Profesoras: Galván Mabel – Inés

Palavecino
Alumnas: Nazar Florencia
Iturbe Florencia
Salvatierra Milagros
Curso: 4to 1ra
Tema: La planificación en la Residencia

Actividades

1-La lectura y análisis del material bibliográfico

aportado donde enfatiza los pasos para la
realización de una secuencia didáctica.
A- ¿Qué es y para qué sirve una secuencia
didáctica?
B- ¿Cómo debe ser una secuencia para que el
aprendizaje sea constructivo/significativo? (Texto
TRASVASE, la planificación en el nivel inicial pág.
4 y 5)
C- Las estrategias: ¿Qué son? ¿cuáles son sus
objetivos dentro del ámbito escolar? ¿Cómo es
su correcta implementación?
D- Conceptualice transposición didáctica.

2-Identificar los momentos de la secuencia,

descripción de los mismos y especificar la
importancia de cada uno:
A- ¿Qué aspectos se especifican en la
fundamentación?
B- ¿Cómo se argumentan los objetivos?
C- ¿Cómo se conjugan la selección de los IPA y
los NAP en relación a la secuencia?
D- ¿Cómo seleccionamos los contenidos?
E- Especificar y describir las actividades de
inicio, desarrollo y cierre.
F- ¿Para qué sirven los recursos?
G- Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
 Desarrollo
1-A) Las secuencias didácticas: son un conjunto
de actividades organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas, que posibilitan el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes. Se
integran por una serie de actividades de
complejidad progresiva, las cuales se
presentan de manera ordenada, estructurada
y articulada.
La secuencia didáctica sirve para brindar
información y conocimientos sobre un
contenido determinado, es por eso que es
preciso determinar con claridad qué
contenidos se decide abordar a fin de que las
actividades guarden coherencia con aquello
que se quiere enseñar y se vinculen entre sí
configurando una sucesión ordenada en las
que cada actividad se relaciona con una o
varias actividades anteriores y otras
posteriores.

B) para que el aprendizaje sea significativo,

tiene que teneren cuenta el contexto del
niño y sus saberes previos. Ya que el
aprendizaje es significativo cuando permite
conocer, interpretar, utilizar y valorar la
realidad.
El nuevo material de aprendizaje se relaciona
de forma significativa y no arbitraria con los
conocimientos previos del alumno, puede
llegar a asimilarse e integrarse en una
estructura o esquema cognitivo previo,
produciéndose, entonces un aprendizaje
significativo capaz de cambiar esa estructura
anterior, y que sea a la vez sólido y duradero.
De lo contrario, sin esa conexión, el
aprendizaje será memorístico o repetitivo,
sin arraigo en la estructura cognitiva del
alumno y con riesgo de ser olvidado. El
aprendizaje significativo es aquel que
asegura que los conocimientos adquiridos en
el aula pueden ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño.

C) Las estrategias hacen referencia al

conjunto de acciones que el personal
docente lleva a cabo, de manera planificada,
para alcanzar de forma adecuada los
objetivos y contenidos previstos.
Las estrategias tienen por objetivo que éstas
técnicas que se llevarán a cabo deben
resultar atractivas e interesantes para los
alumnos, asegurando así que estos
mantengan su atención a lo largo de la clase,
adquiriendo ciertos conocimientos a los
alumnos y para ello la docente requiere de
una planificación y organización previa. El
educador ha de ser consciente de su rol es
tan solo el de facilitar el aprendizaje y servir
de guía en la adquisición de estrategias de
aprendizaje.
Para lograr una correcta implementación,
como ya se mencionó antes, es preciso que
la docente planifique y programe este
procedimiento con anterioridad para que
éstos puedan ser aplicados en el día a día
dentro del ámbito académico. Para ello la
educadora debe de escoger y perfeccionar
las técnicas que considere más oportunas y
eficaces a la hora de conseguir un proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivo.

D) La transposición didáctica es un proceso

en el cual el saber científico o académico
sufre una serie de transformaciones para
adaptarlo a un nivel menos técnico,
asequible para alumnos no especializados. Es
decir, consiste en modificar un conocimiento
sabio o erudito para hacerlo plausible de ser
enseñado.
Este proceso es de gran importancia en la
enseñanza ya que, si se realiza de una forma
adecuada, se podrá dotar de conocimientos
 útiles, actuales y con base científica al
alumnado, pero sin abusar de tecnicismos ni
información demasiado especializada.

2-El diseño de una secuencia didáctica

constituye un proceso de planificación
dinámico, en el que todos los factores se
afectan entre sí. Los distintos componentes
(propósitos, objetivos, contenidos,
actividades etcétera) han de estar imbricados
y sostenerse unos en otros en tanto
elementos que intentan configurar la
experiencia en la que participarán los
estudiantes, de acuerdo con sus
particularidades, las del saber abordar y las
de los contextos.
*Los componentes de secuencia didáctica
son:
Objetivos: a fin de que orienten el proceso
de enseñanza y aprendizaje y su articulación
con la evaluación, es fundamental
enunciarlos considerando logros que
esperamos que los estudiantes alcancen en
términos de procesos y resultados, con
énfasis en el desarrollo de capacidades
fundamentales.
Los objetivos se presentan en términos del
alumno (por ejemplo que el niño establezca
relaciones entre o establecer relaciones
entre). Lo importante es que sean
entendidos como loros posibles referidos a
las competencias cognitivas y no como
certezas prefijadas que implican cambios
conductuales específicos.
*Contenidos: son los conocimientos a ser
trabajados con los alumnos en función de los
aprendizajes que se quieren generar.
Contenidos conceptuales: los contenidos a
enseñar.
Contenidos procedimentales: los medios a
seguir para que los alumnos aprendan los
contenidos.
Contenidos actitudinales: comprende
interesarse, valorar, respetar, escuchar con
respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir
normas, involucrarse, tener predisposición,
solidarizarse, cooperar, etcétera.
*Propósitos: hacen referencia a lo que el
docente se propone generar, promover,
favorecer, propiciar, etcétera
*Actividades: se refieren a las propuestas de
enseñanza y aprendizaje, a las tareas y
oportunidades de aprendizaje en función de
las cuales se trabajan los contenidos para
acercarse a las metas. Deben presentarse
como instancias ricas y complejas incluyendo
modalidades diversas de organización y
participación.
Éstas deben estar relacionadas entre sí y con
el contenido indefectiblemente.
Dependiendo el tiempo que durará la
secuencia didáctica se puede hacer una
organización de actividades para cada día.
Actividades de inicio: se incluyen las
relaciones con la presentación del contenido
abordar y el trabajo sobre sus propósitos y
producto/s; implica la presentación del eje
de trabajo y su recorrido tentativa en
relación con los conocimientos previos.
Actividades de desarrollo: implica presentar
el itinerario a seguir en el desarrollo de las
propuestas, el recorrido a desarrollar en la
secuencia de actividades. Se basa en la
búsqueda, organización, sistematización y
comunicación de la información recabada.
Actividades de cierre: implican
especialmente la comunicación de la
información y la concreción del resultado
que se quiere lograr, a través del cual se
sintetiza lo trabajado y se plasma todo lo
aprendido.
*Recursos didácticos:
*Recursos materiales: son las herramientas o
dispositivos que se utilizarán para llevar a
 cabo la unidad didáctica, por ejemplo
cartelera, hojas, tisas, etcétera.
*Recursos humanos: son los agentes
educativos o no que intervienen en el
proceso de la unidad didáctica, por ejemplo los
alumnos, la seño de la sala etcétera.
*Evaluación: indicar cuáles eran los criterios e
indicadores de la valoración de los
aprendizajes de los alumnos. De esta forma, las
actividades van a permitir esta valoración. La
evaluación de procesos y resultados incluye la
evaluación de todo lo realizado y el proceso
puesto en juego de las diferentes instancias y
aspectos incluidos de todos los otros
componentes didácticos de los aprendizajes
personales y grupales y la autoevaluación del
desempeño y accionar docente.
*Tiempos: los tiempos estimados de
duración de la propuesta general y de cada
una de las actividades. Los tiempos para cada
una de las actividades que componen la
secuencia didáctica serán articulados en
función del calendario escolar.
*Espacios: espacios específicos a utilizar. es
importante planificar desde una concepción
de aula expandida, ya que los ámbitos
extraescolares ofrecen oportunidades de
inversión en variados contextos de realidad,
provocan otros modos de hacer y de pensar,
ponen en juego otros aspectos de la
autonomía y la responsabilidad. Esto genera
más motivación de los estudiantes y les
confiere mayor protagonismo.

A)Se realiza un encuadre teórico sobre el

recorte elegido: relevamiento de
información e indagación del ambiente en
relación con el recorte seleccionado.
Implica la búsqueda y organización de
información sobre el contexto y la
situación (folletos, libros, documentos,
historias…) y los fundamentos teóricos
 que dan cuenta del valor para los niños de
aborda estos aspectos (por su desarrollo,
su identidades, sus contextos, etc.)
B)Los objetivos hacen referencia al logro
posible (en relación a las finalidades) que
los alumnos serán capaces de hacer.
Por su parte los objetivos de redactan
comenzando por un verbo en infinitivo y
deben ser evaluables permitiendo
comprobar si se alcanzó el resultado. Los
objetivos deben definirse: de forma clara:
objetivos concretos que no confundan o de
vía libre a interpretaciones. Media les:
formulados de forma que tenga un
resultado alcanzable.
Los objetivos son siempre relacionados con
los contenidos a enseñar, orientando
acciones, definiendo intenciones de la
enseñanza (lo que el los alumnos harán).
Para la redacción de los objetivos, se
pueden utilizar las siguientes formas: Qué
 el alumno sea capaz de + verbo en
infinitivo Qué el alumno sea capaz de:
Elaborar
Comprender
Explicar
Relacionar
Describir
Representar
Localizar, etc.
Qué los alumnos + forma verbal del
subjuntivo (3era persona- ellos) Qué los
alumnos:
Utilicen
Identifiquen
Reconozcan
Realicen
Elaboren
Comprendan
Produzcan, etc.
C).Los NAP están organizados por campo de
conocimientos y por año. Su formulación
incluye los saberes que se propone
promover para el ciclo desde la enseñanza
en tales campos.
La selección de los NAP, se conjugan en
relación a la secuencia didáctica, de
acuerdo a las necesidades de los alumnos
teniendo en cuenta su contexto, en la cual
en los puntos centrales, se trata de pensar
qué debe enseñarse, que se aspira que
aprendan los alumnos y de qué manera se
crearán las condiciones pedagógicas y
materiales para que todos los niños
accedan a experiencias educativas cuya
riqueza aporte a revertir las desigualdades.
En el documento de los IPA para la
educación Inicial, se formulan para el fin
del nivel.
Los IPA han sido pensados como una
herramienta que colabore en los procesos
de enseñanza y de evaluación formativa
brindando criterios para valorar los
progresos en los aprendizajes de los
estudiantes, con una mirada prospectiva,
 en un proceso que detecte situaciones en
las que la escuela debe intervenir para
fortalecer los aprendizajes.
D) Los contenidos son seleccionados de
acuerdo a la gran diversidad de ciertos
aspectos en cuanto a lo cultural, social,
científico, tecnológico, que conforman las
distintas áreas académicas y asignaturas.
Para una planificación los contenidos son
seleccionados haciendo bajadas desde los
NAP, IPA hasta el diseño curricular
jurisdiccional
E)La línea de secuencias didácticas está
integrada por tres tipos de actividades:
apertura, desarrollo y cierre.
Actividad de apertura
El sentido de las actividades de apertura es
variado en un primer momento permiten
abrir el clima de aprendizaje, si el docente
logra pedir que trabajen con un problema
de la realidad, o bien, abrir una discusión
en pequeños grupos sobre una pregunta
que parta de interrogantes significativas
para los alumnos, éstos reaccionarán
trayendo a su pensamiento diversas
informaciones que ya poseen, sea por su
formación escolar previa, sea por su
experiencia cotidiana.
La actividad de apertura no es necesario
que se realice sólo en el salón de clase,
se puede desarrollar a partir de una tarea
que se les pida a los estudiantes, tales
como: hacer entrevistas, buscar
información en internet o en los
periódicos, buscar contra ejemplos de un
tema, buscar información sobre un
problema establecido, buscan una
información en libre en internet. Sin
embargo, los resultados de estas u otras
actividades tendrán que ser trabajadas
entre los alumnos en alguna parte de la
sesión de clase. Estas actividades pueden
ser realizadas de manera individual, por
pequeños grupos. De acuerdo al número
de alumnos que se tengan en el salón de
clases se puede realizar una actividad de
intercambio entre grupos de trabajo sobre
lo que encontraron, pedir que dos o tres
grupos comenten a todos sus compañeros
su trabajo y reflexiones. El profesor puede
observar el caso de algunos estudiantes
que no realizan las actividades que se
piden fuera del salón.
Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo tienen la
finalidad de que el estudiante interaccione
con una nueva información. Afirmamos
que hay interacción porque el estudiante
cuenta con una serie de conocimientos
previos —en mayor o menor medida
adecuados y/o suficientes— sobre un
tema, a partir de los cuáles le puede dar
sentido y significado a una información.
Para significar esa información se requiere
lograr colocar en interacción: la
información previa, la nueva información y
hasta donde sea posible un referente
contextual que ayude a darle sentido
actual. La fuente de la información puede
ser diversa una exposición docente, la
realización de una discusión sobre una
lectura, un video de origen académico, los
recursos que el docente puede utilizar
también son muy variados, se puede
apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las
TIC es factible ofrecer diferentes accesos
de información a estudiantes de suerte
que tengan elementos para discutir
distintas explicaciones o afirmaciones
sobre un tema.
En estos casos es conveniente que apoye la
discusión de los alumnos con
determinadas preguntas guía. Durante las
actividades de desarrollo del contenido el
profesor puede realizar una exposición
sobre los principales conceptos, teorías,
habilidades. No necesariamente todas
estas actividades tienen que ser realizadas
en el salón de clases, pero es conveniente
que las tareas que realicen los alumnos no
se limiten a la realización de ejercicios
rutinarios o de poca significativitas.
Dos momentos son relevantes en las
actividades de desarrollo, el trabajo
intelectual con una información y el
empleo de esa información en alguna
situación problema.
El problema puede ser real o formulado
por el docente, el problema puede formar
parte de un proyecto de trabajo más
amplio del curso, es importante que no se
limite a una aplicación escolar de la
información, a responder un cuestionario
de preguntas sobre el texto o a realizar
ejercicios de los que vienen en los textos
escolares, sino que es conveniente que
esta aplicación de información sea
significativa. Por ello vincularla con un
caso, problema o proyecto puede tener
más relevancia para el alumno.
Algunas de estas actividades pueden
constituirse en evidencias de aprendizaje
para ser consideradas en la evaluación,
tanto en la perspectiva formativa, como
sumativa (la vinculada con la calificación)
Actividades de cierre
Las actividades de cierre se realizan con la
finalidad de lograr una integración del
conjunto de tareas realizadas, permiten
realizar una síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado. A través de ellas
se busca que el estudiante logre reelaborar
la estructura conceptual que tenía al
principio de la secuencia, reorganizando su
estructura de pensamiento a partir de las
interacciones que ha generado con las
nuevas interrogantes y la información a la
que tuvo acceso. Estas actividades de
síntesis pueden consistir en reconstruir
información a partir de determinadas
preguntas, realizar ejercicios que
impliquen emplear información en la
resolución de situaciones específicas (entre
más inéditas y desafiantes mejor). Pueden
ser realizadas en forma individual o en
pequeños grupos, pues lo importante es
que los alumnos cuenten con un espacio
de acción intelectual y de comunicación y
diálogo entre sus pares. En el caso de
trabajar por casos, proyectos o problemas
puede ser el avance de una etapa prevista
previamente.
Como en los otros casos no
necesariamente todas las actividades de
cierre se deben realizar en el salón de
clases, en ocasiones esto puede formar
parte de las acciones que se demandan de
manera previa a la clase e incluso pueden
ser objeto de actividades posteriores a la
misma, cuando se puedan materializar en
representaciones, exposiciones o diversas
formas de intercambio entre los
estudiantes.
De alguna forma, las actividades de cierre,
posibilitan una perspectiva de evaluación
para el docente y el estudiante, tanto en el
sentido formativo, como sumativo. De esta
manera las actividades propuestas pueden
generar múltiple información tanto sobre
el proceso de aprender de los alumnos,
como para la obtención de evidencias de
aprendizaje. De manera simultánea
entonces se puede analizar lo que se viene
logrando, así como las deficiencias y
dificultades que se encuentran en los
alumnos y en el grupo en general. Ello
permite valorar el grado en que los
estudiantes pueden avanzar en el curso, así
como de las dificultades que enfrenta su
proceso de aprendizaje (habilidades y
conocimientos previos), como del
compromiso que asumen con su
responsabilidad de aprender. En caso de
que el profesor pida a sus alumnos que
integren un portafolio de evidencias varias
 de estas actividades pueden incorporarse
al mismo. De acuerdo a los procesos
intelectuales que el docente abrió en la
secuencia se pueden estructurar algunas
de sus preguntas.
El docente se puede apoyar en las diversas
aplicaciones que conoce para realizar esta
acción. Incluso puede demandar que sean
los estudiantes los que propongan alguna
actividad para socializar las evidencias que
han obtenido en su trabajo.
F) Los recursos sirven de apoyo o ayuda para
la enseñanza, facilitando una determinada
experiencia que enriquezca los aprendizaje de los
estudiantes en algún sentido (conceptual,
cognitivo, afectivo, sensorial, expresivo,
actitudinal) y contribuya al desarrollo de sus
potencialidades.
G) Aspectos a tener en cuenta en la
evaluación.
Importante es que el docente perciba la
necesidad de articular estrechamente
actividades de aprendizaje con actividades
de evaluación.
En estricto sentido se realizan de manera
fusionada y sólo en algún momento, de
excepción, se pueden realizar acciones
independientes entre ellas. Es necesario
vincular, las dos líneas de trabajo de
manera articulada: la de construcción de
secuencias, con la de construcción de
evidencias de evaluación, éstas últimas
cumpliendo una función de evaluación
formativa con la evaluación sumativa.
Las acciones de evaluación deben reflejar
esta articulación entre información y
situaciones reales.
En caso de no ser posible es conveniente
de que el profesor al establecer las
finalidades, propósitos u objetivos de una
sección de su curso (unidad o bimestre)
según considere más adecuado trabajar,
tenga claridad de lo que espera que sus
estudiantes puedan realizar. En todos los
casos, la evaluación final (la sumativa) es el
resultado de la integración de múltiples
evidencias: resolución del problema o
caso; presentación de avances parciales;
presentación de determinado tipo de
ensayos o ejercicios vinculados con
situaciones concretas; e incluso exámenes
(siempre y cuando estos demanden la
realización de una tarea compleja que no
se límite a la mera repetición de una
información).
Lo importante en la estructura de la
evaluación es que se realice
estrechamente vinculada a los propósitos
del curso y se encuentre anclada en las
secuencias didácticas. Toda evidencia de
evaluación cumple con una función
didáctica, ya que en primer término sirve
para retroalimentar el proceso de
aprendizaje que realiza el estudiante,
mientras que para el docente se constituye
en una posibilidad de interrogarse sobre lo
que está funcionando en el desarrollo del
curso, de una secuencia, o de una
actividad.
Es importante que desde el principio del
curso el docente exprese con claridad los
elementos que retomará para integrar la
calificación: Tareas que se soliciten (como
hemos visto estas evidencias pueden
obtenerse de las actividades de desarrollo
y actividades de cierre de una secuencia);
reportes de laboratorio; trabajos
individuales y/o en pequeños grupos
(siempre y cuando se especifique la
responsabilidad de cada uno de los
integrantes del grupo), e incluso
exámenes.
El docente puede elaborar un portafolio,
desde el principio del curso es necesario
establecer las secciones que contendrán el
portafolio y las formas de integración del
mismo. Puede por ejemplo integrarse de
acuerdo a actividades extra-clase,
actividades en clase, reportes laboratorio,
exámenes parciales; o bien, avances de un
proyecto, problema o caso; o por una
temporalidad primer bimestre, etc. El
docente podrá analizar cuál forma de
integración es más funcional para realizar
esta actividad. En cada etapa el portafolio
de evidencias de aprendizaje puede
constituir un elemento de reflexión y
análisis de los alumnos en pequeños
grupos impulsando actividades de
co-evaluación entre ellos.