CURSO 2023-2024

Instrumentos y Procedimientos de Evaluación, y Criterios de Calificación

(1º ESO)

Curso: 1º ESO Materia: FRANCÉS II Departamento de: FRANCÉS

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Toma como referentes los criterios
de evaluación, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas.

Para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado se realizarán dos sesiones de evaluación continua a lo largo del curso, además de la evaluación inicial y la evaluación
ordinaria.

Se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas.

A- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Observación diaria del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje: la realización diaria de las actividades y trabajos de clase o de casa, esfuerzo por
mejorar el aprendizaje y adquisición de estrategias de aprendizaje, participación activa en la corrección de los ejercicios en clase, tanto de forma oral como escrita, así
como en las tareas de grupo.
2. Pruebas objetivas orales (Pruebas de comprensión y expresión oral, presentaciones, diálogos y dramatizaciones en clase, ejercicios de discriminación fonética, dictados
y pruebas de ortografía, audición de canciones, tareas en grupo -debates, exposiciones-)
3. Pruebas objetivas escritas (Pruebas gramaticales, léxicas y de contenidos socio-culturales, redacciones, pruebas de comprensión de textos)
4. Pruebas digitales (cuestionarios, presentaciones en Power Point)
5. Realización de tareas en el cuaderno del alumno y en el cahier d’exercices (actividades gramaticales, léxicas, fonéticas, de contenidos socio-culturales, resúmenes,
actividades de comprensión de un texto oral y escrito, trabajos individuales y/o colectivos, esquemas, presentaciones, redacciones, traducciones)

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6. Realización de tareas digitales (actividades gramaticales, léxicas, fonéticas, de contenidos socio-culturales, resúmenes, actividades de comprensión de un texto oral y
escrito, trabajos individuales y/o colectivos, esquemas, presentaciones, redacciones, traducciones).

La evaluación, como parte integrante del proceso de educación, orienta al profesorado sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del
rendimiento de ambos. La evaluación tendrá en cuenta la evolución del desarrollo del alumno y se desarrollará en tres fases:

La evaluación inicial: Nos ayuda a conocer de forma rápida el perfil de la clase y las características del alumnado. Nos permite saber los conocimientos previos y el nivel
competencial en el que se encuentran los alumnos.

Evaluación formativa: Mediante la autoevaluación, permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones
como sus habilidades. No se trata sólo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una
actividad de evaluación formativa explicitando las dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.

Evaluación final o sumativa: Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una evaluación continua sobre las producciones de los alumnos. Esta evaluación
no se entiende como el resultado de una única prueba sino como una construcción progresiva que ofrece datos objetivos desde el primer día de clase y se aplicará tanto a
la competencia lingüística oral y escrita como a la competencia comunicativa oral y escrita; la reflexión sobre la lengua y los aspectos socio- culturales que el francés
vehicula, por tanto, todas las competencias específicas del área.

B- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

La composición y aplicación de estos criterios de calificación tendrá como objetivo la concreción de cada uno de los criterios de evaluación establecidos en la programación,
y se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicaran el grado de desarrollo de las mismas

COMPETENCIA INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
ESPECÍFICA

1. Comprender e interpretar 1.1. Iniciarse en la Interpretación y análisis del sentido global y de la información específica Observación diaria.
el sentido general y los y explicita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
detalles más relevantes de frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia vital y cultural,

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textos orales, escritos y propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales ,del aprendizaje, de los medios de 1`6 Pruebas orales y
multimodales expresados de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y en la lengua escritas.
forma clara y en la lengua estándar a través de diversos soportes analógicos y digitales.
estándar, buscando fuentes Tareas digitales.
fiables en soportes tanto
analógicos como Tareas en el cuaderno
digitales, y haciendo uso de y el cahier
estrategias como la 1.2. Iniciarse en la interpretación y valoración del contenido y los rasgos discursivos de
textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos, propios de los ámbitos de las d’exercices.
inferencia de significados,
para relaciones interpersonales, de los medios de comunicación social y del aprendizaje. 1`6
Dictados
responder a necesidades
comunicativas concretas. 1.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las
estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para Ejercicios de
comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los 1`6 comprensión oral.
textos orales, escritos y multimodales; comenzar a interpretar elementos no verbales; e
iniciarse en la búsqueda y selección de información mediante la consulta en fuentes Lecturas en voz alta.
fiables.
Diálogos por parejas.
2. Producir textos originales
2.1. Expresar oralmente de manera guiada, textos breves, sencillos, estructurados,
orales, escritos y 1`6 Dramatización
comprensibles y adecuado sa la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y
multimodales, de extensión
frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el finde describir, narrar e informar sobre
media, sencillos y con una Ejercicios de
temas concretos, en diferentes soportes analógicos y digitales, utilizando de forma guiada
organización clara, pronunciación
recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la
buscando en fuentes fiables
producción
y
usando estrategias tales
como la planificación, la 2.2. Iniciarse en la organización y redacción de textos breves, sencillos y comprensibles Ejercicios de
compensación o la con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa vocabulario.
autorreparación, para 1`6
propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales,
expresar de forma creativa, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su
adecuada y coherente experiencia, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio.

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mensajes relevantes y para Fichas de trabajo de
responder a propósitos comprensión escrita.
comunicativos concretos. 2.3. Iniciarse en el proceso de seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada 1`6
conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos orales y escritos, Ejercicios de
comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, las características traducción (Directa/
contextuales y la tipología textual, basándose en el uso guiado Inversa).
de los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades
de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto. Redacciones
dirigidas.
3.1. Iniciarse en la planificación y participación en situaciones interactivas breves y Exposiciones orales
3. Interactuar con otras
sencillas sobre temas cotidianos próximos a su experiencia, a través de algunos soportes
personas de manera oral y
analógicos y digitales, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o 1`6 Portfolio.
escrita con creciente
el lenguaje no verbal, mostrando interés y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
autonomía, usando
digital, así como por las diferentes necesidades e ideas de las y los
estrategias de cooperación y
interlocutores.
empleando recursos
analógicos y digitales, para
3.2. Iniciarse en la selección y uso de algunas estrategias de cooperación adecuadas de
responder a propósitos
forma guiada y en entornos próximos, para iniciar, mantener y terminar la comunicación; 1`6
comunicativos concretos en
tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones en situaciones
intercambios respetuosos
cercanas a su entorno personal y familiar.
con las normas de cortesía.

4. Mediar en situaciones
cotidianas entre distintas
lenguas, tanto en un 4.1. Aprender a inferir y reformular textos para explicar, de manera guiada, conceptos y
contexto oral como escrito, comunicaciones breves y sencillas en situaciones conocidas en las que atender a la
1`6
usando estrategias y diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas
conocimientos sencillos empleadas, e interés por aplicar diferentes métodos y estrategias de aprendizaje
orientados a explicar cooperativas para participar en la solución de problemas de intercomprensión, apoyándose
conceptos o simplificar en algunos recursos y soportes analógicos y digitales.
mensajes, para transmitir
información de manera
eficiente, clara y
4.2. Iniciarse, de forma guiada, en la aplicación de estrategias básicas que ayuden a
responsable.
facilitar la comprensión, reformulación, explicación y producción de información y la

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comunicación, adecuadas a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos 1`6
físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
5. Ampliar y usar los
5.1. Iniciarse en la comparación y contraste de las similitudes y diferencias básicas entre
repertorios lingüísticos
distintas lenguas, a partir de repertorios lingüísticos personales simples, reflexionando de 1`6
personales entre distintas
manera gradualmente autónoma sobre su funcionamiento.
lenguas,
analizando sus similitudes y
diferencias, reflexionando de 5.2. Utilizar y diferenciar los conocimientos básicos y estrategias simples de mejora de la
forma crítica sobre su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, a partir de situaciones sencillas
1`6
funcionamiento y tomando con apoyo de otros participantes y de herramientas analógicas y digitales básicas para la
conciencia de las estrategias comprensión, producción y coproducción oral y escrita.
y conocimientos
5.3. Identificar y registrar, siguiendo modelos simples, los progresos y dificultades de
propios, para mejorar la
aprendizaje de la lengua extranjera a nivel oral y escrita, seleccionando de forma guiada
respuesta a necesidades
las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en su aprendizaje, 1`6
comunicativas concretas y
realizando actividades de autoevaluación y coevaluación básicas, como las propuestas en
ampliar las estrategias de
el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje con soporte
aprendizaje en las distintas
analógico o digital, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos
lenguas.
con otros en un contexto similar de aprendizaje colaborativo.

6.1. Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales básicas,

6. Valorar críticamente y construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo 1`6
adecuarse a la diversidad de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
lingüística, cultural y fomentando la convivencia.
artística, a partir de la lengua
extranjera, identificando y
compartiendo las 6.2. Iniciarse en el conocimiento y la aceptación de la diversidad lingüística, cultural y
semejanzas y las diferencias artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente 1`6
entre lenguas y culturas, para de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y
actuar de forma lingüísticos básicos propios y ajenos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
empática y respetuosa en
situaciones interculturales y
para fomentar la 6.3. Iniciarse en la aplicación, de forma guiada, de estrategias básicas para comprender,
convivencia. explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, usando la lengua extranjera
como instrumento de intercambio cultural, atendiendo a valores ecosociales y 1`6
democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.

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B-1 Criterios de calificación sesiones de evaluación continua:

Las calificaciones de las sesiones de evaluación continua reflejan una calificación parcial, que recoge el grado de consecución de los criterios de evaluación asociados a las
competencias específicas de la materia.

Dicha calificación tiene carácter informativo y se expresará en los términos de insuficiente (para el 1, 2, 3 y 4), suficiente (para el 5), bien (para el 6), notable (para el 7 y el
8) y sobresaliente (para el 9 y el 10).

B-2 Criterios de calificación evaluación ordinaria.

La calificación de la sesión ordinaria o final corresponde a una media aritmética de los criterios evaluados durante todo el curso escolar, de la cual se obtendrá una
valoración final, que indicará si el alumno o alumna ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Cuando la calificación obtenida sea
igual o superior a 50 centésimas se procederá al redondeo al número entero superior.

Se expresará en los términos de insuficiente (para el 1, 2, 3 y 4), suficiente (para el 5), bien (para el 6), notable (para el 7 y el 8) y sobresaliente (para el 9 y el 10), siendo
calificación negativa el término Insuficiente (IN), y positiva para los términos Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB).

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