LECTURAS

UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS Y EL ARTE DE COSTA RICA
PROF: M.A.Ed. VINICIO SOLÍS CHAVARRÍA

CURSO: ESTUDIOS SOCIALES 1
LECTURA 1
Definición de Estudios Sociales
Tal como lo dice su nombre, los estudios sociales son todos aquellos
estudios, investigaciones y análisis que se realizan sobre la sociedad ya
sea en su conjunto como en forma individual a los miembros que la
componen. Los estudios sociales han sido siempre de gran utilidad e
importancia para el hombre porque son los que le permiten conocer
aquellos fenómenos relacionados con sus estructuras sociales, su
comportamiento, su historia, sus intereses, etc. En términos específicos,
la idea de estudios sociales puede variar de país en país a nivel
académico ya que no hay una sola definición de este campo de la
investigación. Sin embargo, es común agrupar dentro de este mismo
tipo de estudios a ciencias como la sociología, la antropología, la
historia, la psicología, la educación, el derecho, la filosofía, la religión, la
economía e incluso la geografía ya que todas ellas se relacionan en
mayor o menor grado con el quehacer humano y social.
Una de las principales características de los estudios sociales, que los

diferencia claramente de las ciencias exactas y naturales, es que si bien
cuentan con un método de estudio, las respuestas a los interrogantes no
son nunca excluyentes ni parte de una fórmula unívoca si no que suelen
prestarse mucho más al debate al no existir una única respuesta o
análisis a cada fenómeno. La complejidad del ser humano como
individuo y como parte de un conjunto de individuos conocido como
sociedad es lo que hace que un fenómeno social no pueda ser nunca
entendido en términos matemáticos, lineales y excluyentes.
Los estudios sociales cuentan así con un obstáculo ya que las posibles
respuestas a un sólo interrogante pueden ser infinitas. Los estudios
sociales deben entonces ser más comprensivos (en el sentido de
comprender más posibilidades) que los sistemas de análisis exactos y no
limitarse a una única respuesta si no considerar que los diferentes
fenómenos, eventos o situaciones que conforman a una sociedad son el
resultado de un complejo sistema de interacciones culturales, políticas,
económicas, sociales, ambientales, etc.
La importancia de los estudios sociales en la educación

Los estudios sociales son planes de estudio con los que los estudiantes
aprenden, discuten y analizan a la sociedad. La "sociedad" en este caso
incluye a la comunidad internacional, nacional y local. Los estudios
sociales son una materia interdisciplinaria, que incorpora geografía,
alfabetización, historia, gobierno y temas de actualidad, entre otras
disciplinas. Son una parte fundamental de la educación, ya que enseñan
a los estudiantes a ser ciudadanos bien informados y a pensar
críticamente acerca de su mundo.
Geografía
Los profesores de estudios sociales tienen la responsabilidad de enseñar
la geografía a lo largo de historia, así como los eventos y cultura
actuales. La lectura y la comprensión de mapas, la definición de diversas
formas de relieve y la memorización de los nombres de lugares son
habilidades que se deben enseñar, de preferencia desde una edad
temprana. En los exámenes estatales y nacionales, los estudiantes están
obligados a conocer los continentes, países y las ciudades capitales. Un
sólido conocimiento en geografía es la base fundamental para una
educación de estudios sociales que dé a los estudiantes una visión de su
mundo físico.
Historia
La historia juega un papel importante en los estudios sociales. Los
estudiantes deben aprender sobre el pasado con el fin de tener un
contexto de la sociedad y los acontecimientos actuales. Aprender acerca
del pasado permite a los estudiantes analizar la trayectoria de la
evolución humana y de la sociedad y discutir su impacto en los asuntos
actuales y futuros. Las lecciones de historia también proporcionan a los
alumnos valiosos modelos, como Martin Luther King, Eleanor Roosevelt
y César Chávez. Como ciudadanos adultos, se espera que los
estudiantes conozcan la historia de su país y del mundo y participen en
concordancia en el análisis de los acontecimientos actuales. Esta
educación fundamental se inicia con los estudios sociales.
Acontecimientos actuales
Los estudios sociales ofrecen un espacio dentro del horario escolar para
la discusión de temas críticos de actualidad. Los estudiantes aprenden
sobre el funcionamiento de su propio gobierno y el de otros países. Los
maestros a menudo pueden relacionar esto con la vida de los

estudiantes al discutir los acontecimientos que afectan a su mundo. Los
estudiantes pueden realizar elecciones presidenciales simuladas en
todas las edades o discutir las leyes de inmigración en la escuela
secundaria y preparatoria. Participar en las discusiones dirigidas por el
educador en el aula enseña a los estudiantes la forma de sintetizar y
analizar información y de debatir puntos de vista con civilidad.
Análisis social
El análisis es el nivel más alto en los estudios sociales. Las discusiones
sobre la historia y los acontecimientos actuales pueden llevar a un
debate en profundidad sobre las razas, clases y géneros en la sociedad.
Este análisis ofrece a los estudiantes un espacio donde discutir los
mecanismos de igualdad o desigualdad dentro de nuestros sistemas
sociales, utilizando la historia y los temas de actualidad como sus
contextos. A través de esta discusión y análisis, los estudiantes
aprenden a observar los problemas desde diferentes perspectivas, a
sopesar opiniones y a pensar críticamente.
Colaboración interdisciplinaria
Los estudios sociales son importantes, ya que combinan diferentes
disciplinas en un solo tema. Las lecciones proporcionan muchas
oportunidades para la lectura en voz alta, lectura compartida y la lectura
independiente. También hay muchas oportunidades para las tareas de
redacción sobre temas de estudios sociales. Los estudios de mapas y de
geografía se relacionan con matemáticas y ciencias. También es posible
colaborar con otras disciplinas; los maestros pueden incorporar un
proyecto de arte en su plan de estudios, dejando a los estudiantes
estudiar y escuchar música del pasado, como parte de sus clases de
historia o jugar un juego de otra cultura para incluir la educación física.
El uso de muchos tipos diferentes de enfoques dota a los estudiantes
con diferentes fortalezas de oportunidades para tener éxito.
Comprensión
Quizás las más importantes lecciones que enseñan los estudios sociales
son la comprensión, la compasión y la tolerancia entre la gente de todo
el mundo. Las clases y tareas de estudios sociales a menudo se centran
en el aprendizaje de las personas de otros países. Esto tiene la intención
de ampliar el mundo de los estudiantes que antes pudo haber incluido

solamente sus hogares, la escuela, su pueblo o ciudad, para abarcar a la
comunidad nacional e internacional. Los estudios sociales también se
enfocan en las diferencias y similitudes entre las personas, ayudando a
los estudiantes a aprender a llevarse bien dentro de su comunidad
inmediata. Dado que los estudios sociales se concentran principalmente
en las interacciones humanas, enseñan a los estudiantes la manera de
actuar con responsabilidad y compasión dentro de la sociedad.
LECTURA 2
¿Qué es la Alta dotación intelectual?
Las altas capacidades intelectuales se podrían definir por tres conjuntos
de características:
Capacidad intelectual superior a la media: con la evidencia de una alta
productividad: rendimiento escolar resultados de pruebas académicas
que son indicadores del futuro desarrollo del alumno, ya que el
coeficiente intelectual, por sí solo, no es indicativo de alta dotación
intelectual.
Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco
corrientes. No podemos entender la creatividad como el resultado de la
inspiración sino más bien, como resultado de una gran cantidad de
trabajo, de un gran esfuerzo. Los productos son indicadores de la
existencia de creatividad más fiables que los tests.
Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía
a la resolución de un problema o realización de una determinada
actividad. Se caracterizan por un alto grado de perseverancia, un
elevado afán de logro y la entrega con la que se dedican a sus áreas de
interés.
Características
Entre las características que, más frecuentemente, encontramos en las
personas con altas capacidades intelectuales, destacamos como más
significativas las siguientes:
Inteligencia
Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas;
captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que
subyacen en las mismas.
Son más rápidos procesando la información.
Conectan e interrelacionan conceptos.
Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de
conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos
metacognitivos.
Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran

complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias
habilidades de razonamiento.
Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así
como para razonar, argumentar y preguntar.
Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el porqué de las
cosas, así como una variedad extensa de intereses.
Tienen una alta memoria.
Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades
perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
Creatividad
Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.
Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista
aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta
elaboración de sus producciones y flexibilidad a la hora de elegir
procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.
Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.
Poseen gran capacidad de iniciativa.
Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan
(dibujos, juegos, música, etc).
Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.
Personalidad
Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y
el trabajo que desarrollan.
Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión
y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés
por la organización y manejo de los grupos de trabajo.
Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan
e interesan.
Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con
los temas morales y relacionados con la justicia.
Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran
independencia y confianza en sus posibilidades.
Aptitud académica
Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda.
Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.
Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de
superación es grande. Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido
a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y
generalizaciones.
Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.
Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.
Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo,
con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad.
Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y
procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...
Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de
carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y
mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a
especializarse en algún tema de su interés.
Asincronía o Disincronía
Esta característica hace referencia a la falta de homogeneidad o el
desequilibrio en el desarrollo de las diferentes áreas. Puede observarse
un desarrollo cognitivo precoz y un desarrollo social o emocional
correspondiente a su edad cronológica. J. J. Terrassier (1994)
diferencia dos tipos de disincronía: la interna y la social.
La interna que se refiere al desarrollo no homogéneo entre la capacidad
más puramente cognitiva y el lenguaje, la psicomotora y la emocional.
La externa o social que hace referencia a la discrepancia entre el niño o
la niña y la escuela, la familia y las amistades.
Se puede observar niños que leen perfectamente, pero escriben mal,

que se comunican bien con adultos, pero no con niños de su edad.
Alumnos que tienen intereses de alumnos de mayor edad y buscan la
compañía de personas de más edad.
Efecto Pigmalión Negativo
El Efecto Pigmalión de Rosenthal demostró que las expectativas del
docente afectaban el aprendizaje del alumno. Puede definirse como: “El
proceso por el cual las creencias y expectativas de un individuo afectan
de tal manera su conducta que ésta provoca en los demás una
respuesta
que confirma esas expectativas". (Buron). Los profesores que tienen
expectativas altas sobre un alumno, tienden a…
desplegar un clima socioemocional más cálido,
utilizar con ellos un feedbackmás positivo,
proporcionarles más input (más cantidad dematerial y demás dificultad)
y
ofrecerles más output (oportunidades de responder e interactuar con el
docente).
Todo ello enriquece el proceso de aprendizaje de estos alumnos, de lo

que se deriva un rendimiento más alto. Así, las expectativas se han
cumplido.
El Efecto Pigmalion negativo implica que al ignorar el profesor la
altadotación del alumno, esperará rendimientos dentro de los límites
normales de capacidad, y el alumno bajará su desempeño para
adaptarse a las expectativas del docente. Este bajo rendimiento y la
progresiva desmotivación y falta de hábito da lugar a un desempeño
escolar deficiente. La falta de motivación puede erosionar el
autoconcepto y autoestima que se logra sólo al dominar temas que
plantean dificultades, y se pueden originar hábitos de estudio pobres. A
veces, se puede observar apatía o depresión; negación a realizar o
entregar tareas o rebeldía, o incluso fracaso escolar.
Tipología
En cuanto a la tipología, la expresión "altas capacidades" se suele

emplear de manera homóloga con el término "sobredotación
intelectual", o con los términos superdotación, precocidad y talento. Lo
cierto es que "Altas Capacidades" es un término mucho más amplio.
Es importante clarificar estos conceptos ya que las características
particulares requieren respuestas diferentes.
La superdotación
Se caracteriza por una combinación de todos los recursos intelectuales
con una alto nivel de eficacia cognitiva en el procesamiento y gestión de
la información. Son personas con buena memoria, gran capacidad de
atención y concentración, flexibilidad cognitiva, facilidad para adaptarse
a cambios y afrontar situaciones novedosas. Pueden elaborar con
facilidad propuestas y soluciones innovadoras, nuevos conceptos,
relacionar informaciones y contextos diferentes.
Si el entorno les ha ayudado suelen presentar una personalidad
equilibrada con buenos niveles de autoestima y confianza en sus
recursos.
El talento
El talento se caracteriza por un alto rendimiento en alguna o algunas
áreas específicas presentándose rendimientos bajos o medios en otras
áreas.
CASTELLÓ y BATTLE (1998) proponen la siguiente clasificación de
talentos, útil para la diferenciación y comprensión del alumnado con
altas capacidades intelectuales
• Una aptitud específica o dominio concreto en un área del desarrollo:

Talentos simples y múltiples: matemático, lógico, social, creativo, verbal
• Varias aptitudes intelectuales específicas combinadas: Talentos
complejos: académico y artístico‐figurativo.
Merece especial atención el talento académico es la forma de talento
complejo en el que interactúan muy buenos recursos de tipo verbal,
lógico y de gestión de memoria. Suelen ser detectados en los centros
por su gran capacidad para memorizar información y su alto rendimiento
escolar.
La precocidad
Se observa un mayor desarrollo evolutivo a una edad más temprana que
los niños de su misma edad cronológica. Pueden adquirir conocimientos
y adquirir destrezas de niños de edad superior. La precocidad es
frecuente en niños superdotados si bien no siempre se manifiesta.
Teoría de las inteligencias múltiples

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus
investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber
formulado la teoría de las inteligencias múltiples. La teoría de las
inteligencias múltiples sostiene que no existe una inteligencia única en el
ser humano, sino una diversidad de inteligencias que trabajan juntas,
aunque como entidades semiautónomas que marcan las potencialidades
y acentos significativos de cada individuo en toda una serie de
escenarios de expansión de la inteligencia; lo cual contraviene décadas
de prácticas pedagógicas dado que la realidad es que, en la gran
mayoría de las escuelas, se adaptan y desarrollan currículos uniformes
en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas
presentadas de idéntica forma.
Necesidades educativas
No todo el alumnado con alta dotación va a presentar las mismas
necesidades educativas, cada persona es diferente y manifestará en
función de su circunstancia (características personales, momento de
desarrollo, condiciones ambientales y socioculturales) unas necesidades
diferentes entre las que se encuentran:
Un ambiente rico y estimulante –dentro y fuera de la escuela– que
permita desarrollar su capacidad creativa, desplegar sus habilidades y
saciar sus ansias de saber, de conocer, de hacer, de intervenir, de
controlar o de participar.
Un entorno que estimule sus potencialidades y no limite su desarrollo,
permitiendo y animándole a manifestar originalidad, divergencia,
creatividad, inteligencia y flexibilidad.
Autonomía, independencia y autocontrol.

Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y amigas y de
compañeros y compañeras.
Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
Seguridad, escucha, respeto y comprensión en su entorno.
Reconocimiento de sus logros y estímulo en la superación de obstáculos
y retos planteados.
Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales, tanto a
nivel escolar como de ocio.
Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración,
autoestima, etc., para un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones
interpersonales y sociales.
Reconocimiento de las condiciones personales de los demás y las
diferencias entre las personas como un valor positivo y enriquecedor.
Una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de
aprendizaje.
Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los
contenidos.
Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta
educativa ordinaria.
Tareas con mayor grado de dificultad y extensión que las de su grupo
clase.
Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.
Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias
y capacidades.
Aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.
Actividades que le supongan desafíos cognitivos así como retos
personales y escolares.
Retos intelectuales superiores, evitando la realización de tareas
repetitivas y/o reproductivas.
Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción.

Una actividad mental continua.
Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación
de ideas y contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de
conclusiones, etc.
Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios,
actividades, recursos, materiales o agrupamientos.
Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
Hábitos adecuados de estudio.
Estrategias de acceso y búsqueda de información.
Aceptarle como es. Se trata de niños/as con sus aciertos y errores.
Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales y
emocionales.
Profundizar en el autoconcepto positivo. Conocer sus fortalezas y sus
debilidades.
Ayudarle a conocerse a sí mismo, a que sepa lo que es la alta capacidad
y las ventajas y desventajas que ello conlleva.
Aceptar su sed por aprender, su curiosidad, su deseo de ampliar algunas
materias. No frenar sus inquietudes.
Lograr un equilibrio entre las capacidades y deseos propios y las
posibilidades y las exigencias sociales.
Reconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe.
Estimulación intelectual, creativa, apropiada y constante.
Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas con las
que comparta aficiones e intereses.
Medidas de atención a la diversidad
Es necesario recordar los alumnos/as con alta dotación son personas en
proceso de desarrollo y formación y por lo tanto se ha de evitar las
siguientes creencias y tópicos erróneos sobre este alumnado:
Suponer que los alumnos con altas capacidades van a sobresalir en

todas las áreas de su desarrollo, ser maduros emocionalmente, tener un
elevado autocontrol, ser independientes, responsables y que intentarán
agradar a su profesor.
Pensar que van a destacar en todas las áreas de currículo escolar; es
decir, esperar que van a tener alto rendimiento académico. Los
profesores suelen esperar que los alumnos con alta capacidad realicen
trabajos brillantes en todas las áreas.
Esperar que los alumnos con altas capacidades posean una gran
motivación para destacar en la escuela, y efectúen con esfuerzo e
interés cualquier tarea que se les proponga
Atender a los alumnos con altas capacidades en sus propios centros es

la respuesta educativa natural, ya que allí es donde acuden diariamente
a lo largo del curso escolar. Entre las distintas opciones a través de las
cuales puede realizarse la atención educativa están las siguientes:
1. Medidas de carácter ordinario: Ajustes curriculares, metodológicos y

organizativos.
2. Medidas de carácter extraordinario: Adaptaciones curriculares de
ampliación o enriquecimiento.
3. Medidas de carácter excepcional: La aceleración o flexibilización
Se debe tener en cuenta que las decisiones que se planifiquen para el

alumnado con altas capacidades intelectuales deben regirse por los
mismos criterios establecidos para el resto del alumnado; es decir,
avanzando de menor a mayor grado de significatividad desde un modelo
inclusivo.
Estos ajustes suponen ampliar o enriquecer el currículo ordinario,
dotándolo de una mayor riqueza, en relación con ciertos contenidos
específicos del área/materia o con alguna unidad didáctica que es
tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos
más complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos
superiores.
No constituyen una actuación específica que se dirige aisladamente al

alumno o alumna con altas capacidades intelectuales, sino que también
deben beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta
competencia en un aspecto concreto del currículo o, por ejemplo, en las
siguientes circunstancias:
– Cuando parte de los estudiantes hayan terminado adecuadamente y

antes del tiempo previsto las actividades propuestas por el profesor.
– Cuando parte del grupo no necesita la realización de actividades
repetitivas para consolidar un determinado contenido, porque se valore
que ya lo tiene superado.
No se trata de “hacer más de lo mismo” ni de adelantar contenidos de

cursos superiores, sino de dotar los aprendizajes de un grado mayor de
profundidad, extensión e interdisciplinariedad.
Las ampliaciones tienen que ser motivadoras y atractivas para los

alumnos y deben desarrollar y poner en práctica procesos cognitivos
más complejos.
Medidas de carácter ordinario: Ajustes curriculares, metodológicos y
organizativos.
Las medidas de carácter ordinario tienen como prioridad promover el
desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades contempladas en los
objetivos generales de las enseñanzas, así como otras medidas
organizativas, de carácter complementario necesarias en cada caso
concreto.
Facilitar espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar
pequeños proyectos donde el alumno o alumna con altas capacidades
intelectuales pueda poner en juego su creatividad y aumentar su
motivación.
Reservar en el aula tiempos para el diálogo.
Fomentar el aprendizaje cooperativo y la ayuda entre iguales.
Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e

informáticos para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la
información.
Plantear los temas desde una actitud abierta y dialogante, creando un
clima fluido de comunicación en el grupo-clase.
Partir de los errores como fuente de aprendizaje concediendo “el
derecho a la equivocación”.
Apoyar la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda
conjunta de respuestas.
Alentar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea,
ayudando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los
alumnos.
Ajustes en relación con las actividades
Planificar actividades en las que el alumno o alumna con altas
capacidades intelectuales tenga que relacionar los conocimientos
adquiridos en las distintas áreas.
Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran
grupo o pequeño grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y
llevar a cabo actividades individuales para potenciar el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de los propios intereses.
Elaborar un banco de actividades y recursos complementarios en las
distintas áreas/materias que permitan enriquecer el currículo de los
alumnos más brillantes, teniendo en cuenta los distintos estilos de
aprendizaje.
Programar una oferta variada de actividades con diversos grados de
ejecución o dificultad.
Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre
elección u optativas.
Realizar trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas
habilidades, en los que el alumno o alumna con altas capacidades
intelectuales tenga que compartir información, colaborar y aceptar los
distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar
alternativas…
Ajustes en relación con los contenidos

Introducir contenidos procedimentales, más complejos y ricos, como
herramienta para acceder a la realización de trabajos cada vez más
elaborados, aplicables a la vida real, utilizando, gradualmente,
diferentes medios de acceso a la información, distintos procesos de
investigación y variadas formas de expresión.
Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad,
extensión y conexión entre ellos (algunos autores lo denominan
ampliación horizontal, radial o interdisciplinar).
Introducir nuevos contenidos de los tres tipos en respuesta a los
intereses de los estudiantes (algunos autores lo denominan
enriquecimiento aleatorio). El alumno o alumna elige los contenidos que
va a trabajar, los cuales pueden no estar incluidos en el currículo, con
objeto de lograr una mayor motivación hacia el resto de los
aprendizajes.
Introducir contenidos actitudinales especialmente adaptados al
alumnado con altas capacidades intelectuales. Por ejemplo:
Valoración grupal del trabajo bien hecho y del esfuerzo personal.
Tolerancia a la corrección y aceptación de los errores como fuente de
aprendizaje y superación.
Colaboración del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales
con el resto del grupo como mediador en el proceso de aprendizaje de
otros compañeros (tutorización).
Reconocimiento por parte del alumnado del interés por el intercambio de
información y valoración de los puntos de vista de los demás.
LECTURA 3
Creatividad
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es
sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación constructiva", el
"pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es
una habilidad típica de la cognición humana, presente también hasta
cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la
computación algorítmica, por ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son
la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales
entrelazados que no han sido completamente descifrados por la
fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la
explicación. Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que
engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la
memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la
imaginación. No se sabe de qué modo difieren las estrategias mentales
entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la
creatividad puede ser valorada por el resultado final.
La creatividad también se desarrolla en muchas especies animales, pero
parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios
cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para
apreciar la creatividad animal es que la mayoría de especies de cerebros
difieren totalmente del humano, estando especializados en dar
respuesta a estímulos y necesidades visuales, olfativas, de presión y
humedad propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor
facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en
animales sociales, cantos, cortejos, construcción de nidos, y uso de
herramientas.
La personalidad creativa
El genio creativo Charlie Chaplin, uno de los fundadores de la United
Artists, con Jackie Coogan en El chico
Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara

con sus colegas menos creativos a individuos creativos y seleccionados
sobre la base de sus logros y entre los que hay arquitectos, científicos y
escritores.
La diferencia entre los altamente creativos y los relativamente no
creativos no reside en la inteligencia tal como ésta se mide en las
pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no obstante,
diferenciarse de los demás en cuanto a los rasgos de su personalidad.
Hay desde luego, muchas excepciones, pero en general se ha
comprobado que el individuo creativo suele ser introvertido, necesita
largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que él
llama trivialidades de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los
individuos creativos suelen ser enormemente intuitivos y estar más
interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su
percepción sensitiva.
Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para relacionarse
con las demás personas y suelen eludir los contactos sociales. A menudo
muestran inclinación a considerar que la mayoría de la gente normal es
corta, así como tendencias de dominio sobre los demás, lo que los aleja
de establecer relaciones humanas en un grado de igualdad.
Los individuos creativos también parecen estar relativamente liberados
de prejuicios y convencionalismos, y les interesa relativamente poco lo
que sus semejantes o cualquier persona piensen de ellos. Tienen poco
respeto por las tradiciones y reglas establecidas y por la autoridad en lo
referente a su campo de actividad, prefiriendo fiarse de sus propios
juicios.
Los varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los tests
de "feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y son
más conscientes de sí mismos y más abiertos a la emoción y a la
intuición que el varón medio de la cultura occidental.
Una característica en ellos es la preferencia por la complejidad.
Imaginen que tienen una idea nueva que alguien nunca ha visto o
conocido y la sociedad simplemente no cree que necesita un individuo
creativo para salir adelante con lo que él hizo. Necesita planear la
estrategia... hasta lograr que su idea sea aceptada e impulsada, si
requiere de inversión económica para echarla a andar. Contagiar a otros
puede ser el plan, tal vez hacer trabajo de equipo con algunos más
podría ser parte del plan, y así hasta agotar todas las posibilidades.
Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes
rasgos, dos grupos distintos: el artístico y el científico. Las
características fundamentales son las mismas en ambos, pero, en
general, el artista es más dado que el científico a expresar su
inconformidad tanto en su vida como en su trabajo. El artista informal
es corriente, pero el científico anticonvencional es relativamente raro.
Los artistas y científicos creativos tienden, incluso a ser más estables
emocionalmente que las personas corrientes y cuando esto no sucede
así, su inestabilidad se manifiesta en forma de ansiedad, depresión,
recelo social o excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente
desarrollada.
Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y se relaciona, a
menudo, con la locura; en esta categoría de personas se manifiestan
con excesiva frecuencia neurosis graves, adicción a las drogas, y al
alcohol y diversas formas de locura. No existe mucha relación entre
creatividad y cociente intelectual (CI); es compatible ser altamente
creativo y tener una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia
y carecer de capacidad creativa.
Las claves para potenciar la creatividad, tanto en los ámbitos personales
como empresariales, se pueden resumir en cuatro aspectos:
1. Es necesaria la búsqueda de "el elemento": ese aspecto, tema,
proyecto que interioriza la realización personal, y permite que el
individuo se perciba como "alguien que dejará huella" en su etapa
vitalicia.
2. La pasión, como componente transversal en los niveles de
Inteligencia Emocional, está presente en los procesos de búsqueda y
elección de nuestro "elemento".
3. Constancia, trabajo y control: los procesos de creatividad se
caracterizan por un nivel elevado de esfuerzo, planificación, reiteración y
realimentación. Normalmente, se ha asociado -erróneamente- de una
forma unívoca la creatividad con "la idea feliz" instantánea y solamente
al alcance de muy pocos.
4. Riesgo de extrapolarse de la "zona de confort": la creatividad implica
intrínsecamente valentía, riesgo y atrevimiento. La analogía con los
personajes principales o héroes de la mayoría de los cuentos o cómics,

es muy relevante para identificar la necesidad de "salirse de la rutina y
de lo cómodo" para intensificar las conexiones cognitivas y emocionales
de la creatividad.
Bloqueos a la creatividad
El creador de la estrategia de Desarrollo de los Bloqueos de la
Creatividad es el norteamericano - Alvin L. Simberg. Los seres humanos
poseen un alto grado de necesidad de socializar, que influye en su
comportamiento, al grado que la mayoría, lo único que quiere es
desempeñar su rol de sujeto social. Para lograr integrarse en la
sociedad, con las actividades necesarias, le es imprescindible una forma
de orientarse, aceptar qué es lo bueno y qué es lo malo.
En su etapa de aprendizaje la persona se asirá a estereotipos, para
resolver sus necesidades biológicas y sociales, asumiendo determinados
patrones y modelos de conducta, que le sirven de pauta para satisfacer
esas necesidades y orientarse en el medio social. Normalmente, el
individuo no debe buscar nada fuera de esos patrones y mucho menos
crear otros nuevos, si no quiere ser rechazado. Así el individuo provisto
de esas reglas, normas y modelos de interacción social se convierte en
una personalidad social, sujeta a todas las actividades al nivel de
civilización de su sociedad, que moldean su personalidad.
La inventiva no se puede enseñar, aunque se puede aprender,
rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con hacer siempre lo
mismo, o quizá, simplemente, con hacer más de lo mismo. Eso significa
que el mismo individuo que está buscando la imaginación (o la idea
creativa) es quien debe bucear en su propia mente y trabajar en sí
mismo para desarrollar sus propias habilidades de pensamiento y
personalidad.
Los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias:

 Una especialización muy profunda.
 Racionalismo extremo.
 Enfoque superficial.
 Falta de confianza.
 Motivación reducida.
 Capacidad deficiente para escuchar.
 Respeto excesivo por la autoridad.
 Espíritu no crítico, no observador.
 Pueden ser de distinta naturaleza:
Bloqueos emocionales: En general miedo a hacer el ridículo, o a

equivocarnos, y está relacionado con una autocrítica personal negativa.
Bloqueos perceptivos: Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con
una óptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los demás,
los creativos, ven con claridad.
Bloqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y
pensar de una manera determinada, lo que nos da una visión estrecha.
Técnicas para la creatividad

Un ejemplo sugestivo de animación informática, propicio a la
ensoñación.
Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar sus opiniones
pueden ser vencidas por medio de algunas de las técnicas de dinámica
de grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a
aportar nuevas ideas para la solución del problema. Los participantes
son animados a formular cualquier idea que se les ocurra, por muy
extraña o disparatada que sea, sin ejercer ningún tipo de autocensura o
crítica. Generalmente los niños no les da miedo mostrar sus trabajos de
creatividad, de lo contrario les da mucho gusto mostrar, por ejemplo:
dibujos, pinturas, alguna figura armada con bloques, manipular un
instrumento musical de diferentes maneras, hacer algunos ritmos con
material de su entorno, participar en la representación de un cuento o
en una pequeña obra de teatro.
El proceso anteriormente descrito también se puede denominar como
lluvia de ideas, método creativo en grupo que consta de dos partes: la
primera, descrita anteriormente, se basa en una aportación desinhibida
de ideas que por absurdas que puedan parecer son anotadas por un
moderador, aquí el grupo trabaja en intuiciones, en creencias; en la
segunda fase, se seleccionan las más oportunas para la solución del
problema. En este caso, es la mente racional la que reelabora las

aportaciones desinhibidas procedentes de la primera fase.
En estos casos, lo importante es darse a conocer, compartir con los
cercanos, vecinos o compañeros de grupo la idea para juntos armar
complicidad de acto...generalmente las personas que más desarrollan su
capacidad creativa, son valoradas en su entorno, o donde lo necesiten.
Algo en común de las personas creativas es que son entusiastas e
imaginativas y sobre todo tienen confianza en sí mismos por qué dar a
conocer algo nuevo que se les ocurrió no es algo fácil que acepte la
sociedad.
Otras formas por las que puede incrementarse la creatividad han sido
sugeridas por estudios acerca de los estados mentales durante los que
los individuos creativos tienen generalmente sus inspiraciones. El
proceso creativo es prácticamente invariable: la mente del inventor es
preparada previamente, a propósito, o no, mediante la compilación de
toda la información relevante sobre el problema que le preocupa.
Habitualmente el cerebro produce intentos continuados de plantear el
problema de una forma lógica, aunque evitando cuidadosamente o
negándose, a aceptar ninguna solución definitiva. La respuesta en sí, la
idea creativa y definitiva, surge casi siempre cuando el individuo no está
concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de
abstracción, de "sueño despierto" o "ensoñación".
La inspiración imaginativa parece darse a menudo durante viajes en tren
o en autobús, o en el baño, situaciones ambas, que por su monotonía
pueden producir un estado de ensimismamiento, propicio al trance
creativo. En esos estados de consciencia, las barreras que se oponen al
inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasía y a la imaginación.
En general, las técnicas van de las poco estructuradas a las muy
estructuradas. Un ejemplo de técnica altamente estructurada es TRIZ, a
diferencia de técnicas como lluvia de ideas, la cual está basada en la
generación de ideas aleatorias, pensamiento lateral y recetas
heurísticas. Luego, estas técnicas son complementadas con otras
técnicas de aprendizaje como: clasificación de ideas, mapas
conceptuales, mapas mentales (mind mappings), selección de ideas,
cuantificación de ideas, y diagramas de ishikawa.
Detectando la creatividad
Es muy difícil captar la inventiva a través de un test formal, y por otra
parte, los test de creatividad son tan dignos de confianza como los test
de inteligencia. Los procedimientos típicos para evaluar la creatividad se
basan en cuantas respuestas insólitas u originales es capaz de dar el
sujeto a preguntas tales como "¿Cuántos usos cree que pueden darse a
un ladrillo?" o "¿Qué consecuencias se derivarían del hecho de prohibir
los vehículos privados?". Este tipo de test revela la existencia de dos
"estilos" mentales básicos: el convergente y el divergente.
La persona de pensamiento convergente tiende a abordar los problemas

de una forma lógica y a establecer relaciones convencionales. Los que
tienen un pensamiento divergente tienden a utilizar juicios ilógicos o
"marginales", buscando soluciones innovadoras ebetty.
Se citan: intuición, Pensamiento original, irracionalidad, valor,
flexibilidad. Hay una forma indirecta de evaluar la creatividad más
adaptada a los estándares psicométricos, como la que propone el test
CREA (Corbalán et al.) mediante el estudio de la versatilidad cognitiva.
Este procedimiento sugiere que el número y accesibilidad de las
conexiones neuronales propias de una mente sobreinclusiva, puede ser
un buen indicador de la potencialidad creativa de una persona.
El sistema educativo escolar de Occidente favorece al niño de
inteligencia no creativa (el convergente) en detrimento del niño
creativo. El niño creativo puede tener una personalidad no del todo
"deseable"; es fácil que resulte tímido, reservado, poco inclinado a creer
en todo momento en la palabra del profesor, prefiriendo seguir sus
propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa
de estudios. Por el contrario, el convergente es, por definición, una
persona que se adecua con facilidad al tipo de trabajo que exige el
aparato académico, sin poner en tela de juicio su orientación intelectual
y pedagógica.
Esta división entre el divergente creativo y el convergente de mente
convencional no es, de todos modos, absoluta. Individuos convergentes
a los que se pide que respondan a los test como si fueran divergentes,
es decir como imaginan que los contestaría un artista anti-convencional,
pueden dar respuestas muy parecidas a las de los divergentes
"genuinos". Esto indica, que, si bien pueden existir diferencias innatas e

inalterables en los individuos en cuanto a su creatividad, la forma de
pensar de los conformistas se debe no tanto a una incapacidad para el
pensamiento original, como al temor de la posibilidad de parecer una
persona extraña o rara, al miedo a perder la aprobación de la sociedad,
o una resistencia a fiarse de la intuición antes que de la razón. Un
componente importante de la creatividad es la independencia respecto a
las opiniones de los demás.
Esta debe ser la razón por la que una gran proporción de gentes
altamente creativas son hijos primogénitos, puesto que, a menudo, esta
posición familiar origina una actitud independiente, no obstante, otros
no primogénitos pueden ser altamente creativos. Un test que intenta
medir el grado de conformismo social consiste en preguntar si una línea
proyectada sobre una pantalla es más larga o más corta que otra línea
de referencia proyectada con anterioridad.
El individuo creativo da su opinión después que un cierto número de
personas hayan dado las suyas. Para él los demás son, en realidad,
cómplices del examinador, y sus opiniones, erróneas e incluso absurdas.
Sin embargo, muchas personas repetirán la opinión de la mayoría,
aunque eso signifique negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se
mantienen en su opinión, indiferentes a lo que digan los demás, tienden
también a puntuar alto en los tests de creatividad.
Creatividad e inteligencia
Se ha estudiado la relación entre creatividad e inteligencia y se ha
defendido durante mucho tiempo que existe una correlación entre
ambas, pero no es así por las siguientes razones:
Parecería más probable que se dieran individuos creativos entre
personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de
cociente intelectual bajo, pero no todos los sujetos inteligentes son
creativos.
Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo hemisferio cerebral derecho,
suele estar más desarrollado, son más inteligentes o creativos que los
diestros, aunque hay un debate sin resolver dentro de la comunidad

científica sobre cómo relacionar la inteligencia con la creatividad.
Algunos estudios han demostrado que existe una pequeña correlación
entre los zurdos y la creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden
verse en el artículo zurdo, en zurdos famosos.
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades
mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las
pruebas tradicionales que la evalúan, puede considerarse como
pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de
pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un
problema dado. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia
actuales miden sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.
La creatividad se valora por medio de los resultados, porque esta es la
forma de ver lo que es ser único, como los demás observan creaciones
bellísimas de color, la forma e innovación que surge al ser creativos en
situaciones cotidianas o en resolución de problemas.
La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales
parece ser característica exclusiva del ser humano.
Colaboración creativa
Hay una serie de formas en las cuales distintas partes pueden colaborar
para producir contenido artístico:
Trabajo conjunto. - Dos o más individuos puede contribuir a un trabajo
unifico y de acuerdo a sus contribuciones ser considerados como
iguales. Las contribuciones son mezcladas en parte inseparables o
interdependientes de una misma unidad. De acuerdo con las leyes de
derechos de autor a esto se le llama autoría compartida. Cada autor
puede explotar el conjunto completo sin el consentimiento del resto de
autores con solo el deber de compartir las regalías obtenidas. Sin
embargo, un autor puede sólo licenciar el trabajo de para tereceras
partes no exclusivas. Para dar a una tercera parte la exclusividad tienen
que estar de acuerdo en dárselo todos los autores
Trabajo colectivo.- Los autores hacen contribuciones a un trabajo
colección, como una recopilación. Los autores individuales retienen el
derecho de autor de su contribución, pero la parte que pone juntas las
contribuciones es considerada como autor del conjunto completo y
tendrá los derechos de uso de las contribuciones individuales sólo en el

trabajo colectivo y también en las ediciones posteriores del trabajo
colectivo. Este modelo es típico de publicaciones periódicas y antologías.
Trabajo derivativo.- En este tipo de trabajo se reconoce que están
basados bastante en un ya existente trabajo previo. Por ejemplo una
película deriva de un guion. Un vídeo mash-up puede ser visto como una
derivación de la distintas piezas de música y vídeo. Para crear un
trabajo derivativo el creador tiene que tener permiso de uso del
subyacente trabajo previo, a menos que transforme sustancialmente
dicho trabajo, en cuyo caso será considerado como un nuevo trabajo.
Biología de la creatividad
Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas
exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenología se
pudo determinar que cuando se realiza una función, el cerebro actúa de
manera semejante a una orquesta sinfónica, interactuando varias áreas
entre sí. Además se pudo establecer que cuando un área cerebral no
especializada es dañada, otra área puede realizar un reemplazo parcial
de sus funciones.
Hay muchas teorías sobre cómo cada hemisferio cerebral afecta a cómo
piensa una persona. Una divide a los pensadores en dos campos:
simultáneos visuales y secuenciales lineales.
De acuerdo con esta hipótesis, la mayoría de personas diestras (que
usan más su hemisferio izquierdo) procesan la información de manera
"secuencial lineal" en el que un esquema debe completar su
procesamiento antes de que se pueda comenzar con el siguiente.
En cambio, dice la hipótesis, los individuos cuyo hemisferio derecho es
dominante, como ocurre en los zurdos y supuestamente en los
individuos creativos, procesan la información con "simultaneidad visual",
modo en el que varios esquemas se procesan simultáneamente.
Un ejemplo para entenderlo es imaginar que hay mil palomitas de maíz,
una de las cuales está coloreada de rosa. Un individuo "secuencial
lineal" mirará una por una las piezas hasta encontrar la coloreada de
rosa, mientras que un individuo "simultaneidad visual" extenderá todas,
mirará visualmente al conjunto de palomitas y verá que una es rosa.
Un efecto lateral de estos modos de procesar la información es que los

individuos de lateralidad cerebral izquierda necesitan completar una
tarea antes de empezar la siguiente. A los individuos de lateralidad
cerebral derecha, en contraste, les conforta cruzar varias tareas, para lo
que tienen mayor habilidad. Esto les hace aparecer ante la mayoría
(lateral cerebral izquierda) como si no terminasen nada.
Alternativamente, los individuos de "simultaneidad visual" tienen una
excelente habilidad multitarea, lo que quizá esté en el origen de las
anécdotas que sugieren que son más creativos.
La mayoría de personas procesan la información usando el "análisis",
que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en
unidades y analizando éstas una por una. En contraste, los individuos de
"simultaneidad visual" y la mayoría de zurdos, procesan la información
usando "síntesis", en donde se resuelve un problema como un todo,
intentando usar un método de relaciones para resolver el problema.
Thomas Edison junto al fonógrafo
Finalmente, estos modos de pensar no son un "todo o nada". El estilo de
procesamiento opera como un continuo donde algunas personas son
más "visualmente simultáneas" y otras son más "lineales secuenciales".
Esto puede explicarse mejor con la informática. Un microprocesador sólo
puede procesar una unidad de información por vez, independientemente
de cuántas tareas esté realizando. Pero un ordenador con varios
procesadores haciendo lo mismo a la misma velocidad es más rápido.
Ya que aún no sabemos exactamente cómo funciona el cerebro humano,
esta hipótesis sobre diferentes modos de procesamiento de la
información deberá ser corroborada o descartada por investigaciones
futuras.
Estudiados por la neurobiología, los factores biológicos en su mayoría
son debidos a la herencia. Así, la maduración mental, sigue un ritmo
establecido por los genes. Es muy importante la influencia del ambiente,
social y natural, que afectan al individuo.
La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento
divergente, como la capacidad de pensar de un modo original e
innovador, que se sale de las pautas aceptadas y logra encontrar
distintas soluciones a un problema, incluso cambiando los
planteamientos del problema.
Del llamado pensamiento lateral o divergente, hoy por hoy, es

realmente muy poco lo que se sabe con certeza y más aún si lo
comparamos con otros campos de la investigación psicológica. Se sabe
por ejemplo, que los dos hemisferios del cerebro, réplica uno de otro,
están implicados en diferentes tipos de actividad. El hemisferio izquierdo
más activo en los diestros, está especializado principalmente en los
procesos relativos a la inducción, la deducción y el lenguaje, mientras
que el hemisferio derecho nos proporciona las facultades de la visión y
la memoria visual, el sentido espacial, la apreciación de la forma y del
color y la creatividad.
Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio
izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el análisis de
los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio
integrador que concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento,
de una forma total. Centro de las facultades viso-espaciales no verbales,
especializado en sensaciones, sentimientos y habilidades espaciales,
habilidades visuales y sonoras como las plásticas y musicales, integra
varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y
los transmite como un todo.
Quedan sin embargo muchas áreas inexplicadas. Las relaciones
anatómicas específicas entre las funciones intelectuales y los grupos de
células del cerebro están todavía por definir. Los procesos de la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, la conciencia del
propio "yo", el "subconsciente", el "superyó", el lóbulo frontal y la
personalidad, las endorfinas y demás neurotransmisores, el
pensamiento... por ejemplo, son tan complejos, que es posible que su
funcionamiento involucre a la totalidad del cerebro y no solo a regiones
determinadas del mismo. Las investigaciones han demostrado que la
innovación creativa requiere la "coactivación y comunicación entre
regiones del cerebro que en la mayoría de personas están poco
conectadas".
Las personas muy creativas tienden a diferenciarse de otras en tres
puntos: conocen muy a fondo esa actividad, son capaces de utilizar el
pensamiento divergente mediante el lóbulo frontal, y son capaces de
modular neurotransmisores tales como la noradrenalina y la dopamina
en el lóbulo frontal. Así pues, parece que el lóbulo frontal es la parte del
córtex más importante para la creatividad. El estudio también hizo
hincapié en los vínculos entre el sueño, el estado de ánimo, adicciones y
la depresión, con la creatividad3 (véase el artículo Conciencia

(Psiquiatría)).
Otro estudio halló que la creatividad es mayor en las personas
esquizoides que en las personas esquizofrenicas comparado con el resto
de personas. El pensamiento divergente se asocia con la activación
bilateral del córtex pre frontal, los esquizoides parecen tener una
activación mayor de su córtex prefrontal derecho. Este estudio
establecía la hipótesis de que estos individuos tienen un mejor acceso a
los dos hemisferios, lo cual les permite hacer nuevas asociaciones a un
ritmo más rápido. La creatividad también se ha estudiado en relación
con el trastorno bipolar.
Características
Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador,
si bien todos presentan ciertas similitudes. Algunas de esas similitudes
se indican a continuación:
1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.
3. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar,
elegir y extrapolar para resolver problemas.
4. Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
5. La mayoría puede ser introvertidos.
6. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se
hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anti conformistas.
Son más bien, auténticamente independientes.
8. Poseen capacidad de análisis y síntesis.
9. Poseen capacidad de redefinición, es decir, para reacomodar ideas,
conceptos, gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y
utilizarlas de maneras nuevas.
Cuantificación creativa
Las variables más frecuentemente utilizadas para medir la creatividad
son:
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas
sobre un concepto, objeto o situación.
Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápidamente a las situaciones
nuevas u obstáculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores
experiencias y adaptándolas al nuevo entorno.
Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de forma única y
diferente.
Elaboración: grado de acabado. Es la capacidad que hace posible
construir cualquier cosa partiendo de una información previa.
Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura frente

al entorno, la cualidad que enfoca el interés hacia personas, cosas o
situaciones externas al individuo.
Re definición: es la habilidad para entender ideas, conceptos u objetos
de manera diferente a como se había hecho hasta entonces,
aprovechándolos para fines completamente nuevos.
Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un
proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es
decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.
Síntesis: lo opuesto a la abstracción, es la capacidad de combinar varios
componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un proceso que
partiendo del análisis de los elementos de un problema es capaz de
crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto
estudiado. El análisis detalla, describe, mientras la síntesis concluye con
explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o un
problema. Esto es debido a que la síntesis origina la redefinición al
establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema, sea cual
sea el ámbito de actuación (social, político, laboral. comunicativo, etc.).
Fases
Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensamiento, publicado en
1926, presentó uno de los primeros modelos del proceso creativo. En el
modelo de Wallas, los enfoques creativos e iluminaciones eran
explicados por un proceso consistente de cinco etapas:
Preparación: preparatorio sobre un problema en el cual se enfoca la
mente y explora sus dimensiones.
Incubación: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y
parece que nada pasa externamente.
Intimación: la persona creativa "presiente" que una solución esta
próxima. En muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a
cuatro etapas, donde "intimación" es visto como una sub-etapa.
Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento
interior al consciente.
Verificación: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y
luego aplicada.
Ha habido algunas investigaciones que buscan aclarar, si el periodo de

"incubación", implicando un periodo de interrupción o descanso del
problema, ayuda a la solución creativa del problema. Ward ha barajado
varias hipótesis de porque un periodo de incubación ayudaría, algunas
evidencias son coherentes con la hipótesis y demuestran que la
incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La ausencia de incubación
puede llevar al "solucionador" a estancarse en estrategias inapropiadas.
Esta idea entra en conflicto con la anterior hipótesis de que las
soluciones creativas salen misteriosamente del inconsciente cuando el
consciente está ocupado en otras tareas.
Wallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso
evolutivo, el cual permitió a los humanos adaptarse rápidamente a los
entornos cambiantes.
Arthur Koestler, distingue estas fases que se corresponden con los

estados de consciencia de la neurociencia:
Fase lógica: En la cual se suceden la formulación del problema, la
recopilación de datos relativos a ese problema y una primera búsqueda
de soluciones.
Fase intuitiva: Quizá no conforme con la solución, el problema se va
haciendo autónomo, vuelve a ser elaborado y comienza una nueva
incubación de la solución y una maduración de las opciones, durante un
periodo que a veces puede ser extenso en la etapa de maduración. Es la
parte divergente del proceso, puesto que se genera solo en la mente del
creativo. Se produce la iluminación, es decir la manifestación de la
solución.
Fase crítica: Durante la cual el inventor se entrega al análisis de su
descubrimiento, precede a la verificación de la validez del mismo y le da
los últimos toques.
Niveles de Taylor
Alfred Edward Taylor distingue cinco formas de creatividad.
Nivel expresivo; Se relaciona con el descubrimiento de nuevas formas

para expresar sentimientos, por ejemplo, los dibujos de los niños les
sirven de comunicación consigo mismo y con el ambiente.
Nivel productivo; En él se incrementa la técnica de ejecución y existe
mayor preocupación por el número, que por la forma y el contenido.
Nivel inventivo; En él se encuentra una mayor dosis de invención y
capacidad para descubrir nuevas realidades; además exige flexibilidad
perceptiva para poder detectar nuevas relaciones, es válido tanto en el
campo de la ciencia como en el del arte.
Nivel innovador; En este nivel interviene la originalidad.
Nivel emergente; Es el que define al talento o al genio; en este nivel no
se producen modificaciones de principios antiguos, sino que supone la
creación de principios nuevos.
Factores de Torrance
Emplea el mélford, para indicar cuatro factores de creatividad:
La fluidez: En cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y expresiones.
La flexibilidad: Que se refiere a las diferentes categorías.
La originalidad: Es la unicidad, lo auténticamente nuevo.
La elaboración: Hace alusión a la sensibilidad o análisis de detalles.
Estos factores de creatividad se corresponden en cierta medida con los
niveles de Taylor: así la fluidez estaría en relación con el nivel
productivo; la originalidad con el innovador; y la elaboración con el
emergente.
Medio social y creatividad

Los diversos tipos de sociedades humanas limitan o potencian la
creatividad de sus individuos y conforman su identidad (Ver
persecución). La tradición y la creatividad son partes complementarias
de la inventiva humana, radicada en la imaginación, que se plasman
formando los rasgos de identidad. La creatividad emana de la fantasía y
la imaginación, liberándose de la conformidad y de lo convencional, para
llenar los vacíos que la mente lógica no es capaz de llenar, de
pensamientos e ideas más allá de la realidad, trayendo el futuro cada

día.
La innovación en los negocios se consigue ahora prestando mucha
atención a la investigación y desarrollo, o pueden ser desarrolladas por
meras modificaciones realizadas en la práctica del trabajo, por
intercambios y combinaciones de experiencia profesional y de muchas
otras maneras. En cualquier caso, las innovaciones son documentadas y
protegidas mediante patentes u otro esquema de propiedad intelectual.
De hecho, el nivel de innovación de una región puede estimarse con la
cantidad de patentes generadas.
La innovación no necesita ser tecnológica. Por ejemplo, aunque no se
produjo ninguna novedad tecnológica, cuando la cadena de restaurantes
McDonald's aplicó el concepto de línea de producción para crear un
restaurante, pudo utilizar trabajadores con poca experiencia para
fabricar grandes cantidades de alimento en una calidad estándar y de
forma muy rápida, inventando la industria de la comida rápida.
LECTURA 4
Inclusión (pedagogía)
La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos y todas,

no solo de aquellos calificados como con necesidades educativas
derivadas de una discapacidad. Pretende pensar las diferencias en
términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para
todos. La educación inclusiva no solo postula el derecho a ser diferente
como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran
variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser
vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo
tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la
discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos
relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza
aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el
trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende
minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus
características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc, en
vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema,
integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la
heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del
enfoque inclusivo.
Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los
modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos
separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A
cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no
solo acojan la diversidad, sino que saquen provecho de ella. Es
importante eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la
búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando
que el derecho de Educación para todos sea una realidad. Para que la
escuela se vuelva inclusiva se tienen que identificar las barreras de
participación para que los alumnos adquieran el aprendizaje.
Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la
escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas
en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un

empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los
niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los
"menos dotados". Existen diversas propuestas internacionales que
muestran estrategias para la inclusión total del alumnado, aunque se
debe tomar en cuenta que muchas veces debido a las características de
los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin embargo, hay maneras
de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las escuelas como la
creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra
- escolares que propiciarán la inclusión y el aprendizaje colaborativo.
Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados

con las metas de la educación intercultural.
Implementación
La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los
profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido
de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades
o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una
reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora,
adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los
estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los profesores
especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada
dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de
pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales
fuesen las características de los alumnos.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio;
supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias;
exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica
incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos
y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de
aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo
común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser
abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado,
en constante desarrollo, no un estado.
Delimitación conceptual entre integración e inclusión
Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las

siguientes:
La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con
necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el
reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como
un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios
siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es
entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a
todo el alumnado y a todas las personas en general.
La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y
profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo
sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar
están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad
educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una
organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los
miembros están capacitados para atender la diversidad.
La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de
superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales;
la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el
alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas
adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de
que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las
aprenda de diferente manera.
La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior
separación o segregación. Una parte de la población escolar se
encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en
este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto,
mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a
él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica
diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de
enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del
sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la
totalidad de la población escolar que el sistema atiende.
Es por ello que el cambio realizado de resolución a partir del 1 de
diciembre de 2018 en Argentina plantea una "Propuesta Pedagógica de
Inclusión" antes denominado "Proyecto Pedagógico Individual
Desarrollo del concepto de inclusión educativa

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la
Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento
celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea
de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el
bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye
con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia
adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia
de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin
necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de
educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como
principio central que ha de guiar la política y la práctica de la
construcción de una educación para todos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación

El objetivo de la inclusión abarca el colectivo de todos los alumnos,
mientras que el de la integración, tan sólo el de los discapacitados.
Siendo la inclusión un concepto amplio al que le ocupan todos los
alumnos, no solamente los que tiene discapacidad,2 las Tecnologías de
la Información y la Comunicación se presentan útiles para sus objetivos.
Las TIC son capaces de contribuir a la inclusión con mejores o nuevos
aprendizajes, innovaciones pedagógicas, cambios organizacionales, y
particularmente, con la creación de oportunidades asincrónicas de
formación.3
Discusión
Otra visión crítica sostiene que si se acabara con la selección que hoy
opera en la enseñanza básica y media solo se obtendría una mayor
proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria,
momento en el que a más tardar tendría que existir un filtro social que
impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades.
Se le critica además a la inclusión el no considerar suficientemente la
sobrecarga adicional que significaría para los maestros, exigiendo
finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo

dedicadas a planificación e implementación mucho más compleja de este
currículum para todos. Su puesta en práctica significaría además una
completa revisión de los planes y programas universitarios para la
formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y
burocráticos que ello implica.
Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existirían
grupos de niños con necesidades especiales para quienes el actual
sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso, puesto que
la escuela les otorgaría la posibilidad de encuentro entre iguales y
ayudaría a la formación de su identidad. Ello sería según esta postura,
muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej.
trastornos de la visión o de la audición y el lenguaje) y la escuela
inclusiva no les ofrecería esta posibilidad. Los partidarios de la inclusión
desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una
identidad propia sana y sin daño para la autoestima solo puede
desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad
de oportunidades.
De todas formas, la concreción de la inclusión no puede centrarse

solamente en el ámbito educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse
hacia lo que toca a las personas con necesidades educativas especiales.
Sus concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida
social. Su aplicación como principio rector en instancias locales de toma
de decisión (p. ej, los en los gobiernos locales) podría ayudar a impedir
la discriminación o la segregación de determinados grupos en
desventaja (los jóvenes, las mujeres, las minorías sexuales, las minorías
raciales).

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UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS Y EL ARTE DE COSTA RICA

PROF: M.A.Ed. VINICIO SOLÍS CHAVARRÍA

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