Diez ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR AL

ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI: Primera parte

Publicado el 14 de junio de 2019

1. Comience una unidad de trabajo o una lección utilizando un organizador para

recopilar los conocimientos previos de los estudiantes. Un método es el mapa
conceptual, con el que la mayoría de profesores y estudiantes están familiarizados. El
concepto web o mapa (también conocido como mapa esquemático) intenta representar
visualmente un concepto complejo indicando las relaciones entre ciertos elementos. Las
redes de conceptos se pueden configurar de diferentes maneras; se debe enseñar a los
estudiantes a utilizar el diseño más apropiado para que coincida con un concepto. Por
ejemplo, un Mapa de Loto (o una Rueda de Consecuencias) indica las relaciones entre
un solo concepto y subconceptos. Son útiles para relaciones causa-efecto o para analizar
subelementos de un tema. Los diagramas de flujo son una mejor manera de representar
sistemas, ciclos o procedimientos, y los organigramas son mejores para representar
conceptos jerárquicos o en capas.

2. Un segundo método para comenzar y repasar una unidad o lección es el Cuadro

KWL de tres columnas . Estas columnas, LO QUE YA SÉ, LO QUE QUIERO SABER
y LO QUE HE APRENDIDO, ayudan a identificar conocimientos previos,
desarrollarlos de manera decidida y luego proporcionar un mecanismo de revisión al
final de la unidad o lección. También es útil agregar una columna H para indicar ideas
sobre CÓMO PUEDO INVESTIGAR el tema. (ver el ejemplo adjunto)

3. Otra estrategia implica utilizar un Plan de Investigación para orientar a los

estudiantes hacia un tema en particular . El Plan de investigación (ver el ejemplo
adjunto) hace que los estudiantes divida una hoja A4 en cuatro segmentos. En el
segmento superior deben enumerar (trabajando individualmente ) todas las preguntas
que tengan sobre el tema. En el siguiente segmento, deben enumerar (trabajando
con otras personas ) las nuevas preguntas que sus compañeros de equipo pueden agregar
sobre el tema. En el tercer segmento, el equipo debe identificar los nuevos
conocimientos a medida que comienzan a abordar estas preguntas en el trabajo de clase
durante la siguiente lección o unidad de trabajo. Al finalizar la lección o unidad, los
estudiantes deben reflexionar sobre todas las preguntas iniciales e identificar áreas
donde su estudio ha "llenado los vacíos" y enumerar este nuevo conocimiento en el área
tres. En el Área Cuatro, deberían intentar encontrar conexiones entre este nuevo
aprendizaje y otros temas o experiencias.

4. Utilice muchos organizadores visuales . Utilice diagramas de Venn para identificar

áreas de similitud y diferencia. Aumente la complejidad de esta actividad pidiendo a los
estudiantes que contrasten tres, cuatro o cinco temas que hayan investigado
individualmente.

5. Enseñe a los estudiantes a crear mapas mentales utilizando diagramas, colores y

símbolos, así como mnemónicos para representar visualmente una idea. El mapa mental
fue desarrollado por Tony Buzan en 1974 y se diferencia de las redes conceptuales en
que el mapa mental investiga un único concepto clave como punto de partida y utiliza
señales visuales como pistas de importancia. Por ejemplo, cuanto más grande, audaz y
cercana sea una idea, más importante será para el concepto central. El uso de Google
Imágenes para explorar mapas mentales proporcionará muchos ejemplos maravillosos
para su uso en el aula. Vea el maravilloso Mapa Mental sobre Mapas Mentales al final
de este blog.

6. Centrarse en los vínculos con la experiencia de los estudiantes . Pida a los

estudiantes que se detengan periódicamente durante el trabajo en clase para reflexionar
sobre lo que están aprendiendo. Los estudiantes deben acostumbrarse a registrar cómo
se puede relacionar lo que están aprendiendo con sus experiencias de la vida real y con
otros temas. Cree gráficos y carteles con sus comentarios y colóquelos en todo el
mundo. Si el contexto no se relaciona inmediatamente con su experiencia de vida,
establezca el vínculo examinando la lección desde un punto de vista metacognitivo. Es
decir, ¿cuándo podrías necesitar esta habilidad?

7. Incorporar la reflexión y la autocrítica en cada unidad de trabajo. Enseñe a los

estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden mejor, las estrategias que utilizan, su
perseverancia y esfuerzo, y cada elemento que necesitan para poder evaluar si quieren
convertirse en aprendices de por vida. Asegúrese de que los atributos y habilidades de
los estudiantes eficaces se hagan explícitos en su enseñanza y asegúrese de que los
estudiantes tengan oportunidades positivas para desarrollar estas habilidades. Los
estudiantes pueden hacer esto en hojas de comentarios o respondiendo solo una o dos
preguntas de enfoque. Estos pueden comenzar o finalizar una lección, o servir para
repasar a mitad de una lección. Estas podrían incluir preguntas como:

 Una idea que realmente entendí hoy fue...

 Lo que tengo que hacer a continuación es...
 La mejor manera de hacer esto probablemente sea …………. porque
……………..
 Necesito saber ……….
 Una nueva idea para mí hoy fue………….
 La idea más difícil para mí es ………….. porque………
 Una cosa que hice mal hoy fue…………… porque…………..
 Una cosa con la que estoy de acuerdo es...
 Todavía estoy confundido acerca de….
 La próxima vez que intente esto, lo haré………………..
 Esto encaja con ………….
 Esto contradice…………..
 Otras áreas en las que podría utilizar lo que aprendí hoy son ……………

8. Utilice declaraciones de acuerdo y desacuerdo antes y después de examinar un

tema o investigar un texto. Desarrolle una serie de declaraciones que se relacionen con
conceptos críticos que se cubrirán en la lección y pida a los estudiantes que indiquen si
están de acuerdo o en desacuerdo antes de la investigación. Después de la investigación,
pida a los estudiantes que revisen estas afirmaciones. Investigue áreas donde los
estudiantes hayan indicado un cambio de pensamiento y pídales que exploren estas
áreas. Pregunte a los estudiantes cuyos puntos de vista no cambiaron pero que tienen
puntos de vista que contrastan que expliquen su posición entre sí. Este podría ser un
momento útil para utilizar un barómetro de personas y hacer que los estudiantes se
alineen desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo. Puede que valga la
pena llamar a los estudiantes que se encuentran en los extremos del barómetro para que
intenten persuadir al grupo medio de sus formas de pensar.

9. Como tarea, haga que los estudiantes lean previamente el texto que se cubrirá al día
siguiente y seleccionen las que creen que son las tres (o cinco, o diez) ideas clave
únicamente y regístrelas. En la siguiente lección, compare las selecciones haciendo
hincapié en contrastar y justificar sus elecciones. Una variación de esta estrategia es
asignar una porción de texto para leer y luego pedir a los estudiantes que resuman los
puntos clave en un número específico de palabras, por ejemplo, veinte palabras. Otra
variación es utilizar esta estrategia para revisar las ideas tratadas en clase durante el día.

10. Fundamentar lo abstracto en lo concreto de forma física. Haga que los

estudiantes realicen físicamente el aprendizaje . Por ejemplo, déles a los estudiantes el
problema de dividir un pastel de chocolate con un diámetro de 8 pulgadas entre la clase
de 32. Haga que los estudiantes diseñen y dibujen su solución y luego seleccionen la
mejor para cortar un pastel real. Estudia la fuerza y la fricción utilizando modelos de
autos en diferentes superficies. Investigue cómo la adición de arena, agua con jabón o
aceite afecta la velocidad. Haga que los estudiantes sujeten cintas mientras giran
alrededor del Sol central para explorar el efecto de las fuerzas sobre los planetas
emergentes. (Si enseña en una escuela de P a 12. Haga que un estudiante de último año
fuerte interprete el sol mientras los estudiantes de primaria más pequeños tomen el
papel de los planetas en formación. ¡Haga esto en un área cubierta de hierba para
proteger los asteroides emergentes!) Haga que los estudiantes se comporten como
átomos mientras se calientan. subir o enfriar. Invite a los estudiantes a inventar formas
de hacer que los conceptos abstractos sean concretos y físicos. Premia las ideas más
inteligentes.

Este maravilloso mapa mental sobre mapas mentales fue creado por Bruce, Adrian,
nd Mind Mapping , 21 de abril de
2008, http://www.adrianbruce.com/computers/mindmap/mindmap.htm https://
www.myeducationstuff.com/computers /mapa mental/mapamental.htm

Diez ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR AL

ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI: Primera parte
Publicado el 14 de junio de 2019
1. Comience una unidad de trabajo o una lección utilizando un organizador para
recopilar los conocimientos previos de los estudiantes. Un método es el mapa
conceptual, con el que la mayoría de profesores y estudiantes están familiarizados. El
concepto web o mapa (también conocido como mapa esquemático) intenta representar
visualmente un concepto complejo indicando las relaciones entre ciertos elementos. Las
redes de conceptos se pueden configurar de diferentes maneras; se debe enseñar a los
estudiantes a utilizar el diseño más apropiado para que coincida con un concepto. Por
ejemplo, un Mapa de Loto (o una Rueda de Consecuencias) indica las relaciones entre
un solo concepto y subconceptos. Son útiles para relaciones causa-efecto o para analizar
subelementos de un tema. Los diagramas de flujo son una mejor manera de representar
sistemas, ciclos o procedimientos, y los organigramas son mejores para representar
conceptos jerárquicos o en capas.

2. Un segundo método para comenzar y repasar una unidad o lección es el Cuadro

KWL de tres columnas . Estas columnas, LO QUE YA SÉ, LO QUE QUIERO SABER
y LO QUE HE APRENDIDO, ayudan a identificar conocimientos previos,
desarrollarlos de manera decidida y luego proporcionar un mecanismo de revisión al
final de la unidad o lección. También es útil agregar una columna H para indicar ideas
sobre CÓMO PUEDO INVESTIGAR el tema. (ver el ejemplo adjunto)

3. Otra estrategia implica utilizar un Plan de Investigación para orientar a los

estudiantes hacia un tema en particular . El Plan de investigación (ver el ejemplo
adjunto) hace que los estudiantes divida una hoja A4 en cuatro segmentos. En el
segmento superior deben enumerar (trabajando individualmente ) todas las preguntas
que tengan sobre el tema. En el siguiente segmento, deben enumerar (trabajando
con otras personas ) las nuevas preguntas que sus compañeros de equipo pueden agregar
sobre el tema. En el tercer segmento, el equipo debe identificar los nuevos
conocimientos a medida que comienzan a abordar estas preguntas en el trabajo de clase
durante la siguiente lección o unidad de trabajo. Al finalizar la lección o unidad, los
estudiantes deben reflexionar sobre todas las preguntas iniciales e identificar áreas
donde su estudio ha "llenado los vacíos" y enumerar este nuevo conocimiento en el área
tres. En el Área Cuatro, deberían intentar encontrar conexiones entre este nuevo
aprendizaje y otros temas o experiencias.

4. Utilice muchos organizadores visuales . Utilice diagramas de Venn para identificar

áreas de similitud y diferencia. Aumente la complejidad de esta actividad pidiendo a los
estudiantes que contrasten tres, cuatro o cinco temas que hayan investigado
individualmente.

5. Enseñe a los estudiantes a crear mapas mentales utilizando diagramas, colores y

símbolos, así como mnemónicos para representar visualmente una idea. El mapa mental
fue desarrollado por Tony Buzan en 1974 y se diferencia de las redes conceptuales en
que el mapa mental investiga un único concepto clave como punto de partida y utiliza
señales visuales como pistas de importancia. Por ejemplo, cuanto más grande, audaz y
cercana sea una idea, más importante será para el concepto central. El uso de Google
Imágenes para explorar mapas mentales proporcionará muchos ejemplos maravillosos
para su uso en el aula. Vea el maravilloso Mapa Mental sobre Mapas Mentales al final
de este blog.

6. Centrarse en los vínculos con la experiencia de los estudiantes . Pida a los

estudiantes que se detengan periódicamente durante el trabajo en clase para reflexionar
sobre lo que están aprendiendo. Los estudiantes deben acostumbrarse a registrar cómo
se puede relacionar lo que están aprendiendo con sus experiencias de la vida real y con
otros temas. Cree gráficos y carteles con sus comentarios y colóquelos en todo el
mundo. Si el contexto no se relaciona inmediatamente con su experiencia de vida,
establezca el vínculo examinando la lección desde un punto de vista metacognitivo. Es
decir, ¿cuándo podrías necesitar esta habilidad?

7. Incorporar la reflexión y la autocrítica en cada unidad de trabajo. Enseñe a los

estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden mejor, las estrategias que utilizan, su
perseverancia y esfuerzo, y cada elemento que necesitan para poder evaluar si quieren
convertirse en aprendices de por vida. Asegúrese de que los atributos y habilidades de
los estudiantes eficaces se hagan explícitos en su enseñanza y asegúrese de que los
estudiantes tengan oportunidades positivas para desarrollar estas habilidades. Los
estudiantes pueden hacer esto en hojas de comentarios o respondiendo solo una o dos
preguntas de enfoque. Estos pueden comenzar o finalizar una lección, o servir para
repasar a mitad de una lección. Estas podrían incluir preguntas como:

 Una idea que realmente entendí hoy fue...

  Lo que tengo que hacer a continuación es...
 La mejor manera de hacer esto probablemente sea …………. porque
……………..
 Necesito saber ……….
 Una nueva idea para mí hoy fue………….
 La idea más difícil para mí es ………….. porque………
 Una cosa que hice mal hoy fue…………… porque…………..
 Una cosa con la que estoy de acuerdo es...
 Todavía estoy confundido acerca de….
 La próxima vez que intente esto, lo haré………………..
 Esto encaja con ………….
 Esto contradice…………..
 Otras áreas en las que podría utilizar lo que aprendí hoy son ……………

8. Utilice declaraciones de acuerdo y desacuerdo antes y después de examinar un

tema o investigar un texto. Desarrolle una serie de declaraciones que se relacionen con
conceptos críticos que se cubrirán en la lección y pida a los estudiantes que indiquen si
están de acuerdo o en desacuerdo antes de la investigación. Después de la investigación,
pida a los estudiantes que revisen estas afirmaciones. Investigue áreas donde los
estudiantes hayan indicado un cambio de pensamiento y pídales que exploren estas
áreas. Pregunte a los estudiantes cuyos puntos de vista no cambiaron pero que tienen
puntos de vista que contrastan que expliquen su posición entre sí. Este podría ser un
momento útil para utilizar un barómetro de personas y hacer que los estudiantes se
alineen desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo. Puede que valga la
pena llamar a los estudiantes que se encuentran en los extremos del barómetro para que
intenten persuadir al grupo medio de sus formas de pensar.

9. Como tarea, haga que los estudiantes lean previamente el texto que se cubrirá al día
siguiente y seleccionen las que creen que son las tres (o cinco, o diez) ideas clave
únicamente y regístrelas. En la siguiente lección, compare las selecciones haciendo
hincapié en contrastar y justificar sus elecciones. Una variación de esta estrategia es
asignar una porción de texto para leer y luego pedir a los estudiantes que resuman los
puntos clave en un número específico de palabras, por ejemplo, veinte palabras. Otra
variación es utilizar esta estrategia para revisar las ideas tratadas en clase durante el día.

10. Fundamentar lo abstracto en lo concreto de forma física. Haga que los

estudiantes realicen físicamente el aprendizaje . Por ejemplo, déles a los estudiantes el
problema de dividir un pastel de chocolate con un diámetro de 8 pulgadas entre la clase
de 32. Haga que los estudiantes diseñen y dibujen su solución y luego seleccionen la
mejor para cortar un pastel real. Estudia la fuerza y la fricción utilizando modelos de
autos en diferentes superficies. Investigue cómo la adición de arena, agua con jabón o
aceite afecta la velocidad. Haga que los estudiantes sujeten cintas mientras giran
alrededor del Sol central para explorar el efecto de las fuerzas sobre los planetas
emergentes. (Si enseña en una escuela de P a 12. Haga que un estudiante de último año
fuerte interprete el sol mientras los estudiantes de primaria más pequeños tomen el
papel de los planetas en formación. ¡Haga esto en un área cubierta de hierba para
proteger los asteroides emergentes!) Haga que los estudiantes se comporten como
átomos mientras se calientan. subir o enfriar. Invite a los estudiantes a inventar formas
de hacer que los conceptos abstractos sean concretos y físicos. Premia las ideas más
inteligentes.

Este maravilloso mapa mental sobre mapas mentales fue creado por Bruce, Adrian,
nd Mind Mapping , 21 de abril de
2008, http://www.adrianbruce.com/computers/mindmap/mindmap.htm https://
www.myeducationstuff.com/computers /mapa mental/mapamental.htm