qué se resalta las tres palabras? ¿Cómo se relacionará con
los alimentos?
Hoy clasificaremos los alimentos según su función que cumple.
________________________________________2° JUNIO/22_____________________________________
 Se les presenta tres casos de testimonio de tres estudiantes con problemas de salud por no
alimentarse en un papelote
Por no comer bien, Mi organismo por No tengo energía
una enfermedad dentro no se está para jugar.
atacó a mi desarrollando, tal
estómago. vez no estoy
comiendo bien.
 Analizan y conversan sobre los casos presentados. Se les plantea el problema mediante la
pregunta: ¿Qué alimentos deberíamos consumir para solucionar estos casos? ¿Cómo se
clasifican los alimentos para que cumplan una función?
 Mediante la técnica de lluvia de ideas dan sus posibles respuestas; anoto en la pizarra o
papelote para ser contrastadas.
 Se pregunta a los niños (as): ¿Cómo demostraremos las hipótesis planteadas? ¿Qué
necesitamos saber para clasificar los alimentos?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de acción.
Plan de acción
Observar videos.
Investigación bibliográfica.
Realizar una experiencia.
Desarrollo de actividades.
Identificación de alimentos

 Invito a los estudiantes a ver un video en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
v=oSgqvE_1pRM
 Reciben individualmente una información bibliográfica invitándoles a leer. “Los alimentos”
Recojo de datos
 Después de leer la información sobre la función que cumplen los alimentos en nuestro cuerpo,
completa la siguiente tabla o cuadro en tu cuaderno de ciencia y ambiente.
________________________________________2° JUNIO/23_____________________________________
 Observa las imágenes de los alimentos y completa el cuadro escribiendo los nombres de los
alimentos, según la función que cumplen en nuestro cuerpo.
Los alimentos según su función
Para crecer: Para estar sanos y el cuerpo Para tener energía:
constructores funcione bien: reguladores energéticos
 Realizar una experiencia

 Se les pide a cada estudiante que saque los alimentos que se les pidió que trajeran, sobre la
carpeta. Analizan que alimentos trajeron y la función que cumplirá, se orienta preguntando en
macrogrupo : ¿Qué tipo de alimento es? ¿Qué función cumplirá en nuestro cuerpo?
 Con la participación de todos los estudiantes y de acuerdo a los alimentos que trajeron, los
clasifican de acuerdo a su función y lo escriben en tarjetas metaplan.
 Socializan sus tarjetas en la pizarra clasificándolos en constructores, energéticos y reguladores.
Constructores Energéticos Reguladores

 Elaboran un organizador grafico
 Reflexionamos respondiendo a la pregunta: ¿Qué creen que sucedería si solo comiéramos
alimentos energéticos?
 Contrastamos la respuesta del inicio escribiendo una conclusión.
 Resuelven la siguiente ficha
1. Une y colorea los alimentos que corresponda a cada clase de alimentos.
Alimentos Energéticos Alimentos Protectores Alimentos Constructores
________________________________________2° JUNIO/24_____________________________________
Metacognición:
intentando mejorar?
-
,
________________________________________2° JUNIO/25_____________________________________
Capacidades
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Clasifica los
alimentos según
su función
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/26_____________________________________
TITULO: Problemas con unidades de masa
Área: MATEMÁTICA Fecha: 19 DE JUNIO
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. concreta la masa de objetos problemas con problemas valoración
- usando unidades no unidades de con unidades
expresiones numéricas. convencionales, y mide el masa. de masa
tiempo usando unidades -
-
convencionales (días, medidas
sobre los números y las
horarios semanales). convencionales
operaciones.
.
-
procedimientos de
estimación y cálculo.
-
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

 Presento los diferentes modelos de balanzas y les solicito que observen las imágenes a los
estudiantes .
 Respondemos a preguntas de mediación: ¿Cómo se llama este instrumento? ¿Para qué sirve la
balanza? ¿Dónde lo utilizamos?
 Les aclaro que las balanzas son instrumentos de medición para medir el peso de la masa.
________________________________________2° JUNIO/27_____________________________________
Hoy resolveremos problemas de masa.
Colocamos los materiales en su lugar..

 Analizamos objeto por objeto presentado anterior
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan los siguientes objetos y analizan cada uno de ellos.

 Responden a las preguntas analizando cada uno de los objetos presentados.
 Analizamos una piña pesara 2000g o 2g unos zapatos pesara 500g o 5kg, un libro 150g o 1,5Kg,
un emperdible pesa 1g o 1kg.
 Les pregunto ¿Cómo podemos saber cuánto pesa cada uno de los objetos anteriormente?
 Les presento una tabla de equivalencia de la medida de masa; dando ejemplos de su entorno si
tú vas a la tienda y pides un cuarto de kilo de arroz te darán 250g de arroz, si pides 500g de
arroz te darán medio kilo de arroz y si pides 1 kilo de arroz te darán 1000g de arroz.
 Analizan objeto por objeto (Podemos agenciarnos de una balanza y traer los objetos
presentados en la imagen)
________________________________________2° JUNIO/28_____________________________________
 Argumentan paso a paso ¿Cuánto pesa cada objeto? con el material de la tabla y balanza.
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
Para conocer el peso de las cosas, se utiliza una balanza.
El peso se mide generalmetne en gramos o en kilogramo
1 kilogramo 1 kg
1 gramo 1g
¿Se podrá dividir 1kg en 2 o 4 partes iguales?. Siii ¡mirá!
________________________________________2° JUNIO/29_____________________________________
 Se plantea otros problemas.
 Resolvemos los problemas en el cuaderno de matemática.
1. Rosa tiene 68 kg de masa y Juan 85 kg. ¿Cuánta masa tienen entre los dos?
2. Ana tiene 132 kg de pescado y vende 97 kg. ¿Cuántos kilogramos de pescado le quedan?
3. Un carnicero tiene 240 kg de carne y vende 178 kg. ¿Cuántos kilogramos de carne le quedan?
Metacognición:
intentando mejorar?
-
.
________________________________________2° JUNIO/30_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve
problemas con
unidades de masa
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________2° JUNIO/31_____________________________________
TITULO: Actividades económicas en la ciudad
Área: Personal social Fecha: 19 DE JUNIO
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Explica que los recursos que - - Escala de
los recursos económicos se consumen en su hogar e actividades actividades valoración
- Comprende las relaciones institución educativa son económicas de económicas
entre los elementos del producto de las actividades la ciudad. de la ciudad
sistema económico y económicas que desarrollan completando
financiero. las personas y las cuadros de
instituciones de su doble entrada.
- Toma decisiones
económicas y financieras. comunidad, para satisfacer
sus necesidades y obtener
bienestar; identifica
acciones que le permiten el
ahorro.

 Se presenta las siguientes imágenes.
 Responden preguntas: ¿Qué ven en las figuras? ¿Qué actividades están realizando
Hoy conoceremos actividades económicas de la ciudad
Levantamos la mano si necesito hablar.
Trabajamos en silencio y en orden.
Recogemos y ordenamos los materiales.
PROBLEMATIZACION:
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Saben qué es una actividad económica?
________________________________________2° JUNIO/32_____________________________________
ANALISIS DE INFORMACION:
 Leen la información “Actividades económicas”
 Según las actividades económicas las que se dedica la población peruana, pueden establecerse
tres sectores
SECTOR PRIMARIO SECTOR SECUNDARIO SECTOR TERCIARIO
Que agrupa a todas las actividades Que agrupa a las actividades Que agrupa a las actividades
extractivas (pesca, minería y industriales relacionadas con la comerciales, turísticas, de
actividad forestal) y productivas construcción. transporte y en general, todas las
(agricultura y ganadería). conocidas como servicios
(educación, salud, etc).
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Responden a preguntas: ¿Cuál de estas actividades se dan en la ciudad? ¿En qué sector se
dan?
 Observa las imágenes y describe: ¿Qué actividad económica se realiza y de qué clase es?
 Analizan ¿A qué sector pertenece las actividades económicas de la ciudad?

 Elaboran un listado de actividades que se dan en la ciudad en macrogrupo.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
.
________________________________________2° JUNIO/33_____________________________________
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Identifica
actividades
económicas de la
ciudad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/34_____________________________________
TITULO: Milagro la pesca milagrosa
Área: Educación religiosa Fecha: 19 DE JUNIO
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - - Escala de
persona humana, amada por de la Historia de la la pesca pesca valoración
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona milagrosa. milagrosa y
trascendente, comprendiendo con su entorno. - explica el
la doctrina de su propia acción para significado de
religión, abierto al diálogo con seguir a Jesús. la Frase:
las que le son cercanas. “Pescador de
- Hombres”
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

 Invito a entonar el video en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=6SvJTE3bFls
 Responden a las preguntas:¿Sobre qué nos habla en la canción?
Hoy vamos a conocer la historia de la Pesca milagrosa para explicar el significado de la
Frase: "Pescador de Hombres"
Escuchamos con atención
VER:
 Presento a los estudiantes la siguiente imagen.
________________________________________2° JUNIO/35_____________________________________
 Responden a preguntas: ¿A quiénes observan en la imagen? ¿Quiénes están dentro de la
barca? ¿Qué hay dentro de la barca? ¿Qué están pescando?
JUZGAR:
 Entregamos a cada estudiante el siguiente texto. “La pesca milagrosa”
 Comentamos:
¿En qué lugar suceden los hechos de esta historia?
¿Qué le dice Jesús a Pedro, cuando terminó de enseñarle a la gente?
¿Qué sucede cuando Pedro y los demás pescadores hacen lo que Jesús les dice?
¿Qué le dice Pedro a Jesús, cuando se arrodilla delante de él?
¿Qué le dice al final, Jesús a Pedro?
¿Qué crees tú, que significa que Pedro será pescador de hombres para Jesús?
ACTUAR:
 Los estudiantes interpretan la frase: “Desde ahora serás pescador de hombres.”
 Realiza una manualidad
PEZ CON UN PLATO Manualidad
Escriben el texto dentro el plato "Os haré pescadores de hombres"
 Descifran el mensaje y lo escriben
________________________________________2° JUNIO/36_____________________________________
Escribe el mensaje secreto que has descubierto
 Escribe una acción que puedes realizar para seguir a Jesús así como el pescador de hombres.
 Responden en su cuaderno de educación religiosa :¿Por qué el milagro sucedido se denomina la
pesca Milagrosa?¿Cuál era la intención de Jesús al pedir que vuelvan al mar?¿Quién es el
pescador de hombres? ¿Por qué?
Metacognición:
intentando mejorar?
Comente sobre la pesca milagrosa.
Escribí una acción para seguir a
Jesús.
.
________________________________________2° JUNIO/37_____________________________________
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nº
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Nombres y Apellidos de los estudiantes
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/38_____________________________________
TITULO: Simetría
Área: Matemática Fecha: 20 DE JUNIO
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - - - Escala de
movimiento y localización. características de los procedimiento figuras valoración
- Modela objetos con formas objetos del entorno, las usado para simétricas en
geométricas y sus asocia y representa con construir el lado figuras de su
transformaciones. formas geométricas simétrico de entorno,
tridimensionales (cuerpos una figura. recorta figuras
- Comunica su comprensión
que ruedan y no ruedan) y - simétricas.
sobre las formas y
bidimensionales (cuadrado, figuras
relaciones geométricas.
rectángulo, círculo, simétricas de
- Usa estrategias y triángulo), así como con las su entorno a
procedimientos para medidas de su longitud partir de su eje
orientarse en el espacio. (largo y ancho). de simetría.
- Argumenta afirmaciones - -
sobre relaciones semejanzas y diferencias simétricas en
geométricas. entre las formas figuras de su
geométricas, y las explica entorno con
con ejemplos concretos y uno o más ejes
con base en sus de simetría.
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante afirma que
todas las figuras que tienen
tres lados son triángulos o
que una forma geométrica
sigue siendo la misma,
aunque cambie de posición.

común.
 Entrega a cada estudiante una tarjeta gráfica con la mitad de una figura. Pide que se pongan en
movimiento en el aula y busquen a la pareja de la tarjeta recibida. Luego, deberán decir el
nombre del objeto.
________________________________________2° JUNIO/39_____________________________________
 Responden a preguntas:¿Qué figuras formarón? ¿Cada lado es igual o diferente?
Hoy trabajaremos la simetría
Levantamos la mano para hablar.
Seguimos las indicaciones de la maestra.

PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantea la situación problemática
Paola y Daniel han recortado esta figura.
¿Quieren saber cuál de los dos ha recortado simetricamente la figura?

 Leen el problema, ¿De quién nos habla en el problema? observan como dobla cada uno ¿Qué
pide el problema?
¿Cómo podemos saber cuál de los dos ha recortado simétricamente la figura?
 Invito a Observar el siguiente video siguiendo el link https://www.youtube.com/watch?
v=V8BiBD1501c
 Proponen estrategias con orientación del profesor/a como: Recortar las figuras como lo
realizaron Paola y Daniel.
 Recortan la figura doblando en dos como lo hizo Paola y Daniel.
 Responden ¿Cuál de las dos figuras tienen eje de simetría?¿Por qué?

________________________________________2° JUNIO/40_____________________________________
 Argumentan ¿Cuál de las dos figuras tienen eje de simetría y por qué?
 Sistematizan la información en sus cuadernos de matemática. “Que es simetría”
 Desarrolla las siguientes actividades:
a) Dobla la cinta de papel formando una especie de acordeón. Dibuja sobre la cara del primer doblez, un cuerpo de
niña.
b) Aplasta el acordeón y recorta el dibujo. Antes de extender el papel, anticipa qué piensas que va a resultar.
c) Extiende la figura; observa lo obtenido y compara con lo que pensaste.
d) Forma un acordeón con otra cinta de papel. Dibuja una figura cualquiera, recorta y observa las figuras obtenidas
 Dobla cada uno de los rectángulos por su ejer de simetría y después recorta las figuras.
Obtendras dos bonitos dibujos simétricos.
 Construye la parte simétrica de la figura:
________________________________________2° JUNIO/41_____________________________________
Metacognición:
intentando mejorar?
Explique el procedimiento usado para construir
el lado simétrico de una figura.
Construí figuras simétricas de su entorno a partir
de su eje de simetría.
Reconocí figuras simétricas en figuras de su
entorno con uno o más ejes de simetría.
.
________________________________________2° JUNIO/42_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Explica el Construye figuras Reconoce figuras
procedimiento simétricas de su simétricas en
usado para entorno a partir de figuras de su
construir el lado su eje de simetría. entorno con uno o
simétrico de una más ejes de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes figura. simetría.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
Lo estoy
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________________________________________2° JUNIO/43_____________________________________
La nutrición
TITULO:
• La digestión de los alimentos
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus órganos del maqueta del valoración
sobre los seres vivos, materia funciones. Ejemplo: El sistema sistema
y energía, biodiversidad, Tierra estudiante relaciona la digestivo. digestivo y lo
y universo. función de los dientes (que describe
- Comprende y usa sirven para masticar los
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

común.
 Luego se les muestra la imagen
 Luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué está comiendo el niño? ¿Por qué deberá masticar
la manzana para comer? ¿Qué sucede con ella cuando ingresa a su cuerpo? ¿A dónde ira la
manzana? ¿qué órganos se encargan de transformar los alimentos en nuestro cuerpo?
Hoy conoceremos la función del sistema digestivo y los principales órganos que lo
conforman.
________________________________________2° JUNIO/44_____________________________________
 Invita a los niños a dar una mordida o coger un pedazo de la fruta que trajeron, mastiquen
suavemente hasta pasarla.- Luego pregúntales:
¿Qué creen que ocurrió con la fruta en el interior de la boca? ¿seguirá igual que antes de
ingresar o habrá algún cambio? ¿Qué cambio se produjo?¿Qué parte de su cuerpo recorrerá?
 Qué sucede con la fruta dentro de nuestro cuerpo luego de ingerirla?¿qué órganos intervendrán
cuando comes la manzana? ¿Dónde estarán?
 Mediante la lluvia de ideas dan respuesta a las preguntas ¿Qué sucede con la fruta dentro de
nuestro cuerpo luego de ingerirla? ¿qué órganos intervendrán cuando comes la manzana?
¿Dónde estarán?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de acción.
 Se indica a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones que
ayuden en su investigación
Plan de acción
Observan un video
Leen información bibliográfica
Realizan actividades.

 Invito a observar el video siguiendo el siguiente link https://www.youtube.com/watch?
v=_jbw0FxnaQE
 Leen información bibliográfica “El estómago ”
 Recogemos los datos respondiendo preguntas

Ayudamos a Isis a recordar el recorrido de los alimentos en el cuerpo.
________________________________________2° JUNIO/45_____________________________________
Contestamos, según la opción de la imagen
• Parte de la boca con la que masticamos.
• Es el órgano principal de la digestión.
• Conducto donde los alimentos triturados pasan y llegan al estómago.
Mencionamos el número que corresponde a la función del estómago.

a. Bombear sangre.
b. Limpiar el aire que respiramos.
c. Digerir alimentos.

 Se pide que escriban en una hoja las respuestas finales y las confrontan con las dadas al inicio
de la sesión, respecto a la pregunta planteada
Respuesta inicial Respuesta final
 Completa un organizador grafico

Sistema Digestivo Tubo Digestivo glándulas salivales
Boca Glándulas Anexas ileón
intestino delgado colon hígado
páncreas duodeno estómago
esófago yeyuno intestino grueso
ciego recto faringe
________________________________________2° JUNIO/46_____________________________________
 Elaboran una maqueta del sistema digestivo señalando los órganos.
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder las indicaciones dadas :
1. Señalo con una línea el recorrido de los alimentos por nuestro cuerpo.
2. Coloreo los óiganos que intervienen en el recorrido de los alimentos.
________________________________________2° JUNIO/47_____________________________________
 Elijo las palabras de los rectángulos para completar las oraciones.
Digestión - estomago
a. El ____________________ es el órgano que almacena, mezcla y digiere los alimentos.

b. La ____________________ es el recorrido de los alimentos por el cuerpo hasta llegar a la sangre.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
.
________________________________________2° JUNIO/48_____________________________________
- Capacidades
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Describe los
órganos del
sistema digestivo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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________________________________________2° JUNIO/49_____________________________________
TITULO: Movimientos de coordinación motora fina.
Área: Educación física Fecha: 20 DE JUNIO
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - Realiza de - Escala de
autónoma a través de su sus posibilidades de manera movimientos valoración
motricidad. movimiento al realizar con autónoma de
- Comprende su cuerpo. segundad y confianza movimientos de coordinación.
habilidades motrices coordinación
- Se expresa corporalmente.
básicas, mediante motora fina
movimientos coordinados mediante
según sus intereses, juegos, y
necesidades y posibilidades. muestra
- atención a las
motrices al utilizar su indicaciones de
lenguaje corporal (gesto, la maestra
contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
Asume una vida saludable. -
- Comprende las relaciones activación corporal
entre la actividad física, (calentamiento) y
alimentación, postura e psicológica (atención,
higiene personal y del concentración y motivación)
ambiente, y la salud. antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
- Incorpora prácticas que
síntomas relacionados con
mejoran su calidad de vida.
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.

común.
En grupo clase
________________________________________2° JUNIO/50_____________________________________
 Se da la bienvenida y se dirigen al campo deportivo
Actividad de inicio
 Se ubican en un círculo en el centro del campo.
 Realizan movimientos de coordinación de manos y brazos.
 Movilizar las dos manos simultáneamente, usando varias direcciones: arriba, abajo, en forma
circular, simular las aspas de un molino o de un ventilador.
 Imitar con las manos movimientos de animales: león, ave, pájaro en vuelo.
 Abrir una mano mientras se cierra la otra, alternada mano derecha con mano izquierda.
 Responden las preguntas: “¿Fue fácil de cerrar una mano y abrir la otra mano? ¿Por qué? ¿Al
realizar los movimientos de los animales con sus manos que sintieron? ¿Qué será movimientos
de coordinación fina?”.
HOY REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE COORDINACIÓN FINA
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
 Se explica que es la coordinación de la motricidad fina.
Actividades de motricidad fina: se refiere a aquellos
movimientos del cuerpo que requieren más destreza, precisión
y habilidad que ningún otro tipo de movimiento, ya que
requiere mayor dominio y control, especialmente de manos y
brazos.
 Realizan los siguientes ejercicios de coordinación fina:
El Telegrama.
Todos los alumnos sentados en círculo y cogidos de las manos.
Uno se coloca en el medio del círculo.
El alumnos del círculo que inicia el juego, indica a quien le va a mandar el telegrama.
El telegrama se envía apretando las manos de los que tienes a tu lado. Cuando llegue el telegrama, al que se lo
han mandado dirá en voz alta "Mensaje Recibido". Mientras tanto, el que está en el medio, intentará adivinar por
donde va el telegrama. Si lo consigue, cambia su posición con el que vio apretando la mano.
 Responden las preguntas: “¿Qué sintieron al realizar el juego? ¿Qué tenían que hacer para
enviar el mensaje? ¿Pudieron saber por dónde se enviaba el mensaje?”.
 Realizan las siguientes actividades:
El Pañuelo.
Se forman dos equipos con el mismo número de jugadores y se colocan a una distancia determinada el uno del otro
(por ejemplo, 20 metros) situándose tras una línea.
A cada jugador de cada equipo se le asigna un número en orden correlativo empezando por el uno.
En el centro del campo de juego se coloca la maestra que mantendrá un pañuelo colgando de su mano justo encima
de una línea separadora.
La maestra con el pañuelo dirá en voz alta un número.
El miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa. El
primero que lo consiga gana la ronda, quedando el participante del equipo contrincante eliminado. También queda
eliminado aquél que:
Rebase la línea separadora sobre la que está el pañuelo sin que el otro lo haya cogido.
Sea tocado por el contrincante tras haber cogido el pañuelo.
Cuando se han eliminado varios jugadores de un equipo, se reorganizan los números pudiendo asignar varios a un
solo jugador. Gana el equipo que logra eliminar a todos los contrarios.
Bomba
Se ponen en círculo y uno en medio. Los jugadores del círculo se pasan la pelota. Mientras, el del medio va contando
________________________________________2° JUNIO/51_____________________________________
hasta 10 y saca un brazo; 20, y saca el otro; 30, y levanta un brazo; 40, y levanta el otro brazo... Al llegar a 50 da una
palmada y dice "bomba"... Quien tenga el balón en las manos se sienta con las piernas estiradas y el jugador que esté
a su lado tiene que saltar por encima de él... así todos hasta que quede uno, que es el que se coloca en medio. Y
vuelta a empezar
 Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se sintieron al realizar estos juegos?, ¿Qué partes de
su cuerpo utilizaron más? y ¿qué dificultades se presentaron al realizarlos? ¿Cómo lo
resolvieron?”.
 Se invita a los estudiantes a participar de las actividades del juego el gato y el ratón siguen las
indicaciones:
Sentados en el suelo en círculo se presenta dos chalinas.
Se pide que aten un nudo para el gato y dos nudos para el ratón.
Los niños del círculo irán pasando la chalina lo más rápido posible.
Cuando una persona recibe el ratón intentará pasarlo para evitar que lo atrape el gato.
El juego habrá acabado cuando el gato atrape al ratón.
 Reflexionamos con los niños y niñas: ¿Qué les pareció los ejercicios de coordinación fina? ¿Qué
es lo que sucedía cuando seguían las indicaciones de la maestra? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
 Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación fina?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
________________________________________2° JUNIO/52_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Asume una vida saludable.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
- Comprende su cuerpo.
la salud.
- Se expresa corporalmente
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios
- Realiza de
manera
autónoma
movimientos
de
coordinación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes motora fina
mediante
juegos, y
muestra
atención a las
indicaciones
de la maestra
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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________________________________________2° JUNIO/53_____________________________________
TITULO: Escriben textos informativos sobre la alimentación
Área: Comunicación Fecha: 21 DE JUNIO
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - - Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa escritura de un informativos. valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito texto
situación comunicativa. comunicativo y el informativo
destinatario. Recurre a su considerando el
- Organiza y desarrolla las
experiencia previa para propósito,
ideas de forma coherente y
escribir. tema,
cohesionada.
destinatario
- Utiliza convenciones del - Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en -
lenguaje escrito de forma
oraciones y las desarrolla informativo de
pertinente.
para ampliar la información, forma
- Reflexiona y evalúa la coherente y
aunque en ocasiones puede
forma, el contenido y cohesionada en
reiterar información
contexto del texto escrito. torno a un
innecesariamente. Utiliza
recursos gramaticales y tema.
ortográficos (por ejemplo, -
las mayúsculas y el punto con apoyo de
final) que contribuyen a dar una persona
sentido a su texto. Emplea mayor.
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Enfoque de búsqueda Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
de la excelencia. desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
________________________________________2° JUNIO/54_____________________________________
mismo y con las circunstancias
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
 Dialogan sobre los alimentos.
 Pregunto, para recoger los saberes previos: ¿Qué alimentos son oriundos del Perú? ¿Cómo
son? ¿Qué propiedades tiene? ¿En qué comidas se consume?
Hoy escribirán un texto informativo sobre los alimentos.
 Levantamos la mano para hablar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
PLANIFICACION
 Los niños realizan la planificación para orientar la escritura de su texto, según su propósito
comunicativo y por ello van a completar el siguiente cuadro:
 Completan el cuadro de planificación respondiendo las preguntas.
¿Qué voy a escribir? Un texto informativo de los alimentos
¿Para qué voy a escribir? Para fomentar el consumo de alimentos nutritivos
¿Quiénes leerán mi escrito? Todos los compañeros de la clase, la profesora y mi

familia.
TEXTUALIZACIÓN
 Observan la estructura del texto informativo.
Escriban el título
Introducción. Presenten el tema acerca del que van a

informar. Recuerden que deben tratar de despertar
interés.
Desarrollo. Expliquen la información sobre el tema en

dos o más párrafos.
Conclusión. Resuman o reafirmen las ideas más

importantes expresadas en el texto
Ejemplo
La quinua ----------------------------Titulo
________________________________________2° JUNIO/55_____________________________________
La quinua es un cereal rico por sus propiedades nutritivas.
Este grano o cereal proviene de la planta que lleva el mismo nombre: quinua.
Su consumo aporta proteínas, minerales, vitaminas, fibra, ácidos grasos
insaturados.
Los antiguos habitantes del Perú, en épocas prehispánicas y durante el
Imperio de los incas, incluyeron la quinua como un alimento básico dentro su
dieta diaria.
Existen 3 000 variedades de quinua y los principales países que la
producen son Perú, Bolivia, Ecuador, Chile y Argentina
 Pido a los estudiantes escribir el primer borrador de su texto, tomando en cuenta lo que
escribieron en el cuadro de planificación.
REVISION
 Reviso conjuntamente con el estudiante.
 Entrego una ficha para que autoevalúen su trabajo.
Mi texto: Sí No
Elegí un alimento nutritivo
Presente la información con un lenguaje formal.
Organice el texto en introducción, desarrollo y conclusión
Mantuve el tema a lo largo del texto informativo.
Emplee recursos ortográficos.
 Escriben la versión final de tu texto en una hoja aparte, con los cambios o correcciones que
hayan realizado. Añaden una ilustración.
 Que decoren su trabajo de manera creativa y lo coloquen en el periódico mural o en su folder de
producciones.
intentando mejorar?
-
considerando el propósito, tema, destinatario
-
y cohesionada en torno a un tema.
-
mayor.
.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
________________________________________2° JUNIO/56_____________________________________
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica la Escribe un texto Revisa el texto
escritura de un informativo de con apoyo de una
texto informativo forma coherente y persona mayor
considerando el cohesionada en
propósito, tema, torno a un tema.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes destinatario
.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
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TITULO: Actividades económicas en el campo
Área: Personal social Fecha: 21 DE JUNIO
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Explica que los recursos que - Identifican Escala de
los recursos económicos se consumen en su hogar e actividades actividades valoración
- Comprende las relaciones institución educativa son económicas del económicas de
entre los elementos del producto de las actividades campo. del campo
sistema económico y económicas que desarrollan - completando
financiero. las personas y las beneficios que cuadros de
instituciones de su estas doble entrada
- Toma decisiones
económicas y financieras. comunidad, para satisfacer actividades
sus necesidades y obtener económicas
bienestar; identifica brindan a la
acciones que le permiten el familia y
ahorro. comunidad.

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
 Se les pide a los niños que observen la siguiente imagen
 Responden a preguntas mediadoras:¿ Qué observan en la imagen? ¿Qué acciones estan
________________________________________2° JUNIO/58_____________________________________
realizando las personas?
 Recordamos lo que realizamos la actividad anterior en personal social sobre las actividades
económicas respondiendo preguntas: ¿Qué son las actividades económicas? ¿Cómo se
clasifican las actividades económicas? ¿Estas actividades económicas se darán en el campo?
Hoy identificaremos actividades económicas que se dan en el campo
Trabajamos en silencio y en orden.
Recogemos y ordenamos los materiales.
PROBLEMATIZACION:
 Leen el siguiente relato
Soy Pablo y vivo con mi familia en Arequipa. Nuestra comunidad está rodeada de montañas, ríos con
agua cristalina, grandes extensiones de cultivo y pastizales que permiten el desarrollo de la ganadería.
Cuando llegas por la carretera, parece que se abriera paso el paraíso y observas el resplandor y la
tranquilidad de un bonito paisaje. Mi padre y mi madre se dedican a la agricultura y venden sus
productos en las ferias. De mis abuelos, heredamos una pequeña chacra donde crece mucho pasto. En
casa, empezó a irnos mejor cuando mis padres decidieron destinar parte de sus ahorros a la compra de
dos vacas. Ahora tenemos más dinero, pues usamos el pasto fresco para alimentar a las vacas,
sembramos otros alimentos, vendemos la leche y tenemos más ganancias. Mis padres consideran que
han hecho una buena inversión.
 A partir de lo leído, responde las siguientes preguntas:
¿En qué lugar del país vive Pablo?
¿A qué actividades se dedicaba la familia de Pablo?
¿De qué manera la familia de Pablo aprovechaba los recursos que tenían?
¿Loa actividad económica que realiza Pablo es de la ciudad o del campo?
ANALISIS DE INFORMACION:
 Leen la siguiente información “Actividades económicas”
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
 Identificamos una actividad económica del campo de nuestro departamento y escribimos en
nuestro cuaderno de personal social en qué consiste, con apoyo del/la docente.
Actividades económicas Nombre ¿Qué hacen o producen?
 Coloreo las ilustraciones de algunas actividades económicas , completo en el espacio

correspondiente el nombre y escribo lo que hacen o producen.
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Metacognición:
intentando mejorar?
Identifique actividades económicas del campo.
Reconocí los beneficios que estas actividades
económicas brindan a la familia y comunidad
.
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Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Identifica Reconoce los
actividades beneficios que
económicas del estas actividades
campo. económicas
brindan a la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes familia y
comunidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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SESION DE APRENDIZAJE N° 40
TITULO: Utilizamos la técnica de plastilina en plano con alimentos de su origen.
Área: Arte y cultura Fecha: 21 DE JUNIO
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - Elaboran Escala de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los alimentos con alimentos según valoración
- Explora y experimenta los materiales y las técnicas la técnica de su origen con la
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que arrastre técnica de
pueden ser utilizados para plastilina en arrastre de
- Aplica procesos creativos.
expresar ideas y plano. plastilina y lo
- Evalúa y socializa sus sentimientos. presentan dando
-
procesos y proyectos. a conocer como
- trabajo de
intereses, de experiencias plastilina en lo hicieron.
personales, de la describiendo
observación de su entorno como lo ha
natural y social o de estí- realizado.
mulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar
elementos (movimientos, ac-
ciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en par-
ticular.
-
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado.

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
 Solicitamos estos materiales el día anterior.
 ¿Qué materiales necesitaremos para realizar la técnica de arrastre en plastilina de los alimentos
según su origen?
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Plastilina.
Fotocopias de alimentos según su origen.
INICIO
 Invito a escuchar el video y cantarlo siguiendo el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=Gf5NVOzYMw0
 Responden interrogantes: ¿De qué habla el video?; ¿Cómo se clasificaban los alimentos según
su origen?
Hoy realizaran la técnica de arrastre de plastilina.
Mantenemos los espacios limpios.
Colocamos los materiales en su lugar.
DESAFIAR E INSPIRAR:
 El/la docente presenta imágenes
 Comentamos a partir de lo observado y respondemos preguntas:

- ¿Qué observan?
- ¿De qué se trata?
- ¿Cómo creen que lo han hecho?
PLANIFICAR:
 Planifican el trabajo de dactilopintura completando el siguiente cuadro:
¿Qué haré? ¿Para qué lo haré? ¿Qué necesitaré?
Los alimentos según Para compartirlo con mis  Plastilina.
su origen con la compañeros, compañeras y  Copias de alimentos según su
técnica de arrastre o familia. origen.
estirado de plastilina.
 Leen la información de la técnica de arrastre o estirado de plastilina:
Tecnica del arrastre con plastilina
Esta actividad consiste en entregar al niño bolitas de plastilina (diferente color)este debe colocarlo
sobre el dibujo y con ayuda de su dedo aplastar y al mismo tiempo arrastra la plastilina.
 Consolidan el tema sobre la técnica de la técnica de arrastre o estirado de plastilina con
explicación de la maestra.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 Escuchan atentamente las instrucciones para trabajar la técnica de arrastre o estirado de
plastilina observando el video https://www.youtube.com/watch?v=3P91kG3WWkw
PRODUCIR TRABAJOS:
 Se solicita que saquen sus materiales.
 Producen sus trabajos siguiendo los pasos indicados con el material traído.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES DEL TRABAJO:
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 Afinan los detalles del trabajo de la técnica de arrastre o estirado de plastilina con apoyo del o la
docente.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Presentan y comparten sus trabajos de la técnica de arrastre o estirado de plastilina de los
alimentos con la técnica del museo.
 Aprecian los trabajos de sus compañeros/as con respeto.

REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Respondemos: ¿Les agrado elaborar su trabajo la técnica de arrastre o estirado de plastilina?
¿Les pareció fácil o difícil?
Metacognición:
intentando mejorar?
-
plastilina .
-
como lo ha realizado
.
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Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Elabora Presenta su
alimentos con trabajo de
la técnica de plastilina en
arrastre describiendo
plastilina. como lo ha
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes realizado
Necesito ayuda
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Necesito ayuda
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2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

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2° Grado - Sesiones Del 17 Al 21 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°27

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos acciones que cumplimos durante el dialogo.

 Inician la conversación teniendo en cuenta las dos imágenes respondiendo a la pregunta

¿Cómo debemos consumirlo?

SESION DE APRENDIZAJE N°28

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

Los alimentos sirven para crecer, darnos energía y estar sanos.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿De que creen que trata el texto?

2. Identifica y marca con un aspa (x) la alternativa correcta.

b. ¿Cuál es el tema del texto leído?

3. Deduce información del texto y subraya la respuesta correcta.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Responden las siguientes preguntas:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

La unidad principal de medida de masa es el kilogramo y su símbolo es “Kg”

Debemos saber que:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

Cuenta y escribe cuántos kilos pesa cada grupo. Fíjate en el recuadro

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 Realizar una experiencia

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

¿Se podrá dividir 1kg en 2 o 4 partes iguales?. Siii ¡mirá!

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Analizan ¿A qué sector pertenece las actividades económicas de la ciudad?

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Descifran el mensaje y lo escriben

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Quieren saber cuál de los dos ha recortado simetricamente la figura?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:

 Responden ¿Cuál de las dos figuras tienen eje de simetría?¿Por qué?

 Construye la parte simétrica de la figura:

Enfoque transversal Valores Actitudes

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 Recogemos los datos respondiendo preguntas

• Parte de la boca con la que masticamos.

• Es el órgano principal de la digestión.

• Conducto donde los alimentos triturados pasan y llegan al estómago.

Mencionamos el número que corresponde a la función del estómago.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:

Respuesta inicial Respuesta final

 Completa un organizador grafico

a. El ____________________ es el órgano que almacena, mezcla y digiere los alimentos.

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Movimientos de coordinación motora fina.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque transversal Valores Actitudes

¿Qué voy a escribir? Un texto informativo de los alimentos