Noviembre 2018 - ISSN: 1989-4155

“EL USO DEL SOFTWARE GEOGEBRA EN LA RESOLUCIÓN DE SISTEMAS

DE INECUACIONES”

Luis Guerrero- Garcés

Irma Villa -Escudero
Oscar Martínez- Muñoz
Andrea Hernández-Allauca

Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:

Luis Guerrero- Garcés, Irma Villa -Escudero, Oscar Martínez- Muñoz y Andrea Hernández-
Allauca (2018): “El uso del software Geogebra en la resolución de sistemas de inecuaciones”,
Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (noviembre 2018). En línea:

https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/11/software-geogebra-inecuaciones.html

RESUMEN

El propósito de éste trabajo de investigación es el uso del software GeoGebra en la resolución

de sistemas de inecuaciones para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de
Matemática de los estudiantes politécnicos y universitarios de la zona centro del Ecuador, a ser
utilizada como metodología en la consecución de alternativas para que los estudiantes razonen
y comprendan cómo encontrar la solución de un sistema de inecuaciones.

Los avances tecnológicos en la actualidad son evidentes, es muy común visualizar personas de
todas las edades portando algún tipo de dispositivo en sus manos, que tienen diferentes fines:

* Magister en Docencia Universitaria y Administración Educativa, Magister en Costos y Gestión Financiera, Ingeniero
en Ciencias de la Educación Física y matemática, Ingeniero Civil, Docente Ocasional de la Universidad Técnica de
Ambato, Docente Ocasional en la Universidad Tecnológica Indoamérica y en la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo

** Magister en Sistemas de Control y Automatización Industrial, Ingeniera en Electrónica y Computación, conocimientos

en lenguajes de programación, instalación y configuración de redes informáticas, mantenimiento de computadoras y
programación PLcs.

*** Ingeniero Automotriz, Docente Ocasional en la Universidad Nacional de Chimborazo en la Unidad de Nivelación y
Admisión, Docente Ocasional de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en la Unidad de Admisión y Nivelación
área de Física y Matemática, actualmente Docente Ocasional (SENESCYT) en el Instituto Tecnológico Superior “Carlos
Cisneros”

**** Magister en Ciencias de la Educación Aprendizaje de la Matemática, Licenciada en Ciencias de la Educación

Profesora de Ciencias Exactas, Docente Ocasional de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, en la Facultad
de Recursos Naturales, Mentora en Matemática del SNNA – SENESCYT, Formadora de Formadores SECAP.
académicos, comunicacionales, laborales, o simplemente de diversión: escuchar música, ver
videos, etc.

Por lo tanto, es necesario que los docentes logremos obtener ventaja de las facilidades que nos
brinda la tecnología con el acceso a diversas aplicaciones que en su mayor parte son gratuitas
para mejorar el aprendizaje en nuestros estudiantes, generando la motivación y el uso
adecuado de dichas herramientas.

Los resultados obtenidos permitieron llegar a la conclusión de que el uso del software
GeoGebra en la resolución de sistemas de inecuaciones inciden positivamente; puesto que, los
estudiantes utilizan la aplicación como herramienta para mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Palabras Clave: Software Matemático, Geogebra, aprendizaje, inecuaciones, sistema de

inecuaciones, rendimiento académico.

ABSTRACT

TITLE:

“The use of GeoGebra software in the resolution of inequality systems ".

The purpose of this research work is the use of GeoGebra software in the resolution of
inequation systems to improve the academic performance in the subject of Mathematics of the
polytechnic and university students of the central zone of Ecuador, to be used as a methodology
in the achievement of alternatives for students to understand and understand how to find the
solution of a system of inequations.

Technological advances are now evident, it is very common to see people of all ages carrying
some kind of device in their hands, which have different purposes: academic, communication,
work, or just fun: listen to music, watch videos, etc.

Therefore, it is necessary for teachers to gain advantage of the facilities provided by technology
with access to various applications that are mostly free to improve learning for our students,
generating motivation and the proper use of said tools

The results obtained allowed us to reach the conclusion that the use of GeoGebra software in
the resolution of inequation systems has a positive effect; since, students use the application as
a tool to improve the teaching-learning process.
Keywords: Mathematical Software, Geogebra, learning, inequations, inequations system,
academic performance.

INTRODUCCIÓN

La educación de un país sin duda alguna es una de las metas prioritarias que se fija cada uno
de los gobiernos, esa es la concepción de la UNESCO en su informe del 2009 en el que se
evidencia que: …lograr que los niños de un país completen la educación básica y lleguen a la
educación secundaria posiblemente es y ha sido tarea de todos los gobiernos (UNESCO, 2009).

Cuando el estudiante es un ente pacifico intelectualmente, el progreso de los pueblos se

estanca; en la actualidad los docentes deben cambiar sus técnicas y métodos para que el
proceso enseñanza-aprendizaje innovando y brindando a los estudiantes la oportunidad a que
expongan su sentir, siendo críticos, analíticos y autocráticos (Ministerio de Educación, 2016).

En el ecuador la educación también es considerada como una área prioritaria, pero desde hace
mucho años se sabe el temor que infunden las matemáticas para muchos estudiantes y sus
familias, el bajo rendimiento académico que a nivel nacional tiene la asignatura en el pensum
académico, y la fuerza con la que la tecnología se proyecta en la educación, por todo lo antes
expuesto este trabajo pretende ser una propuesta innovadora en el ámbito educativo.

En el campo matemático, y en particular la algebra constituye una área necesaria y de vital

importancia, por ello es conveniente que los docente apliquen estrategias que impacten a los
estudiantes; y para este fin, es preciso tener como herramienta de clases a las Tics; enseñar y
aprender con Tics es fundamental en estos días, contribuyen en la transformación de la
enseñanza y mejoran el aprendizaje. Si se hace referencia; la fijación de lo aprendido es, por lo
general, de 3 por ciento para lo que se oye; 40 por ciento para lo que se ve; 50 por ciento para
lo que se ve y se oye; 70 por ciento para lo que se hace, o sea, aquello en que se toma parte
directa (UNESCO).

El Ministerio de Educación viene implementando cambios en todos los niveles de educación:

básica y bachillerato, lo que conlleva a exigir también cambios en las instituciones y profesores;
estos últimos deberán ser más humanos y entregados a su vocación, para que los estudiantes
sean los beneficiados (Ministerio de Educación, 2016).

La historia repetida de fracasos lleva a los estudiantes a poner en tela de juicio su capacidad
intelectual en relación con las tareas matemáticas y llegan a suponer que sus esfuerzos son
infructuosos, manifestando sentimientos de indefensión o pasividad (Blanco y Guerrero, 2000).
La disputa del docente por ser atendido y comprendido en las clases es constante, por lo que se
ve forzado a implementar técnicas, métodos y herramientas educativas que le permitan mejorar
y motivar su práctica académica.

El poco interés por la utilización de software matemático como herramienta pedagógica para
optimizar el proceso enseñanza - aprendizaje, ocasiona retraso en el progreso institucional, lo
que estaría alterando la oferta de una Educación de Calidad, lo que se desea es despertar el
interés en los estudiantes por la algebra y garantizar el éxito en su desenvolvimiento. El objetivo
de este trabajo es potencializar el aprendizaje de algebra en los estudiantes, ayudándonos de
métodos de participación activa e individualizada con el uso de material manipulable y digital.

DESARROLLO

Uno de los inconvenientes que se ha presentado en el aprendizaje de la Matemática, ha sido la

forma tradicional de la enseñanza del Álgebra, además que los estudiantes desconocen la
importancia, su aplicabilidad y el beneficio para desarrollar habilidades y estrategias mentales
Soccas (2011). El software matemático logra generar un ambiente comunicacional dinámico,
que fracciona el tradicionalismo entre los actores del proceso dando solución al problema
planteado.

Con la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y el avance que

ha cursado el software matemático, generan nuevas expectativas en el ámbito educativo, el
enseñar y aprender matemáticas utilizando aplicaciones, herramientas, software educativo, es
el valor agregado que los docentes debemos usar a nuestro favor (Gavilàn, 1999).

La predisposición de los docentes es fundamental en el desarrollo de la investigación; para

adoptar una postura abierta y creativa, que trabajen con las corrientes constructivistas
fundamentadas y utilizadas por grandes psicólogos, investigadores y educadores como son
Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología cognitiva (Alles, 2008).

El planteamiento del constructivismo es que "cada alumno organiza su conocimiento del mundo
utilizando un patrón único, vinculando el nuevo conocimiento o experiencia a una estructura que
progresa de forma intrínseca y llevando al aprendiz a formar relaciones razonadas y específicas
con el mundo" (Terence, 1999).

Las tecnologías de la información y comunicación (Tics), son el conjunto de técnicas

encargadas de la información que utilizan los ordenadores y programas establecidos para
propósitos específicos como: almacenamiento, edición, administración, y recuperación de la
información (Marisol Cuicas, 2007).
En la actualidad las Tics han alcanzado a empoderarse de la sociedad, siendo un aspecto
básicos y necesario, que exige poseer un mínimo de cultura informática para acceder de modo
seguro y fácil a utilizar todas las herramientas que nos brinda el internet (Uywork, 2015).

El Software Educativo tiene como consigna lograr la enseñanza y aprendizaje autónomo

permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas; existe una variedad de paquetes
informáticos, que se ajustan a la necesidad de quien las utilice y el área a aplicarse por ejemplo:
matemática, idiomas, geografía, dibujo; y lo mejor es que ofrece un entorno de trabajo
interactivo (El Comercio, 2010).

Dentro de los beneficios podemos enunciar los siguientes:

• Interactividad con los estudiantes, retroalimentación y evaluación de lo aprendido.

• Proporciona representaciones animadas.
• Desarrolla habilidades por medio de la ejercitación.
• Permite disminuir el tiempo de trabajo proporcionando un trato diferenciado para
alcanzar el aprendizaje.
• Acceso libre y sin costo.
• Incorpora nuevos métodos de enseñanza - aprendizaje
• Eleva la calidad del proceso educativo.
• Permite revisar las tareas de forma individual o colectiva.
• Genera interdisciplinariedad de las asignaturas.

Los profesores de matemática debemos aprovechar las ventajas de encontrarnos en un mundo

globalizado por la tecnología y utilizar las aplicaciones y herramientas como recurso en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, y como herramienta para estimular el interés de los
estudiantes; para ello, es necesario que la planta docente se actualice y genere nuevas
estrategias metodológicas en el uso adecuado de estos recursos informáticos (Sonsoles M.,
2007).

SOFTWARE GEOGEBRA

Geogebra es un software de matemática de libre uso y con beneficios académicos para todos
los niveles, puesto que asocia herramientas dinámicas para ser trabajadas en áreas como:
geometría, algebra, estadística y cálculo en registros gráficos, permite el análisis y organización
en hojas de cálculo. Alrededor del mundo son millones de personas que lo utilizan, su interfaz
vincula el aspecto experimental como lo conceptual para generar una organización didáctica y
disciplinar en áreas matemáticas de: ciencias, ingeniería y tecnología (STEM: Science
Technology Engineering & Mathematics). Fue un proyecto que se inició en el 2001, en un curso
de matemática en la Universidad de Florida Atlantic Universidad. (GeoGebra, 2018)

Las principales características que brinda la herramienta (Educa Red , 2017), tenemos las
siguientes:

• Es un recurso para la docencia de las matemáticas basada en las TIC, útil para toda la
educación.
• Permite realizar acciones matemáticas como demostraciones, supuestos, análisis,
experimentaciones, deducciones, etc.
• Combina geometría, algebra y calculo; también deriva, integra, representa.
• Permite construir figuras con puntos, segmentos, rectas, vectores, cónicas y genera
graficas de funciones que pueden ser modificadas de forma dinámica.
• Trabaja con objetos, cualquier modificación realizada dinámicamente sobre el objeto
afecta a su expresión matemática y viceversa.
• Puede ser utilizado tanto on line o instalado en el ordenador.
• La característica más destacada es la doble percepción de los objetos, ya que cada
objeto tiene dos representaciones una vista gráfica y otra en la vista algebraica.
• Todos los objetos que vayamos incorporando en la zona grafica le corresponde una
expresión en la ventana algebraica y viceversa.
• Es gratuito y de código abierto
• Está disponible en español
• Ofrece una wiki en donde compartir las propias realizaciones con los demás.
• Usa la multiplataforma de Java.
• Permite abordar la geometría desde una forma dinámica e interactiva que ayude a los
estudiantes a visualizar contenidos matemáticos que son más complicados de afrontar
desde un dibujo estático.

Herramientas y comandos de CAS que servirán durante el proceso

PROCEDIMIENTO DE RESOLUCIÓN EN GEOGEBRA

Para resolver un sistema de inecuaciones en geogebra se sigue el siguiente algoritmo:

Halla los valores de x e y que hacen máxima la función z = 3x + 5y, sujeta las restricciones
siguientes:

1. Se selecciona la vista CAS y se halla la región factible de la función que se desea

maximizar. Se introduce cada una de las restricciones entre paréntesis unidas por el

conector lógico conjunción (ʌ). A continuación se pulsa la herramienta valor exacto o

conserva la entrada y finalmente se activa la salida para obtener la representación

gráfica de la región factible:

2. A continuación se desea hallar el máximo de la función objetivo dependiente a las
restricciones dadas por la región obtenida. Para ello, se inserta un deslizador en la Vista
gráfica

3. Luego es necesario definir la función objetivo en la Vista CAS dependiente del parámetro k:

4. Se encuentran los vértices de la región factible (previamente tendremos que definir en la

vista gráfica las rectas que definen la región factible para poder hallar la intersección de los
lados):
5. Por último, si se desplaza el deslizador k se observa que el valor máximo de la función se lo
obtiene en el punto B, que es el último punto que toca de la región. Para hallar el valor exacto
que toma la función en cada punto, lo único que se debe hacer es evaluar la función en dichos
vértices:

SISTEMAS DE INECUACIONES

Inecuación

Las relaciones numéricas o algebraicas separadas por los signos < (menor), ≤ (menor o igual), >
(mayor), ≥ (mayor o igual) se llaman desigualdades. Las desigualdades en las que intervienen
variables se llaman inecuaciones.

Sistemas de inecuaciones

Un sistema de inecuaciones es el conjunto formados por dos o más inecuaciones. Su solución

general o también llamada región factible, estará formado por el conjunto de puntos del plano
A(x, y) que cumplan simultáneamente todas las inecuaciones del sistema.
Procedimiento para su resolución

El algoritmo que se sugiere para resolver problemas de programaciones lineales o ligadas a la

resolución de sistemas de inecuaciones, consisten en la identificación de los elementos básicos
de un modelo matemático, estos son:

• Identificar y definir las variables

• Identificar y definir las Restricciones
• Definir la Función Objetivo
• Resolver el modelo utilizando un software o métodos manuales

Variables de Decisión

El procedimiento para determinar las variables de decisión, es similar al de una investigación,

puesto que se identifican a partir de varias preguntas derivadas de la pregunta fundamental. En
si son las encargadas del procedimiento de modelado del sistema y por ello pueden adoptar
diversos valores posibles, de los cuales se desea conocer su valor óptimo, que favorezca a la
obtención del objetivo de la función general del problema.

Restricciones

Las restricciones en un problema de programación lineal o de sistemas de inecuaciones se

refieren a todo lo que limita la libertad o independencia de los valores que pueden adoptar las
variables de decisión. Estas limitaciones pueden ser: físicas, de contexto.

Función Objetivo

La función objetivo responde al cuestionamiento de lo que se desea resolver de manera general

o fundamental. Por ejemplo, si el caso requiere mimizar los costos, probablemente la pregunta
de mayor nivel será aquella que se relacione con aumentar la utilidad en lugar de un
interrogante que busque hallar la manera de disminuirlos.

Resolver el sistema

Muchas veces los problemas de programación lineal o los sistemas de inecuaciones están
establecidos por innumerables variables, que dificulta su resolución manual, es por esto que se
recurre a software especializado, como es el caso de Geogebra, Tora, Lingo o para modelos de
menor complejidadse podría recurrir a la herramienta Solver de Excel.
DISCUSIÓN

PREGUNTA 1: Halla los valores de x e y que hacen mínima la función z = -4x - 3y, sujeta a las
siguientes restricciones:

TABLA Nº 1
ALTERNATIVAS DEL
FRECUENCIA %
PROCESO
Establece la región factible 220 94%
Encuentra las restricciones 232 99%
Identifica si se trata de
215 91%
(maximización o minimización)
Halla los vértices de la región 229 97%
factible la función en los
Evalua 212 90%
vértices
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores
Grafico Nº 1

Fuente: Tabla Nº 1
Elaborado: Autores
Análisis:

De los 325 estudiantes encuestados el 94% establece adecuadamente la región factible, el 99%
encuentran acertadamente las restricciones del sistema, el 91% identifica si se trata de
(maximización o minimización), el 97% halla los vértices de la región factible de manera correcta
y el 90% evalúa adecuadamente la función en los vértices para determinar su
solución.PREGUNTA 2: Halla los valores de x e y que maximizan la función z = x + 2y, sujeta a
las siguientes restricciones:

TABLA Nº 2
ALTERNATIVAS DEL
FRECUENCIA %
PROCESO
Establece la región factible 198 84%
Encuentra las restricciones 187 80%
Identifica si se trata de
223 95%
(maximización o minimización)
Halla los vértices de la región 202 86%
factible la función en los
Evalua 199 85%
vértices Cuestionario
Fuente:
Elaborado: Autores
Grafico Nº 2
 Fuente: Tabla Nº 2
Elaborado: Autores
Análisis:

De los 325 estudiantes encuestados el 84% establece adecuadamente la región factible, el 80%
encuentran acertadamente las restricciones del sistema, el 95% identifica si se trata de
(maximización o minimización), el 86% halla los vértices de la región factible de manera correcta
y el 85% evalúa adecuadamente la función en los vértices para determinar su solución.

PREGUNTA 3: Un sastre con 120 m de tela y 200 m de casimir desea confeccionar pantalones y
camisas que quiere vender, respectivamente a $20 y $15 cada una para sacar el máximo
beneficio. Para los pantalones empleará 1,20 m de tela y 0,60 m de casimir, y para las camisas
0,20 m de tela y 1,15 m de casimir. ¿Cuántos pantalones y camisas deberán fabricar para
maximizar las utilidades?

TABLA Nº 3
ALTERNATIVAS DEL PROCESO FRECUENCIA %
Identifica y define las variables 226 96%
Identifica las restricciones 210 89%
Identifica la Función objeto 208 89%
Halla los vértices de la región factible 206 88%
Evalua la función en los vértices 205 87%
TOTAL 235 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores
Grafico Nº 3
 Fuente: Tabla Nº 3
Elaborado: Autores
Análisis:

De los 325 estudiantes encuestados el 96% identifica adecuadamente las variables, el 89%
encuentran acertadamente las restricciones del sistema, el 89% identifica la función objeto, el
88% halla los vértices de la región factible de manera correcta y el 87% evalúa adecuadamente
la función en los vértices para determinar su solución.

PREGUNTA 4: Un comerciante desea comprar manzanas con $110. Le ofrecen dos tipos de
manzanas: las de clase A a $5 el Kg. y las de clase B a $8el Kg. Sabiendo que sólo dispone de
su camion con espacio para transportar 150 Kg. de manzanas como máximo y que piensa
vender el Kg. de manzanas clase A a $6 el Kg. de clase B a $9 el Kg.

TABLA Nº 4
ALTERNATIVAS DEL PROCESO FRECUENCIA %
Identifica y define las variables 224 95%
Identifica las restricciones 217 92%
Identifica la Función objeto 199 85%
Halla los vértices de la región factible 187 80%
Evalua la función en los vértices 185 79%
TOTAL 235 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores
 Grafico Nº 4

Fuente: Tabla Nº 4
Elaborado: Autores
Análisis:

De los 325 estudiantes encuestados el 95% identifica adecuadamente las variables, el 92%
encuentran acertadamente las restricciones del sistema, el 85% identifica la función objeto, el
80% halla los vértices de la región factible de manera correcta y el 79% evalúa adecuadamente
la función en los vértices para determinar su solución.

PREGUNTA 5: Un distribuidor debe preparar con 5 bebidas de fruta en existencia, al menos 800
galones de un ponche que contenga por lo menos 10% de jugo de naranja, 20% de jugo de
toronja y 8% de jugo de arándano. Si los datos del inventario son los que se muestran en la
tabla siguiente ¿Qué cantidad de cada bebida deberá emplear el distribuidor a fin de obtener la
composición requerida a un costo total mínimo?
 TABLA Nº 5
ALTERNATIVAS DEL PROCESO FRECUENCIA %
Identifica y define las variables 223 95%
Identifica las restricciones 216 92%
Identifica la Función objeto 218 93%
Halla los vértices de la región factible 213 91%
Evalua la función en los vértices 200 85%
TOTAL 235 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores

Grafico Nº 5

Fuente: Tabla Nº 5
Elaborado: Autores
Análisis:

De los 325 estudiantes encuestados el 95% identifica adecuadamente las variables, el 92%
encuentran acertadamente las restricciones del sistema, el 93% identifica la función objeto, el
91% halla los vértices de la región factible de manera correcta y el 85% evalúa adecuadamente
la función en los vértices para determinar su solución.
PREGUNTA 6: ¿Qué tipo de Tecnología desearia que su docente aplique en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje?
TABLA Nº 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Presentaciones 217 92%
Videos 116 49%
Internet 129 55%
Ninguna de las anteriores 23 10%
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores

GRAFICO Nº 6

Fuente: Tabla Nº 6
Elaborado: Autores

Análisis:

De los 235 estudiantes encuestados el 92% manifestó que les agradaría que sus docentes
utilicen las presentaciones electrónicas, mientras que el 49% mencionaron que les agradaría
videos, el 55% internet en su labor educativa.
PREGUNTA 7: ¿Considera que su docente está en la capacidad de utilizar herramientas tecnologicas
para mejorar su practica educativa?
TABLA Nº 7

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

Si 94 40%

No 141 60%

TOTAL 235 100%

Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores

GRAFICO Nº 7

Fuente: Tabla Nº 7
Elaborado: Autores

Análisis:

En esta pregunta el 40% de los estudiantes considera que su docente está en la capacidad de
utilizar herramientas tecnologicas para mejorar su practica educativa, mientras que el 60% considera
que no están capacitados para utilizarlos.
PREGUNTA 8: ¿Usted esta dispuesto a utilizar Geogebra como herramienta para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje de matemática?

TABLA Nº 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 187 80%
NO 48 20%
TOTAL 235 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores

GRAFICO Nº 8

Fuente: Tabla Nº 8
Elaborado: Autores

Análisis:

Se observa que el 80% de los escuesados esta dispuesto a utilizar Geogebra como herramienta
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de matemática mientras que el 20%
no lo considera así
 Noviembre 2018 - ISSN: 1989-4155

PREGUNTA 9: ¿El aprendizaje le resulta más facil si se emplea gráficos, videos o juegos?

TABLA Nº 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA %

SI 204 87%

NO 31 13%

TOTAL 235 100%

Fuente: Cuestionario
Elaborado: Autores

GRAFICO Nº 9

Fuente: Tabla Nº 9
Elaborado: Autores

Análisis:

El 87% de los estudiantes mencionan que les le resulta más facil el aprendizaje si se emplea
gráficos, videos o juegos, mientras que la diferencia no lo considera de esa manera.
CONCLUSIONES

Al finalizar el pretest se evidencio que el 12,13% de los estudiantes mostraron dificultad de

aprendizaje, puesto que su ritmo no era el mismo que llevaban sus compañeros; ocasionado por:

• Los docentes sin importar su especialidad, deben apoyarse en la tecnología para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje ya que se ha convertido en una herramienta esencial en de
cualquier nivel de estudio.

• La actualización docente en utilización de las Tics como aporte educativo, es un aspecto

fundamental para el desarrollo de los estudiantes en las aulas de clase.

• Los ambientes de aprendizaje deben vincular el uso adecuado de material concreto por parte
de los docentes; pues, apoyarse en dichas herramientas logra generar interés, motivación y
por ende participación activa de los estudiantes, dejando obsoleto metodologías tradicionales
en asignaturas que aportan temáticas técnicas o exactas.

• El software educativo es el avance más contundente que se ha evidenciado en el último siglo,

ya que se han generado herramientas en beneficio a la educación como: medios multimedia
utilizados en el aula, el escuchar, ver y manipular gráficas, la simulación fomenta motivación
en el aprendizaje de los estudiantes.

• • Las instituciones educativas deben equipar sus laboratorios, en miras de que todo tipo de
herramienta tecnológica trae aportes positivos en el quehacer educativo, siendo los
beneficiarios directos todos los actores de dicho proceso.
BIBLIOGRAFÍA

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