Sesión de Aprendizaje 2

UNIDAD 1
Sesión de aprendizaje 2
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Primer año
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a  Interpreta las propiedades de  Prácticas

expresiones los números naturales. calificadas
numéricas.  Demuestra las propiedades  Intervenciones
 Comunica su del conjunto de los números orales
comprensión sobre naturales en la recta  Libro de trabajo
RESUELVE los números y las numérica. CONJUNTO DE  Participación activa
LOS NÚMEROS
PROBLEMAS DE operaciones.  Resuelve problemas donde
CANTIDAD intervienen operaciones en el NATURALES (N) TIEMPO
conjunto de los números
naturales.
160 MINUTOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Se fomenta en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justica para la construcción de una vida en sociedad.
Orientación al bien común
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promuevan relaciones solidarias en comunidad.
ARITMÉTICA 1. er AÑO - UNIDAD 1 PÁG. 1

UNIDAD 1
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y plantea las siguientes

INICIO preguntas:
PROBLEMATIZA
- ¿Qué recuerdan de conjuntos?
Recursos y - ¿Cuántas clases de conjuntos existen?
materiales - ¿Qué imaginan cuando se habla del conjunto de los números naturales?
 Pizarra  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente formulará preguntas a sus
alumnos.
SABERES PREVIOS
Se dice que los números naturales tienen los siguientes elementos:
N = {1; 2; 3; 4; 5;…; }
Tiempo Otro grupo de matemáticos dicen que los números naturales tienen los siguientes
elementos:
PROPÓSITOS Y N = {0; 1; 2; 3; 4; 5;…; }
ORGANIZACIÓN
 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El docente
propone las siguientes preguntas:
- ¿Cuál de los dos conjuntos es el correcto? ¿Por qué?
- ¿Por qué crees que se considera el cero y en otros caso no?
MOTIVACIÓN - ¿El cero tiene valor?
 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DE COMPRAS EN EL SUPERMERCADO
PROCESO Pedro y su hermana Lucía van al supermercado para
hacer las compras de la semana. Cuando Lucía se
Recursos y acerca a la caja, observa que le cobrarán S/ 460 por
los alimentos y S/ 150 por los útiles de aseo. Al
materiales
momento de pagar, le descuentan S/ 10 soles. Si se
 Libro dividen los gastos en partes iguales, ¿cuánto le tuvo
 Pizarra que pagar Pedro a su hermana?
 Tizas de
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
colores o
plumones  El docente pedirá a los alumnos que presten atención al siguiente problema:
GESTIÓN Y
 Regla ACOMPAÑAMIENTO
Tiempo

UNIDAD 1
 Los estudiantes comprenden el problema y lo analizan:
- ¿Cómo se puede analizar este problema?
- ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio?
- ¿Necesitan ayuda para resolverlo?
- ¿Alguna idea para comenzar a resolver el problema?
 Para resolver este problema, se debe estudiar el tema de conjunto de los
números naturales.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros de texto en la página 9 y
sus libros de actividades páginas 20 y 21 para asegurar que vayan a la par con
lo que el docente desarrollará en la pizarra.
PROCESO
Ejemplo:
Recursos y
materiales En una división inexacta, si al residuo se le suma 22 unidades, este sería máximo;
si se le restara 9, este sería mínimo. Además, el cociente es la mitad del residuo.
 Libro GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO Calcula el dividendo.
 Pizarra
 Tizas de Este ejemplo es para que el alumno intente medir los conocimientos recibidos de
colores o esta sesión. Luego, el docente comenzará con el desarrollo.
plumones
REPRESENTACIÓN
 Regla
 El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros para iniciar con el desarrollo
de los ejercicios en la pizarra y absolver todas las dudas que tengan los
educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir
para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
TRANSFERENCIA
 Se plantean ejercicios del nivel III, que serán desarrollados por el docente en la
pizarra.
CIERRE  Profundiza sus conocimientos sobre el conjunto de los números naturales en

ejercicios y problemas de su entorno.
Recursos y  Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
materiales soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Libro  Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Tiempo  Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
EVALUACIÓN libros, que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de conjuntos de los números naturales y
pone en práctica todos los saberes obtenidos.
AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?

UNIDAD 1
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las principales características de los números naturales?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de los números
naturales?

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II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

 Traduce cantidades a  Interpreta las propiedades de  Prácticas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y plantea las siguientes

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CIERRE  Profundiza sus conocimientos sobre el conjunto de los números naturales en

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