Sesión de Aprendizaje 6

UNIDAD 2
Sesión de aprendizaje 6
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Segundo año
I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
 Comunica su  Identifica la clasificación de  Prácticas

comprensión sobre números compuestos. calificadas
los números y las  Identifica los números primos y  Intervenciones
RESUELVE operaciones. clasifica los números enteros orales.
PROBLEMAS DE  Argumenta positivos según sus divisores.  Libro de trabajo
CANTIDAD. afirmaciones sobre  Demuestra el teorema NÚMEROS  Participación activa
las relaciones fundamental de la aritmética y PRIMOS
numéricas y las aplica el algoritmo de la TIEMPO
operaciones. descomposición polinómica en
ejercicios.
 Resuelve problemas aplicando la
definición de números primos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
 Se promueve en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

justica para la construcción de una vida en sociedad.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Orientación al bien común
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promueven relaciones solidarias en comunidad.
ARITMÉTICA 2. o AÑO - UNIDAD 2 PÁG. 1

UNIDAD 2
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA
Recursos y Un número es descompuesto en tres factores primos diferentes cuyos
materiales exponentes son 1; 2 y 3, respectivamente. ¿Cuántos divisores tiene el número?
 Pizarra
 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El
SABERES PREVIOS
docente propone las siguientes preguntas:
Tiempo
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Cómo saber la cantidad de divisores de un número?
PROPÓSITOS Y - ¿A qué se llama números primos?
ORGANIZACIÓN - ¿Qué propiedades conocen sobre los números primos?
- ¿A qué se llama números PESÍ?
- ¿Pueden decirme qué tema se va a tratar hoy?
MOTIVACIÓN  El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EL MUSEO
Katia y sus 30 estudiantes llegan a un

museo y el guía les pide que se
organicen en columnas con el mismo
PROCESO número de personas. Al intentarlo, Katia
y sus estudiantes solo pudieron formar
Recursos y una columna de 31 personas o 31
materiales columnas de 1 persona. Ante esto, Katia
pide a sus alumnos que formen las
 Libro columnas sin considerarla. ¿De cuántas
 Pizarra maneras podrán formar las columnas?
 Tizas de
colores o COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
plumones  El docente pedirá a los alumnos que presten atención al problema planteado al
GESTIÓN Y inicio de la sesión.
 Regla
ACOMPAÑAMIENTO Un número es descompuesto en tres factores primos diferentes cuyos
exponentes son 1; 2 y 3, respectivamente. ¿Cuántos divisores tiene el número?
Tiempo  El docente explicará que, para hallar la cantidad de divisores de un primo, se halla
así:
Dado el número
 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto por
el docente.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Para desarrollar problemas sobre números primos, es necesario que el alumno
conozca
- clasificación de los números enteros;
- números primos y PESÍ;
- teorema fundamental de la aritmética;
- estudio de los divisores de un número.

UNIDAD 2
REPRESENTACIÓN
 El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros de texto del curso en la
página 17 y sus libros de actividades páginas 58 y 59 para desarrollar la parte
teórica y aclarar las ideas a todos los estudiantes.
FORMALIZACIÓN
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada, los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
PROCESO
 El profesor reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
Recursos y para analizar de los problemas de la hoja de evaluación.
materiales  Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
 Libro problema que se plantea.
GESTIÓN Y
 Pizarra ACOMPAÑAMIENTO
REFLEXIÓN
 Tizas de
colores o  Se pregunta a los alumnos lo siguiente:
plumones - ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
 Regla - ¿Qué logros se obtuvieron?
- ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
pizarra?
TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que desarrollar los ejercicios del nivel II y III, de forma
individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá monitoreando el
salón de clases para que los alumnos los desarrollen de manera normal y
corrobore que hayan recibido los aprendizajes necesarios.
 Profundiza sus conocimientos sobre números primos en ejercicios y problemas

de su entorno.
 Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
CIERRE
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Recursos y
materiales  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los libros,
que serán la tarea domiciliaria.
 Libro
 El alumno logra resolver problemas de números primos y pone en práctica todos
EVALUACIÓN los saberes obtenidos.
Tiempo
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la teoría de números primos?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de los números primos?

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I. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

 Comunica su  Identifica la clasificación de  Prácticas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se promueve en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

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INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

Katia y sus 30 estudiantes llegan a un

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 Profundiza sus conocimientos sobre números primos en ejercicios y problemas

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