Material Emi Estructuras Didacticas

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PLANIFICACION DIDACTICA
La planificacion didactica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la
accion, ordenar la tarea, establecer prioridades, reflexionar sobre aquello que va a ensenar y
todas las variables involucradas. Es un proceso mental que implica seleccion y jerarquizacion.
Al planificar la tarea es necesario preguntarnos: ^para que planifico?, ^que planifico?. <;c6mo
planifico?, ,j.que necesito para planificar?, ^como puedo seguir los logros (o no) de mis alumnxs?,
etc.
Puede asumir diversas formas y utilizar variados instrumentos para su diseno.
COMPONENTES
Deben incluirse en las planificaciones en TODAS las estructuras.
Estos son:
a. Objetivos: Al inicio de cualquier recorte senalan la direccion del proceso de ensenanza y
de aprendizaje, responden a contextos institucionales y aulicos y a datos del diagnostico de cada
grupo y deben considerar el tiempo de desarrollo previsto.
b. Contenidos: conjunto de saberes considerados socialmente significativos para el
desarrollo de Ixs ninxs. La seleccion la realiza el docente segun las necesidades que percibe en
ellxs o aquello que considera pertinente ensenar en cada caso.
c. Actividades o propuestas de accion: Son las tareas a traves de las cuales Ixs alumnxs se
vinculan con el contenido. Pueden ser mas abiertas o guiadas. En todas ellas se considera un
momento de inicio, de desarrollo y de cierre / evaluacion.
d. Estrategias Didacticas: Se refiere a los instrumentos de la accion praxica del docente para
que sus alumnxs aprendan, buscando la mejor manera de facilitar la adquisicion de aprendizajes
significativos por parte de Ixs mismxs.
e. Materiales/recursos: Incluyen todos los elementos que el docente utiliza para llevar a
cabo la ensenanza. Su seleccion se relaciona con los contenidos y deben ser en cantidad
suficiente, de buena calidad y pertinentes a los intereses y necesidades del grupo.
f. Evaluacion: es un proceso continue y dinamico para favorecer el cambio y la mejora del
proceso educative en todos sus aspectos.
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PLANIFICACION Y ESTRUCTURAS DIDACTICAS

En el Nivel Inicial se trabaja a partir de la articulacion de contenidos sumando aportes de las
diferentes experiencias de conocimiento para organizar la ensefianza alrededor de recortes
significativos para los/as ninos/as promoviendo una mirada integral e integradora sobre la
realidad.
Una vez cerrado el proceso de vinculacion (penodo de inicio), cada docente debera plantear sus
planificaciones periodicas organizando los componentes didacticos generalmente en el formato
de las estructuras didacticas previstas en los Disenos curriculares: unidades didacticas,
proyectos. secuencias didacticas.
Cada una de estas estructuras tiene caractensticas particulares y la eleccion de una u otra se
relaciona con los propositos que persigue el maestro, con los contenidos a abordar y su forma de
presentarlos. Todas ellas portan componentes didacticos: deben plantearse con claridad los
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos y las formas de evaluacion.
UNIDADES + PROYECTOS+ SECUENCIAS

Aunque cada una tiene su especificidad, "pueden convivir", incluso es deseable que as! sea.
Un proyecto se puede trabajar en simultaneidad con otras estructuras, por ejemplo, el Proyecto
de Huerta- generalmente anual - se desarrollara en paralelo con otras unidades didacticas o
proyectos mas acotados.
Es factible que de una Unidad Didactica surja un proyecto o viceversa. Por ejemplo, de una
unidad como "Visitamos una granja" puede surgir un proyecto para la elaboracion de una
"Enciclopedia de animales”; o de un proyecto sobre "Un album de dinosaurios”, puede
desprenderse una unidad sobre "Visita al Museo de ciencias naturales”.
Tanto en unidades didacticas como en proyectos aparecen contenidos de diversas areas
curriculares / experiencias de conocimiento, aunque su inclusion no debe ser forzada.
Por eso, en paralelo es necesario planificar secuencias didacticas que aborden otros contenidos
(no vinculantes) que el docente requiere ensefiar (focalizados y con complejidad creciente) por
fuera de las otras estructuras.
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unidadesdidActicas
Es una forma de organizacion de la tarea que tiene como fmalidad que Ixs ninxs conozcan un
recorte significative del ambiente ( conjunto de factores y sucesos naturales y sociales que
configuran el contexto en el cual se desenvuelve la vida de las personas).
El recorte del ambiente - no siempre geografico- permite planificar un recorrido para que
nifios/as avancen en sus conocimientos y aprendan mas sobre ese contexto.
En la decision acerca de que contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos
relacionados con las caractensticas del grupo, su edad. sus conocimientos previos y su
trayectoria escolar. las caractensticas de la comunidad. el momento del ano, etc.
Es posible pensar contextos referidos al mundo del trabajo, las artes, la identidad local, la
naturaleza, las comunidades y sus culturas, hechos relevantes de la actualidad, la recreacion, los
servicios, etc.
Duracion: de una a seis semanas. Durante el tiempo de desarrollo de una unidad didactica Habra
situaciones ludicas y de ensenanza que aborden contenidos de otras areas por afuera de esta
unidad, como parte de otra/s estructura/s.
Al evaluar el diseno de las unidades considerar:

$ Si las unidades recogen los aprendizajes que se ha decidido desarrollar en el recorte y son
coherentes con los objetivos.
Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada partiendo de las
ideas previas de los alumnos.
Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucion y diferentes formas de resolucion.
Si los recursos didacticos (materiales, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas
extraescolares, etc.) y las situaciones de aprendizaje guardan coherencia con lo metodologico.
Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos.
jf* Si la unidad preve instrumentos o formas de evaluacion que permitan obtener informacion
sobre el proceso de su grupo y sobre el proceso de ensenanza, y a los nines reflexionar sobre su
propio aprendizaje.
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Planificando PROYECTOS
Un proyecto es una estructura que se organiza alrededor de una situacion problematica. una
necesidad, un interes, una meta, un interrogante a resolver. Alumnxs y docentes se encuentran
comprometidos en torno a un proposito, un plan compartido y un producto final (material o
simbolico).
Los contenidos estan en relacion directa con el producto a elaborar. Pueden no abordar todas las
disciplinas.
Promueve un rol protagonico del alumno asumiendo un papel de active, mientras el rol del
docente se convierte en organizador, orientador, estimulador de procesos creativos frente a
determinadas cuestiones que se plantean.
Ceneralmente, los proyectos presentan varies mementos en su desarrollo:

Situacion inicial: disparadora del proyecto en sf. Incluye la Indagacion de saberes previos,
anticipacion de hipotesis, planificacion de tareas posibles.
Desarrollo: Puesta en marcha, exploracion de alternativas, trabajo en diferentes dinamicas:
mementos grupales e individuates o en pequeno grupo, tareas multiples simultaneas (un grupo
con mayor presencia del maestro y otro mas autonomo). Las actividades propuestas deben
guardar coherencia con el producto a alcanzar.
Puesta en comun / Obtencion del producto: puede no ser un objeto concrete (p.ej: un festejo).
Evaluacion: ha de considerar tanto el proceso realizado como el producto final.
La duracion de los proyectos es variable, puede extenderse por varies dias, semanas o hasta el
ciclo escolar. Es necesario prever la organizacion de itineraries distribuidos en el tiempo, que
posibiliten realizar cierres parciales para el grupo, que enmarquen lo aprendido y que favorezean
la apertura y comunicacion a la comunidad.
Es necesario que un proyecto de larga duracion -por ejemplo, anual o cuatrimestral- se vaya
desarrollando en paralelo con actividades que correspondan a otra estructura en curso (una
unidad didactica, una secuencia, etc.).
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Planificando una 5ECUENCIA DIDACTICA

Se refiere a una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados
contenidos brindando continuidad a la ensenanza tratando de superar la tendencia a improvisar
actividades desarticuladas.
Los contenidos se desarrollan mediante conjuntos de situaciones didacticas estructuradas y
vinculadas entre si por su coherencia interna que se iran realizando en tiempos sucesivos
buscando una progresion logica y efectiva del aprendizaje. Son actividades que implican una
continuidad, un "volver" sobre los contenidos brindando la posibilidad de complejizar, recrear o
reiterar las propuestas segun se considere necesario.
Se plantean claramente objetivos y contenidos para un penodo de tiempo determinado (debe
explicitar fecha de inicio y cierre, asi como cantidad de encuentros y/o frecuencia de los mismos)
La ensenanza de los contenidos requiere de variadas actividades para la apropiacion de los

mismos resignificando las propuestas y enriqueciendo el aprendizaje.
Requieren un seguimiento que "garantice":
^ Continuidad: Identificar posibles conexiones con futuros contenidos o experiencias de
aprendizaje.
^Retroalimentacion grupal e individual para cada nino/a sobre su desempeno y progreso.
Âjuste: A partir de las evaluaciones parciales de cada encuentro para mejorar en la
continuidad de la propuesta.
^Flexibilidad y Adaptabilidad: para modificar la secuencia segun las necesidades individuates o
del grupo (tanto en la propuesta como en los tiempos previstos).
^Contar con los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo las actividades (en
cantidad, calidad y disponibilidad)
Evaluacion:
^Formativa: durante todo el proceso para monitorear y realizar ajustes necesarios.
^Sumativa: Al fmalizar, para medir el logro de los objetivos y el alcance en la apropiacion de los
contenidos trabajados.
Âutoevaluacion: En y entre los estudiantes para que reflexionen sobre su propio aprendizaje
en el docente sobre su propuesta.
LAS PROPUESTAS DE ENSENANZA
En las propuestas que el docente plantea no se debe perder de vista el enfoque didactico, que
enmarca el lugar del nino, del propio docente y del conocimiento (tnada didactica) en un
determinado contexto en el que incide el grupo de pares.
Un aspecto central de toda practica es la intencionalidad pedagogica que remite a las propuestas
de los docentes para promover el aprendizaje en sus alumnos/as; brindando variadas
experiencias y herramientas que les permitan comprender la realidad y actuar en ella.
Las actividades y propuestas de accion
Ês necesario que promuevan un abordaje de los contenidos seleccionados desde una
perspective ligada a la observacion, la accion, la exploracion, el descubrimiento y la
comprension.
^ Deben presentarse organizadas y articuladas en el tiempo de manera coherente, dentro de
un recorte como propuesta de aprendizaje.
j^Cada actividad se engarza con actividades anteriores y/o posteriores (secuencia didactica o
itinerario).
Deben promover diferentes modos de aproximacion a los contenidos propuestos,
favoreciendo que Ixs alumnxs logren complejizar y enriquecer sus conocimientos.
^Se organizan a partir de situaciones problematicas, a fin de promover la construccion de
nuevos conocimientos, apelando -como punto de partida- a los saberes previos de los/as
ninos/as, para provocar nuevos desafios.
^Pueden partir del planteo de una situacion problematica, preguntas, un desafio; o algo que
requiera una solucion o tenga una fmalidad.
$ Deben ser abiertas, posibilitando diversos niveles de respuestas y resolucion.
^ Deben poseer inicio, desarrollo y cierre, priorizando el momento de ensenanza, de juego, de
intercambio de ideas sobre la resolucion de problemas concretos, ofreciendo desafios cognitivos
con el sosten del docente. El cierre es la fmalizacion de la tarea y el orden del espacio y materiales
utilizados. Es necesario prever mementos para reflexionar sobre lo realizado adecuando formates
de evaluacion, analisis, reflexion o recuperacion, a los tiempos y posibilidades de los ninos y
nifias.

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UNIDADES + PROYECTOS+ SECUENCIAS

Al evaluar el diseno de las unidades considerar:

Ceneralmente, los proyectos presentan varies mementos en su desarrollo:

Planificando una 5ECUENCIA DIDACTICA

La ensenanza de los contenidos requiere de variadas actividades para la apropiacion de los

Las actividades y propuestas de accion

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