SUPUESTO15.

LECTO-ESCRITURA EN DOWN

¿Qué recomendaciones como especialista en Pedagogía Terapéutica, daría a la maestra

tutora de una alumna con síndrome de Down escolarizada en 1º de Educación primaria
en un centro ordinario para "iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura"?:
pautas para el centro, pautas para el aula y método para el inicio de la lectoescritura con
el alumno (investiga sobre el método lecto-Down)

El caso nos plantea el diseño de un Plan de actuación para el aprendizaje de la

lectoescritura con una alumna con Síndrome de Down escolarizada en 1º de Primaria en
un centro ordinario, desconociendo su edad y su nivel de desarrollo curricular, que
podríamos situar a inicios del segundo ciclo de Educación Infantil, ya que no tenemos
datos acerca de la evaluación previa y dictamen de escolarización, de las medidas
significativas o de la existencia de repetición extraordinaria. Aún así, esta alumna
quedaría contemplada con necesidades educativas especiales (ACNEE) asociadas a
discapacidad intelectual, según lo regulado en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo,
en adelante LOMLOE.
Atendiendo a nuestras funciones como profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica y miembro del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) establecidas en el
artículo 19 del Decreto 92/2022 de orientación educativa, asesoraremos en el diseño
y puesta en marcha de las medidas de inclusión educativa necesarias para dar
respuesta a la alumna, a través del diseño universal de entornos de aprendizaje, bajo un
enfoque de intervención inclusiva y siguiendo principios de accesibilidad universal y
del DUA. Además, en el tratamiento de los aspectos de ordenación y curriculares,
vamos a utilizar el Decreto 80/2022 que desarrolla el currículo de Infantil, teniendo en
cuenta el Decreto 85/2018 por el que se regula la inclusión educativa, y que establece
que se reflejarán en un Plan de Trabajo, entre las que se encuentran los programas
específicos de intervención, en este caso, para la lectoescritura.
La lectura y escritura son abordadas tanto a nivel nacional como autonómico:
Los artículos 2, 14 y 113 de la Ley actual LOMLOE, hace alusión al fomento de la
lectura en todas las etapas, considerándola como un aspecto esencial del proceso
educativo. Siendo importante, además, destacar la Ley 7/2010, Ley de Educación de
Castilla La Mancha que, en su artículo 5, considera, como uno de los ejes básicos del
sistema educativo:” el fomento de la lectura y de la competencia comunicativa”.

El síndrome de Down (SD) es un trastorno genético e inmutable con unas

características cromosómicas estructurales que se manifiestas en una serie de déficits
que tendremos en cuenta en nuestra labor educativa; entre ellas, la discapacidad
intelectual en grado variable. En el caso de discapacidad intelectual, incluye
limitaciones en el desarrollo motor, lentitud en la adquisición de destrezas motrices y
manipulativas necesarias para el desarrollo de hábitos de autonomía; retraso en la
adquisición del lenguaje y trastorno en las funciones cognitivas básicas (atención,
percepción, memoria, imitación, dificultades para la simbolización (Troncoso).

Una vez introducido y fundamentada nuestra intervención pasaremos a

delimitar las barreras y potencialidades de la alumno, para lo cual necesitaremos
conocer las características de la alumna recogidas en el informe psicopedagógico, ya
que el supuesto carece de la información necesaria.
Con todo ello destacamos las siguientes barreras que afectan al aprendizaje de la
lectura y la escritura para una alumna con Síndrome de Down:
- Barreras cognitivas, por las dificultades en el procesamiento visual y auditivo
que afecta a la capacidad para asociar letras con sonidos al leer y escribir; la
memoria a corto plazo, la atención y la concentración limitadas,…
- Barreras comunicativas, por los retrasos en el desarrollo del lenguaje, lo que
puede dificultar la comprensión de las estructuras y reglas del lenguaje escrito;
dificultades en la articulación y la pronunciación, limitaciones en el vocabulario
y la comprensión del significado de las palabras, limitaciones en las habilidades
de conversación y narración,..
- Barreras en la motricidad fina, debido a la coordinación mano-ojo, que puede
dificultar el trazo preciso y legible.

Como fortalezas destacaremos que generalmente presentan un mejor aprendizaje

visual, habilidades sociales para aprender a través de experiencias prácticas y
sensoriales y suelen presentar gran motivación para aprender.

Por tanto, en base a estas barreras y potencialidades, estableceré el Plan de

actuación con el que pretendemos dar las recomendaciones pedidas por la maestra tutora
a través de los siguientes objetivos con el alumno y el contexto:
- Plantear un programa de intervención en colaboración con el equipo docente y
con el resto del EOA, asesorando a la familia y promoviendo su implicación.
- Desarrollar habilidades cognitivas necesarias para los aprendizajes.
- Desarrollar el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Para contextualizar este Plan, tendremos en cuenta los elementos del currículo
del segundo ciclo de infantil, y contribuiremos al desarrollo de los planes y programas
del Proyecto Educativo como el desarrollo del Plan de Lectura en EI a través de
“cuentacuentos” (para nuestro caso, este es el mas importante); el plan de digitalización
a través del uso de la pizarra digital y el Plan de igualdad y convivencia a través de
eliminar los estereotipos de género utilizando juegos neutros.

Respecto a la organización del Plan de actuación, éste necesita concretar los

mecanismos de coordinación entre los maestros/as que lo van a llevar a cabo.
Primeramente, con el equipo docente de 1º y con el maestro/a de AL que se encargará,
preferentemente de la rehabilitación de los componentes formales del habla y el
lenguaje del alumno.

La propuesta de intervención se realizará mediante el apoyo en su ACS y en el

diseño de un programa específico que llevaré a cabo como medida individualizada. Este
plan se propondrá para el curso escolar y se revisará trimestramente. Se trabajará
durante 3 o 4 sesiones de 45 minutos en diversos entornos (dentro y fuera del aula) de
la manera más inclusiva, individualmente y en pequeño grupo con alumnos/as con
características similares.

La propuesta será la siguiente:

 a) En cuanto al centro, se debe:
- Crear y promover un ambiente lector, con espacios atractivos y acogedores para
la lectura, biblioteca bien surtida y con cómodas áreas de lectura.
- Organizar actividades colectivas relacionadas con la lectoescritura:
Cuentacuentos, clubes de lectura, concursos de cuentos y poesías que fomenten
la escritura creativa,…
b) PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS ACCESIBLES EN SU AULA

- Estimular al alumno y conseguir su atención continua a través del juego.

- Ofrecer un modelo de enseñanza basado en la Escuela Montessori, ofreciendo
materiales ordenados y limitados.
- Ofrecer posibilidades de aprendizaje multinivel, para adaptarse a los diferentes
ritmos y capacidades, mediante la creación de “rincones” o “estaciones de
aprendizaje”
- Llevar a cabo un programa para el desarrollo de la competencia comunicativa y
psicomotora en el aula que contemple los contenidos a trabajar con el alumno,
con un diccionario de aula donde los alumnos irán apuntando las palabras que no
conozcan y su definición.
- Llevar a cabo situaciones de aprendizaje dentro del aula que contemplen los
principios de DUA. Principio I: situar a la alumna en un lugar cercano al
maestro y Trabajar a través de rutinas y anticipar los aprendizajes (Principio III,
por el que incrementamos la implicación).

c) Además, desarrollaré con la alumna un PROGRAMA ESPECÍFICO DE

INTERVENCIÓN que esté contextualizado en el objetivo de etapa G: Iniciarse
en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, la escritura, el movimiento,
el gesto y el ritmo; en las siguientes áreas del currículo del 2º ciclo de infantil
con los siguientes elementos:

1.- Área de crecimiento en armonía: Se contextualiza con los saberes básicos ‘El
cuerpo y el control progresivo del mismo’ cuyo objetivo específico es ‘Progresar en el
conocimiento y control de su cuerpo’. Los contenidos que se trabajarán se centrarán en
la coordinación óculo-manual y la motricidad fina, a través de actividades como:
 Cojer objetos pequeños con pinzas, introducir bolitas en frascos estrechos, meter
monedas en una hucha...
 Para ejercitar habilidades de manipulación y visomotoras, colocar pinchitos en
un tablero, hacer torres de más de dos cubos, rasgar papel, garabatear, pasar
páginas de un libro…

2. Área de comunicación y representación de la realidad: Se contextualiza con

los saberes básicos:
- Comunicación verbal oral (discriminación auditiva y conciencia fonológica).
- Aproximación al lenguaje escrito
Los objetivos específicos serían ‘Producir mensajes de manera eficaz’, ‘Conocer las
letras y su representación gráfica’ y ‘Estimular la expresión escrita y la comprensión
lectora’.
Los Contenidos que se trabajarán serán la discriminación auditiva de sonidos y de
palabras. Trabajo articulación (en colaboración AL), comprensión y expresión, e interés
en la comunicación.
Actividades relacionadas con la discriminación auditiva:
 Asociar sonidos a vocabulario: animales, campana…Ejercicios de
discriminación auditiva.
 Buscar objetos que empiecen con determinada letra o sonido.

Actividades relacionadas con el lenguaje oral y escrito: Siguiendo el Método

LectoDown:
 Asociar palabras a objetos
 Formación de palabras con letras móviles.
 Lectura de frases sencillas, como ‘El sol brilla’, con apoyo visual y auditivo.
 Juegos de rimas
 Cuentos interactivos, con imágenes grandes y coloridas.
 Escritura de palabras con plastilina o arena
 Juegos de memoria con palabras

Respecto a la metodología específica para nuestro alumno, tendremos en cuenta

los criterios del DUA como:
1. Flexibilidad en la Presentación y en representación a través de diferentes
formatos sobre todo el visual más que el auditivo, siempre con materiales
manipulativos y basados en la experiencia.
2. Flexibilidad en el Tiempo: Ajustar los plazos y la duración de las actividades
para permitir que el niño complete las tareas a su propio ritmo, teniendo en
cuenta sus necesidades individuales.
3. Adaptaciones en los Materiales: Personalizar los materiales educativos para
satisfacer las necesidades específicas de la niña, con elementos visuales.
4. Colaboración y Apoyo Personalizado: Trabajar en estrecha colaboración con
los padres, profesionales de apoyo y otros miembros del equipo educativo para
adaptar continuamente las estrategias según las necesidades cambiantes del niño.
5. Método LectoDown, por el que para el aprendizaje de la lectura debe apoyarse
en una imagen visual (foto o dibujos) de la palabra que lee; iniciarse de forma
global, lúdica y creativa. Se irá retirando progresivamente el apoyo visual, y se
irán incrementando las palabras que lee: sustantivos de una o dos sílabas con su
determinante, luego verbos de acciones conocidas (beber, comer,…), etc.
Después se pasará a frases con esas palabras. Para la escritura, no tiene por qué
ser simultáneo a la lectura, sino acorde las habilidades grafomotrices de la
alumna: que sostenga adecuadamente el rotulador, que se le ofrece como primer
instrumento de escritura. Dirige su mirada hacia la mano, tiene coordinación
óculo-manual y realiza trazos verticales y horizontales. Primero su nombre,
luego su entorno más cercano,… de lo conocido a lo desconocido.

Los recursos materiales más adecuados serían: Materiales “Familia y cole”

para estimulación habilidades cognitivas y visoespaciales de Jesús Jarque. Método
enséñame a hablar, láminas mudas. Historietas. Tren de Palabras de Montfort y Juárez
para la expresión oral. Fichas de trabajo de la Fundación Iberoamericana Down21,
cualquiera que se necesite para la realización de las actividades, así como recursos
tenológicos (TAC), como ABCmouse, Khan Academy Kids, o aplicaciones educativas
específicas para síndrome de Down.

Concluiremos con el seguimiento y evaluación de la propuesta que se llevará a

cabo de forma coordinada entre las personas implicadas, tutor/a, PT, AL y orientador.
Seguimiento continuo y evaluación trimestral. Evaluaremos el progreso del alumno por
indicadores operativos establecidos a partir de los criterios de evaluación
correspondientes al segundo ciclo de infantil en las diferentes áreas, regulado en nuestra
comunidad por la Orden 184/2022.
Ejemplos de criterios e indicadores serían:
 Manipular diferentes objetos, útiles y herramientas mostrando una
progresiva coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina.
Indicador operativo: realiza torres de más de dos cubos.
 Conoce las letras y su representación gráfica. Indicador operativo:
Escribe su nombre

Los procedimientos serán la observación y el registro de la consecución de los

indicadores. Por nuestra parte realizaremos la evaluación de nuestra práctica docente,
mediante indicadores como:
 Planifico las clases de manera flexible pero bien estructuradas
 Me coordino suficientemente con el tutor del aula
 He podido realizar de manera satisfactoria las actividades del programa dentro
del aula
 He seguido los elementos curriculares en el diseño de mi propuesta.

Con esta evaluación de mi práctica docente contribuiré a la evaluación interna

del centro regulada en la Orden 134/2023, de 22 de junio.
Por último, como conclusión debo indicar que, a lo largo del caso he intentado
plasmar las recomendaciones para el tutor/tutora acerca de la iniciación en la
lectoescritura a través de la adaptación de la respuesta educativa, con una serie de
medidas y actuaciones metodológicas, para nuestra alumna adaptando medidas,
recursos, procedimientos y actividades para dotar de un entorno inclusivo y una
respuesta personalizada. En todo este proceso cumplimos un papel relevante
colaborando en su realización, así como en la comunicación con el resto del profesorado
y la familia, y su implicación en las medidas de inclusión que requieran los alumnos, tal
como queda fijado en el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la
inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

BIBLIOGRAFÍA

- Murillo García, J.L. (2020). Metodologías Activas. Recursos para el Aula.

Editor independiente.
- Buckley, S (-). Niños con Síndrome de Down: Nuevos Enfoques de
Desarrollo. Editorial: CEPE
- Troncoso, M.V y del Cerro, M.M (2005). Sindrome de Down:Lectura y
escritura. Ed. Masson
- https://www.down21.org/