Giles, Marcelo; Mantiñán, Esteban Andrés;

Mamonde, Mario Valentín; Viñes, Nicolás; Ramirez,

Facundo; Espósito
¿Vida en la naturaleza? Formas
de investigación, métodos,
discursos, y concepciones en el
campo de la Educación Física.
Consecuencias en la formación
de grado
8º Congreso Argentino de Educación Física y
Ciencias
11 al 15 de mayo de 2009

CITA SUGERIDA:
Giles, M.; Mantiñán, E.; Mamonde, M.; Viñes, N.; Ramirez, F.; Espósito. (2009) ¿Vida en la
naturaleza? Formas de investigación, métodos, discursos, y concepciones en el campo
de la Educación Física. Consecuencias en la formación de grado [en línea]. 8º Congreso
Argentino de Educación Física y Ciencias, 11 al 15 de mayo de 2009, La Plata, Argentina.
En Memoria Académica. Disponible en:
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TITULO

¿Vida en la Naturaleza? Formas de investigación, métodos, discursos, y

concepciones en el campo de la Educación Física. Consecuencias en la
formación de grado.
Autores: Prof. Giles, Marcelo; Mantiñán, Esteban Andrés. Mamonde, Mario
Valentín. Viñes, Nicolás. Ramirez, Facundo. Espósito María Eugenia.
Institución de pertinencia: U.N.L.P. (Universidad Nacional de La Plata),
C.I.MeC.S. (Centro interdisciplinario de Metodología de las Ciencias Sociales).
G.E.E.C (Grupo de Estudios en Educación Corporal).
Palabras claves: Educación Física, Vida en la Naturaleza, Investigación y
metodología utilizada, Formación de grado, Concepciones, Bibliografía,
Programas, Temporalización.
E-mail: facuramirez@hotmail.com
Tel: (15) 436 8360.

1
ESTADO ACTUAL DEL TEMA

La Vida en la Naturaleza como saber de la educación física ha sido estudiada

en función de los problemas de su enseñanza, o en cuanto a sus problemas
técnicos, o desde su historia como un relato épico donde aparecen grandes
figuras que promovieron la práctica en las sociedades y culturas modernas.
Estas investigaciones, por cierto recientes y hasta donde hemos indagado, han
naturalizado su denominación, la transmisión del saber acumulado en cuanto a
este tipo de experiencia y han tratado al contenido de la educación física y de
la educación como un objeto natural, que como demuestran algunas
observaciones se encuentra atravesado por tradiciones, corrientes de
pensamiento, modas e institucionalizaciones, como la escolar y la del turismo
aventura, que dificultan su entendimiento, impiden visualizarla como práctica
corporal y se la suele confundir con saberes vinculados al cuidado del medio
ambiente o a la ecología1.
En función de esto proponemos dos direcciones centrales a esta investigación.
Por un lado, una investigación que revise las formas epistemológicas y
metodológicas con que se encara el tema, con las intención de poner en duda
tanto su denominación, su historia y las formas actuales que aparecen en la
formación inicial de profesores del área, como así también, los sentidos que ha
tomado a lo largo del tiempo, y encontrar a que formas discursivas responden y
han respondido en la educación física y en la educación. Queremos revisar a
qué lógicas de la teoría del conocimiento y a qué maneras de obtenerlo
recurren esas investigaciones.
Por otro lado, pretendemos revisar los textos académicos y de divulgación que
circulan en la formación y en los sectores especializados en el tema, además
de poner la mirada en los planes de estudio y programas que se utilizan hoy.
En cuanto a la primera dirección, las pocas investigaciones sobre la Vida en la
Naturaleza desde la propia Educación Física a las que hemos tenido acceso
suponen la existencia del término sin plantearse el significado de la

1
En el currículo de formación inicial de profesores en Educación Física el espacio curricular se
denomina Medio Ambiente, reemplazando a Vida en la Naturaleza o Campamento.

2
denominación. Esta naturalización genera confusiones en la práctica y en los
discursos que circulan entre los profesores.
La bibliografía habitual en relación a este contenido no es escasa en tanto
proviene de diferentes campos disciplinarios. Esto ha generado un vacío
teórico, una ausencia de producción de saber propio que evidencia una
invasión de conocimientos de corte biológico y/o vinculado a otras disciplinas.
Los saberes prácticos, experiencias y prácticas de los profesores quedan
sustentados en una base teórica ajena que no ha sido revisada, cuestionada y
pensada en forma crítica.
En cuanto a la segunda dirección de la investigación, concebimos importante
empezar a indagar sobre cuestiones teóricas que regulan esta práctica.
Siguiendo a Crisorio y a Stenhouse, entendemos a los contenidos que la
escuela enseña, como tradiciones o saberes públicos propios de una sociedad
y cultura2.
Ahora bien, para poder comprender la Vida en la Naturaleza como
configuración de movimiento, y por lo tanto, como contenido, creemos
necesario realizar un análisis que establezca cuales son los principios de la
misma que la constituyen como tal. Este análisis, implica estudiar los principios
que provisoriamente hemos establecido como constitutivos de este contenido.
¿Son estos la socialización, la Educación Ambiental, la disponibilidad corporal
y las técnicas especificas?
APORTE ORIGINAL AL TEMA
Consideramos que indagar sobre esta temática puede aportar a la educación
física los principios sobre los cuales poder pensar las prácticas de enseñanza
de Vida en la Naturaleza, haciendo lugar a la pluralidad y a la diversidad propia
de las prácticas y de los sujetos, a partir de la construcción que realizan los
actores en su propia práctica.
También pensamos que realizar una investigación sobre una temática poco
estudiada, revisada, analizada, puede aportar una mirada desde una óptica

2
Crisorio, R., 1995, “el Problema de los contenidos de la Educación Física”. En Revista Pista y Patio Nro
3. Buenos Aires y Stenhouse, L. 1991, “Investigación y desarrollo del currículo”. Morata, Madrid.

3
diferente, para poder empezar a pensar e indagar y no acepta a la Vida en la
Naturaleza como un saber naturalizado.
OBJETIVOS

- Establecer puntos de acuerdo y distinciones en los contenidos y en la

bibliografía a abordar en los programas de Vida en la Naturaleza.
- Visualizar las concepciones de Educación Física y por ende de Vida en la
Naturaleza a través del análisis de los programas, la bibliografía y la lectura del
material específico del área.
- Revisar el concepto Vida en la Naturaleza desde varias ópticas tales como la
epistemológica, etimológica, la hermenéutica, la histórica, entre otras.
METODOLOGÍA

El método a emplear para el desarrollo de esta investigación consiste en

obtener los programas de Vida en la Naturaleza o como se denomine este
espacio curricular en cada caso, que aborda contenidos referidos a lo que
entendemos por Vida en la Naturaleza. Una vez obtenidos los programas se
analizarán en profundidad, prestando atención a los contenidos que desarrollan
y a la bibliografía que citan como material de lectura para la formación inicial.
Dicho análisis se realizará tratando de descifrar cuales son las concepciones
que tienen los formadores a cerca de Vida en la Naturaleza, de Educación
Física, de sujeto, de cuerpo y de movimiento.
También con el análisis de la bibliografía trataremos de establecer cuales son
esas concepciones y discursos que circulan en las instituciones de formación
inicial. En este apartado que pretende analizar los supuestos metodológicos del
proyecto de investigación, nos proponemos llevar adelante un análisis de las
prácticas discursivas y no discursivas halladas hasta ahora en documentos
(planes de estudios y programas de contenidos donde se forma para la Vida en
la Naturaleza), para interpretar por qué ocurren ciertos acontecimientos. El
caso de la existencia de un acontecimiento 3 que llamamos en nuestro trabajo
“Medioambientalismo” justifica el intento de ir en procura de un saber que esté

3
En el sentido que plantea M. Foucault, es decir como novedad y a la vez como práctica
histórica.

4
“en el piso”4 de todo el fenómeno. Recurrir a un relevo metodológico desde las
ciencias naturales y apelar a un estudio desde las ciencias sociales sería
insistir con la delegación de la búsqueda epistemológica adecuada para
explicar las prácticas desde nuestra propia práctica, y ello implica una nueva
subestimación a las posibilidades metodológicas de una Educación Corporal.
Las prácticas discursivas y no discursivas en los programas en estudio no
narran sólo las meras acciones de los actores sino también un conjunto de
disposiciones teóricas, sociales, históricas y políticas que las conforman. En
procura de seguir tras las huellas de nuestro objeto de estudio - ¿por qué la
vida en la naturaleza? - no intentamos dar cuenta de una historia de prácticas y
discursos, mejor que ello nos moviliza la posibilidad de indagar o interrogar a
esas prácticas discursivas y no discursivas a cerca de sus condiciones de
existencia, es decir , saber a cerca de sus condiciones históricas de posibilidad.
La arqueología foucaultiana es una modalidad de análisis del discurso, es el
análisis del discurso en la modalidad de archivo. Nuestros archivos son libros y
planes de estudio junto a programas de uso en la formación de estudiantes de
Educación Física. La interpretación del mismo no refiere a su autor, sino a las
condiciones de existencia en el cual fue enunciado. Por otro lado, la
investigación se centra en realizar el análisis, epistemológico, etimológico,
histórico, hermenéutico del concepto Vida en la Naturaleza. Para dicho objetivo
la metodología se centra en la lectura de bibliografía que haga referencia a
estos aspectos a considerar para hacer una revisión crítica de este concepto.

Para Foucault, las unidades de discurso reclaman, para ser definidas, una
elaboración teórica. Parte de una comprobación: "estamos ante una dispersión
de elementos". Propone tratar al discurso en el juego de su instancia. Plantea
describir relaciones entre enunciados y grupos de enunciados, caracterizando e
individualizando la coexistencia de dichos enunciados dispersos y
heterogéneos. Las condiciones para que surja un objeto de discurso son
numerosas y de importancia, "no se puede hablar en cualquier época de

4
Cuando se habla de Naturaleza en “Nacimiento de la Biopolítica” se refiere a aquello que va
por debajo de la gobernamentalidad, siendo este el modo foucaultiano de la manera de
gobernar.

5
cualquier cosa ", dice Foucault. Las relaciones discursivas no son internas del
discurso, "se hallan en los límites del discurso". Al analizar las modalidades
enunciativas del discurso, Foucault lo desestima como expresión de un sujeto
pensante, por el contrario, lo concibe como un conjunto que pone de manifiesto
la dispersión del sujeto. La unidad del discurso, pese a la utilización de
modalidades enunciativas distintas, está dada por la forma en que hace actuar
de manera constante las relaciones establecidas entre elementos diferentes
(¿quién habla, desde cuál lugar institucional, desde qué posición como sujeto?

Las tareas en el grupo de investigadores, se distribuirán de la siguiente

manera, uno dedicado a establecer los contactos con las diferentes
instituciones (Universidades e Institutos terciarios de formación). Otro abocado
al análisis de los programas y las entrevistas, y el último grupo se centrará en
revisar el concepto de Vida en la Naturaleza desde los enfoques descriptos con
anterioridad.
METAS / RESULTADO ESPERADOS EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Esperamos como resultado del proyecto poder establecer cuales son las
concepciones y discursos que circulan en la formación profesional en
Educación Física, en el desarrollo del contenido Vida en la Naturaleza.
A través de esto podemos hacer una descripción de cómo es concebida la Vida
en la Naturaleza, en el campo de la Educación Física, en los diferentes centros
de formación de inicial en el área de la Educación Física.
Por otra parte, pretenderemos hacer una revisión critica del concepto de Vida
en la Naturaleza, con el objeto de proponer un debate respecto de la
denominación y de os contenidos de lo que se ha dado en llamar Vida en la
Naturaleza.
Contribución al avance del conocimiento científico.

Se espera que la presente investigación aporte elementos para una teoría de la

enseñanza de la Vida en la Naturaleza. Las investigaciones acerca de la
enseñanza la Vida en la Naturaleza con base en el modelo de conocimiento
construido por las ciencias biológicas y experimentales, no han aportado

6
prácticamente nada al desarrollo y/o transformación de las prácticas de
enseñanza de la Vida en la Naturaleza. El tratamiento innovador que propone
este estudio esta dado por el abordaje de los elementos significados como
centrales por los análisis de los programas y la bibliografía.
Creemos que esto aportará al conocimiento de los procesos reales de la
enseñanza de la Vida en la Naturaleza y de sus relaciones con otros
aprendizajes motores y no motores en situaciones concretas y reales, tal como
se presentan en las prácticas de Educación Física.
Contribución a la formación de recursos humanos.

Reorientación de planes y programas de formación en el Profesorado en

Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
de la Universidad Nacional de La Plata y de otros profesorados.
Organización de seminarios y grupos de estudio, formación de adscriptos a las
cátedras, talleres con educadores.
Este puede considerarse uno de los aspectos relevantes de este proyecto dada
la incidencia que sus resultados pueden tener a nivel de la formación de grado
y de posgrado. En este caso, permite plantear la necesidad de reorientar tanto
las prácticas docentes en la formación, como los contenidos de las mismas.
Transferencia prevista de los resultados del proyecto

Los conocimientos que puedan derivarse del presente proyecto de

investigación se podrán transferir y aplicar en instancias de formación de grado
y de posgrado en Educación Física como así también en el campo de la
formación general en otras carreras de Formación Docente. Los conocimientos
derivados del presente proyecto, se vincularán preferentemente con instancias
de actualización docente en servicio.
Se prevé transferir y aplicar los conocimientos derivados del presente proyecto
de investigación no sólo en las mencionadas instancias de formación de grado
y de posgrado en Educación Física sino también en prácticas de enseñanza de
Educación Física en escuelas y clubes en las que el Departamento de
Educación Física realiza y supervisa actividades de formación a través equipos
técnicos.

7
BIBLIOGRAFÍA

Aparicio Sánchez, Manuel, (1997): Aire Libre: Un medio educativo. CCS,

Madrid.

Crisorio, Ricardo, (1995): “El Problema de los contenidos de la Educación

Física”. Pista y Patio, Nro 3. Buenos Aires. Pag. 30 a 32.

Crisorio, Ricardo; Giles, Marcelo, (1999): Apuntes para una didáctica de la

educación física en el Tercer Ciclo de la EGB. McyE., Buenos Aires.

Crisorio, Ricardo, (2000): ¿Qué investigar? ¿Para qué educación física?,

ponencia 6to. Congreso Co.P.I.F.E.F, Córdoba.

Foucault, Michel, (1987): La arqueología del saber. 12ª. ed. Siglo XXI,
México.

Foucault, Michel, (2007): Nacimiento de la Biopolítica. Curso en el College de

France: 1978-1979 – 1ª Edición – Fondo de Cultura Económica, Buenos
Aires.

Giles, Marcelo, (2003): “La formación profesional Educación Física”. en:

Bracht, Valter y Crisorio, Ricardo (coord.): La Educación Física en Argentina y
en Brasil. Identidad, desafíos y perspectivas. Al Margen, La Plata.

Ministerio De Cultura Y Educación De La Nación, Consejo Federal De Cultura

Y Educación, (1995): Contenidos Básicos Comunes para la Educación
General Básica: CBC de Educación Física para el Nivel Inicial, 1ero. y 2do.
Ciclos de EGB.

Pinos Quiles, Martín, (1997): Iniciación a los Deportes en la Naturaleza, Guía

Práctica. Gymnos, Madrid.

Pinos Quiles, Martín, (1997): Actividades y Juego de Educación Física en la

Naturaleza, Guía Práctica. Gymnos, Madrid.

Ramirez, Facundo; Viñes, Nicolás; Drago, Daniel, (2005): Vida en la

Naturaleza. Una definición conceptual y una propuesta didáctica. Ponencia
presentada en el 6to Congreso Argentino y 1ro Latinoamericano de
Educación Física y Ciencias, 17 a 21 de mayo de 2005, UNLP, La Plata, Pág.
3.

8
Stenhouse, Lawrence, (1991): Investigación y desarrollo del currículo. Morata,
Madrid.