Planes de Clases 2010

PLANES DE CLASES 2010
matematicas
¿Qué forma tengo?
(Identificación de algunos sólidos regulares)
Objetivo
El estudiante identificará y distinguirá sólidos regulares como esferas,

cubos, conos, cilindros, entre otros.
Destrezas
Describir y argumentar matemáticamente acerca de figuras, formas y

patrones que pueden ser vistos o visualizados.
Reconocer algunas figuras y formas geométricas tales como puntos,
líneas rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos, cuadrados y
esferas.
Logros e indicadores de logro
Identifica algunos sólidos regulares.
 Señala el parecido de algunos objetos con una esfera, un cubo, un

cono o un cilindro.
Resumen
Valiéndose de objetos cotidianos (esferas, cubos, conos, cilindros),

formar cuatro conjuntos dentro del salón de clase, en los que cada
estudiante depositará el elemento que crea que corresponda.
Finalmente, explicar características de cada conjunto, pedir ejemplos y
repartir plastilina para que ellos hagan figuras partiendo de la actividad
de clase.
Materiales:
 pelotas
 frutas redondas
 lápices
 crayolas
 objetos de forma cilíndrica
 gorros de fiesta
 embudos
 dados
 cubos de azúcar
 cajas
 vasos plásticos
 canicas
 plasticina
Desarrollo
1. Hacer una lista de objetos con geometría precisa, como balones,

naranjas, limones, gorros de fiesta, dados, etc., y con anticipación
pedir a los niños que traigan a clase el objeto que se les asigne.
2. En clase, formar con lazos o dibujar 4 círculos en el piso,
asignando a cada conjunto una forma determinada (esfera, cono,
cubo, cilindro). Pedir a los niños que depositen el objeto que
trajeron de casa en el lugar que creen que le corresponde.
3. Una vez ubicados todos los objetos se explicará el nombre
matemático de cada conjunto, algunas de sus características más
importantes y se corregirán posibles errores en la distribución.
4. Pida que vuelvan a sus puestos y empiece a preguntar nuevos
ejemplos de las formas ya explicadas; pídales que empiecen con
objetos cotidianos.
Evaluación
Reparta un pedazo de plasticina a cada uno y déjelos crear formas

partiendo de las vistas en clase. Asegúrese de que conocen el nombre
de las formas que están creando.
Profundización
Como tarea, pida que cada uno recorte de revistas, periódicos, etc., las
figuras que representan los sólidos que se trabajaron en clase y los
peguen en su libreta.
Palabras claves
 Geometría. Estudio de las propiedades y de las medidas de las

figuras en el plano o en el espacio.
 Cubo. Sólido regular limitado por seis cuadrados iguales.
 Cuadrado. Dicho de una figura plana: cerrada por cuatro líneas
rectas iguales que forman otros tantos ángulos rectos.
 Cono. Sólido limitado por un plano que corta a una superficie
cónica cerrada. Cada una de las curvas que resultan de la
intersección de un plano con un cono circular recto, lo que origina
una elipse, una parábola o una hipérbola.
 Cilindro. Cuerpo limitado por una superficie cilíndrica cerrada y
dos planos que la cortan. Superficie generada por una recta que se
mueve paralelamente a sí misma y recorre una curva dada.
Fuente
DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
www.rae.es
K-3
Plan de clase # 066
Simetría
Objetivo
Los estudiantes deberán

reconocer figuras
geométricas, completar
figuras a partir del
concepto de simetría y
trazar ejes de simetría dentro de dichas figuras.
Destrezas
Reconocer y clasificar figuras y objetos de dos y tres

dimensiones.
Reconocer y crear figuras simétricas.
Entender y aplicar rotaciones a objetos y figuras;

representarlas mediante dibujos.
Reconoce figuras geométricas y los ejes de simetría que las

forman.
 Reconoce que en algunos objetos una mitad es parecida

a su otra mitad.
 Completa figuras a partir de una mitad dada.
 Traza ejes de simetría a figuras dadas.
Resumen
Usando recortes de figuras simétricas como triángulos,

círculos, cuadrados, entre otros, pida a los estudiantes que
hagan en las figuras tantos dobleces como sea posible,
teniendo en cuenta que al doblar cada figura debe ser igual a
la otra. Pídales que encuentren tantas opciones para doblar
como se les ocurra. Los estudiantes colorearán las líneas
formadas en el papel dando paso a su explicación de ejes de
simetría.
Materiales:
Papel silueta de colores / tijeras / papeles cuadriculados / lápiz

y lápices de colores /
Desarrollo
1. Dibuje en la pizarra las formas que los chicos deben

recortar en su papel silueta (triángulos, círculos,
cuadrados). Asegúrese de que cada uno haga al menos 4
figuras diferentes.
2. Pida que doblen la figura en dos partes iguales. Pregunte
si existe alguna figura que no pueda ser doblada en
partes iguales. Proceda a explicar el concepto de
simetría.
3. Ahora solicite que la misma figura sea doblada de
diversas formas, de modo que se consiga también dos
lados iguales cada vez.
4. Una vez hayan logrado varias formas de obtener
simetría en la misma figura, pídales que coloreen las
líneas que se marcaron sobre el papel, si es posible cada
una con un color diferente. En este momento explique la
idea de ejes de simetría.
Evaluación
Reparta a cada niño cuatro figuras como éstas, y pídales que

tracen los respectivos ejes de simetría, teniendo en cuenta
que pueden ser varios.
Pregunta. ¿Cambia el número de ejes de simetría de una

figura cuando cambia su tamaño o posición?
Profundización
En los papeles cuadriculados, haga que dibujen la mitad de un

cuerpo humano. Solicite que con un color diferente dibujen la
otra mitad, teniendo cuidado de utilizar la misma cantidad de
cuadrados que para la anterior, siguiendo con detalle la
simetría del primer dibujo.
Palabras claves
Simetría. Correspondencia exacta en forma, tamaño y posición

de las partes de un todo. Correspondencia exacta en la
disposición regular de las partes o puntos de un cuerpo o
figura con relación a un centro, un eje o un plano.
Eje de simetría. Recta que, al ser tomada como eje de giro de

una figura o cuerpo, hace que se superpongan todos los
puntos análogos.
Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

www.rae.es
Música y matemática
Primaria
Objetivo
Entender cómo las notas musicales están relacionadas con los

fraccionarios. Además, identificar diferentes tipos de notas musicales
(entera, media, un cuarto, etc.).
Resumen
Los estudiantes aprenderán a leer notas musicales de una manera

básica, para con esto crear una sinfonía de aplausos, y al mismo tiempo
repasar sus conocimientos sobre fracciones.
Materiales
Gráficos con los valores de las notas musicales / Ejercicio de fracciones y

notas musicales (descargar aquí).
Desarrollo
1. Inicie la actividad compartiendo con los estudiantes una tabla de
valores donde se puedan identificar los símbolos de cada nota
musical y el valor de cada una. Explique a los estudiantes cómo
estos valores están relacionados con las fracciones y cómo este
concepto matemático puede entenderse desde el lenguaje
musical. Para esto se recomienda proyectar una filmina donde
aparezca esta información, realizar los gráficos en el tablero o
repartir una fotocopia con estos datos.
2. Ahora, relacione los valores de cada nota con un sonido o intervalo

de sonidos; por ejemplo: cuatro aplausos seguidos corresponden a
una entera y así sucesivamente, de igual forma que el valor de las
notas va disminuyendo. Cuando llegue a las notas de 1/8 y 1/16,
recuerde que debe aplaudir 2 veces por cada nota (clap-clap, clap-
clap, clap-clap, clap-clap), para 1/8, y 4 veces por cada nota para
1/16 (clap-clap-clap-clap, clap-clap-clap-clap, clap-clap-clap-clap,
clap-clap-clap-clap).
3. Una vez los estudiantes estén familiarizados con estos valores,
interprete diferentes progresiones de notas y pídales que
respondan qué tipo de nota es (entera, media, etc.). Mezcle
diferentes notas y pase al tablero aleatoriamente para que
escriban la progresión que usted acaba de tocar con las palmas en
números fraccionarios.
4. Luego de este ejercicio, reparta a los estudiantes la siguiente guía,
para que realicen las operaciones correspondientes.
5. Socialice las respuestas, corrija errores y despeje dudas sobre el
ejercicio de fraccionarios.
Evaluación
Puesto que se trata de una actividad de bienvenida a la clase de

matemática después de las vacaciones, evalúe la participación de los
estudiantes y su entusiasmo en la actividad, más no los resultados de
los ejercicios.
Profundización
Los estudiantes pueden componer sus propias melodías y al mismo

tiempo traducirlas a su correspondiente valor en fracciones
Objetivo
Comprender las tablas de multiplicar.
Estándares
Pensamiento numérico
 Reconocer el efecto que tienen la operación básica de
multiplicación sobre los números.
Procesos
Comunicación, resolución de problemas, conexiones, razonamiento

lógico.
Estos procesos contemplan aspectos como:
 Comunicación:
Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para expresar de
manera coherente y clara ideas matemáticas.
Expresar de manera precisa y organizada la información.
 Resolución de problemas:
Formular y resolver problemas.
Diseñar estrategias para resolver problemas.
Construir y constatar las soluciones obtenidas en un problema.
 Razonamiento lógico:
Tomar decisiones de acuerdo a ciertas condiciones dadas.
Justificar los razonamientos y respuestas dados en una situación
determinada.
Demostrar proposiciones matemáticas.
 Conexiones:
Utilizar las ideasmatemáticas en la solución de situaciones
cotidianas.
Relacionar ideas matemáticas para aplicarlas en la solución de
situaciones dentro de las mismas matemáticas y en contextos
diversos.
Competencias a desarrollar
 Interpretativa: Maneja las tablas de multiplicar, comprendiendo

su significado.
 Argumentativa: Explica cómo se obtienen las tablas de
multiplicar. Encuentra factores de una multiplicación utilizando las
tablas de multiplicar.
 Propositiva: Encuentra la solución a diversas situaciones
utilizando las tablas de multiplicar.
Logro
Memoriza de forma comprensiva las tablas de multiplicar.
Resumen
Para algunos estudiantes, el manejo de las tablas de multiplicar se les
dificulta y a la hora de memorizarlas no le encuentran el sentido. Por
esta razón es muy importante que los mismos estudiantes construyan
las tablas de multiplicar, puede ser al mismo tiempo que van accediendo
a la multiplicación por 2, por 3, por 4, etc. Para así poder garantizar que
de una manera comprensiva están memorizándolas.
Puede comenzar retomando el significado de la multiplicación y

realizando algunos ejercicios al respecto.
Materiales
 Cuaderno
 Lápiz
 regla
 escuadra
 borrador
 cartulina.
Duración: 5 - 6 horas
Desarrollo
PRIMERA CLASE
Introducción del tema
El profesor o profesora, puede comenzar mostrando algunos arreglos en

el tablero y expresar la cantidad de los mismos,primero como adición de
sumandos iguales y luego como multiplicación.
Por ejemplo:
¿Cuántas manzanas hay?
Seguramente los estudiantes contarán una a una las manzanas, para

dar el total de 6. Se les puede preguntar: ¿de qué otra manera podemos
hallar el total de manzanas?
Hágalos observar que hay 2 filas de 3 manzanas cada una. Luego

represente la adición 3 + 3 = 6, es decir, en cada una de las dos filas
hay tres manzanas.
Luego vuelva a preguntar, ¿de qué otra manera podemos hallar el total
de manzanas?
Seguramente ellos podrán expresar que como multiplicación: 2 3
=6ó3 2 = 6.
Realice otros ejemplos en donde hagan el mismo procedimiento:
1+1=
2
2,
1=2
4 + 4 + 4 = 12, 3 4 = 12
Luego de recordar con algunos ejemplos, dé a cada estudiante una hoja

con la siguiente tabla para ser completada (Recuerde que los términos
de la multiplicación son los factores y el producto):
Primera forma Segunda forma

Adición de
de de Producto
sumandos iguales
Multiplicación multiplicación
2+2+2+2
4 2
5
5 1
6+6+6
3 6
4+4+4+4+4+
24
4
35
Desarrollo del tema
Revise la tabla a través de una puesta en común de las respuestas. Es

bueno que pase a algunos estudiantes al tablero para representar cada
multiplicación.
Por ejemplo: 6 + 6 + 6
En esta clase lleve un pliego de cartulina con las entradas del 1 al 10 y
de los 12 primeros números para allí ir organizando las tablas de
multiplicar.
Explique a los estudiantes que para ordenar las multiplicaciones éstas se

organizan en unas tablas que vamos a construir entre todos. Estas
tablas son las tablas de multiplicar.
Comience con la tabla del 1. Represente algunos arreglos con estas

multiplicaciones, para luego poder generalizar los resultados. A medida
que vaya haciendo los ejemplos, vaya completando la tabla, mostrando
cómo leerla.
1 1=1
1 2=2
1 3=3
Hágalos completar el resto de la tabla hasta 1 12 = 12, pensando

siempre en el arreglo que realizan, haga que dibujen el último arreglo.
En la cartulina escriba esta tabla en orden:
1 1=1
1 2=2
1 3=3
.
.
.
1 12 = 12
Realice el mismo proceso para la tabla del 2. Anótela en la cartulina.
Deje como tarea realizar el mismo ejercicio para las tablas del 3, 4 y del
5 y que muestren las tablas completas en su cuaderno
SEGUNDA CLASE
Para iniciar esta sesión se comenzará con la revisión de la tabla y la

discusión grupal de las respuestas obtenidas.Hay que tomarse el tiempo
necesario para las dudas que tengan los estudiantes. Haga que algunos
estudiantes escriban las tablas obtenidas en la cartulina.
Construya en esa misma clase las tablas del 6,7,8,9 en la cartulina y

haga que realicen en casa las del 10, 11 y 12.
TERCERA CLASE
Revise la tarea con el grupo y terminen de construir las tablas en la

cartulina. Deje este material pegado en el salón para verlo regularmente
e ir memorizándolas.
Después se le entregará a cada estudiante una hoja de trabajo para

evaluar de manera individual el tema trabajado.
Evaluación
HOJA DE TRABAJO
TALLER DE COMPETENCIAS
En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para

resolverlos de manera individual y luego hacer la puesta en común y las
correcciones correspondientes:
Para el profesor:Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a

la Competenciay al Proceso que se trabajan en éste, por eso en cada
ejercicio aparecerán estos datos, pero básicamente son para que el
profesor lo tenga en cuenta y no necesariamente deben estar en la hoja
de trabajo de los estudiantes.
(P. Comunicación- C. Interpretativa)
1. Escribe la multiplicación correspondiente en cada caso:

a. 3 + 3 + 3 + 3 + 3
b. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
c. 9 + 9 + 9
d. 12 + 12
2. Realiza mentalmente las siguientes multiplicaciones:
a. 7 1
b. 6 2
c. 4 7
d. 3 3
e. 9 6
f. 12 10
(P. Razonamiento lógico- C. Argumentativa)
3. Justifica las siguientes afirmaciones.

a. La adición de 5 + 5 + 5 + 5 se puede expresar como 5
4ó4 5
b. La multiplicación 2 6 representa 2 filas de 6

elementos cada una ó 6 filas de 2 elementos cada una.
c. 7 4 = 28
4. Completa el factor que falta, utilizando las tablas de multiplicar (en
los últimos ejercicios hágales notar que pueden haber diferentes
respuestas):
a. 5 ___ = 15
b. 6 __ = 36
c. 3 ___ = 21
d. ___ 2 = 14
e. ___ 5 = 40
f. __ 9 = 108
g. ___ ___ = 24
h. ___ ___ = 48
i. ___ ___ = 121

5. (Resolución de problemas-C. Propositiva)
Carlos desea saber cuántas frutas puede empacar en cada caja.
Ayúdale a calcular la cantidad de frutas que puede colocar en cada
caja. Justifica:
Caben ____frutas porque____________
Profundización
Realice la siguiente actividad para profundizar en el tema:
TRABAJO POR PAREJAS


de trabajo de los estudiantes. Se puede trabajar por parejas o
individualmente de acuerdo al criterio del profesor:
(P. Comunicación-C. Interpretativa)
Organice grupos de a 6 estudiantes, haga que cada uno escriba por

separado las multiplicaciones que conforman dos de las tablas. Reúna
todas estas multiplicaciones en una misma bolsa. Haga que en el grupo
saque cada uno una ficha y dé la respuesta del producto. Pida que lleven
un control personal de las tablas que se van aprendiendo por completo,
marcando las multiplicaciones que acierten en el ejercicio de grupo.
Es recomendable realizar ejercicios de cálculo mental al iniciar cada

sesión, no solamente con las tablas de multiplicar, sino con adiciones y
sustracciones.
Bibliografía
Conexiones 3
Delta 3
Desafíos 3
Palabras claves
Factores:Los números que se multiplican

Producto: Resultado de la multiplicación
Multiplicación: Se puede expresar como la adición de sumandos
iguales
Tablas de multiplicar: Organización de varias multiplicaciones.
Recursos asociados
Otros textos de 2 que se encuentra en la dirección
www.norma.com/MATEMÁTICAS y consultar el material COMPETENCIAS
EN PROCESOS.
Plan de clase | Contando gatos negros
1° a 3°
Halloween
Objetivos
Reforzar las habilidades y conocimientos de adición de los estudiantes.
Resumen
Aprovechando la estética y el ambiente de Halloween, los estudiantes
podrán divertirse al tiempo que reforzar sus conocimientos en adición,
utilizando imágenes impactantes (en este caso gatos negros).
Materiales
Imágenes relacionadas con Halloween (gatos negros, calabazas,

monstruos, etc.)
 Papel
 colores
 marcadores
Desarrollo
1. Forme grupos de 5 personas y entregue a los estudiantes el

siguiente material o un diseño similar. Tenga en cuenta que debe
haber 10 elementos, cada uno con un número asignado del 0 al 9.
Si lo prefiere pídales que lo dibujen en una hoja blanca a partir de
una muestra que usted lleve.
2. Una vez listos los dibujos, pídales a los estudiantes que dibujen
una cuadrícula, en la que cada gato quede encerrado en un
cuadrado, para luego recortar sobre la línea, obteniendo así 10
imágenes cuadradas por separado.
3. Ahora, cada grupo debe entregar sus cuadrados y usted pasará

recogiéndolos y metiéndolos todos juntos en una bolsa.
4. Haga que los estudiantes dejen el salón. Elija dos estudiantes para
que le ayuden en la misión de esconder todos los cuadrados por
todo el salón.
5. Una vez escondidos los papeles, pida a los estudiantes que

regresen a sus puestos y alisten lápiz y papel.
6. Cuando estén todos listos, diga a los estudiantes que la clase de

hoy será una "operación salvación de gatos". Cuando usted dé la
señal, todos recorrerán el salón en busca de los gatos, durante un
periodo de 5 minutos. Terminados los 5 minutos, cada uno
regresará a su puesto y agrupará todos los gatos encontrados.
Para saber cuántos gatos salvó cada estudiante, éste debe realizar
la suma de los números que aparecen en cada gato.
Evaluación
 Quien haya encontrado el número más alto de gatos pasará al

tablero y escribirá su total, acompañado del número de imágenes
que encontró, y así sucesivamente hasta que todos pongan sus
resultados en el tablero.
 Con estos datos, verifique que todos los gatos hayan sido
encontrados y pida un voluntario para realizar la suma de todos
los totales en el tablero.
 Compare los resultados con los esperados (número de gatos
escondidos, número de gatos encontrados) y pida verificaciones
de los resultados de ser necesario.
Palabras clave
 Sumar. Reunir en una sola varias cantidades homogéneas. Dicho

de varias cantidades: Componer una total.
 Gato. Mamífero carnívoro de la familia de los Félidos, digitígrado,
doméstico, de unos cinco decímetros de largo desde la cabeza
hasta el arranque de la cola, que por sí sola mide dos decímetros
aproximadamente. Tiene cabeza redonda, lengua muy áspera,
patas cortas y pelaje espeso, suave, de color blanco, gris, pardo,
rojizo o negro. Es muy útil en las casas como cazador de ratones.
 Salvar. Librar de un riesgo o peligro, poner en seguro. Evitar un
inconveniente, impedimento, dificultad o riesgo.
Fuente: www.rae.es
Recursos asociados
 Aprendiendo a sumar. Sitio web interactivo donde los niños

pueden practicar adiciones.
http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
Plan de clase | Resta desagrupando
1º primaria
Objetivo
Sustraer números que requieren de desagrupación.
Estándares
 Reconocer el efecto que tiene la sustracción sobre los números.
Procesos
Comunicación, resolución de problemas, conexiones, razonamiento

lógico.Estos procesos contemplan aspectos como:
 Comunicación:
o Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para
expresar de manera coherente y clara ideas matemáticas.
o Expresar de manera precisa y organizada la información.
o Diseñar estrategias para resolver problemas.

o Construir y constatar las soluciones obtenidas en un
problema.
o Tomar decisiones de acuerdo a ciertas condiciones dadas.
o Justificar los razonamientos y respuestas dados en una
situación determinada.
o Demostrar proposiciones matemáticas.
 Conexiones:
o Utilizar las ideasmatemáticas en la solución de situaciones
cotidianas.
o Relacionar ideas matemáticas para aplicarlas en la solución
de situaciones dentro de las mismas matemáticas y en
contextos diversos.
 Interpretativa: Realizar sustracciones que requieren de

desagrupación.
 Argumentativa: Encontrar los términos que faltan en una
sustracción.
 Propositiva: Utilizar la sustracción con desagrupación en la
solución de diversas situaciones.
Logro
Realiza sustracciones entre números.ResumenLa sustracción sin

desagrupación es un proceso que ya han adquirido los estudiantes.
Ahora es importante entrar en las sustracciones que sí lo requieren,
retomando el proceso de desagrupación y haciendo comprender a los
estudiantes qué es lo que se hace cuando no se puede sustraer
directamente sino que hay que desagrupar.
Retome algunos ejemplos de desagrupación de decenas y de centenas

para comprobar que este tema está interiorizado y poder explicar con
facilidad la sustracción.
Los ejercicios en donde hay que completar términos de una sustracción

o solamente algunas cifras y la solución de problemas que requieran de
esta operación, le permiten al estudiante el análisis del
proceso.MaterialesCuaderno, lápiz, borrador, textos, calculadora.
Duración: 4 - 5 horasDesarrollo
PRIMERA CLASE
Proponga algunos ejemplos de desagrupación, realice después varios
ejercicios con los estudiantes.
Por ejemplo:
1. Desagrupar una decena:

2. Desagrupar una centena y una decena
Pase a algunos estudiantes a realizar las siguientes desagrupaciones:
1. Desagrupa 2 decenas
2. Desagrupa 1 centena y dos decenas
Desarrollo del tema
Recuerde a los estudiantes a través de algunos ejercicios, sustracciones

que no requieren de desagrupación:
76 134 867
- 25 - 12 - 115
51 122 752
Aproveche para recordar los términos de una sustracción:
Minuendo 589
Sustraendo - 45
Diferencia 544
Es bueno comenzar el tema con alguna situación sencilla que requiera

de sustracción con desagrupación. Por ejemplo:Mateo tiene en su
colección de cromos 145 y Luis 89. ¿Cuántos cromos de más tiene
Mateo?Debemos encontrar la diferencia entre los cromos que tiene
Mateo y los que tiene Luis.Muestre gráficamente el número
145.Encuentre la diferencia con los cromos de Luis:
145
- 89
Sustraemos las unidades.
De 5 no se puede sustraer 9,por eso debemos desagrupar una decenaSe
obtienen 15 unidades que ya se pueden sustraer con 9 unidades y a la
vez solamente quedan 3 decenas; se obtiene:Ahora se sustraen las
decenas, pregunte a los estudiantes qué ocurre. Seguramente, se darán
cuenta que no se puede sustraer 3 de 8. Pregúnteles qué hacer.
Concluya con ellos que se debe desagrupar una centena.
Así:Recuérdeles las 3 decenas que ya tienen, así completan 13 decenas
menos 8,se obtiene 5 y no quedan centenas:Mateo tiene 56 cromos más
que Luis.
Una decena se desagrupa en 10 unidades y una centena se

desagrupa en 10 decenas.
Haga el ejercicio de reconocer primero, sin hacer la sustracción,

aquellas que requieren de desagrupación:Pregunte a los estudiantes
cuáles de las siguientes sustracciones requieren de desagrupación:
1. 765-341 2. 34-17 3. 123-78 4. 345-233

5. 567-12 6. 857-768 7. 900-87
SEGUNDA CLASE
Durante esta segunda sesión de clases, realice muchos ejercicios para

afianzar la sustracción:Primero realice algunas sustracciones en el
tablero:
1. 78-52 2. 123-67 3. 456-235 4. 476-189 5. 987-699
Al realizar cada sustracción recuerde cómo desagrupar en los casos en

que es necesario. Luego pase a los estudiantes y plantéeles varias
sustracciones para ser resueltas. Pida que describan el proceso que
realizan en cada sustracción.Después se le entregará a cada estudiante
una hoja de trabajo para evaluar de manera individual el tema
trabajado.
Evaluación
HOJA DE TRABAJO
En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para

resolverlos de manera individual y luego hacer la puesta en común y las
correcciones correspondientes:Para el profesor: Es bueno ubicar cada
ejercicio propuesto de acuerdo a la Competenciay al Proceso que se
trabajan en éste, por eso en cada ejercicio aparecerán estos datos, pero
básicamente son para que el profesor lo tenga en cuenta y no
necesariamente deben estar en la hoja de trabajo de los estudiantes.(P.
Comunicación-C Interpretativa)
1. Realiza las siguientes sustracciones:
a. 678 b. 560 c. 981 d. 400

- 489 - 186 - 765 - 376
2.
(P. R. Lógico- C. Argumentativa)
3. Completa con los números que faltan en cada sustracción:
a. 234 b. 357 c. 678

-12 - 8 -
92 259 89
4. Determina si la afirmación es Falsa o verdadera. En cada caso
justifica tu respuesta:
a. Si el minuendo es 300 y el sustraendo 200, se deben
desagrupar las unidades.
b. Si el minuendo es 146 y el sustraendo es 95 se deben
desagrupar las unidades
c. Si el sustraendo es 87 y la diferencia 365, se debieron
desagrupar unidades y decenas.
d. La sustracción 875-234 no requiere de desagrupación.
Profundización
Realice la siguiente actividad para profundizar en el tema:
TRABAJO INDIVIDUAL

de trabajo de los estudiantes. Se puede trabajar por parejas o
individualmente de acuerdo al criterio del profesor:
(P.Conexiones-C. Propositiva)
1. Resuelve cada problema:

a. Camila tiene que hacer un escrito con 187 palabras. Ya ha
escrito 98. ¿Cuántas palabras le faltan para completar su
tarea?
b. Entre Carlos y Juan reúnen 234 canicas. Si Carlos tiene 178,
¿Cuántas tiene Juan?
c. David está leyendo un libro de 235 páginas. Si está en la
página 97, ¿Cuántas páginas le faltan para acabar el libro?
Bibliografía
 Conexiones 2
 Delta 2
Palabras claves
 Desagrupar una decena: Forma 10 unidades

 Desagrupar una centena: Forma 10 decenas
 Sustraer con desagrupación: sustraer desagrupando decenas o
centenas
Recursos asociadosOtros textos de 2 que se encuentra en la dirección

www.norma.com/MATEMÁTICAS y consultar el material COMPETENCIAS
ENPROCESOS
4to - 6to
Plan de clase # 066
División como resta sucesiva

Objetivo
Los estudiantes
profundizarán el concepto
operativo de la división,
comenzando a formular un
algoritmo o procedimiento
para efectuarla.
Destrezas
Formular un algoritmo para la

división.
Logros e indicadores de
logro
Resuelve una serie de

divisiones, utilizando una
técnica que facilite la
operación.
Resumen
Primero es importante que los alumnos manejen bien los

procedimientos de suma, resta y multiplicación. Para esto
proponer ejercicios de práctica. Recordar a la clase las partes y
términos de la división. Introducir el concepto de división como
resta sucesiva y explicar. Utilice ejercicios en la pizarra para
que los estudiantes completen las operaciones. Al final
proponer otras formas de encontrar el resultado y la forma de
verificar este mismo. Proponer problemas matemáticos que
necesiten división.
Materiales
papel / lápiz / goma de borrar
Desarrollo
1. Para repasar otros procedimientos matemáticos,

proponer ejercicios de este tipo:
24 8= 3 porque 3 x 8 = 24
25 4 = 6 y sobra 1
2. Explicar el tema de la división como resta sucesiva,

valiéndose de gráficos y abundantes ejemplos.
3. Proponga ejercicios:
4. Mencione diferentes formas de encontrar el resultado

que completen el proceso de división como resta
sucesiva, como separar cifras en el divisor.
5. Proponga a través de la resolución de problemas

matemáticos. Ejemplo: se quieren repartir 282
caramelos entre 4 personas. ¿Cuántos le corresponden a
cada uno? ¿Sobran caramelos?
Evaluación
Pida que solucionen problemas en los que necesiten realizar

divisiones, mostrar el proceso. Ejemplo: los 6 integrantes de la
Familia Rodríguez fueron de paseo el domingo al parque y
pagaron por las entradas un total de $4.00. ¿Cómo se halla el
valor de cada entrada? ¿Cuál fue dicho valor?
Profundización
Consultar los datos en un supermercado, completar y por

último resolver:
1. Una bandeja de manzanas cuesta $ ____________ y trae

_________ manzanas. ¿Cuál es el costo de una manzana?
2. Una libra de zanahoria cuesta $ ___________ y trae
_________ zanahorias. ¿A cómo sale cada zanahoria?
3. Una libra de tomate cuesta $ ___________ y trae
__________tomates. ¿Cuánto vale cada tomate?
4. Dos libras de plátanos cuestan $ ___________ y traen
________ plátanos. ¿Cuánto vale cada plátano?
Palabras claves
Algoritmo. Conjunto ordenado y finito de operaciones que

permite hallar la solución de un problema.
División. Averiguar cuántas veces una cantidad, llamada

dividendo, contiene a otra, llamada divisor.
Divisor. Cantidad por la cual ha de dividirse otra.
Dividendo. Cantidad que ha de dividirse por otra.

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Recursos asociados
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Mínimo Común Múltiplo

MCM
4to - 6to
Plan de clase # 067
Mínimo Común Múltiplo
Objetivo
Cada estudiante identificará el

mínimo común múltiplo de un
grupo determinado de números,
luego de establecer cuáles son
los múltiplos de cada número y
encontrarlos.
Destrezas
Identificar el mínimo común

múltiplo.
Identifica el mínimo común

múltiplo
 Dado un conjunto
numérico, el estudiante forma un nuevo conjunto con algunos de
los múltiplos comunes de todos los números del conjunto dado.
 Dado un conjunto de múltiplos comunes de un conjunto
numérico, el alumno identifica el menor de los ellos.
Resumen
Elabore tarjetas en las que se lean 3 números, preferiblemente

números en los que el mínimo común múltiplo no aparezca muy lejos, y
repártalas a la clase en grupos de a 3 personas. Los estudiantes deben
obtener los 20 primeros múltiplos del los 3 números dados; seguido a
esto deben crear un nuevo conjunto con los números que encuentren
repetidos para cada cifra, de allí extraerán el mínimo común múltiplo.
Finalmente, los grupos intercambiarán las tarjetas y verificarán que el
resultado de sus compañeros es el correcto.
Materiales
cartulina / lápiz / borrador /

Desarrollo
1. Dicte su clase magistral acerca del tema. Forme grupos de a tres

personas y reparta a cada uno una tarjeta con tres diferentes
cifras, para que los estudiantes procedan a encontrar los
múltiplos de cada uno (una lista de al menos 20 para cada
número); de allí, pídales que subrayen o encierren en un círculo
los números comunes entre las tres listas y con estos abran un
nuevo conjunto de múltiplos comunes. A partir de estos
números, ellos encontrarán el mínimo común múltiplo.
2. Una vez cada grupo haya encontrado su mínimo común múltiplo,
haga rotar las tarjetas, de manera que el resultado sea verificado
por otros compañeros.
3. Para terminar, dibuje en la pizarra un gráfico como este:
Y proponga: El número que aparece en la tarjeta es el mínimo común

múltiplo de algunos de los números de los globos. Encuéntrelos y
coloréelos. Cuando todos finalicen el ejercicio en su libreta, repítalo en
la pizarra.
Evaluación
Dos conejos saltan a lo largo de un camino construido con losas, como

se muestra en la figura. En cada salto los conejos dejan la huella de la
pisada en la losa; el primer conejo en cada salto avanza 3 losas,
mientras que el segundo conejo avanza 4 losas. Si los conejos inician el
recorrido al comienzo del camino y al mismo tiempo, averigüe el
número de la losa en que las huellas de los dos conejos aparecen juntas
por segunda vez, después de la partida.
Profundización
Promueva la relación entre las matemáticas y el uso de los medios de
transporte.
Tres aviones, que hacen el mismo recorrido, salen de San Juan, el

primero cada 8 días, el segundo cada 10 días y el tercero cada 20 días.
Si los tres aviones salen hoy, ¿en cuantos días se volverán a encontrar
en esta ciudad?
Los chicos deben encontrar los múltiplos de cada número, los múltiplos
comunes para los tres y finalmente el MCM.
Si estos aviones salieron el 7 de marzo, ¿cuáles serán las tres próximas

fechas en que se vuelven a encontrar? (Esto promueve también el uso
del calendario).
Palabras claves
Conjunto. Totalidad de los entes matemáticos que tienen una propiedad

común
Múltiplo. Dicho de un número o de una cantidad: Que contiene a otro u

otra varias veces exactamente.
Mínimo. Tan pequeño en su especie, que no lo hay menor ni igual.

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4to - 6to
Plan de clase # 068
Hallar el perímetro de una circunferencia

Objetivo
El
estudiante
podrá
identificar,
calcular y
encontrar
el
perímetro
de una
circunferencia, aplicando fórmulas matemáticas.
Destrezas
Encontrar el perímetro de figuras planas.
Identifica el contorno de figuras planas, encontrando su

perímetro.
 Determina el contorno de figuras.

 Encuentra el perímetro de figuras planas
Resumen
Partiendo de objetos circulares, como discos, platos, bases de

vasos, CD, los alumnos usarán cuerda para bordear los
elementos y de allí obtener longitud y diámetro. El trabajo se
realiza en grupos y cada grupo debe completar una tabla de
registros; cada integrante debe realizar su propia medición y al
final entre todos hacer un promedio de los datos obtenidos. A
partir de la tabla de resultados los estudiantes podrán resolver
las fórmulas matemáticas planteadas luego del ejercicio.
Materiales
papeles cuadriculados / regla / lápiz / cordón o cuerda / objetos

redondos como: discos, platos, CDs, vasos, etc. / metro o cinta
métrica /
Desarrollo
1. Una vez vistos conceptos como longitud de

circunferencia, diámetro y cociente entre L/D, forme
grupos de tres estudiantes. Revise que cada grupo tenga
al menos 5 objetos redondos para trabajar. Designe a
alguien del grupo para que tome nota de las mediciones
de sus compañeros. Déles libertad para que busquen un
lugar espacioso, ya sea dentro del salón, en los pasillos,
o si es posible llévelos a todos al patio de recreo.
2. Una vez ubicados, el grupo debe bordear cada uno de
sus objetos con cordón, tratando de hacerlo lo más cerca
posible del borde. Con todos los objetos rodeados,
pídales que hagan mediciones de diámetro y radio,
según lo visto en clase. Seguido a esto, indíqueles que
tomen el cordón, sin perder de vista tan sólo la parte
que rodeaba al objeto, y ayudados del metro o regla
midan la longitud de ésta. Todos los datos serán
registrados en una tabla como esta:
NOMBRE DEL OBJETO EMPLEADO

_________________________________
Longitud del Cociente
Longitud entre
borde
Nombre del del
No. (longitud de la
alumno Diámetro
circunferencia
D
L)
1º.
2 º.
3 º.
PROMEDIOS
Se maneja una tabla por objeto.
3. Obtenidos los datos individuales de los objetos, hacer

una tabla donde se resuma la información y sacar los
promedios de los datos obtenidos, así:
PROMEDIOS
LONGITUD DE LA LONGITUD
OBJETO
CIRCUNFERENCIA DEL
EMPLEADO
(L) DIÁMETRO (D)
PROMEDIO
Todos los datos que aparecen en la columna L/D son valores

aproximados para la constante . Al calcular el último
promedio, han encontrado un valor aproximado, este es:
3.14
Evaluación
Ahora estamos en condiciones de identificar una relación

(fórmula) matemática para encontrar el perímetro de la
circunferencia.
 Llamemos "L" a la longitud de la circunferencia

(perímetro), "D" al diámetro y "R" al radio. Expresen,
mediante una ecuación, la relación existente entre ,Ly
D; respuesta: =
Despejen "L" en la expresión anterior y obtendremos;

respuesta: L = x D.
Un diámetro es igual a dos radios, exprese esta afirmación por

medio de una ecuación; respuesta: D = 2R.
Exprese, con sus propias palabras, el significado de la

expresión encontrada en el numeral anterior; respuesta: la
longitud de una circunferencia se halla multiplicando (3,14)
por 2 veces el valor del radio. Entonces para poder encontrar
la longitud (perímetro) de una circunferencia, es necesario
conocer el valor de su Radio o de su Diámetro.
Profundización
Para solucionar las siguientes situaciones tome = 3.14
 Roberto quiere saber cuánto avanzan las gomas del

carro de su papá, cuando éstas dan 10 vueltas
completas. Para ello mide el diámetro de una de las
gomas y encuentra que su medida es 80 centímetros.
Explique el proceso que necesita hacer Roberto para
encontrar la respuesta.
Respuesta. Primero encuentra la longitud (perímetro) de una

de las ruedas del auto, utilizando la fórmula P = x D; luego
este resultado lo multiplica por 10, ya que se pide el avance de
10 vueltas.
1. El ciclismo de pista es un deporte que está tomando

cada día más adeptos. Se han construido unas pistas
que tienen forma de 8 y la pista exterior es también una
circunferencia, como lo ilustra la figura.
a. A simple vista, ¿En cuál de las dos pistas recorrerían

menos longitud?
La respuesta es individual, pero se pedirá justificación.
b. Calcule la longitud de cada una de las pistas si MN = 48
m
La circunferencia exterior tendrá una longitud de: L = D
= 3.14 x 48 = 150.72 m. Cada una de las pistas
interiores tendrán una longitud de: L = 3.14 x 24 =
75.36 m. Por lo tanto, las dos tendrán una longitud de
150.72 m.
Palabras claves
 Longitud. Magnitud física que expresa la distancia entre

dos puntos. Su unidad en el Sistema Internacional es el
metro.
 Diámetro. Segmento de recta que pasa por el centro
del círculo y cuyos extremos están en la circunferencia.
 Radio. Segmento lineal que une el centro del círculo con
la circunferencia.
Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia de la

Lengua.
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Plan de clase | Fracciones impropias
4º primaria
Fracciones impropias
Objetivo
Identificar fracciones impropias.
Estándares
 Interpretar las fracciones en diferentes contextos.
Procesos
Comunicación, resolución de problemas, conexiones, razonamiento lógico.
 Comunicación:
Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para expresar de manera
coherente y clara ideas matemáticas.
determinada.
 Conexiones:
Utilizar las ideas matemáticas en la solución de situaciones cotidianas.
Relacionar ideas matemáticas para aplicarlas en la solución de situaciones
dentro de las mismas matemáticas y en contextos diversos.
 Interpretativa: Determina si una fracción es impropia o no.

 Argumentativa: Explica por qué una fracción es impropia o no.
 Propositiva:Utiliza las fracciones impropias en diversas situaciones.
Logro
Reconocer cuándo una fracción es impropia
Resumen
Los estudiantes ya han trabajado el concepto de fracción, sus términos y la

representación gráfica de algunas fracciones.
Es importante recordarles el concepto de fracción como parte de un todo y la

fracción de un número.
Luego retomar la representación gráfica de las fracciones y la lectura de las

mismas.
Los estudiantes deben caer en cuenta de las múltiples aplicaciones de

las fracciones y desde los primeros cursos pueden acceder a algunas
sencillas aplicaciones.
Existe un material puede servirde apoyo para la representación de fraccionarios,

que son los fraccionarios plásticos.
Materiales
Cuaderno, lápiz, regla, colores, textos.
Desarrollo
PRIMERA CLASE
Se puede comenzar realizando algunos ejercicios que puede plantear en el tablero
para retomar lo ya trabajado:
1. Lectura de fracciones. Anote en el tablero algunas fracciones y pida la

participación de algunos estudiantes para su lectura.
tres séptimos cuatro tercios un décimo
siete novenos diez cuartos dos quintos

2. Escritura de fracciones. Dicte algunas fracciones y constate que las escriban
correctamente:
b. cuatro séptimos c. Un tercio

a. dos quintos
d. siete onceavos e. seis décimos f. tres medios
3. Coloque en el tablero la siguiente tabla y haga que la completen de manera
individual para luego verificar las respuestas en el tablero:
Fracción Lectura Representación gráfica
Un medio o la mitad
Tres quintos
4. Ahora pídales que calcule la fracción de cada uno de los números y

represéntelos en el tablero:
a. de 10
Haga que dividan el conjunto en 5 partes iguales que señala el
denominador:
y de éstos tomar
solamente 2de los grupos, según señala el numerador:
Es decir, a. de 10= 4
Realice el mismo proceso con otros dos ejemplos:
de 16 y de 36
Desarrollo del tema
Como están representando distintas fracciones, se puede proponer el siguiente

ejercicio de representación de fracciones gráficamente:
Representar la fracción
Deje que los estudiantes intenten representarla. Seguramente se presentarán

dudas de cómo de 4 tomar 5. Y es ahí en donde se debe ver la necesidad de tomar
otra unidad para su representación. Además va a ser muy importante reconocer
cuántos cuartos conforman la unidad. Realice la representación gráfica y de la
definición:
Haga notar que resulta de una unidad y luego represente el
número mixto 1
DEFINICIÓN
Una fracción impropia representa más de una unidad. En ella el

numerador es mayor que el denominador.
Aproveche para recordar que si la fracción representa menos de una
unidad es impropia y en ella el numerador es menor que el denominador.
Y que si el numerador y el denominador son iguales, la fracción
representa la unidad.
Realice varios ejercicios de solamente reconocer si la fracción es impropia o no.

Anote varias fracciones en el tablero y pida que encierren aquellas que son
impropias justificando el porqué:
Deje para casa la siguiente tarea:
Señala con X las fracciones impropias, con las propias y con * las que son iguales a
la unidad:
SEGUNDA CLASE
Para iniciar esta sesión se comenzará con la revisión de la tarea. Pida que al dar la
respuesta justifiquen la afirmación que están dando de acuerdo a las definiciones
dadas.
Después se le entregará a cada estudiante una hoja de trabajo para evaluar de

manera individual el tema trabajado.
Evaluación
HOJA DE TRABAJO
En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para resolverlos de

manera individual y luego hacer la puesta en común y las correcciones
correspondientes:
Para el profesor:Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a la

Competenciay al Proceso que se trabajan en éste, por eso en cada ejercicio
aparecerán estos datos, pero básicamente son para que el profesor lo tenga en
cuenta y no necesariamente deben estar en la hoja de trabajo de los estudiantes.
1. Subraya las fracciones impropias:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
(P. Comunicación- C. Argumentativa)
2. Determina si la fracción es impropia o no, de acuerdo al gráfico:
a.
b.
c.
d.
4. Escribe cada fracción impropia del punto anterior y exprésala también en
número mixto.
(P. Razonamiento Lógico- C. Argumentativa)
5. Determina si la afirmación es Falsa o verdadera. En cada caso justifica tu
respuesta:
a. Una fracción propia se puede representar en una sola unidad.
b. Una fracción impropia puede ser representada en una sola unidad.
c. Si la fracción utiliza más de dos unidades no es impropia.
d. Una fracción en donde el denominador y numerador son iguales es
una fracción impropia.
6. (P.Conexiones-C. Propositiva)
7. Danilo tiene 3 del total de cuentos que tiene Maritza. Si Maritza tiene
6 cuentos, ¿cuántos tiene Danilo?
8. Luisa dice que tiene 2 unidades de cenefa y . Representa la

cantidad de cenefa que tiene Luisa de manera gráfica.
Profundización
Realice las siguientes actividades para profundizar en el tema:
TRABAJO POR PAREJAS


Se puede trabajar por parejas o individualmente de acuerdo al criterio del
profesor:
(P.Comunicación-C.Interpretativa)
1. Escoge la respuesta correcta:

a. La fracción impropia es:
b. La representación en fracción impropia del número mixto 2

es:
-
c. El conjunto formado por sólo fracciones impropias es:
2. Completa la siguiente tabla:
Fracció Propi Improp Representación Número

Lectura
n a ia gráfica mixto
Cinco
cuartos
x
4
Bibliografía
Conexiones 4
Delta 4
Desafíos 4
Palabras claves
Fracción: Número que representa la parte de una unidad o de un todo .
Fracción impropia: fracción en donde el numerador es mayor que el

denominador. Representa más que una unidad.
Recursos asociados
Otros textos de 8 que se encuentra en la dirección www.norma.com/MATEMÁTICAS

y consultar el material COMPETENCIAS EN PROCESOS
Potenciación
.
7 - 12
Plan de clase # 069
Potenciación
Objetivo
Entender el concepto de potenciación como una

multiplicación de factores iguales expresados
matemáticamente.
Destrezas
Identificar la potenciación como una multiplicación de factores iguales.
Dada una multiplicación de factores iguales, la escribe como una

potencia.
Aplica en concepto de potencia para solucionar problemas.
Resumen
A través de ejercicios de potenciación de números naturales y de

fracciones los estudiantes desarrollarán habilidad matemática para este
concepto, aplicarán sus conocimientos para resolver problemas que
requieran el uso de potenciación y aplicarán sus conceptos a problemas
cercanos a su contexto.
Materiales
Papeles cuadriculados / regla / lápiz / cuestionarios guía
Desarrollo
1. Presente el siguiente problema a sus estudiantes para que a

partir de allí resuelvan preguntas relacionadas con el concepto
de potenciación. Forme grupos de a tres personas para que
entreguen un informe con las respuestas de la guía que usted les
entregará al inicio de la actividad.
Una de las características de los protistas es reproducirse

dividiéndose en dos. Por ejemplo las amebas. Así, una ameba da
origen, al dividirse, a dos amebas iguales, las cuales a su vez,
cuando alcanzan cierto tamaño, se dividen y dan origen a 4
amebas. En teoría, este proceso puede continuar
indefinidamente, si el medio es adecuado. Suponga que el
tiempo de división de las amebas es de un día. ¿Cuántas amebas
habrá al cabo de 12 días si inicialmente había una sola ameba?
Cuestionario ejercicio de potenciación
En de cada grupo van a leer las siguientes preguntas:
1. Hagan una primera estimación de su respuesta, ¿Habrá

menos de 200 amebas? ¿Entre 200 y 1000? ¿Más de
1000?
2. En cada día, ¿cómo es el número de amebas respecto al
día anterior?, ¿Respecto al siguiente?
R: En cada día se duplica la cantidad de ambas respecto
al anterior y será la mitad del siguiente.
3. ¿Qué operación debe hacerse en cada día para obtener el
número de amebas del siguiente?
R: Se duplica la cantidad. Multiplicar el número de amebas
por dos. Sumar dos veces la cantidad de amebas.
4. ¿Cuántas veces ha repetido la misma operación en el
cuarto día? ¿En el octavo día?
R: En el cuarto día se ha repetido 4 veces la misma
operación: 1 x 2; 2 x 2; 4 x 2; 8 x 2; en el octavo día se ha
repetido 8 veces la misma operación.
5. Complete el siguiente cuadro. Utilice calculadora si es
necesario.
Tiempo
0 1 2 3 4 5 6 7 8
(días)
#
1 2
amebas
6.
7. Si llaman "x" al número de días transcurridos, ¿pueden
proponer una fórmula que exprese el número de amebas
en ese tiempo? Pongan a prueba la fórmula usando
valores del cuadro.
R: Pueden realizar varios intentos. Se pueden ayudar, si es
necesario, sugiriendo que descompongan los valores en
factores primos, hasta que llegue a la fórmula: 2 x.
La prueba puede ser: 20 = 1; 22 = 4; 25 = 32, etc.

8. Calculen cuántas amebas habrá al cabo de 12 días.
R: Aplicando la fórmula: 212 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2
x 2 x 2 x 2x2 = 4092.
Para resolver el problema hemos utilizado una

tabla de potencias de 2. Esto quiere decir que cada
casilla de la segunda fila se obtiene multiplicando
el valor anterior por 2. Vamos a llamar al 2 "base" y
al número de veces que se ha tomado ese base
como factor lo llamaremos "exponente". El
resultado de esta operación será la "potencia"
2. Viendo que la guía anterior desarrolla el tema de la potenciación

como multiplicación de factores naturales, ahora entregue una
segunda guía a los estudiantes con ejercicios donde se potencian
fracciones.
Guía para la potenciación de fracciones
"La vida media de un material radioactivo se puede definir como el

tiempo necesario para que una cierta cantidad de ese material se
reduzca, por radiación, a la mitad. Por ejemplo, la vida media del
"polonio" (un elemento radioactivo) es de 138 días. Supongamos que
tenemos un kilogramo de polonio en un laboratorio, ¿qué parte de esa
cantidad quedaría dentro de 4 años?"
1. Llenen el siguiente cuadro. Recuerden que cada vez que

transcurren 138 días, la cantidad de polonio se reduce a la
mitad.
Días
0 138 276 414 552
transcurridos
Cantidad de
1
polonio
Primera fila: 690; 828; 966; 1104; 1242; 1380; 1518
Segunda fila:
2. ¿Cómo se obtienen los valores del segundo renglón?

R: Se deja el numerador (1) y se va duplicando el
denominador.
3. ¿Cómo se obtiene la mitad de una cantidad?
R: Dividendo la cantidad entre dos.
4. ¿Es posible hablar del cuadrado de un número
fraccionario? ¿Qué significa?
R: Sí, es posible. Significaría que cada vez se va
reduciendo la fracción a la mitad.
5. ¿Cómo obtendría el cuadrado de un medio? ¿Y de un
tercio?
R: Se eleva el 1 al cuadrado y se eleva el dos al cuadrado.
Lo mismo se hace con un tercio: se eleva el uno al
cuadrado y se eleva el tres al cuadrado.
6. Si la base es una fracción propia, es decir el numerador es
menor que el denominador, ¿cómo varía la potencia al
aumentar el exponente?
R: Al aumentar el exponente, la fracción se irá reduciendo
las veces que indica el exponente. Por ejemplo:
aquí se reduce a la mitad. aquí se

reduce a la cuarta parte y así sucesivamente.
3. Corrija todos los ejercicios en clase y verifique los

procedimientos de los informes entregados por cada grupo.
Evaluación
1. Para producir un artículo una fábrica tiene 2 trabajadores, cada

uno encargado de 2 máquinas, y cada máquina produce 2
artículos cada 2 minutos. ¿Cuál es la cantidad de artículos que se
producen en 2 minutos?
R: 23 = 8; produce 8 artículos en 2 minutos.
2. Un grupo de alumnos, analizando cierto cultivo de bacterias,
dedujo que el número de bacterias crece a razón de , siendo

"n" el número de días. Si en un comienzo había 100.000
bacterias, describa el procedimiento para determinar el número
de bacterias al cabo de 4 días.
R: Respuesta individual.
3. Describa con sus palabras lo que ocurre con el cultivo de
bacterias a medida que pasan los días.
R: Cada día el número de bacterias aumenta la mitad del día
anterior.
4. ¿Cuál es la diferencia de bacterias entre el primer y segundo día?
R: Es de 50.000 bacterias.
Profundización
Investigación acerca de la radioactividad.
La radioactividad fue descubierta por el científico H. Becquerel en el

año 1896 y fue Marie Curie quien usó ese nombre para designar
aquellos materiales que se comportan como el radio. Los materiales
radioactivos tienen la propiedad de emitir radiaciones de muy alta
energía que pueden atravesar capas metálicas o ionizar gases. Esta
radiación es espontánea, constante e independiente de las condiciones
externas. La radioactividad es una propiedad atómica de los elementos
y la energía liberada en una emisión radioactiva tiene su origen en la
parte central del núcleo. Al emitir radiación, el material se va
desintegrando de manera que el número de átomos disminuye con el
tiempo siempre en la misma proporción. Por ejemplo, si en un momento
dado tenemos 2000 átomos de cierto material radioactivo, al cabo de
un tiempo determinado, digamos una hora, sólo encontraremos 1000;
Si lo dejamos una hora más, tendríamos sólo 500, y así sucesivamente;
Como vemos, cada hora quedan la mitad de los átomos de la hora
anterior. Al tiempo que tarda un material en reducirse se le llama "Vida
Media" y es distinta para cada material. Por ejemplo, ya vimos que la
vida media del polonio es de 138 días, la del radio es de 1620 años.
1. Consulten la vida media de otros materiales radioactivos.

2. Con una tabla, como la del ejercicio que se vio en clase,
proponga un tiempo determinado y vea cómo va disminuyendo
su vida media.
Palabras claves
Potenciación. Elevación de una cantidad o una expresión a una

potencia.
Potencia. Producto que resulta de multiplicar una cantidad o expresión

por sí misma una o más veces.
Factores. Cada una de las cantidades o expresiones que se multiplican

para formar un producto.

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plan de clase | Suma con números enteros
7 - 12
Plan de clase # 070
Suma con números enteros
Objetivo
Desarrollar sumas con números

enteros positivos y negativos
aplicando las reglas indicadas.
Destrezas
Sumar números enteros.
logro
Identifica las condiciones para

sumar enteros.
Dada una serie de sumas, con

números positivos y negativos,
encuentra el resultado aplicando
las reglas para sumar enteros.
Resumen
Mediante ejercicios desarrollados en grupo los estudiantes aplicarán sus

conocimientos para resolver operaciones con números enteros,
enfocados en ejemplos de problemas reales, a través de un caso de
estudio, que consiste en ayudar a una empresaria a calcular sus
balances de ventas y compras durante un año.
Materiales
Papeles cuadriculados / lápiz / goma de borrar /
Desarrollo
1. Escriba el siguiente ejercicio en el tablero o pizarra para que los

estudiantes resuelvan el caso individualmente. Recuérdeles que
los números enteros pueden ser, además del cero,positivos (+) o
negativos (-). En la representación de los enteros en la recta
numérica, los positivos van a la derecha del cero y los negativos
a la izquierda del cero.
Dibujar en su libreta la siguiente recta numérica:
Conteste las siguientes preguntas, de acuerdo a la recta

numérica.
a. Escriba 2 números mayores que ?4

R: Pueden ser 0 y 1; -3 y 8; -2 y ?1; etc.
b. ¿Es 8 mayor que 0? Y ¿"2 es mayor que "6? ¿Por qué?
R: El 8 > 0 y "2 > -6. Porque el 8 está a la derecha de
cero; "2 es mayor que" 6 porque está a la derecha de" 6.
c. ¿Qué números son mayores que cero?
R: Todos los números positivos. Todos los naturales.
d. ¿Cuál es la distancia de cero a "8" ¿Por qué?
R: Es 8. Porque la distancia siempre es positiva, y desde
cualquier número al cero es el valor absoluto de dicho
número.
2. Corrija el cuestionario anterior de manera general y forme
grupos de a tres personas para el ejercicio siguiente. Reparta a
cada grupo una copia con la siguiente información sobre
Carolina, dueña de un negocio de compra venta, quien necesita
saber cuántas computadoras compró y cuántas vendió durante
el último año. A partir de los datos del negocio, los estudiantes
deben ayudar a Carolina a encontrar totales para las
computadoras compradas y las vendidas, mes por mes;
finalmente, usando la información de los cuadros, los estudiantes
deben responder un cuestionario acerca de las ventas y gastos
de Carolina.
Actividad para suma de números enteros
El caso de Carolina
Carolina es dueña de una compra- venta de computadoras usadas. Para
una marca determinada, los precios de compra y de ventadependen del
modelo, es decir del año en que fueron fabricadas. La siguiente tabla
muestra algunos de estos precios por modelo; todas las computadoras
son de la misma marca.
TABLA 1
MODELO COMPRA(dólares) VENTA (dólares)
1997 1900 2200
1998 2000 2300
1999 2200 2400
2000 2400 2600
2001 2700 2800
Finalizado el primer semestre del año, Carolina hace un recuento de
cuántas computadoras vendió y cuántas compró, para saber sus
ingresos totales.
La siguiente tabla muestra las computadoras que Carolina negoció por

mes. Para distinguir las vendidas de las compradas, Carolina colocó un
signo + a las vendidas (ya que recibió dinero) y un signo - a las
compradas (porque ella desembolsó dinero). Complete la siguiente
tabla:
TABLA 2
199 199 200 200 Venta Compra Balanc
Mes 1997
8 9 0 1 Total Total e
enero +2 +1 -2 -1 -1
febrero -2 -1 +2 +2
marzo +1 -1 -1 -1 -2
abril +2 +1 +2 -1
mayo -1 -1 +2 -1
junio +1 -1 +2
Venta
Total
Compra
Total
Balance
Con los datos de la tabla uno y dos, complete la siguiente tabla:
TABLA 2
199 Venta Compra Balanc
Mes 1997 1999 2000 2001
8 Total Total e
enero +4400 -2400 +6700 -9500 -2800
-
febrero 220 +2
0
- -
marzo
2200 5400
+240 +520 -
abril +4400 +12000 -2700 +9300
0 0 2700
+480
mayo
0
+240 +560
junio
0 0
Venta
Total
Compra
Total
Balance
Ahora, usando la información de las tablas conteste las siguientes
preguntas:
1. ¿En qué mes compró más computadoras? ¿Cuántas

vendió ese mes? ¿Cuál es la diferencia?
R: En marzo compró más computadoras. Vendió 1. La
diferencia es -4
2. ¿Cuál fue el modelo que más vendió? Y ¿El que menos
vendió?
R: El más vendido fue el modelo 1999 y el menos vendido
1998
3. ¿En qué mes compró más computadoras de las que
vendió?
R: Marzo
4. ¿Cuánto obtuvo por las ventas de enero? ¿Cuál fue el
costo de las compras? ¿El dinero recibido por concepto de
venta es mayor que el dinero destinado a las compras?
R: Por las ventas de enero obtuvo $6700; en las compras
gastó $9500. El dinero recibido por ventas fue menor que
el dinero destinado a compras. Obtuvo pérdida. Perdió
$2800. Las pérdidas se señalan con signo (-)
5. ¿En junio el balance fue positivo o negativo? ¿Por qué?
¿Con qué signo se señalan las ganancias?
R: El balance fue positivo pues ganó $3600. Las ganancias
se señalan con signo (+) ¿Cuál fue el balance (ventas
menos compras) semestral?
R: El balance fue positivo, $3100.
6. ¿Creen que Carolina tiene un buen negocio?
R: Sí
7. ¿Con cuál modelo de computadoras obtuvo mayores
ganancias?
R: Con el modelo 1999
8. ¿Les parece una buena idea colocar un signo menos a las
compras y un signo más a las ventas? ¿Qué significan
estos signos cuando se trata de dinero?
R: Sí. El signo (+) significa recibido y el signo (-) significa
dinero gastado.
9. En febrero, Carolina hizo ventas por $10,400 y compras
por $5,800. ¿Cuál fue el balance en ese mes?
R: 10,400 - 5,800 = 4,600
10. ¿Con qué signo representa esa ganancia?
R: Con un signo más: + $4,600
11. ¿Cuál fue el balance en el mes de marzo? ¿Fue positivo o
negativo?
R: + 2,200 - 12,000 = -9,000. El balance fue negativo.
3. Una vez desarrollado el ejercicio plantee los siguientes

problemas para que sean resueltos individualmente por los
estudiantes.
a. Con un número entero expresen el resultado de los
movimientos que realizó un auto que recorre 40 metros a
la derecha de una carretera recta y retrocede 30 metros,
por la misma carretera; luego recorre adelante 20 metros
y retrocede 35 metros. ¿Cómo interpretan el resultado?
R: (+40) + (-30) + (+20) + (-35) = -5; El auto está a 5
metros de su origen, pero en sentido contrario. A la
izquierda de su partida.
b. Al enchufar un refrigerador, la temperatura desciende 4ºC
cada 10 minutos. Si se enchufa a las 8 de la mañana y la
temperatura ambiente es de 12Cº C ¿A qué hora alcanza
los -24ºC?
R: 12 + (-4) = 8; 8 + (-4) = 4; 4 + (-4) = 0; 0 + (-4) = -4; -
4 + (-4) = -8; -8 + (-4) = -12; -12 + (-4) = -16; -16 + (-4)
= -20; -20 + (-4) = -24. Por lo tanto esta temperatura se
daría a las 9:30 a.m.
4. Corrija estos últimos ejercicios en clase, para aclarar dudas

tanto acerca del proceso como de los resultados.
Evaluación
1. Un elevador subió 8 pisos, bajo 12 más, subió 9, bajó otros 3 y se

detuvo en el piso 42. ¿De qué piso partió?
R: Partió del piso 42 y me devolvió, de acuerdo al problema
dado:
42 + (+3) +(-9) + (+12) + (-8) = 40. Para comprobarlo: 40 + 8
+ (-12) + 9 + (-3) = 42.
2. En la Guerra del golfo Pérsico un submarino que navega a -200
m recibe una orden de desplazarse entre -280 y 340 m.
a. ¿Cuánto debe descender como mínimo para navegar en la
zona permitida?
R: 80 metros
b. ¿Cuánto debe descender como máximo para navegar en
la zona permitida?
R: 140 metros
c. El submarino navega en la zona permitida y recibe una
nueva orden: desplazarse entre -300 y -150 m. ¿Es posible
que el submarino tenga que descender para acatar la
segunda orden? ¿Por qué?
R: No necesita descender, pues está dentro del nuevo
límite exigido.
d. ¿Por qué zona se estaba desplazando el submarino
cuando recibe la segunda orden, si no necesita ascender
ni descender para cumplirla?
R: Entre -280 y 300 metros
e. Suponga que el submarino tuvo que ascender para
cumplir la segunda orden. ¿Cuál es la máxima distancia
que habría necesitado ascender?
R: 40 metros
Profundización
¿Cuál es la temperatura más fría posible? Investigar acerca de los

conceptos de 0 absoluto en términos de temperatura y diferentes
métodos de medición y registro de la temperatura; ejemplo, grados
Kelvin, grados Centígrados, grados Fahrenheit; y desarrollar ejercicios
para encontrar equivalentes entre estas escalas.
Palabras claves
Temperatura. Magnitud física que expresa el grado o nivel de calor de

los cuerpos o del ambiente. Su unidad en el Sistema Internacional es el
kelvin (K).
Grados Celsius o centígrados. Unidad de temperatura que equivale a la

centésima parte de la diferencia entre los puntos de fusión del hielo y
de ebullición del agua, a la presión normal. (Símb. °C).
Grados Fahrenheit. Unidad de temperatura de la escala Fahrenheit, que

asigna el valor 32 al punto de fusión del hielo y el valor 212 al de
ebullición del agua. (Símb. °F).
Grados Kelvin. Unidad de temperatura del Sistema Internacional. Es

igual al grado centígrado, pero en la escala de temperatura absoluta el
0 está fijado en -273,16°C. (Símb. K)

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Funciones matemáticas
7 - 12
Plan de clase # 071
Objetivo
Identificar y encontrar funciones y

relaciones matemáticas a través de
ejercicios.
Destrezas
Identificar funciones y relaciones.
logro
Dado un conjunto de diagramas

sagitales identifica cuáles son funciones y cuáles no.
Interpreta y escribe funciones para resolver problemas.
Resumen
En grupos de tres, entregue a los estudiantes ejercicios prácticos e

interpretativos para desarrollar la habilidad matemática en el tema de
funciones y relaciones. Recuerde desarrollar los ejercicios en la pizarra
una vez los grupos terminen su actividad para reforzar los
conocimientos del proceso.
Materiales
papeles cuadriculados / regla / lápiz / lápices de colores /

Desarrollo
1. Organice la clase en grupos de tres alumnos y entregue a cada

grupo una hoja con la siguiente información:
a. Un auto avanza a una velocidad constante de 40 kilómetros

por hora. ¿Qué distancia recorre al cabo de 8 horas? Complete la
tabla siguiente tabla.
Horas X 1 2 3 4 5 6 7 8
Distancia Y 40
R: 80, 120, 160, 200, 240, 280, 320.
b. ¿Qué distancia recorre al cabo de 3 horas?

R: D = 40 x 3 = 120 kilómetros
c. ¿Qué distancia recorre al cabo de 8 horas?

R: D = 40 x 8 = 320 kilómetros
Podemos ver una relación R que hace corresponder a cada hora un

único número de kilómetros que se han recorrido.
d. Escriba los pares ordenados encontrados para esta relación

R: (1, 40), (2, 80), (3, 120), (4, 160), (5, 200), (6, 240), (7, 280), (8, 320)
e. Escriba la relación que indica la distancia recorrida (y) en función del

número de horas (x)
R: Y = 40X
f. ¿Todos los elementos del conjunto de partida están relacionados con

algún elemento del conjunto de llegada? ¿Es igual el conjunto de
partida al dominio?
R: Sí.
g. ¿Cada elemento del dominio está relacionado con uno y sólo un

elemento del conjunto de llegada?
R: Sí
2. Cuando los grupos hayan terminado sus ejercicios corrija la

actividad en el tablero, aclare dudas y verifique los resultados de
los estudiantes. Puede ofrecerles esta información:
Esta relación muy especial la llamaremos en adelante ?

Función?
- Una función se representa por letras minúsculas: f, g, h,(...)
- Podemos decir que: Dados dos conjuntos A y B, una función f

de A hacia B es una relación que asigna a cada elemento de A
uno y sólo uno de B, y se escribe: f: A B. - -

Habitualmente los elementos del conjuntoA se llaman los "x" y
los de B se llaman los "y". Esto es, sí (x, y) f, x A, y, y B.
- El conjunto de partida se llama "Dominio" de la función: D(f).
- El conjunto formado por los elementos del codominio o

conjunto de llegada que están relacionados se llaman "Rango,
recorrido o conjunto" de la función: Rec(f) o Im(f).
- La imagen del elemento (x) a través de la función (f), se

representa f(x) o (y), es decir f(x) = y.
El valor de (y) depende del valor de (x); por esto (y) se llama
variable dependiente y (x) la variable independiente.
3. Seguido a esto, finalice la actividad práctica con ejercicios que
refuercen las acciones interpretativas de los alumnos, como
estos:
- Sea h(x) = 3x - 1, en los números reales (h: |R |R), hallen:
h(1); h(-2); h(a); h(x + a); h(0).
R: h(1)= 2; h(-2) = -7; h(a) = 3a -1; h(x + a) = 3x + 3a - 1; h(0)
= -1
- Escriban la fórmula de los siguientes enunciados:
a. De los tres cuartos de un número, restarán 3
R: f(x) = x-3
b. La mitad de un número aumentado en 5
R: f(x) = x+5
c. Dividirán un número entre 5 y le aumentarán 6
R: f(x) = +6
4. Una vez terminados los ejercicios socialice las respuestas, corrija
errores y despeje dudas.
Evaluación
1. De las siguientes relaciones representadas en diagramas

sagitales diga cuáles son funciones:
R: Son funciones R1 y R4
2. En un supermercado se vende la docena de naranjas a $2300,
más $150 que cuesta el empaque para cualquier número de
docenas de naranjas vendidas. Escriba una fórmula que le
permita calcular el costo de cierto número de docenas de
naranjas vendidas.
R: Como cada docena vale $2300, entonces cualquier número (x)
de docenas vendidas costarán $2300X. Pero como hay costo que
es fijo: el del empaque, entonces al número de docenas vendidas
le agregamos $150. Por lo tanto la fórmula quedaría: Y = f(x)=
2300X + 150.
Profundización
El diagrama de la figura es un árbol genealógico de los descendientes

de su familia (desde sus abuelos).
Suponga que 1 y 2 son sus abuelos (abuela y abuelo), y que en la

segunda línea están los hijos (su papá y sus tíos), y en la tercera líneas
ustedes (los hijos, sus primos). Establezca relaciones y si es necesario
amplíe o reforme su árbol genealógico y complete o proponga
relaciones como:
a. R1 = ___es padre de ___

b. R2 = ___es madre de ___
c. R3 = ___es hermana de ___
d. R4 = ___es nieto de ______
e. R5 = ___es sobrino de ____
f. R6 = ___es cónyuge de ___
Palabras claves
Dominio. Ámbito real o imaginario de una actividad.

Rango. Amplitud de la variación de un fenómeno entre un límite menor
y uno mayor claramente especificados.
Función. Relación entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del
primero un elemento del segundo o ninguno.
Relación. Resultado de comparar dos cantidades expresadas en

números.

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Sistemas de ecuaciones lineales

.
7 - 12
Plan de clase # 072
Sistemas de ecuaciones lineales
Objetivo
Entender y desarrollar métodos matemáticos para la solución de

sistemas de ecuaciones lineales.
Destrezas
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Encuentra la solución de un sistema de ecuaciones lineales, en forma

gráfica.
Dadas dos ecuaciones lineales de primer grado con dos variables,

encontrará la solución por el método de sustitución.
Resumen
A través de ejercicios de preparación, aplicación práctica y acciones

interpretativas, los alumnos desarrollarán actividades para emplear y
ejercitar habilidades matemáticas asociadas con el concepto de
sistemas de ecuaciones lineales, en los que trabajarán en grupo para
aplicar los procedimientos y corroborar los resultados.
Materiales
papeles cuadriculadas / lápiz / guías de ejercicios /
Desarrollo
1. Aplique algunos ejercicios de preparación como el siguiente:

Vamos a recordar la gráfica de ecuaciones lineales. Grafiquen en
el mismo plano las siguientes rectas:
a) y = 2x + 1 b) y = - x - 1 c) y = -4 d) x = 3
2.
Teniendo en cuenta la gráfica que acaban de construir,
contesten, en forma individual, las siguientes preguntas:
3.
a. ¿Cuál es la coordenada de intersección entre las rectas: y
= - + 2, y , x = 3?
R: (3, -3)
b. ¿Cuál es la coordenada de intersección entre las rectas: c)
Y = -4, y, X = 3?
R: (3, -4)
c. ¿Cuál es la coordenada de intersección entre las rectas Y
= 2x + 1, Y, Y = - - 1?
R: La respuesta es aproximada: y = ; y = -1/2
d. ¿Cuál es la intersección entre las rectas Y = 2x + 1, y, X =
3?
R: (3, aproximado el valor de y)
2. Terminados los ejercicios de preparación, divida la clase en

grupos de tres personas y entregue a cada grupo el siguiente
cuestionario para que lo desarrollen en el transcurso de la clase.
El cuestionario consta de una parte con ejercicios de aplicación
práctica y de una segunda parte con acciones interpretativas.
Cuestionario guía para la solución de sistemas de

ecuaciones lineales
En una fiesta, el número de muchachos es igual al doble que el

número de muchachas. En un momento determinado de la fiesta
se van tres jóvenes de cada sexo. El número de muchachos que
quedaron es ahora el triple del número de muchachas. ¿Cuántos
muchachos y muchachas había inicialmente en la fiesta?
Antes de contestar las siguientes preguntas, imaginen alguna

manera de resolver el problema.
Recuerden que hay varias formas de solucionar un problema.

Comenten con su profesor la posible solución.
1. ¿Cuáles son las cantidadesqué desconocen yque hay que

encontrar?
R: El número de muchachos y de muchachas
2. Asignen un nombre a cada incógnita. (variable: x ó y)

R: X = Número de muchachos; y = número de muchachas
3. ¿Cuál es la relación entre muchachos y muchachas al

comenzar la fiesta? Escriban en palabras y como una ecuación.
R: En número de muchachos es el doble que la de
muchachas. x = 2y
4. ¿Cuál es la relación entre los números de hombres y mujeres

más adelante en la fiesta? ¿Cómo expresarían esta relación en
términos de las mismas variables?
R: X - 3 = 3(y - 3)
5. ¿Cuántas ecuaciones y cuántas incógnitas tienen?

R: Tenemos dos ecuaciones con dos variables que son las
incógnitas.
6. Escriban la ecuación que relaciona el número de muchachos y

de muchachas al principio de la fiesta.
R: x = 2y
7. ¿Esta ecuación les sirve para sustituir en la otra ecuación?

Sustituyan y resuelvan la nueva ecuación.
R: Sí. 2y - 3 = 3(y - 3) 2y - 3 = 3y - 9 -3 + 9 = 3y - 2y 6
=y
8. Ahora sustituyan el valor encontrado en la primera ecuación.

R: X = 2 (6) = 12.
9. ¿Cuál es la respuesta al problema?

R: Número de muchachos que había al iniciar la fiesta 12;
número de muchachas al iniciar la fiesta 6.
A veces se presentan problemas en los cuales no hay sólo una

cantidad desconocida o incógnita, sino dos, como en el ejemplo
anterior. Estas ecuaciones se conocen como un sistema de
ecuaciones; en este caso se conocen como un sistema de
ecuaciones lineales, porque ambas ecuaciones se pueden
representar en un plano cartesiano como líneas rectas.
3. Finalizada la actividad, resuelva y corrija los ejercicios del

cuestionario. Pase algunos estudiantes a la pizarra para que le
ayuden a mostrar los procedimientos; los grupos deben seguir
reunidos corrigiendo sus hojas de trabajo. Al terminar, cada
grupo entregará sus ejercicios corregidos.
Evaluación
En la cafetería "El Obrero" hay café de dos clases: uno de $5400 el

kilogramo y otro de $7000 el kilogramo. Se desea obtener una mezcla
de 200 kilogramos de café para venderla a $6000 el kilogramo.
¿Cuántos kilogramos deberán ponerse de cada clase de café?
R: x = kilogramo de café de $5400;
y = kilogramos de café de $7000
El total de mezcla será de 200 kilogramos: x + y = 200
La mezcla se venderá a $6000 por kilogramo: 5400x + 7000y =

200(6000) 5400x + 7000 y = 1200000
(1) x + y = 200
(2) 5400x + 7000y = 1200000
Despejando: 125 kilogramos de $5400 y 75 kilogramos de $7000.
Profundización
Las matemáticas y la economía
Los sistemas de ecuaciones aparecen en muy diversos campos. En

economía han adquirido mucha importancia, debido a que diferentes
aspectos o temas se estudian mediante ecuaciones. Al irse
desarrollando las teorías económicas se han encontrado expresiones
algebraicas cada vez más complejas y han surgido sistemas de
ecuaciones que describen cómo opera alguna actividad económica.
Por ejemplo, un sistema sencillo de dos ecuaciones es:
C= + Y
Y=C+Z
Donde C = gasto de consumo. Y = Ingreso;
Z = gasto para fines diferentes del consumo
y = números o coeficientes.
Este sistema de ecuaciones y sus variables se refieren a la economía de

un país en conjunto. En este sentido se ha llegado a representar toda la
economía de un país con sistemas de hasta varios cientos de
ecuaciones, con igual número de variables, lo cual se conoce como
modelo insumo-producción de esa economía. Al resolver estos sistemas
de ecuaciones, los economistas conocen mejor el aspecto o tema de
que se trate. En ocasiones, ello les permite pronosticar el futuro de la
economía de un país.
Vaya a la biblioteca y busque en textos de matemáticas ejemplos de

problemas acerca de economía. Comparta con sus compañeros de
clase.
Palabras claves
Ecuación. Igualdad que contiene una o más incógnitas.
Sistema. Conjunto de cosas que relacionadas entre sí ordenadamente

contribuyen a determinado objeto.
Ecuación lineal. Aquella en que la incógnita tiene un número limitado de

valores.
Despejar. Separar, por medio del cálculo, una incógnita de las otras
cantidades que la acompañan en una ecuación.

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Introducción a la trigonometría
7 - 12
Plan de clase # 073
Objetivo
Entender y analizar el concepto de funciones trigonométricas aplicando

procesos matemáticas para establecerlas.
Destrezas
Identificar las seis relaciones trigonométricas.
Grafica una función y halla el límite, si existe.

Resumen
En grupos de tres personas entregue a los estudiantes dos

cuestionarios; primero uno de preparación para el tema, que incluye
preguntas interpretativas para llegar a entender el concepto de
funciones trigonométricas; y el segundo con ejercicios prácticos para
desarrollar la habilidad operativa en cuanto al tema. Finalmente, cada
estudiante deberá realizar ejercicios donde establezcan funciones
trigonométricas para un triángulo dado.
Desarrollo
1. Reúna a los estudiantes en grupos de tres alumnos y pídales que

respondan un cuestionario con preguntas que le ayudarán a
recordar conceptos básicos para introducir el tema de las
relaciones trigonométricas.
Cuestionario inicial para introducir al tema de las relaciones

trigonométricas
Se van a reunir en grupos de tres estudiantes y van recordar y

contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas relaciones que involucren ángulos y lados en un

triángulo conocen?
Respuestas:
o Al lado de menor longitud se opone el ángulo de

menor abertura.
o En un triángulo equilátero los ángulos miden 60°.
o En un triángulo isósceles a lados iguales se oponen
ángulos congruentes.
o En un triángulo isósceles el ángulo del vértice se
opone a la base.
2. En el triángulo rectángulo, ¿recuerdan algunas relaciones?
Respuestas:
o En todo triángulo rectángulo la hipotenusa se

opone siempre al ángulo recto.
o En un triángulo rectángulo isósceles los ángulos
agudos miden 45°
o En un triángulo rectángulo cuyos ángulos agudos
miden 30° y 60°, sus lados miden:
3. ¿Conocen otras relaciones entre los lados de un triángulo

rectángulo y sus ángulos?
Para responder a esta última pregunta dibuje varios
triángulos rectángulos y mida y opere con las medidas
para ver la relación que hay con los ángulos.
2. Una vez resuelto el cuestionario cree un debate en torno a las

respuestas para al final unificar conceptos y criterios que
servirán como base para la segunda parte de la actividad.
3. Para empezar dibuje en el tablero un gráfico de un triángulo
rectángulo; en sus cuadernos los estudiantes deberán dibujar el
mismo triángulo y anotar el nombre de todos sus elementos,
siguiendo la fórmula del teorema de Pitágoras.
4. Con el gráfico listo introduzca el tema de las relaciones entre los

lados y ángulos de este tipo de triángulos, a las que también se
les conoce como relaciones o razones trigonométricas. Inicie con
la función Seno, para esto utilice la siguiente gráfica.
5. Terminada la explicación reúna a los estudiantes en los mismos

grupos y entrégueles el siguiente cuestionario con el que
reforzarán lo aprendido sobre cada función, su naturaleza y valor
matemático.
Cuestionario para reforzar conocimientos sobre funciones

trigonométricas
1. ¿Cuál es el cateto opuesto al ángulo A?

R: a1
El seno de un ángulo se define como la relación entre el cateto
opuesto al ángulo de referencia y la hipotenusa..
2. Completen las siguientes razones, recordando que los triángulos
analizados son semejantes;
Y para el seno del ángulo B:
Veremos ahora el recíproco del seno que se denomina

Cosecante, y su abreviatura es Csc. La cosecante se define como
la relación entre la hipotenusa y el cateto opuesto al ángulo en
referencia.
3. Completen las siguientes relaciones, teniendo en cuenta la figura
anterior y recordando que los triángulos son semejantes:
Y para
Ahora seguiremos con el coseno, cuya abreviatura es "cos". El
coseno de un ángulo se define como la relación entre el cateto
adyacente y la hipotenusa.
analizados son semejantes:
Y para
El recíproco del coseno se denomina la ?Secante? y su
abreviatura es "Sec". La secante se define como la relación entre
la hipotenusa y el cateto adyacente al ángulo referencia.
analizados son semejantes
Y para
El seno y el coseno son dos funciones muy importantes, ya que a
partir de ellas se pueden definir dos relaciones más, como son la
cosecante y la secante, como vimos anteriormente. Ahora vamos
a tomar nuevamente la figura que propusimos inicialmente y
definiremos las dos funciones restantes: la tangente y la
cotangente.
La función tangente se define como la relación entre el cateto
opuesto y el cateto adyacente al ángulo tomados como
referencia.
analizados son semejantes:
Y para
El recíproco de la tangente es la función cotangente y su
abreviatura es Ctg; se define como la razón entre el cateto
adyacente y el cato opuesto.
analizados son semejantes
Y para
Una forma de aprenderse las relaciones trigonométricas puede
ser la siguiente:
6. Luego de que los estudiantes terminen el cuestionario disuelva

los grupos de trabajo y pida que resuelvan estos ejercicios
individualmente.
Encuentre el valor de las relaciones trigonométricas sí Sen A = ½
:
a. Dibuje un
triángulo
rectángulo y
nómbrelo: ABC,
rectángulo en el
vértice C.
Recuerde la
definición de la
relación Seno y
anoten los
datos en el
triángulo.
b. Por el teorema de Pitágoras, halle el valor del otro cateto.
R: 22 = x2 + 12 4 - 1 = x2 3 = x2 =x
c. Defina ahora las demás relaciones trigonométricas.
Evaluación
1. Escriba los valores para las relaciones trigonométricas de los dos

ángulos agudos del triángulo ABC.
R: c2 = ( ) 2
+ 12 c2 = 3 + 1
c2 = 4 c=2
Sen 30° = Sen 60° =
2. Analice las relaciones y sus recíprocas. ¿Qué similitudes

encuentra en ellas?
R: Sen30° = Cos 60°
Cos 30° = Sen 60°
Tag 30° = Ctg 60°
Sec 30° = Csc 60°
Csc 30° = Sec 60°
Profundización
Investigar acerca del programa informático Derive; de qué se trata, qué

es capaz de hacer en términos de visualización de ángulos, quiénes lo
fabrican, para qué campos de trabajo se utiliza más, entre otras cosas.
Palabras claves
Triángulo. Polígono de tres lados.
Ángulo. Figura geométrica formada en una superficie por dos líneas que
parten de un mismo punto; o también la formada en el espacio por dos
superficies que parten de una misma línea.
Trigonometría. Parte de las matemáticas que trata del cálculo de los

elementos de los triángulos planos y esféricos.

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Plan de clase | Dominio y rango de funciones reales
7 - 12
Objetivo
Identificar, analizar y hallar el dominio y rango de una función
matemática.
Destrezas
Identificar el dominio y rango en una relación real.
Identifica el conjunto de partida, de llegada, y el dominio y rango de una

relación.
Halla analíticamente el dominio y rango de una relación real.
Resumen
Forme grupos de tres estudiantes a los que entregará una guía con los
ejercicios a desarrollar. La actividad está dividida en dos partes. Al
finalizar cada una, verifique resultados, corrija procedimientos y despeje
dudas de los estudiantes.
Materiales:
 papeles cuadriculados
 regla
 lápiz
 goma de borrar
 lápices de colores
Desarrollo
1. Forme grupos de tres estudiantes y reparta los siguientes ejercicios

en clase. Recuerde a los estudiantes que al finalizar la actividad deben
entregar las hojas de trabajo como parte de la evaluación del tema.
a. Sea A = {0,1,2,3}; B = {1,2,4,5,6,7,8}, y R: A B / 2x = y

Halle el conjunto solución.
R: S = {(1,2), (2,4), (3,6)}
b. Represente el conjunto solución en un diagrama sagital.
Identificando el conjunto de partida, de llegada, el dominio y el
rango de la relación:
R:
a. Con sus propias palabras explique lo qué son el Dominio y Rango

de la relación.
R: El dominio es un sub-conjunto formado por los elementos del
conjunto de partida que están relacionados con un elemento del
conjunto de llegada.
El rango es un sub-conjunto formado por los elementos del
conjunto de llegada que sirven como imagen de los elementos del
dominio de la relación.
b. Identifique el conjunto solución de

R: (- , -2) u (2, )
c. Identifique el conjunto solución de x 2 + 5 0
R: Los números reales.
d. Determine el conjunto solución de
R: [- , 0) U [ , )
2. Ahora se trabajarán las relaciones de números reales (relaciones

reales) que estén relacionadas mediante variables (x) y (y), por ejemplo:
R1 = {(x, y) / x + 3y = 2} Línea Recta
R2 = {(x, y) / y2 + x2 = 9} Circunferencia
R3 = {(x, y) / 2x2 + 3y2 = 4} Elipse
R4 = {(x, y) / 4x2 ? 9y2 = 36} Hipérbole
R5 = {(x, y) / xy = 4} Hipérbole equilátera
3. Como toda relación tieneinfinitas parejas ordenadas es evidente que

el diagrama sagital es poco práctico. Así que vamos a formalizar un
método rápido, práctico, que nos permita determinar los valores de (x)
que tienen imagen. Trabajen en los mismos grupos y conteste:
Método para hallar el dominio
Para hallar el dominio despejamos (y) y analizamos el comportamiento

de (x). Al hacer este despeje podemos considerar tres casos:
i. La (x) hace parte del denominador de una fracción. Dé un

ejemplo.
R: Sea la relación R = {(x, y) / 2xy - 3y - 5 = 0} definida en los Reales.
a. Despejar (y)
R: 2xy - 3y = 5 y(2x - 3) = 5 y=
b. ¿Qué valores debe tomar (x) (en el denominador) para que sea
diferente de cero?
R:
Este resultado significa que todos los reales, excepto ,

tienenimagen en el conjunto de llegada, por lo tanto el dominio de
la relación se escribe:
DR = Re -{ }
c. Exprese con sus propias palabras cómo se halla el dominio de una
relación, cuando la (x) queda en el denominador al despejar (y).
R: Si al despejar (y) en una expresión (en una relación),
encontramos que la (x) hace parte del denominador de una
fracción, entonces para determinar el dominio de dicha relación
hay que hacer que el denominador sea diferente de cero y se
despeja la (x).
ii. La (x) hace parte de un radical par (raíz cuadrada, cuarta,

sexta (...). Dé ejemplo.
R: Sea la relación R = {(x, y) / 3x + y 2 - 3 = 0}
a. Despeje "y"
R:
b. Exprese con sus propias palabras cómo se halla el dominio de una
relación, cuando la (x) queda en un radical par al despejar (y).
R: Si al despejar (y) en una relación encontramos que la (x) hace
parte de un radical par, entonces para encontrar su dominio
bastará con hacer la expresión subradical mayor o igual a cero y
en dicha expresión hallar el conjunto solución para (y).
c. Para qué un radical par sea real, la cantidad subradical debe ser
0. ¿Por qué? ¿Cómo se representa matemáticamente este
respuesta?
R: Porque el radical par de una cantidad negativa no pertenece a
los reales. Pertenece a los imaginarios.
Entonces podemos escribir:
d. ¿Para qué valores de (x) se pueden obtener valores reales?

R: Para los (x) menores o iguales a 1.
Este resultado indica que sólo los números reales menores o
iguales a 1 pueden tener una imagen en el conjunto de llegada y
escribimos: DR = Re 1.
iii.La "x" no hace parte de un radical par ni de un denominador.

Dé ejemplo.
En este caso podemos asegurar que el dominio de la relación es el
conjunto de los números reales.
R: Sea la relación R = {(x, y) / 3x - 2y - 4 = 0}
a. Despejen "y"
R:
b. ¿La (x) hace parte de un radical par?
R: No.
c. ¿La "x" hace parte de un denominador?
R: No. Luego el dominio de la relación es Re = (- , )
Método para hallar el Rango
Como ya se dijo el rango es el conjunto formado por aquellos elementos

del conjunto de llegada que están relacionados con algún elemento del
conjunto de partida. Para encontrar el Rango de una relación en los
reales, despejamos (x), analizamos el comportamiento de (y) y hacemos
un análisis similar al que hicimos para encontrar el dominio.
1. Sea la relación R = {(x, y) / 3x2 + 4y2 = 12}, para ésta hallar el

dominio y rango.
Con sólo observar la ecuación diga ¿qué clase de relación real
representa? ¿Porqué?
R: Representa una elipse. Porque los coeficientes de x 2 y de y2 son
positivos y diferentes.
2. Hallar el dominio.
R:
Vemos que la (x) hace parte de un radical par
Solucionamos una desigualdad cuadrática
3. Hallar el rango.
R:
La "y" hace parte de un radical par. Por lo tanto:

4. Terminados los ejercicios propuestos, corrija los resultados y en
caso de errores verifique los procedimientos.
Evaluación
Halla el dominio y el rango de la relación R = {(x, y) / 3y + 4x 2 - 4x + 3
= 0}
DR = Re
RR = (- , -2 / 3]
Profundización
Halla el dominio y el rango de las siguientes figuras:
Palabras claves
 Dominio. Ámbito real o imaginario de una actividad.

 Rango. Amplitud de la variación de un fenómeno entre un límite
menor y uno mayor claramente especificados.
 Función. Relación entre dos conjuntos que asigna a cada
elemento del primero un elemento del segundo o ninguno.
 Relación. Resultado de comparar dos cantidades expresadas en
números.
Fuente:

www.rae.es
Plan de clase | Fracciones impropias
4º primaria
Fracciones impropias
Objetivo
Identificar fracciones impropias.
Estándares
 Interpretar las fracciones en diferentes contextos.
Procesos
Comunicación, resolución de problemas, conexiones, razonamiento lógico.
 Comunicación:
Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para expresar de manera
coherente y clara ideas matemáticas.
determinada.
 Conexiones:
Utilizar las ideas matemáticas en la solución de situaciones cotidianas.
Relacionar ideas matemáticas para aplicarlas en la solución de situaciones
dentro de las mismas matemáticas y en contextos diversos.
 Interpretativa: Determina si una fracción es impropia o no.

 Argumentativa: Explica por qué una fracción es impropia o no.
 Propositiva:Utiliza las fracciones impropias en diversas situaciones.
Logro
Reconocer cuándo una fracción es impropia
Resumen
Los estudiantes ya han trabajado el concepto de fracción, sus términos y la

representación gráfica de algunas fracciones.
Es importante recordarles el concepto de fracción como parte de un todo y la

fracción de un número.
Luego retomar la representación gráfica de las fracciones y la lectura de las

mismas.
Los estudiantes deben caer en cuenta de las múltiples aplicaciones de

las fracciones y desde los primeros cursos pueden acceder a algunas
sencillas aplicaciones.
Existe un material puede servirde apoyo para la representación de fraccionarios,

que son los fraccionarios plásticos.
Materiales
Cuaderno, lápiz, regla, colores, textos.
Desarrollo
PRIMERA CLASE
Se puede comenzar realizando algunos ejercicios que puede plantear en el tablero

para retomar lo ya trabajado:
1. Lectura de fracciones. Anote en el tablero algunas fracciones y pida la

participación de algunos estudiantes para su lectura.
tres séptimos cuatro tercios un décimo
siete novenos diez cuartos dos quintos

2. Escritura de fracciones. Dicte algunas fracciones y constate que las escriban
correctamente:
b. cuatro séptimos c. Un tercio

a. dos quintos
d. siete onceavos e. seis décimos f. tres medios
3. Coloque en el tablero la siguiente tabla y haga que la completen de manera
individual para luego verificar las respuestas en el tablero:
Fracción Lectura Representación gráfica
Un medio o la mitad
Tres quintos
4. Ahora pídales que calcule la fracción de cada uno de los números y

represéntelos en el tablero:
a. de 10
Haga que dividan el conjunto en 5 partes iguales que señala el
denominador:
y de éstos tomar
solamente 2de los grupos, según señala el numerador:
Es decir, a. de 10= 4
Realice el mismo proceso con otros dos ejemplos:
de 16 y de 36
Desarrollo del tema
Como están representando distintas fracciones, se puede proponer el siguiente

ejercicio de representación de fracciones gráficamente:
Representar la fracción
Deje que los estudiantes intenten representarla. Seguramente se presentarán

dudas de cómo de 4 tomar 5. Y es ahí en donde se debe ver la necesidad de tomar
otra unidad para su representación. Además va a ser muy importante reconocer
cuántos cuartos conforman la unidad. Realice la representación gráfica y de la
definición:
Haga notar que resulta de una unidad y luego represente el
número mixto 1
DEFINICIÓN
Una fracción impropia representa más de una unidad. En ella el

numerador es mayor que el denominador.
Aproveche para recordar que si la fracción representa menos de una
unidad es impropia y en ella el numerador es menor que el denominador.
Y que si el numerador y el denominador son iguales, la fracción
representa la unidad.
Realice varios ejercicios de solamente reconocer si la fracción es impropia o no.

Anote varias fracciones en el tablero y pida que encierren aquellas que son
impropias justificando el porqué:
Deje para casa la siguiente tarea:

Señala con X las fracciones impropias, con las propias y con * las que son iguales a
la unidad:
SEGUNDA CLASE
Para iniciar esta sesión se comenzará con la revisión de la tarea. Pida que al dar la
respuesta justifiquen la afirmación que están dando de acuerdo a las definiciones
dadas.
Después se le entregará a cada estudiante una hoja de trabajo para evaluar de

manera individual el tema trabajado.
Evaluación
HOJA DE TRABAJO
En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para resolverlos de

manera individual y luego hacer la puesta en común y las correcciones
correspondientes:

1. Subraya las fracciones impropias:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
(P. Comunicación- C. Argumentativa)
2. Determina si la fracción es impropia o no, de acuerdo al gráfico:
a.
b.
c.
d.
4. Escribe cada fracción impropia del punto anterior y exprésala también en
número mixto.
(P. Razonamiento Lógico- C. Argumentativa)
5. Determina si la afirmación es Falsa o verdadera. En cada caso justifica tu
respuesta:
a. Una fracción propia se puede representar en una sola unidad.
b. Una fracción impropia puede ser representada en una sola unidad.
c. Si la fracción utiliza más de dos unidades no es impropia.
d. Una fracción en donde el denominador y numerador son iguales es
una fracción impropia.
6. (P.Conexiones-C. Propositiva)
7. Danilo tiene 3 del total de cuentos que tiene Maritza. Si Maritza tiene
6 cuentos, ¿cuántos tiene Danilo?
8. Luisa dice que tiene 2 unidades de cenefa y . Representa la

cantidad de cenefa que tiene Luisa de manera gráfica.
Profundización
Realice las siguientes actividades para profundizar en el tema:
TRABAJO POR PAREJAS


Se puede trabajar por parejas o individualmente de acuerdo al criterio del
profesor:
(P.Comunicación-C.Interpretativa)
1. Escoge la respuesta correcta:

a. La fracción impropia es:
b. La representación en fracción impropia del número mixto 2

es:
-
c. El conjunto formado por sólo fracciones impropias es:
2. Completa la siguiente tabla:
Fracció Propi Improp Representación Número

Lectura
n a ia gráfica mixto
Cinco
cuartos
x
4
Bibliografía
Conexiones 4
Delta 4
Desafíos 4
Palabras claves
Fracción: Número que representa la parte de una unidad o de un todo .
Fracción impropia: fracción en donde el numerador es mayor que el

denominador. Representa más que una unidad.
Recursos asociados
Otros textos de 8 que se encuentra en la dirección www.norma.com/MATEMÁTICAS

y consultar el material COMPETENCIAS EN PROCESOS.
Plan de clase | Pendiente de una recta

Autor: José del Cristo Guerra Guerra
Por: Sr. José del Cristo Guerra Guerra
(maestro del Colegio Saint Francis School)
Grado 12
Objetivos
1. Inducir a los estudiantes a que

deduzcan el concepto de
pendiente de una recta, mediante
el uso de la calculadora TI-83 y el
software GeoGebra.
2. Calcular la pendiente de una recta
dados dos puntos sobre ella
, mediante la
formula
3. Describir la utilidad de la pendiente de una recta en nuestro diario
vivir, a través de ejemplos que involucran la proporcionalidad
directa donde la pendiente es la constante de proporcionalidad.
Destrezas
1. Definir el concepto de pendiente de una recta.
2. Encontrar la pendiente dados dos puntos que

contiene una recta dada.
3. Establecer la relación de proporcionalidad directa utilizando el
concepto de la pendiente de una recta como la constante de
proporcionalidad.
Logros indicadores de logros
1. El estudiante aplica, razona, predice e infiere en situaciones

económicas que se dan en su comunidad y las cuales involucran
este tipo de proporcionalidad. El concepto de proporcionalidad
directa es de gran aplicabilidad en el campo de la economía.
2. Aplica el concepto de pendiente a problemas que involucran
magnitudes directamente proporcionales.
3. Encuentra la constante de proporcionalidad entre dos magnitudes
directamente proporcionales usando diferentes técnicas que van
desde el cálculo manual usando la ecuación hasta el

uso de recursos tecnológicos tales como la calculadora y la
computadora.
Resumen
La pendiente es el grado de inclinación de una recta. La fórmula para
hallar la pendiente de una recta es . Cuando la pendiente es

negativa, la recta es decreciente, es decir, a medida que nos alejamos
hacia la derecha del eje x, los valores de y son cada vez menores. Si la
pendiente es positiva, la recta es creciente, es decir, si nos alejamos a la
derecha del eje x, los valores de y son cada vez mayores.
Materiales
 4 marcadores
 2 pizarras
 1 borrador
 1 lápiz
 1 libreta
 28 computadoras
 1 proyector
 28 calculadoras
 conexión a Internet
Desarrollo
1. Usando el programa Geogebra, el maestro trazará una recta
utilizando m = 2 y la ecuación Y = mX.

2. El maestro cambiará el valor de m (m=5 y m=-1) y preguntará a
los estudiantes ¿qué le sucede a la recta en cada uno de estos
casos?
3. El maestro inducirá a los estudiantes a definir el concepto de
pendiente de una recta.
4. El maestro pedirá a los estudiantes elaborar una tabla con el
precio de un artículo (Y) y cantidad del mismo (X).
5. El estudiante realizará una gráfica con los datos tabulados y el
maestro hará preguntas con el fin de que el estudiante determine:
o ¿Cómo están relacionadas las magnitudes (precio y
cantidad)?
o ¿Por qué es una recta?
o ¿Cuál es la pendiente de la recta obtenida?
o ¿Qué representa la pendiente y cuáles son sus unidades?
6. El estudiante repetirá los pasos 1 al 4 haciendo uso de la
calculadora TI-83.
o Y---2---X---GRAPH
o Y---5---X---GRAPH
o Y--- (-1) ---X---GRAPH
o 2ND---TABLE-----L1----L2----PLOT----PLOT1----2NDL1----2DNL2
Evaluación
El maestro pedirá a cada estudiante que tome el salario mensual de una

persona y elabore una tabla para las siguientes dos magnitudes: salario
y cantidad de meses trabajados en un año. El estudiante hará una
gráfica, determinará la pendiente de la recta, qué representa esta
pendiente y la ecuación de la recta correspondiente.
Profundización
En la factura del consumo de energía eléctrica de su casa, el estudiante

investigará el precio por kilovatio, la cantidad de kilovatios y el precio.
Tabulará esta información. Después, elaborará la respectiva gráfica
interpretando lo que representa la pendiente que obtenga. (Debe
realizar la gráfica manualmente, con la calculadora TI-83 y con la
computadora -haciendo uso de Geogebra como se indicó
anteriormente-).
Palabras claves
 Proporcionalidad directa: Dos magnitudes son directamente

proporcionales sí, al aumentar o disminuir la una, aumenta o
disminuye la otra.
 Pendiente de una recta: Es el grado de inclinación de una recta
( ).
 Constante de proporcionalidad: Cuando dos magnitudes son
directamente proporcionales, su gráfica es una línea recta y su
pendiente se le conoce como la constante de proporcionalidad
( Y= kX, Y=mX ).
CIENCIAS NATURALES
Importancia de los seres vivos
K-3
Plan de clase # 017
Objetivo
Los estudiantes identificarán

seres de tres reinos: animales,
vegetales y minerales,
relacionando el beneficio que
ofrecen al hombre.
Destrezas
 Identificar seres de la
naturaleza divididos en animales, vegetales y minerales.
 Relacionar los beneficios para el ser humano con el ser de la
naturaleza del cual proviene.
 Plantear propuestas para el buen uso y conservación de los
recursos naturales.
Relaciona los seres de la naturaleza con sus derivados y aplicaciones

para la vida del hombre.
 Menciona un ser de la naturaleza, lo ubica en el grupo que

corresponda.
 Observa láminas correspondientes a beneficios para el hombre,
identifica con qué seres de la naturaleza se relaciona.
Resumen
Planifique un juego de lotería o bingo usando imágenes de animales,

vegetales y minerales.
Materiales
papeles o cartón / sellos o imágenes de animales, vegetales y minerales

/ papel o cartulinas de colores cortadas en cuadrados
Desarrollo
1. Prepare cartones divididos en cuadrados, disponga sellos o

imágenes de diferentes seres dentro de cada uno. Solicite
cuadrados de papel de la misma medida para cubrir cada cuadro
durante el juego.
2. Organice la clase por grupos y reparta un cartón a cada uno; a
medida que usted diga el nombre de cada elemento, los
estudiantes deberán tapar el cuadro correspondiente. Asegúrese
de que los cartones tengan algunas diferencias para que al final
el grupo que termine primero sea el ganador.
3. Cuando vaya nombrando cada personaje de la lotería o bingo,
explique qué clase de ser es, cuál es su entorno natural, qué
beneficios trae para el ser humano, entre otra información.
Evaluación
Haga una lista de elementos aprovechados por el hombre, como la

leche, el cuero, la arena, el papel, etc., pregunte de dónde proviene
cada uno y qué utilidades le damos en nuestra vida cotidiana.
Profundización
Proponga una investigación acerca del cuidado y respeto que debemos

tener hacia los demás seres de la naturaleza, pensando en el cuidado
de los recursos que necesitamos para nuestra subsistencia y para
mantener nuestro actual estilo de vida. La fuente principal pueden ser
los padres y otros adultos.
Palabras claves
Animal. Ser orgánico que vive, siente y se mueve por propio impulso.
Vegetales. Ser orgánico que crece y vive, pero no muda de lugar por
impulso voluntario.
Minerales. Perteneciente o relativo al numeroso grupo de las sustancias

inorgánicas o a alguna de sus partes.
Beneficio. Bien que se hace o se recibe. Provecho, conveniencia, interés

o fruto que se saca de algo.

www.rae.es
Plan de clase | Cómo actúan los imanes
K-3
Plan de clase # 018
Cómo actúan los imanes
Objetivo
El estudiante entenderá
y apreciará las diversas
propiedades y
fenómenos que
interactúan en el funcionamiento de los imanes.
Destrezas
 Apreciar las cualidades de las propiedades.

 Describir objetos y fenómenos sencillos.
 Identificar características y cambios de los seres y objetos.
 Comunicar oral y por escrito acerca de los cambios observados
en fenómenos naturales.
Explica el comportamiento de los imanes cuando interactúan entre sí y

con otros cuerpos.
Observa experimentalmente las características de los imanes.
 Define, observa e identifica las características de un imán.

 Ubica en un esquema los polos de un imán.
 Describe, con la ayuda de dibujos, la fuerza magnética.
Resumen
Facilite a los alumnos imanes de diversos tamaños. Con la ayuda de un

envase de cristal y de elementos tales como palillos de madera,
presillas, puntillas, tiras de papel, bandas de goma, etc., pídales que
introduzcan objetos dentro del envase y observen lo que ocurre al
acercar el imán. Pídales que anoten hasta el más mínimo detalle que
vean en la interacción de los objetos con el imán.
Materiales
envase de cristal / presillas, alfileres o imperdibles, elementos de

metal / palillos / tiras de papel / piedras pequeñas / corchos / papel de
aluminio / monedas / cordón o hilo / libreta para anotar /
Desarrollo
1. Elabore una lista de elementos para el ejercicio (presillas,

monedas, palillos, etc.). La clase anterior pida a los estudiantes
traer de casa un envase de cristal y tantos elementos de la lista
como les sea posible, mínimo tres.
2. Con todos los materiales a su disposición, pida a los estudiantes
que amarren el cordón o hilo a su imán. El siguiente paso es
introducir en el envase tres objetos o más; sosteniendo el imán
del hilo, pídales que lentamente toquen la superficie de cada uno
de los objetos y anoten lo observado.
3. Una vez noten las diferentes reacciones, explique el concepto del
campo magnético del imán y las partes que lo conforman.
Seguido a esto, pídales que busquen nuevos elementos dentro
del salón y hagan el mismo ejercicio; después haga que junten
los imanes y anoten lo observado.
4. Finalmente, pida que sostengan su imán tomándolo desde el
hilo, lo más estable posible; explique que después de un rato, los
lados del imán tomarán la posición norte-sur, tal como sucede en
las brújulas. En este momento ellos podrán identificar tanto los
puntos cardinales como los polos del imán.
Evaluación
- Define con sus propias palabras los siguientes términos:
a. Magnetismo.
b. Repulsión
c. Atracción
d. Fuerza
e. Polo
- Responde:
 ¿Qué objetos pueden ser atraídos por un imán?

 ¿Qué objetos no son atraídos por un imán?
 ¿Qué ocurre con dos imanes cuando se acercan los polos del
mismo nombre?
- Explica lo que se debe hacer para identificar el polo sur de un imán.
Profundización
En casa, anímelos para que busquen elementos susceptibles de ser

atraídos por el imán. Muéstreles cómo la tierra contiene limadura de
hierro y el imán les ayudará a encontrarla. Pídales que observen la línea
que describe la limadura al entrar en contacto con el imán, para luego
hacer un gráfico de este fenómeno en su libreta. Esto les dará una idea
de lo que es el campo magnético y a su vez les permitirá visualizar la
concentración de la fuerza magnética en los polos del imán.
Palabras claves
Magnetismo. Poder de atracción de la piedra imán sobre el hierro.

Propiedad de los imanes y las corrientes eléctricas de ejercer acciones a
distancia, tales como atracciones y repulsiones mutuas, imanación por
influencia y producción de corrientes eléctricas inducidas.
Polos. Cada uno de los dos puntos opuestos de un cuerpo, en los cuales
se acumula en mayor cantidad la energía de un agente físico; como el
magnetismo en los extremos de un imán
Fuerza. Causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento

de un cuerpo o de deformarlo.

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Sistema digestivo humano
K-3
Plan de clase # 019
Objetivo
Entender y analizar las funciones

de nutrición de los seres humanos,
como proceso vital para la
obtención de nutrientes y energía.
Destrezas
Analizar las funciones de nutrición

de los seres vivos y relacionarlas
con la obtención y transformación
de la energía.
logro
Explica de forma general la

anatomía del sistema digestivo
humano.
Explica las generalidades del

proceso de digestión extracelular
humano.
 Hace el listado de los órganos que componen el sistema
digestivo, ubicándolos en diagramas.
 Relaciona la forma y ubicación de los órganos del aparato
digestivo con sus correspondientes funciones y da ejemplos.
 Describe la importancia del proceso digestivo y lo relaciona con
la función de nutrición.
 Describe el recorrido que tienen los alimentos que se ingieren y
hace esquemas representativos.
Resumen
Partiendo de la elaboración de un modelo del sistema digestivo, los

estudiantes ubicarán en éste cada una de sus partes, especificando las
funciones de cada órgano, y ejemplificando con la ayuda de frutas y
ácido clorhídrico el ciclo de la digestión y las diferencias entre digestión
mecánica y química.
Materiales
frutas suaves (guineos, manzanas) / mangueras / plasticina / témperas /

lápices de colores / pega / tijeras / bolsas plásticas / cartulina grande /
pilón o mortero / cuchillos / cucharas / embudo / ácido clorhídrico /
Desarrollo
1. Cubra el salón de láminas y gráficos acerca del tema. Haga

preguntas respecto a las ideas que tienen los niños acerca de lo
que pasa con su comida, dentro de su cuerpo, una vez la
ingieren. Exponga sus conocimientos acerca del tema de la
digestión en general.
2. Reúna los alumnos en grupos y asegúrese de que cada grupo
cuenta con suficientes materiales para trabajar. Para empezar,
indique que un miembro del grupo deberá acostarse encima de
la cartulina grande, a fin de que sus compañeros calquen su
silueta, priorizando la figura desde la boca hasta el inicio de las
piernas.
3. Una vez el grupo tenga su croquis, pídales que dibujen el
sistema digestivo dentro del cuerpo, utilizando variados
materiales, como las mangueras para el caso del esófago y la
bolsa plástica para el estómago, etc.
4. Terminado el esquema, los estudiantes procederán a tomar sus
frutas y cortarlas en trozos, todos bajo su supervisión.
5. Con las frutas listas, pídales que muestren el recorrido que
realiza el alimento dentro del sistema y la función que cumple
cada órgano, y cómo esto afecta la composición del alimento.
Para ejemplificar la digestión química, realice usted el ejercicio y
muestre la acción del ácido clorhídrico sobre un pedazo de tela.
6. Terminado el ejercicio motívelos a colgar sus modelos en sitios
visibles para toda la clase.
Evaluación
Dé indicaciones para que los estudiantes, organizados en grupos,

preparen una obra teatral donde el tema central sea el viaje realizado
por una hamburguesa, o alimento similar, desde el momento de la
ingestión hasta el momento de la defecación. La obra deberá incluir
aspectos de anatomía, funcionamiento, relación forma-función e
higiene.
Profundización
Pídales investigar acerca de las principales enfermedades del aparato

digestivo para completar un cuadro con las siguientes categorías:
Enfermedad Órgano afectado Síntomas y

consecuencias
Como base ponga estas enfermedades: caries, gastritis, hepatitis,

diarreas, úlcera
Palabras claves
Sistema. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las

principales funciones vegetativas.
Digestión. Acción por la que nuestro cuerpo convierte, en el aparato

digestivo, los alimentos en sustancias asimilables por el organismo.
Nutrición. Aumento de las sustancias del cuerpo animal o vegetal por

medio del alimento, reparando las partes que se van perdiendo en
virtud de las acciones catabólicas.

www.rae.es
Plan de Clase | La planta y sus partes
K-3
Plan de clase # 030
La planta y sus partes
Objetivo
El estudiante
podrá identificar
las partes de
algunas plantas,
establecer
diferencias entre
algunas de ellas
y conocer las
funciones que le
corresponde a
cada una.
Destrezas
Describir los
seres vivos de su
entorno en términos de estructuras externas y de las funciones de éstas
para relacionarse con el hábitat.
Identificar características en seres.
Describir objetos y fenómenos sencillos.
Identifica las partes de la planta y describir sus características.
Escribe los nombres de las partes de la planta en un dibujo o en una

ilustración.
Reconoce que no todos los vegetales tienen las mismas partes.
Reconoce a las plantas como seres vivos.
 Nombra características observables en raíces, tallos, hojas, flores

y frutos.
 Realiza esquemas e ilustraciones de las partes de la planta.
 Organiza las plantas en grupos a partir de características
observadas.
 Arma rompecabezas a partir del reconocimiento de las partes de
la planta.
Resumen
Planifique una visita al jardín botánico, parque u otro lugar en el que se

puedan observar diferentes clases de plantas. Divida el grupo en
parejas, para que cada una se encargue de observar y tomar nota de
las plantas que observaron y las diferencias más notorias entre ellas.
Materiales
cartulina / tijeras / pega / marcadores de colores
Desarrollo
1. Coordine una salida a un jardín o parque en el que los alumnos

puedan estar en contacto con diversos tipos de planta y observar
con detalle las partes que las conforman.
2. Por parejas, los estudiantes tendrán la tarea de observar todos
los detalles posibles acerca de las partes que conforman las
plantas y las diferencias más notables entre algunas plantas.
3. Pídales que elijan tres plantas de las que harán un dibujo lo más
detallado posible; de preferencia las plantas deben ser diferentes
entre sí, es decir, una rosa, musgo, diente de león, entre otros.
4. En el salón, ponga en común todas las experiencias de los
grupos. Las parejas pasarán al frente para mostrar sus dibujos y
contar a sus compañeros qué cosas les llamaron la atención de
estas plantas y cuáles fueron las diferencias que observaron.
5. Con la ayuda de los dibujos hechos por los estudiantes proceda a
explicar con detenimiento las partes de las plantas, las funciones
de cada parte y el porqué no todas las plantas tienen los mismos
órganos y viven en diferentes medios.
Evaluación
Cada estudiante llevará una rosa a clase. En una cartulina deben pegar
la flor sosteniéndola con cinta adhesiva, y usando marcadores de color,
deben indicar todas las partes que la conforman. Los trabajos serán
expuestos en el salón.
Profundización
Plantee preguntas como las siguientes:
 ¿Qué le podría pasar a una planta si careciera de raíz?

 ¿Qué le podría pasar a una planta si fuera atacada por millones
de hormigas que se comieran sus hojas?
 ¿Qué le podría pasar a una planta si no recibiera la luz solar?
 ¿Por qué son importantes las flores para las plantas?
Palabras claves
 Planta. Ser orgánico que crece y vive, pero no muda de lugar

por impulso voluntario.
 Raíz. Órgano de las plantas que crece en dirección inversa a la
del tallo, carece de hojas e, introducido en tierra o en otros
cuerpos, absorbe de estos o de aquella las materias necesarias
para el crecimiento y desarrollo del vegetal y le sirve de sostén.
 Suelo. Conjunto de materias orgánicas e inorgánicas de la
superficie terrestre, capaz de sostener vida vegetal.

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Plan de clase | Cadena trófica
4to - 6to
Plan de clase # 020
¿Quién come a quién?

(Cadena trófica o alimenticia)
Objetivo
El estudiante
podrá explicar la
organización de
los seres vivos
en ecosistemas
donde cumplen
sus ciclos
vitales, haciendo
énfasis en los
flujos de energía
y cadenas de
alimentación.
Destrezas
Explicar la organización de los seres vivos en los ecosistemas en

términos de competencia, depredación, cadenas alimenticias y flujo de
energía.
Explica los fundamentos e importancia de la cadena alimenticia en un

ecosistema.
 Explica con dibujos la fuente de energía para las plantas y cómo

esta energía pasa de unos seres a otros.
 Diferencia con ejemplos organismos productores, consumidores
y descomponedores.
 Identifica a qué nivel trófico pertenece un organismo dentro de
una cadena de alimentos representada en forma gráfica, y las
relaciones entre los organismos que hacen parte de una cadena
trófica propuesta en forma gráfica, en lo que tiene que ver con el
ciclo de la materia.
Resumen
Como primera experiencia lleve los estudiantes a un lugar donde

puedan observar plantas, árboles y algunos animales. Enfoque el
ejercicio para que los niños detecten si hay organismos alimentándose
unos de otros. Al regresar al salón, pídales que dibujen los casos
observados, para luego exponer los dibujos en clase. Explique el
concepto de cadena alimenticia y el papel de la energía en la vida de
los seres vivos. Al finalizar, utilice imágenes de diversos animales y
pídales que realicen en sus cuadernos el dibujo correcto de la cadena
alimenticia que allí se puede formar.
Materiales
ambientes verdes, un jardín o un parque / lupas / papeles blancos /

lápiz / lápices de colores/
Desarrollo
1. Lleve a los estudiantes a un sitio con vegetación (jardín, bosque,

parque). Motívelos a observar todos los animales que allí habitan
y cuáles son sus posibles fuentes de alimento. Por ejemplo,
abejas o colibríes cerca de las flores, gusanos u orugas en las
hojas de las plantas, entre otros. Ofrezca al grupo con un par de
lupas para que puedan tener más detalle acerca de los pequeños
seres y hasta hongos.
2. De regreso al salón los alumnos deberán dibujar los casos que
encontraron en su salida. Los papeles con los dibujos serán
expuestas para que todas las experiencias se compartan.
3. Haga su explicación acerca de los ecosistemas y la cadena
trófica, y todos los organismos que allí intervienen.
4. Pegue en la pizarra o pared imágenes de diversos animales y
pídales que en sus libretas dibujen el orden correcto de la
cadena alimenticia que entre éstos se forma.
Evaluación
Elaborar un informe escrito sobre la experiencia vivida en el parque o

jardín donde incluyan sus conocimientos acerca del tipo de relaciones
que allí se desarrollan, cómo es el ciclo de energía que allí se cumple y
en qué consiste el reciclaje de la materia.
Profundización
Investigar acerca de la importancia de los organismos

descomponedores y revisar problemáticas ambientales como la tala
indiscriminada de bosques, efectos de los plaguicidas y la caza de
animales no controlada.
Palabras claves
Ecosistema. Comunidad de los seres vivos cuyos procesos vitales se

relacionan entre sí y se desarrollan en función de los factores físicos de
un mismo ambiente.
Cadena trófica. Sucesión de relaciones entre los organismos vivos que

se nutren unos de otros en un orden determinado.
Productores. Organismos que engendran, procrean, crían, dan frutos.

Consumidores. Seres que utilizan energía u otros elementos para
satisfacer sus necesidades vitales.
Descomponedores. Organismos que ayudan al proceso natural de

putrefacción o descomposición de otros.

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Plan de clase | Corriente y circuito eléctrico

Corriente y circuito eléctrico
4to - 6to
Plan de clase # 021
Corriente y circuito eléctrico
Objetivo
Entender,
describir y
construir un
modelo de
circuito
eléctrico, a
través de un
experimento.
Destrezas
Identificar
elementos
básicos de un circuito y establecer condiciones macroscópicas para que
se genere una corriente eléctrica.
Describe las características de la corriente eléctrica e identifica los

elementos que conforman un circuito eléctrico.
Planifica y ejecuta experiencias que muestren macroscópicamente los

efectos de la corriente eléctrica y el funcionamiento de un circuito
eléctrico.
Arma y utiliza el circuito para clasificar los materiales en buenos y

malos conductores de la electricidad.
 Clasifica los materiales en conductores y aislantes de la corriente

eléctrica.
 Describe ejemplos de la vida real donde se observan
manifestaciones de descargas eléctricas.
 Da ejemplos acerca de los efectos de la corriente eléctrica.
 Muestra en un esquema los elementos básicos de un circuito.
 Identifica a los generadores (baterías, dínamos) como
dispositivos capaces de producir y mantener una corriente
eléctrica.
Resumen
Actividad de experimento. A partir de materiales como bombillas,

presillas, baterías, los estudiantes construirán su propio modelo de
circuito eléctrico, mostrando todas las partes que lo componen,
explicando su función y comprendiendo el total de la estructura. El
estudiante verá de cerca el fenómeno de la electricidad y comprenderá
de donde proviene y cómo se forma la energía que utiliza para tantas
actividades.
Materiales
bombilla pequeña / batería plana de 4.5 o 9 voltios / presillas /

tachuelas / cuadrado de cartón grueso o tabla pequeña / alambre de
cobre / cinta adhesiva /
Desarrollo
1. Con anterioridad se deben explicar los conceptos básicos que

hacen parte del circuito eléctrico, naturaleza eléctrica de la
materia, composición de átomos, entre otros. Con anterioridad
pedir los materiales para la actividad. Iniciar la clase planteando
la premisa del experimento: ?Cuando se quiere iluminar una
habitación, es suficiente oprimir sobre el interruptor de una
lámpara o bombilla para tener luz, pero ¿cómo funciona un
interruptor?
2. Las instrucciones para los estudiantes son las siguientes:
Amarre el alambre de cobre a uno de los polos de la batería,
asegúrelo con cinta adhesiva.
Clave una tachuela al cartón o tabla y fije el otro extremo del
alambre ahí, enrollándolo preferiblemente. Coloque una presilla
en la tachuela, junto con el alambre.
Tome la bombilla y enrolle su base con otro pedazo de alambre,
lleve el otro extremo de este alambre hasta el cartón, y enróllelo
a otra tachuela; la tachuela debe quedar tan cerca de la otra
como para que sea posible que la presilla la toque.
Con otro pedazo de alambre, una el polo faltante de la batería
con la base de la bombilla. De ser necesario, refuerce las uniones
con cinta adhesiva para que los metales siempre estén en
contacto.
Una vez ensamblado, haga que la presilla toque la otra tachuela
y pruebe el funcionamiento del circuito.
Anote sus observaciones.
3. Una vez los circuitos estén listos despeje dudas, rectifique el
procedimiento de los que no funcionaron.
Evaluación
Dibuje la estructura del circuito eléctrico hecho en clase, nombrando las

funciones y los procesos que suceden en cada una de sus partes.
Profundización
Usando el circuito realizado en la clase, pida a los estudiantes que

experimenten utilizando diversos materiales; ejemplo: bandas de
caucho en lugar de alambre, cinta de tela en lugar de la presilla, palillos
en lugar de tachuelas. En una libreta, anotar los cambios observados al
remplazar materiales.
Palabras claves
Circuito. Conjunto de conductores que recorre una corriente eléctrica, y

en el cual hay generalmente intercalados aparatos productores o
consumidores de esta corriente.
Electricidad. Propiedad fundamental de la materia que se manifiesta

por la atracción o repulsión entre sus partes, originada por la existencia
de electrones, con carga negativa, o protones, con carga positiva.
Conducción. Conjunto de conductos dispuestos para el paso de algún

fluido.
Carga eléctrica. Cantidad de electricidad acumulada en un cuerpo.

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4to - 6to
Plan de clase # 022
Objetivo
Identificar las partes del sistema digestivo humano, explicar funciones
de cada una y entender el proceso de transformación de los alimentos
dentro del cuerpo humano.
Destrezas
Reconocer las partes del sistema digestivo humano.
Explicar cómo ocurre la transformación de los alimentos en el ser

humano.
Explora las partes del sistema digestivo humano.
 Nombra los órganos que componen el sistema digestivo.

 Ubica en ilustraciones los diferentes órganos del sistema
digestivo.
 Identifica en algunas imágenes obtenidas a partir de
procedimientos médicos (filmaciones, radio imágenes,
fotografías) algunos órganos del sistema digestivo.
 Hace una aproximación de la ubicación de los órganos del
sistema digestivo en su cuerpo, a partir de la comparación en
ilustraciones y fotografías.
 Describe el recorrido que siguen los alimentos en el tubo
digestivo.
 Enumera las transformaciones que experimentan los alimentos
que se ingieren.
Resumen
Desarrolle en clase el tema del funcionamiento del sistema digestivo

humano y deje como tarea una breve investigación acerca de los
trastornos gástricos y las enfermedades del aparato digestivo. Para la
actividad, consiga diferentes gráficos del sistema digestivo humano,
material médico donde se observen los órganos, fotografías, vídeo o
cualquier material visual. Familiarice a los estudiantes con las formas y
relaciones entre los órganos. Hecho esto plantee la idea de cómo
pueden ser visibles las enfermedades y pídales que hagan ilustraciones
sobre la ubicación y cómo se verían las enfermedades del sistema
digestivo vistas en clase.
Materiales
imágenes o gráficos del sistema digestivo humano (fotografías,

ilustraciones, vídeos) / material médico donde se observen los órganos
digestivos y su contexto físico / cartulina / marcadores / lápices de
colores / libros de consulta /
Desarrollo
1. Finalizada la explicación por parte del maestro del

funcionamiento del sistema digestivo humano, como tarea de
preparación para la actividad pida a los estudiantes que
investiguen acerca de trastornos gástricos y enfermedades del
aparato digestivo humano.
Anatomía y fisiología del Sistema Digestivo Humano
Introducción :
Los fenómenos mecánicos de impulsión y fragmentación de

alimentos, los de naturaleza química y los de absorción de
principios nutritivos constituyen el fundamento fisiológico del
sistema que tiene como función regular la asimilación y la
eliminación de alimentos en los organismos animales.
El sistema digestivo está constituido por el conjunto de órganos

y humores que intervienen en el proceso de transformación de
nutrimentos, para adaptarlos de forma que puedan ser
asimilados. Más que ningún otro sistema del cuerpo humano, los
órganos digestivos nos hacen ser conscientes cuando entran en
acción y funcionan bien, y cuando están alterados y necesitan
atención. El hambre y la necesidad de vaciar los intestinos son
dos de los mensajes que no podemos ignorar por mucho tiempo.
Una serie de trastornos corrientes, como la gastritis, el síndrome
del intestino irritable, el trastorno del intestino inflamatorio y las
úlceras pépticas tienen un importante componente psicológico, y
su tratamiento puede suponer intervención tanto sicológica
como física. No es por ello nada sorprendente que los problemas
digestivos sean tan corrientes. La comprensión de estos
trastornos ha avanzado mucho durante las dos últimas décadas.
Por ejemplo, el reconocimiento de una dieta rica en fibra ha
permitido disminuir la importancia del problema del
estreñimiento. Otro avance importante es la identificación de la
causa bacterial de las úlceras pépticas, lo que ha permitido
curarlas con medicamentos. Recientemente se ha transformado
por completo la gama de pruebas de diagnóstico de las que
disponen los gastroenterólogos. Actualmente, la endoscopia o
examen de los órganos internos por medio de tubos de visión,
constituye el principal método para inspeccionar zonas como el
esófago, el estómago, los intestinos y los conductos biliares. Esta
técnica permite reconocer cánceres en una fase inicial.
En el ser humano, el tubo digestivo consta de un conducto a lo

largo del cual se disponen diversos órganos, por donde pasa el
alimento durante su proceso de transformación, más unas
glándulas que intervienen en los procesos digestivos aportando
las sustancias necesarias para tal fin.
Los constituyentes básicos del sistema digestivo humano son: la

boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y
el intestino grueso. Por su parte, las glándulas que segregan los
jugos digestivos son las glándulas salivales, las glándulas
gástricas, el páncreas, el hígado y, asociados a este último, la
vesícula biliar y los conductos biliares.
Estructura del tubo digestivo
El tubo digestivo está formado por: la boca, la faringe, el

esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso.
La función del tubo digestivo es descomponer la comida en

sustancias que puedan ser absorbidas en la corriente sanguínea
para su distribución a las células y eliminar los productos de
desecho. Las glándulas salivales, el páncreas y el sistema biliar
se conectan con el tubo digestivo y producen sustancias
esenciales para una digestión sana.
Los alimentos pasan por el tubo digestivo gracias a los

movimientos peristálticos, que son contracciones rítmicas de las
fibras musculares lisas del sistema gastrointestinal. Las
contracciones son iniciadas por el sistema nervioso
parasimpático. Esta actividad muscular puede ser inhibida por el
sistema nervioso simpático. Se trata básicamente de una tubería
procesadora de unos nueve metros de longitud.
Las estructuras asociadas incluyen tres pares de glándulas

salivales, el páncreas, el hígado y la vesícula biliar con sus
conductos asociados. Cada uno de estos órganos juega un papel
importante en la digestión. En cambio no tiene función conocida
el apéndice, un tubo corto y sin salida, adherido a la primera
parte del intestino grueso.
Digestión bucal
La boca conforma la apertura anterior del sistema digestivo y es

la cavidad por la que penetra el alimento. Este órgano presenta
funciones relacionadas con la fisiología de la digestión y la
respiración e interviene también en la articulación de palabras.
El orificio anterior que la constituye se encuentra delimitado por
los unos pliegues de piel llamados labios, cuyo movimiento es a
su vez regulado por las mejillas y el músculo esfínter oral. Los
huesos maxilares sostienen, por su parte, las arcadas dentarias,
a las que compete la masticación del alimento. El límite externo
de las arcadas lo constituyen las encías, en las que se fijan los
dientes. La cavidad bucal queda delimitada por el paladar en la
parte superior y la lengua, móvil y dotada de papilas gustativas,
en la parte inferior.
En el fondo, la comunicación con la faringe se produce a través

de la cavidad que forman las amígdalas, la base lingual, el límite
posterior del paladar, el velo palatino y la úvula, campanilla
carnosa que pende de este último. La saliva, líquido alcalino
viscoso que se mezcla con el alimento, es aportada por las
glándulas salivales, denominadas: sublinguales, submaxilares y
parótidas.
Dentro de la boca se encuentran los dientes cuya función es

cortar, desgarrar y triturar los alimentos (digestión mecánica). En
la boca encontramos también la lengua, que tiene una gran
cantidad de papilas gustativas, cuya función es la de mezclar los
alimentos y facilitar su tránsito hacia el esófago.
En la cavidad bucal desembocan las glándulas salivales, que

segregan saliva, cuyas funciones son:
actuar de lubricante.
destruir parte de las bacterias ingeridas con los alimentos.
comenzar la digestión química de los carbohidratos mediante
una enzima, la amilasa o ptialina, que rompe el almidón en
maltosa.
o La saliva Está formada, en un 95% por agua y el 5%

restante por solutos tales como iones de sodio, de potasio,
cloruros, bicarbonato y fosfatos. Hay además una
sustancia serosa llamada mucus y dos enzimas: La
amilasa salival y la lisozima
o Los dientes Estructuras duras, calcificadas, sujetas a los
maxilares superior e inferior de los vertebrados y algunos
animales inferiores, cuya actividad principal es la
masticación. En algunos animales los dientes tienen
también otras funciones, como roer, cavar o ser utilizados
en la lucha. En el curso de la evolución se han
desarrollado distintas formas de dientes, desde las
simples hileras escalonadas de dientes cónicos que
poseen los tiburones hasta las estructuras más complejas
habituales en los mamíferos.
o La faringe Es la faringe un conducto muscular
membranoso que comunica la boca con el esófago.
También pone en contacto la nariz con la laringe, por lo
que se considera que la faringe es el punto en el que
convergen los sistemas digestivo y respiratorio. El tejido
de la zona superior de la faringe es similar al que
constituye el resto de los órganos de la respiración,
mientras que en su porción inferior tiene más semejanza
con el del sistema digestivo. La entrada de alimento a las
vías respiratorias es impedida por la epiglotis, que es un
cartílago situado al principio de la laringe que la cierra
cuando se traga el alimento, para que éste pase al
esófago.
En el hombre mide unos 13 cm y queda delante de la

columna vertebral. Alberga las amígdalas y, en los niños,
los ganglios adenoides. Como arranca de la parte
posterior de la cavidad nasal, su extremo más alto se
llama nasofaringe. La inferior u orofaringe ocupa la zona
posterior de la boca. Termina en la epiglotis, un pliegue
cartilaginoso que impide la entrada de alimentos en la
tráquea, pero no obstaculiza su paso al esófago. Las
llamadas trompas de Eustaquio comunican la faringe con
el oído medio y equilibran la presión del aire a ambos
lados del tímpano. La faringe es un tubo muscular que
comunica el sistema digestivo con el respiratorio. Para
que las vías respiratorias permanezcan cerradas durante
la deglución, se forma en la faringe un repliegue, llamado
epiglotis , que obstruye la glotis. De esta forma se impide
que el alimento se introduzca en el sistema respiratorio.
Al pasar el alimento este abandona la boca y viaja por la
faringe o garganta para entrar en el esófago.
o El esófago Se denomina esófago al conducto que une la
faringe con el estómago. Mide aproximadamente 25 cm
de largo por 4 cm de diámetro y es un órgano musculoso
encargado de conseguir que el alimento pase desde la
faringe hasta el estómago mediante contracción
muscular.
En el ser humano tiene una longitud que oscila entre los

23 y los 25 cm y su función principal es el transporte del
alimento hacia el estómago. Está formado por varias
capas que desde el exterior hacia el interior son:
adventicia, muscular (con fibras longitudinales y
circulares), submucosa (con tejido conectivo, vasos
sanguíneos y glándulas mucosas) y mucosa, que también
contiene este tipo de glándulas.
El alimento progresa por el esófago hacia el estómago

mediante movimientos peristálticos. El peristaltismo
supone una serie de contracciones y relajaciones del
esófago que en forma de ondas se desplazan hacia abajo
e impulsan el bolo alimenticio hacia el estómago, proceso
que se ve facilitado por el moco secretado por las
glándulas mucosa.
o El estómago La mayoría de los animales tiene sólo un
estómago, mientras que las aves y los rumiantes tienen
órganos digestivos formados por dos o más cámaras.
La superficie externa del estómago es lisa, mientras que

la interna presenta numerosos pliegues que favorecen la
mezcla de los alimentos con los jugos digestivos y
transporta este material a través del estómago hacia el
intestino.
Parece que en el estómago sólo se absorben agua, alcohol

y ciertos fármacos. La mayor parte de la absorción de
alimentos tiene lugar en el intestino delgado. Las paredes
del estómago son musculosas y su interior se encuentra
revestido de numerosas glándulas gástricas que segregan
ácido clorhídrico y enzimas (proteínas cuya presencia
hace aumentar la velocidad de las reacciones químicas).
La función de tales sustancias consiste en favorecer la
digestión de los alimentos y hacer que éstos adquieran
consistencia líquida, para pasar a continuación al intestino
delgado.
Localización del estómago: en el ser humano, el estómago

está situado en la zona superior de la cavidad abdominal,
ubicado en su mayor parte a la izquierda de la línea
media.
La gran cúpula del estómago, el fundus, descansa bajo la

bóveda izquierda del diafragma; el esófago penetra por la
zona superior, o curvatura menor, a poca distancia bajo el
fundus. La región inmediata por debajo del fundus se
denomina cuerpo. La parte superior del estómago, que
recibe el nombre de porción cardiaca, incluye el fundus y
el cuerpo. La porción inferior, o pilórica, se incurva hacia
abajo, hacia adelante y hacia la derecha, y está formada
por el antro y el conducto pilórico. Este último se continúa
con la parte superior del intestino delgado, el duodeno.
Tejidos: los tejidos del estómago incluyen una cubierta

externa fibrosa que deriva del peritoneo y, debajo de ésta,
una capa de fibras musculares lisas dispuestas en estratos
diagonales, longitudinales y circulares. En la unión del
esófago y el estómago, la capa muscular circular está
mucho más desarrollada y forma un esfínter, el cardias. La
contracción de este músculo impide el paso de contenido
esofágico hacia el estómago y la regurgitación del
contenido gástrico hacia el esófago. En la unión del píloro
y el duodeno existe una estructura similar, el esfínter
pilórico.
La submucosa es otra capa del estómago formada por

tejido conjuntivo laxo en el cual se encuentran numerosos
vasos sanguíneos y linfáticos, y terminaciones nerviosas
del sistema nervioso autónomo.
La capa más interna, la mucosa, contiene células

secretoras; algunas segregan ácido clorhídrico, que no
sólo neutraliza la reacción alcalina de la saliva, sino que
proporciona un carácter ácido al contenido gástrico y
activa los jugos digestivos del estómago. Estos jugos
están secretados por un tipo diferente de células. Las
enzimas que se encuentran en el jugo gástrico son
pepsina, que en presencia de ácido fragmentan las
proteínas en peptonas; la renina, que coagula la leche, y
tal vez lipasa, que rompe las grasas en ácidos grasos y
glicerol. Un tercer tipo de células producen mucosidades
para proteger al estómago de sus propias secreciones.
Los tejidos del estómago, e incluso la mucosidad, son

digeribles por los jugos gástricos. Sin embargo, en
condiciones normales, el revestimiento mucoso se
renueva con más rapidez que se elimina. Cuando un
trastorno sicosomático o patológico impide la secreción
adecuada de mucosidad, la mucosa gástrica se erosiona y
se forma una úlcera. Si la úlcera evoluciona se puede
perforar la pared del estómago y permitir que el contenido
gástrico pase hacia la cavidad abdominal produciendo una
peritonitis.
Digestión
La penetración en el estómago de fragmentos de carne, cereales

cocinados y productos proteicos digeridos en parte, estimula la
secreción de jugo gástrico. Estos agentes originan la formación
en el extremo pilórico del estómago de una hormona, la gastrina.
Cuando la gastrina se absorbe, estimula las glándulas secretoras.
La secreción gástrica se puede estimular también por la simple

visión u olor de la comida. Esto se denomina estimulación refleja
o cefálica. Las paredes del estómago vacío están en contacto
una con otra. Cuando el alimento entra en el órgano, las paredes
se expanden y la cavidad aumenta sin que se produzcan
cambios en la presión intragástrica. La porción cardiaca del
estómago almacena la comida ingerida. Las ondas de
contracción del músculo circular que van precedidas por ondas
de relajación (peristaltismo) se inician cerca de la zona central
del cuerpo del estómago, se propagan hacia abajo y finalizan
justo antes de alcanzar el conducto pilórico. Tales ondas de
contracción, que pueden suceder a una frecuencia de tres por
minuto, maceran y mezclan por completo el alimento con el jugo
gástrico.
El alimento pasa periódicamente desde el estómago hacia el

duodeno; esto se debe a la contracción de los músculos de la
pared del estómago. Estos músculos están inervados por el
nervio vago que estimula la contracción de la musculatura
gástrica y permite la apertura del esfínter situado entre el
estómago y el duodeno, el píloro.
Debido a que la sección de estos nervios conduce a una parálisis

en sólo unos días, el estómago, al igual que el corazón, se debe
considerar como un órgano automático. Se desconoce si el
automatismo está determinado en la musculatura o en un
mecanismo nervioso intrínseco. Las fibras nerviosas simpáticas
en los nervios esplácnicos tienen efectos opuestos a los del
nervio vago e impiden el vaciamiento gástrico.
Hambre
Se sabe que en el ser humano, las contracciones del estómago

vacío están asociadas con espasmos de hambre. Sin embargo, el
mecanismo del hambre es más complicado y sólo está
relacionado de forma secundaria con el estómago.
Trastornos gástricos
Muchos de los síntomas que se atribuyen a enfermedades del

estómago pueden estar originados por trastornos sicosomáticos,
enfermedades sistémicas generales o enfermedades de órganos
vecinos, como el corazón, el hígado o los riñones.
Además de las úlceras y el cáncer, las alteraciones gástricas

incluyen: dispepsia (indigestión gástrica), gastritis y estenosis. El
tratamiento de las dispepsias (molestias pospandriales) es el de
la entidad causal. En el caso de trastornos orgánicos (gastritis,
úlceras) se establece una pauta terapéutica atendiendo al tipo
de alteración específica; así, se combina una dieta (absoluta,
blanda) con fármacos del tipo antiácido (almagato, magaldrato)
y bloqueantes de los receptores H2 (cimetidina, ranitidina) y de
la bomba de hidrogeniones (omeprazol).
Se ha demostrado en estudios recientes, la existencia de una

bacteria (Helycobacter pilorii) que vive en el estómago de las
personas que presentan úlcera gástrica. Es resistente a la acidez
del jugo gástrico y se piensa que es el agente causante del 70%
de las úlceras gástricas.
Sistemas Digestivos comparados
En la página http://www.arrakis.es/~lluengo/digestivo.html.
encuentra amplia información sobre este tema. A continuación
se anexa una breve información al respecto:
Digestión en seres vivos
Los alimentos son imprescindibles para cualquier ser heterótrofo,

puesto que proporcionan la energía que requiere el cuerpo y
constituyen la fuente de nutrimento a partir de la cual se
registran el crecimiento y la regeneración.
Una vez ingerido, el alimento se descompone en sustancias

químicas simples por el proceso de la digestión y,
posteriormente, los compuestos químicos nutritivos pasan por
absorción a las células del cuerpo y a los tejidos, en los que
habrán de ser aprovechados mediante el mecanismo fisiológico
denominado metabolismo.
Los sistemas digestivos de los diferentes organismos varían en

función de los tipos de alimento, del modo de vida y de otros
múltiples factores. Sin embargo, los sistemas digestivos de los
seres heterótrofos tienen en común la finalidad de percibir el
alimento desde el ambiente externo y ponerlo en contacto con
las superficies membranosas internas, en las que tienen lugar la
digestión y la absorción.
Conforme aumenta la escala evolutiva, se incrementa la

complejidad de la organización estructural del cuerpo y, en
consecuencia, la de los órganos que lo integran.
En los protozoarios, organismos unicelulares del Reino Protista,

no suele existir una estructura permanente que tenga la función
de ingerir el alimento y digerirlo. Así, por ejemplo, la ameba
emite prolongaciones denominadas seudópodos, encargadas de
englobar y rodear el alimento para a continuación formar una
vacuola en la que es digerido, la llamada vacuola digestiva
Otros, por el contrario, presentan una estructura permanente
llamada surco oral, hacia el que atraen las partículas alimenticias
que luego pasan a vacuolas digestivas; tal es el caso del
paramecio.
En los animales celenterados (como los corales y las hidras) se

aprecia una boca comunicada con una cavidad digestiva con
forma de saco y que tiene las paredes cubiertas de una capa de
células digestivas.
Por su parte, los gusanos planos presentan a continuación de la

apertura bucal un tubo digestivo que se ramifica por todo el
cuerpo. No obstante, éste es un sistema digestivo incompleto, ya
que el alimento entra por el mismo orificio por el que se
expulsan los residuos de la digestión.
En los anélidos, gusanos articulados en segmentos, como la

lombriz de tierra, el sistema digestivo es completo, ya que el
alimento penetra por la boca, pasa por varios órganos en los que
se digiere y los residuos se expulsan por el ano, situado en el
extremo opuesto a la boca.
En otros grupos más evolucionados de invertebrados se

desarrollan mandíbulas con dientes y piezas bucales modificadas
para la masticación o la succión.
En los vertebrados, el sistema digestivo alcanza su máxima

complejidad y está constituido por órganos diferenciados. En
todo el gran grupo de los vertebrados se diferencian dos
glándulas digestivas: el hígado y el páncreas, que son esenciales
en la producción de enzimas y jugos necesarios para la
digestión.
Enfermedades del Sistema Digestivo
A continuación se anexa un escrito al respecto :
La regulación de los procesos que se realizan en el sistema

digestivo es llevada a cabo por el sistema nervioso y por ciertas
hormonas y, en algunas partes, también por sustancias
químicas. Como el resto de las partes del cuerpo, cada uno de
los órganos que integran el sistema digestivo es susceptible de
padecer enfermedades. Estas pueden ser de muy distinto origen:
congénito, infeccioso, canceroso, ambiental o por inflamación. En
cualquiera de los casos es necesario tratar de evitarlas o si se
han manifestado buscar un tratamiento adecuado, porque el
sistema digestivo, y por tanto su correcto funcionamiento,
resulta imprescindible para la actividad vital. La terapéutica de
este sistema comprende áreas médicas de distinta índole. Así, la
odontología, la gastroenterología y la cirugía son disciplinas que
centran sus estudios y tratamientos en los órganos digestivos.
 Se sugiere además contactarse con el Centro de Salud

más cercano y organizar una campaña de higiene bucal,
también se puede vincular a esta actividad a empresas
privadas como industrias de pastas dentales o de cepillos
de dientes.
También se pueden visitar sitios museos de Historia Natural

donde se pueden apreciar modelos de sistemas digestivos.
Tomado de
http://www.monografias.com/trabajos6/adig/adig.shtml#arriba
Tomado de
http://www.monografias.com/trabajos6/adig/adig2.shtml#verte
Tomado de
http://www.monografias.com/trabajos6/adig/adig.shtml#arriba
El día de la actividad exponga en el salón el material gráfico que

logró conseguir para la clase. Pida a los estudiantes que lean sus
investigaciones y a medida que vayan leyendo muestre qué
órganos están involucrados en los diferentes desórdenes o
trastornos.
Una vez ubicadas de manera general las enfermedades, pida a
los alumnos que individualmente elijan una enfermedad acerca
de la que desean trabajar. Los estudiantes dibujarán en una
cartulina los órganos involucrados en el desorden que hayan
elegido, señalando las relaciones y funciones que se desarrollan
entre estos, describiendo la naturaleza, causas y consecuencias
de la enfermedad, y finalizando con cuidados y precauciones que
debemos tener para evitar este tipo de desórdenes.
Evaluación
Elaborar un cuento colectivo (conforme grupos de 3 ó 4 personas), en el

cual se describa el viaje y transformaciones que experimenta un
alimento desde el momento de la ingestión hasta el momento en el que
las sustancias nutritivas van a la sangre.
En el relato colectivo se tendrán en cuenta aspectos de anatomía,
funcionamiento, relación y forma de los órganos con su función e
higiene, principalmente.
Profundización
Con la participación de toda la clase, elaborar una campaña informativa

para prevenir enfermedades y desórdenes digestivos, en la que se
peguen carteles por todo el colegio con la información necesaria.
Palabras claves
Sistema. Conjunto de órganos que intervienen en alguna de las

principales funciones vegetativas.
Digestión. Acción por la que nuestro cuerpo convierte, en el aparato

digestivo, los alimentos en sustancias asimilables por el organismo.
Nutrición. Aumento de las sustancias del cuerpo animal o vegetal por

medio del alimento, reparando las partes que se van perdiendo en
virtud de las acciones catabólicas.

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Rotación de la Tierra
.
4to - 6to
Plan de clase # 029
Rotación de la Tierra
Objetivo
Los estudiantes observarán y comprenderán el fenómeno de rotación
de la Tierra como una trayectoria curva que describe el planeta.
Destrezas
Describir los movimientos de la Tierra y de los demás planetas en

términos de trayectoria y rapidez y relacionarlos con unidades de
tiempo (día, año) o con fenómenos como fases de la Luna y los eclipses.
Define operativamente el concepto de movimiento y reconoce que la

Tierra presenta movimiento de rotación.
Identifica evidencias o pistas para saber si un móvil se mueve.
Explica cómo ocurre el movimiento de rotación de la Tierra y lo

relaciona con la unidad de tiempo denominada día.
Relaciona el movimiento de rotación de la Tierra con los movimientos

aparentes del Sol, de las estrellas y de la Luna por el cielo.
 Utiliza modelos para explicar cómo ocurre y en qué sentido se

produce el movimiento de rotación de la Tierra.
 Relaciona los períodos de oscuridad y de claridad terrestre con el
movimiento de rotación.
 Justifica la importancia del movimiento de rotación con la
existencia de los seres vivos y la utilidad para los humanos como
unidad de tiempo, el ?día?.
Resumen
Se inicia la actividad formulando preguntas que activen las ideas de los

alumnos acerca del tema del movimiento de rotación. Una vez se
explique el concepto de rotación del planeta y se asocie con el de las
trayectorias curvas se procede a plantear la actividad experimental,
que consiste en formar un modelo con cartulina y un lápiz como eje, en
el que se puede observar las consecuencias del movimiento sobre
algunos cuerpos.
Materiales
imagen de nubes formando remolinos o formas arremolinadas / círculo

de cartón de 20cm de diámetro / lápiz / cinta adhesiva / gotero con
agua /
Desarrollo
1. Inicie la actividad planteando los siguientes interrogantes:

a. Usted está sentado(a) en la última silla de una guagua
que se mueve a 60 kilómetros por hora. ¿Cómo sabe que
la guagua está en movimiento?
b. Si se encuentra sentado en la última silla de la guagua,
¿usted se está moviendo? ¿Cómo lo sabe?
2. Propicie una discusión acerca del tema y compare las respuestas
de los estudiantes. Elabore conclusiones a partir de los aportes
hechos por los alumnos. Explique el fenómeno de rotación de la
Tierra.
3. Muestre a los estudiantes imágenes de nubes formando
remolinos y pídales que piensen qué relación puede tener la
forma de estas nubes con el movimiento de rotación de la Tierra.
Explique también el concepto de trayectoria curva a partir de
este mismo ejemplo.
4. Ahora proceda a guiar el ensamblaje del modelo experimental
para observar en qué consiste el movimiento de rotación. Los
estudiantes pueden trabajar por grupos de tres.
Instrucciones
a. Armar con la cartulina y el lápiz el

montaje que se muestra en la
ilustración. Asegure el lápiz a la
cartulina con cinta adhesiva.
b. Coloque tres gotas de agua sobre la
cartulina cerca al lápiz. Sin hacer
girar la cartulina inclínela para que
el agua corra por la superficie. ¿Qué
clase de trayectoria marca el
agua sobre la cartulina, curva o
recta?
c. Coloque nuevamente dos gotas de
agua y haga girar la cartulina. ¿Qué
forma tiene la trayectoria del agua,
curva o recta?
d. Repita el procedimiento anterior
varias veces cambiando la forma de
adicionar el agua, colocando las
gotas a distancias diferentes.
¿Ocurre lo mismo todas las veces?
Recuerde a los estudiantes que deben

tomar nota de todo lo observado pues
deben realizar un informe final como
evaluación.
5. Socialice las observaciones hechas por los grupos, aclare dudas,
corrija posibles errores
Evaluación
Elaborar en la libreta de ciencias los informes sobre los experimentos y

actividades realizadas. Presentar un informe en el que se especifique la
toma de datos y las conclusiones a las que se llegó utilizando dibujos
para graficar los diversos movimientos que se observaron y la dirección
en que la fuerza fue aplicada en cada caso.
Profundización
Investiga acerca de la estrella Polar, su ubicación y por qué a través de

su observación podemos saber que la Tierra presenta movimiento de
rotación.
Palabras claves
Rotación. Acción y efecto de rotar. Dicho de un cuerpo: Dar vueltas

alrededor de un eje, sin mudar de lugar, como la piedra de un molino, o
mudando, como la bola que corre por el suelo.
Eje. Barra, varilla o pieza similar que atraviesa un cuerpo giratorio y le

sirve de sostén en el movimiento.
Eje terrestre. Eje imaginario alrededor del cual gira la Tierra, y que,
prolongado hasta la esfera celeste, determina en ella dos puntos que se
llaman polos.
Trayectoria. Línea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve,

y, más comúnmente, la que sigue un proyectil. Curva descrita en el
plano o en el espacio por un punto móvil de acuerdo con una ley
determinada.
Curva. Que constantemente se va apartando de la dirección recta sin

formar ángulos.

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Plan de clase: El agua y la atmósfera

4to - 6to
Plan de clase
El agua y la atmósfera
Objetivo
Los estudiantes conocerán la

relación entre el ciclo del agua y la
atmósfera, los procesos por los que
pasa el agua para ser purificada y
la importancia del agua como
recurso indispensable en el planeta
Tierra.
Destrezas
 Describe el ciclo del agua.

 Conoce el proceso de
sedimentación y su rol en la
purificación del agua.
 Reconoce la importancia y
la necesidad de conservar el
agua.
logro
 Representa con dibujos y modelos el ciclo del agua.

 Experimenta o hace observaciones acertadas sobre la
sedimentación en el agua.
 Orienta a la comunidad escolar sobre las formas en las que
podemos conservar el agua en nuestros hogares.
Resumen
Discuta la relación entre el ciclo del agua y la atmósfera y la

importancia de mantener los cuerpos de agua libres de contaminación.
A modo de demostración, realice una actividad en la que los
estudiantes conozcan el proceso por el que pasa el agua para ser
purificada.
Materiales
Cal, dos cucharadas de tierra, agua, embudo, dos papeles de filtro, un

agitador, tres cucharas y 5 vasos de análisis: uno de 600 mL, dos de
400 mL y dos de 250 mL.
Desarrollo
1. Comience la clase preguntando a los estudiantes lo siguiente:

¿Cuántos tomaron agua en el día de hoy? Luego, comente que
las moléculas de agua que tomaron pudieron haber sido también
ingeridas por algún dinosaurio de la era Mesozoica. Pida a sus
algunos que intenten explicar a través de un dibujo el supuesto
anterior. Luego, revise los dibujos y las respuestas para ver si
conocen y han utilizado los conceptos relacionados con el ciclo
del agua.
2. Haga la siguiente actividad en clase a modo de demostración:
Eche dos cucharas de tierra en el vaso de 600 mL. Agregue agua
y agite hasta que el agua se vuelva turbia. Divida en los vasos de
400 mL el agua turbia en partes iguales. Identifique los vasos
con las palabras: ?cal? y ?control?. Agregue lentamente y en
forma espolvoreada una cucharada de cal en la superficie del
agua turbia del vaso identificado con ?cal?. No agregue cal al
vaso ?control?. Deje reposar los vasos, observe cada tres
minutos y anote los resultados en una tabla. Filtre el agua
tratada con cal con un embudo que tenga papel de filtro. Recoja
el agua filtrada en un vaso de 250 mL. Filtre el agua del vaso
control utilizando un papel de filtro y el otro vaso limpio de 250
mL. Observe si las muestras de agua se aclaran después de la
filtración. De ser necesario, repita el procedimiento. Luego de
realizada la actividad los estudiantes pueden contestar las
siguientes preguntas: ¿Cuánto tiempo tardó el agua tratada en
comenzar a aclarar? Describe la forma en que el añadir cal
aceleró el proceso de sedimentación. ¿El papel de filtro
contribuyó a que el agua se aclarara? La cal no se debe ingerir,
¿cómo explicas que se utilice en el tratamiento del agua que
consumimos? ¿Qué es un control? ¿Cuál es el propósito del
vaso ?control??
3. Discuta con los estudiantes la importancia de limpiar el agua y
de la poca disponiblidad de agua potable a nivel mundial. Solicite
a los estudiantes que preparen una lista de las formas en las que
podemos conservar el agua en nuestros hogares. Cada
estudiante debe leer su lista en voz alta para que, en grupo,
puedan seleccionar aquellas que consideren factibles y de mayor
impacto. Pida que preparen una sola lista con la selección
realizada y que con ella organicen un opúsculo, el cual puede ser
distribuido en la comunidad y en el plantel escolar.
Nota: La cal se consigue en ferreterías o en tiendas donde

vendan materiales de construcción. Es recomendable que sea el
maestro el que realice la demostración ya que la cal es nociva si
se ingiere o si se inhala. Este producto químico hace que el lodo
se aglutine y ocurra sedimentación en el fondo del tanque de
tratamiento. La cal se queda sedimentada junto al lodo. Este
proceso se utiliza cuando los ríos arrastran el terreno y el agua
se vuelve turbia.
Evaluación
Por medio de un dibujo, los estudiantes pueden identificar las fases del
ciclo del agua. Además, pregunte qué es la sedimentación y cuál es su
rol en el proceso de purificación del agua. Pida que discutan la
importancia y la relación entre mantener el agua libre de agentes
contaminantes y el ciclo por el que pasa el agua.
Profundización
1. Proponga investigar sobre la contaminación del agua y el

impacto ambiental que ha ocasionado y que puede ocasionar a
la vida terrestre.
2. Discuta las propiedades del agua: forma, organolépticas,
volumen, fluido, tension superficial, capilaridad, solubilidad,
punto de ebullición.
3. Asigne investigar la relación de algunos fenómenos atmosféricos
con el agua, por ejemplo: las tormentas, los tornados y los
huracanes.
Nota: Los huracanes se forman cuando una masa de aire frío y una
caliente se encuentran. Esto produce movimientos de aire ascendentes
y descendentes a gran velocidad. Se clasifican en huracanes cuando los
vientos máximos sostenidosalcanzan o superan las setenta y cuatro
millas por hora. Existen cinco niveles, mientras mayor el nivel mayor es
la intensidad.
Palabras claves
 Purificar. Quitar de algo lo que le es extraño, dejándolo en el

ser y perfección que debe tener según su calidad.
 Molécula. Unidad mínima de una sustancia que conserva sus
propiedades químicas. Puede estar formada por átomos iguales o
diferentes.
 Ciclo. Serie de fases por las que pasa un fenómeno periódico.
 Sedimento. Materia que, habiendo estado suspensa en un
líquido, se posa en el fondo por su mayor gravedad.
 Cal. Óxido de calcio. Sustancia alcalina de color blanco o blanco
grisáceo que, al contacto del agua, se hidrata o se apaga, con
desprendimiento de calor, y, mezclada con arena, forma la
argamasa o mortero.

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Plan de Clase: Historiadores de la Tierra
4to - 6to
Plan de clase
Historiadores de la Tierra
Objetivo
Los estudiantes investigarán

y describirán las
características y los diversos
organismos de las eras:
Arquezoica, Proterozoica,
Paleozoica, Mesozoica y
Cenozoica.
Destrezas
 Describe las características y los diversos organismos que

representan la era: Arquezoica, Proterozoica, Paleozoica,
Mesozoica y Cenozoica.
 Reconoce y diferencia las cinco eras.
 Describe la formación de la atmósfera y de los océanos del
planeta Tierra.
 Describe la evidencia experimental de cómo la vida se desarrolló
en la Tierra.
 Ordena correctamente los seres vivos desde el más hasta el

menos primitivo.
 Menciona un ser vivo y lo ubica en la era a la que corresponde.
 Expone en clase las características de cada era y establece
comparaciones entre ellas.
 Informa en clase sobre las teorías de la formación de la
atmósfera, los océanos y la vida en el planeta Tierra.
Resumen
Asigne a sus estudiantes investigar en subgrupos las cinco eras

geológicas: Arquezoica, Proterozoica, Paleozoica, Mesozoica y
Cenozoica. Los estudiantes informarán oralmente y de forma creativa
los hallazgos más importantes y sobresalientes de la era que le ha sido
asignada: las características, el ambiente, los organismos, los fósiles
encontrados y los eventos que la caracterizan.
Materiales
Información de las eras geológicas, fotos, láminas, dibujos, películas o

cualquier otro material audiovisual.
Desarrollo
1. Comience la clase mostrando a los estudiantes diagramas o

ilustraciones de organismos. Algunos ejemplos pueden ser: algas
azul verdosas, bacterias, protistas, helechos, corales, esponjas,
dinosaurios, mamut, el hombre primitivo y plantas con frutas.
Pida a los estudiantes que hagan una lista organizando las
ilustraciones de acuerdo con el momento en que crean que
surgieron (desde el más primitivo hasta el menos). No aclare
dudas por el momento.
2. Luego, forme cinco grupos de estudiantes para realizar un
trabajo cooperativo. Solicite a cada subgrupo seleccionar una de
las eras geológicas: Arquezoica, Proterozoica, Paleozoica,
Mesozoica o Cenozoica. Cada subgrupo tendrá dos días para
preparar su informe oral. Deben destacar lo siguiente:
descripción del ambiente, descripción de los organismos,
descripción de los fósiles encontrados y explicación de los
eventos que caracterizan cada era. Los subgrupos dividirán el
material a exponerse de tal forma que cada estudiante sea
responsable de presentar al menos una parte del tema. Deben
utilizar fotos, láminas, dibujos, películas o cualquier otro material
audiovisual. Intervenga para reforzar o clarificar conceptos.
Según cada subgrupo ofrezca su informe oral, el resto de la clase
deberá tomar notas de los conceptos o aspectos más
importantes de cada era. Motive a los subgrupos a ser creativos
en la presentación del informe: puede ser presentado con
marionetas, en forma de noticiario, dramatizado, etc.
Finalmente, y a modo de repaso, discuta lascaracterísticas y
aspectos más importantes de las cinco eras geológicas
presentadas en clase por los alumnos.
Evaluación
Haga una tabla comparativa para las cinco eras geológicas. Pida a sus
estudiantes que señalen los aspectos característicos de cada una de las
eras y que indiquen las características que puedan tener en común.
Puede proveer un espacio para que den ejemplos de organismos que se
sitúan en cada una de las cinco eras.
Profundización
Proponga investigar acerca de la ocurrencia de la época glacial (que se

dio en la era Cenozoica). Puede realizar en clase el siguiente
experimento con sus estudiantes como introducción a esta discusión.
Actividad sugerida: Edad glacial
1. Forme subgrupos de cuatro estudiantes. Solicite a los mismos

llevar a clase los siguientes materiales: martillo, barro, arena de
río, arena de playa, piedras pequeñas, dos frascos con abertura
ancha y sus tapas. Provea hielo y agua. Eche hasta tres cuartos
de agua en uno de los frascos. Prepare una mezcla con el barro,
arena de río, arena de playa y piedras pequeñas. Divida en dos
la mezcla y en la misma proporción los materiales. Eche la mitad
de la mezcla en el frasco de agua. Coloque la tapa, cierre el
frasco y muévalo por treinta segundos. Espere a que el
contenido se sedimente. Coloque el hielo dentro de una bolsa de
tela y utilice un martillo para triturarlo. Eche hielo hasta tres
cuartas partes del segundo frasco. Añada la otra mitad de la
mezcla. Mueva la mezcla y el hielo por treinta segundos. Deje
que el hielo se derrita y las partículas de las mezclas queden
asentadas. Espere hasta el siguiente día. Observe las diferencias
entre los dos frascos. Pida a los estudiantes contestar las
siguientes preguntas: ¿cómo los científicos pueden utilizar esta
información para determinar si los sedimentos son productos de
una glaciar o de agua?
Nota: La mezcla en el frasco con agua se sedimenta según el tamaño

de las partículas. Las más gruesas se localizan en el fondo y las más
finas en la parte superior. En el frasco con hielo las partículas se
distribuyen al azar. Esto sugiere que los sedimentos con pobre
distribución fueron depositados por el hielo derretido.
Palabras claves
 Geología. Ciencia que trata de la forma exterior e interior del

globo terrestre, de la naturaleza de las materias que lo
componen y de su formación, de los cambios o alteraciones que
estas han experimentado desde su origen, y de la colocación que
tienen en su actual estado.
 Ambiente. Condiciones o circunstancias físicas, sociales,
económicas, etc., de un lugar, de una reunión, de una
colectividad o de una época.
 Era. Cada uno de los grandes períodos de la evolución geológica
o cósmica.
 Organismo. Ser viviente.
 Fósil. Se dice de la impresión, vestigio o molde que denota la
existencia de organismos que no son de la época geológica
actual.
 Sedimento. Materia que, habiendo estado suspensa en un
líquido, se posa en el fondo por su mayor gravedad.

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Plan de clase | ¿Está contaminada el agua que estoy tomando?
Objetivo
Determinar si hay partículas de contaminantes en el agua que estoy

consumiendo en casa o en el colegio.
Estándar
El agua como recurso hídrico sufre bastantes transformaciones desde

que brota del manantial hasta que abrimos el grifo. La carencia de éste
líquido eliminaría cualquier forma de vida, por esto hay debo preservar
su valor.
Acciones de pensamiento
 Observo mi entorno
 Propongo estrategias para mejorarlo
 Me concienzo de mis actitudes en disfavor del medio ambiente
 Me sensibilizo frente a la contaminación hídrica.
 Me convierto en actor activo de la preservación de éste recurso.
Proponer, argumentar, investigar, analizar.
Indicadores de conocimiento
 Reconozco los ambientes contaminados que me rodean

 Entiendo las etapas de recorrido que realiza el agua para llegar a
las canillas.
 Diferencio entre el concepto entre agua potable y agua residual.
Resumen
Como primer acercamiento discuta con sus alumnos para qué sirve el
agua y cuáles labores cotidianas realizan para preservarla. Luego
dialoguen para identificar cuáles son las posibles fuentes de
contaminación qué existen en su entorno. (Número de fabricas,
Avenidas con un volumen de tráfico de vehículos alto, basureros cerca,
minas de carbón, pozos de petróleo?etc) Una vez determinado
numéricamente cuántos agentes contaminantes existen en el sector,
proceda a la realización de la actividad.
Materiales
24 cebollas de huevo[1] (cabezonas) de tamaño similar, 24 frascos de
vidrio dónde quepan las cebollas, agua de botella, sal, marcadores, 1
recipiente de vidrio, regla, calculadora, 2 vasos de agua de río, charco o
de grifo.
Desarrollo
1. Quitar las capas de la cebolla cuidadosamente para no dañar las

raíces. Ponerlas en un recipiente lleno de agua embotellada
2. Agrupa los frascos en conjuntos de 6, el resultado son 4 grupos.
Marca cada grupo con un nombre. (A, B, C, D)
A: será el grupo negativo, es decir libre de contaminación. Para

demostrarlo llenaremos los recipientes con el agua embotellada. Aquí
seguramente crecerán porque el agua está descontaminada.
B: este nos arrojará como resultado, positivo en contaminación. Se

usará un medio tóxico para corroborarlo. Llena los 6 recipientes de éste
grupo con agua embotellada pero añade 10 g de sal por cada litro.
Cómo es sabido, la sal retiene el proceso de crecimiento y vida de los
seres vivos, en ambientes acuáticos, por tanto las raíces poco crecerán.
C: utiliza el agua del grifo del colegio o de la casa e investiga a ver

qué pasa, cuánto crecen las raíces de la cebolla.
D: usa la muestra de agua que recogiste en un río, lago o charco,
pero TEN CUIDADO, ese líquido estará contaminado, entonces evita
tocarte los ojos o la boca mientras realizas el experimento.
Secar las cebollas que estaban en el recipiente, con una servilleta y

colocarlas con la raíz hace afuera de los frascos (estos deberán tener el
agua hasta el tope).
Ubicar los frascos en un lugar aireado y escaso pero no carente de luz

solar, durante 3 días.
Reponer diariamente el líquido que se evapora de los frascos. Tener

cuidado con las raíces.
Al tercer día, sacar las cebollas de los frascos por grupo, para evitar
confusiones, y medir la longitud de las que tienen el promedio del
tamaño del grupo. Es decir, ni las muy largas, ni las muy cortas. Elegir
las raíces que están dentro de un rango medio.
Interpretación de resultados
Comparar entre sí los grupo. A con B, C y D, B con C y D, C con D.

La diferencia entre las muestras dirá cuan contaminada está el agua.
Evaluación
Elaborar un informe dónde se interpreten los resultados y socializar qué

perjuicios ocasiona beber agua contaminada y cómo podrían colaborar
desde su accionar, para reducir este riesgo.
Fuentes:
ttp://www.experimentar.gov.ar/nota.php?
id_nota=aguaExpmento1
Plan de clase | ¿Nieve en el trópico?
6° bachillerato
Plan de clase
¿Nieve en el trópico?
Objetivo
 Reconocer y caracterizar cambios de estado.

 Identificar propiedades de la materia.
Temáticas
Materia, cambios de estado, procesos físicos.
Estándares
 Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

 Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad
de la materia conocida.
Competencias científicas
 Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.

 Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros?) y doy el crédito correspondiente.
 Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados.
 Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente.
 Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los
resultados que obtengo.
Indicadores de logro
 Reconoce la sublimación y la deposición como cambios de estado.

 Identifica qué cambia y qué permanece constante en un cambio de estado.
 Caracteriza cambios físicos.
Resumen
En esta actividad se estudiarán dos cambios de estado de una sustancia llamada

ácido benzoico mediante una práctica sencilla de sublimación y deposición
(sublimación inversa). Este ácido y sus derivados se utilizan comúnmente para
conservar alimentos con pH ácido. Protege ante todo contra el moho y
fermentaciones no deseadas. A veces se utiliza conjuntamente con el dióxido de
azufre (SO2) o los sulfitos para prevenir la proliferación de microorganismos. Esta
sustancia tiene un punto de fusión de 122 °C, pero comienza a sublimarse a 100
°C.
Desarrollo
Los estudiantes deben realizar una lectura previa acerca de cambios físicos y
químicos. Así mismo, es importante que conozcan algunas propiedades de esta
sustancia. Para esto consulte las páginas web recomendadas en la sección de
recursos en línea, libros de texto o cualquier otro material que usted considere
conveniente. Determine las concepciones previas de los estudiantes sobre
cambios de la materia, indague sobre la importancia que tienen estos cambios en
la vida diaria y determinen situaciones cotidianas en las cuales se presentan
cambios de estado.
Lo que necesitas:
Aproximadamente 40 g de ácido benzoico, mechero

de alcohol, soporte universal o trípode, aro con nuez,
malla para calentamiento, recipiente resistente al
calor preferiblemente vidrio, vaso de vidrio largo y
ancho, ramas secas, alambre.
Cómo lo haces:
1. Utiliza las ramas secas y el alambre para

elaborar un árbol. El tamaño debe ser
suficiente para que pueda caber en el
recipiente de vidrio largo. Asegúrate que el
árbol tenga una base firme para que
permanezca vertical dentro del recipiente.
2. Coloca el árbol en el centro del recipiente
resistente al calor y alrededor de la base
dispersa uniformemente el ácido benzoico.
Cubre el árbol con el vaso largo.
3. Cuidadosamente coloca sobre el trípode el
montaje anterior y enciende el mechero.
4. Observa lo que sucede con el ácido benzoico
en la base y lo que después de unos minutos
comienza a formarse sobre las ramas del árbol.
[Fotografía del montaje]
¿Qué aprendo con esta actividad de laboratorio?
1. ¿Por qué crees que esta práctica de laboratorio se llama nieve en el trópico?
2. ¿Qué es un cambio de estado?
3. ¿Son los cambios de estado procesos físicos o químicos? ¿Por qué?
4. Los cambios de estado son evaporación, solidificación, condensación,
fusión, deposición y sublimación. Ubica estos nombres sobre la línea como
corresponden:
5. Los cambios de estado son endotérmicos o exotérmicos. En los
endotérmicos las sustancias absorben energía para producir el cambio, en
los exotérmicos, las sustancias liberan energía. Clasifica los cambios como
endotérmicos o exotérmicos:
Evaporación _________________________
Solidificación _________________________
Condensación _________________________
Fusión _________________________
Deposición _________________________
Sublimación _________________________
6. ¿Qué cambios de estado sucedieron en la práctica de laboratorio?
Proyectos de profundización
1. Realice una investigación con sus estudiantes acerca del efecto Mpemba
sobre cómo el agua caliente se congela más rápido que el agua fría.
2. Realice una investigación con sus estudiantes acerca de la razón por la cual
agregan sal a las carreteras con nieve. ¿Qué tipo de sal es? ¿Cuál es el
efecto de esta sal? ¿Podría utilizarse cualquier sal?
Actividad adicional
¿Puede el frío ser más frío?

Tener dos vasos con la misma cantidad hielo. Medir la temperatura en ambos
recipientes. A uno de los recipientes adicional dos cucharaditas de sal, esperar un
minuto y medir nuevamente la temperatura.
Clausura
Realice una discusión en la clase acerca de la importancia de los cambios de

estado y revise en grupo las respuestas a las preguntas anteriores. Pregunte a sus
estudiantes acerca de los aspectos que más les llamó la atención acerca de las
prácticas de laboratorio y qué aplicaciones pueden tener en sus vidas diarias.
Plan de clase | Tierra dinámica, conociendo un Tsunami

Hasta 5°
Objetivo
Los estudiantes entenderán lo que es un tsunami, como una ola

destructiva causada por cierto tipo de terremoto.
Resumen
A través de una demostración práctica, los estudiantes entenderán los

diferentes movimientos que intervienen en la aparición de un tsunami.
Por grupos se acercarán a los componentes físicos de este fenómeno.
Materiales
 Caja plástica transparente

 Agua
 Un mazo o martillo de caucho
Desarrollo
1. Repase con sus estudiantes las ideas o conocimientos que ellos

tengan acerca de tsunamis y terremotos. En este punto debe quedar
claro para la clase que un tsunami es una ola gigantesca, que se
produce en el mar, que puede desaparecer poblaciones y ciudades
enteras en el término de unos pocos minutos. También debe aclararse
que los tsunamis pueden ser causados por cierto tipo de terremoto.
2. Explique a los estudiantes que llevarán a cabo una demostración para

mostrar cómo los terremotos llegan a afectar y crear olas en el mar. Los
estudiantes trabajarán en grupos de dos o tres personas.
3. Guie a cada equipo para que tomen el recipiente de plástico y lo

llenen hasta la mitad con agua corriente, para luego situarlo en una
mesa robusta o suficientemente estable.
4. Una vez el agua esté estable, uno de los miembros del grupo deberá
golpear suavemente con el mazo de goma el frente de la mesa. Los
demás estudiantes deberán observar lo que sucede con el agua y
dibujar lo que vieron que sucedió con el agua dentro de la caja.
5. Diga a los estudiantes que repitan el procedimiento dos veces: uno

golpeando la mesa en uno de sus costados y otra golpeando sobre la
superficie en lugar de sobre los bordes. Cada vez los estudiantes
deberán observar las olas que se forman en la caja y dibujar lo que ven,
aclarando en cada uno de los dibujos a qué tipo de golpe corresponde
(frente, costado, superficie).
6. Ahora explique a los estudiantes que las tres direcciones en las que
las olas del terremoto vibran determinan qué tan grandes serán las olas
resultantes en el mar. Las vibraciones en el frente producen una ola
primaria (P), las vibraciones en los costados producen olas secundarias
(S) y las vibraciones que recaen en la superficie crean una ola de
superficie o superior (L). Éstas últimas son las que causan más daño y
se conocen como tsunamis.
Evaluación
Preguntas de discusión:
Imagine que usted está realizando una película acerca de tsunamis.

Explique cómo mostraría usted los efectos de un tsunami sin exponer a
ninguna persona al peligro. ¿Elegiría usted construir un modelo o crear
un dibujo? Hable acerca de cómo los tsunamis son causados y qué
pueden hacer las personas para mantenerse a salvo cuando algún
tsunami se aproxima.
Tenga en cuenta que un tsunami causa mucho daño muy rápidamente.

Algunas veces las personas tienen muy poco tiempo para ponerse a
salgo antes de que todo alrededor se inunde y empiece a flotar.
Profundización
Los estudiantes pueden trabajar en pares para demostrar los tres tipos
de olas valiéndose de un juguete con resorte.
1. Estire el resorte alrededor de 6 a 10 veces su tamaño normal, con

un estudiante sosteniendo cada lado.
2. Un estudiante será el "sostenedor" y el otro será el "operador". El
sostenedor deberá sostener el resorte mientras el operador lo
mueve hacia las direcciones indicadas.
3. Para crear una ola primaria, el operador debe empujar el resorte
hacia la dirección en que se encuentra el sostenedor.
4. Para crear una ola secundaria, el operador debe mover el resorte
de lado a lado.
5. Para crear una ola de superficie, el operador debe levantar el
resorte y luego tirarlo hacia abajo.
Los estudiantes deben observar que la ola de superficie es la más

grande de las tres.
Plan de clase | Ecosistemas: relaciones entre poblaciones
6º
Objetivo
 Observar las relaciones entre las poblaciones de una comunidad.

 Identificar las interacciones de los organismos entre sí y con los
componentes abióticos del medio en donde habitan.
Estándar
 Observo fenómenos específicos.

 Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
 Busco información en diferentes fuentes.
 Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
 Establezco relaciones entre los organismos de una población y
entre éstos y los elementos del entorno.
Competencias
Identificar, indagar, explicar y comunicar.
 Identifico los componentes abióticos y bióticos del medio.

 Reconozco las poblaciones de un ecosistema de mi entorno.
 Establezco relaciones entre los miembros de una población y entre
éstos con otra.
 Reconozco relaciones entre los componentes abióticos y bióticos
del medio.
Resumen
Planear una visita a un bosque o a un jardín del colegio para reconocer

en campo los individuos que conforman una o varias poblaciones y
establecer relaciones entre ellos, y entre ellos y el medio. Así mismo,
hacer uso del laboratorio para identificar las características de los
individuos que allí se desarrollan. Tiempo requerido para el trabajo dos
horas de clase.
Materiales
 Pita Estacas Martillo Pala pequeña

 Frascos de vidrio Metro Bolsas plásticas Bandas de caucho
 Lupa
Desarrollo
1. Formar un grupo con tres compañeros del curso. Escoger un área del
colegio o un sitio cercano al mismo. Medir una superficie de 1 m 2 y
clavar una estaca en cada vértice del cuadrado. Atar la pita alrededor de
las estacas de tal forma que demarque el área que se va a estudiar.
2. En una hoja realizar una lista de los componentes abióticos que

afectan a las poblaciones del área demarcada.
3. Observar los miembros de la comunidad y estimar el número de

poblaciones presentes. Recolectar muestras de cada una de ellas,
guardarlas en los frascos y en las bolsas plásticas. Finalmente, tomar
una muestra del suelo.
4. En el laboratorio del colegio, identificar tantos organismos como sea

posible. Si se cuenta con un microscopio, preparar láminas, observar los
microorganismos del suelo y clasificarlos. En una hoja parte, dibujar un
organismo de cada población observada e identificarlo escribiendo su
nombre.
5. Al finalizar la experiencia, contestar:
 ¿Cuál es la especie dominante en la comunidad observada?

 Formular una hipótesis que explique por qué sucede esto.
 Analizar cinco de los componentes abióticos enumerados
anteriormente y explicar cómo afectan a las poblaciones de la
comunidad estudiada.
 ¿Qué relaciones se presentan entre los miembros de las diferentes
poblaciones?
 Clasificar los organismos en productores, consumidores del primer
orden y consumidores de segundo orden, entre otros.
 Dibujar una pirámide alimentaria y ubicar los organismos en el
nivel que les corresponde.
Evaluación
Junto con los compañeros de clase elaboren un mural sobre uno de los
ecosistemas más representativos de la región, mostrando las relaciones
que se presentan entre los componentes bióticos y abióticos de ese
medio. Al final del mural, coloquen una ficha informativa que incluya el
nombre del sitio y de los organismos que se encuentran allí.
Profundización
Comente a los estudiantes que tanto las plantas como los animales
poseen órganos o mecanismos que les permiten, hasta cierto punto,
defenderse de los predadores. A continuación se mencionan algunos de
estos mecanismos, solicite que los consulten y mencionen qué
organismos los poseen para sobrevivir en el medio.
Mimetismo, espinas, olores, ruidos y sabores.
Bibliografía
 ConCiencia 6
 Portal de la Ciencia 6
 Viajeros 6
 Desafíos 6
Palabras clave
 Componentes abióticos: elementos sin vida del medio

ambiente.
 Componentes bióticos: todos los seres vivos de un ecosistema.
 Comunidad biótica: conjunto de poblaciones en un área
determinada en un tiempo dado. Se conoce también como
biocenosis.
 Ecosistema: sistema físico químico abierto, constituido por los
seres vivos y su medio ambiente, en permanente interacción a
través de relaciones que se pueden clasificar en relaciones de los
organismos entre sí y relaciones de los organismos y su medio.
Punto de ebullición
.
7 - 12
Plan de clase # 023
Punto de ebullición
Objetivo
Identificar y
utilizar el punto
de ebullición
como método
de separación
de los
componentes
de una mezcla.
Destrezas
Utilizar
métodos de
separación
para los
componentes de una mezcla.
Identifica el punto de ebullición como una propiedad característica de la

materia.
Utiliza técnicas adecuadas para determinar el punto de ebullición.
Relaciona la importancia del conocimiento de los puntos de ebullición

con el uso que los seres humanos dan a las sustancias.
 Define operativamente el concepto de ebullición.

 Selecciona adecuadamente los implementos de laboratorio para
determinar el punto de ebullición de una sustancia.
 Relaciona los valores del punto de ebullición de las sustancias
con su aplicación en la elaboración de alimentos, medicamentos,
separación de mezclas y estado físico a temperatura ambiente.
Resumen
Parta de una sesión de preguntas acerca de los fenómenos familiares

donde se pueda observar la evaporación del agua, ejemplo: cuando
lavamos la ropa y al cabo de un tiempo se seca. Introduzca a la clase la
actividad, en este caso un experimento, e infórmeles los materiales que
necesitan y los objetivos que espera alcanzar con esta experiencia.
Dirija los estudiantes al laboratorio donde encontrarán fuentes de calor
y diferentes soluciones a base de agua con las que desarrollarán su
actividad; organizados en grupos de tres personas, prepararán sus
materiales y darán inicio al experimento. Los estudiantes deben tomar
nota de datos, resultados y observaciones para luego contrastar los
resultados con los demás compañeros y sacar conclusiones.
Materiales
líquido A (agua pura), líquido B (solución salina formada por 20 g de sal

común en 100 ml de agua) y líquido C ( solución salina formada por 10
g de sal en 100 ml de agua) / termómetro ( mínimo de 120 ºC) / tubo de
ensayo de 20 x 150 mm / soporte universal / aro metálico o trípode /
malla de asbesto / nuez / pinza / varilla metálica / papel cuadriculado o
milimetrado / toallas de papel / mechero / piedritas porosas o trozos de
porcelana para ebullición / reloj /
Desarrollo
1. Inicie un diálogo a partir de preguntas como: Una tela está

húmeda. ¿Qué le puede ocurrir al agua que tiene la tela al cabo
de un tiempo si la dejamos expuesta al aire? El agua de una olla
está hirviendo. ¿Por qué hierve? ¿Qué le sucederá al agua de la
olla si la dejamos que siga hirviendo? ¿En qué se parecen los dos
eventos? ¿Qué diferencias se pueden identificar entre estos
acontecimientos? ¿En cuál de estos acontecimientos ha ocurrido
evaporación? ¿En cuál ha ocurrido ebullición? Defina, con sus
propias palabras, lo que entiende por evaporación y ebullición.
¿A qué temperatura cree que se encuentra el agua que sale de la
pluma? ¿A qué temperatura consideran que hierve el agua?
¿Mientras el agua hierve con la ayuda de una fuente de calor, la
temperatura aumenta, disminuye o permanece constante?
2. Recoja las opiniones de los estudiantes y las dudas que surjan
déjelas para ser resueltas una vez terminado el experimento.
3. Organice los alumnos y llévelos al laboratorio del colegio o en su
defecto a un salón donde el uso de una fuente de calor sea
seguro. Encárguese de preparar con anterioridad las diversas
soluciones que necesita, con el fin de que los alumnos no puedan
ver la diferencia entre los líquidos, en principio. Asegúrese de
que las fuentes de calor funcionen correctamente y no sean un
problema a la hora de manipularlas. Comunique las pautas del
experimento así:
Realice el montaje para el líquido A, como se observa en la
ilustración.
Inicie el calentamiento y registre el valor de temperatura cada

minuto. Para el tiempo cero el valor de temperatura es el que
presenta el líquido antes de iniciarse el calentamiento.
Deje calentar el líquido hasta que se haya evaporado la mitad de
su volumen.
Repita el procedimiento con el líquido B y finalmente con el
líquido C.
Asee y guarde el material.
4. Elabore la gráfica de los puntos de ebullición y elabore un
informe de la experiencia y las principales conclusiones de
acuerdo con el análisis de la gráfica.
Evaluación
Durante el desarrollo de este tema son aspectos importantes de

evaluación el trabajo en grupo, el manejo adecuado de los aparatos de
laboratorio, la toma de datos en relación con los puntos de ebullición, la
lectura correcta de la temperatura, la selección de la escala para
representar los datos en la elaboración de la gráfica, la interpretación
de la misma y el cuidado de los instrumentos de laboratorio. Solicitar a
los estudiantes que resuelvan situaciones como:
1. La palabra que más se relaciona con el término ebullición es:

a) condensar b) hervir
c) enfriar d) calentar
2. Cuando un líquido hierve

a. la temperatura permanece constante.
b. sólo existe la fase líquida.
c. sólo existe la fase gaseosa.
d. la temperatura aumenta con el tiempo.
3. El punto de ebullición es una propiedad característica
a. de los gases.
b. de los líquidos.
c. de los sólidos.
d. de la materia.
4. El punto de ebullición de una sustancia es de 6 °C. Si se colocan
3 ml de esta sustancia en un salón donde la temperatura es de
25 °C, la sustancia se encontrará en
a) el estado sólido. b) en el estado

líquido.
c) los estados líquido y gaseoso. d) en el estado
gaseoso.
5. El punto de ebullición de un líquido puro puede variar por

a. el material del recipiente donde se calienta.
b. el volumen del líquido que se calienta.
c. la fuente de calentamiento que se utilice.
d. el valor de la presión a la que se encuentre.
6. Inicialmente el punto de ebullición de un líquido es 78°C pero la
temperatura sigue subiendo a medida que se evapora más
líquido. ¿Cuál crees que sea la razón?
7. Dos líquidos transparentes e incoloros tienen el mismo punto de
ebullición, pero no se puede asegurar que sean la misma
sustancia. ¿Qué ensayos adicionales podrías hacer para tratar de
determinar que son o no la misma sustancia?
Profundización
Investigar sobre la relación de la presión con el punto de ebullición de

los líquidos y responder a manera de ensayo por qué la presión
atmosférica al nivel del mar es mayor que nos lugares que se
encuentran por encima del nivel del mar; a partir de estos conceptos
explique el funcionamiento de una olla a presión casera.
Palabras claves
Ebullición. Dicho de un líquido: Producir burbujas por la acción del calor.
Líquido. Dicho de un cuerpo de volumen constante: Cuyas moléculas

tienen tan poca cohesión que se adaptan a la forma de la cavidad que
las contiene, y tienden siempre a ponerse a nivel.
Gaseoso. Que se halla en estado de gas. Fluido que tiende a expandirse
indefinidamente y que se caracteriza por su pequeña densidad, como el
aire.
Separar. Formar grupos homogéneos de cosas que estaban mezcladas

con otras.

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Estudiemos microorganismos
7 - 12
Plan de clase # 024
Objetivo
Identificar,
diferenciar y
analizar los
diferentes
microorganismos
existentes en
algunos medios
orgánicos.
Destrezas
Reconocer la
condición de
organismos de las
bacterias y los
hongos.
Explicar el papel de los microorganismos en la descomposición de la
materia orgánica.
Justificar por qué no todas las bacterias son patógenas.
Plantear propuestas relacionadas con el aprovechamiento de los

microorganismos.
Plantear hábitos de higiene para controlar las infecciones.
Explica las características que distinguen a las bacterias y los hongos.
Al observar un cultivo de microorganismos: describe sus características,

establece diferencias y similitudes entre las bacterias y los hongos,
caracteriza macroscópicamente las colonias de microorganismos y

microscópicamente las células de hongos y bacterias.
Resumen
Como actividad de preparación entregue un cuestionario con preguntas

acerca de la experiencia en casa de los estudiantes con hongos y
bacterias. Posterior a esto planifique una actividad de laboratorio,
donde a través del uso de muestras inoculadas de material orgánico
con presencia de ciertos microorganismos, los estudiantes puedan
observar composición, características y diferencias entre algunos de
estos.
Materiales
equipo de laboratorio: cajas de petri, asas bacteriológicas, pipetas,

mecheros de gas, mecheros de alcohol, microscopios, autoclave,
láminas y laminillas, agar nutriente, agar saboreau, verde de malaquita,
yodo, cristal violeta, alcohol etílico, safranina / papeles cuadriculados o
libreta de apuntes / lápiz / bata / apuntes de clase / libros de texto /
gráficos e ilustraciones sobre composición de microorganismos /
Desarrollo
1. Para preparar la clase para la actividad de laboratorio inicie un

diálogo donde se intercambien ideas acerca de estos temas:
En muchas familias puertorriqueñas, frecuentemente se compra
en el supermercado semanalmente. La mayoría de la gente
acostumbra guardar las verduras en la nevera, mientras que
algunas frutas como las chinas y guineos se ponen en la cocina.
Cuando las chinas no se consumen rápido, después de varios
días se empiezan a recubrir de un polvillo verde, se hacen
blandas y toman mal olor.
¿Qué crees que es este polvillo verde?
¿Por qué apareció?
¿Por qué las chinas se ablandan y toman mal olor?
¿Qué pasaría si se colocan chinas frescas, recién compradas,
junto con las que tienen el polvillo? Explica.
¿Cómo guardarías las chinas para que esto no ocurra? ¿Por qué?
2. Aislemos bacterias y hongos a partir de diversas muestras. Para
comprobar la existencia de seres vivos, que aunque solemos
desconocer puesto que no son observables a simple vista, sí
cumplen una función importante para nuestra vida, vamos a
aislar muestras de estos microorganismos a partir de ciertas
muestras como: agua, mugre de uñas, piel, mucosa bucal y
tierra.
3. Organice la clase por grupos de trabajo en el laboratorio,
muéstreles cómo preparar las herramientas de trabajo y dé las
siguientes indicaciones:
Cada grupo realizará la inoculación (medios en los que es posible
introducir organismos como enfermedades o bacterias sin alterar
su composición) en dos medios de cultivo: agar nutriente y agar
saboreau. Si desean inocular más de una muestra por medio del
mismo cultivo pueden hacerlo dividiéndolo con el asa caliente.
Es importante en el momento de realizar la inoculación guardar
los cuidados de asepsia requeridos: uso de la bata, manipulación
adecuada de la caja de petri, desinfección del área de trabajo,
flameo del asa bacteriológica, trabajo en área bajo influencia de
llama, etc.
Las muestras inoculadas en agar nutriente se incubarán a una
temperatura que puede oscilar entre 30 y 37 grados centígrados.
Las muestras inoculadas en agar saboreau se incubarán a una
temperatura aproximada de 25 grados centígrados.
4. Especificaciones para la inoculación dependiendo del tipo de
muestra:
Agua: Con micropipeta y puntas estériles dispensar entre 100 y
300 microlitos y luego esparcir muestra con rastrillo o con asa
bacteriológica. Es importante que la muestra se tome en un
recipiente estéril, además si el agua ha sido tomada de la llave
se ha debido limpiar con alcohol la boquilla de la misma.
Mugre de uñas: tomar la muestra con un cortaúñas previamente
desinfectado con alcohol, luego resuspender la muestra en un
mililitro de agua estéril, enseguida proceder a inocular entre 100
y 300 microlitros y finalmente esparcir muestra con rastrillo o
con asa bacteriológica sobre el medio de cultivo.
Piel: hacer un frotis utilizando un hisopo previamente
humedecido con agua estéril, luego realizar el inóculo
desplazando suavemente sobre la superficie del medio el hisopo.
Mucosa bucal o de garganta: hacer un frotis utilizando un hisopo,

luego realizar el inóculo desplazando suavemente sobre la
superficie del medio el hisopo.
Suelo: resuspender 1g de suelo en 100 ml de agua estéril
(primera dilución), luego tomar 100 microlitros de la suspensión
(utilizando micropipeta y puntas estériles) y disolver en 900
microlitros de agua estéril. Luego inocular 200 microlitos de la
primera y la segunda dilución. Finalmente, esparcir muestras con
rastrillo o con asa bacteriológica sobre el medio de cultivo.
Una vez sembradas (inoculadas) las muestras, se hará la
incubación hasta evidenciar crecimiento de los microorganismos.
No olvidar que las cajas con los medios de cultivo inoculadas se
colocan a incubar de forma invertida (con la tapa de la parte
inferior), las cajas deben rotularse con el tipo de muestra y la
fecha de inoculación.
5. Realizados todos los procedimientos, explique las características
que distinguen los hongos de las bacterias, en relación con:
hábitat, tamaño, organización celular, forma de nutrición y forma
de reproducción. Utilice material gráfico para apoyar la
diferenciación de los microorganismos y mostrar las
características de una célula procariótica.
Evaluación
Responder a manera de ensayo.
¿Cuál crees que es la importancia de los microorganismos en un

ecosistema? Enumera funciones y describe los procesos involucrados.
Profundización
Elegir una enfermedad causada por una bacteria o por un hongo y

consultar sobre ella: manera de transmisión síntomas, tratamiento y
prevención.
¿Qué noticias de actualidad conoces que estén relacionadas con la

temática de los microorganismos?
Palabras claves
Inocular. Introducir en un organismo una sustancia que contiene los

gérmenes de una enfermedad.
Bacteria. Microorganismo unicelular procarionte, cuyas diversas

especies causan las fermentaciones, enfermedades o putrefacción en
los seres vivos o en las materias orgánicas.
Hongo. Planta talofita, sin clorofila, de tamaño muy variado y

reproducción preferentemente asexual, por esporas. Es parásita o vive
sobre materias orgánicas en descomposición. Su talo, ordinariamente
filamentoso y ramificado y conocido con el nombre de micelio, absorbe
los principios orgánicos nutritivos que existen en el medio

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Los virus
.
7 - 12
Plan de clase # 026
Los virus
Objetivo
Identificar y
analizar la
estructura de
microorganismos como virus, bacterias y hongos, comparando sus

funciones y ciclos de vida.
Destrezas
Analizar la morfología y fisiología de organismos microscópicos como
virus, priones, bacterias, protistas y hongos, al explicar sus formas de
reproducción y ciclos de vida.
Describe las características de los virus y explica cómo se multiplican.
Identifica, con la ayuda de dibujos, la estructura fundamental de los

virus.
Define con sus propias palabras los conceptos de virus, viroides y

priones.
 Describe la multiplicación de los virus estableciendo la diferencia

entre con los ciclos lítico y lisogénico.
 Clasifica los virus utilizando algunas de sus características.
 Explica algunas enfermedades producidas por virus indicando la
parte del cuerpo que se afecta.
 Clasifica los virus de acuerdo con la forma que presentan.
 Valora el conocimiento adquirido sobre los virus para cuidar su
salud y la de la comunidad donde vive.
 Relaciona la importancia de la investigación sobre los virus con
la necesidad de descubrir vacunas que puedan prevenir y/o curar
las enfermedades que producen.
Resumen
Planifique la clase entorno a los virus como una especie de búsqueda

del personaje secreto. Organice un debate para establecer los
elementos que caracterizan a los seres vivos; de allí pase a plantear el
misterio sobre los virus, mostrándolos como organismos que no están
vivos, pero tampoco muertos, sin decir en ningún momento su nombre
o de qué se trata. Luego, los estudiantes redactarán preguntas sobre
aspectos del organismo misterioso y usted responderá cuando se hayan
unificado todas las preguntas. Una vez se haya develado el secreto,
explique la estructura y naturaleza de los virus en comparación con los
de otros microorganismos; para esto utilice gráficos o modelos de cada
elemento. Terminada la sesión de reconocimiento y comparación, forme
grupos con los estudiantes para que se reúnan y respondan algunas
preguntas sobre el tema.
Materiales
láminas, gráficos o ilustraciones de bacterias, hongos, células y virus,

donde se muestre y nombre las partes que los conforman / lápiz /
cuaderno de apuntes o libreta / libro de texto /
Desarrollo
1. Organice un debate para abrir el tema de qué es un virus y sus

características planteando la siguiente pregunta: ¿qué
características permiten afirmar si algo es un ser vivo o no lo es?
Vaya anotando en el tablero las ideas dadas por los estudiantes.
Es importante que no nombre la palabra virus en ningún
momento, pues la metodología de la actividad es descubrir el
personaje.
2. Terminada la lluvia de ideas acerca de las características de los
seres vivos, plantee este problema a la clase: si existen seres
capaces de invadir otros cuerpos y apoderarse de ellos,
reproducirse en este ambiente y finalmente matar al organismo
anfitrión, pero en estado solitario no se nutren, no obtienen
energía para ningún mecanismo, no excretan, no metabolizan,
etc., ¿se puede considerar a estos seres como vivos? ¿Por qué?
¿Por qué no? Para responder este interrogante se aplicará un
juego de preguntas, es decir, los estudiantes deben redactar
varias preguntas donde se cuestionen acerca de diferentes
aspectos y características de los misteriosos seres que no tienen
vida pero no están muertos.
3. Organice las preguntas de los estudiantes dentro de estas
categorías. Comunique las categorías recordándoles que deben
escribir al menos 3 preguntas para cada una de ellas.
a. Preguntas sobre la estructura de estos seres,
b. preguntas sobre su apariencia, forma y tamaño,
c. las que informan sobre el lugar donde se pueden
encontrar estos seres,
d. preguntas sobre las funciones vitales que realizan,
e. preguntas sobre la interacción de estos seres con otros
seres vivos,
f. preguntas sobre cómo estos organismos pueden llegar a
afectar la calidad de vida de los seres humanos
4. Ahora con la ayuda de los gráficos de células, bacterias, hongos
y del virus como tal, despeje el misterio del virus e inicie una
actividad comparativa entre la estructura y funciones de estos
microorganismos. Guíe la comparación planteando estas
preguntas:
¿Qué puede decir en relación al tamaño de los virus?
¿Cómo es el tamaño el virus comparado con el de la célula
común y el de una bacteria?
De acuerdo con las ilustraciones, ¿cómo es la estructura de un
virus? ¿Qué partes lo conforman?
¿Qué diferencias se observan entre la estructura de una bacteria
y la de un virus? ¿Qué similitudes encuentran?
Haga una definición de virus con sus propias palabras, utilizando
los conocimientos adquiridos en la clase.
5. Socialice las respuestas y saque conclusiones sobre el resultado
de las comparaciones hechas en clase.
Evaluación
Entregue este cuestionario a los estudiantes para que lo resuelvan en

casa utilizando los conocimientos aprendidos:
1. Describa dos características de los virus que hacen que ellos

sean similares a los seres vivos dos que los semejen a seres
inertes o no vivos.
2. ¿Por qué los virus no son verdaderos seres vivos?
3. ¿Qué diferencia existe entre el ciclo lítico y el ciclo lisogénico de
un virus?
4. Hacer el dibujo de la estructura de un virus e indique los
nombres de sus partes.
5. Hacer la descripción de la reproducción viral.
6. ¿Por qué los virus son parásitos obligados?
7. ¿Cómo puede una célula contener muchas copias del ácido
nucleico viral?
8. ¿Por qué algunos virus reciben el nombre de bacteriófagos?
9. ¿Qué enfermedades virales pueden padecer los animales?
10. ¿Cuál suele ser la acción de una vacuna antiviral?
Profundización
Presente este listado de enfermedades causadas por un virus a los

estudiantes, para que investiguen causas y formas de prevención para
al menos tres de ellas.
Enfermedad Parte del cuerpo afectada

Sida. Glóbulos blancos.
Resfriado común. Nariz, garganta.
Influenza, neumonía. Pulmones.
Hepatitis. Hígado.
Faringe, miocardio, hígado, riñones y
Difteria.
nervios.
Paperas. Glándulas salivales.
Poliomielitis. Cerebro, médula espinal.
Palabras claves
Virus. Organismo de estructura muy sencilla, compuesto de proteínas y

ácidos nucleicos, y capaz de reproducirse solo en el seno de células
vivas específicas, utilizando su metabolismo.
Priones. Agente infeccioso, constituido exclusivamente por proteínas,

que produce alteraciones neuro-degenerativas contagiosas en diversas
especies animales.
Bacterias. Microorganismo unicelular procarionte, cuyas diversas
especies causan las fermentaciones, enfermedades o putrefacción en
los seres vivos o en las materias orgánicas.
Hongos. Planta talofita, sin clorofila, de tamaño muy variado y

reproducción preferentemente asexual, por esporas. Es parásita o vive
sobre materias orgánicas en descomposición. Su talo, ordinariamente
filamentoso y ramificado y conocido con el nombre de micelio, absorbe
los principios orgánicos nutritivos que existen en el medio; p. ej., el
cornezuelo, la roya, el agárico, etc.

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Plan de clase | El rompecabezas del ADN

ADN
7 - 12
Plan de clase # 027
El rompecabezas del ADN
Objetivo
Identificar y
analizar la
composición del
ADN, partiendo
del modelo
molecular de
Watson y Crick.
Destrezas
Analizar moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos,
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos) explicando su composición
química y su función a nivel celular y orgánico.
Comprende el proceso de la replicación del ADN.
Identifica elementos involucrados en la replicación celular y su función,

con ayuda de esquemas explicativos.
Enumera los elementos y condiciones que se requieren para el proceso

de replicación del ADN.
 Elabora esquemas y modelos que expliquen el proceso de la

replicación del ADN, incluyendo la complementariedad de bases
nitrogenadas y la replicación semiconservativa.
 Analiza datos de experiencias o de problemas para definir
conceptos de la replicación del ADN.
 Construye modelos de moléculas respetando su geometría y
analizando la importancia de ésta en la formación de enlaces.
 Identifica sobre modelos virtuales de ADN y construidos por sí
mismo, las moléculas constitutivas de una cadena de nucleótidos
y la complementariedad de bases entre las dos cadenas.
Resumen
Con base en una investigación previa de los estudiantes acerca de las

teorías y modelo planteado por los científicos Watson y Crick, la clase
elaborará cadenas de ADN siguiendo el modelo molecular desarrollado
por estos científicos y responderá cuestiones acerca de los
planteamientos genéticos que se han hecho a partir de estos estudios.
Materiales
libretas de papel con varios colores (azul, rojo, verde y amarillo) /

cartulina grande / tijeras / pega / investigación acerca el trabajo
académico de Watson y Crick /
Desarrollo
1. Divida a los estudiantes en cuatro grupos, asigne un color

diferente a cada uno (azul, rojo, amarillo y verde); cada grupo
recibirá papel silueta de los mismos cuatro colores asignados a
los grupos, para que elaboren cuadrados de cada color.
2. Provea a cada grupo varias secuencias a construir, teniendo en
cuenta que algunas sean más largas o complejas que otras.
Ejemplo:
R-V-A-R-A-V-A-R-A-V-A-V-A-R-A-A
3. Sobre la cartulina, cada grupo armará sus secuencias, aclarando
el nombre asignado a cada color (timina, citosina, guanina,
adenina). Deliberadamente entregue algunas cadenas con
errores, es decir, donde elementos que no pueden conectarse,
estén unidos, de manera que usted pueda evaluar si los
estudiantes notan y comprenden todos los conceptos.
4. Ahora los estudiantes recurrirán a sus apuntes de investigación
acerca del trabajo de los científicos Watson y Crick, partiendo de
esta información pídales que completen las cadenas que
formaron previamente con la información necesaria para que
correspondan al modelo molecular de estos científicos (ácido
fosfórico, pentosa y cuatro bases nitrogenadas).
Establezca en forma general que, según el modelo semiconservativo, la
doble hélice se separa y cada una de las cadenas sirve de molde para la
síntesis de dos nuevas cadenas complementarias. Se obtienen dos
moléculas de ADN con la misma información (secuencia de nucleótidos)
de la molécula original (molde), pero con una hebra de ADN viejo y otra
de ADN recién sintetizado (modelo semiconservativo).
El proceso de replicación semiconservativa del ADN se puede resumir
en los siguientes pasos (los(as) alumnos(as) pueden ejecutarlos con sus
modelos a la vez que usted presenta los diagramas explicativos y los
discute):
a. Las dos cadenas se separan en ciertos puntos de origen

de la replicación, por acción de las helicasas, unas
enzimas que rompen los puentes de hidrógeno entre las
dos cadenas. En el ADN de los eucariotes se forman
simultáneamente varios orígenes de replicación.
b. Sobre la cadena abierta se sintetiza una pequeña
molécula de ARN en cada sitio donde se va a iniciar la
replicación, conocida como cebador o "primer". Es de 10
nucleótidos de larga y se forma por acción de la enzima
ARN primasa. Vale la pena recordar que el ARN es otro
ácido nucleico muy relacionado con el ADN. Se diferencia
en el azúcar o pentosa que es una ribosa en lugar de
desoxirribosa; también en que en lugar de la timina tiene
otra base nitrogenada, llamada uracilo.
c. Una vez sintetizados los cebadores, la enzima ADN

polimerasa realiza la síntesis de las cadenas hijas de
ADN, añadiendo uno a uno los nucleótidos
complementarios a lo largo de las cadenas molde,
siempre en dirección 5' a 3'. Ésto quiere decir que los
nucleótidos entrantes se añaden por el extremo 5' al
extremo 3' de la cadena en formación. La síntesis de las
dos cadenas hijas son eventos no simultáneos, pues
mientras la cadena 5' a 3' se sintetiza primero en forma
continua, como una sola unidad (cadena continua o
adelantada), la cadena 3' a 5' se sintetiza de manera
discontinua como una serie de fragmentos, cada uno
sintetizado en dirección 5' a 3' a partir de su propio
cebador o "primer", lo que hace la síntesis más demorada
(cadena discontinua o rezagada). Los fragmentos de la
cadena discontinua se conocen como fragmentos de
Okasaki por ser este científico japonés el que descifró el
problema.
d. Cuando la ADN polimerasa toca el extremo 5' de un
cebador, se activan otras enzimas polimerasas que
remueven los fragmentos de ARN y colocan
nucleótidos de ADN en su lugar. Después, una ADN
ligasa conecta los sucesivos fragmentos sintetizados
e. Durante la síntesis se pueden cometer errores al añadir

nucleótidos no complementarios a los de la cadena molde.
Cuando esto ocurre, la ADN polimerasa para la síntesis,
retrocede y elimina el nucleótido incorrecto cambiándolo
por el correcto. Al superar el problema, sigue con la
síntesis de la nueva cadena. Esta capacidad de
corrección de errores es esencial para conservar el
mensaje genético. Sin embargo, este control no siempre
es eficiente y algún nucleótido puede quedar mal
apareado lo que determina un cambio en el mensaje
genético. Estos cambios o alteraciones se conocen como
mutaciones. En aquellos individuos cuya maquinaria de
reparación es defectuosa surgen mutaciones que se
acumulan a lo largo de la vida y que con frecuencia
evolucionan hacia un cáncer. Es el caso de las personas
que se exponen frecuentemente al sol. La luz ultravioleta
forma pares o dímeros de timinas que por su producción
frecuente no siempre son reparados y evolucionan hacia
un cáncer de piel, especialmente en las personas con
antecedentes familiares de cáncer.
5. Completados los modelos haga las siguientes preguntas para

que los grupos respondan por escrito a manera de conclusiones.
o ¿Cómo se organizan los cuatro tipos de nucleótidos para
almacenar información genética?
o ¿Cómo se forma el nuevo material genético que pasa de
generación en generación?
o ¿Cuál creen que fue el problema o los problemas que
tuvieron Watson y Crick, en principio, para descifrar su
modelo de ADN?
o Tenga en cuenta que estos científicos debían resolver los
siguientes problemas: cómo portar gran cantidad de
información genética y trasmitirla de generación en
generación; contener información para repetirse a sí
mismo y ser químicamente estable; ser capaz de tener
cambios o mutaciones, para continuar el proceso
evolutivo normal en las especies.
Evaluación
1. Explica brevemente en qué consiste el aporte hecho por Watson

y Crick al concepto de ADN y en qué consiste la capacidad del
ADN de duplicarse y con qué fin lo hace.
2. Da explicaciones a las siguientes afirmaciones:
o El modelo de la doble hélice de Watson y Crick se

considera un hito en la historia de la biología.
3. Si una molécula de ADN tuviera mil pares de bases de longitud,

de los cuales el 20% corresponden a los nucleótidos de citosina,
¿cuántos nucleótidos de adenina estarán presentes?
4. La siguiente secuencia de 45 nucleótidos hace parte de una
cadena molde de ADN (se aprecian sólo los símbolos de sus
bases nitrogenadas). Analízalas y contesta:
o ...ATTGCGAGCGCATACATACCTTACAAGGGCCTAACCTGGAA
TCCG?
o ¿Qué bases nitrogenadas se representan con las letras
A,T,G y C?
o Teniendo en cuenta la complementariedad entre bases,
escribe la secuencia completa de los 45 nucleótidos
después de su replicación.
o ¿Qué relación tiene la secuencia de bases con la
especificidad del mensaje genético que porta?
o ¿Con qué fin las cadenas de ADN se abren y replican
copias exactas del mensaje que llevan?
o ¿Qué ocurrirá con el mensaje genético si la ADN
polimerasa comete un error de copia en el nucleótido 10
señalado con rojo?
Profundización
Proponga una investigación sobre enfermedades genéticamente

transmitidas y los adelantos de la ciencia en la actualidad para
diagnosticarlas y combatirlas.
Palabras claves
ADN. Ácido Dexosirribonucleico. Biopolímero cuyas unidades son

desoxirribonucleótidos y que constituye el material genético de las
células y contiene en su secuencia la información para la síntesis de
proteínas.
Molécula. Unidad mínima de una sustancia que conserva sus

diferentes.
Genética. Perteneciente o relativo a la génesis u origen de las cosas.

Parte de la biología que trata de la herencia y de lo relacionado con
ella.
Hereditario. Dicho de una inclinación, de una costumbre, de una virtud,

de un vicio o de una enfermedad: Que pasa de padres a hijos.

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Mitosis
.
7 - 12
Plan de clase # 053
Mitosis
Objetivo
Los estudiantes
apreciarán las
fases de la
mitosis y su
importancia en la
transmisión de
información
genética entre
células, a partir
de un trabajo
práctico de
laboratorio.
Destrezas
Comparar y
describir la
mitosis; deducir su importancia genética para los seres vivos en
términos de transmisión de características hereditarias.
Diseñar y elaborar modelos.
Interpretación de acontecimientos de la vida a partir de los

conocimientos.
Comprende la importancia del proceso de la división mitótica
Establece relaciones entre las fases de la mitosis y la organización de

los organelos en la célula, valiéndose de esquemas explicativos.
Explica la relación de la mitosis con el proceso de crecimiento y la

reproducción asexual, con ayuda de ejemplos.
Describe los conceptos de ciclo celular y división celular e identifica la

mitosis como una etapa del ciclo celular, con ayuda de esquemas
explicativos.
Relaciona procesos patológicos como el cáncer con el proceso de

división mitótica y los enuncia en un corto párrafo.
Explica las diferencias entre los procesos mitóticos de una célula

normal y una célula cancerígena.
Plantea las condiciones celulares necesarias para que suceda la mitosis.
Resumen
Después de actualizar los conocimientos en el tema celular a través de

un cuestionario de tarea, los estudiantes realizarán un laboratorio, para
el que deberán sembrar en un frasco de boca ancha una cebolla con al
menos 4 días de anterioridad. El día del ejercicio los alumnos
manipularán los elementos necesarios para observar a través del
microscopio las células del tejido de la cebolla en diferentes fases de la
mitosis.
Materiales
microscopio / porta y cubre-objetos / vidrio de reloj / gotero / pinzas

finas / pinza de madera / cuchilla / tiras de papel filtro / orceína acética /
mechero / cebolla / agua y vaso de cristal de boca ancha / hojas de
examen /
Desarrollo
1. Como actividad previa y para refrescar los conocimientos de los

alumnos en el tema de la célula se recomiendo dejar como tarea
el siguiente cuestionario:
¿Qué diferencia hay entre célula procariota y eucariota?
¿Por qué la membrana celular presenta poros?
¿Cuál es la importancia de que la membrana nuclear no sea
continua?
¿Qué es el ADN?
¿Qué estructura del núcleo celular constituye cada molécula de
ADN?
¿Qué diferencia y similitud hay entre cromatina y cromosoma?
¿En qué parte de la célula se ubican los centríolos y qué función
cumplen?
Apoyar las respuestas con dibujos o gráficos.
2. Una vez actualizado el tema de la célula, proceda a organizar el
ejercicio de laboratorio:
a. Llenar con agua el frasco de boca ancha y colocar la
cebolla de modo que las pequeñas raíces queden
sumergidas. Mantenerlas en agua durante 4 ó 5 días.
b. Cuando las nuevas raíces tengan 1 cm de longitud, cortar
con la cuchilla de afeitar los 3 últimos milímetros,
depositándolos en el vidrio de reloj.
c. Con el gotero agregar aproximadamente unos 2 cm3 de
orceína. Dejar actuar el colorante durante 10 minutos.
d. Tomar el vidrio de reloj por los bordes con la pinza de
madera y calentarlo suavemente a la llama del mechero,
evitando la ebullición y esperando hasta que se emitan
vapores tenues.
e. Con las pinzas finas tomar con cuidado una raíz y
colocarla sobre un portaobjetos.
f. Colocar el cubre-objetos y encima una almohadilla hecha
con papel de filtro sobre la que se ejerce presión con el
dedo pulgar; primero suave, después más intensa, para
aplastar la muestra y obtener una delgada capa de
células.
g. Retirar con el papel de filtro el exceso de colorante.
h. Observar al microscopio, primero a pequeño aumento y
luego con gran aumento. Identificar células en diferentes
fases de las mitosis, dibujarlas y compararlas con las
ilustraciones hechas o llevadas por el profesor(a).
3. Una vez los estudiantes hayan elaborado las anotaciones e
ilustraciones pertinentes al laboratorio, deben responder las
siguientes preguntas:
¿Qué etapas del ciclo celular se identificaron?

¿Qué fases de la mitosis se pueden observar?
¿Qué fases se observan con mayor frecuencia? ¿Cuál puede ser
la razón?
¿Qué nos enseña esta observación?
¿Qué función cumple la orceína en las células?
Establezca la diferencia de la mitosis en las células vegetales y

animales.
Evaluación
Utilizando gráficos para sustentar sus respuestas, conteste las

siguientes preguntas:
¿Qué es la mitosis?
¿En qué fase los cromosomas se ubican en el plano ecuatorial?
¿Qué semejanza y qué diferencia existe entre mitosis y citocinesis?
¿Por qué se dividen las células?
Profundización
Investigar acerca del cáncer como enfermedad degenerativa de las

células y establecer relaciones entre las causas del cáncer y anomalías
en el ciclo de desarrollo de la mitosis celular. Consultar si es posible
evitar enfermedades como el cáncer y qué debemos hacer para
prevenirlo y combatirlo.
Palabras claves
Célula. Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de

tamaño microscópico, capaz de reproducción independiente y formada
por un citoplasma y un núcleo rodeados por una membrana.
Célula madre. La que se reproduce dando lugar a dos o más células

hijas.
Mitosis. División de la célula en la que, previa duplicación del material

genético, cada célula hija recibe una dotación completa de
cromosomas.
Citocinesis. División del citoplasma celular.
Cáncer. Enfermedad neoplásica con transformación de las células, que

proliferan de manera anormal e incontrolada. Tumor maligno.

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Reacciones químicas
.
7 - 12
Plan de clase # 053
Reacciones químicas
Objetivo
Los estudiantes observarán y entenderán procesos químicos donde se
desprende energía, identificando si se trata de reacciones endotérmicas
o exotérmicas.
Destrezas
Explicar la importancia del calor en los procesos químicos, en términos

de reacciones endotérmicas y exotérmicas, y analizar situaciones de la
vida cotidiana en las cuales se observan estos fenómenos.
Tomar y analizar de datos.
Elaborar e interpretar gráficas.
Obtener evidencias para sustentar observaciones de fenómenos físicos

relacionados con las propiedades características de la materia.
Establece relaciones entre las reacciones químicas y los cambios de

energía.
Argumenta la diferencia entre reacción exotérmica y endotérmica.
Relaciona el incremento de temperatura durante una reacción química

con el concepto de exotérmico y el descenso de temperatura con los
cambios endotérmicos.
 Define los procesos científicos para indagar cuándo una reacción

química es endotérmica o exotérmica.
 Selecciona los materiales apropiados para experimentar si una
reacción es endotérmica o exotérmica.
 Utiliza adecuadamente el termómetro para registrar variaciones
de temperatura.
 Elabora e interpreta gráficas de curvas para las reacciones según
la variación de temperatura.
Resumen
Primero se repasarán conceptos importantes para el buen desempeño

de los estudiantes en el ejercicio. Como actividad de laboratorio, los
estudiantes experimentarán y observarán las reacciones entre el
vinagre y el bicarbonato de sodio al entrar en contacto. A partir de las
anotaciones hechas sobre el experimento responderán preguntas
relacionadas con los fenómenos químicos vistos.
Materiales
bicarbonato de sodio / media taza de vinagre / termómetro / vaso de

plástico transparente / recipiente de plástico grande / guantes de
seguridad /
Desarrollo
1. Antes de iniciar la actividad de laboratorio vale la pena repasar

los siguientes conceptos con los alumnos:
o Las reacciones químicas presentan cambios de energía.
o Algunas reacciones químicas liberan energía, otras
absorben energía.
o Una de las formas de energía que se manifiesta en las
reacciones químicas es el calor.
o Las reacciones químicas que desprenden o liberan calor
reciben el nombre de reacciones exotérmicas, y las que lo
absorben se conocen con el nombre de reacciones
endotérmicas.
o Los cambios de energía en las reacciones químicas se
pueden representar mediante diagramas de energía.
o En las reacciones endotérmicas, la temperatura del
sistema disminuye y en las exotérmicas aumenta.
o En las reacciones endotérmicas, la energía de los
productos es mayor que la energía de los reactantes. En
las reacciones exotérmicas ocurre lo contrario.
o Por lo general, las reacciones químicas requieren de una
mínima cantidad de energía para que se inicien..
2. Explique el siguiente diagrama con el fin de que los alumnos
visualicen el proceso que se les acaba de explicar.
3. Ahora prepare la clase para desarrollar el laboratorio. Revise y

organice los materiales y divida el salón en grupos de máximo
tres personas. Reparta las siguientes instrucciones a cada grupo.
o Mida con el termómetro la temperatura del vinagre.
o Coloque el vaso de plástico transparente dentro del
recipiente grande de plástico.
o Coloque en el vaso de plástico dos cucharadas de
bicarbonato de sodio.
o Añada la media taza de vinagre al bicarbonato y mueva
suavemente la mezcla.
o Mide la temperatura de los productos con el termómetro.
Toque la pared externa del vaso para constatar el cambio
4. Una vez realizado el experimento y tomados los datos necesarios

formule estas preguntas para que el grupo responda
o ¿Qué cambios observó en los reactivos?
o ¿Qué aspecto presentan los productos?
o ¿Qué olor percibe ahora en relación con el olor del vinagre
puro?
o ¿Qué puede decir acerca de la temperatura que presenta
el recipiente en relación con el valor de la temperatura
que tenía el vinagre antes de ser mezclado?
o ¿Qué evidencias nos confirman que ha ocurrido una
reacción química?
o ¿Es esta una reacción exotérmica o endotérmica? ¿Por
qué?
Evaluación
De acuerdo con el diagrama de energía responde a las preguntas
1. ¿Cómo es la energía de los productos comparada con la energía

de los reactantes?
2. ¿La reacción del diagrama es endotérmica o exotérmica? Explica
tu respuesta.
3. ¿Qué puedes decir de la variación de temperatura en las
reacciones endotérmicas y exotérmicas?
Profundización
Investigar e ilustrar el proceso sufrido por la gasolina al interior de los

carros, al hacer combustión para otorgarle la energía necesaria.
Teniendo en cuenta los términos y procesos químicos aprendidos en la
clase.
Palabras claves
Química. Ciencia que estudia la estructura, propiedades y

transformaciones de la materia a partir de su composición atómica.
Combustión. Reacción química entre el oxígeno y un material oxidable,

acompañada de desprendimiento de energía y que habitualmente se
manifiesta por incandescencia o llama.
Endotérmico. Dicho de un proceso: Que va acompañado de absorción

de calor.
Exotérmico. Dicho de un proceso: Que va acompañado de

desprendimiento de calor.

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Plan de Clase | Respiración Celular
7 - 12
Plan de clase # 056
Respiración celular
Objetivo
Los estudiantes analizarán

el concepto de respiración
celular y lo entenderán
como el fenómeno que ayuda a nuestras células a realizar sus
funciones y con ello las funciones de nuestro organismo en general.
Destrezas
Explicar el funcionamiento de los ecosistemas biológicos con base en

los procesos de fotosíntesis, respiración y fermentación.
Explica cómo las células consiguen la energía por la respiración y la

fermentación.
Explica, en un esquema, el recorrido que realiza una molécula de

oxígeno desde que llega a los pulmones hasta cuando llega a la célula.
Explica en un esquema el recorrido de los nutrientes desde el sistema

digestivo hasta las células.
Utiliza esquemas explicativos para ubicar el lugar donde ocurren la

glucólisis y la respiración.
 Con la ayuda de ecuaciones químicas muestra ejemplos de

procesos de reducción y de oxidación y los compara con los
procesos químicos que ocurren durante la glicólisis y la
respiración.
 Identifica el ATP como la molécula que almacena la energía que
contienen los nutrientes durante los procesos de degradación.
 Muestra en un mapa conceptual la degradación de la molécula
de glucosa hasta la oxidación final en dióxido de carbono, agua
más energía (ATP).
 Explica las diferencias entre los procesos de respiración celular
aerobia y fermentación.
 Describe la importancia de las enzimas y coenzimas en los
procesos de almacenamiento de energía y facilitadores de los
procesos químicos en la fermentación y la respiración.
 Contrasta la relación de la energía que se obtiene en la
fermentación y en la respiración.
 Establece cuantitativamente en balance energético de los
procesos de fermentación y respiración
 Muestra el balance energético de los procesos de fermentación y
respiración con ecuaciones químicas.
 Establece comparaciones entre la respiración celular aerobia y la
anaerobia
Resumen
A partir del desarrollo del concepto de respiración celular en clase, los

estudiantes realizarán un experimento donde observen el ciclo de
alimentación de la levadura, tomarán datos y elaborarán conclusiones
al respecto, relacionadas con el proceso de respiración celular.
Materiales
2 envases de Erlenmeyer de 250 ml / probeta de 50 ml / 2 tubos de

cristal / manguera / tapón de caucho monohoradado / tapón de caucho
bihoradado / agitador de cristal / solución de azul de bromotimol /
solución azucarada y levaduras /
Desarrollo
1. Como información clave para entender el concepto de

respiración celular, proponga estas preguntas y resuélvalas en
clase a manera de discusión:
¿Qué se entiende por respiración?
¿Cuáles son los principales órganos del sistema respiratorio?
¿Qué función cumple cada uno de ellos?
Durante la inspiración se lleva aire a los pulmones, ¿por qué es
importante este proceso?
¿Qué relación existe entre el sistema respiratorio y el sistema
circulatorio?
El proceso de la respiración comprende tres etapas
fundamentales: la ventilación pulmonar, el intercambio de gases
y la respiración celular. ¿En qué consiste cada uno de estos
procesos?
2. Divida la clase en grupos de 3 ó 4 personas. Antes de iniciar el
ejercicio como tal genere una discusión al interior de cada grupo
alrededor de estas cuestiones: para todas las actividades diarias
que realizamos, como caminar, jugar, estudiar, etc., ¿de dónde
sacamos la energía necesaria? ¿En qué parte del cuerpo ocurren
los procesos por el cuál se obtiene dicha energía? ¿Cómo asimila
nuestro cuerpo esta energía de forma que alimente al total de
órganos de nuestro cuerpo?
3. Desarrolle el tema de la respiración celular, aquí le facilitamos
algunos datos y gráficos importantes.
4. Para la actividad de laboratorio este es el procedimiento a
seguir:
o Medir en la probeta 15 ml de agua caliente y colocarla en
un envase de Erlenmeyer. Adicionar la levadura y mezclar
con el agitador.
o Medir 50 ml de solución de azúcar común con la probeta y
adicionarla al envase de Erlenmeyer que contiene la
levadura.
o Lavar la probeta y medir con ella 50 ml de solución de
bromotimo y colocarla en el otro envase de Erlenmeyer.
o Tomar el tapón monohoradado, colocarle con la ayuda de
un trapo el tubo de cristal y tapar el envase de
Erlenmeyer que contiene la mezcla de solución de azúcar
y la levadura.
o Colocar el otro tubo de cristal al tapón bihoradado y tapar
el envase de Erlenmeyer que contiene el bromotimol.
o Conectar los dos envases Erlenmeyer con la manguera y
dejar el sistema en un lugar tibio por 24 horas, tiempo de
realizar las observaciones para identificar cambios.
Terminado el experimento responda las siguientes preguntas:
o ¿Para qué se colocaron juntos el azúcar con la levadura?

o ¿Qué características presentan las sustancias del envase
de Erlenmeyer que contenía la mezcla azúcar-levadura?
o ¿Qué cambios se observan en el envase del bromotimol y
qué indica dicho cambio?
o ¿Qué se puede concluir de esta experiencia?
Evaluación
Elaborar un mapa conceptual incluyendo todos los aspectos aprendidos

respecto a la respiración celular.
Otra opción para evaluar es formular una hipótesis que explique por
qué las células del cerebro mueren rápidamente en ausencia de
oxígeno mientras que las células musculares resisten más.
Responder las siguientes preguntas:
¿Por qué el oxígeno es indispensable en la respiración celular?
¿Cómo realizan las plantas la respiración?
¿Por qué uno de los síntomas del hambre es la debilidad?
¿Por qué cuando se priva de oxígeno a un animal se produce su

muerte?
¿En qué momentos de la degradación de la molécula de glucosa se

producen moléculas de ADP?
¿Qué le pasa a la molécula de glucosa durante la fermentación?
¿Qué papel juegan las mitocondrias en la respiración celular?
¿Qué diferencias se pueden establecer entre la fermentación y la

respiración?
Profundización
Es bueno traer el tema a la vida cotidiana, se aconseja promover la

investigación acerca de temas como procesos industriales de la
fermentación, entre ellos la obtención de alcohol, cervezas, vinos,
productos lácteos, fabricación de pan y vinagre. La obtención casera de
algunos de estos productos estimula a los estudiantes a resolver
problemas socio-económicos y a mejorar la calidad de vida.
Palabras claves
Respiración celular. Conjunto de reacciones metabólicas por el que las

células reducen el oxígeno, con producción de energía y agua.
Glucosa. Aldohexosa de seis átomos de carbono. Sólido blanco, muy

soluble en agua, de sabor muy dulce, que se encuentra en muchos
frutos maduros.
Glucólisis. Conjunto de reacciones químicas del interior de la célula que

degradan algunos azúcares, obteniendo energía en el proceso.
Molécula. Unidad mínima de una sustancia que conserva sus

diferentes.

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Plan de clase | Entendiendo el radio atómico
7 - 12
Plan de clase # 057
Entendiendo el radio atómico
Objetivo
Los estudiantes
comprenderán la variación del radio atómico de los elementos de un
mismo grupo de la tabla periódica.
Destrezas
Analizar y explicar la variación de: radio atómico, energía de ionización,

afinidad electrónica y electronegatividad de los elementos químicos,
luego de deducir sus propiedades de acuerdo con su ubicación en la
tabla periódica.
Argumenta cómo varían el radio atómico y el radio iónico en los grupos

y en los períodos.
Relaciona la variación del número atómico con el valor del radio

atómico.
Define con sus propias palabras los conceptos de radio atómico e

iónico.
Explica la variación del radio atómico en un grupo y en un período.
Define las expresiones energía de ionización y afinidad electrónica y

describir los factores que afectan estas propiedades.
 Relaciona los factores de carga nuclear efectiva, el efecto de

pantalla, el radio atómico y el subnivel de energía con la
variación en los valores del potencial de ionización y afinidad
electrónica.
Resumen
La actividad se centra en una actividad de laboratorio que busca

mostrar a los estudiantes cómo varía el radio atómico de los elementos
de un mismo grupo de la tabla periódica.
Materiales
compás / tabla de datos / calculadora (opcional) / cartulinas /
Desarrollo
1. Para abordar esta actividad es necesario verificar el estado de

los conocimientos acerca de la tabla periódica y sus elementos
en los estudiantes; para esto se recomienda dejar tarea la clase
anterior para que respondan las siguientes preguntas:
o ¿Qué hace a los átomos de los elementos diferentes unos
de otros?
o Explica por qué el berilio, el magnesio y el calcio
pertenecen al grupo II de la tabla periódica.
o ¿Qué nombre especial reciben los elementos del grupo V y
los del VI?
¿Los del grupo I y II? ¿Los del grupo IV y VII?
o Completa correctamente las siguientes oraciones:
· Los átomos de los elementos del grupo V tienen 4
______________________
· Los átomos de los elementos del grupo____tienen 6
____________________.
· Los átomos de los elementos del grupo 0 tienen
_______________________.
o ¿Qué relación existe entre la notación espectral y la
ubicación de los elementos en la tabla periódica?
(Regiones s, p, d y f).
o De acuerdo con la ubicación del elemento en la tabla
periódica y de su notación espectral, realiza el dibujo de
los átomos de C, Ne y N mostrando la distribución de los
electrones en sus niveles de energía.
o Une con una flecha el elemento de la columna de la
izquierda con el elemento de la derecha que presente
similar propiedad química:
Oxígeno Calcio
Magnesio Potasio
Fósforo Selenio
Litio Nitrógeno
2. Corrija las respuestas en clase y dé paso al laboratorio.
3. El problema que se plantea resolver la actividad es cómo varía el
radio atómico de los elementos de un mismo grupo de la tabla
periódica. Para esto es necesaria la ayuda de un modelo para
comparar y observar dicha variación. El procedimiento a seguir
es el siguiente:
Tabla de datos
Número Radio Radio
Elemento
atómico atómico (pm) relativo
H 1 78
Li 3 152
Na 11 191
K 19 235
Rb 37 250 3,20
Cs 55 272
o Observe la tabla de datos y diga en qué unidad se
expresan los radios atómicos de los elementos que allí
aparecen.
o Calcule el radio relativo de los elementos tomando como
base el valor del radio del hidrógeno. Para hacerlo, divida
el valor del radio de cada uno de los elementos por el
valor del radio del hidrógeno. Por ejemplo, el radio relativo
del rubidio (Rb) será el cociente de dividir 250 por 78, es
decir, 3,20 pm.
o Complete la tabla de datos con los valores de los radios
relativos encontrados para cada uno de los elementos que
aparecen en la tabla.
o Dibuje con el compás círculos para cada uno de los radios
relativos encontrados en el paso dos. Utilice como unidad
de longitud del radio relativo el centímetro.
o Escriba sobre cada círculo el símbolo del elemento que
representa. Para una mejor observación de la variación
del radio atómico se pueden recortar los círculos y
superponerlos entre sí.
o Elabore una gráfica relacionando los valores de los
números atómicos con los valores del radio atómico de los
elementos que aparecen en la tabla de datos. (Para
facilitar la elaboración de la gráfica se puede representar
en el eje X los números atómicos y en el eje Y los
correspondientes radios. No olvide vigilar la marcación
correcta de los valores sobre los ejes, pues muchos
estudiantes no han desarrollado bien esta habilidad).
Evaluación
Es una buena opción utilizar las conclusiones del trabajo práctico como
evaluación del tema. Con este objetivo pida a los estudiantes que, a
partir de los datos recogidos y las observaciones del laboratorio,
analicen y respondan:
 ¿A qué grupo de la tabla periódica pertenecen los elementos de

la tabla de datos?
 Según el modelo de círculos, ¿qué relación encuentras entre el
modelo del radio del hidrógeno comparado con el radio del cesio
y con el de los demás elementos?
 ¿Los puntos de la gráfica caen sobre una línea recta o una curva?
De acuerdo con la gráfica, ¿cuál es se conclusión?
 De acuerdo con la conclusión obtenida de la lectura de la gráfica,
predice en qué lugar de la tabla periódica se deben encontrar los
átomos con el mayor radio atómico para cada uno de los grupos.
 ¿Qué relación encuentras entre el valor del número atómico y el
valor del radio atómico de los elementos que se encuentran en el
mismo grupo en la tabla periódica?
Profundización
De acuerdo con la temática tratada, se recomienda analizar lo que le

ocurre al radio de un átomo neutro cuando éste gana o pierde un
electrón, es decir, cuando se convierte en un ión positivo o en un ión
negativo.
Se puede trabajar con un modelo de radios iónicos, tal como se hizo con
los radios atómicos, para comparar el radio iónico de un elemento con
su correspondiente radio atómico y lograr de esta manera una mayor
significación entre estos dos conceptos. Se debe recordar a los
estudiantes que cuando los átomos se convierten en iones, como en los
casos del sodio y del cloro, su último nivel de energía presenta la
configuración de un gas noble y estas configuraciones son
particularmente estables. Así, el ión sodio presenta su nivel externo
2s22p6 que es igual a la capa exterior del neón, que es un gas noble,
mientras que la capa externa del ión cloro permanece.
Para facilitar el manejo de este tema, en la siguiente tabla se muestran

los valores de los radios iónicos de los elementos más representativos y
la carga del ión correspondiente.
Radios iónicos de los elementos más representativos en pm
Palabras claves
Radio. Segmento lineal que une el centro del círculo con la

circunferencia.
Número atómico. Número de protones presentes en el núcleo de los

átomos de un elemento, que determina la situación de este en el
sistema periódico y, por tanto, sus propiedades químicas.
Ionizar. Disociar una molécula en iones o convertir un átomo o molécula

en ion.
Energía de ionización. Energía mínima necesaria para ionizar una

molécula o átomo.
Tabla periódica. Ordenación de los elementos químicos según su

número atómico y dispuestos de tal modo que resulten agrupados los
que poseen propiedades químicas análogas.

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Plan de clase | La clonación
Sociales bachillerato
10º y 11º
Objetivo
 Entender y elaborar opiniones acerca del fenómeno de la

clonación, como hecho científico capaz de recrear la vida misma.
Definir qué es clonación.
 Identificar los tipos de clonación existentes.

 Analizar la clonación bajo los conceptos científico y moral.
 Contrastar el paradigma biológico del ser con el paradigma
filosófico-teológico del ser.
 Formular posibles hipótesis a favor y en contra de la clonación.
Resumen
Para comenzar se dará un repaso a los conocimientos biológicos de los

estudiantes acerca de la célula y la reproducción sexual humana,
especialmente la fecundación. A partir de esto se planteará un debate
entre la confrontación planteada entre la opinión científica y teológica
acerca de la clonación.
Materiales
Investigación sobre clonación / hojas de examen / octavos de cartulina /
marcadores / imágenes de la célula y sus partes /
Desarrollo
1. Para abordar el tema de la clonación con los estudiantes conviene

dividirlo en estos subtemas: conceptos clave para la comprensión
científica y moral de la clonación, posición científica y posición
teológica. Una vez el maestro haya expuesto este marco teórico la
actividad iniciará con un ejercicio práctico para recordar las partes
de las células y algunas de sus funciones y procesos.
Conceptos clave para la comprensión científica y moral de la clonación,

posición científica y posición teológica
2. Organice la clase en grupos de trabajo; cada grupo, apoyado en

libros de consulta, elaborará un modelo en cartulina de la célula y
procesos importantes como mitosis y meiosis. Así mismo, el grupo
intentará graficar, sin valerse de modelos previos, los 3 tipos de
clonación explicados en clase: clonación verdadera, cuando se
toma un óvulo, se le extrae el núcleo y éste se sustituye por el de
otro adulto de la misma especie; gemelación, cuando se realiza la
clonación a partir de la partición de embriones tempranos, sin que
los individuos sean iguales a sus padres; y paraclonación, que
consiste en la transferencia de núcleos extraídos de células fetales
a óvulos no fecundados, en cuyo caso el padre es el feto.
3. Haga que rápidamente cada grupo exponga sus ilustraciones a la
clase y proceda a dejar claro el tema, corrigiendo los posibles
errores y despejando las dudas que los alumnos puedan tener.
4. Ahora promueva una discusión en la que los estudiantes
recuerden el proceso de reproducción sexual normal en animales
superiores, específicamente el proceso humano.
5. Teniendo claros los conceptos teóricos y científicos del proceso de
clonación se abrirá paso al debate científico y teológico que ha
suscitado el tema. Entregue copias a los grupos del siguiente
material de apoyo, para que luego de su lectura juiciosa los
estudiantes respondan un breve cuestionario y organicen un
debate al respecto.
La confrontación respecto a la clonación

Cuestionario como preparación al debate:
 ¿Cuándo un embrión adquiere el estatus de persona y sus

derechos como tal?
 ¿En qué momento el embrión se llena de la sustancia propia del
ser humano que le da la categoría de persona?
 El embrión, por el hecho de ser un cultivo de tejidos somáticos, es
decir, corpóreos, por lo tanto con calidad humana, y poseer un
alto potencial de convertirse en persona, ¿debe ser protegido y en
tal sentido no permitir que se le modifique, altere o copie
mediante experimentos?
 ¿Al embrión se le debe tratar como a una persona?
 Escribir un ensayo sobre las consecuencias que podría ocasionar a
la humanidad la clonación de personas.
6. Disuelva los grupos de trabajo y divida el salón en dos bandos:

quienes defienden la posición teológica y quienes defienden la
posición científica. Plantee las mismas preguntas del cuestionario
para iniciar las intervenciones y nombre dos secretarios que
tomen nota de las acotaciones importantes y redacten
conclusiones junto con la clase.
Evaluación
Elaborar un cuadro comparativo en el que se identifiquen los

planteamientos científico y teológico acerca del embrión como
generador de vida.
 ¿Qué es la clonación?
 ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos de clonación?
 ¿Por qué sólo se reconoce un tipo de clonación como verdadera?
 ¿Qué posiciones existen frente a la defensa del embrión y cuáles
son los argumentos de cada una?
 ¿En qué se ampara la Iglesia para condenar la clonación?
Profundización
Investigar clonaciones que se han hecho con otro tipo de animales como
ratones y ranas y determinar los resultados que se han obtenido en
comparación con el caso de la oveja Dolly.
Bibliografía
 Economía y política 1
 Poblaciones 11°
 Aventura Sociales 11°
 Competencias ciudadanas 11°
 Espacios 11°
 Milenio 11°
 Identidades 11°
Palabras clave
Clonación. Acción y efecto de clonar.
Clon. Conjunto de células u organismos genéticamente idénticos,

originado por reproducción asexual a partir de una única célula u
organismo o por división artificial de estados embrionarios iniciales.
Conjunto de fragmentos idénticos de ácido desoxirribonucleico
obtenidos a partir de una misma secuencia original.
Fecundación. Acción y efecto de fecundar. Unión de la célula

reproductora masculina a la femenina para dar origen a un nuevo ser.
Embrión. Ser vivo en las primeras etapas de su desarrollo, desde la

fecundación hasta que el organismo adquiere las características
morfológicas de la especie. En la especie humana, producto de la
concepción hasta fines del tercer mes del embarazo.
Fuente: tomado de Diccionario de la Real Academia Española, DRAE.

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Plan de clase | ¿Qué tan bueno es tu jabón?
9° bachillerato
Plan de clase
Objetivo
Determinar algunas propiedades de jabones con el fin de caracterizarlos
físico-químicamente.
Temáticas
Soluciones, pH, tensión superficial, densidad, polaridad.
Estándares
 Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de

diferentes materiales.
 Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el
movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas.
 Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una
solución.
 Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
 Observo el mundo en el que vivo.

 Propongo explicaciones provisionales para responder mis
preguntas.
 Identifico condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Busco información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros?) y doy el crédito
correspondiente.
 Selecciono la información que me permite responder a mis
preguntas y determino si es suficiente.
 Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los
resultados esperados.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas.
 Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los
resultados que obtengo.
Reconoce propiedades físico-químicas de los materiales como densidad,
pH, tensión superficial y reactividad. Aplica resultados de laboratorio
para establecer conclusiones y generalizaciones.
Resumen
El estudiante estará en una situación problema en el cual deberá
caracterizar diferentes tipos de jabones con base en pruebas físico-
químicas para determinar ciertas propiedades como tensión superficial,
estabilidad de la espuma, capacidad de limpieza, densidad, viscosidad y
pH. El objetivo es aplicar ciertas propiedades de la materia como
fundamento para la caracterización de materiales.
Desarrollo
Comience el tema preguntando a los estudiantes acerca del tipo de
jabón que utilizan para limpieza diaria y por qué utilizan ese tipo en
particular. Indague sobre qué propiedades les gustaría que tuviera un
jabón y por qué. Establezca ideas previas en relación con el proceso por
el cual el jabón limpia y trate de establecer diferencias entre jabón y
detergente. Plantee posteriormente la situación problema de esta
actividad.
Situación problema
Te contratan en una compañía que vende jabones y detergentes a
diferentes supermercados y tiendas del país. Esta compañía recibe
muestras de jabones y detergentes de diferentes empresas y debe
decidir cuáles son los mejores jabones y detergentes para comercializar.
Esta decisión no se basa sólo en la descripción que hacen los
fabricantes, ya que muchas veces, con el fin de vender el producto,
otorgan propiedades a los jabones y detergentes que no tienen. El
nombre de la compañía debe protegerse comercializando solamente
aquellos productos con ciertas calidades y características que se ajusten
a las necesidades del mercado. Tendrás disponible muestras de jabones
y detergentes para que los analices físico-químicamente y emitas un
juicio en relación con sus propiedades. Con base en estos análisis debes
recomendar el(los) mejores productos para que la compañía los
comercialice.
Notas para el profesor: Debe tener muestras de jabón líquido para

manos, jabón sólido para el cuerpo, jabón sólido para lavar ropa y
detergente en polvo de diferentes marcas. Cada estudiante o grupo de
trabajo debe tener igual cantidad de las muestras que usted considere
para el análisis. Entregarlas en un tubo de ensayo etiquetado como
Muestra Jabón 1, Muestra Jabón 2, Muestra detergente 1, Muestra
Detergente 2, etc. Otra opción es solicitarle a los estudiantes que
traigan sus propias muestras de la casa para que analicen el(los)
producto(s) que ellos utilizan diariamente. No deberán utilizar más de
50 ml si es líquido o 50 g si es sólido. Lo que necesitas:
Soluciones al 20% m/v de cada uno de los jabones o detergentes sólidos

(disolver 20 g de soluto hasta completar con agua destilada 100 ml de
solución) y 40 % v/v de cada uno de los jabones o detergentes líquidos
(disolver 40 ml de soluto y completar con agua destilada hasta 100 ml
de solución). Caja de petri o recipiente de vidrio o plástico similar,
gotero, espátula, tubos de ensayo con tapón, probeta de 25 ml, papel
indicador universal o medidor de pH, pedazos pequeños de trapos
sucios, cronómetro o reloj con segundero, balanza, gradilla, clip metálico
pequeño o aguja, esfera pequeña de hierro sólida o balín.Cómo lo haces:
Determinación de pH
Humedece un pedazo pequeño del papel indicador universal con la
solución de jabón o detergente y observa el color. Compáralo con la
tabla de colores y determina el pH de la solución de jabón. Si tienes
medidor electrónico de pH utilízalo para obtener un dato más preciso.
Registra el pH en la tabla de datos. Repite el procedimiento con cada
muestra de jabón o detergente.
Cantidad y estabilidad de la espuma

1. En un tubo de ensayo coloca 2 ml de la solución de jabón o
detergente, coloca el tapón. Agita fuertemente el tubo de ensayo por un
minuto. Observa la cantidad de espuma producida (mucha, regular,
poca, nada), registra en la tabla de datos. Coloca el tubo de ensayo en
la gradilla, deja que se estabilice la espuma por 30 segundos y marca
hasta donde llega la espuma. A partir de este momento toma el tiempo
en que demora la espuma en disminuir un centímetro desde su posición
inicial. Registra este tiempo en la tabla de datos. Repite el
procedimiento con cada muestra de jabón o detergente.
Tensión superficial
Llena hasta la mitad con agua la caja de Petri o recipiente de vidrio o
plástico similar. Deja que el agua se estabilice y no se mueva. Muy
cuidadosamente coloca a flotar el clip o la aguja sobre el agua en uno
de los extremos del recipiente. Prepara el cronómetro. En el otro
extremo del recipiente adiciona dos gotas de solución de jabón y
detergente y comienza a contabilizar el tiempo. Para el cronómetro en el
momento en que el clip o la aguja se hundan. Registra este tiempo en la
tabla de datos. Repite el procedimiento con cada muestra de jabón o
detergente.
Densidad
Determina la masa de la probeta de 25 ml. A esta probeta adiciona
exactamente 10 ml de los jabones o detergentes líquidos originales
(no la solución que preparaste) evitando que quede jabón en los lados o
bordes de la probeta. Determina la mueva masa de la probeta con el
jabón. Utiliza la fórmula de densidad (D = m/v) para determinar la
densidad aproximada del jabón. Para los detergentes en polvo o jabones
sólidos realiza el mismo procedimiento, pero utiliza las soluciones que
preparaste. Repite el procedimiento con cada muestra de jabón o
detergente.
Viscosidad
En una probeta de 25 mL adicional 20 ml de los jabones o detergentes
líquidos originales (no la solución que preparaste). Alista el cronómetro.
Fija una marca en la probeta a los 15 ml y otra a los 5 ml. Coloca el balín
en el jabón, anota el tiempo que demora entre la marca de los 15 ml y
la marca de los 5 ml. Registra este tiempo en la tabla de datos. Para los
detergentes en polvo o jabones sólidos realiza el mismo procedimiento,
pero utiliza las soluciones que preparaste. Repite el procedimiento con
cada muestra de jabón o detergente.
Capacidad de limpieza
Prepara tubos de ensayo con tapón llenos hasta la mitad con las
soluciones de jabón que preparaste. En cada tubo de ensayo mete un
pequeño pedazo de tela sucia (que sea aproximadamente igual en cada
caso). Agita el tubo de ensayo cinco veces y déjalo reposar por 15 min.
Asegúrate que la tela quede inmersa en la solución de jabón. Pasados
los 15 min retira la tela del tubo de ensayo y pásala rápidamente por
agua limpia unas dos veces. Deja secar todas las muestras y compara la
calidad de la limpieza en cada caso. Registra en la tabla de datos como
bueno, regular o malo. Repite el procedimiento con cada muestra de
jabón o detergente.
Color
Registra en la tabla de datos el color de la muestra indicado su calidad
(nítido, brillante, transparente, turbio, etc.)
Olor
Registra en la tabla de datos el olor y su fortaleza para cada una de las
muestras (vainilla, naranja, u otro olor característico, indeterminado
pero agradable, desagradable, sin olor)
Tabla de datos
Test Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4

pH
Cantidad de
espuma
Estabilidad de la
espuma (s)
Efecto en la tensión
superficial (s)
Densidad (g/cm3)
Viscosidad (s)
Capacidad de
limpieza
1. Jabones con pH muy alcalinos generalmente irritan la piel pero son

buenos limpiadores de grasa. La piel tiene pH ligeramente ácido
entre 5.5 y 6.5. Con base en tus resultados ¿cuál sería el jabón o
detergente que más irritaría la piel?
2. La espuma genera una impresión óptica de limpieza. No obstante,
no necesariamente tiene que ver con la calidad de limpieza del
producto. Usualmente, los detergentes producen mayor espuma
que los jabones. ¿De las muestras cuál proporciona mayor
cantidad de espuma? ¿Hay relación entre la cantidad de espuma y
la estabilidad de la misma?
3. El efecto de los jabones y detergentes en la tensión superficial es
fundamental para el proceso de limpieza. ¿Qué es la tensión
superficial? ¿De las muestras cuál aparentemente tiene un efecto
más rápido en la tensión superficial del agua?
4. La densidad es un indicador de la cantidad de materia por unidad
de volumen. Algunas marcas disuelven mucho sus productos en
agua para rendirlos, disminuyendo así la densidad del mismo.
Organiza de menor a mayor los jabones o detergentes líquidos con
base en su densidad. Realiza lo mismo con los jabones o
detergentes sólidos.
5. La viscosidad tiene mucho que ver con los componentes de los
jabones o detergentes líquidos principalmente. Lo ideal es un
producto no muy viscoso que demore horas en salir del recipiente,
ni tampoco uno muy aguado que se derrame todo al voltear el
recipiente que lo contiene. Organiza de menor a mayor los
jabones o detergentes líquidos con base en su viscosidad. Realiza
lo mismo con los jabones o detergentes sólidos.
6. La capacidad de limpieza es la razón de ser de los jabones o
detergentes. Muchos de los otros aspectos son más estéticos y
pueden modificarse con ciertas variaciones, pero la calidad de
estos productos tiene que ver principalmente con esta propiedad.
Organiza de menor a mayor los jabones o detergentes líquidos con
base en su capacidad de limpieza. Realiza lo mismo con los
jabones o detergentes sólidos.
7. Con base en la tabla de datos y tus hallazgos realiza un reporte
para cada una de las muestras y recomienda los productos que
consideras la compañía debe comercializar. Justifica tu decisión.
8. ¿Existe diferencia entre la calidad de los jabones o detergentes
líquidos con los sólidos? ¿En qué aspectos notas estas diferencias?
Investigar en los sitios web indicados en la sección recursos en línea

acerca de las diferentes entre jabones y detergentes. Así mismo sobre
los problemas ambientales que causan los detergentes en las fuentes de
agua. Investigar por qué los jabones y detergentes limpian y por qué los
jabones no hacen espuma con aguas dura o agua de mar. La siguiente
página web tiene un laboratorio acerca de la capacidad limpiadora del
jabón y los detergentes en aguas duras: http://cprcalat.educa.aragon.es.
Actividad adicional
¿Cómo hacer tu propio jabón?
Las siguientes páginas web contienen procedimientos para elaborar jabón. Elabora
el tuyo y realiza el análisis respectivo.
http://cosmeticos.name
http://tabloide.eurofull.com
www.aloe-vera.es
http://centros5.pntic.mec.es
Puedes realizar una búsqueda en internet de otros sitios con otros

procedimientos para elaborar jabones de diferentes tipos. Clausura
Puede discutir con los estudiantes la importancia que tienen los jabones
y detergentes en la sociedad, el diseño de nuevos y mejores
detergentes biodegradables e introducir a los estudiantes en el
concepto de emulsiones para el estudio de coloides.
Para terminar puede desarrollar un proyecto pequeño que consiste en

determinar la proporción adecuada de jabón y agua para hacer una
solución jabonosa que permita hacer burbujas para diversión.
Plan de clase | Biocombustibles: ¿remedio o enfermedad?

8° - 11° Bachillerato - Plan de clase
Objetivo
Propiciar un debate en torno al tema de

los biocombustibles y su papel en la lucha
contra la contaminación ambiental y el
dilema que se ha desatado dentro de
algunos sectores que ven el uso de la
comida para la creación de combustibles
como un acto en contra de las
necesidades alimentarias del mundo,
entre otras desventajas.
Resumen
A partir de material informativo tomado de diversas fuentes como

periódicos, revistas e internet, los estudiantes se pondrán al tanto de la
discusión que se sostiene por estos días entre entidades como la ONU,
la FAO y el gobierno de Brasil acerca de la viabilidad de la producción de
biocombustibles, su incidencia en el medio ambiente y en la seguridad
alimentaria del planeta.
Recopilación de noticias de diferentes fuentes acerca del debate

sobre
la producción de biocombustibles en países en vías de
desarrollo
Materiales
 Acceso a internet
 periódicos actuales
 revistas de actualidad
 ver noticieros de televisión
Desarrollo
1. Organice la clase en grupos de 3 personas y reparta a cada grupo

copias de algunos artículos publicados en diversos medios de
comunicación acerca de la producción de biocombustibles.
2. Una vez los grupos hayan realizado lectura del material,
brevemente recoja sus impresiones generales acerca del tema y
resuelva las dudas que hayan surgido en los estudiantes.
3. Discutido el tema en general en la clase, divida la clase en dos. La
mitad de los grupos se encargará de defender la producción de los
biocombustibles y la otra mitad se encargará de mostrar las
desventajas de la misma.
4. Organice un debate en el que los
dos bandos primero hagan una
exposición general de sus puntos
de vista e ideas, para luego
empezar a responder los
argumentos contrarios uno a uno.
Pida a cada equipo que escriba y
puntualice al menos tres hechos
acerca de su postura en cuanto a
la producción de biocombustibles,
sobre los siguientes temas (usted puede agregar o remplazar
temas según su criterio): - Aspecto ambiental. Beneficios del uso
de biocombustibles. Desventajas de la agricultura intensiva
necesaria para producir los biocombustibles. - Aspecto social.
Beneficios de la producción de biocombustibles en la creación de
empleo en países en vías de desarrollo. Desventajas del aumento
de precios de los alimentos usados como materias primas en la
producción de biocombustibles, como el maíz, el azúcar, el fríjol
de soya, etc. - Aspecto económico. En qué se benefician las
economías de nuestros países al usar biocombustibles. Qué
desventajas trae el uso de biocombustibles en la economía del
país, para sus empresas y para sus agricultores de mediana y
pequeña escala.
5. Nombre a dos secretarios que recojan y consignen los puntos de
vista expresados por ambos bandos y que sean capaces de
establecer las conclusiones del debate.
6. Terminado el debate se leerán las conclusiones a las que se
llegaron.
Evaluación
A partir de las ideas expuestas en clase, los estudiantes podrán elaborar
un ensayo en el que reflejen su punto de vista respecto a la producción
de biocombustibles y sus ventajas y desventajas para la ecología y
economía mundiales.ProfundizaciónMotive a los estudiantes para que
una vez tengan clara su posición respecto al debate de los
biocombustibles, escriban un plan de estrategias en el que creen
mecanismos o métodos para ayudar a que problemas como la
contaminación ambiental, el cambio climático, la hambruna de los
países pobres, la deforestación de los suelos, la destrucción de las
fuentes de agua, entre otros, se solucionen o se alivien de alguna forma.
Bibliografía
 AFP. Google Noticias.

http://afp.google.com/article/ALeqM5jrpQRGPmPLhgmTl9bn1anUb
hrUdg
 Luiz Inácio Lula da Silva Columnista del día El Tiempo.com
http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/otroscolumnistas/
ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR-3636496.html
 BBC Mundo.com
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_6430000/643
0453.stm
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/barometro_economico/n
ewsid_
6498000/6498417.stm
 Actualidad Étnica, Etnias de Colombia
http://www.etniasdecolombia.org/actualidadetnica/detalle.asp?
cid=5867 Por: Rosa Amelia Fierro
Palabras claves
 Biocombustible. Material empleado para producir energía en

forma de calor a partir de materia prima orgánica, como la caña
de azúcar, el maíz y el fríjol de soya.
 Bioetanol o alcohol carburante se define como compuesto
orgánico líquido, de naturaleza diferente a los hidrocarburos
derivados de petróleo, gas natural o carbón, que tiene en su
molécula un grupo hidroxilo (OH) enlazado a un átomo de
carbono. La norma colombiana NTC 5308 define alcohol
carburante como etanol anhidro obtenido a partir de la biomasa,
con un contenido de agua inferior a 0.7% en volumen.
 Biodiesel. Es un combustible para motores diesel, que puede ser
producido partiendo de materias primas agrícolas (aceites
vegetales y/o grasas animales), aceites o grasa de fritura usados y
metanol o etanol, que también pueden obtenerse a partir de
productos agrícolas.
 Combustible. Leña, carbón, petróleo, etc., que se usa en las
cocinas, chimeneas, hornos, fraguas y máquinas cuyo agente es el
fuego. Que puede arder. Agricultura intensiva. Labranza o cultivo
de la tierra de forma excesiva, en grandes porciones de tierra,
para obtener grandes cantidades de uno o pocos alimentos.
Recursos asociados
 Ministerio de Agricultura y Desarrollo Rural de Colombia.

Componentes de la política de
biocombustibles.http://www.minagricultura.gov.co/02componentes
/
05biocombustible.aspx
 Federación nacional de biocombustibles.
http://www.fedebiocombustibles.com
Plan de clase | ¿Por qué no nacen más pollos?
11° bachillerato
Plan de clase
Objetivo
 Determinar la concentración de carbonato de calcio presente en la

cáscara de huevos.
 Establecer conclusiones con base en los resultados
experimentales.
Temáticas
Estequiometría, reacciones químicas, ácidos-bases, titulación ácido-base

a partir de exceso, química ambiental.
Estándares
 Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

 Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
 Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
 Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
 Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
 Observo el mundo en el que vivo.

 Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
 Identifico condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Busco información en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros...) y doy el crédito
correspondiente.
 Selecciono la información que me permite responder a mis
preguntas y determino si es suficiente.
 Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los
resultados esperados.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas.
 Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
 Reconoce la importancia y función de algunas sustancias en el

ambiente y los seres vivos.
 Propone soluciones a problemas cotidianos.
 Aplica técnicas químicas y cálculos matemáticos en el análisis de
sustancias.
Resumen
El estudiante estará en una situación problema en la cual debe
determinar si la cantidad de carbonato de calcio en los huevos está
incidiendo en la tasa de nacimiento de pollos. El objetivo es determinar
la cantidad de carbonato de calcio en los huevos como indicador de la
dureza de la cáscara y analizar si esta es la causa por la cual no nacen
más pollos.
Desarrollo
Comience una discusión en clase hablando acerca de la composición de

los huesos, de la cáscara de los huevos, de por qué son estructuras
duras. Indague si conocen la composición de estas estructuras. Puede
también hablar de las conchas de ostras o los caracoles o mencionar la
piedra caliza, el mármol y la tiza como materiales que también tienen
un alto porcentaje de carbonato de calcio. Posteriormente, introduzca la
situación problema.
Situación problema
En una zona del país los avicultores reportan que los huevos que están
poniendo las gallinas son muy frágiles y tan pronto los ponen se rompen
o si pasan esta etapa se rompen fácilmente al transportarlos. Esta
situación ha estado sucediendo durante los últimos 3 años y está
ocasionando serias pérdidas económicas en la región. No hay una
explicación clara al fenómeno, pero hace 4 años en la zona comenzó a
operar una empresa química dedicada a la producción de DDT
(insecticida) y PCB (plaguicida). De existir alguna relación entre las
pérdidas de los avicultores y estos productos químicos, la sociedad de
avicultores podrá demandar a la compañía química por daños y
perjuicios.
Para comenzar la investigación, los avicultores enviaron algunos huevos

para analizar el contenido de carbonato de calcio, encontrando un
promedio de 65% en los huevos de esta zona. Para saber si esta
proporción está muy por debajo de la cantidad que debe tener un huevo
normal, se comparará este valor con el porcentaje encontrado en los
huevos de otras regiones que no reportan ningún problema. Por tanto,
se te proporcionará un huevo de un área no afectada para que
determines el porcentaje de carbonato de calcio y establezcas alguna
relación entre la fábrica, el porcentaje de los avicultores y el porcentaje
que encuentras en un huevo normal.
Nota para el profesor: Cualquier huevo sirve aunque una variación

podría ser comparar los huevos blancos con los huevos amarillos. No
obstante, deben prepararlo antes de utilizarlo. Para esto remueva la
clara y la yema completamente. Lavar la cáscara muy bien con agua
destilada y con ayuda de las pinzas o depilador remover la membrana
interna que recubre el huevo. La cáscara se debe secar muy bien. Para
esto pueden romperla en pedazos pequeños y dejarla en un horno a 110
°C por 15 minutos o meterla en un beaker cubrirlo con un vidrio de reloj
y dejarla al sol un par de horas. Esta preparación la pueden hacer en la
casa o al final de una clase para realizar el laboratorio en la siguiente. Si
no tienen buretas disponibles puede tratar de hacer la titulación con
pipetas. Si no tiene ni buretas ni pipetas, puede hacer la titulación con
gotero, contando las gotas y midiendo la cantidad de gotas equivalentes
a 1 ml.
Lo que necesitas:
 Cáscaras de huevo prerparada

 2 buretas
 gotero
 pinzas o depilador
 vidrio de reloj
 mortero con pistilo
 erlenmeyer
 agua destilada
 HCl 1.0 M, NaOH 1.0M
 fenolftaleína
 beaker
 probeta 25 ml
 balanza.
Cómo lo haces:
1. Coloca la cáscara de huevo seca dentro del mortero y pulverízala

completamente.
2. Encuentra la masa de un erlenmeyer de 100 ml. Registra esta
masa en la tabla de datos.
3. Con una espátula adiciona al erlenmeyer aproximadamente 0.5 g
de la cáscara en polvo. Encuentra la nueva masa del erlenmeyer y
la cáscara en polvo. Registra esta masa en la tabla de datos.
4. Prepara una bureta con ácido clorhídrico (HCl), cúrala y llénala
hasta la marca 0 ml. Asegúrate que no hayan burbujas en la punta
de la bureta y móntala para la titulación como se muestra en el
diagrama.
[Diagrama de titulación]
5. Coloca el erlenmeyer debajo de la bureta y adiciona precisamente
5 ml de ácido y agita la mezcla. Observa la formación de burbujas.
Cuando termine de burbujear adiciona otros 5 ml de ácido y así
sucesivamente hasta completar 20 ml de ácido en el erlenmeyer.
Asegúrate que todo el polvo reaccione con el ácido y que no
queden residuos en los bordes del erlenmeyer. Si luego de
adicionar 20 ml todavía se observa formación de burbujas,
adiciona 10 ml más de ácido. Al final de la reacción anota la
cantidad exacta de ácido que adicionaste al erlenmeyer. Registra
este volumen en la tabla de datos.
6. Prepara otra bureta con hidróxido de sodio (NaOH), cúrala y
llénala hasta la marca 0 ml. Asegúrate que no hayan burbujas en
la punta de la bureta y móntala para la titulación.
7. Adiciona al erlenmeyer 3 gotas de fenolftaleína y colócalo debajo
de la bureta con un papel blanco por debajo. Adiciona base al
erlenmeyer en intervalos de 0.5 ml. Cada vez que adiciones NaOH
debes mezclar bien la solución en el erlenmeyer. Cuando notes
que el color púrpura se torna más intenso y dura más en
desaparecer, continúa adicionando NaOH pero en intervalos de
0.1 ml. Termina la titulación en el momento en que una gota de
NaOH cambie el color de la solución a púrpura permanentemente.
Registra el volumen de NaOH que utilizaste en la tabla de datos.
Convierte los ml a litros.
8. Registra en la tabla los resultados de otros grupos de trabajo.
Procesamiento de datos:
La cantidad de carbonato de calcio se determinará indirectamente y los

cálculos estequiométricos se realizarán de atrás hacia adelante.
Moles de base necesarias para neutralizar el exceso de ácido

En la última titulación se determinó el volumen de NaOH necesario para
neutralizar la cantidad en exceso de ácido clorhídrico. Es decir, la
cantidad de ácido que quedó en exceso luego de que algo del ácido
reaccionó con el carbonato de calcio en la cáscara de huevo. Como la
relación de ácido a base es de 1 a 1, las moles de base son iguales a las
moles de ácido que reaccionaron. Determina las moles de base
utilizadas con la fórmula de molaridad (M = moles de soluto/litros de
solución. Registra este valor en la tabla de datos.
Moles totales de ácido utilizado

Determina las moles totales de ácido clorhídrico utilizadas con la
fórmula de molaridad (M = moles de soluto/litros de solución. Registra
este valor en la tabla de datos.
Moles de ácido que reaccionaron con el CaCO3

Las moles de ácido totales corresponden a las moles de ácido que
reaccionaron con el CaCO3 y las moles que reaccionaron con la base.
Como ya encontraste las moles que reaccionaron con la base y tienes
las moles totales de ácido, encuentra las moles de ácido que
reaccionaron con el CaCO3. Registra este valor en la tabla de datos.
Moles de carbonato de calcio en la muestra de cáscara de huevo

pulverizada
La ecuación química balanceada de la reacción del carbonato de calcio
con el ácido clorhídrico es:
De acuerdo con la ecuación balanceada, la relación carbonato de calcio

a ácido clorhídrico es de 1 a 2. Como ya tienes las moles de ácido que
reaccionaron con el carbonato, encuentra las moles de carbonato de
calcio que reaccionaron. Registra este valor en la tabla de datos.
Masa de carbonato de calcio en la muestra de cáscara de huevo

pulverizada
Utiliza la tabla periódica para determinar la masa de 1 mol de CaCO 3.
Utiliza esta proporción para determinar la masa de las moles de CaCO 3
que reaccionaron con el ácido. Registra este valor en la tabla de datos.
Porcentaje de carbonato de calcio en la muestra de cáscara de

huevo pulverizado
Determina el porcentaje en masa del carbonato de calcio en la muestra
de huevo pulverizado que titulaste. Para esto utiliza la fórmula (% m/m
= masa del carbonato de calcio/masa de la cáscara en polvo 100).
Registra este porcentaje en la tabla de datos.
Tabla de datos
Ensayo 1 Ensayo 2 Ensayo 3 Ensayo 4
Masa del
erlenmeyer vacio
(g)
Masa del
erlenmeyer con la
cáscara en polvo
(g)
Masa de la cáscara
en polvo
Volumen total de
HCl 1.0 M
adicionado (l)
Volumen de NaOH
1.0M utilizado
Moles de base
utilizadas (mol)
Moles totales de
ácido (mol)
Moles de ácido que
reaccionaron con el
CaCO3 (mol)
Moles de carbonato
de calcio (mol)
Masa de carbonato
de calcio (g)
% de CaCO3 en la
muestra
Promedio en la
clase
1. Encuentra la masa de una cáscara completa de huevo y determina

la masa de carbonato de calcio presente.
2. ¿Cómo se compara tu porcentaje y el de la clase con el porcentaje
que reportan los avicultores del 65%? ¿Podrías afirmar que las
cáscaras de los huevos de la región que analizaste son más duras
que las de la región en donde los huevos se rompen?
3. Investiga que son el DDT y el PCB y cuál sería la posible relación
de estos productos con la debilidad de las cáscaras de los huevos.
Trata de establecer una conexión para que los abogados puedan
entablar un caso que permita indemnizar a los avicultores por su
pérdida económica y posibles daños al futuro.
4. Investiga sobre la cantidad de carbonato de calcio que puede
encontrarse en otros materiales como conchas de caracol u
ostras.
5. La piedra caliza ha sido utilizada por el hombre desde tiempos
ancestrales para elaborar esculturas. No obstante, muchas de
estas reliquias se han deteriorado más en los últimos 40 años que
en los siglos atrás desde que fueron hechas. Esto se debe
principalmente a la lluvia ácida. Investiga en qué consiste la lluvia
ácida y cómo afecta el ambiente, la vida y las construcciones.
6. Investiga el proceso bioquímico mediante el cual las aves
desarrollan la cáscara para proteger los huevos. ¿Por qué esta es
una membrana semipermeable?
La piedra caliza puede identificarse mediante la reacción con ácido

clorhídrico. Realiza una colección de piedras de diferentes tipos a cada
una de ellas adiciona dos gotas de ácido. Si observas una producción de
burbujas es porque hay una reacción y probablemente se trate de un
carbonato.
Actividad adicional
Eliminar la cáscara del huevo sin abrir el huevo.

Deja un huevo inmerso en vinagre por un día. Remuévelo con cuidado y
observa su nueva textura. Se ha eliminado completamente la cáscara.
¿Por qué sucede esto?
Clausura
Estudie con sus estudiantes los dos tipos de reacciones que suceden en
el proceso: HCl + NaOH y CaCO3 y HCl, Puede utilizarlas como ejemplos
de reacciones de desplazamiento doble y también de neutralización.
Puede utilizar también como ejemplo un alkaseltzer que sólo reacciona
cuando está en solución acuosa liberando CO 2 al reaccionar el ácido
cítrico con el bicarbonato de sodio. Para reforzar los conceptos de
estequiometría puede cambiar las moles de ácido o base para que los
estudiantes practiquen todo el proceso de cálculos estequiométricos. Así
mismo puede discutir el papel de la sustancia en exceso, en este caso el
HCl, y cómo se utilizó para determinar la cantidad de CaCO 3 en la
cáscara de huevo.
A nivel de ácidos y bases puede discutir el papel de los carbonatos en

medicamentos antiácidos y cómo reaccionan con el HCl del estómago.
Recursos en línea
Laboratorio virtual:
Descarga de la siguiente página web la versión de evaluación de un
laboratorio virtual de química y realice prácticas de laboratorio como
separación de mezclas y titulaciones a través de simulaciones.
http://modelscience.com
Acerca del carbonato de calcio:

www.quiminet.com.mx (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
www.cocinavino.com (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
www.quiminet.com (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
www.eumed.net (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
Acerca del DDT:

www.cricyt.edu.ar
http://news.bbc.co.uk (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
Acerca del PCB:

www.monografias.com (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
www.udec.cl (Ultimo acceso funcional Noviembre 25, 2008).
Bibliografia de apoyo
Química 1. (2003). Editorial Norma
Plan de clase | Nace una estrella
9º - 11°
bachillerato
Objetivo
Los estudiantes lograrán comprender el ciclo de "vida" y evolución de

una estrella y las diferentes etapas en el desarrollo de estas masas
celestes.
ResumenA través de la investigación en bibliotecas e Internet, los

estudiantes podrán visualizar y entender la evolución de las estrellas,
desde que se forma su masa inicial hasta que se extingue. La
investigación también los llevará a conocer información acerca de clases
de estrellas según su masa solar: estrellas de alta masa (como nuestro
sol), estrellas de baja masa (0.8) o menores que la masa solar, y
estrellas de masas elevadas.MaterialesAcceso a Internet / Acceso a
biblioteca / Ilustraciones y material gráfico acerca de la evolución de las
estrellas (imágenes tomadas a partir del telescopio Hubble)
Desarrollo
Primera sesión
1. Para empezar la actividad, inicie una charla con los estudiantes en

la que les pregunte sobre sus apreciaciones acerca de la
astronomía en general y qué saben ellos de los métodos utilizados
por los astrónomos para obtener información de materia tan
distante como lo son las estrellas y los planetas. Hable también de
cómo se imaginan que un astrónomo puede desarrollar una
investigación para establecer las fases y los ciclos de vida de una
estrella, teniendo en cuenta que los periodos de tiempo que se
deben manejar son mucho más largos que los de cualquier vida
humana.
2. Cuando la charla termine, ponga como tarea para la próxima clase
investigar cómo logran los astrónomos establecer los ciclos
evolutivos de las estrellas y qué tiene que ver en todo esto la
cantidad de masa inicial de la estrella (recuerde que esta masa
inicial determina cómo la estrella se comportará a lo largo de su
vida, y observar una estrella en sus diferentes etapas le permite al
astrónomo establecer cuál fue su masa inicial y por lo tanto les
permite saber cómo evolucionará y cómo morirá).
Segunda sesión
3. Reúna la clase en grupos de 3 personas y pídales que comparen

notas y elaboren un resumen de lo que arrojó la investigación de
todos los miembros del grupo, haciendo además una lista de 5
"datos" relevantes.
4. Cada grupo debe elegir un vocero que lea a la clase los 5 datos
relevantes y dé una apreciación general de lo que su grupo logró
establecer sobre el ciclo de vida y evolución de las estrellas. En
este momento se le aconseja al docente escribir en el tablero los
aspectos comunes y más importantes, para de allí, más adelante,
repartir temas de investigación.
5. A partir del listado elaborado por el maestro (que debe incluir los
rasgos comunes encontrados por los estudiantes), reparta a cada
uno de los grupos un tema para desarrollar. El trabajo consistirá
en una investigación más profunda del tema asignado y una
exposición que debe incluir material gráfico que explique cada
una de las ideas y conceptos que el grupo desee exponer.
Promueva el uso de PowerPoint para la exposición final del
trabajo.
Dentro de los temas a exponer

deben encontrarse, como
mínimo, los siguientes:
 Protoestrellas (Eagle
Nebulosa)
 Disco protoplanetario y
sistema estelar en
formación (Orion
Nebulosa)
 Racimo de estrellas
jóvenes (Las pléyades)
 Estrellas de edad media y estrellas normales (El sol)
 Racimo de estrellas antiguas o rojas gigantes (Betelgeuse)
 Etapa de ocaso o dying stage- Súper novas, nebulosa planetaria,
enana blanca (Súper nova 1987ª)
 Etapa final, enana negra, hoyos negros, estrellas neutrón (Cygnus
X-1)
EvaluaciónPara hacer seguimiento a los conocimientos adquiridos en

esta actividad, el maestro puede basarse en preguntas como:
 Explique cómo los descubrimientos del telescopio espacial Hubble

han mejorado nuestro entendimiento de la evolución estelar.
 Argumente acerca de si las misiones espaciales deberían
ejecutarse en periodos en que la actividad solar sea más alta, ¿por
qué?, ¿la exploración del espacio vale la pena al punto de poner
vidas humanas en alto riesgo de radiación?
 Argumente qué esperaría usted ver, a través de un telescopio, si
fuera testigo de la formación de un nuevo sistema solar, qué
fenómenos esperaría observar en los protoplanetas en formación.
 Explique por qué cree que Venus tiene una rotación retrógrada,
plantee su propia teoría.
 Nuestro sol es como un reactor termonuclear gigante, que genera
una increíble cantidad de energía cada segundo.
Afortunadamente, esta fuerza gigante está bien contenida.
Explique cómo la famosa ecuación de Einstein (E = mc²) se
relaciona con la producción de energía del sol. Describa qué
piensa usted que pasaría si toda la masa del sol se convirtiera
instantáneamente en energía.
Recursos asociados
 Museo de Ciencias de Virginia. Lo que pasa en el cielo.

http://www.smv.org/astro/
 Dr. Darkmatter Electronic Universe. Un sitio web de la Universidad
de Oregon que ofrece materiales para docentes del área de
ciencias.
http://www.zebu.uoregon.edu/
 Astronomical Institute, "Anton Pannekoek". Centro de
investigación holandés acerca de la formación del universo.
http://www.astro.uva.nl/home2.html
 Ciclo de vida de las estrellas. Una investigación respaldada por la
NASA.
http://imagine.gsfc.nasa.gov/docs/teachers/lifecycles/SC_title2.ht
ml
Palabras claves
 Supernova: Explosión de una estrella en la que se libera gran

cantidad de energía.
 Nebulosa: Materia cósmica celeste, luminosa, compuesta de
polvo y gas, que ofrece diversas formas, en general de contorno
impreciso.
 Rayos cósmicos: Partículas de onda corta que contienen grandes
cantidades de energía como los protones y los neutrones, y cuyo
núcleo atómico se origina afuera del sistema solar.
 Movimiento directo: Una dirección de rotación o revolución en
contra de las manecillas del reloj, vista desde el Polo Norte de
nuestro planeta. El de traslación o el de rotación de los astros
cuando se verifica en el mismo sentido que los de la Tierra, o sea
contrario al de las agujas de un reloj.
 Movimiento retrógrado: El real o aparente de un astro en
sentido contrario al directo. Una dirección de rotación o revolución
en la misma dirección de las manecillas del reloj, visto desde el
Polo Norte de nuestro planeta.
Bibliografía
 Stuart Clark. Stars and Atoms: From the Big Bang to the Solar
System, Oxford University Press, 1995.
 Lloyd Motz y Jefferson Hane Weaver, The Story of Astronomy,
Plenum Press, 1995.
PREESCOLAR
Geometría deliciosa
Geometría
Plan de clase # 085
Geometría deliciosa
Objetivo
Los estudiantes
aprenderán a
identificar algunas
formas
geométricas
comparándolas
con las formas de
frutas y verduras.
Destrezas
Agrupar elementos
según sus
características, bien sea por colores, por utilidades o por tamaños.
Señalar entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene más o

menos elementos, estableciendo las diferencias según las cantidades.
Agrupa objetos según su tamaño, forma o peso.
Diferencia las dimensiones espaciales alto, bajo ancho y delgado.
Compara objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
Agrupa objetos de acuerdo con el color, la forma y su uso.
Reconoce algunas figuras y sólidos geométricos.
Resumen
Esta es una actividad en la que los estudiantes podrán manipular

objetos como frutas y verduras para al mismo tiempo compararlas con
figuras geométricas como círculo, triángulo y cuadrado. Al final, la
manipulación de las frutas despertará la imaginación de los niños y sus
ideas acerca de las formas de los objetos.
Materiales
frutas redondas (naranjas, limones, uvas, etc.) / frutas o verduras

cúbicas (manzanas, pimentones) / queso cortado en triángulos / rodajas
de guineo / bandejas / tiza de colores /
Desarrollo
1. Como tarea asigne a cada estudiante una fruta, verdura o

alimento diferente para que lo traiga a clase y realizar el
ejercicio.
2. Recoja los materiales que cada alumno trajo de casa. El guineo
puede ser cortado en triángulos para representar también esta
figura.
3. Lleve a la clase al patio central o a algún sitio donde se pueda
dibujar con tiza de colores las diferentes figuras geométricas.
Haga los dibujos en el piso, de tal forma que en el centro de cada
figura pueda situar una bandeja con las frutas correspondientes
a cada forma. Ejemplo: en el dibujo de la circunferencia deje las
frutas redondas; en el cuadrado deje pimentones y manzanas;
en el triángulo deje los trozos de queso y los guineos cortados.
4. Invite a los alumnos para que se acerquen a las figuras, haga
preguntas acerca de la similitud que pueden encontrar entre las
frutas y las formas geométricas allí dibujadas, pregunte también
si recuerdan otras frutas que puedan incluirse en cada grupo.
5. Cuando terminen de observar, reparta las frutas para que todos
se sienten juntos a comer, mientras usted les motiva hablando
de las otras formas que se van formando a medida que van
mordiendo las frutas.
Evaluación
En una lista ponga las figuras geométricas y en otra nombres de frutas

y verduras utilizadas en el ejercicio. Al plantear el ejercicio asegúrese
de dibujar cada elemento frente a su respectivo nombre.
Triángulo Manzana
Cuadrado Limón
Círculo Trozo de queso
Profundización
Los alumnos pueden llevar sus juguetes favoritos para en clase

observar si en sus partes se pueden distinguir las formas geométricas
vistas.
Palabras claves
Círculo. Área o superficie plana contenida dentro de una circunferencia.

Curva plana, cerrada, cuyos puntos son equidistantes de otro, el centro,
situado en el mismo plano.
Cuadrado. Dicho de una figura plana: Cerrada por cuatro líneas rectas
iguales que forman otros tantos ángulos rectos.
Triángulo. Polígono de tres lados.
Geometría. Estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras

en el plano o en el espacio.

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Plan de clase | El zoológico
Plan de clase # 094
El zoológico
Objetivo
Los
estudiantes
podrán
identificar
animales
salvajes con
sus
respectivos
nombres,
ubicando
tanto su
hábitat
natural
como su
vida en los
zoológicos.
Destrezas
Aprender a nombrar cómo son las cosas de su entorno inmediato.
Diferenciar los objetos cotidianos en términos de forma, tamaño, color y

textura.
Reconocer los sonidos del entorno inmediato.
Establecer relaciones en los cambios de lugar respecto al movimiento.
Diferenciar el tiempo en términos de día, noche, ayer y mañana.
Reconocer y relacionar los seres de su entorno inmediato.
 Ubica algunos animales según su entorno.

 Valora el trabajo de sus compañeros.
 Reconoce cómo se ven y cómo se oyen las cosas de nuestro
entorno inmediato.
 Describe los movimientos y los cambios de lugares.
 Deduce consecuencias de los cambios propuestos para un
entorno.
 Describe objetos de un entorno.
 Comparte con sus compañeros las observaciones realizadas.
Resumen
Luego de una charla acerca de los animales salvajes y de identificar los
diferentes tipos de animales y las instalaciones de los parques
zoológicos, los estudiantes podrán dibujar su animal o animales
favoritos.
Materiales
imágenes, vídeos y gráficos de animales salvajes y zoológicos / papel

blanco / crayolas, lápices o marcadores de colores
Desarrollo
1. Inicie la actividad con una variada exposición de imágenes de

animales salvajes y exóticos. Pregunte a los estudiantes si han
tenido la oportunidad de visitar un zoológico o si recuerdan
haber visto animales salvajes en televisión. Pídales que hagan
descripción de sus formas, los detalles que más llamaron su
atención, el tipo de comida que les daban, entre otras cosas.
2. Valiéndose de imágenes, vídeos y fotografías explique a los
estudiantes cómo es la vida de los animales que viven en un
zoológico, por qué motivo viven allí en lugar de su hábitat
natural y por qué muchas veces los zoológicos son sitios más
seguros para los animales a pesar de no ser su hogar natural.
Hágaleshistorias acerca de diferentes zoológicos y los safari que
se realizan en el África u otro lugar para que las personas
podamos vivir la experiencia de la vida salvaje de cerca.
3. Luego de haber explicado el tema y de mostrar todas las
imágenes posibles, entregue a cada alumno papel blanco para
que dibujen sus animales salvajes favoritos.
4. Al terminar pida a cada estudiante que pase al frente para
mostrar su dibujo y contarle a sus compañeros por qué ese
animal(es) es su preferido.
Evaluación
Mostrando imágenes de diferentes animales la clase debe seguir los

gráficas diciendo el nombre de cada animal.
Profundización
Invite a los alumnos a que averigüen los diferentes sonidos que

distinguen a cada animal y de qué continente son originarios.
Palabras claves
Parque zoológico. Lugar en que se conservan, cuidan y a veces se crían

diversas especies animales con fines didácticos o de entretenimiento.
Animal salvaje. Se dice del animal que no es doméstico, y generalmente

de los animales feroces.

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Narrar con imágenes

.
Plan de clase # 083
Narrar con imágenes
Objetivo
Los estudiantes
empezarán a
desarrollar
habilidad para
narrar situaciones a
partir de la
observación y
apreciación de
dibujos e
ilustraciones.
Destrezas
Aprender a conocer
el mundo que los
rodea, a establecer
relaciones con sus
compañeros y con
las personas de su entorno, mediante la lectura de textos míticos.
Escuchar con atención las lecturas hechas en clase, reconociendo los

diferentes elementos constitutivos y personajes.
Explicar mediante dibujos, expresión oral o con mímica los sucesos de

los personajes de los mitos que se leyeron en clase.
Crear distintas representaciones y expresiones a través del lenguaje

verbal y los dibujos realizados con plastilina o colores.
Mediante la solución de situaciones y problemas, los estudiantes

aprenden a trabajar en equipo, a través de dinámicas que promueven
la cooperación y la tolerancia, mejorando las actitudes frente a sí
mismos, sus compañeros, el profesor y los adultos.
Construyen conocimientos a partir de las experiencias lúdicas, usando

su sensibilidad y capacidad de raciocinio
o Hace descripciones sencillas

o Identifica correctamente los personajes que se leyeron en
clase
o Escucha con atención
o Colabora con el desarrollo de los procesos del grupo
o Responde preguntas de forma oral
o Formula preguntas acerca de un tema
o Sigue instrucciones
o Representa cuentos, mitos y leyendas mediante el
lenguaje oral o visual.
o Se interesa en los teman propuestos en clase
o Valora el trabajo de sus compañeros.
Resumen
Con la ayuda de cuentos y fábulas los estudiantes se familiarizan con

las narraciones y pueden relacionarlas con eventos y personajes reales
a través del dibujo. Una vez escuchado el cuento, los alumnos recrean
la vida de los personajes a través de dibujos y cuentan a sus
compañeros lo que quisieron representar.
Materiales
cuento o fábula / cartulina o papel de construcción / marcadores o

crayolas de colores / plasticina
Desarrollo
1. Reúna los alumnos en un círculo alrededor suyo y lea un cuento
o fábula. Elija uno donde los personajes principales sean fáciles
de identificar. Para esta actividad nos basaremos en El príncipe y
el mendigo, pero el ejercicio puede adaptarse a otra lectura de
su preferencia.
El príncipe y el mendigo
Érase un principito curioso que quiso un día salir a pasear sin

compañía. Caminando por un barrio miserable de su ciudad,
descubrió a un muchacho de su estatura que era en todo exacto
a él.
-¡Si que es casualidad! -dijo el príncipe-. Nos parecemos como

dos gotas de agua.
-Es cierto -reconoció el mendigo-. Pero yo voy vestido de

andrajos y tú te cubres de sedas y terciopelo. Sería feliz si
pudiera vestir durante un instante la ropa que llevas tú.
Entonces el príncipe, avergonzado de su riqueza, se despojó de

su traje, calzado y el collar de la Orden de la Serpiente, cuajado
de piedras preciosas.
-Eres exacto a mi -repitió el príncipe, que se había vestido, en

tanto, las ropas del mendigo.
Cada uno tomó su camino, pero al momento de querer regresar

al palacio, el príncipe ahora convertido en mendigo contó en la
ciudad quién era y le tomaron por loco. Cansado de proclamar
inútilmente su identidad, recorrió la ciudad en busca de trabajo.
Realizó las faenas más duras, por un miserable jornal.
Era ya mayor cuando estalló la guerra con el país vecino. El

príncipe, llevado por el amor a su patria, se alistó en el ejército,
mientras el mendigo que ocupaba el trono continuaba entregado
a los placeres.
Un día, en lo más arduo de la batalla, el soldadito fue en busca

del general. Con increíble audacia le hizo saber que había
dispuesto mal sus tropas y que el difunto rey, con su gran
estrategia, hubiera planeado de otro modo la batalla.
-¿Cómo sabes tú que nuestro llorado monarca lo hubiera hecho

así?
-Porque se ocupó de enseñarme cuanto sabía. Era mi padre.
En aquel momento llegó la guardia buscando al personaje y se

llevaron al mendigo.
El príncipe corría detrás queriendo convencerles de su error,

pero fue inútil.
Aquella noche moría el anciano rey y el mendigo ocupó el trono.

Lleno su corazón de rencor por la miseria en que su vida había
transcurrido, empezó a oprimir al pueblo, ansioso de riquezas. Y
mientras tanto, el verdadero príncipe, tras las verjas del palacio,
esperaba que le arrojasen un pedazo de pan.
El general, desorientado, siguió no obstante los consejos del

soldadito y pudo poner en fuga al enemigo. Luego fue en busca
del muchacho, que curaba junto al arroyo una herida que había
recibido en el hombro. Junto al cuello se destacaban tres rayitas
rojas.
-¡Es la señal que vi en el príncipe recién nacido! -exclamó el

general.
Comprendió entonces que la persona que ocupaba el trono no

era el verdadero rey y, con su autoridad, ciño la corona en las
sienes de su autentico dueño.
El príncipe había sufrido demasiado y sabia perdonar. El

usurpador no recibió más castigo que el de trabajar a diario.
Cuando el pueblo alababa el arte de su rey para gobernar y su

gran generosidad el respondía:
Es gracias a haber vivido y sufrido con el pueblo por lo que hoy

puedo ser un buen rey.
Fin
2. Terminado el cuento, haga preguntas acerca de lo sucedido para

asegurarse de que los alumnos entendieron las situaciones que
se presentaron y captaron la idea central de la historia.
3. Entregue cartulina o papel de construcción a cada alumno.
Pídales que tracen una línea a la mitad del papel para que de
este modo puedan representar, en un lado, cómo se imaginan la
vida que tuvo el príncipe teniendo que ser un mendigo,
trabajando y viviendo en la calle, y en el otro lado cómo se
imaginan la vida que tuvo el mendigo una vez se convirtió en
príncipe. Pueden usar crayolas o marcadores de colores y
plasticina para hacer sus dibujos.
4. Cuando los dibujos estén listos, pida a cada niño que explique lo
que dibujó y qué está sucediendo en su ilustración.
Evaluación
Cada alumno dibujará su casa y familia en un papel blanco; al terminar

contará a sus compañeros quiénes aparecen en su dibujo y qué
actividades usualmente cada uno realiza.
Profundización
Puesto que los alumnos hasta ahora comienzan a leer, llévelos a la

biblioteca más cercana y muéstreles libros infantiles para que elijan sus
dibujos e ilustraciones favoritas. A partir del dibujo que eligieron
pregúnteles qué creen que está pasando en la imagen para que lo
cuenten a sus compañeros.
Bibliografía
Literatura infantil:
Colección Buenas noches
Colección Franklin
Palabras claves
Príncipe. Primero y más excelente, superior o aventajado en algo. En

España, título que se da al hijo del rey, inmediato sucesor en el trono.
Mendigo. Persona que habitualmente pide limosna.
Rey.Monarca o príncipe soberano de un reino.
General. Oficial general del Ejército con la graduación de capitán

general, teniente general, general de división o general de brigada, y
los correspondientes en la Armada en los cuerpos distintos del cuerpo
general.
Guerra. Lucha armada entre dos o más naciones o entre bandos de una
misma nación.

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Mural de mi entorno
Mural
Plan de clase # 086
Mural de mi entorno
Objetivo
Los estudiantes
apreciarán
diferentes
texturas y colores
a través del tacto
para luego
reflejarlos en un
mural.
Destrezas
Reconocer y usar
las normas de la
pintura básica, ejercitando destrezas, inventando obras y proponiendo
montajes a partir de trazos sencillos.
Identificar intenciones comunicativas y aspectos del entorno social y

cultural en el que se desenvuelven.
Dibujar, de acuerdo a su nivel, cuadros en los que muestren aspectos

del ámbito escolar o familiar.
Identifica los colores básicos para la realización de una pintura
Recrea correctamente los aspectos del entorno
 Colabora con los compañeros en la solución de problemas

 Sigue instrucciones
 Usa apropiadamente los implementos
 Valora el trabajo de sus compañeros
Resumen
A partir de un paseo por la escuela o colegio, los estudiantes se

familiarizarán con diversas texturas, colores y elementos, en los que se
inspirarán para elaborar un mural en el que traten de recrear estos
mismos colores y texturas.
Materiales
Papeles de diversos colores / algodón / arroz / pastas / habichuelas /

papel de aluminio / témperas / crayolas de colores / marcadores /
plasticina / papel de lija / pega / tijeras / cartulina
Desarrollo
1. Organice un recorrido con los alumnos alrededor del plantel

educativo. Elija zonas específicas en las que los niños puedan
palpar ciertas texturas, apreciar ciertos colores y diferenciar
entre lo brillante y lo oscuro.
2. Revise que cada alumno tenga suficientes materiales para
trabajar. Pida a los estudiantes que cierren los ojos y traten de
recordar los colores y texturas que apreciaron en su recorrido y
también otras de las que tengan memoria.
3. Ahora los estudiantes procederán a plasmar lo que vieron y
sintieron durante el paseo en una cartulina, valiéndose de los
materiales que trajeron de casa. Las imágenes pueden ser
abstractas pero recuérdeles que al finalizar su trabajo deben
explicar a sus compañeros qué fue lo que quisieron transmitir y
qué cosas son las que se observan en su mural
4. Supervise el uso de la pega y las tijeras, acérquese a cada
estudiante para preguntar qué es lo que está queriendo
comunicar y recuérdeles que pueden usar todos los materiales
que se les ocurra y crear tantas texturas como les sea posible.
Evaluación
Cada estudiante pasará al frente de sus compañeros para contarles qué

es lo que se puede apreciar en su dibujo, utilizando nombres propios de
los materiales que utilizó y de los objetos que quiso representar.
Profundización
Los alumnos pueden iniciar una colección de hojas secas y flores. Con la
ayuda de los padres cada estudiante puede reunir cuántas hojas secas
y flores pueda encontrar, pegarlas en cartulina y tratar de nombrar las
diferencias que encuentra en ellas.
Palabras claves
Color. Sensación producida por los rayos luminosos que impresionan los
órganos visuales y que depende de la longitud de onda.
Textura. Disposición y orden de los hilos en una tela. Estructura,

disposición de las partes de un cuerpo, de una obra, etc.
Mural. Dicho de una cosa: Que, extendida, ocupa una buena parte de
pared o muro.

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Organicemos una fiesta

.
Plan de clase # 092
Organicemos una fiesta
Objetivo
Los alumnos
aprenderán y
reconocerán los
elementos y
objetos que hacen
parte de las
fiestas,
relacionando el
nombre de cada
uno con su uso y
grafía.
Destrezas
Aprender a establecer relaciones con los compañeros y con las
personas de su entorno.
Poner en práctica sus experiencias al solucionar incógnitas nuevas

propuestas por el educador.
Aprender a trabajar en equipo, con dinámicas que promuevan la

cooperación y la tolerancia, mejorando las actitudes frente a sí mismos,
sus compañeros, el profesor y los adultos.
Compartir sus conocimientos a través del juego y capacidad de

raciocinio.
Colabora con el proceso del trabajo en grupo.
Formula preguntas acerca de un tema para resolver inquietudes.
Participa activamente siguiendo las instrucciones indicadas por el

profesor.
Le interesan los temas propuestos en clase.
Valora el trabajo de sus compañeros.
Escucha con atención proponiendo soluciones
 Señala con sustantivos los lugares de una fiesta

 Identifica correctamente la decoración para una fiesta
Resumen
Organice una fiesta dentro del salón en la que todos los elementos,
decoración, comida, música, atracciones, regalos, entre otros, sean
dibujados por los alumnos; una vez todos los dibujos estén listos se
sitúan alrededor del salón y los estudiantes van identificando los
nombres de cada uno, relacionándolos con su uso o función y más
adelante con la grafía propia de la palabra.
Materiales
globos / serpentinas / cinta adhesiva / papel blanco / papel de colores /

crayolas o marcadores de colores / plasticina
Desarrollo
1. Primero recoja todas las impresiones que tengan los alumnos
acerca de las fiestas a las que han asistido. Pregúnteles cuál era
el motivo de la celebración, qué tipo de decoración o accesorios
les llamó la atención, qué comida les dieron, cómo fueron
vestidos, qué regalos llevaron, si había música, payasos, piñata u
otras atracciones, y qué es lo más divertido que recuerdan que
ocurrió en la fiesta.
2. Una vez los estudiantes estén totalmente familiarizados con el
tema, dígales que hoy es también día de fiesta en el salón, y
para esto deberán adornarlo, elegir un motivo y dibujar la
comida y las atracciones que quisieran tener en su fiesta, como
por ejemplo magos, piñata, payasos, animales, etc.
3. Reparta papeles blancos y de colores a cada alumno para que
dibuje todos los elementos que quisiera tener en la fiesta.
Dígales que pueden dibujar desde la comida hasta tipos de baile
o bandas musicales para amenizar el momento. La idea es que
en diferentes papeles los niños dibujen todo lo que se les ocurra
que puede estar en una fiesta.
4. Mientras los estudiante dibujan usted puede inflar algunos
globos y colgar serpentinas alrededor del salón.
5. Terminados los dibujos, péguelos alrededor del salón. Cuando
todos sean visibles, recorra cada dibujo preguntando quién lo
hizo, qué es lo que trató de expresar yrepita el nombre común
de cada cosa para que ellos se acerquen a las expresiones
correctas. Por ejemplo: recuerde el nombre de los instrumentos
musicales, el nombre de las comidas, de los regalos, el nombre
de los objetos de decoración, etc.
6. A medida que cada estudiante explica su dibujo y usted recuerda
el nombre, escríbalo en una tira de papel con marcador y a buen
tamaño. Cuando todos hayan explicado sus dibujos, muestre las
tiras de papel con el nombre de cada objeto o situación para que
los estudiantes respondan a qué dibujo pertenece.
7. Para amenizar la fiesta pídales que canten una canción con
usted.
8. Ahora es momento de organizar la limpieza. Puede hacer una rifa
de los globos luego de que recojan el salón. Los dibujos pueden
permanecer pegados alrededor del salón.
Evaluación
Haga una lista de los objetos vistos en clase de manera que las
palabras formen una columna y el dibujo del objeto otra. Los
estudiantes deben relacionar una columna con la otra.
Profundización
Los estudiantes pueden contar la historia de su fiesta favorita a través

de dibujos. Pídales que dibujen cómo se veía la habitación, quiénes
estuvieron en la fiesta y otros detalles del evento.
Palabras claves
Fiesta. Reunión de gente para celebrar algún suceso, o simplemente

para divertirse.
Celebrar. Conmemorar, festejar una fecha, un acontecimiento.
Payasos. Artista de circo que hace de gracioso, con traje, ademanes,

dichos y gestos apropiados.
Piñata. Vasija de barro, llena de dulces, que en el baile de máscaras del

primer domingo de Cuaresma suele colgarse del techo para que
algunos de los concurrentes, con los ojos vendados, procuren romperla
de un palo o bastonazo, y, por extensión la que se pone en una fiesta
familiar, de cumpleaños o infantil.

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Plan de clase | Sirviendo de guía
Plan de clase # 084
Sirviendo de guía
Objetivo
Los estudiantes
podrán dar
indicaciones y
explicaciones
acerca de su
entorno, ya sea
su casa, su
barrio o ciudad.
Destrezas
Explicar la forma como viven las personas de la localidad, barrio,
vecindario o ciudad; aprender a reconocerlas y valorarlas para adquirir
sentido de pertenencia al sitio en donde viven.
Reconocer lugares mediante el dibujo de los entornos. Reconocer los

aspectos agradables como avenidas, parques o paisajes y también
algunos problemas como basuras y contaminación.
Deduce quiénes son los habitantes de su entorno, a partir de

características básicas.
Reconoce las características de otros entornos.
 Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.

 Valora las costumbres regionales de sus compañeros.
 Describe objetos de un entorno.
 Comparte con sus compañeros las observaciones realizadas.
 Valora el trabajo de sus compañeros.
Resumen
Empezando por un recorrido por el cuarto, los estudiantes dibujarán

este espacio de sus vidas explicando sus componentes y las actividades
que allí desarrollan. Seguido de esto harán el mismo ejercicio pero esta
vez tomando uno de sus sitios o actividades preferidas fuera de casa.
Materiales
papel blanco / crayolas, lápices o marcadores de colores / lápiz
Desarrollo
1. En un papel blanco cada estudiante dibujará su cuarto,

escribiendo qué es cada objeto y cómo o para qué lo utiliza. Al
terminar cada uno expondrá su dibujo a sus compañeros,
dándoles un recorrido por su habitación y contándoles para qué
sirven los objetos que allí aparecen y las actividades que cada
uno realiza.
2. Ahora pida a los estudiantes que cierren sus ojos y recuerden los
lugares que más les gusta visitar cuando salen de su casa con
sus padres. Pregunte a cada uno acerca de sus lugares favoritos
y haga una lista en la pizarra con ellos. Pregunte qué personas u
objetos habitan este lugar y cómo usualmente hacen para llegar
hasta él.
3. A partir de la lista, los estudiantes harán dibujos alusivos a los
sitios y actividades fuera de casa que prefieren, señalando
quiénes hacen parte de la actividad, personas que trabajen en el
sitio o habiten allí y demás detalles que puedan recordar.
4. Exponga los dibujos en un lugar visible del salón para que todos
compartan sus experiencias.
Evaluación
Los estudiantes deben hacer una lista de personas y objetos con los
que cada día tiene contacto, es decir, familia, personas en el colegio,
amigos, ropa, comida, transporte, entre otros.
Profundización
En colaboración con los padres se puede motivar a los alumnos para

que en casa se encarguen de dar recorridos indicaciones acerca de la
casa y sus partes a las personas que lleguen de visita.
Palabras claves
Recorrido. Espacio que ha recorrido, recorre o ha de recorrer alguien o

algo. Ruta, itinerario prefijado.
Guía. Persona que encamina, conduce y enseña a otra el camino.

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Rompecabezas
.
Plan de clase # 093
Rompecabezas
Objetivo
Los estudiantes crearán sus propios rompecabezas identificando y
afianzando sus conocimientos sobre figuras geométricas y relaciones
espaciales.
Destrezas
Establecer las diferencias según las cantidades.
Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
Describir caminos y trayectorias.
Reconocer las figuras y los sólidos geométricos
Agrupar objetos según sus atributos
Reconoce las operaciones de suma y resta mediante juegos.
Presenta nuevas propuestas para las actividades que se realizan.
Propone soluciones a los problemas que se presentan en el desarrollo

de las actividades.
Sigue las instrucciones en la ejecución de los trabajos realizados en

clase.
Valora el trabajo de sus compañeros.
Resumen
Usando imágenes de revistas o periódicos los estudiantes crearán un

rompecabezas al dibujar figuras geométricas sobre ella y recortarlas,
para al final volver a crear la imagen original.
Materiales
revistas y periódicos / tijeras / pega / lápiz / regla / cartulinas o papel de

construcción
Desarrollo
1. La clase anterior pida a los alumnos que traigan revistas y

periódicos viejos para poder realizar la actividad.
2. Para iniciar la actividad pida a los estudiantes que elijan una
fotografía o imagen que les llame la atención entre la revista o
periódicos que trajeron. Recuérdeles que la imagen debe ser
grande y en lo posible ocupar la página entera de la revista.
3. Cada alumno recorta la imagen elegida y procede a pegarla
sobre unacartulina. En la parte de atrás, pídales que dibujen
diferentes figuras geométricas, sin incluir el círculo (triángulo,
cuadrado, rectángulo), asegurándose de que ninguna se
sobreponga a la otra y de que todo el espacio de la cartulina
quede demarcado por las figuras. Haga uno usted mismo y
muéstrelo como ejemplo para que les quede claro.
4. Con las piezas cortadas los estudiantes pueden empezar a armar
su rompecabezas. Explíqueles de nuevo de ser necesario lo que
deben hacer: buscar las piezas que se unen perfectamente a las
otras y que van formando de nuevo la imagen original que
recortaron.
Evaluación
Usando rompecabezas de figuras geométricas, como los que hechos

con cubos de madera, pida a los estudiantes que armen los
rompecabezas para evaluar sus habilidades.
Profundización
Motive a los niños para que realicen este mismo ejercicio con otras
imágenes que les llame la atención con la ayuda de sus padres, con el
incentivo de que crear sus propios juguetes.
Palabras claves
Rompecabezas. Juego que consiste en componer determinada figura

combinando cierto número de pedazos de madera o cartón, en cada
uno de los cuales hay una parte de la figura.

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Plan de clase | Mi regalo para el Niño Dios

mi regalo para el nino dios
Mi regalo para el Niño Dios
Objetivo
Crear conciencia en los estudiantes de que la Navidad no se trata sólo

de recibir regalos, sino también de darlos.
Resumen
Puesto que los más pequeños esperan con gran expectativa la Navidad,
y la mayoría de ellos aún creen que quien trae los regalos es el Niño
Dios, una bonita manera de enseñarles que no sólo deben recibir
regalos sino también darlos, es orientarlos para que fabriquen su propio
obsequio de Navidad para el Niño Dios.
Materiales
 Hojas de papel tamaño oficio o carta

 octavos de cartulina
 marcadores
 colores
 plastilina
 crayolas
 témperas
 tijeras
 pegante
Desarrollo
1. Siente a los estudiantes en un círculo y pregúnteles acerca de los

regalos de Navidad: qué quieren, qué han hecho para merecerse los
regalos; ahora pregúnteles si saben quién es el Niño Dios y qué hace en
la noche de Navidad.
2. Entregue una hoja de papel a cada alumno y pídales que dibujen al

Niño Dios, cómo se lo imaginan y cómo esperan verlo en la noche de
Navidad.
3. Ahora propóngales que piensen qué les gustaría regalarle al Niño

Dios, porque él también merece recibir regalos. Anote en el tablero las
ideas que ellos vayan dando.
4. Ahora reparta los octavos de cartulina y aclare a los alumnos que,

usando esta pieza de papel, ellos podrán dar un regalo al Niño Dios y
agradecerle por las cosas buenas que les ha dado y las que vendrán. Dé
total libertad a los niños para que hagan dibujos, corten el papel, creen
figuras, cajas, etc. Dígales que pueden hacer lo que quieran con este
papel y los materiales que tienen disponibles, siempre recordando que
se trata de un regalo, y los regalos son objetos que obsequiamos para
hacer felices a los seres que apreciamos.
5. Una vez terminen sus regalos, solicite a los estudiantes que los lleven
con cuidado a casa y pidan a sus papás que los guarden o los pongan
junto al árbol navideño, para que cuando el Niño Dios traiga los regalos
pueda llevarse el suyo.
Profundización
Motive a los niños para que en casa, en su tiempo libre, creen regalos
similares para su mamá y papá y para el resto de su familia y las
personas cercanas a ellos. Cuénteles la importancia de dar y recibir y
enséñeles a que deseen una Feliz Navidad a sus seres queridos.
Enlaces de interés
Plan de clase | Narrar con imágenes
Objetivo
Los estudiantes empezarán a desarrollar habilidad para narrar

situaciones a partir de dibujos e ilustraciones.
Competencias
 Aprender a conocer el mundo que los rodea, a establecer

relaciones con sus compañeros y con las personas de su entorno,
mediante la lectura de textos míticos.Escuchar con atención las
lecturas hechas en clase, reconociendo los diferentes elementos
constitutivos y personajes.
 Explicar mediante dibujos, oralmente o con mímica los sucesos de
los personajes de los mitos que se leyeron en clase.
 Crear distintas representaciones y expresiones a través del
lenguaje verbal y los dibujos realizados con plastilina o colores.
Logros e indicadores de logros
 Mediante la solución de situaciones y problemas, aprenden a

trabajar en equipo, a través de dinámicas que promueven la
cooperación y la tolerancia, mejorando las actitudes frente a sí
mismos, sus compañeros, el profesor y los adultos.
 Construyen conocimientos a partir de las experiencias lúdicas,
usando su sensibilidad y capacidad de raciocinio
- Hace descripciones sencillas

- Identifica correctamente los personajes que se leyeron en clase
- Escucha con atención
- Colabora con el desarrollo de los procesos del grupo
- Responde preguntas de forma oral
- Formula preguntas sobre un tema
- Sigue instrucciones
- Representa cuentos, mitos y leyendas mediante el lenguaje oral o
visual.
- Se interesa en los temas propuestos en clase
- Valoran el trabajo de sus compañeros
Resumen
Con la ayuda de cuentos y fábulas los estudiantes se familiarizan con las

narraciones y pueden relacionarlas con eventos y personajes reales a
través del dibujo. Una vez escuchado el cuento los alumnos recrean la
vida de los personajes a través de dibujos y cuentan a sus compañeros
lo que quisieron representar.
Materiales
 Cuento o fábula
 octavos de cartulina
 marcadores
 colores
 plastilina
Desarrollo
1. Reúna los alumnos en un círculo alrededor suyo y lea un cuento o

fábula. Elija uno donde los personajes principales sean fáciles de
identificar. Para esta actividad nos basaremos en El príncipe y el
mendigo, pero el ejercicio puede adaptarse a otra lectura de su
preferencia.
El príncipe y el mendigo
2. Terminado el cuento, haga preguntas acerca de lo sucedido para

asegurarse de que los alumnos entendieron las situaciones que se
presentaron y captaron la idea central de la historia.
3. Entregue octavos de cartulina a cada alumno. Pídales tracen una
línea a la mitad del papel para que de este modo puedan
representar, en un lado, cómo se imaginan la vida que tuvo el
príncipe teniendo que ser un mendigo, trabajando y viviendo en la
calle, y en el otro lado cómo se imaginan la vida que tuvo el
mendigo una vez se convirtió en príncipe. Pueden usar colores,
marcadores y plastilina para hacer sus dibujos.
4. Cuando los dibujos estén listos, pida a cada niño que explique lo
que dibujó y qué cosas están sucediendo en su ilustración.
Evaluación
Cada alumno dibujará su casa y familia en una hoja blanca; al terminar

contará a sus compañeros quiénes aparecen en su dibujo y qué
actividades usualmente cada uno realiza.
Profundización
Puesto que los alumnos hasta ahora comienzan a leer, llévelos a la

biblioteca más cercana y muéstreles libros infantiles para que elijan sus
dibujos e ilustraciones favoritas. A partir del dibujo que eligieron
pregúnteles qué creen que está pasando en la imagen para que lo
cuenten a sus compañeros.
Bibliografía
 Serie Concuerda
 Letras juguetonas
 Pinitos 4 a 5 años
 Comencemos
 Cuéntame 2
 Sonrisas
 Tobogán
 Literatura infantil:Colección Buenas noches
 Colección Franklin
Palabras clave
 Príncipe. Primero y más excelente, superior o aventajado en algo.

En España, título que se da al hijo del rey, inmediato sucesor en el
trono.
 Mendigo. Persona que habitualmente pide limosna.
 Rey. Monarca o príncipe soberano de un reino.
 General. Oficial general del Ejército con la graduación de capitán
general, teniente general, general de división o general de
brigada, y los correspondientes en la Armada en los cuerpos
distintos del cuerpo general.
 Guerra. Lucha armada entre dos o más naciones o entre bandos
de una misma nación.
Fuente
DRAE, Dicicionario de la Real Academia Española
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ESPAÑOL
Plan de clase | Adivinanzas

K-3
En mi cara dos ventanas con

persianas (Adivinanzas)
Objetivo
Lograr que los niños reconozcan,

resuelvan y redacten sus propias
adivinanzas.
Destrezas
 Reconocer adivinanzas según su estructura y elementos.

 Resolver adivinanzas confrontando diferentes opiniones.
 Componer adivinanzas con características literarias.
Explora las posibilidades lúdicas del lenguaje que aporta la adivinanza.
 Aprende y dice diferentes adivinanzas.

 Comprende, disfruta y soluciona adivinanzas.
 Inventa adivinanzas utilizando vocabulario adecuado.
Resumen
Elija un grupo de adivinanzas de fácil solución, procurando que las

respuestas tengan que ver con elementos del entorno o partes del
cuerpo humano. Escriba cada adivinanza en un cartel y dibuje la
respuesta en otro. Utilice el patio o zona de recreo del colegio para
esconder los carteles con las respuestas alrededor del lugar, de manera
que los niños deban buscar y explorar para encontrarlos.
Para la segunda parte, la clase anterior a la actividad pida a los

estudiantes que traigan alguno de sus juguetes favoritos. Después de
terminar la actividad en el patio, llévelos al salón, donde cada uno
deberá hacer una descripción lo más detallada posible de su juguete,
para que de allí tomen los elementos necesarios para crear su propia
adivinanza.
Materiales
 juguetes
 marcadores o lápices de colores
 Cartulina
Desarrollo
1. Con un grupo de adivinanzas de su elección, elabore carteles: uno

para el contenido de la adivinanza y otro para la respuesta (ésta
última preferiblemente dibujada). Esconda los carteles de
respuesta alrededor del patio de juegos, sin que los estudiantes
sepan donde están ubicados.
2. Dé una breve explicación de qué son las adivinanzas y cuáles son
sus elementos principales; paso a seguir invite a los niños a salir
al patio. Allí exponga los carteles que contienen la adivinanza,
explique que las respuestas se encuentran escondidas alrededor y
que ellos deben buscarlas y luego decir cuál corresponde a cuál
adivinanza.
3. Una vez han resuelto las adivinanzas del patio, llévelos de vuelta
al salón, donde cada uno deberá sacar el juguete que trajo de su
casa.
4. Pídales que observen bien su juguete y hagan una descripción lo
más detallada posible en oraciones completas; ejemplo: "Mi carro
tiene 4 gomas y es veloz". Trate que algunos lean su descripción
en voz alta.
5. Una vez han terminado sus textos, propóngales elaborar una
adivinanza partiendo de las características que anotaron y el
modelo de las que vieron durante la clase. Entregue a cada uno
una cartulina y pídales que consignen allí su adivinanza, ya sea en
forma escrita, de dibujo, o empleando las dos opciones; aclare que
la respuesta debe ir al respaldo de la hoja.
Evaluación
Recogiendo los carteles hechos por cada alumno, invite a los chicos a
resolver las adivinanzas de sus compañeros. Asegúrese de que todos
participen. Pídales que identifiquen si los ejercicios tienen todas las
partes que caracterizan a una adivinanza.
Profundización
Tomando como tema central la comida, pida a los estudiantes que

realicen el mismo ejercicio que hicieron con su juguete pero esta vez
describiendo su comida favorita. Como tarea pida que traigan una
adivinanza al respecto en un papel para compartir con el resto del grupo
la próxima clase.
Palabras claves
 Adivinar. Descubrir por conjeturas algo oculto o ignorado. Acertar

lo que quiere decir un enigma. Vislumbrar, distinguir.
 Adivinanzas. Enigma o acertijo que se propone como
pasatiempo.
 Describir.Presentar a alguien o algo por medio del lenguaje,
refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o
circunstancias.
Fuente

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Plan de clase | Mi Biografía
K-3
Plan de clase # 012
Mi biografía
Objetivo
Los
estudiantes
aprenderán
a conseguir
información
de diversas
formas y a
través de
diferentes
fuentes
(preguntas, fotografías) para elaborar su autobiografía.
Destrezas
Explicar la función comunicativa de las biografías y autobiografías.
Identificar la información que se presenta en este tipo de textos.
Escribir biografías y autobiografías, teniendo en cuenta su estructura.
Reconoce las características propias de la biografía.
Selecciona fuentes de consulta para la creación de biografías.
Redacta biografías y autobiografías
 Escoge la información apropiada para la redacción de la

biografía.
 Diseña entrevistas que permiten obtener datos de la persona
sobre la cual se va a escribir.
 Produce textos biográficos y autobiográficos, a partir de las
consultas realizadas.
Resumen
A partir de una serie de preguntas a sus familiares y personas

allegadas, los estudiantes realizarán una investigación acerca de la
historia de su familia, su pasado cercano y junto con esto elaborarán
una autobiografía teniendo en cuenta los detalles familiares. El texto
puede acompañarse de fotografías de la familia.
Materiales
preguntas para investigación / libreta u papeles sueltos / fotografías

familiares /
Desarrollo
1. Con el fin de que los estudiantes tengan parámetros para sus

investigaciones, elabore una lista de preguntas para que realicen
en casa. Las preguntas deben contestarse con ayuda de la
familia para que de allí salga la información que hará parte de la
autobiografía de cada alumno.
Acerca de la historia familiar general:
o ¿De dónde vienen sus apellidos?
o ¿De dónde eran los bisabuelos y los abuelos?
o ¿Cómo llegaron al lugar en donde ahora viven?
o ¿Qué hacían sus padres en esa época, dónde estudiaban,
a qué jugaban?
o Características principales de la familia: lo que más les
gusta, lo que los une, lo que identifica a sus miembros,
rasgos físicos característicos.
o Virtudes familiares.
o Legado que quieren dejar a las generaciones posteriores.
Acerca de sus padres:
o ¿En dónde nacieron, en qué lugar se conocieron, cómo se

enamoraron?
o ¿Cuándo tuvieron su primer hijo? ¿Qué sintieron cuando tú
naciste?
o ¿Quién y cómo eligió tu nombre?
o ¿Qué situación especial estaba viviendo el país?
Acerca de ellos mismos:
o ¿En dónde? ¿En qué ciudad? ¿A qué hora?

o ¿Cuánto pesaron? ¿Cuánto midieron?
o ¿Cuál fue la primera palabra que dijeron?
o ¿Cómo fue su primera fiesta de cumpleaños?
o ¿Cómo fue el primer día de colegio?
o ¿Cuál es la travesura que más recuerdan?
o ¿Cómo fue el primer regaño?
2. Obtenida toda esta información en casa, recuerde a los
estudiantes que para complementar sus relatos, pueden valerse
de fotografías familiares u otras representaciones gráficas
pertinentes.
3. En clase, cada alumno elaborará un escrito acerca de su vida e
historia familiar a manera de autobiografía. Recuérdeles los
elementos característicos y principales de este género.
4. Terminada la actividad de escritura, pida voluntarios para leer a
toda la clase el trabajo realizado y exponer las fotografías
familiares.
Evaluación
De forma individual, los estudiantes elegirán un personaje que les llame

la atención. En primer lugar deben elaborar un cuestionario de
preguntas para a partir de allí realizar el escrito; una vez usted haya
aprobado las preguntas, en casa el estudiante se encargará de
investigar, responderlas y elaborar una biografía acerca del personaje
elegido. Acláreles que en caso de no encontrar algunas respuestas a
sus preguntas pueden tomarse la libertad de crear algunos de los
datos.
Profundización
Para darle más valor al escrito logrado, el paso a seguir será convertirlo
en un libro. Pida a los estudiantes que traigan elementos como
cartulina, marcadores, cintas de tela, tijeras, papel de colores y pega
para que transcriban su autobiografía y le den forma de libro. El trabajo
final puede ofrecerse como regalo a los padres.
Palabras claves
Biografía. Historia de la vida de una persona. Género literario al que

pertenecen estas narraciones.
Entrevista. Vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas en

lugar determinado, para tratar o resolver un negocio. Mantener una
conversación con una o varias personas acerca de ciertos extremos,
para informar al público de sus respuestas.
Cuestionario. Lista de preguntas que se proponen con cualquier fin

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Plan de Clase | El Abecedario
K-3
Plan de clase # 013
El abecedario
Objetivo
Los estudiantes
identificarán las
letras del
abecedario
visual y
auditivamente,
para establecer relaciones con palabras y frases.
Destrezas
Discriminar cada una de las letras del abecedario visual y

auditivamente.
Establecer relaciones entre fonema-grafema.
Producir textos escritos, utilizando los grafemas que conocen.
Compone textos escritos sencillos
 Identifica auditiva y visualmente las letras del abecedario.

 Compone y descompone palabras, utilizando las diferentes letras
del abecedario.
 Lee y escribe palabras que contienen las letras estudiadas.
Resumen
Utilizando hojas tamaño carta cree un abecedario donde cada letra

aparezca en su forma mayúscula y minúscula. Teniendo este apoyo
gráfico, la actividad girará en torno de la familiarización de los
estudiantes con las formas y cómo las relacionan con palabras
conocidas y los nombres de sus compañeros.
Materiales
papel blanco tamaño carta / marcadores
Desarrollo
1. Copie en cada hoja una letra del abecedario con su respectiva

grafía en mayúscula y minúscula. Entregue a cada estudiante
una letra, no importa si deben repetirse. En caso de que los
alumnos no sean suficientes, asígneles dos o más para que todo
el abecedario esté en la actividad.
2. Iniciando por orden alfabético, pase al frente a cada estudiante
para que éste repita a sus compañeros el nombre de la letra y el
sonido que representa; pregúntele qué palabras que conozca
cree que contengan esta letra. Ayude al estudiante a pegar en la
pizarra la letra que le correspondió.
3. Una vez todas las letras estén pegadas en la pizarra o un lugar
visible para todos los niños, proceda a repetir el sonido de cada
una, asociándola con nombres de elementos que se encuentren
dentro de la escuela o de uso común en los hogares.
4. Para terminar, cada estudiante dirá su nombre en voz alta y
pasará al frente para anotarlo dentro de la hoja de su respectiva
inicial. En caso de errores pida a la clase que los corrija.
Evaluación
Elaborar un inventario de materiales escolares organizado por orden

alfabético.
Profundización
Elaborar tres figuras diferentes en plasticina, haciendo también el

molde de la letra inicial del nombre de cada objeto.
Palabras claves
 Abecedario. Serie de las letras de un idioma, según el orden en

que cada uno de ellos las considera colocadas. Conjunto de los
símbolos empleados en un sistema de comunicación.
 Fonemas. Cada una de las unidades fonológicas mínimas que
en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en
contraste significativo; p. ej., las consonantes iniciales de pozo y
gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par
y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etc. Dentro de cada
fonema caben distintos alófonos.
 Grafías. Modo de escribir o representar los sonidos, y, en
especial, empleo de tal letra o tal signo gráfico para representar
un sonido dado.

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Plan de clase | Antónimos
K-3
Plan de clase # 002
Lo contrario de...
(Antónimos)
Objetivo
El estudiante
entenderá el concepto
de ideas opuestas o
contrarias,
reconociendo y
diferenciando las
palabras antónimas
dentro de un texto.
Destrezas
Clasificar las palabras

por ámbito semántico.
Reconocer y
diferenciar las
palabras antónimas en un texto.
Reconstruir un texto sustituyendo algunas palabras por sus antónimos.
Compone un texto a partir de palabras antónimas dadas.
 Identifica las palabras antónimas en una lectura dada.

 Conoce el significado de las palabras antónimas investigando en
el diccionario.
 Crea y escribe cuentos cortos utilizando palabras antónimas.
Resumen
Utilizando diversos materiales como sal, azúcar; algodón, piedras; entre

otros, de los que los estudiantes puedan experimentar sus
características principales, demuestre que existen conceptos opuestos
o contrarios, y que para cada caso existe también una palabra
específica. Valiéndose de revistas u otras imágenes, haga que ellos
encuentren diferentes ejemplos de opuestos y los compartan con su
clase. Finalmente, proponga la redacción de un cuento breve en el que
utilicen las palabras aprendidas en clase.
Materiales
sal / azúcar / piedras / algodón / revistas / colores / papeles / tijeras /

pega / tarjetas de cartulina
Desarrollo
1. Haga una lista de conceptos opuestos. Ejemplo: alto - bajo;

largo - corto; arriba - abajo; suave - áspero; dulce - salado;
liviano - pesado, etc. Busque las ideas de la lista dentro de
revistas y recórtelas para que pueda mostrar y explicar cada una
a los estudiantes. Por otro lado, escriba cada palabra de la lista
en una tarjeta de cartulina y póngalas en partes visibles del
salón, ponga también los recortes en un lugar visible.
2. En el salón ubique la sal, el azúcar, el algodón, las piedras, y si
desea más elementos, sobre pupitres y pida a los estudiantes
que se levanten de sus sillas y se dirijan a los elementos para
tocarlos, olerlos y observarlos en detalle. Al volver a sus puestos,
pídales que escriban al menos una sensación acerca de cada
elemento observado.
3. Partiendo de lo que ellos escribieron, dirija la conversación y
pregunte acerca de cada elemento: ¿es dulce o amargo? ¿es
liviano o pesado? ¿es suave o áspero? ¿es líquido o sólido?, etc.
4. Reparta revistas por grupos de al menos 3 estudiantes y pídales
que encuentren y recorten dentro de las imágenes ejemplos de
"lo contrario de...".
5. Cada grupo debe exponer a los demás los ejemplos encontrados.
Evaluación
Escriba oraciones en la pizarra, cada una con una palabra resaltada.
Ej: El sol sale de día para calentarnos.
Pida a los estudiantes que escriban en su libreta el antónimo

correspondiente a la palabra resaltada.
Profundización
Dé a los estudiantes la lista de los antónimos vistos en clase, tanto sus

ejemplos como los encontrados por ellos, y pídales que escriban una
breve historia acerca de un tema de su predilección en la que utilicen al
menos 5 de estos conceptos con su respectivo opuesto.
Palabras claves
Opuesto/Contrario. Adjetivo. Dicho de una persona o de una cosa: que

se muestra completamente diferente a otra; en el otro extremo.
Antónimo. Adjetivo. Se dice de las palabras que expresan ideas

opuestas o contrarias; ej: virtud y vicio; claro y oscuro; antes y después.
Semántica. Adjetivo. Perteneciente o relativo a la significación de las
palabras. Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus
combinaciones.

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Género y número
Género y número
K-3
Plan de clase # 014
Género y número
Objetivo
El
estudiante
distinguirá
lo plural de
lo singular
y lo
femenino
de lo
masculino
para
expresarse
correctamente en oraciones.
Destrezas
Identificar con precisión el género y el número gramatical de las

palabras.
Establecer la diferencia entre género y número, discriminando las

claves que dan la pauta para su clasificación.
Usar correctamente el género y el número al escribir sus propios textos.
Escribe textos, usando adecuadamente el género y el número.
 Identifica el género y el número en diferentes seres de la

naturaleza.
 Clasifica los nombres de acuerdo con su género y su número.
 Establece la diferencia de número y género en las palabras de un
texto dado.
Resumen
Tomando el poema "Siete más uno" de la autora cubana Dora Alonso se

desarrollará el concepto de género y número, mostrando casos y
ejemplos en los que los objetos pueden considerarse uno o varios, y
cuáles de ellos pertenecen al género femenino o masculino.
Materiales
Poema "Siete más uno" de Dora Alonso / tarjetas de cartulina / lápiz y

papel /
Desarrollo
1. Escriba en la pizarra el siguiente poema de la cubana Dora

Alonso:
SIETE MÁS UNO

Siete relojes,
siete sombrillas,
siete pelotas
y una sombrilla.
Siete burbujas,
siete pañuelos,
siete dedales
y un caramelo.
Siete conejos,
siete alfileres,
siete enanitos...
¡y Blanca Nieves!
2. A partir del poema pida a los estudiantes que dibujen en sus

cuadernos los objetos correspondientes a cada línea del mismo,
encerrando cada grupo en un círculo, a manera de conjuntos.
3. Con los objetos organizados por grupos, introduzca el concepto
de plural y singular a los alumnos; además el concepto de
género.
4. En las tarjetas de cartulina escriba los términos "un, unos, unas",
una tarjeta para cada término. Lea en voz alta el poema
deteniéndose en cada objeto para mostrar la tarjeta
correspondiente para cada grupo u elemento. Explique el porqué
de esta clasificación. Repita el ejercicio pero esta vez deje que
los estudiantes digan qué tarjeta le pertenece a cada grupo.
Evaluación
De esta lista de oraciones, cambiar el número de los términos que allí

se encuentren:
 Las estrellas azules.

 El perro que ladra.
 Los lápices de colores.
 El cuaderno amarillo.
Completar la oración:
 ___ agua está fría.

 ____ caballos son mansos.
 ___ muñeca es bonita.
 Yo quiero ___ regalo para navidad.
Profundización
En casa realizar un inventario de las cosas que se tienen en la cocina y

clasificarlas según su género y su número. Escribirlo en la libreta para
compartir esta experiencia en clase.
Palabras claves
Género.Clase a la que pertenece un nombre sustantivo o un pronombre

por el hecho de concertar con él una forma y, generalmente solo una,
de la flexión del adjetivo y del pronombre. En las lenguas indoeuropeas
estas formas son tres en determinados adjetivos y pronombres:
masculina, femenina y neutra.
Número.Accidente gramatical que expresa, por medio de cierta

diferencia en la terminación de las palabras, si estas se refieren a una
sola persona o cosa o a más de una.
Género femenino.En los nombres y en algunos pronombres, rasgo

inherente de las voces que designan personas del sexo femenino,
algunos animales hembra y, convencionalmente, seres inanimados.
Género masculino. En los nombres y en algunos pronombres, rasgo

inherente de las voces que designan personas del sexo masculino,
algunos animales macho y, convencionalmente, seres inanimados.

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Juegos de palabras
4to - 6to
Plan de clase # 016
Juegos de palabras
Objetivo
Los estudiantes
identificarán y
entenderán los
componentes
de juegos de
palabras,
retahílas y
poemas.
Destrezas
Explicar la estructura de los juegos de palabras.
Reconocer el sentido de las retahílas y poemas.
Producir trabalenguas, retahílas y poemas.
Disfruta los juegos de palabras en trabalenguas, retahílas y

poemas.
Identifica las principales formas de la lírica.
Comprende la estructura del poema.
Produce poemas de manera creativa.
 Recita trabalenguas y retahílas adecuadamente.

 Reconoce las diferencias entre trabalenguas, retahílas y poemas.
 Crea textos siguiendo un modelo.
Resumen
Utilizando poemas, retahílas y párrafos los estudiantes

establecerán diferencias entre estos formatos. Primero
hallarán diferencias entre dos historias contadas en diferente
forma; luego aprenderán a contar y dividir poemas en versos y
estrofas; finalmente se organizará un concurso para recitar
retahílas.
Materiales
retahílas, poemas y textos / papel y lápiz / plasticina
Desarrollo
1. En cartulinas grandes con letra grande escriba y pegue los

siguientes textos para que todos los alumnos puedan leerlos:
Don Lápiz y Doña Regla

Don Lápiz y Doña Regla se ponen a discutir,
La cartera que los guarda se abre y echa a reír.
Rodaron por la calzada;
Doña regla estornudó (...)
M.R. Cipriota
En otra cartulina grande:
La batalla de la cartuchera
Esta es una historia de intriga. Sucedió hace mucho, o muy poco, aún
no se sabe.
Todo comenzó en una amplia y espaciosa cartuchera, la dueña de casa
era la regla. Se paseaba alegre por todo su territorio, jugaba, dormía e
incluso tenía tiempo para hacer bromas. De vez en cuando salía a
pasear de la mano de su dueño.
Pero un día todo cambió, el espacio se redujo porque un intruso flaco,
con sombrero y cara de "yo no fui", se instaló en la cartuchera como
amo y señor.
2. Dé tiempo a los estudiantes para hacer su propia lectura y luego

proceda a la lectura en voz alta para toda la clase. Ahora escriba
estas preguntas en la pizarra para que los estudiantes las
respondan en sus libretas.
a. ¿El tema de los dos textos es el mismo?
b. ¿Qué diferencias encuentran entre la forma como se
cuenta la historia en cada uno de los textos?
3. Discuta las respuestas y establezca conclusiones. La siguiente
parte de la actividad busca acercar a los alumnos a la forma
lírica. Para esto pídales que identifiquen el número de versos y
estrofas de la siguiente retahíla:
La plaza tiene una torre
La plaza tiene una torre,

La torre tiene un balcón
El balcón tiene una dama
La dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
-quién sabe por qué pasó-,
y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 1993.
4. Para terminar, organice un concurso entre los estudiantes para

ver quién es el recitador más rápido y efectivo de retahílas de la
clase.
Mariana Magaña desenmarañará
mañana la maraña que enmaraña
Mariana Maraña.
Érase una vieja teca meca chiribingorda.

Si la vieja no hubiera sido teca meca chiribingorda
vieja y sorda,
tampoco sus hijos hubieran sido tecos mecos, chiribingordos
viejos y sordos.
Evaluación
Solicite a sus estudiantes completar en la libreta el siguiente

trabalenguas:
Pepe Peña
pela _______,
pica _______,
______ un pito,
pica piña,
pela ________,
Pepe Peña.
Propóngales que seleccionen uno de los siguientes temas para

escribir un poema:
- Las cosas que se pueden guardar en los bolsillos.
- Lo que sienten en las mañanas cuando van a estudiar.
- Lo que sienten cuando suena el timbre para salir al recreo.
- Lo que piensan cuando tienen un juego o partido.
Profundización
Tener un buen modelo lector, es fundamental para que los

niños y niñas produzcan buenos textos. Llévelos a la biblioteca
y seleccione un buen menú para que lean. Le sugerimos entre
otras:
o Asterix.
o Tin Tin.
o Calvin y Hobbes.
o Mortadelo y Filemón.
o Todas las historietas de Quino.
o Turey el Taín
Luego de la lectura, pida a sus estudiantes que inventen una

nueva historieta acerca del personaje que más les haya
llamado la atención.
Palabras claves
Retahíla. Serie de muchas cosas que están, suceden o se

mencionan por su orden.
Poema. Obra poética normalmente en verso.
Lírica. Perteneciente o relativo a la lira, a la poesía apropiada

para el canto o a la lírica. Género literario al cual pertenecen
las obras, normalmente en verso, que expresan sentimientos
del autor y se proponen suscitar en el oyente o lector
sentimientos análogos.
Trabalenguas. Palabra o locución difícil de pronunciar, en especial

cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque.

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Plan de clase | Cuentos fantásticos

Cuentos fantásticos
4to - 6to
Plan de clase # 003
Cuentos fantásticos
Objetivo
A través de la lectura y
escritura, los estudiantes se acercarán al concepto de fantasía y
cuentos fantásticos, identificando los elementos que lo diferencian de
otro tipo de cuentos. Producirán sus propias historias fantásticas.
Destrezas
Explicar la diferencia entre el cuento fantástico y otro tipo de cuentos.
Identificar las características de los cuentos fantásticos.
Crear cuentos fantásticos, usando los elementos de la narración.
Comprende el concepto de cuento.
Identifica la estructura y características de los cuentos fantásticos.
Produce cuentos de manera creativa.
 Reconoce los momentos de la narración.

 Crea cuentos fantásticos, utilizando los recursos propios del
género
Resumen
Elija cuentos fantásticos para trabajar en clase, extraer fragmentos de

estos y colocarlos en una bolsa. Organizar la clase en grupos, de
manera que cada grupo obtenga una bolsa de fragmentos. Reunidos,
los estudiantes leerán los fragmentos y les darán el orden que crean
correcto; también harán una lista de los personajes, anotando
características de cada uno. Finalmente, cada alumno creará al menos
dos nuevos personajes, con características específicas para que se
unan a la trama del cuento obtenido por el grupo.
Materiales
cuentos fantásticos / bolsas / tijeras / lápiz y papel
Desarrollo
1. Explique a los estudiantes el concepto de cuento, y haga énfasis

en los elementos que caracterizan los cuentos fantásticos. Pida
ejemplos de cuentos fantásticos leídos por ellos y pregunte
acerca de sus personajes favoritos y por qué.
2. Forme grupos y entregue a cada uno una bolsa que contenga
fragmentos de un mismo cuento repartidos en distintos trozos de
papel; pídales que lean los trozos y encuentren el orden que
crean conveniente para el cuento.
3. Una vez formado el cuento, proponga hacer una lista de
personajes, tratando de hacer una descripción de cada uno, lo
más detallada posible. Pida a cada grupo que cuente a los demás
de qué trataba su cuento y acerca de los personajes, sus
intenciones y comportamientos, y los rasgos de su personalidad.
4. Solicite a los alumnos que cada uno cree al menos dos nuevos
personajes para añadir a la trama de alguno de los cuentos,
describiendo muy bien su personalidad y características.
Evaluación
De una lista dada de personajes, cada estudiante deberá hacer un perfil

siendo lo más creativo posible. Ejemplo: fantasmas, gigantes, hadas,
gnomos, etc.
Profundización
Utilizando tanto los personajes creados en clase, como los perfiles

hechos para la evaluación, escribir un cuento fantástico.
Bibliografía
Colecciones libros infantiles
Torre de papel amarilla
Torre de papel azul
Torre de papel naranja
Torre de papel roja
Palabras claves
Cuento. Narración breve de ficción.
Fantasía. Ficción, cuento, novela o pensamiento elevado e ingenioso,

muchas veces irreal o fuera de la realidad. Quimérico, fingido, que no
tiene realidad y consiste sólo en la imaginación.
Personajes. Cada uno de los seres humanos, sobrenaturales, simbólicos,

etc., que intervienen en una obra literaria, teatral o cinematográfica.

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Siguiendo instrucciones
.
4to - 6to
Plan de clase # 005
Siguiendo instrucciones
Objetivo
Ejercitar a los
estudiantes en la
comprensión de
textos instructivos
y el seguimiento
acertado de
indicaciones, a
través de
actividades lúdicas.
Destrezas
Expresar la
intención
comunicativa de
los textos instructivos.
Identificar las partes de los textos instructivos.
Producir textos instructivos, a partir de la lectura de otros textos.
Analiza la estructura de los textos instructivos.
Desarrolla estrategias para una correcta interpretación de los textos

instructivos.
Producir textos instructivos claros y precisos.
 Sigue adecuadamente las instrucciones orales y escritas dadas.

 Comprende las instrucciones orales y escritas.
 Escribe textos instructivos, teniendo en cuenta las partes que lo
conforman.
Resumen
Esta es una actividad de comprensión y seguimiento, organizada en dos

sesiones.
Primera sesión. En una hoja de papel dividida en cuatro partes, los

estudiantes dibujarán las figuras que usted indique, teniendo cuidado
de no omitir ningún detalle señalado por usted. Antes de iniciar, usted
debe aclarar las "reglas de juego", dando indicaciones precisas como:
no repetir la instrucción una vez se haya dado, no pedir que se repita la
instrucción, entre otras. Una vez terminados los dibujos, serán
intercambiados entre los compañeros, para que cada uno juzgue si los
dibujos siguen las indicaciones dadas por el profesor.
Segunda sesión. Forme un club de cocina en clase y elija una receta de

fácil procedimiento. La clase anterior, reparta a cada alumno la lista de
los ingredientes que debe traer para la actividad. Una vez en clase,
copie la receta en un lugar visible, léala para todos, asegúrese de
despejar dudas acerca de procedimientos y palabras que ellos
desconozcan, y pídales que cada uno elabore la receta siguiendo las
instrucciones de la receta. A medida que vayan finalizando alguna
etapa de la preparación, revise que hayan seguido el estricto
procedimiento.
Materiales
Sesión 1. papel tamaño carta / colores / regla /
Sesión 2. guineos / fresas / maní o nueces / azúcar / chocolate en

polvo / queso fresco / uvas pasas / cuchillos / paño de cocina / papel de
aluminio / delantal / bolsa plástica / recipiente plástico o vaso plástico
Desarrollo
Sesión 1
1. Explique a los estudiantes el objetivo de la actividad e indíqueles

que para esta prueba de comprensión deben estar atentos a
todas las instrucciones que usted dé. Comente las reglas de
juego: no mirar al compañero, no repetir la instrucción una vez
se haya dado, no pedir que se repita la instrucción, no pedir
prestados materiales a los compañeros.
2. Pídales que saquen el papel tamaño carta, lápiz, borrador,
colores y regla. Solicite que dividan el papel en cuatro partes
iguales.
3. Anote en el tablero el nombre del dibujo para cada cuadro,
ejemplo: el niño rubio, la niña atleta, entre otros. Haga una
descripción de cada dibujo, de tal forma que estos detalles se
puedan ver reflejados concretamente en los dibujos de los
estudiantes, ejemplo:
Un niño rubio, con la cabeza grande, vestido con mahones y una

camiseta amarilla. En su brazo izquierdo lleva una carpeta roja.
4. Terminados los 4 dibujos, haga intercambiar las hojas entre

compañeros. Lea de nuevo las descripciones para cada dibujo y
pida a los estudiantes que anoten un punto por cada acierto
respecto de la descripción dada por usted. Reconozca la labor de
quienes obtuvieron más puntos y pregunte en qué se dificultó o
facilitó la actividad. Continúe la clase discutiendo acerca de la
importancia de seguir instrucciones y reparta la lista de
materiales que los estudiantes deben traer para la segunda
sesión e introduzca la idea del club de cocina para crear
expectativa.
Sesión 2
1. Revise que cada estudiante trajo sus materiales. No debe haber

ningún objeto en la superficie de los pupitres, para que puedan
manipular con facilidad los alimentos. Anote la receta en la
pizarra o lugar visible, léala y explique el procedimiento,
resuelva dudas y preguntas.
Ensalada de frutas
Ingredientes:
guineos / fresas / maní o nueces / uvas pasas / queso / chocolate

en polvo / azúcar
Procedimiento:
Tratamiento de frutas. Pele los guineos y córtelos en rodajas;

lave las fresas y quíteles las hojas de la parte superior.
En un recipiente o vaso plástico disponga las fresas con las

rodajas de banano. Agregue el maní o nueces. Espolvoree con
chocolate en polvo y azúcar.
Finalmente, desmenuce el queso fresco con los dedos y póngalo

sobre el resto de la preparación. Disfrute.
2. Terminada la explicación, déjelos trabajar lo más
independientemente posible. Dígales que una vez realizado cada
paso de la preparación, deberán mostrarle a usted el estado del
procedimiento. Dé refuerzo positivo a quienes superen
correctamente los pasos indicados.
3. Disponga una mesa para ubicar los vasos y recipientes de cada
estudiante. Cada uno debe dejar su preparación allí una vez
terminada. Cuando todos estén listos, pídales que se acerquen a
la mesa, haga comentarios y comparaciones acerca de los
resultados de cada uno, haga notar las diferencias y variaciones
que cambiar los procedimientos puede causar.
Evaluación
Partiendo del modelo usado en clase, cada estudiante deberá

desarrollar una receta sencilla, inventada o recordando alguna típica de
casa, describiendo con precisión el tratamiento de alimentos, orden de
preparación y presentación del plato.
Profundización
Busque y reparta material para la elaboración de figuras en origami.

Motive a los estudiantes para practicar en casa y hacer una exposición
de todos los trabajos.
Nota: Puede mostrar la imagen pequeña y darles la opción de imprimir
o descargarla en grande, porque es la que necesitan para pasarle a los
niños
Palabras claves
Instrucciones. Conjunto de reglas o advertencias para algún fin.
Procedimiento. Método de ejecutar algunas cosas.
Ensalada de frutas. Mezcla de trozos de distintas frutas, generalmente

con su propio zumo o en almíbar.
Ingredientes. Cosa que entra con otras en un remedio, una bebida, un

guisado u otro compuesto.

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Personificación
.
4to - 6to
Plan de clase # 004
Lo que cuentan los objetos

(Personificación)
Objetivo
Los estudiantes
reconocerán dentro de
diversos textos, el recurso
literario de la
personificación; podrán
explicar la función
dramática que cumple y
escribirán narraciones
utilizando esta figura.
Destrezas
Explicar la función que

cumple la personificación
en los textos literarios.
Reconocer la
personificación en los
textos que lee.
Escribir textos narrativos

utilizando este recurso literario.

Identificar las características de la personificación.
Reconocer la personificación como recurso narrativo.
 Asigna características humanas a los objetos que personifica.

 Usa la personificación en la creación de textos narrativos.
Resumen
Partiendo de un texto dado, donde el recurso de la personificación sea

obvio, cuestionar a los estudiantes acerca de las características
humanas de algunos objetos de la lectura, el sentido de algunas frases,
otros posibles desenlaces para la misma historia, entre otras cosas. A
partir de allí entregue una lista de objetos y pídales que anoten, por un
lado, las características físicas propias del objeto y, por otro lado, las
cualidades que podría adquirir para hacer parte de una narración.
Materiales
texto de ejemplo / lápiz y papel
Desarrollo
1. Elija un texto o cuento donde el recurso de la personificación sea

explícito. Ejemplo: Memorias de una hoja de calificaciones
Esto que aparece aquí hace parte de una vida agitada que el destino
me trazó.
Todo transcurría feliz y pacientemente. Cuando nací era una hoja
blanca radiante, jugueteaba con mis hermanitas en un cajón gigante,
hasta que un día me sacaron de la casa sin saber a dónde ni por qué.
Entré a una maquina extraña y unos chorritos de tinta me empezaron a
hacer cosquillas por todo el cuerpo; hasta aquí no ha pasado nada,
dirán ustedes, y en efecto no es nada del otro mundo sentir cosquillas,
es más bien divertido. Pero lo peor vendría después...
Yo fui a parar a manos de una maestra que me miraba y no hacía sino
menear la cabeza. Luego escribió en mi espalda: QUERIDOS PAPÁS,
Juan Camilo perdió todos los logros en todas las materias. Necesito
hablar con ustedes.
De un momento a otro, pasé de las firmes pero suaves manos de la
maestra, a las manos temblorosas de un niño pecoso y pálido.
Sandra Moreno (inédito)
2. Lea el texto en voz alta para toda la clase. Inicié una sesión de
preguntas de este estilo: ¿cuáles son las cualidades físicas que
caracterizan a una hoja blanca? ¿Qué características humanas
tiene esta hoja en particular? ¿Qué pudo haber pasado después
con la hoja?
3. Entregue una lista de objetos inanimados, como lonchera,
cuaderno, borrador, libreta, pizarra, etc., y pida a los niños que
escriban, para cada objeto, una descripción completa (físico y
función) y a un lado qué otras características podrían adquirir
estos objetos si fuésemos a narrar una historia donde ellos sean
los protagonistas.
Evaluación
En una papel aparte, haga que recuerden la narración de la hoja blanca

y escriban un posible desenlace para la historia, ¿cuál puede ser el final
de la hoja luego de llegar a las manos del estudiante y sus padres?
Profundización
Programe con los niños y las niñas una salida a un parque cercano.
Realice con ellos una caminata y pídales que elijan un animal o una
planta. Déjelos que observen por un buen tiempo. Luego entregue a
cada uno un papel para que escriba una narración, usando la
personificación.
Palabras claves
Personificación / Prosopopeya. Figura que consiste en atribuir a las

cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de seres
animados, o a los seres irracionales las del hombre.
Inanimados. Que no tiene alma. Que no da señales de vida.
Narración. Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia

ficticios.

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Plan de clase | Cuentos de terror
4to - 6to
Plan de clase # 015
Cuentos de terror
Objetivo
Los estudiantes leerán, reconocerán

y entenderán los elementos
característicos de los relatos de
terror, para producir ellos mismos
este tipo de narraciones.
Destrezas
Reconocer los elementos del cuento

de terror y su función dentro del
cuento.
Explicar la función de los elementos

dentro del relato de terror.
Hace un listado de elementos del

cuento de terror.
Identifica los elementos del cuento

a partir de una característica.
Explica la relación de los elementos

y su función en el cuento.
 Lee diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.
 Reconoce elementos tales como tiempo, espacio, acción y
personajes en los textos literarios leídos.
 Produce un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Resumen
Basados en un relato corto de Edgar Allan Poe los estudiantes

identificarán los elementos característicos del género de terror,
conocerán acerca de uno de los precursores del género como lo fue
este escritor e iniciarán la producción de sus propios textos.
Materiales
cuento "El retrato oval" de Edgar Allan Poe / lápiz y papel / diccionario
Desarrollo
1. En clase previa a la actividad, entregue a cada estudiante copia

del cuento "El retrato oval" escrito por Edgar Allan Poe. Pídales
que lo lean en casa subrayando las palabras desconocidas y
buscándolas en el diccionario.
El retrato oval
Edgar Allan Poe (1809 -1849)

Tomado de Biblioteca Digital Ciudad Seva
El castillo en el cual a mi criado se le había ocurrido penetrar a la fuerza

en vez de permitirme, malamente herido como estaba, pasar una noche
al ras, era uno de esos edificios mezcla de grandeza y de melancolía
que durante tanto tiempo levantaron sus altivas frentes en medio de los
Apeninos, tanto en la realidad como en la imaginación de la señora
Radcliffe. Según toda apariencia, el castillo había sido recientemente
abandonado, aunque temporalmente.
Nos instalamos en una de las habitaciones más pequeñas y menos

suntuosamente amuebladas. Estaba situada en una torre aislada del
resto del edificio. Su decorado era rico, pero antiguo y sumamente
deteriorado. Los muros estaban cubiertos de tapicerías y adornados con
numerosos trofeos heráldicos de toda clase, y de ellos pendían un
número verdaderamente prodigioso de pinturas modernas, ricas de
estilo, encerradas en sendos marcos dorados, de gusto arabesco. Me
produjeron profundo interés, y quizá mi incipiente delirio fue la causa;
aquellos cuadros colgados no solamente en las paredes principales,
sino también en una porción de rincones que la arquitectura caprichosa
del castillo hacía inevitable.
Hice a Pedro cerrar los pesados postigos del salón, pues ya era hora
avanzada, encender un gran candelabro de muchos brazos colocado al
lado de mi cabecera y abrir completamente las cortinas de negro
terciopelo, guarnecidas de festones, que rodeaban el lecho. Quíselo así
para poder, al menos, si no reconciliaba el sueño, distraerme
alternativamente entre la contemplación de estas pinturas y la lectura
de un pequeño volumen que había encontrado sobre la almohada, en
que se criticaban y analizaban.
Leí largo tiempo, contemplé las pinturas religiosas devotamente; las

horas huyeron, rápidas y silenciosas y llegó la media noche. La posición
del candelabro me molestaba, y extendiendo la mano con dificultad
para no turbar el sueño de mi criado lo coloqué de modo que arrojase la
luz de lleno sobre el libro.
Pero este movimiento produjo un efecto completamente inesperado. La
luz de sus numerosas bujías dio de pleno en un nicho del salón que una
de las columnas del lecho había hasta entonces cubierto con una
sombra profunda. Vi envuelto en viva luz un cuadro que hasta entonces
no advirtiera. Era el retrato de una joven ya formada, casi mujer. Lo
contemplé rápidamente y cerré los ojos. ¿Por qué? No me lo expliqué al
principio; pero, en tanto que mis ojos permanecieron cerrados, analicé
rápidamente el motivo que me los hacía cerrar. Era un movimiento
involuntario para ganar tiempo y recapacitar, para asegurarme de que
mi vista no me había engañado, para calmar y preparar mi espíritu a
una contemplación más fría y más serena. Al cabo de algunos
momentos, miré de nuevo el lienzo fijamente.
No era posible dudar, aun cuando lo hubiese querido; porque el primer

rayo de luz al caer sobre el lienzo había desvanecido el estupor
delirante de que mis sentidos se hallaban poseídos, haciéndome volver
repentinamente a la realidad de la vida.
El cuadro representaba, como ya he dicho, a una joven; se trataba

sencillamente de un retrato de medio cuerpo, todo en este estilo que se
llama, en lenguaje técnico, estilo de viñeta; había en él mucho de la
manera de pintar de Sully en sus cabezas favoritas. Los brazos, el seno
y las puntas de sus radiantes cabellos, pendíanse en la sombra vaga,
pero profunda, que servía de fondo a la imagen. El marco era oval,
magníficamente dorado, y de un bello estilo morisco. Tal vez no fuese
ni la ejecución de la obra, ni la excepcional belleza de su fisonomía lo
que me impresionó tan repentina y profundamente. No podía creer que
mi imaginación, al salir de su delirio, hubiese tomado la cabeza por la
de una persona viva. Empero, los detalles del dibujo, el estilo de viñeta
y el aspecto del marco, no me permitieron dudar ni un solo instante.
Abismado en estas reflexiones, permanecí una hora entera con los ojos
fijos en el retrato. Aquella inexplicable expresión de realidad y vida que
al principio me hiciera estremecer, acabó por subyugarme. Lleno de
terror y respeto, volví el candelabro a su primera posición, y habiendo
así apartado de mi vista la causa de mi profunda agitación, me apoderé
ansiosamente del volumen que contenía la historia y descripción de los
cuadros. Busqué inmediatamente el número correspondiente al que
marcaba el retrato oval, y leí la extraña y singular historia siguiente:
"Era una joven de peregrina belleza, tan graciosa como amable, que en
mal hora amó al pintor y se desposó con él. Él tenía un carácter
apasionado, estudioso y austero, y había puesto en el arte sus amores;
ella, joven, de rarísima belleza, toda luz y sonrisas, con la alegría de un
cervatillo, amándolo todo, no odiando más que el arte, que era su rival,
no temiendo más que la paleta, los pinceles y demás instrumentos
importunos que le arrebataban el amor de su adorado. Terrible
impresión causó a la dama oír al pintor hablar del deseo de retratarla.
Mas era humilde y sumisa, y se sentó pacientemente, durante largas
semanas, en la sombría y alta habitación de la torre, donde la luz se
filtraba sobre el pálido lienzo solamente por el cielo raso. El artista
cifraba su gloria en su obra, que avanzaba de hora en hora, de día en
día. Y era un hombre vehemente, extraño, pensativo y que se perdía en
mil ensueños; tanto que no veía que la luz que penetraba tan
lúgubremente en esta torre aislada secaba la salud y los encantos de su
mujer, que se consumía para todos excepto para él. Ella, no obstante,
sonreía más y más, porque veía que el pintor, que disfrutaba de gran
fama, experimentaba un vivo y ardiente placer en su tarea, y trabajaba
noche y día para trasladar al lienzo la imagen de la que tanto amaba, la
cual de día en día tornábase más débil y desanimada. Y, en verdad, los
que contemplaban el retrato, comentaban en voz baja su semejanza
maravillosa, prueba palpable del genio del pintor, y del profundo amor
que su modelo le inspiraba. Pero, al fin, cuando el trabajo tocaba a su
término, no se permitió a nadie entrar en la torre; porque el pintor
había llegado a enloquecer por el ardor con que tomaba su trabajo, y
levantaba los ojos rara vez del lienzo, ni aun para mirar el rostro de su
esposa. Y no podía ver que los colores que extendía sobre el lienzo
borrábanse de las mejillas de la que tenía sentada a su lado. Y cuando
muchas semanas hubieron transcurrido, y no restaba por hacer más
que una cosa muy pequeña, sólo dar un toque sobre la boca y otro
sobre los ojos, el alma de la dama palpitó aún, como la llama de una
lámpara que está próxima a extinguirse. Y entonces el pintor dio los
toques, y durante un instante quedó en éxtasis ante el trabajo que
había ejecutado. Pero un minuto después, estremeciéndose, palideció
intensamente herido por el terror, y gritó con voz terrible: "¡En verdad,
esta es la vida misma!" Se volvió bruscamente para mirar a su bien
amada: ¡Estaba muerta!"
2. El día de la actividad, inicie la clase socializando las palabras

desconocidas encontradas por los estudiantes. Una vez unifique
el listado, entre todos dirán los significados que encontraron.
3. Despejadas las dudas acerca de las palabras complejas proceda
a leer en voz alta el cuento.
4. Ahora propicie una lluvia de ideas donde los estudiantes
expongan qué elementos del cuento les producen miedo, qué
cosas creen que son misteriosas y en qué momentos sienten que
el cuento capta más su atención.
Todas estas ideas deben ir consignadas en el cuaderno.
5. Socialice las respuestas de los alumnos y desarrolle el tema de
los elementos narrativos característicos de los cuentos de terror
y explique todos los detalles acerca de este género literario.
6. Exponga una breve biografía de Edgar Allan Poe y muestre un
poco cómo la vida de este autor mostró características similares
al género que ayudó a inmortalizar con sus escritos.
Edgar Allan Poe (19 de enero de 1809 - 7de octubre de

1849), escritor romántico estadounidense, cuentista,
poeta, crítico y editor, unánimemente reconocido como
uno de los maestros universales del relato corto.
Es considerado el padre del cuento de terror psicológico y

del relato corto en su país. Fue precursor asimismo del
relato detectivesco y de la literatura de ciencia ficción, y
renovador de la llamada novela gótica.
Ejerció gran influencia en la literatura simbolista francesa,

pero su importancia alcanza mucho más lejos: son
deudores suyos toda la literatura de fantasmas victoriana,
y, en mayor o menor medida, autores como Kafka,
Lovecraft, Borges, etc.
Su obra poética magistral El cuervo, es traducida por

primera vez al español en el año 1887, por el poeta
venezolano Juan Antonio Pérez Bonalde.
En una de sus cartas, dejó escrito: Mi vida ha sido

capricho, impulso, pasión, anhelo de la soledad, mofa de
las cosas de este mundo; es un honesto deseo de futuro.
(Tomado de Wikipedia, Edgar_Allan_Poe)
7. Para terminar los estudiantes producirán sus propios textos. La

pauta a seguir será continuar la historia recreando lo que pudo
haber pasado en el castillo una vez la esposa del pintor murió y
qué pasará ahora que el nuevo habitante del lugar ha
encontrado el cuadro.
Evaluación
Los estudiantes leerán en voz alta sus textos y se juzgará en clase si

contienen elementos de terror y se harán las correcciones necesarias.
Profundización
Partiendo del mayor miedo de cada estudiante, pueden elaborar un

relato de no más de una página, elaborando una historia al respecto.
Palabras claves
Terror. Miedo muy intenso. Dicho de una obra cinematográfica o

literaria y del género al que pertenecen: Que buscan causar miedo o
angustia en el espectador o en el lector.
Género literario. Cada una de las distintas categorías o clases en que se

pueden ordenar las obras literarias.
Retrato. Pintura o efigie principalmente de una persona.

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Recursos asociados
http://www.netverk.com.ar/~halgall/origami1.htm
http://animalec.com/mambo/index.php
http://www.cajamagica.net/
http://www.recetas.com/Recetas-Ninos
Plan de clase | Formas escritas breves. Haiku y Renku
Español y literatura
Grado 6
Objetivo
Dar a conocer a los estudiantes algunas formas de escritura breves,

como es el caso de los versos de tradición japonesa "haiku y renku".
Competencias
 Interpretar a través de la lectura de haikus, la forma y el

contenido poético.
 Reflexionar sobre la elección de las palabras, la construcción de
las frases, sobre el modo de expresar lo que se quiere decir.
 Apropiarse de la intención comunicativa de los haikus.
 Habituarse a la naturaleza de este tipo de poema dejándose llevar
por su ritmo, identificando y coleccionando las palabras o
expresiones que se refieren a un tema particular.
 Expresar en algunas líneas cortas, eventos cotidianos percibidos a
través de los sentidos.
 Interpretar y argumentar la expresión de un compañero o
compañera.
 Producir haikus.
 Identifica formas poéticas japonesas.

 Descubre y practica un método pedagógico.
 Avanza en la adquisición de una técnica de expresión original.
 Reconoce una nueva concepción de la poesía.
 Aprende a afinar el sentido de la observación.
 Enriquece el vocabulario.
 Respeta el entorno.
 Aprecia la vida cotidiana y los eventos inesperados, graciosos o
curiosos.
 Escucha a los demás.
 Socializa los resultados obtenidos.
Estándares
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades

específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezcan nexos intertextuales.
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la
diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar
actitudes de respeto y tolerancia.
Recursos
 Una gran variedad de haikus, como los siguen, para leer y dar a
leer a alumnas y alumnos, de autores japoneses y también
occidentales. Es conveniente que los presente individualmente,
para que sean comprendidos como un poema mínimo pero
completo. Asegúrese de que lean varios de ellos y también los
intercambien.
 Posteriormente, y si le es posible reunir algunos libros de haikus
en el aula, expóngalos al final del primer paso (por ejemplo: El
rincón del haiku de Mario Benedetti y La cifra de Jorge Luis
Borges).
 Igualmente, durante la etapa de escritura de haikus, es
conveniente que los estudiantes los escriban en hojas separadas
para beneficiar la reescritura.
 La escritura colectiva del segundo paso requerirá que cada
alumno escriba su texto en una hoja suelta que hará rotar.
Acciones previas
 Reproduzca para sus estudiantes una gran variedad de haikus,

entre los presentados a continuación y otros, si le es posible.
 Familiarícese con los textos que siguen, el desarrollo del plan de
clase y la tarea propuesta. También puede consultar la
bibliografía.
 Multicopie para el grupo de clase, si lo considera necesario, los
poemas que ilustran el desarrollo de este plan de clase, la
biografía de Matsuo Basho, y otros textos que aquí encontrará.
 Disponga el salón en círculo para el segundo paso del desarrollo
de este plan de clase.
A continuación le ofrecemos material de consulta para preparar la

actividad:
Biografía de Matsuo Basho
Un haijin rioplatense
Colección de haikus (Mario Benedetti y Jorge Luis Borges)
Desarrollo
Primer paso
a. Introducción
Distribuya, entre sus alumnas y alumnos, los haikus preparados con

anticipación, e invítelos a leerlos y compartirlos.
Enseguida de una lectura natural de haikus en la que alumnos y

alumnas reconozcan la forma singular del texto, pregúnteles cómo les
parece que es un haiku. A lo largo de una puesta en común sintetice o
complemente las respuestas de manera que los principales aspectos del
haiku sean contemplados y queden registrados:
 Es un poema muy breve, sobrio, preciso, sutil, denso...

 Sin artificio literario, evita las marcas habituales de lo poético,
como la rima y la metáfora, y el carácter lírico.
 El haiku puede parecer trivial al principio, en efecto es banal o
sublime, todo depende de la relación que se establezca entre el
poeta y el lector.
 Un haiku plasma un evento inalterable, fijo o tal vez continuo,
pero lo hace de manera efímera.
 El haiku neutraliza toda grandilocuencia imprimiendo un ligero
sentido del humor.
 Como si se tratase de una pintura, es el arte del detalle, muestra
un fragmento de vida.
b. Aproximación
Invite a sus alumnos y alumnas a abordar las formas poéticas

japonesas.
Exponga las principales características de las tres formas poéticas

japonesas que son el haiku, el tanka y el renku o renga.
Es conveniente que defina algunos términos de la poesía japonesa

clásica. Un terceto de 5, 7, y 5 sílabas respectivamente para un total de
17 sílabas se llama haiku, y su origen se remonta al siglo XVI. El tanka
que es la forma poética más antigua, está formado por 31 sílabas
repartidas en dos partes, la primera de ellas es un haikú y la segunda es
un dístico (2 versos de 7 sílabas cada uno) de 14 sílabas, éste último da
continuidad o responde a lo expresado por el terceto.
Además del haiku y el tanka, existe el renku o renga, esta última forma
poética es una sucesión de tankas.
c. Haiku
Advierta a los alumnos y alumnas que se preparen para descubrir una

concepción diferente de la poesía. Destaque el carácter singular del
haiku, y manifiésteles que esta forma poética permite a la vez tomar
conciencia del aquí y ahora y expresarlo. En cambio, no da lugar a la
abstracción, ni a la elaboración de sentimientos, pues el haiku es un
poema concreto, una poesía de los sentidos y no de las ideas.
La estructura que caracteriza al haiku, lo divide en dos partes que se

oponen. Una parte expone el espacio, el tiempo o el evento del poema
que se encuentra en estado pasivo, en silencio. La otra parte sorprende
con la aparición de un elemento activo. La acción de este último sólo
dura un instante. Luego, todo vuelve a ser silencio. Es así como el haiku
es también una expresión de la sensibilidad del zen.
Muéstreles algunos de los siguientes ejemplos que ilustran las
anteriores y otras características:
 La estructura típica del haiku se aprecia en el siguiente terceto del

poeta más representativo de este arte, Basho. En la primera línea
se encuentra el elemento pasivo: el viejo estanque . La segunda
parte sorprende con un elemento activo: salta una rana... La
acción sonora interviene la quietud, enseguida se termina el
instante y el lector puede volver al silencio inicial.
Un viejo estanque:
salta una rana ¡zas!
chapaleteo.
 El haiku es imagen visual. Para Basho, los gritos de los patos

tienen un color blanco tenue:
El mar ya oscuro:
los gritos de los patos
apenas blancos.
 Éste es un ejemplo de sutileza, también de Basho:
Este camino
ya nadie lo recorre
salvo el crepúsculo.
 No pasa nada, excepto la vida alrededor que Basho captura:
Es primavera:
la colina sin nombre
entre la niebla.
 Cuando la luz y el sonido pasan en la noche, Basho vuelve a

plasmar su encuentro con el entorno:
Un relámpago
y el grito de la garza,
hondo en lo oscuro.
 Un día antes de morir Basho escribe este haiku:
Caído en el viaje:
mis sueños en el llano
dan vueltas y vueltas.
 Los siguientes haikus escritos por sucesores de Basho de
diferentes épocas, Oshima Ryoto, Yosa Buson, Masaoka Shiki,
respectivamente, muestran bien cómo la intención de los poetas
es capturar el instante en un haiku:
No hablan palabra
el anfitrión, el huésped
y el crisantemo.
Llovizna: charla
de la capa de paja
y la sombrilla.
Ah, si me vuelvo,
ese que se pasa ya
no es sino bruma.
 Haiku del poeta Issa Kobayashi:
Luna montañesa,
también iluminas
al ladrón de flores.
d. Creación
Para escribir haikus, recomiende a sus alumnas y alumnos practicar la

sencillez de la escritura. Si bien el haiku podría ser un texto
desarrollado, muy elaborado y recrear cierto universo, no debe serlo,
pues en la sencillez es donde reside su fuerza. Pueden emplear juegos
de palabras y onomatopeyas.
Anímelos a crear un haiku con una anotación rápida de un momento, de

una vivencia. Pues el haiku es poesía vivida, experiencia recreada.
Propóngales que de la percepción de un elemento de su entorno aquí y

ahora, de esa sensación que puede ser una experiencia única, no
conserven sino el flash inicial, y escriban un haiku a la vez breve y
abierto. Éste es el reto; éste es el arte del haiku.
Después de la lectura de los haikus, aconséjeles nunca cesar de mejorar

sus haikús. Ahora, pueden releerlos y rescribirlos las veces que crean
necesarias. Dígales que la relectura y la reescritura son de hecho, la
puesta a punto final del haiku.
Segundo paso
a. Renku
Además de la particularidad de la forma, alumnas y alumnos, deben

saber que el renku o renga es un poema de poemas que se escribía con
la participación de varios poetas reunidos en el mismo lugar para una
sesión de escritura, o mejor, para un duelo durante el cual se turnaban
para intervenir.
Recuérdeles que el primer eslabón y todos los eslabones impares de

este poema encadenado son un terceto de 17 sílabas repartidas en 3
versos de 5, 7 y 5 sílabas, mientras que el segundo eslabón y los
eslabones pares de la cadena son un dístico de 14 sílabas repartidas en
2 versos de 7 sílabas.
La construcción no es lineal y tampoco sigue una planeación lógica,

cada eslabón no hace más que responder al eslabón precedente. Así, el
segundo eslabón responde al primero, y sin tener en cuenta el primero,
el tercer eslabón responde al segundo. Llegado el momento de la
lectura, un renku se puede leer como una serie de tankas encadenados
o independientes.
El renku es comparable con una partida de ajedrez y si evoca duelos

cantados pertenecientes a la tradición oral, como trovas, piquerías,
contrapuntos, es tan solo por este dispositivo de construcción. En
cuanto al carácter colectivo de la creación, el poema encadenado hace
pensar en el juego literario surrealista El cadáver exquisito durante el
cual, varias personas componen una frase sin saber lo que las otras
escribieron y enseguida se leen en cadena.
La siguiente es una traducción de un renku escrito por Basho y sus

amigos en el que primero se presentan la lluvia, el invierno y la noche
que conduce al alba después de una caminata sobre el hielo, pero de
una momento a otro llega la primavera y con ella el aire cálido:
El aguacero invernal,
incapaz de esconder la luna,
la deja escaparse de su puño. (Tokoku)
Al caminar sobre el hielo

piso la luz de mi linterna. (Jugo)
Al alba los cazadores
atan a sus flechas
blancas hojas de helechos. (Yasui)
Abriendo de par en par

la puerta norte del Palacio: ¡la Primavera! (Basho)
Entre los rastrillos

y el estiércol de los caballos
humea, cálido, el aire. (Kakei)
b. Creación colectiva
Aunque tradicionalmente, un renku esta constituido por 36 eslabones.

Puede tener tantos eslabones como alumnos y alumnas haya en el
grupo de clase. Todos pueden participar en esta sesión de escritura para
ello, disponga a los estudiantes en círculo.
Tareas
Un encuentro singular de cuatro poetas en el Paris de 1969, inspira esta

tarea que sus estudiantes, en grupos pequeños, pueden realizar en la
casa: una actividad de prolongación alrededor de la poesía, del renga y
de la creación colectiva.
Un soneto de sonetos
De nacionalidades diferentes, mexicana, francesa, italiana e inglesa,

Octavio Paz, Jacques Roubaud, Edoardo Sanguineti y Charles Tomlinson,
se reunieron en un hotel parisino y durante una semana se dedicaron a
componer un renga. Si bien la forma poética que eligieron era conocida
por todos, no compartían la lengua natal, la que, por supuesto,
empleaban en sus textos. Entonces resolvieron escribir un soneto a
ocho manos, y cada uno en su propia lengua.
Posteriormente, la traducción al castellano estuvo a cargo de Octavio

Paz de quien también son las siguientes palabras:
...El elemento combinatorio consiste en la redacción de un poema por

un grupo de poetas; de acuerdo con un orden circular, cada poeta
escribe sucesivamente la estrofa que le toca y su intervención se repite
varias veces. Es un movimiento de rotación que dibuja poco a poco el
texto...
La siguiente, es la primera parte del renga realizado por estos poetas
(Octavio Paz escribió la primera estrofa, Charles Tomlinson la segunda,
Jacques Roubaud la tercera y Edoardo Sanguineti la cuarta) :
El sol marcha sobre huesos ateridos:

en la cámara subterránea: gestaciones:
las bocas del metro son ya hormigueros.
Cesa el sueño: comienzan los lenguajes.
Y el habla sin gestos de las cosas se desata

como la sombra que, al congregarse bajo la vertical
estría saliente de la columna, esparce
su mancha de tinta en las arrugas de la piedra gastada:
porque la piedra es quizás una viña

la piedra donde las hormigas lanzan su ácido
una palabra preparada en esta gruta
Príncipes, tumba y escriño, yo solevantaba salivas de espectro:

mi mandíbula mordía sus sílabas de arena;
yo era relicario y clepsidra por los vidrios del occidente.
Proponga a los alumnos y alumnas de su clase la escritura de rengas, ya

no a partir de la forma original japonesa, ni tampoco, con base en la
forma de soneto, utilizada por estos cuatro poetas. Sugiérales la
utilización del verso libre.
Anímelos a conformar grupos pequeños para llevar a cabo esta tarea y

practicar el verdadero trabajo en equipo. Lo lograrán si asumen las
siguientes condiciones expresadas por el poeta japonés Shinkei y dadas
a conocer por el escritor francés Jacques Roubaud:
 El arte del renga no es el arte de componer poemas o las estrofas

de un poema, sino un ejercicio del corazón para penetrar el
talento y la visión de otro.
 Todas las artes no se componen de otra cosa que de lo que se
traduce del corazón de las cosas en su propio corazón.
 Seguir su propia pendiente: no es así como podremos aprehender
el sentido indescifrable de otro.
 Adviértales que, antes de escribir el texto que le corresponda,
cada autor debe conectarse íntimamente con la atmósfera creada
por su antecesor y apropiársela para continuar la obra.
Tiempo Estimado
Aunque la lectura y escritura de varios haikus toma pocos minutos, el
tiempo requerido para estas actividades depende del número de
participantes.
El primer paso (Introducción, Haiku, Creación) puede tardar una sesión
de clase. El segundo paso, dedicado al Renku y a la Creación colectiva,
puede tomar otra sesión, si el grupo de clase está conformado por más
de veinte estudiantes.
El tiempo de reescritura no está contemplado. Esta actividad puede

iniciarse en el salón de clase, pero en realidad debe encontrar
continuidad fuera del aula.
Evaluación de los estudiantes
Evalúe las dos sesiones de poesía que debe generar el desarrollo de

este plan de clase, cuyo objetivo es que sus alumnos y alumnas den
vida a sus haikus.
Si los haikus fueron elaborados con esfuerzo, si sus estudiantes

aceptaron el reto de imitar la nueva forma poética, inicialmente para sí;
debe esperar que quieran compartirlos con los demás, que
experimenten satisfacción durante la lectura en voz alta e incluso, que
se interesen por la valoración que de sus textos, haga el grupo de clase.
La sesión de poesía debe ser asumida como un juego alrededor de los

haikú. A cada alumno y alumna le corresponde contribuir al encuentro y
no solamente con los haikus que haya producido. En el juego, todo el
mundo participa, todos sus estudiantes deben comprometerse a
destacar las características que presente cada haiku. En relación con la
actividad de creación colectiva, todos se obligan a comentar los
resultados y a argumentar sus preferencias.
Los haikus creados por el grupo de clase deben hablarles a todos.

Evalúe la apropiación del haikú japonés, por parte de alumnas y
alumnos: ¿lograron la expresión de su personalidad y su visión de
mundo sin encerrarse en reglas estrictas?, ¿adquirieron el gusto por lo
concreto?, ¿conservaron la espontaneidad y la frescura que son el
encanto de este tipo de poema?
Siempre será importante practicar la flexibilidad en beneficio de la

expresión y la creatividad, orientar la reescritura siempre y cuando las
versiones originales no desaparezcan en el ejercicio, y disponer el
espacio para realizar una evaluación conjunta.
ESPAÑOL
Plan de clase | El afiche
7 - 12
Plan de clase # 006
El afiche
Objetivo
Entiende y
produce textos
para afiches,
usando
nociones del
estilo
publicitario y la
intención del
mensaje.
Destrezas
Reconocer y
entender los
mensajes que aparecen en los afiches.
Comprender y expresar la intención comunicativa de los afiches.
Producir afiches, teniendo en cuenta su estructura y características.
Comprende y explica la función que cumplen los afiches.

Analiza la estructura y características de los afiches.
Elabora afiches según el propósito comunicativo.
 Explica la estructura y los códigos de los afiches.

 Analiza el lenguaje y código de los afiches.
 Elabora afiches para invitar e informar o hacer publicidad.
Resumen
Analice un afiche publicitario a partir de preguntas como: qué vemos,

qué se quiere promocionar, a quién va dirigido, etc. Proponga un
intercambio de ideas acerca de una posible campaña para elegir un
nuevo procurador del colegio, pídales que elaboren un cartel incluyendo
toda la información necesaria para que éste sea efectivo.
Materiales
afiche publicitario / cartulina / marcadores / revistas / tijeras / pega /

lápiz / borrador
Desarrollo
1. Pegue el afiche o póster en la pizarra o lugar visible e inicie la

clase con estas preguntas:
a. ¿Qué se ve? (la imagen, el lugar, los objetos)
b. ¿Qué quieren promocionar?
c. ¿De qué manera se presentan las cualidades del producto
que promocionan?
d. ¿Dónde aparece esta publicidad?
e. ¿Quién anuncia?
f. ¿A qué tipo de público se dirige el anuncio?
g. ¿Qué sentimientos despierta? Por ejemplo: estabilidad,
seguridad, paternalismo, etc.
2. Habiendo explicado la importancia de estos detalles, proponga
crear una campaña publicitaria para elegir un nuevo procurador
en el colegio o escuela, donde la herramienta central será un
afiche que incluya toda la información necesaria sobre el asunto
y en el que se elija un estilo y manera de abordar al público
objetivo.
Evaluación
Exponga los afiches y elabore una encuesta para que los estudiantes
realicen a sus compañeros de otros cursos.
a. ¿Qué queremos promocionar?

b. ¿Le parece una imagen llamativa?
c. ¿Le despierta algún sentimiento?
d. ¿Cree que le falta algún tipo de información?
e. ¿Cree que le sobra algún dato?
f. ¿Le parece que la imagen contrasta con el mensaje?
Analice en clase los resultados de la encuesta, corrija errores y dé ideas

para mejorar el trabajo.
Profundización
Pida a sus estudiantes que busquen tres afiches publicitarios, y a partir

del análisis de los mismos completen esta tabla.
Tipo de Marcas textuales: tipo

Intención
información que de letra, fotografía,
Afiche comunicativa presenta colores
1
2
3
Palabras claves
Afiche. Lámina de papel u otra materia en que hay inscripciones o

figuras y que se exhibe con fines noticieros, de publicidad, etc.
Publicidad. Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial

para atraer a posibles compradores, espectadores, usuarios, etc.
Mensaje. Trasfondo o sentido profundo transmitido por una obra

intelectual o artística.

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Un mundo de cuentos
.
7 - 12
Plan de clase # 007
Un mundo de cuentos
Objetivo
Identificar y
crear diversas
clases de
cuentos, entre
ellos de
aventuras,
terror,
fantásticos y
ciencia ficción.
Destrezas
Identificar las
clases de
cuentos
Explicar las
diferencias
existentes
entre los
cuentos de
aventuras, terror, fantásticos y ciencia ficción.
Producir cuentos de acuerdo a su estructura.
Reconoce las características y estructura de los cuentos de aventuras,

fantásticos, ciencia ficción y terror.
Escribe cuentos, usando los elementos propios de cada tipo de

narración.
 Identifica las partes, los elementos y las características del

cuento.
 Redacta cuentos teniendo en cuenta su estructura y
características generales.
 Se adiestra en la creación de cuentos de terror, ciencia - ficción y
aventuras.
Resumen
Para plantear el tema, establezca una conversación informal con la

clase partiendo de preguntas como: mayores situaciones de peligro o
miedo que han sufrido; cómo podría ser el mundo en 200 años; cuáles
son las cosas más divertidas y osadas que han hecho o les gustaría
hacer, etc. Con la ayuda de un cuadro comparativo (terror, ciencia
ficción, fantasía, aventuras), entable una lluvia de ideas, donde cada
estudiante pase al frente y agregar un término, concepto o palabra que
le parezca sea propio de algún género. Analice el cuadro y saque
conclusiones con ayuda de los estudiantes. Finalmente, pídales que
elijan alguno de los géneros y desarrollen un cuento que incluya
elementos de los que se agregaron a la lista.
Materiales
Cuentos de diferentes géneros / papel y lápiz
Desarrollo
1. Abra la conversación haciendo preguntas para activar la

memoria de los estudiantes y ayudarlos a relacionar escenas de
la vida cotidiana con escenas literarias, ejemplo: ¿Alguna vez
han estado en una situación de alto riesgo o de peligro? Relate
qué pasó y cómo sucedió. ¿Qué cosas o situaciones provocan
miedo? ¿Cómo será el mundo en 200 años? ¿Cuáles son las
cosas más divertidas y osadas que han hecho o les gustaría
hacer? ¿Han tenido alguna experiencia sobrenatural o saben de
alguna que le haya sucedido a alguien cercano?
2. Elabore una tabla donde sea posible anotar y comparar
elementos y conceptos particulares de cada género. Invite a los
estudiantes a pasar al frente y anotar todas sus ideas.
Fantástic Ciencia
Terror Aventura
o ficción
Carreras de Naves
Hadas Monstruos
autos espaciales
3. Terminada la lluvia de ideas, saque conclusiones, pida la opinión
de los estudiantes, pregunte qué diferencias y similitudes
encuentran en cada género.
4. Proponga a cada uno elegir un género de su agrado para
desarrollar una historia incluyendo elementos de los que se
agregaron a la lista o nuevos si los tuviesen, tratando de que se
respete lo mejor posible la naturaleza de cada tipo de cuento.
Evaluación
Reparta a los estudiantes una copia de un fragmento del cuento "La

decisión" de Randolph Carter, de H.P. Lovecraft, y pídales que
completen la historia manteniendo el mismo estilo de suspenso que allí
se maneja. Puede cambiar el cuento si lo desea.
Profundización
A partir del siguiente cuento, conocido como el cuento más corto de la

literatura, plantee las siguientes actividades:
-Y cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí?. Augusto

Monterroso.
a. Establecer un tiempo, un espacio y quién es el personaje que

descubre que el dinosaurio todavía está allí.
b. Tratar de imaginar una historia diferente pero partiendo de la
misma premisa, es decir un ser vivo que despierta y permanece
en el mismo lugar en que otro lo había visto.
c. Elegir un género para narrar el nuevo cuento, y antes de iniciar
la escritura hacer una mapa de la historia donde aclaren de qué
se va a tratar, dónde se va a desarrollar y cuáles serán los
personajes.
d. Escribir el cuento.
Palabras claves
Aventuras. Empresa de resultado incierto o que presenta riesgos.

Acaecimiento, suceso o lance extraño.
Historia de terror. Dicho de una obra cinematográfica o literaria y del

género al que pertenecen: Que buscan causar miedo o angustia en el
espectador o en el lector.
Ciencia ficción. Género de obras literarias o cinematográficas, cuyo

contenido se basa en hipotéticos logros científicos y técnicos del futuro.
Fantasía. Facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de

imágenes las cosas pasadas o lejanas, de representar las ideales en
forma sensible o de idealizar las reales.

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Plan de clase | Cervantes y Don Quijote

7 - 12
Plan de clase # 010
Cervantes y Don Quijote
Objetivo
Conocer la obra de
Miguel de
Cervantes
Saavedra, "El
ingenioso hidalgo
Don Quijote de la
Mancha", reconocer
su importancia y
analizar su estilo y
composición.
Destrezas
Interpretar diferentes grados de complejidad en un texto.
Componer escritos coherentes desarrollando tareas dentro de grupos.
Argumentar opiniones y conocimientos en el ámbito del aula de clase.
Reconocer la importancia de la novela "El ingenioso hidalgo Don Quijote

de la Mancha", como una de las máximas obras de la literatura
universal y la más importante en lengua castellana.
 Conocer el propósito inicial de Miguel de Cervantes al escribir la

novela: una invectiva contra las novelas de caballería.
 Comprender la composición y estilo de la novela. Mediante
ejercicios de escritura.
Resumen
Con base en el prólogo al lector de la obra "El ingenioso hidalgo Don

Quijote de la Mancha" dé pautas a los estudiantes para que hagan un
análisis de la obra y su contenido. Plantee preguntas concretas de
respuesta abierta para que al final las opiniones se socialicen y se
concluya acerca de la importancia del Quijote y por qué ha sobrevivido
tantos años y su estructura permanece vigente y ciertamente fresca.
Finalmente, forme grupos de 4 personas, facilite a cada grupo algunas
ilustraciones de los personajes de la novela, y teniendo en cuenta el
tipo de lenguaje que se utiliza en el prólogo, los recursos, el humor,
entre otras cosas, pida a los estudiantes que creen caricaturas o
historietas a partir de las ilustraciones.
Materiales
copias del Prólogo al autor de "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la

Mancha" / textos de consulta / investigación en Internet / lápiz o
bolígrafo / ilustraciones de Don Quijote / papeles blancos / lápices de
colores /
Desarrollo
1. Pida a los estudiantes que en dos párrafos escriban todo lo que

hasta el momento conocen acerca de la historia de Miguel de
Cervantes y su obra "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha", qué otras obras conocen de este autor, y por qué es un
personaje tan importante de la lengua castellana.
2. Socialice los textos redactados por los estudiantes y profundice
en el tema histórico y el contexto cultural, social, político y
económico bajo el que se construyó la obra. Para manejar el
tema literario y de composición, reparta a cada alumno una
copia del Prólogo al autor de "El ingenioso hidalgo Don Quijote
de la Mancha", asigne un tiempo de lectura.
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
PRÓLOGO AL LECTOR
Desocupado lector, sin juramento me podrás creer que quisiera que
este libro, como hijo del entendimiento, fuera el más hermoso, el más
gallardo y más discreto que pudiera imaginarse. Pero no he podido yo
contravenir al orden de naturaleza; que en ella cada cosa engendra su
semejante. Y así, ¿qué podrá engendrar el estéril y mal cultivado
ingenio mío, sino la historia de un hijo seco, avellanado, antojadizo y
lleno de pensamientos varios y nunca imaginados de otro alguno, bien
como quien se engendró en una cárcel, donde toda incomodidad tiene
su asiento y donde todo triste ruido hace su habitación? El sosiego, el
lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de los cielos, el
murmurar de las fuentes, la quietud del espíritu son grande parte para
que las musas más estériles se muestren fecundas y ofrezcan partos al
mundo que le colmen de maravilla y de contento. Acontece tener un
padre un hijo feo y sin gracia alguna, y el amor que le tiene le pone una
venda en los ojos para que no vea sus faltas, antes las juzga por
discreciones y lindezas y las cuenta a sus amigos por agudezas y
donaires. Pero yo, que, aunque parezco padre, soy padrastro de Don
Quijote, no quiero irme con la corriente del uso, ni suplicarte, casi con
las lágrimas en los ojos, como otros hacen, lector carísimo, que
perdones o disimules las faltas que en este mi hijo vieres; y ni eres su
pariente ni su amigo, y tienes tu alma en tu cuerpo y tu libre albedrío
como el más pintado, y estás en tu casa, donde eres señor de ella,
como el rey de sus alcabalas, y sabes lo que comúnmente se dice: "que
debajo de mi manto, al rey mato". Todo lo cual te esenta y hace libre de
todo respecto y obligación; y así, puedes decir de la historia todo
aquello que te pareciere, sin temor que te calumnien por el mal ni te
premien por el bien que dijeres de ella.
Sólo quisiera dártela monda y desnuda, sin el ornato de prólogo, ni de

la inumerabilidad y catálogo de los acostumbrados sonetos, epigramas
y elogios que al principio de los libros suelen ponerse. Porque te sé
decir que, aunque me costó algún trabajo componerla, ninguno tuve
por mayor que hacer esta prefación que vas leyendo. Muchas veces
tomé la pluma para escribille, y muchas la dejé, por no saber lo que
escribiría; y, estando una suspenso, con el papel delante, la pluma en la
oreja, el codo en el bufete y la mano en la mejilla, pensando lo que
diría, entró a deshora un amigo mío, gracioso y bien entendido, el cual,
viéndome tan imaginativo, me preguntó la causa; y, no encubriéndosela
yo, le dije que pensaba en el prólogo que había de hacer a la historia de
don Quijote, y que me tenía de suerte que ni quería hacerle, ni menos
sacar a luz las hazañas de tan noble caballero.
Porque, ¿cómo queréis vos que no me tenga confuso el qué dirá el

antiguo legislador que llaman vulgo cuando vea que, al cabo de tantos
años como ha que duermo en el silencio del olvido, salgo ahora, con
todos mis años a cuestas, con una leyenda seca como un esparto, ajena
de invención, menguada de estilo, pobre de concetos y falta de toda
erudición y doctrina; sin acotaciones en las márgenes y sin anotaciones
en el fin del libro, como veo que están otros libros, aunque sean
fabulosos y profanos, tan llenos de sentencias de Aristóteles, de Platón
y de toda la caterva de filósofos, que admiran a los leyentes y tienen a
sus autores por hombres leídos, eruditos y elocuentes? ¡Pues qué,
cuando citan la Divina Escritura! No dirán sino que son unos santos
Tomases y otros doctores de la Iglesia; guardando en esto un decoro
tan ingenioso, que en un renglón han pintado un enamorado destraído
y en otro hacen un sermoncico cristiano, que es un contento y un
regalo oílle o leelle. De todo esto ha de carecer mi libro, porque ni
tengo qué acotar en el margen, ni qué anotar en el fin, ni menos sé qué
autores sigo en él, para ponerlos al principio, como hacen todos, por las
letras del A.B.C., comenzando en Aristóteles y acabando en Xenofonte y
en Zoílo o Zeuxis, aunque fue maldiciente el uno y pintor el otro.
También ha de carecer mi libro de sonetos al principio, a lo menos de
sonetos cuyos autores sean duques, marqueses, condes, obispos,
damas o poetas celebérrimos; aunque, si yo los pidiese a dos o tres
oficiales amigos, yo sé que me los darían, y tales, que no les igualasen
los de aquellos que tienen más nombre en nuestra España. En fin, señor
y amigo mío -proseguí-, yo determino que el señor don Quijote se
quede sepultado en sus archivos en la Mancha, hasta que el cielo
depare quien le adorne de tantas cosas como le faltan; porque yo me
hallo incapaz de remediarlas, por mi insuficiencia y pocas letras, y
porque naturalmente soy poltrón y perezoso de andarme buscando
autores que digan lo que yo me sé decir sin ellos. De aquí nace la
suspensión y elevamiento, amigo, en que me hallastes; bastante causa
para ponerme en ella la que de mí habéis oído.
Oyendo lo cual mi amigo, dándose una palmada en la frente y

disparando en una carga de risa, me dijo:
- Por Dios, hermano, que agora me acabo de desengañar de un engaño

en que he estado todo el mucho tiempo que ha que os conozco, en el
cual siempre os he tenido por discreto y prudente en todas vuestras
aciones. Pero agora veo que estáis tan lejos de serlo como lo está el
cielo de la tierra. ¿Cómo que es posible que cosas de tan poco
momento y tan fáciles de remediar puedan tener fuerzas de suspender
y absortar un ingenio tan maduro como el vuestro, y tan hecho a
romper y atropellar por otras dificultades mayores? A la fe, esto no
nace de falta de habilidad, sino de sobra de pereza y penuria de
discurso. ¿Queréis ver si es verdad lo que digo? Pues estadme atento y
veréis cómo, en un abrir y cerrar de ojos, confundo todas vuestras
dificultades y remedio todas las faltas que decís que os suspenden y
acobardan para dejar de sacar a la luz del mundo la historia de vuestro
famoso don Quijote, luz y espejo de toda la caballería andante.
-Decid -le repliqué yo, oyendo lo que me decía-: ¿de qué modo pensáis
llenar el vacío de mi temor y reducir a claridad el caos de mi confusión?
A lo cual él dijo:
-Lo primero en que reparáis de los sonetos, epigramas o elogios que os

faltan para el principio, y que sean de personajes graves y de título, se
puede remediar en que vos mesmo toméis algún trabajo en hacerlos, y
después los podéis bautizar y poner el nombre que quisiéredes,
ahijándolos al Preste Juan de las Indias o al Emperador de Trapisonda,
de quien yo sé que hay noticia que fueron famosos poetas; y cuando no
lo hayan sido y hubiere algunos pedantes y bachilleres que por detrás
os muerdan y murmuren desta verdad, no se os dé dos maravedís;
porque, ya que os averigüen la mentira, no os han de cortar la mano
con que lo escribistes.
En lo de citar en las márgenes los libros y autores de donde sacáredes

las sentencias y dichos que pusiéredes en vuestra historia, no hay más
sino hacer, de manera que venga a pelo, algunas sentencias o latines
que vos sepáis de memoria, o, a lo menos, que os cuesten poco trabajo
el buscalle; como será poner, tratando de libertad y cautiverio:
Non bene pro toto libertas venditur auro.

Y luego, en el margen, citar a Horacio, o a quien lo dijo. Si tratáredes
del poder de la muerte, acudir luego con:
Pallida mors aequo pulsat pede pauperum tabernas,

Regumque turres.
Si de la amistad y amor que Dios manda que se tenga al enemigo,

entraros luego al punto por la Escritura Divina, que lo podéis hacer con
tantico de curiosidad, y decir las palabras, por lo menos, del mismo
Dios: Ego autem dico vobis: diligite inimicos vestros. Si tratáredes de
malos pensamientos, acudid con el Evangelio: De corde exeunt
cogitationes malae. Si de la instabilidad de los amigos, ahí está Catón,
que os dará su dístico:
Donec eris felix, multos numerabis amicos,

tempora si fuerint nubila, solus eris.
Y con estos latinicos y otros tales os tendrán siquiera por gramático,

que el serlo no es de poca honra y provecho el día de hoy.
En lo que toca el poner anotaciones al fin del libro, seguramente lo

podéis hacer desta manera: si nombráis algún gigante en vuestro libro,
hacelde que sea el gigante Golías, y con sólo esto, que os costará casi
nada, tenéis una grande anotación, pues podéis poner: El gigante
Golías, o Goliat, fue un filisteo a quien el pastor David mató de una gran
pedrada en el valle de Terebinto, según se cuenta en el Libro de los
Reyes, en el capítulo que vos halláredes que se escribe. Tras esto, para
mostraros hombre erudito en letras humanas y cosmógrafo, haced de
modo como en vuestra historia se nombre el río Tajo, y veréisos luego
con otra famosa anotación, poniendo: El río Tajo fue así dicho por un
rey de las Españas; tiene su nacimiento en tal lugar y muere en el mar
océano, besando los muros de la famosa ciudad de Lisboa; y es opinión
que tiene las arenas de oro, etc. Si tratáredes de ladrones, yo os diré la
historia de Caco, que la sé de coro; si de mujeres rameras, ahí está el
obispo de Mondoñedo, que os prestará a Lamia, Laida y Flora, cuya
anotación os dará gran crédito; si de crueles, Ovidio os entregará a
Medea; si de encantadores y hechiceras, Homero tiene a Calipso, y
Virgilio a Circe; si de capitanes valerosos, el mesmo Julio César os
prestará a sí mismo en sus Comentarios, y Plutarco os dará mil
Alejandros. Si tratáredes de amores, con dos onzas que sepáis de la
lengua toscana, toparéis con León Hebreo, que os hincha las medidas. Y
si no queréis andaros por tierras extrañas, en vuestra casa tenéis a
Fonseca, Del amor de Dios, donde se cifra todo lo que vos y el más
ingenioso acertare a desear en tal materia. En resolución, no hay más
sino que vos procuréis nombrar estos nombres, o tocar estas historias
en la vuestra, que aquí he dicho, y dejadme a mí el cargo de poner las
anotaciones y acotaciones; que yo os voto a tal de llenaros las
márgenes y de gastar cuatro pliegos en el fin del libro.
Vengamos ahora a la citación de los autores que los otros libros tienen,
que en el vuestro os faltan. El remedio que esto tiene es muy fácil,
porque no habéis de hacer otra cosa que buscar un libro que los acote
todos, desde la A hasta la Z, como vos decís. Pues ese mismo
abecedario pondréis vos en vuestro libro; que, puesto que a la clara se
vea la mentira, por la poca necesidad que vos teníades de
aprovecharos dellos, no importa nada; y quizá alguno habrá tan simple,
que crea que de todos os habéis aprovechado en la simple y sencilla
historia vuestra; y, cuando no sirva de otra cosa, por lo menos servirá
aquel largo catálogo de autores a dar de improviso autoridad al libro. Y
más, que no habrá quien se ponga a averiguar si los seguistes o no los
seguistes, no yéndole nada en ello. Cuanto más que, si bien caigo en la
cuenta, este vuestro libro no tiene necesidad de ninguna cosa de
aquellas que vos decís que le falta, porque todo él es una invectiva
contra los libros de caballerías, de quien nunca se acordó Aristóteles, ni
dijo nada San Basilio, ni alcanzó Cicerón; ni caen debajo de la cuenta de
sus fabulosos disparates las puntualidades de la verdad, ni las
observaciones de la astrología; ni le son de importancia las medidas
geométricas, ni la confutación de los argumentos de quien se sirve la
retórica; ni tiene para qué predicar a ninguno, mezclando lo humano
con lo divino, que es un género de mezcla de quien no se ha de vestir
ningún cristiano entendimiento. Sólo tiene que aprovecharse de la
imitación en lo que fuere escribiendo; que, cuanto ella fuere más
perfecta, tanto mejor será lo que se escribiere. Y, pues esta vuestra
escritura no mira a más que a deshacer la autoridad y cabida que en el
mundo y en el vulgo tienen los libros de caballerías, no hay para qué
andéis mendigando sentencias de filósofos, consejos de la Divina
Escritura, fábulas de poetas, oraciones de retóricos, milagros de santos,
sino procurar que a la llana, con palabras significantes, honestas y bien
colocadas, salga vuestra oración y período sonoro y festivo; pintando,
en todo lo que alcanzáredes y fuere posible, vuestra intención, dando a
entender vuestros conceptos sin intricarlos y escurecerlos. Procurad
también que, leyendo vuestra historia, el melancólico se mueva a risa,
el risueño la acreciente, el simple no se enfade, el discreto se admire de
la invención, el grave no la desprecie, ni el prudente deje de alabarla.
En efecto, llevad la mira puesta a derribar la máquina mal fundada
destos caballerescos libros, aborrecidos de tantos y alabados de
muchos más; que si esto alcanzásedes, no habríades alcanzado poco.
Con silencio grande estuve escuchando lo que mi amigo me decía, y de

tal manera se imprimieron en mí sus razones que, sin ponerlas en
disputa, las aprobé por buenas y de ellas mismas quise hacer este
prólogo; en el cual verás, lector suave, la discreción de mi amigo, la
buena ventura mía en hallar en tiempo tan necesitado tal consejero, y
el alivio tuyo en hallar tan sincera y tan sin revueltas la historia del
famoso don Quijote de la Mancha, de quien hay opinión, por todos los
habitadores del distrito del campo de Montiel, que fue el más casto
enamorado y el más valiente caballero que de muchos años a esta
parte se vio en aquellos contornos. Yo no quiero encarecerte el servicio
que te hago en darte a conocer tan noble y tan honrado caballero, pero
quiero que me agradezcas el conocimiento que tendrás del famoso
Sancho Panza, su escudero, en quien, a mi parecer, te doy cifradas
todas las gracias escuderiles que en la caterva de los libros vanos de
caballerías están esparcidas. Y con esto, Dios te dé salud, y a mí no
olvide. Vale.
3. Cuando todos hayan terminado su lectura, haga preguntas
acerca de las sensaciones que despertó el texto y plantee
interrogantes acerca de los posibles motivos u objetivos que
perseguía Cervantes al escribir esta novela y en qué se
diferencia Don Quijote de otras novelas de caballería.
4. Analizando el lenguaje utilizado y las situaciones planteadas, los
estudiantes deberán elaborar un perfil de quien habla, es decir,
de Miguel de Cervantes el escritor, con el mayor detalle posible y
comparando las cosas que dice en el prólogo con lo que se
conoce de su vida real.
Evaluación
Utilizando las ilustraciones de "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la

Mancha" y sus personajes forme grupos de a 4 personas
aproximadamente, y, con base en el conocimiento elaborado en clase,
los estudiantes deberán elaborar caricaturas o historietas, manteniendo
el estilo característico del lenguaje del Quijote, tratando de encontrar
nuevas aventuras para estos mismos personajes.
Profundización
Elegir un capítulo al azar de "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la

Mancha", leerlo completo o en fragmentos y construir con la ayuda de
la obra y la información dada en clase el perfil de Don Quijote,
partiendo de la premisa de que es el héroe de la novela.
Bibliografía
Colección Zona Libre - Literatura infantil
Palabras claves
Obra. Cualquier producto intelectual en ciencias, letras o artes, y con

particularidad el que es de alguna importancia.
Novela. Obra literaria en prosa en la que se narra una acción fingida en

todo o en parte, y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la
descripción o pintura de sucesos o lances interesantes, de caracteres,
de pasiones y de costumbres.
Caballería. Género novelesco en que se cuentan las hazañas y hechos

fabulosos de caballeros aventureros o andantes.
Héroe. Varón ilustre y famoso por sus hazañas o virtudes. Hombre que
lleva a cabo una acción heroica. Personaje principal de un poema o
relato en que se representa una acción, y especialmente del épico.
Personaje de carácter elevado en la epopeya.

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Plan de clase | El legado de Shakespeare
7 - 12
Plan de clase # 011
El legado de Shakespeare
Objetivo
Identificar la obra
dramática de
Shakespeare y
reconocerla como
una obra dramática
vigente,
considerada un
clásico de las artes
e inspiración
subsiguiente para
muchas otras obras
artísticas.
Destrezas
Usar adecuadamente la especulación, la improvisación, la comparación,

la adaptación y la intertextualidad, como herramientas interpretativas.
Desarrollar la capacidad de producción de discursos críticos y

comparativos elaborados.
Mejorar la capacidad de improvisación histriónica.
Reconocer la vigencia de la obra dramática de Shakespeare, mediante

ejercicios básicos de escritura que muestren el acervo cultural de los
estudiantes.
 Conocer el valor dramático de las obras del autor inglés

valiéndose de la improvisación y comparando esta con un
montaje preparado.
 Analizar diferentes niveles de adaptación de la obra de
Shakespeare, así como de intertextualidad en recientes
producciones cinematográficas.
Resumen
La actividad principal será preparar un acto de la obra "Romeo y Julieta"

de Shakespeare, representada por los alumnos, quienes deberán hacer
un trabajo de adaptación y replantear algunos detalles de la obra, como
el tiempo, el espacio, entre otros, para dar cuenta de la vigencia y
maestría de la obra. Como actividad de preparación, muestre a la clase
la película Romeo + Juliet, del director Baz Lurhmann, para evidenciar
cómo los diálogos pueden adaptarse a espacios y estilos diferentes,
dando paso a nuevas sensaciones pero conservando la misma esencia y
conflicto.
Materiales
acto de "Romeo y Julieta" / VHS o DVD / película Romeo + Juliet de Baz

Lurhmann / disfraces / elementos de escenografía /
Desarrollo
Sesión 1
1. Elija el acto de Romeo y Julieta que representará la clase.

Reparta copias a los alumnos de manera que se vayan
familiarizando con la obra leyendo en casa.
Sesión 2
2. Vea en clase un fragmento de la película Romeo + Juliet donde

aparezca el acto que fue elegido para montar la obra. Dé
instrucciones a los estudiantes para que se fijen en el tiempo y
espacio de la obra, las diferentes sensaciones que les despierta
comparadas con las que sintieron al leer el fragmento y si
encuentran diferencias en los diálogos y qué tanto se respeta la
estructura de la obra original. Finalizada la película, dé espacio
de la clase para que los estudiantes se reúnan e inicien la
planificación de la obra, recuérdeles que deben proponer una
adaptación para el montaje de la misma, siguiendo el ejemplo
visto en la película. Se deberán reunirse en tiempo extra fuera
del salón para preparar su presentación.
Sesión 3
3. Consiga un teatro o salón adecuado para la representación

preparada por los alumnos e invite a otros miembros de la
comunidad escolar.
Evaluación
Evalúe el desempeño grupal, haga críticas acerca del montaje y otros

detalles técnicos, y analice y comente sus opiniones acerca de la
propuesta dramática presentada por los estudiantes; pregunte al
público acerca de la claridad del mensaje, el factor creatividad, el orden
de la interpretación, el nivel de preparación del grupo, a partir de los
comentarios emita su evaluación.
Profundización
Prepare una salida con todo el grupo a alguna de las adaptaciones

teatrales de las obras de Shakespeare que regularmente se realizan en
algunos teatros de la ciudad. Compartan las experiencias y opiniones
acerca del montaje y las diferencias observadas respecto a la obra
original.
Bibliografía
Palabras claves
Clásico. Se dice del período de tiempo de mayor plenitud de una

cultura, de una civilización, etc. Dicho de un autor o de una obra: Que
se tiene por modelo digno de imitación en cualquier arte o ciencia.
Montaje. En el teatro, ajuste y coordinación de todos los elementos de

la representación, sometiéndolos al plan artístico del director del
espectáculo.
Teatro. Literatura dramática. Conjunto de todas las producciones

dramáticas de un pueblo, de una época o de un autor.
Dramaturgia. Concepción escénica para la representación de un texto

dramático.

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Jorge Isaacs, el romántico
Jorge Isaacs
7 - 12
Plan de clase # 008
Jorge Isaacs, el romántico
Objetivo
Conocer y analizar el
fenómeno del
romanticismo en la
literatura
hispanoamericana,
haciendo énfasis en la
obra del colombiano Jorge
Isaacs.
Destrezas
Intuir, inducir, especular y

definir un concepto o
conceptos con base en un
proceso evolutivo.
Mejorar los procesos de argumentación gracias a la evaluación en el
aula de clase.
Conocer el nacimiento y desarrollo del fenómeno del

Romanticismo en Hispanoamérica, así como la obra del autor
colombiano Jorge Isaacs.
Hacer un análisis de las características de la obra de Jorge

Isaacs.
 Reconocer la importancia de la novela "María" para el

Romanticismo en el ámbito global.
 Someter a juicio los elementos románticos en las telenovelas
y obras literarias de la actualidad.
Resumen
Desarrolle el tema del Romanticismo en la literatura

hispanoamericana del siglo XIX, centrándose en la obra del
colombiano Jorge Isaacs y la novela insignia de este
movimiento, "María". Lea y reparta fragmentos de la novela
con el fin de que los estudiantes identifiquen características,
analicen el contenido y el estilo, y emitan juicios sobre las
intenciones del autor al expresarse de esta manera particular.
Elija escenas de telenovelas actuales y muéstrelas a los
estudiantes para que ellos hagan una comparación de los
elementos dramáticos presentes, y de qué forma pueden
considerarse dentro de las ideas del romanticismo, o de qué
forma se le oponen.
Materiales
fragmentos de la obra "María" de Jorge Isaacs / escenas de

telenovelas actuales en formato para proyección (DVD, VHS) /
papel y lápiz /
Desarrollo
1. Explique el concepto del Romanticismo en la literatura, sus

inicios, mayores exponentes, cómo llegó a América Latina y
quiénes fueron sus representantes en nuestra región. Deténgase
en la obra de Jorge Isaacs, su biografía, otros títulos y por qué se
considera a "María"una obra representante del más puro
romanticismo.
2. Reparta fragmentos de "María" para ser leídos en clase, puede
ser en voz alta. Una vez terminada la lectura los estudiantes
deberán redactar opiniones acerca de las características que
encontraron en el texto, describiendo diversos elementos de la
obra, el estilo con que está escrito, el tipo de lenguaje que
utiliza, las escenas que recrea, los intereses de los personajes,
entre otros.
Jorge Isaacs
Jorge Isaacs fue uno de los grandes escritores colombianos,

nació en Cali, Colombia, en 1837, hijo de un judío inglés de
Jamaica, y de madre criolla. Estudió en Bogotá.
Es el autor de la mejor novela romántica hispanoamericana

del siglo XIX, "María", que fue publicada en 1867. Fue también
excelente poeta. Y dirigió un periódico liberal en 1875.
Intervino en partidos políticos y luchas internas; primero desde

una posición conservadora, luego como liberal.
Falleció en Ibagué en 1895.
Su obra está pletórica de sensibilidad, es ardiente e idealista, y

plasma los sentimientos y posturas del romanticismo literario
de la época. La naturaleza también está utilizada con el lirismo
subjetivo propio de este movimiento artístico. Es el poeta y
novelista del Valle del Cauca.
Si bien la obra poética de Isaacs se ha visto empalidecida por

la fama de "María", sus manifestaciones lo ubican entre los
más grandes representantes de la estética romántica.
Resumen de María
Romántica, triste y clásica novela colombiana, en cuya trama

se unen el amor y el dolor de los amantes: Efraín y María.
"María" tiene como protagonista a Efraín, que viaja del Cauca a

Bogotá para emprender sus estudios, dejando allí a su familia
y a María, quien comienza a despertar un amor intenso en él.
Luego se van desarrollando acontecimientos y circunstancias
de la vida que llevan a la pérdida irreparable de su amada y al
dolor sin consuelo.
Breve Resumen de "María"
Siendo muy joven, Efraín deja el Cauca para realizar sus

estudios en Bogotá, y lo hace con gran dolor, por alejarse de
los suyos y de su prima María, por la que ya siente un gran
amor.
Al cabo de seis años regresa a su terruño, y se reaviva el amor

adolescente. El idilio entre Efraín y María en esos tres meses
que dura la estada del joven antes de viajar a Londres a
continuar sus estudios, los hace comprender que siempre
estarán unidos por la intensidad de sus sentimientos.
Pero si bien están apasionadamente enamorados, no quieren

demostrarlo a los demás, y el romance se mantiene
totalmente en secreto, solamente encubiertos por la hermana
de Efraín, Emma.
Sucede a la vez que un joven del lugar, Carlos, comienza a

enamorarse de María y a pretenderla.
Mientras tanto, en el seno de la familia de Efraín, se suceden

hechos que afectan a los jóvenes. Una sucesión de malos
negocios, afecta la salud del padre del muchacho. Llega el
momento de la partida de Efraín con la preocupación de la
situación económica familiar, el estado de su padre y el
alejarse nuevamente de los románticos buenos ratos vividos
con su amada. Pero el momento de la partida ha llegado.
Pasaron dos años desde que Efraín se marchara, y María

enferma gravemente. Al enterarse Efraín, emprende su
regreso temiendo por la salud de su amada María.
Cuando el joven llega a su hogar, su hermana Emma, llorosa y

de luto, le da la noticia de la muerte de María.
Efraín no encuentra consuelo a su dolor, y llora su congoja

sobre la tumba de María. Después decide partir con infinita
pena, sin saber bien hacia dónde, acompañado en sus
sentimientos por el paisaje que se entristece en sombras como
acompañando en el dolor al desconsolado Efraín.
Fragmentos de María
A LOS HERMANOS DE EFRAÍN
He aquí, caros amigos míos, la historia de la adolescencia de

aquel a quien tanto amasteis y que ya no existe. Mucho
tiempo os he hecho esperar estas páginas. Después de
escritas me han parecido pálidas e indignas de ser ofrecidas
como un testimonio de mi gratitud y de mi afecto. Vosotros no
ignoráis las palabras que pronunció aquella noche terrible, al
poner en mis manos el libro de sus recuerdos: "Lo que ahí falta
tú lo sabes: podrás leer hasta lo que mis lágrimas han
borrado". ¡Dulce y triste misión! Leedlas, pues, y si suspendéis
la lectura para llorar, ese llanto me probará que la he cumplido
fielmente.
Era yo niño aún cuando me alejaron de la casa paterna para

que diera principio a mis estudios en el colegio del doctor
Lorenzo María Lleras, establecido en Bogotá hacía pocos años,
y famoso en toda la República por aquel tiempo.
En la noche víspera de mi viaje, después de la velada, entró a

mi cuarto una de mis hermanas, y sin decirme una sola
palabra cariñosa, porque los sollozos le embargaban la voz,
cortó de mi cabeza unos cabellos: cuando salió, habían rodado
por mi cuello algunas lágrimas suyas.
Me dormí llorando y experimenté como un vago

presentimiento de muchos pesares que debía sufrir después.
Esos cabellos quitados a una cabeza infantil; aquella
precaución del amor contra la muerte delante de tanta vida,
hicieron que durante el sueño vagase mi alma por todos los
sitios donde había pasado, sin comprenderlo, las horas más
felices de mi existencia.
A la mañana siguiente mi padre desató de mi cabeza,

humedecida por tantas lágrimas, los brazos de mi madre. Mis
hermanas al decirme sus adioses las enjugaron con besos.
María esperó humildemente su turno, y balbuciendo su
despedida, juntó su mejilla sonrosada a la mía, helada por la
primera sensación de dolor.
Pocos momentos después seguía yo a mi padre, que ocultaba

el rostro a mis miradas. Las pisadas de nuestros caballos en el
sendero guijarroso ahogaban mis últimos sollozos. El rumor del
Zabaletas, cuyas vegas quedaban a nuestra derecha, se
aminoraba por instantes. Dábamos ya la vuelta a una de las
colinas de la vereda, en las que solían divisarse desde la casa
viajeros deseados; volví la vista hacia ella buscando uno de
tantos seres queridos: María estaba bajo las enredaderas que
adornaban las ventanas del aposento de mi madre.
II
Pasados seis años, los últimos días de un lujoso agosto me

recibieron al regresar al nativo valle. Mi corazón rebosaba de
amor patrio. Era ya la última jornada del viaje, y yo gozaba de
la más perfumada mañana del verano. El cielo tenía un tinte
azul pálido: hacia el oriente y sobre las crestas altísimas de las
montañas, medio enlutadas aún, vagaban algunas nubecillas
de oro, como las gasas del turbante de una bailarina
esparcidas por un aliento amoroso. Hacia el sur flotaban las
nieblas que durante la noche habían embozado los montes
lejanos. Cruzaba planicies de verdes gramales, regadas por
riachuelos cuyo paso me obstruían hermosas vacadas, que
abandonaban sus sesteaderos para internarse en las lagunas o
en sendas abovedadas por florecidos písamos e higuerones
frondosos. Mis ojos se habían fijado con avidez en aquellos
sitios medio ocultos al viajero por las copas de añosos
guaduales; en aquellos cortijos donde había dejado gentes
virtuosas y amigas. En tales momentos no habrían conmovido
mi corazón las arias del piano de U... ¡Los perfumes que
aspiraba eran tan gratos, comparados con el de los vestidos
lujosos de ella, el canto de aquellas aves sin nombre tenía
armonías tan dulces a mi corazón!
Estaba mudo ante tanta belleza, cuyo recuerdo había creído

conservar en la memoria porque algunas de mis estrofas,
admiradas por mis condiscípulos, tenían de ella pálidas tintas.
Cuando en un salón de baile, inundado de luz, lleno de
melodías voluptuosas, de aromas mil mezclados, de susurros
de tantos ropajes de mujeres seductoras, encontramos aquella
con quien hemos soñado a los dieciocho años y una mirada
fugitiva suya quema nuestra frente, y su voz hace enmudecer
por un instante toda otra voz para nosotros, y sus flores dejan
tras sí esencias desconocidas; entonces caemos en una
postración celestial: nuestra voz es impotente, nuestros oídos
no escuchan ya la suya, nuestras miradas no pueden seguirla.
Pero cuando, refrescada la mente, vuelve ella a la memoria
horas después, nuestros labios murmuran en cantares su
alabanza, y es esa mujer, es su acento, es su mirada, es su
leve paso sobre las alfombras, lo que remeda aquel canto, que
el mundo creerá ideal. Así el cielo, los horizontes, las pampas y
las cumbres del Cauca hacen enmudecer a quien los
contempla. Las grandes bellezas de la creación no pueden a
un tiempo ser vistas y cantadas: es necesario que vuelvan al
alma, empalidecidas por la memoria infiel.
Antes de ponerse el Sol, ya había yo visto blanquear sobre la

sobre la falda de la montaña la casa de mis padres. Al
acercarme a ella contaba con mirada ansiosa los grupos de sus
sauces y naranjos, al través de los cuales vi cruzar poco
después las luces que se repartían en las habitaciones.
Respiraba al fin aquel olor nunca olvidado del huerto que me

vio formar. Las herraduras de mi caballo chispearon sobre el
empedrado del patio. Oí un grito indefinible; era la voz de mi
madre: al estrecharme ella en los brazos y acercarme a su
pecho, una sombra me cubrió los ojos: era el supremo placer
que conmovía a una naturaleza virgen.
Cuando traté de reconocer en las mujeres que veía, a las

hermanas que dejé niñas, María estaba en pie junto a mí, y
velaban sus ojos anchos párpados orlados de largas pestañas.
Fue su rostro el que se cubrió del más notable rubor cuando al
rodar mi brazo de sus hombros rozó con su talle; y sus ojos
estaban humedecidos, aún al sonreír a mi primera expresión
afectuosa, como los de un niño cuyo llanto ha acallado una
caricia materna.
III
A las ocho fuimos al comedor, que estaba pintorescamente

situado en la parte oriental de la casa. Desde él se veían las
crestas desnudas de las montañas sobre el fondo estrellado
del cielo. Las auras del desierto pasaban por el jardín
recogiendo aromas para venir a juguetear con los rosales que
nos rodeaban. El viento voluble dejaba oír por instantes el
rumor del río.
Aquella naturaleza parecía ostentar toda la hermosura de sus

noches, como para recibir a un huésped amigo.
Mi padre ocupó la cabecera de la mesa y me hizo colocar a su

derecha; mi madre se sentó a la izquierda, como de
costumbre; mis hermanas y los niños se situaron
indistintamente, y María quedó frente a mí.
Mi padre, encanecido durante mi ausencia, me dirigía miradas
de satisfacción y sonreía con aquel su modo malicioso y dulce
a un mismo tiempo, que no he visto nunca en otros labios. Mi
madre hablaba poco, porque en esos momentos era más feliz
que todos los que la rodeaban. Mis hermanas se empeñaban
en hacerme probar las colaciones y cremas: y se sonrojaba
aquella a quien yo dirigía una palabra lisonjera o una mirada
examinadora.
María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en

ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su
raza, en dos o tres veces que a su pesar se encontraron de
lleno con los míos; sus labios rojos, húmedos y graciosamente
imperativos, me mostraron sólo un instante el velado primor
de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la
abundante cabellera castaño oscura arreglada en dos trenzas,
sobre el nacimiento de una de las cuales se veía un clavel
encarnado.
Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual sólo se

descubría parte del corpiño y la falda, pues un pañolón de
algodón fino, color de púrpura, le ocultaba el seno hasta la
base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a
la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admiré
el envés de sus brazos deliciosamente torneados, y sus manos
cuidadas como las de una reina.
Concluida la cena, los esclavos levantaron los manteles; uno

de ellos rezó el Padrenuestro, y sus amos completamos la
oración.
La conversación se hizo entonces confidencial entre mis

padres y yo.
María tomó en brazos al niño que dormía en su regazo, y mis

hermanas la siguieron a los aposentos: ellas la amaban mucho
y se disputaban su dulce afecto.
Ya en el salón, mi padre, para retirarse, les besó la frente a sus

hijas. Quiso mi madre que yo viera el cuarto que se me había
destinado. Mis hermanas y María, menos tímidas ya, querían
observar qué efecto me causaba el esmero con que estaba
adornado. El cuarto quedaba en el extremo del corredor del
frente de la casa: su única ventana tenía por la parte de
adentro la altura de una mesa cómoda; en aquel momento,
estando abiertas las hojas y rejas, entraban por ella floridas
ramas de rosales a acabar de engalanar la mesa, en donde un
hermoso florero de porcelana azul contenía trabajosamente en
su copa azucenas y lirios, claveles y campanillas moradas del
río. Las cortinas del lecho eran de gasa blanca atadas a las
columnas con cintas anchas color de rosa; y cerca de la
cabecera, por una fineza materna, estaba la Dolorosa pequeña
que me había servido para mis altares cuando era niño.
Algunos mapas, asientos cómodos y un hermoso juego de
baño completaban el ajuar.
-¡Qué bellas flores! -exclamé al ver todas las que del jardín y
del florero cubrían la mesa.
-María recordaba cuánto te agradaban -observó mi madre.
Volví los ojos para darle las gracias, y los suyos como que se
esforzaban en soportar aquella vez mi mirada.
-María -dije- va a guardármelas, porque son nocivas en la pieza

donde se duerme.
-¿Es verdad? -respondió-; pues las repondré mañana.
¡Qué dulce era su acento!
-¿Tantas así hay?
-Muchísimas; se repondrán todos los días.
Después que mi madre me abrazó, Emma me tendió la mano,

y María, abandonándome por un instante la suya, sonrió como
en la infancia me sonreía: esa sonrisa hoyuelada era la de la
niña de mis amores infantiles, sorprendida en el rostro de una
virgen de Rafael.
IV
Dormí tranquilo, como cuando me adormecía en la niñez uno

de los maravillosos cuentos del esclavo Pedro.
Soñé que María entraba a renovar las flores de mi mesa, y que

al salir había rozado las cortinas de mi lecho con su falda de
muselina vaporosa salpicada de florecillas azules.
Cuando desperté, las aves cantaban revoloteando en los
follajes de los naranjos y pomarrosos, y los azahares llenaron
mi estancia con su aroma tan luego como entreabrí la puerta.
La voz de María llegó entonces a mis oídos dulce y pura: era su

voz de niña, pero más grave y lista ya para prestarse a todas
las modulaciones de la ternura y de la pasión. ¡Ay! ¡Cuántas
veces, en mis sueños, un eco de ese mismo acento ha llegado
después a mi alma, y mis ojos han buscado en vano aquel
huerto donde tan bella la vi en aquella mañana de agosto!
La niña cuyas inocentes caricias habían sido todas para mí, no

sería ya la compañera de mis juegos; pero en las tardes
doradas del verano estaría en los paseos a mi lado, en medio
del grupo de mis hermanas; le ayudaría yo a cultivar sus flores
predilectas; en las veladas oiría su voz, me mirarían sus ojos,
nos separaría un solo paso.
Luego que me hube arreglado ligeramente los vestidos, abrí la

ventana y divisé a María en una de las calles del jardín,
acompañada de Emma: llevaba un traje más oscuro que el de
la víspera, y el pañolón color de púrpura, enlazado a la cintura,
le caía en forma de banda sobre la falda; su larga cabellera,
dividida en dos crenchas, ocultábale a medias parte de la
espalda y pecho: ella y mi hermana tenían descalzos los pies.
Llevaba una vasija de porcelana poco más blanca que los
brazos que la sostenían, la que iba llenando de rosas abiertas
durante la noche, desechando por marchitas las menos
húmedas y lozanas. Ella, riendo con su compañera, hundía las
mejillas, más frescas que las rosas, en el tazón rebosante.
Descubrióme Emma: María lo notó, y sin volverse hacia mí,
cayó de rodillas para ocultarme sus pies, desatóse del talle el
pañolón, y cubriéndose con él los hombros, fingía jugar con las
flores. Las hijas núbiles de los patriarcas no fueron más
hermosas en las alboradas en que recogían flores para sus
altares.
Pasado el almuerzo, me llamó mi madre a su costurero.
Emma y María estaban bordando cerca de ella.
Volvió ésta a sonrojarse cuando me presenté; recordaba tal

vez la sorpresa que involuntariamente le había yo dado en la
mañana.
Mi madre quería verme y oírme sin cesar.
Emma, más insinuante ya, me preguntaba mil cosas de

Bogotá; me exigía que le describiera bailes espléndidos,
hermosos vestidos de señora que estuvieran en uso, las más
bellas mujeres que figuraran entonces en la alta sociedad.
Oían sin dejar sus labores. María me miraba algunas veces al
descuido, o hacía por lo bajo observaciones a su compañera de
asiento; y al ponerse en pie para acercarse a mi madre a
consultar algo sobre el bordado, pude ver sus pies
primorosamente calzados: su paso ligero y digno revelaba
todo el orgullo, no abatido, de nuestra raza, y el seductivo
recato de la virgen cristiana. Ilumináronsele los ojos cuando mi
madre manifestó deseos de que yo diese a las muchachas
algunas lecciones de gramática y geografía, materias en que
no tenían sino muy escasas nociones. Convínose en que
daríamos principio a las lecciones pasados seis u ocho días,
durante los cuales podría yo graduar el estado de los
conocimientos de cada una.
Horas después me avisaron que el baño estaba preparado, y

fui a él. Un frondoso y corpulento naranjo, agobiado de frutos
maduros, formaba pabellón sobre el ancho estanque de
canteras bruñidas: sobrenadaban en el agua muchísimas
rosas; semejábase a un baño oriental, y estaba perfumado con
las flores que en la mañana había recogido María.
Habían pasado tres días cuando me convidó mi padre a visitar

sus haciendas del valle, y fue preciso complacerlo; por otra
parte, yo tenía interés real a favor de sus empresas. Mi madre
se empeñó vivamente por nuestro pronto regreso. Mis
hermanas se entristecieron. María no me suplicó, como ellas,
que regresase en la misma semana; pero me seguía
incesantemente con los ojos durante mis preparativos de viaje.
En mi ausencia, mi padre había mejorado sus propiedades

notablemente: una costosa y bella fábrica de azúcar, muchas
fanegadas de caña para abastecerla, extensas dehesas con
ganado vacuno y caballar, buenos cebaderos y una lujosa casa
de habitación, constituían lo más notable de sus haciendas de
tierra caliente. Los esclavos, bien vestidos y contentos hasta
donde es posible estarlo en la servidumbre, eran sumisos y
afectuosos para con su amo. Hallé hombres a los que, niños
poco antes, me habían enseñado a poner trampas a las
chilacoas y guatines en la espesura de los bosques; sus padres
y ellos volvieron a verme con inequívocas señales de placer.
Solamente a Pedro, el buen amigo y fiel ayo, no debía
encontrarlo: él había derramado lágrimas al colocarme sobre
el caballo el día de mi partida para Bogotá, diciendo: -Amito
mío, ya no te veré más?. El corazón le avisaba que moriría
antes de mi regreso.
Pude notar que mi padre, sin dejar de ser amo, daba un trato
cariñoso a sus esclavos, se mostraba celoso por la buena
conducta de sus esposas y acariciaba a los niños.
Una tarde, ya a puestas del Sol, regresábamos de las

labranzas a la fábrica mi padre, Higinio (el mayordomo) y yo.
Ellos hablaban de trabajos hechos y por hacer; a mí me
ocupaban cosas menos serias: pensaba en los días de mi
infancia. El olor peculiar de los bosques recién derribados y el
de las piñuelas en sazón: la greguería de los loros en los
guaduales y guayabales vecinos; el tañido lejano del cuerno de
algún pastor, repetido por los montes; las castrueras de los
esclavos que volvían espaciosamente de las labores con las
herramientas al hombro; los arreboles vistos al través de los
cañaverales movedizos, todo me recordaba las tardes en que,
abusando mis hermanas, María y yo de alguna licencia de mi
madre, obtenida a fuerza de tenacidad, nos solazábamos
recogiendo guayabas de nuestros árboles predilectos, sacando
nidos de piñuelas, muchas veces con grave lesión de brazos y
manos, y espiando polluelos de pericos en las cercas de los
corrales.
Al encontrarnos con un grupo de esclavos, dijo mi padre a un

joven negro de notable apostura:
-Conque, Bruno, ¿todo lo de tu matrimonio está arreglado para

pasado mañana?
-Sí, mi amo -le respondió quitándose el sombrero de junco y

apoyándose en el mango de su pala.
-¿Quiénes son los padrinos?
-Ña Dolores y ñor Anselmo, si su merced quiere.
-Bueno. Remigia y tú estaréis bien confesados. ¿Compraste

todo lo que necesitas para ella y para ti con el dinero que
mandé darte?
-Todo está ya, mi amo.
-¿Y nada más deseas?
-Su merced verá.
-El cuarto que te ha señalado Higinio, ¿es bueno?
-Sí, mi amo.
-¡Ah! ya sé. Lo que quieres es baile.
Rióse entonces Bruno, mostrando sus dientes de blancura

deslumbrante, volviendo a mirar a sus compañeros.
-Justo es; te portas muy bien. Ya sabes -agregó, dirigiéndose a

Higinio-: arregla eso, y que queden contentos.
-¿Y sus mercedes se van antes? -preguntó Bruno.
-No -le respondí-, nos damos por convidados.
En la madrugada del sábado próximo se casaron Bruno y

Remigia. Esa noche, a las siete, montamos mi padre y yo para
ir al baile, cuya música empezábamos a oír. Cuando llegamos,
Julián, el esclavo capitán de la cuadrilla, salió a tomarnos el
estribo y a recibir nuestros caballos. Estaba lujoso con su
vestido de domingo y le pendía de la cintura el largo machete
de guarnición plateada, insignia de su empleo. Una sala de
nuestra antigua casa de habitación había sido desocupada de
los enseres de labor que contenía, para hacer el baile en ella.
Habíanla rodeado de tarimas; en una araña de madera
suspendida en una de las vigas, daba vueltas media docena de
luces; los músicos y cantores, mezcla de agregados, esclavos y
manumisos, ocupaban una de las puertas. No había sino dos
flautas de caña, un tambor improvisado, dos alfandoques y
una pandereta; pero las finas voces de los negritos entonaban
los bambucos con maestría tal; había en sus cantos tan
sentida combinación de melancólicos, alegres y ligeros
acordes; los versos que cantaban eran tan tiernamente
sencillos, que el más culto dilettante hubiera escuchado en
éxtasis aquella música semisalvaje. Penetramos en la sala con
zamarros y sombreros. Bailaban en ese momento Remigia y
Bruno; ella con follao de boleros azules, tumbadillo de flores
rojas, camisa blanca bordada de negro y gargantilla y zarcillos
de cristal color de rubí, danzaba con toda la gentileza y
donaire que eran de esperarse de su talle cimbrador. Bruno,
doblados sobre los hombros los paños de su ruana de hilo,
calzón de vistosa manta, camisa blanca aplanchada y un
cabiblanco nuevo a la cintura, zapateaba con destreza
admirable.
Pasada aquella mano, que así llaman los campesinos a cada

pieza de baile, tocaron los músicos su más hermoso bambuco,
porque Julián les anunció que era para el amo. Remigia,
animada por su marido y por el capitán, se resolvió al fin a
bailar unos momentos con mi padre; pero entonces no se
atrevía a levantar los ojos, y sus movimientos en la danza eran
menos espontáneos. Al cabo de una hora nos retiramos.
Quedó mi padre satisfecho de mi atención durante la visita

que hicimos a las haciendas; mas cuando le dije que en
adelante deseaba participar de sus fatigas quedándome a su
lado, me manifestó, casi con pesar, que se veía en el caso de
sacrificar a favor mío su bienestar, cumpliéndome la promesa
que me tenía hecha de tiempo atrás de enviarme a Europa a
concluir mis estudios de medicina, y que debía emprender
viaje a más tardar dentro de cuatro meses. Al hablarme así, su
fisonomía se revistió de una seriedad solemne sin afectación,
que se notaba en él cuando tomaba resoluciones irrevocables.
Esto pasaba la tarde en que regresábamos a la sierra.
Empezaba a anochecer, y a no haber sido así, habría notado la
emoción que su negativa me causaba. El resto del camino se
hizo en silencio. ¡Cuán feliz hubiera yo vuelto a ver a María, si
la noticia de ese viaje no se hubiese interpuesto desde aquel
momento entre mis esperanzas y ella!
VI
¿Qué había pasado en aquellos cuatro días en el alma de

María?
Iba ella a colocar una lámpara en una de las mesas del salón,
cuando me acerqué a saludarla, y ya había extrañado no verla
en medio del grupo de la familia en la gradería donde
acabábamos de desmontarnos. El temblor de su mano expuso
la lámpara, y yo le presté ayuda, menos tranquilo de lo que
creía estarlo. Parecióme ligeramente pálida, y alrededor de sus
ojos había una leve sombra, imperceptible para quien la
hubiese visto sin mirarla. Volvió el rostro hacia mi madre, que
hablaba en ese momento, evitando así que yo pudiera
examinarlo bañado por la luz que teníamos cerca; noté
entonces que en el nacimiento de una de las trenzas tenía un
clavel marchito; y era sin duda el que le había yo dado la
víspera de mi marcha para el valle. La crucecilla de coral
esmaltada que había traído para ella, igual a la de mis
hermanas, la llevaba al cuello pendiente de un cordón de pelo
negro. Estuvo silenciosa, sentada en medio de las butacas que
ocupábamos mi madre y yo. Como la resolución de mi padre
sobre mi viaje no se apartaba de mi memoria, debí de
parecerle a ella triste, pues me dijo en voz casi baja:
-¿Te ha hecho daño el viaje?
-No, María -le contesté-; pero nos hemos asoleado y hemos

andado tanto...
Iba a decirle algo más, pero el acento confidencial de su voz, la

luz nueva para mí que sorprendí en sus ojos, me impidieron
hacer otra cosa que mirarla, hasta que, notando que se
avergonzaba de la involuntaria fijeza de mis miradas, y
encontrándome examinado por una de mi padre (más terrible
cuando cierta sonrisa pasajera vagaba en sus labios), salí del
salón con dirección a mi cuarto.
Cerré las puertas. Allí estaban las flores recogidas por ella para
mí; las ajé con mis besos; quise aspirar de una vez todos sus
aromas, buscando en ellos los de los vestidos de María;
bañélas con mis lágrimas... ¡Ah, los que no habéis llorado de
felicidad así, llorad de desesperación, si ha pasado vuestra
adolescencia, porque así tampoco volveréis a amar ya!
¡Primer amor!... Noble orgullo de sentirnos amados: sacrificio

dulce de todo lo que antes nos era caro a favor de la mujer
querida; felicidad que comprada para un día con las lágrimas
de toda una existencia, recibiríamos como un don de Dios;
perfume para todas las horas del porvenir; luz inextinguible del
pasado; flor guardada en el alma y que no es dado marchitar a
los desengaños; único tesoro que no puede arrebatarnos la
envidia de los hombres; delirio delicioso... inspiración del
Cielo... ¡María! ¡María! ¡Cuánto te amé! ¡Cuánto te amara!
VII
Cuando hizo mi padre el último viaje a las Antillas, Salomón,

primo suyo a quien mucho había amado desde la niñez,
acababa de perder a su esposa. Muy jóvenes habían venido
juntos a Sudamérica, y en uno de sus viajes se enamoró mi
padre de la hija de un español, intrépido capitán de navío que,
después de haber dejado el servicio por algunos años, se vio
forzado en 1819 a tomar nuevamente las armas en defensa de
los reyes de España, y que murió fusilado en Majagual el 20 de
mayo de 1820.
La madre de la joven que mi padre amaba exigió por condición

para dársela por esposa que renunciase él a la religión judaica.
Mi padre se hizo cristiano a los veinte años de edad. Su primo
se aficionó en aquellos días a la religión católica, sin ceder por
eso a sus instancias para que también se hiciese bautizar,
pues sabía que lo que hecho por mi padre, le daba la esposa
que deseaba, a él le impediría ser aceptado por la mujer a
quien amaba en Jamaica.
Después de algunos años de separación, volvieron a verse,

pues, los dos amigos. Ya era viudo Salomón. Sara, su esposa,
le había dejado una niña que tenía a la sazón tres años. Mi
padre lo encontró desfigurado moral y físicamente por el dolor,
y entonces su nueva religión le dio consuelos para su primo,
consuelos que en vano habían buscado los parientes para
salvarlo. Instó a Salomón para que le diera su hija a fin de
educarla a nuestro lado, y se atrevió a proponerle que la haría
cristiana. Salomón aceptó diciéndole: ¿Es verdad que
solamente mi hija me ha impedido emprender un viaje a la
India, que mejoraría mi espíritu y remediaría mi pobreza:
también ha sido ella mi único consuelo después de la muerte
de Sara; pero tú lo quieres, sea hija tuya. Las cristianas son
dulces y buenas, y tu esposa debe ser una santa madre. Si el
cristianismo da en las desgracias supremas el alivio que tú me
has dado, tal vez yo haría desdichada a mi hija dejándola
judía. No lo digas a nuestros parientes; pero cuando llegues a
la primera costa donde se halle un sacerdote católico, hazla
bautizar y que le cambien el nombre de Ester en el de María?.
Esto decía el infeliz derramando muchas lágrimas.
A pocos días se daba a la vela en la bahía de Montego la

goleta que debía conducir a mi padre a las costas de Nueva
Granada. La ligera nave ensayaba sus blancas alas como una
garza de nuestros bosques las suyas antes de emprender un
largo vuelo. Salomón entró a la habitación de mi padre, que
acababa de arreglar su traje de a bordo, llevando a Ester
sentada en uno de sus brazos, y pendiente del otro un cofre
que contenía el equipaje de la niña: ésta tendió los bracitos a
su tío, y Salomón, poniéndola en los de su amigo, se dejó caer
sollozando sobre el pequeño baúl. Aquella criatura, cuya
cabeza preciosa acababa de bañar con una lluvia de lágrimas
el bautismo del dolor antes que el de la religión de Jesús, era
un tesoro sagrado; mi padre lo sabía bien, y no lo olvidó jamás.
A Salomón le fue recordada por su amigo, al saltar éste a la
lancha que iba a separarlos, una promesa, y él respondió con
voz ahogada: -¡Las oraciones de mi hija por mí y las mías por
ella y su madre, subirán juntas a los pies del Crucificado!?.
Contaba yo siete años cuando regresó mi padre, y desdeñé los

juguetes preciosos que me trajo de su viaje por admirar
aquella niña tan bella, tan dulce y sonriente. Mi madre la
cubrió de caricias, y mis hermanas la agasajaron con ternura,
desde el momento en que mi padre, poniéndola en el regazo
de su esposa, le dijo: -Esta es la hija de Salomón, que él te
envía?.
Durante nuestros juegos infantiles sus labios empezaron a

modular acentos castellanos, tan armoniosos y seductores en
una linda boca de mujer y en la risueña de un niño.
Habrían corrido unos seis años. Al entrar yo una tarde en el

cuarto de mi padre, lo oí sollozar: tenía los brazos cruzados
sobre la mesa y en ellos apoyaba la frente; cerca de él mi
madre lloraba, y en sus rodillas reclinaba María la cabeza, sin
comprender ese dolor y casi indiferente a los lamentos de su
tío: era que una carta de Kingston, recibida aquel día, daba la
nueva de la muerte de Salomón. Recuerdo solamente una
expresión de mi padre en aquella tarde: -Si todos me van
abandonando sin que pueda recibir sus últimos adioses, ¿a qué
volveré yo a mi país?-. ¡Ay, sus cenizas debían descansar en
tierra extraña, sin que los vientos del océano, en cuyas playas
retozó siendo niño, cuya inmensidad cruzó joven y ardiente,
vengan a barrer sobre la losa de su sepulcro las flores secas
de los aromas y el polvo de los años!
Pocos eran entonces los que, conociendo nuestra familia,

pudiesen sospechar que María no era hija de mis padres.
Hablaba bien nuestro idioma, era amable, viva e inteligente.
Cuando mi madre le acariciaba la cabeza, al mismo tiempo
que a mis hermanas y a mí, ninguno hubiera podido adivinar
cuál era allí la huérfana.
Tenía nueve años. La cabellera abundante, todavía de color castaño

claro, suelta y jugueteando sobre su cintura fina y movible; los ojos
parleros; el acento con algo de melancólico que no tenían nuestras
voces; tal era la imagen que de ella llevé cuando partí de la casa
paterna; así estaba en la mañana de aquel triste día, bajo las
enredaderas de la ventana de mi madre.
3. Finalizados los textos de opinión, inicie un intercambio donde

varios estudiantes lean sus opiniones y entre todos se saquen
conclusiones acerca de las características y particularidades de
"María", y generalice estas ideas hacia los textos del
Romanticismo en general.
4. Ahora proyecte o reproduzca algunas escenas de telenovelas
elegidas por usted a la clase. Antes de comenzar, indique a los
estudiantes los elementos a tener en cuenta mientras observan
las escenas: tipo de lenguaje, estructura de los diálogos, tipos de
conflicto, tipos de soluciones a los conflictos, intenciones de los
personajes, intereses de los personajes, perfil de los personajes,
características psicológicas notorias de los personajes.
5. Al finalizar la proyección de los episodios, los estudiantes
redactarán sus comentarios, respondiendo a las preguntas
dadas, y comparando cada ítem con lo observado y analizado en
el fragmento de "María" y las características que se concluyeron
como propias del romanticismo.
6. Compartan las respuestas, de manera que se cree una opinión
generalizada del tratamiento dramático de las novelas actuales,
de la misma forma que se hizo con el texto de Jorge Isaacs,
concluyendo con opiniones acerca de en qué forma se acerca las
telenovelas a los postulados románticos y de qué forma se
oponen.
Evaluación
Con base en la información general dada acerca del

Romanticismo, complete la siguiente tabla:
País Autor Año Obra
Profundización
Proponga a sus estudiantes que inventen (por escrito) el

argumento de una historia romántica que contenga los
principales elementos del Romanticismo, incluyendo, por
supuesto, los principales aciertos de Isaacs en "María". Los
argumentos serán leídos en clase y se elegirán los mejores
para ser desarrollados en grupos, donde se construirán a fondo
los personajes y las situaciones.
Bibliografía
Palabras claves
Romanticismo. Escuela literaria de la primera mitad del siglo

XIX, extremadamente individualista y que prescindía de las
reglas o preceptos tenidos por clásicos.
Movimiento literario. Desarrollo y propagación de una tendencia

religiosa, política, social, estética, etc., de carácter innovador.

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Plan de clase | El periódico
7 - 12
Plan de clase # 048
El periódico
Objetivo
Los estudiantes identificarán las partes de un periódico, las
características principales de la información que allí se da y las pautas
necesarias para redactar una noticia.
Destrezas
Identificar las principales secciones de los periódicos.
Determinar el propósito de cada sección del periódico.
Analizar las características de cada sección.
Producir noticias y artículos periodísticos.
Reconocer las características y estructura del periódico.
Escribir noticias.
 Escribe entrevistas y reportajes teniendo en cuenta sus

características.
 Explica las funciones que desempeñan los diferentes miembros
de un periódico.
Resumen
A partir de una breve investigación por parte de los alumnos acerca de

la historia del periódico, la clase se reunirá en grupos de dos personas
para analizar y discutir las partes del periódico, basados en sus
observaciones a un diario nacional. Luego analizarán e identificarán las
partes de una noticia y los elementos que la caracterizan, para
finalmente redactar una noticia acerca de sucesos del colegio o
escuela, como eventos culturales, información institucional, entre otros.
Materiales
periódicos recientes de circulación local / papel para examen / lápices

de colores / marcadores
Desarrollo
1. Como ejercicio previo a la actividad, solicite a los alumnos

investigar acerca de la historia de los periódicos, realice una
puesta en común sobre esta información, teniendo en cuenta las
siguientes cuestiones:
o ¿Por qué se creó el periódico?
o ¿En qué época se inició?
o ¿Cómo se fueron los primeros periódicos?
o ¿Qué información traían?
o ¿Qué funciones tienen los periódicos?
o ¿Qué pasaría si no existieran los diarios?
2. Por parejas, pida a los estudiantes que traigan un número
reciente de cualquier periódico de circulación nacional. Los
grupos deberán analizarlo para poder realizar las siguientes
actividades: describir las noticias que aparecen en la primera
página y qué características tienen los textos en que están
narradas.
o ¿A qué secciones pertenecen las noticias de la primera
página; o pertenecen a varias? ¿Por qué?
o ¿Existen diferencias entre el diseño de la primera página y
las demás? ¿Por qué?
o ¿Qué secciones tiene el periódico? ¿Cuál es la función de
cada sección?
o ¿Cómo son los títulos de las noticias?
o ¿Cómo son los textos que acompañan a las fotos?
o Buscar dentro del periódico los nombres de las personas
que trabajan en él, qué cargos tienen, investigar cuáles
son las tareas que realizan para el periódico.
3. Para adentrarse en el tema de redacción de noticias, elija una
noticia y entregue una copia a cada pareja. Previa su explicación,
cada grupo debe resaltar con colores o marcadores las diferentes
partes de la noticia y escribir con sus propias palabras por qué
cree que es indispensable para una noticia el contar con cada
una. Por ejemplo, cuál es la importancia del título, porqué es
importante aclarar la fecha y el lugar donde ocurrieron los
hechos, entre otros.
4. En las mismas parejas, los estudiantes debe elegir un tema de
actualidad en el colegio, como eventos y celebraciones
culturales, izadas de bandera, celebraciones de cumpleaños,
noticias sociales acerca del grupo, etc. Con esta información
deben redactar una noticia, teniendo en cuenta todas las pautas
dadas en clase.
Evaluación
Forme grupos de cinco estudiantes para que elaboren su propio

periódico escolar. Teniendo en cuenta que deben:
 Elegir el cargo que cada uno va a desempeñar.

 Definir el enfoque del periódico: ecológico, deportivo, cultural o
de información de la vida diaria.
 Seleccionar un nombre corto y llamativo.
 Elaborar las entrevistas, reportajes y notas necesarias.
 Presentar el periódico ante la clase.
Profundización
Invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a un personaje del
colegio, escuela o de la comunidad.
Pídales que para realizarla tengan en cuenta las siguientes claves:
o Escoger el personaje.
o Definir el enfoque de la entrevista, es decir, qué quieren
saber acerca del entrevistado: sus opiniones sobre un
tema específico, sus proyectos, datos relacionados con la
labor que desempeña y nota curiosa acerca de su vida.
o Previo a la entrevista es bueno investigar algunos datos
relacionados con el entrevistado.
o Elaborar un cuestionario de las cosas que quieren
preguntar.
o Tomar apuntes de las respuestas o grabarlas.
Solicíteles que redacten la entrevista para el periódico mural del curso.

En este momento usted puede explicarles que para hacerlo pueden
elegir entre:
o Una entrevista fría: en la que se redacta cada pregunta

con su respectiva respuesta.
o Una entrevista recreada: que se convierte en un reportaje
en el cual se escriben las apreciaciones sobre el
entrevistado, mezclándolas con sus respuestas, las cuales
aparecen entre comillas.
Palabras claves
Periódico. Dicho de un impreso: Que se publica con determinados

intervalos de tiempo.
Sección. En los medios de comunicación, espacio que se reserva para

un tema determinado. Sección de deportes, de economía.
Entrevista. Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Mantener una

conversación con una o varias personas acerca de ciertos extremos,
para informar al público de sus respuestas.
Reportaje. Trabajo periodístico, cinematográfico, etc., de carácter

informativo
Noticia. Contenido de una comunicación antes desconocida. Hecho

divulgado.

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Modernismo literario
.
7 - 12
Plan de clase # 009
Modernismo literario en Latinoamérica
Objetivo
Los estudiantes
conocerán e
identificarán
características
propias de
movimientos
literarios como
Modernismo,
Realismo,
Naturalismo y
Romanticismo,
centrándose en las
manifestaciones
Modernistas en Latinoamérica.
Destrezas
Discriminar entre varios tipos de información, de acuerdo a la

comprensión de unos objetivos preestablecidos.
Contextualizar mediante procesos individuales o de grupo, las

motivaciones sociales o históricas necesarias para imponer un estilo
literario determinado.
Conocer y estratificar las diferencias más generales entre el

Modernismo, el Realismo, el Naturalismo y el Romanticismo.
Identificar las principales herramientas del Modernismo latinoamericano

y sus principales exponentes.
Resumen
Divida el salón en cuatro grupos, cada uno encargado de investigar

acerca de una escuela literaria diferente (Modernismo, Realismo,
Naturalismo y Romanticismo); los grupos deben preparar exposiciones
destacando las particularidades y diferencias de cada una respecto de
las demás, y traer copias de un cuento o fragmentos de una obra para
repartir a sus compañeros. Asigne un tiempo para la lectura de los
textos y dé instrucciones acerca de cómo resaltar ciertas características
de cada obra. Finalice la actividad creando un "cadáver exquisito" en
conjunto con los alumnos, de donde se podrá hacer un análisis y sacar
conclusiones acerca de características y elementos distintivos de cada
movimiento literario estudiado.
Materiales
cuentos modernistas, naturalistas, realistas y románticos / papel

blanco / lápiz o bolígrafo / lápices de colores /
Desarrollo
1. Introduzca el tema de las escuelas literarias (Modernismo,

Naturalismo, Realismo, Romanticismo). Divida el salón en cuatro
grupos y asigne a cada uno una escuela literaria diferente. Como
tarea, los grupos deben preparar una exposición acerca del
movimiento que les corresponde, centrándose en las
características principales y las diferencias establecidas con los
demás estilos literarios; además, cada grupo debe facilitar al
resto del salón copias de un cuento corto o fragmentos de una
obra representativa de la escuela estudiada.
2. Una vez cada alumno cuente con cuatro textos de diferente
estilo, defina el tiempo para cada lectura y dé las siguientes
indicaciones:
Subrayar o resaltar con color rojo las líneas u oraciones donde es obvia
la utilización de un recurso propio de cada escuela; subrayar con verde
los personajes y anotar características que definen sus personalidades;
subrayar con amarillo las descripciones de lugares y ambientes;
subrayar con azul las frases que hablen acerca de estados de ánimo o
de la mente.
3. Comente el resultado de algunos trabajos y guíe la discusión

hacia las conclusiones acerca de las diferencias de cada escuela
y cómo cada elemento del relato es tratado de distinta forma.
4. Tome una hoja de examen y proponga a los estudiantes el
desarrollo de una actividad de escritura llamada "cadáver
exquisito". El cadáver exquisito es un texto creado en compañía
de otras personas, con la particularidad de que cada vez que
alguien del grupo hace un aporte, lo único que está visible para
ayudarle a la concatenación de ideas y hechos es la última frase
del escribiente inmediatamente anterior. Es decir, tome el papel
blanco y empiece el ejercicio con una frase como:
El hombre tenía los zapatos lustrados

Mostrando una dignidad que sólo los pobres conocemos;
Trate de poner cada oración en un renglón diferente y usar siempre

frases con sentido completo.
5. Ahora doble la hoja blanca de tal forma que lo único visible para
la siguiente persona que va a escribir sea la última frase, en este
caso "mostrando una dignidad que sólo los pobres conocemos".
No hay un límite de oraciones, aunque es mejor motivar a los
alumnos para que no hagan aportes demasiado largos, pero sí un
mínimo de dos líneas.
6. Complete el ejercicio hasta que todos los estudiantes hayan
participado. Ahora proceda a leer el resultado en voz alta para la
clase. Nombre cuatro secretarios encargados de completar una
tabla en la pizarra, donde cada escuela es una categoría
(Modernismo, Naturalismo, Realismo, Romanticismo). El resto de
la clase debe permanecer atento a la lectura y señalar
elementos que deban ser anotados en el cuadro general.
7. Reparta copias del cadáver exquisito a los alumnos para que
constaten o complementen la tabla general de características
hecho en clase.
Evaluación
Para verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, usted

puede hacerles las siguientes preguntas al final de su clase, en forma
escrita preferiblemente:
1. ¿Cuál es el tema predilecto de los modernistas, el de los

naturalistas, los realistas y los románticos y por qué?
2. ¿Cuántas, cuáles y en qué consistían las herramientas usadas
por los escritores de cada escuela (especifique para cada caso)
para lograr la profundidad y efectividad de su estilo literario?
Profundización
Planifique una salida a un parque, al campo o aproveche alguna otra

actividad del colegio o escuela para que los estudiantes escriban un
cuento eligiendo seguir los principios de una de las escuelas literarias
vistas en clase.
Bibliografía

Palabras claves
Modernismo. Movimiento artístico que, en Hispanoamérica y en España,

entre finales del siglo XIX y principios del XX, se caracterizó por su
voluntad de independencia creadora y la configuración de un mundo
refinado, que en la literatura se concreta en innovaciones lingüísticas,
especialmente rítmicas, y en una sensibilidad abierta a diversas
culturas, particularmente a las exóticas.
Naturalismo. Corriente literaria del siglo XIX, que intensifica los

caracteres del realismo reflejando en sus obras los hechos que trata de
reproducir, y que sigue los métodos de la ciencia experimental en
cuanto a su concepción determinista de las actitudes humanas.
Romanticismo. Escuela literaria de la primera mitad del siglo XIX,

extremadamente individualista y que prescindía de las reglas o
preceptos tenidos por clásicos.
Realismo. Sistema estético que asigna como fin a las obras artísticas o
literarias la imitación fiel de la naturaleza.

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La Poesía Haiku
7mo
Plan de clase
La Poesía Haiku
Objetivo
1. Comprenderán los elementos que

caracterizan a la poesía haiku.
2. Redactarán poemas haiku a partir de
imágenes obtenidas a través de buscadores
de Internet.
3. Prepararán una presentación en "MS-
PowerPoint" de un poema haiku.
4. Identificarán los sustantivos presentes en los
versos de un poema haiku.
Destrezas
1. Comprender y producir, con propiedad y

corrección discursos orales e identificar la
finalidad del acto comunicativo entre el
emisor y el receptor.
2. Organizar, analizar y seleccionar ideas para
crear textos que transmitan pensamientos.
3. Examinar, organizar, construir y evaluar la información de textos literarios e
informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer,
observar e investigar.
1. Responde a la retroalimentación de forma adecuada, deduce, expresa e

infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal.
2. Expone, delinea, examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso
de comunicación oral.
3. Indica y reconoce vocabulario y formas de expresión utilizados en otros
países hispanohablantes.
4. Analiza el uso del lenguaje estético y sus efectos.
5. Lee oralmente con fluidez y eficacia de acuerdo con el propósito de la
lectura.
6. Utiliza correctamente los signos de puntuación de acuerdo con el mensaje
que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la
entonación.
7. Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva,
según sea apropiado.
8. Crea ensayos, poesías, cuentos y textos informativos.
9. Evalúa la efectividad de su propia escritura.
10. Elije el formato adecuado para la escritura según el propósito: diarios,
cartas, editoriales, críticas, poemas, narraciones, instrucciones.
11. Usa recursos literarios efectivamente como el suspenso, el diálogo y el
lenguaje figurado.
12. Utiliza la tecnología a su disposición para apoyar aspectos de la creación, la
revisión, la publicación y la evaluación de los textos.
13. Identifica ideas explícitas e implícitas a partir de un texto.
14. Analiza lecturas críticamente.
15. Explora y evalúa el contenido de un texto según los recursos literarios e
informativos.
16. Indica el tema e ideas principales en el texto.
17. Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo, utilizando las claves
de contexto y el diccionario.
18. Desarrolla y expresa aprecio y respeto por la lengua vernácula y otras
lenguas.
Resumen
A través de diversas actividades, los estudiantes explorarán el variado e intenso

mundo de la poesía tradicional japonesa haiku. Redactarán poemas haiku
originales a partir del estímulo visual y afectivo de imágenes que representen los
temas que trata la poesía haiku tradicional (imágenes obtenidas mediante
buscadores de Internet). Identificarán el uso intenso que hace la poesía haiku de
la categoría gramatical del sustantivo.
Materiales
1. Documentos: Apuntes de métrica poética, material informativo de la

poesía haiku, mapa conceptual de la poesía haiku, textos "Pasos en el
Asfalto", otros ejemplos de poesía haiku, La Poesía (presentación en
PowerPoint), rúbrica para corregir poema haiku grupal, rúbrica para corregir
presentación grupal en "MS PowerPoint", ejercicio de identificación de
sustantivos (documento en "MS Excel").
2. Aplicaciones: MS Word, MS PowerPoint, MS Excel, Windows Internet
Explorer.
3. Buscadores: www.google.com; www.altavista.com; http://search.msn.com
y http://search.yahoo.com.
4. Páginas de referencia en Internet: http://www.elrincondelhaiku.org/.
5. Otros recursos y equipos: biblioteca escolar, centro de aprendizaje de la
escuela, proyector multimedios, pantalla de proyección, conexión a
Internet.
Desarrollo
1. Muestre a los estudiantes una presentación, hecha en "MS PowerPoint", de

una obra literaria del mexicano Israel López Balán, un foto-haiku con el
título: "Pasos en el asfalto" (Anejo 1a). Los estudiantes deberán estar al
tanto de las peculiaridades que observen en este tipo de poema: número de
versos, sílabas, asunto/tema, extensión, otros. Referencia:
http://www.elrincondelhaiku.org/
2. Exhiba otros ejemplos de poemas haiku, junto a algunos del paso anterior
(Anejo 1b) (exponga frente al grupo los poemas en carteles) y mencione
que estos poemas pertenecen a un tipo de poesía conocida con el nombre
de haiku.
3. Muestre la presentación "La poesía" (Anejo 2a) (en "MS PowerPoint")
para repasar los conceptos: poesía y proceso de escritura. Lectura de
"Apuntes sobre métrica poética" (Anejo 2b).
4. Presente las instrucciones para la actividad Número 1 para que los
estudiantes la completen en forma grupal.
5. Use una rúbrica para evaluar el trabajo grupal de la actividad Número 3 de
los estudiantes ("Rúbrica para corregir poema haiku grupal") (Anejo
3).
6. Use una rúbrica para evaluar el trabajo grupal de la actividad Número 4 de
los estudiantes ("Rúbrica para corregir presentación grupal en "MS
PowerPoint") (Anejo 4).
7. Repita las actividades Número 2, 3 y 4, esta vez de forma individual.
Supervise a cada uno de los estudiantes de la clase mientras redactan su
propio poema haiku, aplicando las experiencias grupales de redacción.
Provea tiempo en la clase para esta actividad, así como tiempo en la
biblioteca escolar, centro de aprendizaje de la escuela y el hogar. Provea
cinco días lectivos para terminar esta parte de la tarea. Coordine la visita
de los estudiantes a la biblioteca y centro de aprendizaje de la escuela.
8. Evalúe la presentación individual del poema haiku de cada estudiante. Para
ello adapte la rúbrica usada para evaluar la presentación hecha en "MS
PowerPoint".
9. Exhiba todos los poemas hechos por los estudiantes.
10. Dirija a los estudiantes a completar la actividad de morfología: sustantivo.
(En actividades previas debe haber tratado en clase el aspecto morfológico
de la función de las palabras en la oración).
11. Asigne a los estudiantes trabajar en grupos para leer y comentar la
selección "Material informativo sobre la poesía haiku" (Anejo 5).
Entregue algunas preguntas de comprensión y pida que completen un
mapa conceptual (Anejo 6) (completarlo en la computadora).
12. Asegúrese de que los estudiantes usen algún buscador de Internet. Pueden
escoger entre los siguientes buscadores: www.google.com;
www.altavista.com; http://search.msn.com y http://search.yahoo.com.
Asegúrese de que las búsquedas se hagan bajo la sección de imágenes que
aparece en cada buscador y que, luego, escriban una palabra clave (por
ejemplo: "mariposa", "caracol", "hoja"...). Una vez se localice la imagen
deseada, se selecciona y presiona el botón derecho del "mouse". En la
ventana de diálogo que surja se presiona la opción "Save as"..., para así
guardar la imagen para su posterior uso (Otro método: Luego de abrir la
página en donde aparece la imagen deseada, se selecciona, luego se
presiona el botón derecho y se selecciona la opción "Copy". Entonces, se
abre un documento nuevo en "MS Word" y se presiona la opción "Paste").
13. Pida que, una vez identificadas las tres imágenes, cada grupo decida cuál
lámina servirá para escribir un poema haiku, siguiendo las pautas generales
establecidas (Ver Anejo 7: "Pautas para escribir un poema haiku").
14. Evalúe los trabajos grupales para que los estudiantes procedan a hacer las
correcciones necesarias al poema haiku grupal. Luego, pida a cada grupo
de estudiantes que prepare una presentación del poema, haciendo uso del
programado "MS PowerPoint". Cada presentación debe constar de dos
cuadros ("slides"). En el primer cuadro aparecerá la siguiente información:
Título - "Poema Haiku Grupal", Autores (miembros del grupo). En el
segundo cuadro aparecerá la imagen seleccionada y el texto del poema (se
deben incluir efectos de sonido, movimiento y transiciones).
15. Solicíteles a los estudiantes que redacten en forma individual un poema
haiku. Deben repetir en forma individual los pasos de las actividades 2, 3 y
4. Cuando todos los poemas estén debidamente escritos y corregidos, pida
a cada estudiante que presente su producción en frente de la clase.
16. Asegúrese de que los estudiantes completen el ejercicio de identificación de
sustantivos (Ver Anejo 8: "Ejercicio de Identificación de
Sustantivos"). Una vez completen el ejercicio, pídales que se lo
entreguen para su evaluación.
Evaluación
Los estudiantes serán evaluados mediante el uso de rúbricas que servirán para
constatar el dominio de los contenidos, procesos y destrezas relacionados con la
redacción de poemas haiku, así como del uso adecuado de recursos tecnológicos.
El proceso de evaluación se hará en forma grupal e individual.
Profundización
Los estudiantes estudiarán otras formas de la poesía tradicional en lengua

castellana. Se fomentará la redacción individual (y/o colectiva) de poemas de
tema libre. Los poemas serán recopilados y publicados en un libro antológico.
Palabras claves
buscador de Internet = programa de computadoras que permite navegar a

través de las páginas electrónicas del Internet, también sirve para hacer
búsquedas específicas de palabras e imágenes.
estrofa = es, por consiguiente, el orden inferior al poema y superior al verso, y

constituye el período rítmico. Una estrofa sola puede constituir poema por
voluntad del poeta, bien sea una original y nueva, bien responda a uno de los
distintos tipos que se han fijado a lo largo de la historia de la versificación, y que el
poeta tradicionalmente acepta. En la forma de la estrofa influyen los gustos de la
época, las influencias procedentes de otros países, su función social, culta o
popular, el género literario que constituya el poema, etc.
haiku = tipo de poesía tradicional japonesa, cuyo nombre se usó por primera vez
en el siglo XIX; consta de tres versos de 5, 7 y 5 sílabas (respectivamente).
lenguaje poético = es el conjunto de contenido sensorial, afectivo y

conceptuales de una obra literaria que funcionan como captadores de la dimensión
del mismo.
licencias poéticas = infracción de las leyes del lenguaje o del estilo que puede
cometerse en la poesía, por haberla autorizado el uso con aprobación de los
doctos.
métrica = arte que trata de la medida o estructura de los versos, de sus clases y
de las distintas combinaciones que con ellos pueden formarse.
poesía = manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la

palabra, en verso o en prosa.
sustantivo = palabra que designa o identifica seres animados o inanimados; p.

ej., hombre, casa, virtud, Caracas.
verso = palabra o conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia, o solo a

cadencia.
Fuente: Definiciones redactadas por el autor.
Bibliografía
Díaz Marrero, Andrés. (2004). Manual de estrategias para fomentar la creación

literaria
en los niños. Editorial Sendero. Levittown, P.R.
Kemper, Dave. Nathan, Ruth. Sebranek, Patrick. (1995). Writers Express. A

handbook
for young writers, thinkers, and learners. Great Source Education Group -
Houghton Mifflin Company. Wilmington, Massachusetts, U.S.A.
Quilis, Antonio. (2001). Métrica española (14ª edición). Editorial Ariel, S. A.,
Barcelona,
España.
Vázquez Guilbot, Teresita. López Carrasquillo, Migdalia. Maldonado Class, Joaquín.

Sueños y palabras 7 - Serie de Español para la Escuela Intermedia. (2003).
Editorial Norma S. A., San Juan, P.R.
Recursos asociados
http://www.elrincondelhaiku.org/
http://www.auburn.edu/~buckdon/lit/metrica.html
Plan de clase | Diseño y creación de un periódico
7mo
Plan de clase
Diseño y creación de un periódico
Objetivo
1. Reconocerán y diferenciarán los distintos

modos discursivos.
2. Identificarán el modo discursivo utilizado en
un texto periodístico.
3. Clasificarán distintos textos periodísticos
según el modo discursivo empleado para su
redacción.
4. Analizarán y discutirán los textos periodísticos
interpretativo, informativo e híbrido.
5. Diferenciarán entre una noticia y un reportaje
y construirán un texto periodístico: noticia y
reportaje.
Destrezas
Redacción, ortografía, modos discursivos.
1. Domina y diferencia los distintos modos discursivos y los sabe aplicar a la

hora de redactar los textos periodísticos.
2. El entusiasmo que siente al realizar esta tarea le ha motivado (a algunos
estudiantes y sus respectivos grupos) hasta a llevar sus producciones a una
imprenta y publicarlos en forma de periódico; otros han llegado a invertir
hasta de su dinero para imprimir sus periódicos ?full color?.
3. Pone tanto empeño en la redacción del periódico que entrega sus tareas y
cumple con sus funciones.
Resumen
Los estudiantes redactarán un periódico que contenga noticias y reportajes en los
cuales se utilicen los distintos modos discursivos: narrativo, expositivo, informativo
y argumentativo.
Materiales
1. Computadoras equipadas con el programa Publisher®, Photoshop® y

Word®, o programas similares
2. Periódicos
3. Internet para las computadoras (Router)
4. Pizarra y marcadores
5. Pega
6. Tijeras
7. Papel de construcción
8. Cámara digital
Desarrollo
1. Discuta con los estudiantes las definiciones de los modos discursivos y

establezca las diferencias entre ellos. Para el próximo día asigne traer un
periódico, pega, tijeras, papel de construcción y marcadores.
2. Pida a cada estudiante que busque en el periódico cinco noticias en las
cuales se utilicen cada uno de los modos discursivos, para un total de
veinte noticias. Una vez identificadas, pida que las recorten y peguen en
papel de construcción e identifiquen con una portada cada una de las
partes para formar un portafolio.
3. Al tercer día discuta la definición de una noticia y un reportaje y la
diferencia entre ambos (el modo discursivo utilizado y el propósito).
Discuta el rol de los medios de comunicación masiva, en específico, el
periódico. Visite los diversos periódicos de circulación en Puerto Rico a
través de la Internet.
4. Del cuarto al sexto día asigne a cada estudiante la redacción de una noticia
y de un reportaje. El reportaje deberá ser investigativo y deben realizar su
investigación en la Internet.
5. Al séptimo día realice una excursión a un periódico para que los estudiantes
conozcan el proceso de redacción y edición de un periódico.
6. Durante la próxima semana el salón se convertirá en un taller de
periodismo. Divida la clase en periodistas, fotoperiodistas, redactores,
editores y artistas gráficos. Decida con sus estudiantes qué secciones va a
tener su periódico y quiénes trabajarán en cada sección. Deben haber tres
fotoperiodistas que consigan las fotos necesarias para los periodistas, éstos
utilizarán cámaras digitales. Los estudiantes encargados del proceso de
edición, recibirán las noticias de los periodistas y corregirán la ortografía y
sintaxis. Los artistas gráficos recibirán el producto final y explanarán el
periódico; también tendrán a su cargo la creación del arte y de la imagen
del periódico. Para este proceso los estudiantes tendrán acceso a la
Internet y utilizarán los programas Publisher®, Photoshop® y Word®, o
programas similares. Los estudiantes restantes serán periodistas y
reporteros de cada una de las secciones que tenga el periódico. El
periódico debe tener reportajes y noticias; si los estudiantes decidieran
desarrollar caricaturas, las mismas deben tener contenido. Cada uno de los
estudiantes tendrá una función.
Evaluación
1. El portafolio tendrá un valor de una nota. Cada noticia valdrá tres puntos
para un total de sesenta puntos y la presentación del portafolio
(organización, presentación, limpieza) tendrá un valor de quince puntos
para un total de setenta y cinco puntos.
2. La redacción de la noticia y el reportaje tendrá valor de una nota.
3. El trabajo del periódico se evaluará al recibir el producto final. La nota será
la misma para todos los estudiantes ya que se estará evaluando el periódico
completo como un todo una vez terminado e impreso. Monitoree el proceso
de redacción del periódico en todo momento para asegurarse de que todos
los estudiantes estén realizando sus labores. Estudiante que no entregue
su parte, obtendrá cero.
Profundización
Discuta en el salón de clases cuál es la función de los medios de comunicación

masiva, en específico el periódico. Asigne redactar una reflexión sobre el rol del
periodista como la voz del pueblo.
Palabras claves
Reportaje.
1. m. Trabajo periodístico, cinematográfico, etc., de carácter informativo. gráfico
1. m. Conjunto de fotografías que aparece en un periódico o revista sobre un
suceso.
Informar.
(Del lat. informare). 1. tr. Enterar, dar noticia de algo. U. t. c. prnl.
Noticia.
(Del lat. notitia).
1. f. Noción, conocimiento.2. f. Contenido de una comunicación antes
desconocida. Dar noticia de un acuerdo.3. f. Hecho divulgado. Noticia triste. 4. f.
p. us. Divulgación de una doctrina.
Periódico, ca.
(Del lat. periodicus).1. adj. Que guarda período determinado. 2. adj. Que se repite
con frecuencia a intervalos determinados. 3. adj. Dicho de un impreso: Que se
publica con determinados intervalos de tiempo.
Narrar.
(Del lat. narrare). 1. tr. Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia
ficticios.
Describir.
(Del lat. describere). 1. tr. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje,
refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Exponer.
(Del lat. exponere). 1. tr. Presentar algo para que sea visto, ponerlo de manifiesto.
U. t. c. intr. 2. tr. Hablar de algo para darlo a conocer. Me expuso sus ideas sobre
política. 3. tr. Colocar algo para que reciba la acción de un agente. 4. tr. Declarar,
interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto o doctrina que puede
tener varios o es difícil de entender.
Argumento.
(Del lat. argumentum). 1. m. Razonamiento que se emplea para probar o
demostrar una proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que se
afirma o se niega.
Argumentar.
(Del lat. argumentare). 1. intr. Aducir, alegar, poner argumentos. U. t. c. tr. y
menos c. prnl.
2. intr. Disputar, discutir, impugnar una opinión ajena. U. t.
Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua

www.rae.es
Plan de clase | Experimentalismo e intertextualidad
Español y literatura
7°
Experimentalismo e intertextualidad
COMPETENCIAS
 Imaginar y crear distintas representaciones y expresiones a través

de los lenguajes.
 Innovar en la escritura de los lenguajes, descubrir un estilo propio.
 Reconocer y usar reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la organización y la producción de enunciados
lingüísticos.
 Reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente
según las exigencias del texto.
 Establecer relaciones entre los significados de un texto y los
significados de otros textos.
 Reconocer según intenciones comunicativas, diferentes tipos de
texto.
 Aplicar estrategias adecuadas para entender textos instructivos,
expositivos, científicos.
 Reconocer y usar reglas contextuales de la comunicación.
 Establecer relaciones entre el contenido e intenciones
comunicativas de un texto.
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO
 Produce textos literarios

 Reconoce las estructuras de diferentes tipos de texto
 Conoce géneros literarios
 Identifica estructuras textuales
 Identifica campos semánticos
 Identifica lenguajes particulares
 Identifica intenciones comunicativas (qué se pretende comunicar)
ESTÁNDARES
 Producción de textos escritos que respondan a necesidades

específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.
 Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
 Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para
propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
 Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas de la
diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar
actitudes de respeto y tolerancia.
RECURSOS
 Este plan de clase requiere algunos textos como la reseña

biográfica de Jacques Roubaud, las reseñas de dos de sus obras,
los tankas de Jorge Luis Borges y de Norberto de La Torre, la
descripción del juego de estrategia Go y sus instrucciones. Todos
estos se encuentran a continuación para su uso.
Descargar reseña biográfica de Jacques Rouband
 Además son necesarios algunos materiales, propios a las artes

plásticas, como papel, cartón, reglas, marcadores, tijeras, cinta de
enmascarar, cintas aislantes... para elaborar un tablero de Go de
9x9 líneas (10x10 casillas).
 El Go se juega originalmente con piedras relativamente planas
para que se sostengan en las intersecciones de las líneas del
tablero y se emplean 81 por tablero. Hay entonces que pensar en
implementar fichas que cumplan con la misma función. De su
tamaño, dependerán también las dimensiones del tablero.
Servirían monedas, botones, fichas de damas chinas, de otros
juegos de mesa, tapas de gaseosa, de otros envases pequeños...
 También es conveniente contar con hojas sueltas, pues los
ejercicios que tienen un carácter experimental así lo exigen.
Especialmente, el segundo paso del desarrollo del plan pretende
que cada pareja de contrincantes en el Go, produzcan varios y
variados textos breves en hojas separadas.
ACCIONES PREVIAS
 Familiarícese con los procesos creativos de Roubaud, presentados

aquí y con el Go descrito a continuación. Así como con la lectura
de los tankas.
 Multicopie los textos relacionados con el juego y distribúyalos
entre los estudiantes, con algunos días de anticipación a la
realización de este plan.
 De la misma manera, reparta los tankas, al menos uno por alumno
o alumna con el fin de que preparen la lectura de estos poemas.
 Asegúrese de que los alumnos y alumnas conozcan las reglas del
Go y estén dispuestos a jugarlo.
 Y disponga el tiempo y el espacio para que juntos elaboren los
tableros y resuelvan qué cosas van emplear como fichas, con
anterioridad a la realización de este plan de clase.
 Descargar archivo de Go: juego de estrategia
 Descargar archivo de Tankas
DESARROLLO:
Este plan de clase tiene dos propósitos, informar sobre dos obras
"sorprendentes y tentadoras" experimentales, del escritor francés
Jacques Roubaud; y practicar la intertextualidad desde el punto de vista
estructural e interdisciplinario "a partir de conceptos matemáticos y
juegos de estrategia", y de la relación entre diversos géneros y
tradiciones literarias.
Introducción
Inicie el desarrollo de este plan con una actividad de anticipación: Invite

a sus alumnos y alumnas a decir, lentamente, los tankas que en días
pasados les entregó para que los leyeran y observaran largamente.
Motive una puesta en común de los aspectos formales característicos de

los tankas, que los estudiantes hayan descubierto. Escuche todo lo que
tengan que aportar a la comprensión de estos poemas. Y complete la
información:
Tanka es un poema de origen japonés de 31 sílabas, repartidas en cinco

versos. Este muy breve texto consta de dos partes:
 la primera es un terceto de 17 sílabas repartidas en tres versos (5-
7-5)
 la segunda es un dístico de 14 sílabas repartidas en dos versos (7-
7)
Los dos últimos versos se conciben para responder o aclarar lo

expresado en los tres primeros. En ocasiones, cada parte de un tanka es
escrita por un poeta diferente.
Primer paso
Durante esta primera etapa, guíe a sus alumnos en un proceso creativo

como el realizado por Jacques Roubaud en 31 al cubo.
a. Pídales que elijan una expresión matemática e intenten

descomponerla, una y otra vez, hasta reducirla a expresiones simples.
Encontrarán que diferentes combinaciones de estas últimas son
posibles.
b. Como en el caso de, 31 al cubo, insinúeles que determinen el

elemento básico de la expresión o de una combinación que, también
descompondrán.
c. El resultado puede ser tan sencillo como se quiera, siempre se tratará

de una serie de números repetidos o no, que se pueden combinar como
se desee.
d. Ahora pídales que conciban una estructura textual que puedan hacer
corresponder a la combinación elegida. Seguramente, como Jacques
Roubaud, asociarán los dígitos a números de líneas. Y la combinación de
dígitos a líneas agrupadas, o sea, a párrafos o estrofas. Pero puede
ocurrir que se inclinen por números de caracteres en lugar de líneas o,
¿por qué no?, de palabras.
e. Ahora, si la combinación, contrariamente a lo hecho por Roubaud,

resultara de restar números, en lugar de sumarlos, ¿a qué estructura
asociarían su combinación? Tal vez, retiraran, líneas, párrafos,
caracteres o palabras de un texto previamente escrito o no los incluirían
durante la escritura del texto.
f. Anímelos a producir un texto con la estructura que cada uno haya

concebido. En prosa, en verso, con espacios vacíos, como caligramas,
en varias páginas o en una sola, como diálogos, sobre otro tipo de
soporte, sobre las caras de un volumen, a lo largo de una tira, con
palabras sueltas...
g. Sólo adviértales que el texto tiene que poder ser leído por su autor y
por cualquier otra persona. Es decir, que el texto debe contar una
historia a quien lo lea.
h. Cuando los estudiantes hayan avanzado en sus producciones, y usted

lo considere conveniente, hábleles de Roubaud y su proceso creativo:
31 al cubo
31 al cubo, es en matemáticas un volumen, y un volumen es un libro. La

descomposición matemática de 31 al cubo es 31 x 31 x 31, y
efectivamente, hay en este libro 31 poemas, uno por página, además
cada poema está compuesto por 31 líneas y cada línea puede estar
descompuesta en 31 posiciones métricas. Entonces 31 es el elemento
logarítmico de base empleado en la obra.
La elección de este número tal vez radique en que 31 es un número

primo, indivisible; pero sobre todo en que se puede descomponer en
sumandos 5+7+5+7+7. Y es esta descomposición la que le permite al
autor aplicar en su obra la intertextualidad de un tipo de poema
japonés, el tanka, fundamentado en la métrica irregular e impar 5-7-5-7-
7.
La intertextualidad es estructural porque la distribución de las 31 líneas

de cada poema, se hace bajo la forma de 5-7-5-7-7 líneas. Igualmente,
cada línea está repartida en 5 bloques conteniendo sucesivamente 5-7-
5-7-7 posiciones métricas. Esta organización del texto conduce a una
homografía del plano vertical y del plano horizontal.
Segundo paso
Organice un encuentro de Go, en el que participen todos sus alumnos y

alumnas. Con anticipación, habrán elaborado los tableros,
implementado las fichas y conocido las instrucciones del juego.
Adviértales que se trata de un juego de estrategia.
a. Al término de la primera partida, o de un tiempo preestablecido,

pregúnteles sobre lo sucedido en cada tablero. Anímelos a narrar los
movimientos, los ataques, las defensas, las ganancias, las pérdidas, las
tácticas. Hágalos relacionar la situación actual con el inicio, con los
momentos críticos.
b. Propóngales que reinicien la partida o empiecen una nueva, esta vez

caracterizando el juego: dándole un nombre a los adversarios,
bautizando los territorios conquistados, las estrategias que
implementen; podrán darle un título a las jugadas, que represente los
resultados o las reacciones que generen. A las fichas también se les
puede asignar un carácter. La intervención de estos enunciados en el
juego, debe ser tan estratégica como el juego mismo.
c. Después de algunas jugadas, detenga el juego y pídales que, en hojas

sueltas, narren lo sucedido. Sugiérales que no lo hagan de manera
cronológica. Indíqueles que, intenten escribir separadamente, varios
textos breves que representen o hablen de: uno, una jugada; otro, las
características de un territorio; otro, la planeación de un ataque; otro, la
debilidad del adversario; otro, la situación de una ficha amenazada, etc.
Oriéntelos a fijar categorías para que los dos contrincantes registren el
mismo tipo de eventos.
d. En cuanto a el tipo de narración que empleen, motívelos a ser

originales y a emplear los recursos que más se adapten a sus intereses
e intenciones comunicativas. Tal vez escriban muchos relatos y algunos
poemas, trozos de teatro, noticias... Y, ¿por qué no, todos los anteriores,
según lo exija el evento y el estado de ánimo del jugador?
e. Terminada o suspendida la partida de Go, cada pareja de

contrincantes, reúne sus textos, disímiles, originales, singulares,
independientes, breves... y buscan la manera de componer una obra
con ellos. Intentarán clasificarlos, combinarlos, ordenarlos de diferentes
maneras. Y elegirán la combinación que más les guste. Indague sobre
las razones que motivaron la elección.
f. Antes de que emprendan la reescritura de sus obras, hábleles de E, la

obra de Roubaud. Y sugiérales revisar, rescribir y socializar, una vez las
intenciones de tal estructura o tal estructura sean claras.
E (pertenece a, en Teoría de conjuntos), es una obra poética. Se trata de

la reconstrucción de una partida de Go, a través de sonetos y diversas
otras formas poéticas. En el preámbulo, el autor presenta cuatro modos
de lectura posible:
Lectura local de la partida desde el tablero de Go.

Lectura sucesiva y ordenada del texto.
Lectura por párrafo de los territorios formados.
Lectura u observación de los párrafos.
Cada párrafo está encabezado por un signo matemático que lo conecta

con otros textos, con el símbolo del signo, con la organización de los
párrafos. Sin embargo en el apéndice de la obra se encuentra por orden
de colocación de las fichas sobre el tablero de Go, las páginas
correspondientes del libro, es decir los textos asociados
cronológicamente a cada jugada.
Este libro se desarrolla entre la prosa y la poesía, la simbología del Go y

la escritura automática. Así como Del otro lado del espejo de Lewis
Carrol, es la reconstrucción de una partida de ajedrez, E también es un
libro de estrategia.
TAREAS:
En este plan de clase, las tareas serán realizadas por adelantado.
 Pida a cada alumno y alumna que prepare la lectura en voz alta de

un tanka que usted le entregará para ese efecto. Sugiérales que
observen con especial atención la forma del texto, que practiquen
una lectura en voz alta pausada, como marcando los pasos en un
ejercicio coreográfico. Motívelos, inclusive a aprender de memoria
el poema. Adviértales que existen aspectos formales precisos y
comunes a los versos que puede indagar y descubrir.
 La segunda tarea aquí propuesta consiste en que preparen la
partida de Go, comprendan el juego, estudien sus instrucciones,
analicen las tácticas, a partir del material que les haya distribuido
y de otro material que quieran consultar por iniciativa propia. Si
quisieran consultar en Internet, abajo en PROFUNDIZACIÓN,
aparecen algunas. Por último, los textos concebidos en clase y
elaborados en el aula, a lo largo de este plan, seguramente
ameritarán ser reescritos y preparados para ser leídos en público.
Durante una sesión prevista para la socialización de sus
producciones.
TIEMPO ESTIMADO:
Durante el primer paso de este plan, algunos estudiantes dirán sus

tankas, posteriormente, todos participarán en un ejercicio experimental
que comprenderá la escritura de un texto. Este paso tomará una sesión
de clase normal.
Durante el segundo paso, los estudiantes jugarán Go y se lanzarán a la

escritura de textos breves inspirados en la partida. Es posible que los
textos queden a penas esbozados o la organización de estos no se
precise. En este caso, el segundo paso tomará como el primero una
sesión de clase. Si lo considera conveniente y si los alumnos mantienen
el entusiasmo, prolongue este paso por una sesión más.
Disponga el tiempo para la socialización de los textos en una ocasión
cercana pero especial, de tal manera que los estudiantes tengan la
oportunidad de preparar una presentación (escritura, lectura,
exposición, exhibición...) adecuada de sus trabajos.
Los tableros de Go debieron haberse sido fabricados con anticipación a

este plan. Dentro o fuera del aula.
Así, las cosas, este plan toma entre 2 y 3 sesiones de clase.
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
A través de estas actividades experimentales, lúdicas y creativas, los

alumnos y alumnas son evaluados con respecto a su participación,
colaboración, seguimiento de instrucciones, planeación, cumplimiento,
exigencia, reto, juego, manualidad, producción y socialización de los
textos.
En realidad, la participación en el juego y en los ejercicios combinatorios

y la escritura de los textos que resulte de ésta, garantiza que los
objetivos del plan se cumplan: practicar la intertextualidad desde el
punto de vista estructural e interdisciplinario ?a partir de conceptos
matemáticos y juegos de estrategia?, y de la relación entre diversos
géneros.
PROFUNDIZACIÓN
Bibliografía
- Norberto de L a Torre, El universo en un sombrero, Ediciones Koan,

San Luis Potosí, 2001.
- Jorge Luis Borges, El oro de los tigres.
Sitios en Internet
http://go.org.ar/enlaces/index/html
http://www.bassarai.com/pages/roubaud.html
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CLASE

ESTUDIOS SOCIALES
Reconozco mi escuela
.
K-3
Plan de clase # 032
Reconozco mi escuela
Objetivo
Los niños identificarán su lugar

de estudio, podrán localizarlo en
un mapa o plano, describir sus
características y la importancia
que éste tiene dentro de su vida.
Destrezas
Identificar espacialmente un
lugar, localizándolo en un mapa
o plano.
Describir sus características y

establecer diferencias con otros
lugares.
Entender las funciones que

cumplen diferentes lugares.
logro
Localiza en un plano las dependencias de la escuela.
Reconoce las funciones de cada dependencia de la escuela.
Identifica las personas que laboran en la escuela y describe sus

funciones:
 Describe las actividades que realiza el (la) director (a) de la

escuela y el (la) maestro (a).
 Conoce los nombres de algunas personas que laboran en la
escuela como el (la) director (a), portero (a), maestros (as).
 Expresa sentimientos de aprecio hacia las personas con las que
se relaciona en la escuela.
Resumen
Lleve a los estudiantes a dar un recorrido por el centro educativo en el

que reconozcan cada lugar junto con las personas que allí se
encuentran, la función que cumplen dentro del escuela y el espacio que
se les fue asignado dentro de la distribución del espacio del plantel y el
porqué. Usando un mapa o plano de la esuela, en el que aparezcan las
áreas y personas que acabaron de conocer, explique a los chicos todo
lo concerniente al centro educativo, su importancia, funciones,
personas que trabajan en él, etc.
Materiales
mapas o planos de la escuela para repartir / crayolas o lápices de

colores / lápices / borradores / regla /
Desarrollo
1. Antes de iniciar el recorrido, asegúrese de que la mayoría de las

personas que trabajan en el plantel se encuentren en sus sitios
de trabajo para que puedan explicar a los estudiantes sus
funciones dentro de la escuela y estén disponibles para
responder sus preguntas. Una vez iniciado el recorrido, pida a los
niños que entrevisten a las personas que van conociendo,
haciendo todas las preguntas que deseen. Recuérdeles que
deben fijarse en todos los detalles y especialmente en la
distribución del espacio de la escuela.
2. Terminado el recorrido, entregue un mapa o plano de la escuela
cada estudiante, en el que aparezcan los sitios más importantes
y las personas que allí laboran. Pida a los niños que completen el
mapa o plano con el nombre de cada lugar, el nombre de la
persona que allí aparece y la función de cada una. Haga el mapa
o plano llamativo, de manera que ellos puedan colorear y
apropiarse de éste.
3. Proceda a explicar conceptos básicos acerca de la escuela, qué
es, sus dependencias, su función social, las funciones de las
personas que allí trabajan y asisten, etc.
4. Pídales que hagan una lista de las actividades que ellos
desarrollan dentro de la escuela y de las personas que les
ayudan en estas actividades.
Evaluación
Haga un cuadro con tres categorías: lugares, actividades y personas

que los chicos conocieron en su recorrido, y pídales que las relacionen
entre sí partiendo de lo aprendido en clase.
Profundización
Dibujar un mapa o plano de la casa, donde ubiquen lugares importantes

como cocina, estudio, alcobas, baños, garaje, etc., decir quiénes
usualmente utilizan cada lugar y con qué finalidad.
Palabras claves
Centro educativo. Lugar de donde parten o a donde convergen acciones

particulares coordenadas. Que educa o sirve para educar.
Profesor. Persona que ejerce o enseña una ciencia o arte.
Administrar. Dirigir una institución. Ordenar, disponer, organizar.

Graduar o dosificar el uso de algo, para obtener mayor rendimiento de
ello o para que produzca mejor efecto.
Trabajar. Tener una ocupación remunerada en una empresa, una

institución, etc. Ejercer determinada profesión u oficio.

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Mi municipio
.
K-3
Plan de clase # 033
Mi municipio
Objetivo
Los estudiantes
identificarán el
paisaje donde
habitan como un
municipio, ciudad o
vecindario, el cual
hace parte de una
organización más
grande llamada
país, y que a su
vez está formado
por elementos
geográficos y
culturales particulares.
Destrezas
Identificar elementos de un paisaje, diferenciando los físicos de los

humanos.
Reconocer el paisaje como un municipio, y a éste como una división

administrativa del país.
Identifica los elementos físicos de un paisaje.
Reconoce el municipio como una división administrativa del paisaje y

los elementos que lo componen para este fin.
 Enuncia los elementos físicos de un paisaje.

 Identifica las formas de relieve del municipio.
 Localiza en el mapa del municipio sus principales rasgos físicos.
Resumen
Ubicar el municipio dentro de un mapa, resaltando los accidentes

geográficos y características especiales del sitio, límites, ubicación
respecto del territorio nacional, entre otras cosas. Con la ayuda de
mapas y plasticina, proponer que se diferencie la zona urbana de la
rural, a través de diferentes colores y relieves, destacando también
ríos, lagunas y montañas principales. Finalmente, hablar acerca de las
diferencias entre la vida urbana y la rural, para elaborar una lista de
dos columnas donde se diferencien los trabajos propios de cada
categoría.
Materiales
mapas de la región / cartulina / plasticina / pliegos de papel periódico /

marcadores / cinta adhesiva / pega /
Desarrollo
1. Consiga suficiente material gráfico para explicar desde diversos

puntos de vista el concepto de municipio como división
administrativa del país. Mapas de la región, fotografías de
lugares importantes de la ciudad, imágenes de actividades del
municipio o festividades, etc.
2. Reparta croquis del municipio sobre el que los niños deberán
resaltar con plasticina montañas, ríos, lagos, accidentes
geográficos importantes, etc., y también pida que diferencien el
campo de la ciudad, basados en el material gráfico que usted
proporcionó.
3. Explique acerca de la diferencia entre la zona urbana y la zona
rural, tipo de actividades, diferencias principales, y las personas
que habitan en cada una de estas áreas.
4. Pegue dos pliegos de papel periódico o cartulina sobre la pizarra,
uno será para el área rural y el otro para la urbana. Pídales que
consignen en ellos actividades propias de cada zona y quiénes
las realizan.
5. Proceder a explicar la estructura político-administrativa del
municipio, a través de un diagrama donde se evidencie la
jerarquía de las instituciones y principales cargos (alcaldes,
concejales).
Evaluación
Elabore un diagrama con espacios en blanco, donde se pueda ubicar la

distribución administrativa de la ciudad. Pida a los estudiantes que
realicen el mismo diagrama en su libreta, llenando los espacios vacíos,
diciendo nombre del cargo o institución y su función dentro del
ordenamiento del municipio.
Profundización
Preparar una exposición donde se muestren todos los rasgos

importantes del municipio, qué lo hacen especial y diferente del resto
de municipios del país, nombrando comidas típicas, festividades,
monumentos o sitios de interés, música autóctona, etc.
Palabras claves
Municipio. Conjunto de habitantes de un mismo término jurisdiccional,

regido por una alcaldía.
Rural. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores.
Urbano. Perteneciente o relativo a la ciudad; ciudad a su vez es el

conjunto de edificios y calles, regidos por una alcaldía, cuya población
densa y numerosa se dedica por lo común a actividades no agrícolas.
Alcaldía. Corporación compuesta de un alcalde y varios concejales para

la administración de los intereses de un municipio.
Geografía. Ciencia que trata de la descripción de la Tierra. Territorio,

paisaje.

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Plan de Clase | Paisaje geográfico
K-3
Plan de clase # 034
Paisaje geográfico
Objetivo
El estudiante podrá identificar

su espacio geográfico y
entender que éste está
conformado por elementos o
recursos naturales y un medio
ambiente social.
Destrezas
Identificar elementos del

paisaje.
Explicar las clases de

elementos que forman el
paisaje.
Elaborar representaciones del paisaje en el que vive.
Explica los elementos que conforman el paisaje geográfico. Reconoce la actividad

humana como fuerza transformadora del paisaje.
 Identifica los elementos naturales y culturales del paisaje.

 Describe los cambios que el ser humano ha introducido en el paisaje donde
vive.
Resumen
Elaborando un diagrama donde se explique la cadena de recursos que conforman

el espacio geográfico de un ser humano, indique a los estudiantes que se
enfoquen en el espacio que observan dentro de la escuela para completar dicho
diagrama, ubicando todos los elementos en su respectivo lugar. Permítales
agregar dibujos o cualquier elemento que apoye su explicación del espacio
geográfico.
Materiales
papeles cuadriculados / lápiz / lápices de colores o marcadores / goma de borrar /

regla /
Desarrollo
1. Explique el concepto de espacio geográfico y refuerce lo dicho

soportándose en un diagrama de este estilo:
2. Organice un recorrido corto alrededor de la escuela motivándolos para que
se fijen en a qué categoría pertenecen los diversos recursos que observan.
Para el caso del ambiente social, explíqueles que todo lo que ellos crean
que ha sido creado por el hombre hace parte de esta categoría, desde el
edificio hasta los conocimientos que se les imparten.
3. Una vez en el salón, cada estudiante debe dibujar el mismo diagrama en las
hojas cuadriculadas, dejando en blanco las casillas.
4. Indíqueles que deben completar su diagrama enfocándose en la escuela
como espacio geográfico general, ubicando cada elemento en su categoría
correspondiente. Mientras tanto, dibuje usted el diagrama en la pizarra. Una
vez terminen, complete el diagrama de la pizarra con la información que la
clase dé, y recuérdeles completar el de cada uno en caso de encontrar
nueva información.
Evaluación
Haga estas preguntas a la clase:
a. ¿Por qué todos los elementos observados en el recorrido no se ubicaron en

la misma lista?
b. ¿Qué entienden por "elementos naturales"?
c. ¿En qué se diferencian los elementos de naturales de los hechos por el
hombre?
En la escuela, ¿predominan los elementos naturales o los elaborados por el ser

humano? ¿Por qué?
Profundización
A partir de una lista de conceptos, investigar su significado y relación con la vida

de los seres humanos.
- Elementos naturales del paisaje: relieve, hidrografía, clima, fauna, flora, recursos
naturales, recursos naturales renovables y no renovables.
- Acciones humanas: actividad económica, agricultura, ganadería, caza, pesca,

industria, construcción.
Palabras claves
Paisaje. Extensión de terreno que se ve desde un sitio.
Natural. Perteneciente o relativo a la naturaleza o conforme a la cualidad o

propiedad de las cosas. Que se produce por solas las fuerzas de la naturaleza.
Actividad. Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad.
Industria. Conjunto de operaciones materiales ejecutadas para la obtención,

transformación o transporte de uno o varios productos naturales.

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Mi familia
.
K-3
Plan de clase # 045
Mi familia
Objetivo
Los estudiantes entenderán

la composición de la familia y
el papel que cumplen dentro
de ella.
Destrezas
Identificar componentes de
un grupo.
Reconocer parentescos de los individuos.
Describir actividades de las personas.
Reconocer los diferentes miembros de la familia.
Identificar los parentescos dentro de la familia.
Describir las actividades familiares.
 Nombra los diferentes miembros de mi familia.

 Identifica el parentesco que tengo con los diferentes miembros
de mi familia.
 Describa las actividades que realizo con mi familia.
 Explica las actividades en las que colaboro en el hogar.
 Expresa sentimientos de aprecio hacia los miembros de mi
familia.
Resumen
Usando dibujos para identificar las actividades y funciones familiares,

los estudiantes iniciarán la actividad hablando acerca de las
características de sus familias, miembros, funciones, lugar de
residencia, etc. Luego representarán con dibujos los espacios y
miembros que reconocen como parte de su hogar, exponiendo a sus
compañeros su percepción acerca de lo que es su familia y los aspectos
que la caracterizan.
Materiales
papeles blancos / crayolas o marcadores de colores / lápiz /

Desarrollo
1. Inicie la actividad haciendo preguntas a los estudiantes acerca

de sus familias que puedan responder a través de dibujos.
a. ¿Quiénes conforman mi familia?
b. Mi familia realiza muchas actividades, ¿cuáles son algunas
de ellas?
c. ¿Cómo es la casa donde habita mi familia?
2. Exponga los dibujos de los niños y explique cómo está
conformada una familia y por qué es importante para nosotros
los seres humanos pertenecer a una. Hable acerca de los roles
de cada uno de sus integrantes.
3. Finalizada la explicación, reparta papeles blancos tamaño carta a
cada estudiante y dé indicaciones acerca del ejercicio a realizar.
Cada uno dibujará su casa, tratando de ser fiel a la distribución y
composición actual de su residencia (número de habitaciones,
personas que allí habitan, elementos que la caracterizan,
colores, entre otros); dentro de cada habitación o espacio,
pídales que dibujen las actividades que allí se realizan y quiénes
las realizan; por ejemplo, en la sala, si es frecuente que haya
visitas, aclarar quiénes son los visitantes usuales de la casa y
qué parentesco o relación tienen con la familia; en la cocina,
mostrar quiénes permanecen en la cocina y qué actividades se
llevan a cabo allí.
4. Cada estudiante pasará al frente para explicar a sus compañeros
quiénes conforman su familia, cómo es su casa y qué actividades
suelen hacer cuando están juntos o por separado en ciertas
zonas de la casa. Cada vez que alguien agregue un elemento o
espacio nuevo hágalo notar de manera que los demás
estudiantes se pregunten acerca de este mismo espacio o
actividad en su propia casa.
Evaluación
Dibujar los miembros más cercanos de la familia (padres y hermanos) y

escribir sobre cada uno de ellos una característica o actividad que
realicen que los haga únicos en la familia.
Profundización
Investigar en casa a qué se dedican los padres, en qué empresa

trabajan, qué hacen en sus ratos libres, cuáles son sus pasatiempos,
entre otras cosas; con esto elaborar un dibujo o una pequeña narración
acerca de la información obtenida.
Palabras claves
Familia. Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.

Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un
linaje.
Padres. Cabeza de una descendencia, familia o pueblo. El padre y la
madre.
Hermanos. Personas que con respecto a otras tienen el mismo padre y

la misma madre, o solamente el mismo padre o la misma madre.
Hogar. Casa o domicilio. Familia, grupo de personas emparentadas que

viven juntas.

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Plan de clase | La comunidad
K-3
Plan de clase # 044
Hagamos una línea de tiempo

(La comunidad)
Objetivo
Utilizando la
herramienta
de línea de
tiempo los
estudiantes
comprenderán aspectos de la historia de su comunidad y podrán
ponerlos en perspectiva temporal, para compararlos con otros hechos
sucedidos en la misma época o en otras épocas.
Destrezas
Reconocer los orígenes de un hecho.
Identificar las etapas de un proceso histórico.
Plantear explicaciones respecto al desarrollo de un proceso histórico.
Elaborar conclusiones en torno a los efectos de un proceso histórico.
Identifica los elementos que llevaron a la formación de la comunidad.
Establece las etapas de formación de la comunidad.
Describe las características de la comunidad.
Conoce las actividades que desarrolló la comunidad para subsistir.
Identifica las expresiones culturales de la comunidad.
 Explica el concepto de migración.

 Identifica los diversos elementos culturales de su comunidad.
 Describe las fases de formación de su comunidad.
Resumen
A partir del concepto de construcción de una línea de tiempo, los

estudiantes elaborarán, primero, una línea de tiempo acerca de sus
vidas, ubicando hechos importantes. Seguido de esto, el maestro
explicará acerca de la historia de la comunidad y cómo los hechos se
observan "cronológicamente", para que partiendo de esta información
los estudiantes creen líneas de tiempo acerca de la historia de su
comunidad.
Materiales
papel cuadriculados / lápices o marcadores de colores /
Desarrollo
1. Como tarea previa a la actividad, los estudiantes harán

preguntas en casa acerca de aspectos como: nacimiento, ingreso
a la escuela, primeras vacaciones, nacimiento de hermanitos,
entre otros; para a partir de esta información elaborar una línea
de tiempo en clase con el fin de desarrollar habilidades en la
distribución y categorización del tiempo.
2. Partiendo de las respuestas y datos que los estudiantes
obtuvieron en casa, explique la idea de linealidad del tiempo y
cómo éste puede representarse a través de una línea en la que
los hechos aparecen consecutivos y conforman lo que
entendemos como historia, ya sea nuestra, de una familia, de
una comunidad o de una nación. Haga su propia línea de vida en
la pizarra para que sirva de guía a los estudiantes; cada uno de
ellos elaborará su línea cronológica en un papel cuadriculado,
sintiéndose libre de agregar dibujos para los acontecimientos
que crea necesario. Los ejercicios serán expuestos en el salón
para que entre ellos mismos noten diferencias y vean que cada
historia es diferente aunque ocurra en el mismo lapso de tiempo.
3. Habiendo ejercitado las habilidades para ver los hechos de
manera cronológica, prosiga con la explicación de la historia de
conformación de la comunidad a la que pertenecen. Tenga en
cuenta datos generales sobre el país, departamento, el
municipio, así como aspectos culturales que caracterizan la
región o ciudad. No olvide que es importante que cada
acontecimiento o elemento que haga parte del recorrido
histórico debe contar con fecha exacta o a lo sumo época del
año en que se recuerda. Para sacar conclusiones grupales al
respecto plantee estas preguntas, cuyas respuestas serán
consignadas en las libretas.
a. Los antiguos habitantes de este lugar:
i. ¿Cómo eran?, ¿de dónde venían?
ii. ¿Cómo vivían?
b. La comunidad hoy:
i. ¿Quiénes la forman?
ii. ¿A qué se dedican sus miembros?
iii. ¿Cómo se relacionan y se colaboran?
iv. ¿Qué expresiones culturales la identifican?
4. Una vez explicados estos elementos, los estudiantes crearán una
línea de tiempo incluyendo todos los datos, fechas y hechos que
usted nombró en su explicación. Al igual que con la línea de vida,
recuérdeles usar papeles cuadriculados grandes y agregar
dibujos tanto como quieran. Propóngales que las fechas sean
resaltadas con un color diferente a los demás textos que
agreguen, para que les sea más fácil recordarlas.
5. Exponga los trabajos finales, corrija errores, complemente la
información que haga falta e invite a que cada estudiante
explique a sus compañeros los dibujos con los que acompañó su
línea temporal.
Evaluación
Dé a los estudiantes un cronograma de actividades, puede ser las

actividades culturales que se han realizado y se planean realizar en el
colegio, pídales que ordenen estas actividades en una línea de tiempo.
Teniendo en cuenta que algunas son pasadas y las otras futuras,
haciendo la debida diferencia (diferentes colores) para cada etapa.
Profundización
Averiguar en casa cuáles son los sitios turísticos y de interés de la

ciudad y sobre un croquis del municipio tratar de ubicarlos explicando
qué actividades se realizan en cada uno de ellos.
Palabras claves
Historia. Narración y exposición de los acontecimientos pasados y

dignos de memoria, sean públicos o privados. Conjunto de los sucesos o
hechos políticos, sociales, económicos, culturales, etc., de un pueblo o
de una nación.
Municipio. Conjunto de habitantes de un mismo término jurisdiccional,

regido por una alcaldía.
Cronología. Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas

de los sucesos históricos. Serie de personas o sucesos históricos por
orden de fechas.

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1 Grado
Todos nos ayudamos en mi hogar
Objetivo
Los estudiantes identificarán y

analizarán las distintas tareas y
oficios que hacen los miembros de
la familia, reconocerán la
importancia de la colaboración
familiar para satisfacer necesidades de sus integrantes y valorarán el
trabajo y el ahorro.
Destrezas
 Identifica las necesidades que tiene una familia.

 Describe los distintos tipos de vivienda.
 Identifica y analiza la importancia de compartir necesidades en
el hogar.
 Reconoce y aprecia las tareas que realizan los miembros del
hogar.
 Conoce distintos empleos de algunos familiares.
 Aprecia el valor del trabajo y valora las diferentes profesiones y
oficios.
 Valora el ahorro.
 Representa con láminas y ejemplos las necesidades compartidas

en las familias.
 Compara su casa con la de sus compañeros y señala las
similitudes y diferencias.
 Describe las tareas que realizan él y sus familiares en la casa y
explica cómo sus labores son importantes para todos los
miembros.
 Identifica a través de fotos o láminas diferentes empleos, señala
cuáles desempeñan algunos de sus familiares y da su opinión
sobre por qué esos trabajos son importantes.
 Hace listas o señala en ellas las formas en que puede ayudar a
ahorrar en su casa.
Resumen
Compare con sus estudiantes los distintos tipos de residencias que

existen y la importancia que tiene la vivienda para la familia. Discuta
los distintos oficios y tareas que realizan los miembros de la familia y su
valor en el núcleo familiar. Presente láminas y dibujos que ilustren
varios trabajos y discuta la importancia de los mismos para satisfacer
ciertas necesidades de los miembros de la familia. Finalmente, dé
ejemplos de maneras en que pueden ayudar a sus padres a hacer mejor
uso del dinero.
Materiales
Papel de estrasa (para hacer una silueta de un niño o niña),

ilustraciones o fotos de: viviendas, los cuatro grupos de alimentos,
camisas, pantalones, zapatos, ropa interior, sombreros, familias
expresándose afecto, de diferentes tareas que hacen los miembros del
hogar (botar la basura, recoger el cuarto, doblar la ropa, cocinar), de
diferentes mascotas y de varios oficios.
Desarrollo
1. Asigne a sus estudiantes traer al salón una foto de su casa.

Péguelas en la pizarra. Deje que cada estudiante comente acerca
del lugar de su vivienda, colores y tamaño. Al finalizar la
presentación pregunte, ¿por qué es importante tener una casa?
Refuerce que toda familia necesita un lugar para vivir y
compartir. Además, discuta que nuestra casa nos ayuda a
protegernos del frío, del calor del Sol y de la lluvia.
2. Reparta al grupo las fotos de sus casas. Asegúrese de que la foto
que tome cada alumno no sea la suya. Pregunte: ¿esta es tu
casa? ¿En qué se parece a la tuya? ¿En qué se diferencia?
3. Traiga al salón láminas o ejemplos de los cuatro grupos de
alimentos. Discuta en clase el nombre y la importancia de cada
grupo. Pregunte, de estos alimentos ¿cuáles consumen en tu
hogar? Comente que la alimentación es otra de las necesidades
que satisface la familia.
4. Haga una silueta de un cuerpo de un niño o niña. Recorte
camisas, pantalones, zapatos, ropa interior y sombreros de
diferentes revistas. Péguelos en la pizarra. Pida, a los
estudiantes, que vistan el cuerpo con las diferentes prendas de
vestir. Al finalizar, pregunte: ¿qué le faltaba a este cuerpo? ¿Por
qué es importante utilizar ropa? Refuerce que la vestimenta es
otra necesidad básica que tienen y deben atender las familias.
5. Traiga al salón una lámina de una familia expresándose afecto.
Pregunte a los estudiantes: ¿qué está haciendo esta familia? ¿De
qué forma expresas amor a tu familia? Refuerce que el afecto es
una necesidad importante que atiende la familia.
6. Presente al grupo láminas que ilustren diferentes tareas que
hacen los miembros del hogar (botar la basura, recoger el
cuarto, doblar la ropa, cocinar). Pregunte, ¿en qué tareas del
hogar ayudas a tu familia?
7. Haga a sus estudiantes diferentes mímicas acerca de las tareas
familiares en las que los miembros se ayudan unos a otros. Por
ejemplo: doblar ropa, barrer, lavar los platos, recoger la cama,
etc. Pida, a la clase, que las adivinen, y escriba la acción en la
pizarra. Comente acerca de la importancia de compartir las
tareas y responsabilidades del hogar.
8. Solicite al grupo traer a clase una foto de su mascota. Pida que
se la presenten a sus compañeros. Pregunte a cada uno, ¿qué
cuidados le das a tu mascota? Refuerce acerca de la importancia
de ayudar en el cuidado de las mascotas y del valor de estas
para la familia.
9. Invite a que dibujen la mascota que les gustaría tener.
Evaluación
Pida que sus estudiantes seleccionar, dentro de una lista que usted les
provea, las diferentes tareas en las que pueden participar en su hogar.
Haga otra lista de necesidades y pida que señalen las que la familia
puede suplir.
Profundización
 Profundice el tema de la importancia de la familia hablando

sobre los diferentes empleos que existen y su importancia para
el bienestar familiar. Refuerce que todo tipo de trabajo es
importante para la sociedad y también para la familia.
 Pida, a sus estudiantes, que le pregunten a sus padres qué
necesidades de la familia se satisfacen con el dinero que reciben
de su trabajo. Explique que deben hacer una lista, en la libreta,
de las necesidades que mencionen sus padres. Exhórtelos a
compartir la asignación con el resto del grupo.
 Dicuta con los niños las diferentes maneras en que ellos pueden
ayudar a sus padres a hacer mejor uso del dinero. Puede sugerir
los siguientes ejemplo: apagar la televisión cuando no la están
observando y cuidando sus materiales escolares.
 Celebre en el salón el día de las ocupaciones. Pregunte, ¿en qué
les gustaría trabajar cuando sean grandes? Sugiera que vayan
vestidos al salón de su ocupación favorita o que lleven a clase un
instrumento que la represente.
Palabras claves
 Familia.Grupo de personas emparentadas entre sí que viven

juntas.
 Hogar. Familia, grupo de personas emparentadas que viven
juntas.
 Necesidad. Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar o
resistir.
 Tarea. Obra o trabajo.

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Nuestro diccionario de geografía

Diccionario
4to - 6to
Plan de clase # 037
Nuestro diccionario de geografía
Objetivo
Relacionar los
componentes
del medio
natural, sus
subsistemas, y
la forma como
estos se
relacionan
entre sí.
Entender el
papel de las
fuerzas
internas y
externas que actúan sobre del planeta.
Destrezas
Relacionar los componentes del medio natural en una perspectiva de

sistema y cómo los subsistemas (litosfera, atmósfera, hidrosfera) se
relacionan entre sí.
Comprender que los tipos de relieve son el resultado de las fuerzas

internas y externas que actúan sobre el planeta.
Relaciona los componentes del medio natural como parte de un sistema

e identifica los subsistemas y las relacionas que se dan entre sí.
Comprende las principales formas de relieve, como el resultado de la

acción de fuerzas internas y externas de la Tierra.
Analiza situaciones ambientales de la actualidad aplicando conceptos

geográficos.
 Conoce la estructura y la dinámica de la atmósfera y la

hidrosfera. Reconoce su importancia en la formación de los
climas y la vegetación asociada a ellos.
 Dimensiona la antigüedad del planeta Tierra y la gran magnitud
de los tiempos geológicosen comparación con los tiempos
históricos.
 Distingue las formas de relieve submarino y los movimientos del
mar, destacando las corrientes marinas y sus efectos más
significativos.
Resumen
Usando material gráfico, teórico y todos los recursos dados en clase por
el (la) maestro(a) respecto al tema, los estudiantes crearán por grupos
un diccionario geográfico, donde tratarán de respetar el estilo de
escritura de este tipo de textos, acompañando sus definiciones con
imágenes y cualquier recurso que puedan idear.
Materiales
revistas y periódicos / lápiz / lápices o marcadores de colores / regla /

enciclopedias / libros de consulta / investigaciones en Internet / papeles
para examen / tijeras / pega /
Desarrollo
1. En la clase previa, entregue a los alumnos una lista de términos

para que consulten en casa. Dentro de los términos deben estar
conceptos ya explicados en clase o ideas que el maestro asuma
los estudiantes pueden comprender a partir de las explicaciones
dadas. Ejemplo:
Atmósfera, litosfera, hidrosfera, biosfera; Teoría de las Placas

Tectónicas; relieve, fondo abisal, volcán, bomba volcánica,
terremoto, hipocentro, epicentro, falla, tsumani, erosión,
problema ambiental, lluvia ácida, efecto invernadero, agujero en
la capa de ozono, tiempo, clima, temperatura, humedad,
precipitación, presión, latitud, amplitud térmica, biomas, sabana,
estepa, biodiversidad, desarrollo sustentable, ciclo hidrológico,
tipos de ríos (pluvial, nivoso, mixto), afluente, caudal, cauce,
agua subterránea, mareas, corrientes oceánicas, espacio
marítimo, milla marina o náutica, glaciares.
2. Motívelos para que agreguen otros términos que encuentren

durante su investigación a la lista. Una vez en clase, forme
grupos de 5 estudiantes aproximadamente. Asegúrese de que
cada grupo cuenta con el material necesario para la actividad.
Las indicaciones para hacer el diccionario deben ser sencillas y
dar espacio a la imaginación. Las únicas pautas rígidas serán el
orden alfabético de las palabras, buena ortografía, claridad en la
escritura y buen acompañamiento de imágenes.
3. Listos los diccionarios, evalúe la actividad preguntando
dificultades o detalles a destacar. Pida a cada grupo que pase al
frente para exponer su trabajo, contando a sus compañeros
brevemente las palabras que incluyeron, cuáles les parecen más
interesantes, cuáles son términos o conceptos totalmente
novedosos, y si pueden hacer alguna conexión con ciertos temas
ambientales que se manejan en los medios en la actualidad.
Evaluación
Retome brevemente el tema del calentamiento global, y partiendo de

los conceptos aprendidos, los estudiantes enumerarán las posibles
causas y consecuencias que este fenómeno traerá para la vida del
planeta y podría afectar la geografía de nuestro sistema.
Profundización
Investigar un problema diferente, ejemplo: deshielo de glaciares; la

contaminación de las aguas; deforestación; desaparición de bosques;
especies en extinción; ecosistemas en peligro, etc. Para el problema
elegido, establecer causas, consecuencias, problemas causados a la
sociedad y a nuestra calidad de vida, e idear una campaña sencilla con
la que desde casa o la escuela se pueda contribuir un poco al alivio de
estos problemas.
Bibliografía
Continentes - Atlas de geografía e historia
Atlas básico de geografía física
Palabras claves
Diccionario. Libro en el que se recogen y explican de forma ordenada

voces de una o más lenguas, de una ciencia o de una materia
determinada.
Ilustración. Estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta un libro
Planeta. Cuerpo sólido celeste que gira alrededor de una estrella y que
se hace visible por la luz que refleja. En particular los que giran
alrededor del Sol.
Sistema. Conjunto de reglas o principios sobre una materia

racionalmente enlazados entre sí. Conjunto de cosas que relacionadas
entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto.

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Mundo colonial en América
Mundo colonial
7 - 12
Plan de clase # 038
Mundo colonial en América

Objetivo
Identificar y explicar las causas del

proceso de dominación colonial dado en
América luego del descubrimiento,
entendiendo los aspectos sociales,
económicos y culturales que entraron en
juego.
Destrezas
Identificar las causas del proceso

histórico de dominación colonial.
Elaborar explicaciones en torno al

desarrollo de la economía durante la
época colonial.
Analizar efectos de procesos de

dominación de una metrópoli sobre zonas
coloniales.
Identifica las características geográficas de América durante la época colonial.
Describe las generalidades socioeconómicas y políticas de la sociedad colonial.
Explica las consecuencias económicas y sociales que produjo el colonialismo

hispánico.
 Describe los aportes económicos de América colonial para el desarrollo del

capitalismo.
 Analiza los factores sociales y políticos que contribuyeron a la estabilidad
del sistema colonial en América.
 Elabora conclusiones en torno al proceso productivo y al funcionamiento de
la administración durante la fase colonial.
Resumen
Una vez presentado el panorama general de los paisajes de la época colonial y las
actividades productivas, inicie el trabajo con los estudiantes de manera que
puedan identificar por sí mismos las condiciones de América bajo la dominación
hispánica; para esto realice actividades como: con la ayuda de mapas físicos del
continente, ubicar regiones geográficas y paisajes naturales, puertos de la época,
rutas fluviales y terrestres usadas; además, motive la investigación sobre
conceptos como paisaje natural, paisaje cultural, colonización, mercantilismo,
capitalismo comercial, entre otros.
Materiales
atlas / papel para calcar / lápiz / lápices de colores / goma de borrar / regla / libros
de consulta / apuntes de clase /
Desarrollo
1. Presente a la clase algunos fundamentos teóricos que permitan elaborar

esquemas conceptuales sobre el aspecto físico y las actividades productivas
de la Colonia.
El mundo colonial hispánico
Entre mediados del siglo XVI y comienzos del XIX, en la mayor parte del territorio
americano, la corona española ejerció un proceso de dominación, conocido como
la época colonial.
Durante ese período, el control de la metrópoli acerca de sus colonias era total.
Las actividades productivas, el sistema administrativo y todas las acciones y
manifestaciones cotidianas funcionaban a partir de los principios y normas fijados
desde España, lo cual garantizaba la estabilidad de su imperio.
El período colonial reviste gran importancia dentro del proceso de formación del
pueblo latinoamericano, al desarrollarse en esa época un amplio mestizaje, debido
a la exploración y el poblamiento de extensas regiones, y a la formación de
centros urbanos, proceso mediante el cual se vinculó al continente americano al
mercado mundial capitalista como proveedor de materias primas y consumidor de
manufacturas europeas. La magnitud e importancia de este período justifican
dedicar algunas sesiones de clase al análisis del paisaje geográfico en la época
colonial y al proceso de desarrollo histórico de la dominación española.
A continuación, se presentan algunos fundamentos teóricos que permitirán

elaborar esquemas conceptuales sobre el aspecto físico y las actividades
productivas de la Colonia:
Aspecto geográfico
Para analizar los paisajes en la fase colonial es importante tener en cuenta que
durante los siglos XVI a XVIII predominaba el paisaje natural, es decir, zonas en las
cuales no se había presentado la intervención humana. Esto debido a que el
crecimiento demográfico era limitado y a que la población existente se
concentraba en zonas reducidas y tradicionales. En Europa, por ejemplo, la
población se localizaba en las zonas planas cercanas a los ríos y en las costas
pobladas desde la antigüedad. De manera que existían enormes territorios
cubiertos de bosques que aún no habían sido explorados y mucho menos
vinculados a los procesos productivos.
En América durante el siglo XVIII, en pleno apogeo colonial, se podían identificar

las siguientes regiones geográficas:
 La franja costera nororiental de Norteamérica, zona de colonización

inglesa, donde se establecieron las trece Colonias. Se destaca por su
creciente poblamiento y por la expansión de actividades agrícolas,
mineras y manufactureras. Su actividad comercial se centró en el
puerto de Boston.
 El altiplano mexicano, región densamente poblada y corazón del
Virreinato de la Nueva España. Esta región estaba controlada desde
un importante número de centros urbanos, entre los que sobresale
México; en ella se desarrollaban las actividades agropecuarias y
mineras que utilizaban gran cantidad de mano de obra indígena.
 Las Antillas conformadas por Cuba, Jamaica, La Española y Puerto
Rico. En estas islas se destacó la agricultura de plantación de caña
de azúcar, tabaco, cacao y algodón, que utilizó fuerza de trabajo
negra esclava. También fue importante la actividad comercial
favorecida por la existencia de diferentes puertos como La Habana,
Kingston y San Juan.
 Las áreas portuarias continentales como Portobello en el istmo de
Panamá, Cartagena en la Nueva Granada y Caracas en la Capitanía
de Venezuela. En estas regiones aledañas predominó el comercio, allí
llegaban las mercancías europeas y desde allí se exportaban los
productos agrícolas de las plantaciones aledañas que utilizaron
fuerza de trabajo esclava.
 La región occidental, conformada por la costa y la zona montañosa
andina del virreinato del Perú ?actuales Ecuador, Perú y Bolivia?
estuvo densamente poblada por comunidades indígenas vinculadas
al trabajo agrícola y minero, y controladas desde Lima donde residía
la población blanca.
 La región aledaña a Buenos Aires, que estaba dedicada al comercio y
la agricultura realizadas por colonos blancos. Allí la población nativa
fue desplazada hacia el interior.
 La costa suroriental de Brasil, donde se concentró al colonización
portuguesa con sus puertos y enormes plantaciones tropicales de
caña, tabaco que utilizó trabajo esclavo.
Aparte de las anteriores regiones geográficas, el resto de América que comprendía

la mayor superficie, se encontraba prácticamente deshabitado y desvinculado del
sistema administrativo y productivo colonial. Es así como las llanuras canadienses,
la llanura central y la costa oeste norteamericanas, Centroamérica, los valles
interandinos colombianos, los llanos colombo-venezolanos, la llanura amazónica,
el Gran Chaco y la Pampa argentina eran extensas zonas cubiertas de bosques,
pastizales y selvas en las cuales habitaban comunidades indígenas seminómadas
que no habían sido sometidas por los blancos y que conservaban, tanto sus formas
productivas de subsistencia, como sus tradiciones culturales. La exploración de
esas tierras y el sometimiento o la eliminación de dichas comunidades se inició
después de la segunda mitad del siglo XIX.
Aspecto productivo:
Como la época colonial hispánica está enmarcada dentro del capitalismo comercial
(la primera fase del capitalismo) inspirado en la teoría mercantilista que daba la
mayor importancia a la actividad comercial y a la acumulación de metales
preciosos; la metrópoli se concentró en los siguientes frentes:
 Controlar la fuerza de trabajo indígena, a través de las instituciones

socioeconómicas como la encomienda, la mita y el resguardo que
utilizó la mano de obra indígena en la explotación minera, la
producción agrícola de haciendas y estancias, para el trabajo
doméstico y como cargueros de productos. Posteriormente, con la
trata negrera se introdujo la fuerza de trabajo africana para la
minería de cuadrilla y para las grandes plantaciones tropicales de
exportación.
 Explotar al máximo los yacimientos de oro y plata, pues era la mayor
fuente de recursos fiscales del Estado colonial y el principal medio de
pago de las manufacturas importadas.
 Mantener el monopolio comercial sobre toda actividad mercantil,
entre Europa y las colonias. El Estado asumió el control del
intercambio imponiendo puertos únicos, lista de productos de
comercialización permitida, fechas de viajes y un extenso listado de
impuestos mercantiles, tales como la alcabala, el quinto real, la sisa,
la avería y el de la armada de barlovento. Además, por medio de los
estancos, monopolizó la producción y venta de ciertos bienes y
servicios de gran demanda, como el tabaco, el aguardiente, la sal y
los juegos de azar.
 Favorecer la agricultura de plantación. Los cultivos intensivos de
tabaco, algodón, cacao y caña de azúcar, desarrollados por
empresarios con fuerza de trabajo esclava, recibieron mayor impulso
tecnológico gracias a su importante demanda por parte de la
naciente manufactura europea.
A pesar de los esfuerzos de la metrópoli, la economía colonial, que giró en torno a

las necesidades de la metrópoli, tuvo una serie de dificultades entre las que se
destacan: la utilización de gran cantidad de mano de obra con poca productividad;
la debilidad, en muchos casos inexistencia, de un mercado interno que dinamizara
la producción local y la vinculara con regiones vecinas; la escasez de capitales
para invertir en sectores productivos; la inexistencia de una manufactura local
capaz de competir con los productos europeos; las dificultades en las
comunicaciones por ausencia de caminos adecuados; y, los obstáculos oficiales
que entorpecían la creación de empresas o negocios particulares. Estas
situaciones terminaron por moldear una economía dependiente en la cual las
colonias americanas simplemente asumieron el papel de abastecedoras de ciertas
materias primas y consumidoras de manufacturas europeas, especialmente de
origen inglés.
América colonial: sociedad, administración y cultura
En esta sesión se pueden describir los otros aspectos que caracterizaron al período
colonial tales como la sociedad, la administración y la cultura colonial:
1. La sociedad colonial: desde el siglo XVI en la sociedad colonial se

destacó el poder de los encomenderos que eran españoles a quienes
la corona les entregaba un grupo de indígenas junto con sus tierras
para que los protegieran y les enseñaran la religión católica. Estos
encomenderos conformaron una casta social poderosa gracias al
trabajo tributario indígena y a la paulatina apropiación de sus tierras.
Estos representantes de la Corona, controlaban la administración
local a través del cabildo, que era una institución conformada por
regidores o representantes de los notables y que se encargada de la
administración local; además deseaban mantener un estilo de vida
similar al de los grandes señores que conformaban la nobleza
española, por lo tanto se preocupaban por obtener una genealogía
que legitimara la nobleza de sus apellidos, la pureza de sangre, es
decir, que sus antepasados no hubieran sido ni judíos ni conversos y
que en América no se hubieran mezclado con indígenas ni negros; y
su tradición cristiana. A lo largo de la Colonia se sumaron a estos
encomenderos importantes mineros y comerciantes. Para reafirmar
su posición, esta casta estableció grandes diferencias de trato hacia
mestizos, indígenas y negros. Además acentuaron estas diferencias
con el uso de escudos, blasones, utensilios y prendas de vestir
especiales. Sus viviendas, por lo general de dos pisos y construidas
al estilo español, fueron otra característica de esa casta social.
De manera que la sociedad colonial se estratificaba a partir tanto de
la riqueza, el poder y el estatus, como de la pureza de sangre, donde
el color de la piel determinaba en gran medida la posición social de
las personas, aspectos que se sintetizan en el siguiente esquema:
Otro aspecto destacado de la sociedad colonial lo constituyó la organización de la
ciudad, donde se materializó la mentalidad urbana de la Europa renacentista, que
albergó todos los estratos sociales, étnicos y culturales. La ciudad colonial sirvió
para controlar la sociedad, facilitó la comunicación y la diferenciación social a
través de celebraciones civiles y religiosas; de igual manera fue el lugar del
mestizaje étnico y cultural, gracias al contacto cotidiano de todas las clases
sociales. Allí se consolidaron todas las profesiones nobles y los oficios, de menor
consideración social, aunque de gran valor productivo.
Los habitantes de la ciudad se dividieron en vecinos o propietarios que
concentraron el poder local y moradores que eran todos los habitantes españoles y
criollos de la ciudad pero sin propiedad.
Las ciudades coloniales se construyeron siguiendo las orientaciones de la Corona y
manteniendo la idea de la cuadrícula española, originada en el campamento
romano, que permite el crecimiento urbano a partir de la plaza central, tal como
aparece en este diagrama:
Nota: En el recuadro que dice Convenciones, el #1 viene siendo una fuente.
2. La administración colonial: las potencias coloniales hispánicas

organizaron la administración de sus dominios en América bajo los
siguientes principios:
o Centralismo: la monarquía absoluta gobernaba sus dominios
desde Madrid con un rígido sistema de leyes que era puesto
en práctica por una burocracia bien jerarquizada.
o Reglamentarismo: todas las actividades y funciones de los
súbditos y de los funcionarios estaban reglamentadas
mediante leyes, cédulas reales, acuerdos de las audiencias y
resoluciones de los cabildos.
o Intervencionismo: el Estado intervenía en todas las
actividades cotidianas como profesiones, educación, vestidos,
armas que se podían llevar y en la comercialización de todos
los bienes.
o Uniformidad: se aplicaban normas y se tenían instituciones
comunes para todo el territorio colonial.
o Casuismo: se legislaba para responder a las necesidades del
momento.
o Burocracia: el Estado era el principal empleador y además
entre españoles y criollos existía un marcado rechazo al
trabajo manual por lo que éstos sólo aspiraban a vincularse
con la administración pública. La burocracia se caracterizó por
su falta de preparación, propensión a la corrupción y recibir
numerosas prebendas.
o Concentración de poderes: el Rey concentraba todo el poder,
pero delegaba en sus funcionarios algunas facultades para
legislar, gobernar y juzgar.
o Control recíproco: la administración colonial se basaba en la
desconfianza y el temor al abuso del poder, por lo que las
instituciones se vigilaban mutuamente e influían en las
decisiones de las otras. Esto se complementaba con medidas
de control sobre ciertos funcionarios, así se usaba el juicio de
residencia y la visita.
La administración colonial estaba organizada de la siguiente

manera:
3. La cultura colonial: desde la llegada de los europeos a América, se

impusieron sus valores, principios y manifestaciones culturales. Toda
la cultura de los pueblos indígenas fue relegada a un segundo plano
e incluso prohibida tal como sucedió con las manifestaciones y
fiestas religiosas nativas, de manera que se implantaron las lenguas
peninsulares, es decir, el castellano y el portugués, la religión
católica, las costumbres y todas las formas de expresión folclórica de
los colonizadores blancos. En general, los peninsulares y criollos
impusieron sus valores culturales gracias a la influencia de la Iglesia
católica que, además de tener gran poder económico, controlaba la
educación, la evangelización y por lo tanto las festividades y el
arte.Sin embargo, es importante anotar que con el correr de los años
se fueron consolidando una serie de manifestaciones culturales
mestizas, producto de la mezcla de expresiones peninsulares con
algunas manifestaciones de la cultura indígena y de los aportes
introducidos por los esclavos africanos.
2. Con la ayuda del Atlas, los estudiantes obtendrán croquis completos de

América latina, incluyendo
México, América Central, el Caribe y América del Sur. Sobre estos

mapas señalar:
Regiones geográficas de la época y paisajes naturales.
Puertos de la época y rutas fluviales y terrestres más usadas.
Dibujos alusivos a las características de los paisajes naturales de la

época.Elaborar descripciones de los caminos coloniales y los viajes por los
ríos, destacando los medios de transporte utilizados, la duración y los
riesgos de los viajes.
3. Consultar el significado de conceptos que en gran medida explican la vida

colonial, entre ellos: paisaje natural, paisaje cultural, paisaje geográfico,
exploración, colonia, colonización, conquista, mercantilismo, capitalismo
comercial, encomienda, mita, resguardo, triángulo económico negrero,
monopolio económico. Organice un debate donde los estudiantes expresen
los resultados de su investigación y puedan comparar puntos de vista.
4. Invite a los y las jóvenes a escribir cortas composiciones sobre las
actividades cotidianas que posiblemente desarrollaban los niños, las niñas y
las mujeres durante la época colonial, estableciendo comparaciones con lo
que realizan los niños, las niñas y las mujeres hoy.
Evaluación
Partiendo de las regiones geográficas establecidas en el mapa, elegir una y

realizar un cuadro sinóptico donde se consigne: a quién pertenecía la colonia, que
idioma se hablaba, qué grupos ocupaban los territorios cuando llegaron los
colonizadores, cómo se organizó la nueva sociedad colonizada, fallas y problemas
del sistema colonial.
Cambios en la Fallas y problemas

Grupo Grupo
Territorio cultura y del sistema
nativo colonizador
sociedad colonial impuesto
Profundización
Actividades para casa.
 Indagar sobre las diferencias socioeconómicas más notables entre las Trece
colonias inglesas del este de Norteamérica y las colonias españolas y
portuguesas del resto del continente. Establecer su impacto en la
organización de las naciones que se instituyeron después del siglo XIX.
 Escribir una narración de cómo era un viaje entre Cartagena y Santafé de
Bogotá, durante la época colonial; describir los paisajes recorridos y las
dificultades enfrentadas. Leer las narraciones en grupo y establecer
conclusiones.
 Investigar acerca de los impuestos coloniales, de carácter comercial, civil y
religioso. Presentar su clasificación y definición en un cuadro sinóptico.
Escribir algunas semejanzas y diferencias de ese sistema fiscal con el de la
actualidad.
Bibliografía
Palabras claves
Colonia. Conjunto de personas procedentes de un territorio que van a otro para

establecerse en él. Territorio dominado y administrado por una potencia
extranjera.
Medios de transporte. Sistema de medios para conducir personas y cosas de un

lugar a otro.
Puertos. Lugar en la costa o en las orillas de un río que por sus características,
naturales o artificiales, sirve para que las embarcaciones realicen operaciones de
carga y descarga, embarque y desembarco, etc.
Régimen. Conjunto de normas que gobiernan o rigen una cosa o una actividad.
Sistema político por el que se rige una nación.

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Plan de clase | El cine y la historia

Cine e historia
7 - 12
Plan de clase # 039
El cine y la historia
Objetivo
Formar una visión general y

cronológica de algunos
hechos históricos partiendo
de expresiones
cinematográficas o artísticas.
Destrezas
Vincular los fenómenos

políticos del siglo XX con
otros procesos culturales.
Comprender y analizar
grandes tendencias y
transformaciones políticas y
culturales internacionales
producidas en el siglo XX.
logro
Investiga y analiza los

problemas de la realidad contemporánea utilizando diversas técnicas.
 Identifica hitos fundamentales en el ascenso de la Unión

soviética.
 Caracteriza la Guerra Fría como un periodo en que el mundo se
organizó en torno a dos ejes antagónicos, lo que generó graves
tensiones sociales.
Resumen
Utilizando fragmentos de la película Su excelencia (Miguel M. Delgado,

1967), protagonizada por el reconocido Mario Moreno "Cantinflas", el
maestro desarrollará el tema del levantamiento de la Unión Soviética y
la polarización ideológica del mundo, al mismo tiempo que explica
cómo el arte y sus expresiones es capaz de comunicar hechos
históricos y desarrollar la educación integral del ser humano.
Materiales
película o escenas de Su excelencia (1967) / Fotografías o diapositivas

de la película / Copia del discurso dado por Cantinflas ante Pepeslavia
(poderosa nación, perteneciente al bloque oriental) / biografía de Mario
Moreno, haciendo énfasis en su rol social y cultural en América latina /
equipo audiovisual para proyección /
Desarrollo
1. En la clase anterior, como tarea, proponga que los estudiantes

pregunten en casa acerca de quién es Cantinflas y por qué es un
personaje célebre para Latinoamérica. De ser posible consiga la
película para proyectar la escena del discurso o busque
fotografías de la escena y los personajes.
2. Con el material audiovisual o fotográfico, exponga la sinopsis de
la película, la biografía de Mario Moreno y la historia de su
personaje Cantinflas.
Cantinflas
Wikipedia, la enciclopedia libre
Mario Moreno Reyes
Nacimiento: 12 de agosto de 1911. Cotija. México
Fallecimiento: 20 de abril de 1993.
81 años
Distrito Federal. México
Ocupación: Actor Cómico
Fortino Mario Alfonso Moreno Reyes (*12 de agosto de

1911 - 20 de abril de 1993) "Cantinflas" como se le
conocía mundialmente, fue un célebre comediante
mexicano que destacó en el cine, la cija, las carpas e
incluso participó en algunas actividades sindicales. Ha
llegado a ser considerado por la revista JM como el mejor
cómico de todos los tiempos, su incomparable forma de
hablar le dio el reconocimiento a nivel mundial.
Su personaje, también conocido como El mimo mexicano,

se caracterizaba por un raro bigote, sus pantalones a
media altura, su ropa haraposa, su pañuelo anudado al
cuello al que llamaba gabardina y (más que por cualquier
otra cosa) por su manera de hablar. Fue tan célebre su
estilo de expresarse que la Real Academia Española acusó
el verbo cantinflear, la palabra cantinflada y los adjetivos
cantinflesco y cantinflérico. Es considerado como uno de
los mejores cómicos de todos los tiempos. Su gusto por la
política lo llevó a ser dirigente sindical de la A.N.D.A.
(Asociación Nacional de Actores) al lado del charro cantor
Jorge Negrete.
Nació en Cotija de la Paz, Mich., pero creció en el célebre

barrio bravo de Tepito. Se dice que su apelativo
profesional, "Cantinflas", se le ocurrió cuando en un club
nocturno, un amigo burlón le dijo "En la cantina, tú inflas"
(En el bar, tú bebes). Lo cual divirtió a Mario Moreno, y
adoptó una contracción de Cantina e inflar, para
convertirse en Cantinflas.
También se le ha comparado con Charlie Chaplin. Chaplin

llegó a reconocer a Cantinflas como "el hombre más
cómico del mundo".
Hizo dos películas en inglés las cuales le ganaron una

estrella en Hollywood: La vuelta al mundo en 80 días y
Pepe.
Películas Relacionadas
Algunas de sus películas comparten una temática. Esta

temática cambia en su personaje que de ser el famoso
"peladito" pasa a interpretar personajes con diversos
oficios o profesiones (Esto ocurre a partir de 1964 con El
Padrecito) En varias ocasiones parodió obras literarias
(Los Tres Mosqueteros, Romeo y Julieta) y en otras
representó a funcionarios (Entrega Inmediata, El Patrullero
777, Su Excelencia de la cual fue coautor con Marco
Aurelio Almazán, Si yo fuera diputado).
Anécdotas
* En la nueva versión de La vuelta al mundo en 80 días

(2004), el actor Jackie Chan personificó a Passepartout, el
personaje interpretado por "Cantinflas" en 1956. [1]
* En 1986 fue pregonero del carnaval de Cádiz.
* En 1965 se presentó como torero bufo en la Plaza de

Toros de Quito, Ecuador
* En 1966 se presentó como torero con motivo de la
segunda Feria Internacional de San Sebastián en la
antigua plaza de toros de San Cristóbal, ubicada en lo que
hoy es la plaza Venezuela.
* Uno de sus ápodos cuando era adolescente era Pepe por

sus esmeradísimos bigotes.
3. Reparta copias del discurso para que los estudiantes hagan

lectura individual y encuentren similitudes con el conflicto del
bloque soviético y la Guerra Fría.
Discurso de Mario Moreno 'CANTINFLAS'

en la Película Su Excelencia
1966
Lopitos (Cantinflas) es un humilde y leal ciudadano de la

nación de Los Cocos, quién encuentra trabajo en la
embajada de este país, ayudando en el proceso de
distribución de visas. A través de una serie de errores
cómicos, Lopitos es nombrado el embajador de Los Cocos
en un poderoso tribunal internacional, dónde las naciones
de el mundo se tienen que alinear detrás de las naciones
"Verdes"-dirigida por el líder capitalista de Dolaronia-, o
detrás de la países "Rojos" -cuya figura principal es el
primer ministro socialista de Pepeslavia-. Con los votos
dividos por igual entre los Rojos y los Verdes, es claro que
el voto de Lopitos definirá el balance del poder político
alrededor del mundo, que hace que Lopitos se vuelva un
hombre muy popular y poderoso.
'Me ha tocado en suerte ser último orador, cosa que me

alegra mucho porque, como quien dice, así me los agarro
cansados.
Sin embargo, sé que a pesar de la insignificancia de mi

país que no tiene poderío militar, ni político, ni económico
ni mucho menos atómico, todos ustedes esperan con
interés mis palabras ya que de mi voto depende el triunfo
de los Verdes o de los Colorados.
Señores Representantes:
Estamos pasando un momento crucial en que la

humanidad se enfrenta a la misma humanidad.
Estamos viviendo un momento histórico en que el hombre

científica e intelectualmente es un gigante, pero
moralmente es un pigmeo.
La opinión mundial está tan profundamente dividida en

dos bandos aparentemente irreconciliables, que dado el
singular caso, que queda en sólo un voto.
El voto de un país débil y pequeño pueda hacer que la

balanza se cargue de un lado o se cargue de otro lado.
Estamos, como quien dice, ante una gran báscula: por un

platillo ocupado por los Verdes y con otro platillo ocupado
por los Colorados.
Y ahora llego yo, que soy de peso pluma como quien dice,
y según donde yo me coloque, de ese lado seguirá la
balanza.
¡Háganme el favor!...
¿No creen ustedes que es mucha responsabilidad para un

solo ciudadano? No considero justo que la mitad de la
humanidad, sea la que fuere, quede condenada a vivir
bajo un régimen político y económico que no es de su
agrado, solamente porque un frívolo embajador haya
votado, o lo hayan hecho votar, en un sentido o en otro.
El que les habla, su amigo... yo... no votaré por ninguno

de los dos bandos [voces de protesta].
Y yo no votaré por ninguno de los dos bandos debido a

tres razones:
Primera, porque, repito que no se sería justo que el sólo

voto de un representante, que a lo mejor está enfermo del
hígado, decidiera el destino de cien naciones;
Segunda, estoy convencido de que los procedimientos,

repito, recalco, los procedimientos de los Colorados [los
países comunistas ] son desastrosos [voces de protesta de
parte de los Colorados];
¡y Tercera!... porque los procedimientos de los Verdes

[ Los Estados Unidos ] tampoco son de lo más bondadoso
que digamos [ahora protestan los Verdes].
Y si no se callan ya yo no sigo, y se van a quedar con la

sensación de saber lo que tenía que decirles.
Insisto que hablo de procedimientos y no de ideas ni de

doctrinas.
Para mí todas las ideas son respetables aunque sean '

ideitas' o 'ideotas' aunque no esté de acuerdo con ellas.
Lo que piense ese señor, o ese otro señor, o ese señor

[señala], o ese de allá de bigotico que no piensa nada
porque ya se nos durmió, eso no impide que todos
nosotros seamos muy buenos amigos.
Todos creemos que nuestra manera de ser, nuestra

manera de vivir, nuestra manera de pensar y hasta
nuestro modito de andar son los mejores; y el chaleco se
lo tratamos de imponérselo a los demás y si no lo aceptan
decimos que son unos tales y unos cuales y al ratito
andamos a la greña.
¿Ustedes creen que eso está bien?
Tan fácil que sería la existencia si tan sólo respetásemos

el modo de vivir de cada quien.
Hace cien años ya lo dijo una de las figuras más humildes

pero más grandes de nuestro continente: 'El respeto al
derecho ajeno es la paz' [aplausos].
Así me gusta... no que me aplaudan, pero sí que

reconozcan la sinceridad de mis palabras.
Yo estoy de acuerdo con todo lo que dijo el representante

de Salchichonia [alusión a Alemania] con humildad, con
humildad de albañiles no agremiados debemos de luchar
por derribar la barda que nos separa, la barda de la
incomprensión, la barda de la mutua desconfianza, la
barda del odio, el día que lo logremos podemos decir que
nos volamos la barda [risas].
Pero no la barda de las ideas, ¡eso no!, ¡nunca!, el día que

pensemos igual y actuemos igual dejaremos de ser
hombres para convertirnos en máquinas, en autómatas.
Este es el grave error de los Colorados, el querer imponer

por la fuerza sus ideas y su sistema político y económico,
hablan de libertades humanas, pero yo les pregunto:
¿existen esas libertades en sus propios países?
Dicen defender los Derechos del Proletariado pero sus

propios obreros no tienen siquiera el derecho elemental
de la huelga, hablan de la cultura universal al alcance de
las masas pero encarcelan a sus escritores porque se
atreven a decir la verdad, hablan de la libre determinación
de los pueblos y sin embargo hace años que oprimen una
serie de naciones sin permitirle que se den la forma de
gobierno que más les convenga.
¿Cómo podemos votar por un sistema que habla de

dignidad y acto seguido atropella lo más sagrado de la
dignidad humana que es la libertad de conciencia
eliminando o pretendiendo eliminar a Dios por decreto?
No, señores representantes, yo no puedo estar con los

Colorados, o mejor dicho con su modo de actuar; respeto
su modo de pensar, allá ellos, pero no puedo dar mi voto
para que su sistema se implante por la fuerza en todos los
países de la tierra [voces de protesta].
¡El que quiera ser Colorado que lo sea, pero que no

pretenda teñir a los demás!- los Colorados se levantan
para salir de la Asamblea-. ¡Un momento jóvenes!, ¿pero
por qué tan sensitivos?
Pero si no aguantan nada, no, pero si no he terminado,

tomen asiento.
Ya sé que es costumbre de ustedes abandonar estas

reuniones en cuanto oyen algo que no es de su agrado;
pero no he terminado, tomen asiento, no sean
precipitosos, todavía tengo que decir algo de los Verdes,
¿no les es gustaría escucharlo?
Siéntese [va y toma agua y hace gárgaras, pero se da

cuenta que es Vodka].
Y ahora, mis queridos colegas Verdes,¿ustedes qué

dijeron?:
'Ya votó por nosotros', ¿no?, pues no, jóvenes, y no votaré

por ustedes porque ustedes también tienen mucha culpa
de lo que pasa en el mundo, ustedes también son medio
soberbios, como que si el mundo fueran ustedes y los
demás tienen una importancia muy relativa, y aunque
hablan de paz, de democracia y de cosas muy bonitas, a
veces también pretenden imponer su voluntad por la
fuerza, por la fuerza del dinero.
Yo estoy de acuerdo con ustedes en que debemos luchar

por el bien colectivo e individual, en combatir la miseria y
resolver los tremendos problemas de la vivienda, del
vestido y del sustento.
Pero en lo que no estoy de acuerdo con ustedes es la

forma que ustedes pretenden resolver esos problemas,
ustedes también han sucumbido ante el materialismo, se
han olvidado de los más bellos valores del espíritu
pensando sólo en el negocio, poco a poco se han ido
convirtiendo en los acreedores de la humanidad y por eso
la humanidad los ve con desconfianza.
El día de la inauguración de la Asamblea, el señor

embajador de Lobaronia dijo que el remedio para todos
nuestros males estaba en tener automóviles,
refrigeradores, aparatos de televisión; ju ... y yo me
pregunto: ¿para qué queremos automóviles si todavía
andamos descalzos?, ¿para qué queremos refrigeradores
si no tenemos alimentos que meter dentro de ellos?,
¿para qué queremos tanques y armamentos si no
tenemos suficientes escuelas para nuestros hijos?
[aplausos].
Debemos de pugnar para que el hombre piense en la paz,

pero no solamente impulsado por su instinto de
conservación, sino fundamentalmente por el deber que
tiene de superarse y de hacer del mundo una morada de
paz y de tranquilidad cada vez más digna de la especie
humana y de sus altos destinos.
Pero esta aspiración no será posible sino hay abundancia

para todos, bienestar común, felicidad colectiva y justicia
social.
Es verdad que está en manos de ustedes, de los países

poderosos de la tierra, ¡Verdes y Colorados!, el ayudarnos
a nosotros los débiles, pero no con dádivas ni con
préstamos, ni con alianzas militares.
Ayúdennos pagando un precio más justo, más equitativo

por nuestras materias primas, ayúdennos compartiendo
con nosotros sus notables adelantos en la ciencia, en la
técnica... pero no para fabricar bombas sino para acabar
con el hambre y con la miseria [aplausos].
Ayúdennos respetando nuestras costumbres, nuestras

costumbres, nuestra dignidad como seres humanos y
nuestra personalidad como naciones por pequeños y
débiles que seamos; practiquen la tolerancia y la
verdadera fraternidad que nosotros sabremos
corresponderles, pero dejen ya de tratarnos como simples
peones de ajedrez en el tablero de la política
internacional.
Reconózcannos como lo que somos, no solamente como

clientes o como ratones de laboratorios, sino como seres
humanos que sentimos, que sufrimos, que lloramos.
Señores representantes, hay otra razón más por la que no

puedo dar mi voto: hace exactamente veinticuatro horas
que presenté mi renuncia como embajador de mi país,
espero me sea aceptada.
Consecuentemente no les he hablado a ustedes como

Excelencia sino como un simple ciudadano, como un
hombre libre, como un hombre cualquiera pero que, sin
embargo, cree interpretar el máximo anhelo de todos los
hombres de la tierra, el anhelo de vivir en paz, el anhelo
de ser libre, el anhelo delegar a nuestros hijos y a los hijos
de nuestros hijos un mundo mejor en el que reine la
buena voluntad y la concordia.
Y qué fácil sería, señores, lograr ese mundo mejor en que

todos los hombres blancos, negros, amarillos y cobrizos,
ricos y pobres pudiésemos vivir como hermanos. Si no
fuéramos tan ciegos, tan obcecados, tan orgullosos, si tan
sólo rigiéramos nuestras vidas por las sublimes palabras,
que hace dos mil años, dijo aquel humilde carpintero de
Galilea, sencillo, descalzo, sin frac ni condecoraciones:
'Amaos... amaos los unos a los otros', pero

desgraciadamente ustedes entendieron mal, confundieron
los términos, ¿y qué es lo que han hecho?, ¿qué es lo que
hacen?: 'Armaos los unos contra los otros'...
He dicho...'
Cantinflas 1966, México
4. A partir de la lectura escriba estas preguntas para que

individualmente las respondan en sus libretas.
a. ¿Qué quiere decir Cantinflas con "hoy el hombre científica
e intelectualmente es un gigante, pero moralmente es un
pigmeo" ¿Qué quiere decir Cantinflas con "hoy el hombre
científica e intelectualmente es un gigante, pero
moralmente es un pigmeo?
b. ¿Cómo se llama la cualidad representada por esta
afirmación: "Para mí todas las ideas son respetables
aunque sean 'ideitas' o 'ideotas' aunque no esté de
acuerdo con ellas (...) el día que pensemos igual y
actuemos igual dejaremos de ser hombres para
convertirnos en máquinas, en autómatas?.
c. ¿Quiénes son los colorados y los verdes?
d. ¿Cuál es su mayor crítica a los colorados? ¿Y a los verdes?
e. ¿Cuáles son las carencias de América Latina? ¿Las
resuelven los recursos de los verdes?
f. ¿Cuál es la responsabilidad de los "poderosos de la
tierra"? ¿Cómo pueden ayudar a los países menos
afortunados?
g. Comenten la importancia de que Cantinflas hable como
ciudadano y no como representante de una nación en
particular.
h. A la luz de los nuevos conocimientos adquiridos acerca de
la Guerra Fría, qué emociones le transmite el discurso de
Cantinflas, ¿por qué?
Evaluación
Establecer un paralelo entre los personajes de la película y los

personajes involucrados en el conflicto de la Guerra Fría y el
establecimiento del comunismo. Nombrar cada personaje indicando
cuál es su equivalencia dentro de la historia real.
- Verdes
- Colorados
- Otras naciones
Profundización
Buscar otras expresiones artísticas que puedan servir como recursos

historiográficos, por ejemplo, pinturas (Guernica de Picasso), novelas
(como las escritas por José de Espronceda o Benito Pérez Galdós), entre
otros. Investigar los datos principales e historia de la obra y establecer
el mismo paralelo entre sus personajes y la vida real que se hizo con la
actividad de Cantinflas.
Palabras claves
Cinematografía. Captación y proyección sobre una pantalla de

imágenes fotográficas en movimiento.
Historiografía. Arte de escribir la historia. Estudio bibliográfico y crítico

de los escritos sobre historia y sus fuentes, y de los autores que han
tratado de estas materias. Conjunto de obras o estudios de carácter
histórico.
Icono. Signo que mantiene una relación de semejanza con el objeto

representado; p. ej., las señales de cruce, badén o curva en las
carreteras.
Celebridad. Fama, renombre o aplauso que tiene alguien o algo.

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II Guerra Mundial
.
7 - 12
Plan de clase # 040
Segunda Guerra Mundial
Objetivo
Identificar y explicar
causas políticas y
económicas de la
Segunda Guerra Mundial,
y expresarse acerca de
las consecuencias de esta
guerra en el orden
mundial y las relaciones
políticas y económicas de
los países involucrados.
Destrezas
Identifica causas de procesos históricos.
Analiza efectos de procesos bélicos acerca del paisaje.
Plantea alternativas de solución de conflictos.
Identifica las causas políticas y económicas de la Segunda Guerra

Mundial.
 Describe los cambios del paisaje, a partir de la generalización de

la guerra, tanto en las zonas directamente afectadas como en las
áreas aledañas.
 Plantea posiciones críticas frente a la manera en que los pueblos
solucionan sus contradicciones.
Resumen
Usando mapas de la división geopolítica de la época, los estudiantes

identificarán los países en conflicto; demarcarán el movimiento de
expansión alemán y establecerán las conexiones que se dieron entre
los diferentes bandos. Teniendo claro el espacio de la guerra, escribirán
un ensayo donde resuman las causas, motivaciones y escenarios del
enfrentamiento. Finalmente, elegirán un líder de la época y
desarrollarán un perfil detallado sobre su influencia en el conflicto,
motivaciones, intereses y estrategias.
Materiales
mapa político de Europa entre 1937 y 1946 / papel para calcar / papeles
cuadriculados / papeles blancos / lápiz / colores / regla / texto de
consulta / apuntes de clase / fotografías de guerra /
Desarrollo
1. Una vez desarrollado el tema de la Segunda Guerra Mundial en

su totalidad, facilite a los estudiantes el mapa político de Europa
entre 1939 y 1946. Sobre este mapa, los alumnos diferenciarán
con color rojo los países de la Triple Alianza (Italia, Alemania,
Japón), y con color verde los países aliados (Gran Bretaña,
Francia, URSS, Estados Unidos, China). Pida que hagan un
análisis de las posibles causas que tuvo cada bloque para aliarse
ante la guerra, ya sean geográficas, económicas o culturales.
Anexo Segunda Guerra Mundial
El mundo entreguerras: entre 1920 y 1940 en América y Europa

se presentan varios sucesos generadores de inestabilidad. Por un
lado, tan pronto terminó la Primera Guerra, el mundo presenció
el éxito arrollador de la economía estadounidense, ?los felices
años veinte?, que colocaron a Estados Unidos como la potencia
indiscutible respecto al resto del continente americano y actor
clave en los asuntos europeos. Mientras tanto, en Europa se vivió
el lento proceso de recuperación con ayuda de los capitales
estadounidenses, la consolidación en Rusia del socialismo como
modelo alterno al capitalismo, y el paulatino ascenso de los
movimientos totalitarios, el fascismo en Italia y, a finales de la
década, el nazismo en Alemania.
La década del veinte culminó en medio del mayor desastre

económico conocido por el capitalismo hasta el momento: la
gran crisis de 1929. El sistema financiero, sobre el que Estados
Unidos había construido gran parte del éxito económico, quebró
de manera total, arrastrando tras de sí a los sectores productivos
como la agricultura, la minería y en especial a la industria. Los
mercados se paralizaron y el desempleo y el hambre se
dispararon, era la quiebra de los paradigmas del liberalismo
clásico que regían al mundo capitalista desde las primeras
décadas del siglo XIX.
De manera que los años treinta se iniciaron en medio de la Gran

Depresión, que se extendió a las economías europeas. Esta
situación contribuyó al fortalecimiento de los movimientos
totalitarios, especialmente del nazismo en Alemania, el fascismo
en Italia y, a finales de la década, el falangismo en España,
países en los cuales amplios sectores de la población vieron en
esos movimientos y en sus caudillos la posible solución a sus
problemas económicos.
En Estados Unidos, entre tanto, se inició un proceso de

recuperación de la economía mediante el New Deal, proceso que
abrió paso a la aplicación de un nuevo paradigma capitalista: el
keynesianismo.
o Causas del conflicto: La Segunda Guerra Mundial se

produjo a partir de la conjugación de causas profundas e
inmediatas:
 Las causas profundas: las rivalidades entre las
potencias no solucionadas en la Primera Guerra,
expresadas en la llamada paz ficticia y el fracaso
de la Sociedad de Naciones; la humillación de que
fue objeto Alemania en el Tratado de Versalles, el
conjunto de sanciones y prohibiciones despertaron
el resentimiento de los alemanes hacia el resto de
Europa; la crisis capitalista de los treinta, que
desestabilizó la producción y generalizó el
desempleo y la pobreza; y, finalmente, la
consolidación de los movimientos totalitarios, que
impulsaron la industria bélica, el crecimiento de los
ejércitos y los deseos de revanchismo.
 Las causas inmediatas o conjunto de hechos que
aceleraron el estallido del enfrentamiento armado,
entre ellos se destacan: la expansión japonesa en
el Pacífico; la invasión italiana a Etiopía; las
intervenciones de Italia y Alemania en la guerra
civil española; la aparición de alianzas entre países
totalitarios, como la formación del Eje Roma-Berlín-
Tokio; finalmente las violaciones alemanas al
Tratado de Versalles que culminaron con la
invasión a Polonia en 1939, incidente que
desencadenó la guerra.
o Desarrollo del conflicto: la Segunda Guerra presenta estas
tres fases claves:
 El avance alemán (1939-1941), caracterizado por
las rápidas victorias del Eje en Europa continental y
norte de África, gracias a la guerra relámpago o
desplazamiento rápido de la infantería alemana con
apoyo de la aviación.
 El equilibrio de fuerzas (1941-1943), la ofensiva
alemana se estanca ante el crecimiento y la
organización de la resistencia en todos los países
atacados por el Eje. Además, los aliados se ven
fortalecidos con el ingreso de Estados Unidos
(quien participa con los Aliados al ser atacada su
base en Pearl Harbor, en el Pacífico, por la aviación
japonesa). Estos hechos generalizaron la guerra en
los frentes ruso, el Pacífico, el Norte de África y el
italiano.
 El hundimiento del Eje (1943-1945), los Aliados
reorganizaron sus tropas y pasaron a la ofensiva en
1944, con el avance ruso sobre el oriente de
Alemania y las campañas de las tropas inglesas,
francesas y estadounidenses en Italia y Francia.
Alemania fue bombardeada y cayó en febrero de
1945. En agosto Japón se rindió debido los ataques
nucleares sobre Hiroshima y Nagasaki.
o Efectos: esta guerra generó consecuencias de gran
magnitud debido al número de involucrados y a las
tecnologías bélicas aplicadas. Entre los efectos más
destacados tenemos:
 Demográficos y económicos. Alrededor de 50
millones de militares muertos, 35 millones de
heridos, cerca de 3 millones de desaparecidos y
varios millones de civiles afectados; en Polonia el
97% de los muertos eran civiles y en la URSS el
50%. Debido a la imposición de campos de
concentración y a que se practicaron ataques y
bombardeos indiscriminados en todos los países.
Destrucción masiva de la infraestructura urbana y
productiva, Alemania perdió el 20% de sus
viviendas mientras que la URSS perdió el 20% de
su capacidad industrial y Yugoslavia el 38%, lo que
ocasionó altísimos índices de pobreza entre los
sobrevivientes y elevados costos de
reconstrucción.
 Políticos. En este campo, además de una nueva
reorganización de las fronteras, se pueden destacar
dos aspectos especiales: por un lado, se
fortalecieron dos naciones del bloque Aliado,
Estados Unidos y la Unión Soviética, las cuales se
convirtieron en líderes de dos bloques antagónicos,
el capitalista y el socialista, respectivamente, y
cuyo enfrentamiento por el control mundial se
materializó en la llamada Guerra Fría que se
extendió por cerca de cuatro décadas. Por otro
lado, se consolidaron procesos de negociación que
llevaron a la creación de una serie de instituciones
supranacionales como la ONU y la OEA orientadas a
mantener el equilibrio político mundial. También
surgieron otras organizaciones de carácter
regional, como la Comunidad Económica Europea.
 Geográficos. De nuevo los paisajes europeos fueron
sometidos a fuertes cambios relacionados con los
procesos de reconstrucción vial, urbana y la
productiva. En este último aspecto fue importante
la renovación tecnológica e industrial que amplió
los frentes de explotación de recursos.
2. En el mapa, dibujar las rutas de expansión de Alemania y ubicar
los diferentes hechos que marcaron el inicio y desarrollo de la
guerra, ejemplo: ocupación de Polonia, campos de
concentración, ataque a Pearl Harbor, Batalla de Alamein, Batalla
de las Árdenas, Batalla de Kursk, Batalla de Stalingrado,
desembarco de Normandía, entre otros.
3. Situados espacialmente los hechos importantes de la Guerra, en
el papel cuadricualdo elaborar una línea de tiempo, donde se
detallen todos los eventos que llevaron a la declaración de la
Guerra, los antecedentes políticos importantes de cada país en
disputa, las marchas y batallas, espacios de negociación,
decisiones importantes para la resolución del conflicto y
desenlace de los últimos años.
4. Finalmente, elegir un líder dentro del conflicto (Hitler, Mussolini,
Stalin, Churchill, Roosevelt, Hideki Tojo, Pio XII) y elaborar un
perfil detallado de su influencia en el conflicto, intereses,
estrategias, entre otras cosas. Puede ser escrito a manera de
historia o descripción.
Evaluación
Invstigar y escribir algunas de las estrategias desplegadas por Hitler

después de 1933, cuando asumió el control del gobierno alemán, los
cuales desconocían las decisiones del Tratado de Versalles y que dieron
inicio al rearme alemán.
Explicar los factores políticos y económicos que facilitaron el
acercamiento y firma de pactos entre Alemania, Italia y Japón.
Describir el papel de Estados Unidos y la Unión Soviética durante la

guerra y explicar las razones que facilitaron su ascenso político,
económico y militar una vez finalizó el conflicto.
Profundización
Investigar acerca del panorama económico y político de América Latina,

Estados Unidos y Puerto Rico durante la Segunda Guerra Mundial, qué
consecuencias económicas y políticas trajo el conflicto a estas
sociedades.
Bibliografía
Palabras claves
Conflicto bélico. Combate, lucha, pelea. Enfrentamiento armado propio

de las guerras.
Guerra. Desavenencia y rompimiento de la paz entre dos o más

potencias. Lucha armada entre dos o más naciones o entre bandos de
una misma nación.
Alianza. Acción de aliarse dos o más naciones, gobiernos o

personas.Pacto o convención.
Geopolítica. Ciencia que pretende fundar la política nacional o

internacional en el estudio sistemático de los factores geográficos,
económicos, raciales, culturales y religiosos.

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Filosofía helenística
Filosofía helenística
7 - 12
Plan de clase # 041
El placer y la virtud
(Filosofía)
Objetivo
Ubicar en la
historia,
diferenciar y
entender las
principales
corrientes de
la filosofía
helenística.
Destrezas
Ubicar históricamente y diferenciar dos de las principales corrientes de

la filosofía helenística.
Analizar algunas posiciones de la filosofía helenística, y la relevancia de

las mismas en la vida de cada uno.
Ubica e identifica cada una de las tres escuelas estudiadas.
 Conoce los conceptos fundamentales de dos de las corrientes

filosóficas de la filosofía helenística.
 Asume posiciones frente a los planteamientos de la filosofía
helenística.
 Plantea opiniones desde un punto de vista que respete las
diferencias.
Resumen
Dividiendo la clase en dos grupos, proponga un debate para aclarar y

desarrollar las ideas de dos de las corrientes filosóficas principales del
pensamiento helenístico. Un bando defenderá y expondrá las creencias
de los Epicúreos y el otro se encargará de representar a los Estoicos.
Designe un secretario en cada grupo para que anote las conclusiones
del debate y al finalizar haga un resumen de las opiniones y conceptos
emitidos en clase.
Materiales
textos de consulta / investigación en Internet / libreta y lápiz o bolígrafo

/ revistas y material gráfico / tijeras / pega / cartulina /
Desarrollo
1. Con el salón dividido en dos grupos y los temas desarrollados

con anterioridad en otras clases, cada bloque deberá reunirse
durante media hora para organizar su exposición y preparar el
material de apoyo. Como base recomiende la elaboración de una
cartulina donde apunten los elementos más importantes e
ilustren o grafiquen lo que ellos entienden quieren transmitir las
ideas de estos filósofos. Organice la exposición así: fundación y
seguidores de cada corriente; ideas principales que se
defienden; ideas o fenómenos que se niegan; fin último de una
vida iluminada por estas corrientes de pensamiento. Designe uno
o dos secretarios en cada grupo, responsables de resumir y
tomar nota de las exposiciones, para luego dar conclusiones
sobre el tema.
Epicureismo y Estoicismo
1. Epicuro, o como también se la ha conocido la filosofía

hedonista. Epicuro nació en Samos en el 341 a.C. y allí pasó su
adolescencia. Su padre se ganaba la vida como maestro de
escuela, lo que lo ponía en una situación no muy favorable
económicamente. A los dieciocho años viaja a Atenas a prestar el
servicio militar durante dos años. Alejandro había muerto y se
vivían cambios decisivos para la ciudad. Epicuro desde muy
pequeño se interesó por la filosofía, por lo que tengamos noticia,
hasta que a los treinta años funda su primera escuela propia en
Mitilene. Tan solo duro un año, por la hostilidad del pueblo y de
algunos filósofos. Epicuro terminaría luego de muchos años de
experiencia, instalado en Atenas, donde funda la escuela que
será llamada el Jardín. En ella, el filosofar se caracteriza como la
búsqueda de un remedio contra la confusión de su época. La
filosofía es entendida como una medicina del alma, y al filósofo
como el médico de la misma. Epicuro ha sido considerado como
un moralista, esto es alguien preocupado por un particular modo
de vida; toda su enseñanza va encaminada a rastrear las causas
de la infelicidad humana, que él piensa se encuentran en
creencias erróneas propias de su sociedad, creencias sobre los
dioses, el destino del alma, y sobre los objetos de la vida que
poseen verdadero valor. Epicuro no era tan solo un académico,
sino que era un maestro que pensaba persuadir y convencer
sobre sus visiones éticas, y se puede decir que las conclusiones
morales son el fin último de su filosofía. Para Epicuro la felicidad
se identifica con el placer, éste es punto de partida y el fin de
una vida bienaventurada, por ello, lo que debemos hacer es
perseguir aquello que ha de causarnos el mayor placer. Todo
bien y todo mal residen en la sensación, y eso es lo que ha de
preocuparnos.
Algunas ideas generales de Epicuro que pueden ser discutidas en

clase:
o Con respecto al empirismo: la sensación y el sentimiento

son los únicos asideros de los hechos y el único seguro
fundamento del lenguaje.
o Con respecto a los dioses: las creencias en un gobierno
divino y del destino humano son la principal causa de la
incapacidad humana para vivir una vida serena.
Epicuro no negaba la existencia de los dioses, pero
negaba que tuvieran influencia en suceso natural alguno.
o Con respecto a la muerte: la muerte es nada para
nosotros; pues lo que se ha disuelto carece de sensación y
lo carente de sensación no nos importa. El miedo a la
muerte, y la creencia en un sistema de premios y castigos
después de la vida era mera mitología para Epicuro; él
pensaba que aquellos hechos que sucedieron antes del
nacimiento no importan, como tampoco los que sucedan
después de la muerte. Lo que ya no existe no siente, y lo
que no siente no es nada. Sólo la vida debe importarnos y
cómo vamos a vivirla; cómo vamos a ser felices.
2. El estoicismo fue la escuela más importante e influyente en la

filosofía helenística. Muchos de los padres de la iglesia fueron
profundamente influidos por el estoicismo, y desde el
Renacimiento hasta los tiempos modernos, el efecto de la
enseñanza moral estoica es muy amplio. El fundador de la
escuela estoica fue Zenón de Citium, que la estableció en
Atenas, en el llamado Pórtico de las pinturas. La filosofía estoica
se extiende a través de medio milenio, desde el año 300,
aproximadamente, hasta el siglo II después de J.C., por lo que
sus representantes son muchísimos y de variadas corrientes.
Uno de los más influyentes pensadores fue Séneca, quien llevó la
doctrina estoica a sus mejores páginas.
Para los estoicos la percepción es la que va imprimiendo sus

huellas en el alma humana y es lo que forma sus ideas. Esa
posición es considerada sensualista, o que da primacía a los
sentidos en la obtención del conocimiento. En la vida el bien
supremo es la felicidad, y a diferencia de Epicuro, ésta no
consiste en el placer, sino en la virtud. La virtud entendida como
vivir de acuerdo a la naturaleza humana, la cual es racional. El
sabio es quien actúa racionalmente de acuerdo a las leyes
racionales del universo entero. El sabio se ha de despojar de sus
pasiones para lograr la independencia y ser dueño de sí. El único
bien de la vida que importa es la virtud. Esta consiste en la
conformidad racional con el orden de las cosas, lo recto es lo que
está de acuerdo con la razón.
?La virtud del hombre feliz y de una vida bien conducida consiste
en esto: que todas sus acciones están fundadas sobre aquel
principio de armonía entre su propio espíritu y la voluntad del
universo?.
En esta frase, se ve el acento que ponían los estoicos en la

racionalidad de la naturaleza, y como la vida natural era
entendida como aquella que en el deseo y la aversión, se rige
por la razón. Por ejemplo para Cicerón cualquier cosa, sobre todo
la virtud, posee valor porque concuerda con la naturaleza, y era
utilizada por los estoicos la expresión cosas ?conforme a la
naturaleza?, o, ?contrarias a la naturaleza?. Según esto,
concuerda con la naturaleza del hombre el que haya que mirar
las cosas conforme a la naturaleza favorablemente, y rechazar
sus opuestas.
El ideal de la filosofía estoica es la figura del sabio. El sabio es

definido por su habilidad moral. Este debe conocer
perfectamente lo que ha de hacerse en cada situación de la vida,
y debe dar todos sus pasos para hacerlo en el tiempo justo y en
el modo justo. El sabio estoico además, debe estar libre de toda
pasión, como la ira, la codicia, el miedo, y tantas otras las cuales
debe evadir; es como una insensibilidad a las sensaciones
dolorosas y placenteras, ya que puede quedar impasible ante
ellas. En general, los estoicos trataron de fijar como filosofía
moral una serie de valores y principios de conducta que
estuvieron tan seguramente fundados como las leyes de la
naturaleza, de donde las hacían derivar. La filosofía estoica se
conoce por haber dividido claramente la lógica. La ética y la
filosofía natural, y estas tres influyen profundamente sus
doctrinas: como filósofo natural, el estoico describe los efectos
de su sistema; como lógico analiza lo que puede decirse y las
leyes de ello, y como filósofo moral analiza las implicaciones en
la conducta y bienestar humano.
o Causas del conflicto: La Segunda Guerra Mundial se

produjo a partir de la conjugación de causas profundas e
inmediatas:
o Las causas profundas: las rivalidades entre las potencias
no solucionadas en la Primera Guerra, expresadas en la
llamada paz ficticia y el fracaso de la Sociedad de
Naciones; la humillación de que fue objeto Alemania en el
Tratado de Versalles, el conjunto de sanciones y
prohibiciones despertaron el resentimiento de los
alemanes hacia el resto de Europa; la crisis capitalista de
los treinta, que desestabilizó la producción y generalizó el
desempleo y la pobreza; y, finalmente, la consolidación de
los movimientos totalitarios, que impulsaron la industria
bélica, el crecimiento de los ejércitos y los deseos de
revanchismo.
o Las causas inmediatas o conjunto de hechos que
aceleraron el estallido del enfrentamiento armado, entre
ellos se destacan: la expansión japonesa en el Pacífico; la
invasión italiana a Etiopía; las intervenciones de Italia y
Alemania en la guerra civil española; la aparición de
alianzas entre países totalitarios, como la formación del
Eje Roma-Berlín-Tokio; finalmente las violaciones
alemanas al Tratado de Versalles que culminaron con la
invasión a Polonia en 1939, incidente que desencadenó la
guerra.
o Desarrollo del conflicto: la Segunda Guerra presenta estas
tres fases claves:
o El avance alemán (1939-1941), caracterizado por las
rápidas victorias del Eje en Europa continental y norte de
África, gracias a la guerra relámpago o desplazamiento
rápido de la infantería alemana con apoyo de la aviación.
o El equilibrio de fuerzas (1941-1943), la ofensiva alemana
se estanca ante el crecimiento y la organización de la
resistencia en todos los países atacados por el Eje.
Además, los aliados se ven fortalecidos con el ingreso de
Estados Unidos (quien participa con los Aliados al ser
atacada su base en Pearl Harbor, en el Pacífico, por la
aviación japonesa). Estos hechos generalizaron la guerra
en los frentes ruso, el Pacífico, el Norte de África y el
italiano.
o El hundimiento del Eje (1943-1945), los Aliados
reorganizaron sus tropas y pasaron a la ofensiva en 1944,
con el avance ruso sobre el oriente de Alemania y las
campañas de las tropas inglesas, francesas y
estadounidenses en Italia y Francia. Alemania fue
bombardeada y cayó en febrero de 1945. En agosto Japón
se rindió debido los ataques nucleares sobre Hiroshima y
Nagasaki.
o Efectos: esta guerra generó consecuencias de gran
magnitud debido al número de involucrados y a las
tecnologías bélicas aplicadas. Entre los efectos más
destacados tenemos:
o Demográficos y económicos. Alrededor de 50 millones de
militares muertos, 35 millones de heridos, cerca de 3
millones de desaparecidos y varios millones de civiles
afectados; en Polonia el 97% de los muertos eran civiles y
en la URSS el 50%. Debido a la imposición de campos de
concentración y a que se practicaron ataques y
bombardeos indiscriminados en todos los países.
Destrucción masiva de la infraestructura urbana y
productiva, Alemania perdió el 20% de sus viviendas
mientras que la URSS perdió el 20% de su capacidad
industrial y Yugoslavia el 38%, lo que ocasionó altísimos
índices de pobreza entre los sobrevivientes y elevados
costos de reconstrucción.
o Políticos. En este campo, además de una nueva
reorganización de las fronteras, se pueden destacar dos
aspectos especiales: por un lado, se fortalecieron dos
naciones del bloque Aliado, Estados Unidos y la Unión
Soviética, las cuales se convirtieron en líderes de dos
bloques antagónicos, el capitalista y el socialista,
respectivamente, y cuyo enfrentamiento por el control
mundial se materializó en la llamada Guerra Fría que se
extendió por cerca de cuatro décadas. Por otro lado, se
consolidaron procesos de negociación que llevaron a la
creación de una serie de instituciones supranacionales
como la ONU y la OEA orientadas a mantener el equilibrio
político mundial. También surgieron otras organizaciones
de carácter regional, como la Comunidad Económica
Europea.
o Geográficos. De nuevo los paisajes europeos fueron
sometidos a fuertes cambios relacionados con los
procesos de reconstrucción vial, urbana y la productiva.
En este último aspecto fue importante la renovación
tecnológica e industrial que amplió los frentes de
explotación de recursos.
2. Con el material de apoyo listo, inicie las exposiciones dando la
palabra a cada grupo durante el desarrollo de cada ítem, con el
fin de que puedan hacer una comparación inmediata de las ideas
y establecer otro tipo de relaciones entre las mismas corrientes
filosóficas. Recuerde a los estudiantes que pueden hacer
preguntas y dar sus opiniones de manera constructiva durante la
exposición.
3. Terminadas las exposiciones, lea el resumen y las conclusiones
hechas por los secretarios. Resuelva dudas y motive a los
alumnos a expresar sus opiniones acerca de las filosofías vistas,
en qué elementos están de acuerdo y en cuáles en desacuerdo.
Evaluación
Analizar la siguiente frase y decir a qué corriente filosófica puede

pertenecer:
?La virtud del hombre feliz y de una vida bien conducida consiste en
esto: que todas sus acciones están fundadas sobre aquel principio de
armonía entre su propio espíritu y la voluntad del universo?.
Profundización
Recomiende lecturas de fragmentos de libros como:

El placer en Epicuro
La concepción de la ley para los estoicos
Palabras claves
Epicúreo. Que sigue la doctrina de Epicuro, filósofo ateniense del siglo

IV a. C. Entregado a los placeres.
Estoicismo. Escuela fundada por Zenón y que se reunía en un pórtico de

Atenas. Fortaleza o dominio sobre la propia sensibilidad.
Filosofía. Conjunto de saberes que busca establecer, de manera

racional, los principios más generales que organizan y orientan el
conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.
Razón. Acto de discurrir el entendimiento. Argumento o demostración

que se aduce en apoyo de algo.

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Obras renacentistas
.
7 - 12
Plan de clase # 059
Obras renacentistas
Objetivo
Los estudiantes
profundizarán en algunos
fundamentos del mundo
moderno como el humanismo
renacentista a través del
estudio de obras y artistas representativos de este periodo.
Destrezas
Entender el Renacimiento como época importante en la cultura de la

humanidad y eje de muchas transformaciones a nivel de las artes y el
pensamiento en general del mundo contemporáneo.
Entiende algunos fundamentos del mundo moderno: el humanismo

renacentista y la revolución científica.
Reconstruye acontecimientos, poniéndose en el lugar y contexto de

quienes los protagonizaron.
Resumen
Organizados en grupos, los estudiantes prepararán exposiciones acerca

de un artista del Renacimiento, haciendo énfasis en una de sus obras,
desarrollando aspectos biográficos, personales y elementos que puedan
llevarlos a concluir por qué este artista se considera como renacentista.
Materiales
investigación en Internet y enciclopedias / cartulina / marcadores /

imágenes o gráficos de obras renacentistas /
Desarrollo
1. Con antelación se debe desarrollar en clase el tema del

Renacimiento, como época importante en la cultura de la
humanidad y eje de muchas transformaciones a nivel de las
artes y el pensamiento en general del mundo contemporáneo.
Como cierre de este tema es bueno profundizar en obras y
artistas representativos del Renacimiento, para que los
estudiantes observen y analicen los elementos característicos
que fomentaron los cambios que se dieron en esta época; para
esto forme grupos de trabajo, donde cada uno se encargue de
investigar y preparar una exposición acerca de un artista en
especial, enfocándose en alguna de sus obras más célebres. Los
artistas y obras recomendados son:
o Leonardo Da Vinci con sus obras La Gioconda o Monalisa,
La Última Cena y La Virgen de las Rocas
o Miguel Ángel Buonarroti con sus obras La Piedad del
Vaticano, David, Basílica de San Pedro, La sagrada familia,
La capilla sixtina,
o Rafael Sanzio y sus obras: Las gracias, las cuatro
estancias de los aposentos papales: Segnatura,
Eliodoro,Del incendio del Borgo y Constantino.
o Sandro Boticelli: El nacimiento de Venus,
o Donato D'Angelo Bramante: Palacio de los Papas, Proyecto
de la Basílica de San Pedro.
o Miguel de Cervantes Saavedra: El ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha.
o Alberto Durero: Adoración de la Trinidad, Eva, grabados
en madera para el Arco de triunfo, Los cuatro apóstoles.
o Jerónimo Bosch, El Bosco: El jardín de las delicias, Mesa de
los pecados capitales.
2. Entregue las siguientes pautas de exposición a los estudiantes
con el fin de que todas las investigaciones abarquen los temas
clave para el logro de los objetivos:
o Biografía del artista: datos generales, años de juventud,
madurez, últimos años de vida.
o Obras maestras: clasificadas por épocas.
o Obra específica: año de creación, influencias, críticas,
historia de la obra, dónde se encuentra actualmente, por
qué se destaca entre las demás.
o Curiosidades y anécdotas: datos usualmente
desconocidos del artista, historias personales que de
alguna forma marcaron su obra.
o Referencias: citar todos los libros, páginas de Internet y
documentos que se utilizaron para la investigación.
Otros parámetros para la exposición son abundante material

gráfico para mostrar las características del trabajo del artista.
3. Como conclusión los grupos deben realizar un análisis de la obra

que les fue asignada y decir por qué cumple con los cánones
necesarios para ser considerada renacentista.
Evaluación
Finalizadas las exposiciones, los alumnos podrán elaborar un listado de

las obras vistas en clase y decir al menos dos características por las
que se consideran obras clásicas del estilo renacentista y quién fue su
autor.
Profundización
Como acontecimiento paralelo al fenómeno de Renacimiento se dio la

invención de la imprenta. Los estudiantes pueden investigar acerca de
este hecho y cómo transformo la vida de los habitantes de Europa en
aquella época.
Palabras claves
Renacimiento. Época que comienza a mediados del siglo XV, en que se

despertó en Occidente vivo entusiasmo por el estudio de la Antigüedad
clásica griega y latina.
Antropocentrismo. Teoría filosófica que sitúa al hombre como centro del

universo.
Medioevo. Tiempo transcurrido desde el siglo V de la era vulgar hasta

fines del siglo XV.
Gótico. Se dice del arte que se desarrolla en Europa desde el siglo XII
hasta el Renacimiento.

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I Guerra Mundial
Primera Guerra Mundial
7 - 12
Plan de clase # 061
Líderes de la Primera Guerra Mundial
Objetivo
Los estudiantes
profundizarán sus
conocimientos sobre la
Primera Guerra Mundial a
través de exposiciones
acerca de los líderes políticos
y militares que influyeron y
dieron forma al conflicto.
Destrezas
Identificar causas de
procesos históricos.
Analizar efectos de procesos bélicos sobre el paisaje.
Plantear alternativas de solución de conflictos.
Identifica las causas políticas y económicas de la I Guerra Mundial.
Elabora un ensayo sobre las consecuencias económicas y sociales que

produjeron las Guerras Mundiales.
Describe los cambios del paisaje, a partir de la generalización de la

guerra, tanto en las zonas directamente afectadas como en las áreas
aledañas.
Plantea posiciones críticas frente a la manera en que los pueblos

solucionan sus contradicciones.
Resumen
Los estudiantes elaborarán perfiles y biografías detalladas de los líderes

que marcaron el destino de la Primera Guerra Mundial para a partir de
allí reconstruir la historia y hechos de la Gran Guerra.
Materiales
investigación de Internet / cartulina / marcadores /
Desarrollo
1. Para entrar en detalles acerca de la Primera Guerra Mundial y

relacionar las acciones de los líderes políticos y militares que en
últimas marcaron el destino de la Gran Guerra, organice la clase
en grupos de trabajo para que desarrollen un perfil exhaustivo
de algunos de los líderes del conflicto.
2. De esta lista asigne un personaje a cada grupo. Entre los detalles
que se deben investigar están: posición política ante el conflicto,
acciones tomadas en guerra, alianzas establecidas, beneficios
logrados para su país, desventajas causadas a su país, entre
otros.
o Theobald von Bethmann-Hollweg (1856-1921)
o Otto von Bismarck (1815-1898)
o Georges Clemenceau (1841-1929)
o Erich von Falkenhayn (1861-1922)
o Ferdinand Foch (1851-1929)
o Francisco José I, Emperador de Austria y Rey de Hungría
(1830-1916)
o Guillermo II, Kaiser de Alemania (1859-1941)
o Paul Ludwig von Hindemburg (1847-1934)
o Joseph Joffre (1852-1931)
o Frank Lloyd George (1863-1945)
o Erich von Ludendorff (1865-1937)
o Nicolás II, Zar de Rusia (1868-1918)
o Vittorio Emanuele Orlando (1860-1952)
o Alfred von Schlieffen (1833-1913)
o Thomas Woodrow Wilson (1856-1924)
3. Durante las exposiciones asegúrese de ir estableciendo
relaciones y conexiones entre los personajes, para que los
estudiantes puedan armar la ?trama? de la guerra a través de la
vida de los líderes.
Evaluación
Utilizando un croquis de Europa elaborar mapas temáticos en los que se

determine:
 Las características geográficas de Europa hacia 1914 (áreas con

mayor población, zonas agrícolas e industriales).
 La división política del continente hacia 1914 destacando las
naciones con monarquías absolutistas.
 La nueva división política europea a partir del Tratado de
Versalles.
Profundización
Realizar una consulta en la biblioteca en la cual las y los estudiantes

determinen el significado de los siguientes términos relacionados con la
Primera Guerra Mundial: nacionalismo, logística, incidente de Sarajevo,
guerra de trincheras, Revolución bolchevique, Sociedad de Naciones,
sistema bismarquiano, imperialismo, armamentismo, batalla de Verdún,
catorce puntos de Wilson. Luego de definirlos, empleando su propio
vocabulario, determinar la importancia de cada uno de ellos dentro del
proceso bélico.
Bibliografía
Atlas Universal
Palabras claves
Alianza. Acción de aliarse dos o más naciones, gobiernos o personas.
Aliado. Dicho de un Estado, de un país, de un ejército, etc.: Que está

ligado con otro para fines comunes.
Imperio. Organización política del Estado regido por un emperador.

Conjunto de Estados sujetos a un emperador.
Potencia. Poder y fuerza, especialmente de un Estado.
Tratado. Ajuste o conclusión de un negocio o materia, después de

haberse conferido y hablado sobre ella.

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Kant como pensador moderno

Kant
7 - 12
Plan de clase # 062
Kant como pensador moderno
Objetivo
Los estudiantes apreciarán el

concepto de Ilustración a través de
los postulados de Immanuel Kant.
Destrezas
Definir qué es la Ilustración.
Comprender las características de

la problemática histórica con
respecto a la época moderna.
logro
Define qué es la Ilustración a partir del texto de Kant.
Deduce algunas de las consecuencias que trae consigo el pensamiento

moderno.
Compara momentos de la historia de la filosofía.
Analiza los efectos del pensamiento de Kant en la filosofía moderna.
Resumen
Partiendo de la lectura ¿Qué es la Ilustración? de Immanuel Kant, los

estudiantes responderán un cuestionario relacionado con las ideas
planteadas en la obra y su relación con el pensamiento moderno y las
consecuencias que estas ideas trajeron en el campo social y político en
el mundo occidental.
Materiales
copias del texto ¿Qué es la Ilustración? de Immanuel Kant / hojas

sueltas /
Desarrollo
1. Forme grupos de máximo tres personas para que se reúnan y

hagan la lectura juiciosa del texto ¿Qué es la Ilustración? de
Immanuel Kant.
Kant: ¿Qué es Ilustración?

2.
La ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad. El

mismo es culpable de ella. La minoría de edad estriba en la
incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin la
dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de
edad cuando la causa de ella no yace en un defecto del
entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo para servirse
con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere
aude! ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! He aquí
la divisa de la ilustración.
La mayoría de los hombres, a pesar de que la naturaleza los ha
librado desde tiempo atrás de conducción ajena (naturaliter
maiorennes), permanecen con gusto bajo ella a lo largo de la
vida, debido a la pereza y la cobardía. Por eso les es muy fácil a
los otros erigirse en tutores. ¡Es tan cómodo ser menor de edad!
Si tengo un libro que piensa por mí, un pastor que reemplaza mi
conciencia moral, un médico que juzga acerca de mi dieta, y así
sucesivamente, no necesitaré del propio esfuerzo. Con sólo
poder pagar, no tengo necesidad de pensar: otro tomará mi
puesto en tan fastidiosa tarea. Como la mayoría de los hombres
(y entre ellos la totalidad del bello sexo) tienen por muy
peligroso el paso a la mayoría de edad, fuera de ser penoso,
aquellos tutores ya se han cuidado muy amablemente de tomar
sobre sí semejante superintendencia. Después de haber
atontado sus reses domesticadas, de modo que estas pacíficas
criaturas no osan dar un solo paso fuera de las andaderas en que
están metidas, les mostraron el riesgo que las amenaza si
intentan marchar solas. Lo cierto es que ese riesgo no es tan
grande, pues después de algunas caídas habrían aprendido a
caminar; pero los ejemplos de esos accidentes por lo común
producen timidez y espanto, y alejan todo ulterior intento de
rehacer semejante experiencia.
Por tanto, a cada hombre individual le es difícil salir de la minoría
de edad, casi convertida en naturaleza suya; inclusive, le ha
cobrado afición. Por el momento es realmente incapaz de
servirse del propio entendimiento, porque jamás se le deja hacer
dicho ensayo. Los grillos que atan a la persistente minoría de
edad están dados por reglamentos y fórmulas: instrumentos
mecánicos de un uso racional, o mejor de un abuso de sus dotes
naturales. Por no estar habituado a los movimientos libres, quien
se desprenda de esos grillos quizá diera un inseguro salto por
encima de alguna estrechísima zanja. Por eso, sólo son pocos los
que, por esfuerzo del propio espíritu, logran salir de la minoría de
edad y andar, sin embargo, con seguro paso.
Pero, en cambio, es posible que el público se ilustre a sí mismo,
siempre que se le deje en libertad; incluso, casi es inevitable. En
efecto, siempre se encontrarán algunos hombres que piensen
por sí mismos, hasta entre los tutores instituidos por la confusa
masa. Ellos, después de haber rechazado el yugo de la minoría
de edad, ensancharán el espíritu de una estimación racional del
propio valor y de la vocación que todo hombre tiene: la de
pensar por sí mismo. Notemos en particular que con anterioridad
los tutores habían puesto al público bajo ese yugo, estando
después obligados a someterse al mismo. Tal cosa ocurre
cuando algunos, por sí mismos incapaces de toda ilustración, los
incitan a la sublevación: tan dañoso es inculcar prejuicios, ya que
ellos terminan por vengarse de los que han sido sus autores o
propagadores. Luego, el público puede alcanzar ilustración sólo
lentamente. Quizá por una revolución sea posible producir la
caída del despotismo personal o de alguna opresión interesada y
ambiciosa; pero jamás se logrará por este camino la verdadera
reforma del modo de pensar, sino que surgirán nuevos prejuicios
que, como los antiguos, servirán de andaderas para la mayor
parte de la masa, privada de pensamiento.
Sin embargo, para esa ilustración sólo se exige libertad y, por
cierto, la más inofensiva de todas las que llevan tal nombre, a
saber, la libertad de hacer un uso público de la propia razón, en
cualquier dominio. Pero oigo exclamar por doquier: ¡no razones!
El oficial dice: ¡no razones, adiéstrate! El financista: ¡no razones
y paga! El pastor: ¡no razones, ten fe! (Un único señor dice en el
mundo: ¡razonad todo lo que queráis y sobre lo que queráis, pero
obedeced!) Por todos lados, pues, encontramos limitaciones de
la libertad. Pero ¿cuál de ellas impide la ilustración y cuáles, por
el contrario, la fomentan? He aquí mi respuesta: el uso público
de la razón siempre debe ser libre, y es el único que puede
producir la ilustración de los hombres. El uso privado, en cambio,
ha de ser con frecuencia severamente limitado, sin que se
obstaculice de un modo particular el progreso de la ilustración.
Entiendo por uso público de la propia razón el que alguien hace

de ella, en cuanto docto, y ante la totalidad del público del
mundo de lectores. Llamo uso privado al empleo de la razón que
se le permite al hombre dentro de un puesto civil o de una
función que se le confía. Ahora bien, en muchas ocupaciones
concernientes al interés de la comunidad son necesarios ciertos
mecanismos, por medio de los cuales algunos de sus miembros
se tienen que comportar de modo meramente pasivo, para que,
mediante cierta unanimidad artificial, el gobierno los dirija hacia
fines públicos, o al menos, para que se limite la destrucción de
los mismos. Como es natural, en este caso no es permitido
razonar, sino que se necesita obedecer. Pero en cuanto a esta
parte de la máquina, se la considera miembro de una comunidad
íntegra o, incluso, de la sociedad cosmopolita; en cuanto se la
estima en su calidad de docto que, mediante escritos, se dirige a
un público en sentido propio, puede razonar sobre todo, sin que
por ello padezcan las ocupaciones que en parte le son asignadas
en cuanto miembro pasivo. Así, por ejemplo, sería muy peligroso
si un oficial, que debe obedecer al superior, se pusiera a
argumentar en voz alta, estando de servicio, acerca de la
conveniencia o inutilidad de la orden recibida. Tiene que
obedecer.
Pero no se le puede prohibir con justicia hacer observaciones, en

cuanto docto, acerca de los defectos del servicio militar y
presentarlas ante el juicio del público. El ciudadano no se puede
negar a pagar los impuestos que le son asignados, tanto que una
censura impertinente a esa carga, en el momento que deba
pagarla, puede ser castigada por escandalosa (pues podría
ocasionar resistencias generales). Pero, sin embargo, no actuará
en contra del deber de un ciudadano si, como docto, manifiesta
públicamente sus ideas acerca de la inconveniencia o injusticia
de tales impuestos. De la misma manera, un sacerdote está
obligado a enseñar a sus catecúmenos y a su comunidad según
el símbolo de la Iglesia a que sirve, puesto que ha sido admitido
en ella con esa condición. Pero, como docto, tiene plena libertad,
y hasta la misión, de comunicar al público sus ideas
"cuidadosamente examinadas y bien intencionadas" acerca de
los defectos de ese símbolo; es decir, debe exponer al público las
proposiciones relativas a un mejoramiento de las instituciones,
referidas a la religión y a la Iglesia. En esto no hay nada que
pueda provocar en él escrúpulos de conciencia. Presentará lo
que enseña en virtud de su función "en tanto conductor de la
Iglesia" como algo que no ha de enseñar con arbitraria libertad, y
según sus propias opiniones, porque se ha comprometido a
predicar de acuerdo con prescripciones y en nombre de una
autoridad ajena. Dirá: nuestra Iglesia enseña esto o aquello, para
lo cual se sirve de determinados argumentos. En tal ocasión
deducirá todo lo que es útil para su comunidad de proposiciones
a las que él mismo no se sometería con plena convicción; pero se
ha comprometido a exponerlas, porque no es absolutamente
imposible que en ellas se oculte cierta verdad que, al menos, no
es en todos los casos contraria a la religión íntima. Si no creyese
esto último, no podría conservar su función sin sentir los
reproches de su conciencia moral, y tendría que renunciar. Luego
el uso que un predicador hace de su razón ante la comunidad es
meramente privado, puesto que dicha comunidad sólo constituye
una reunión familiar, por amplia que sea. Con respecto a la
misma, el sacerdote no es libre, ni tampoco debe serlo, puesto
que ejecuta una orden que le es extraña. Como docto, en
cambio, que habla mediante escritos al público, propiamente
dicho, es decir, al mundo, el sacerdote gozará, dentro del uso
público de su razón, de una ilimitada libertad para servirse de la
misma y, de ese modo, para hablar en nombre propio. En efecto,
pretender que los tutores del pueblo (en cuestiones espirituales)
sean también menores de edad, constituye un absurdo capaz de
desembocar en la eternización de la insensatez.
Pero una sociedad eclesiástica tal, un sínodo semejante de la
Iglesia, es decir, una classis de reverendos (como la llaman los
holandeses) ¿no podría acaso comprometerse y jurar sobre algún
símbolo invariable que llevaría así a una incesante y suprema
tutela sobre cada uno de sus miembros y, mediante ellos, sobre
el pueblo? ¿De ese modo no lograría eternizarse? Digo que es
absolutamente imposible. Semejante contrato, que excluiría para
siempre toda ulterior ilustración del género humano es, en sí
mismo, sin más nulo e inexistente, aunque fuera confirmado por
el poder supremo, el congreso y los más solemnes tratados de
paz. Una época no se puede obligar ni juramentar para poner a
la siguiente en la condición de que le sea imposible ampliar sus
conocimientos (sobre todo los muy urgentes), purificarlos de
errores y, en general, promover la ilustración. Sería un crimen
contra la naturaleza humana, cuya destinación originaria
consiste, justamente, en ese progresar. La posteridad está
plenamente justificada para rechazar aquellos decretos,
aceptados de modo incompetente y criminal. La piedra de toque
de todo lo que se puede decidir como ley para un pueblo yace en
esta cuestión: ¿un pueblo podría imponerse a sí mismo
semejante ley? Eso podría ocurrir si por así decirlo, tuviese la
esperanza de alcanzar, en corto y determinado tiempo, una ley
mejor, capaz de introducir cierta ordenación. Pero, al mismo
tiempo, cada ciudadano, principalmente los sacerdotes, en
calidad de doctos, debieran tener libertad de llevar sus
observaciones públicamente, es decir, por escrito, acerca de los
defectos de la actual institución. Mientras tanto "hasta que la
intelección de la cualidad de estos asuntos se hubiese extendido
lo suficiente y estuviese confirmada, de tal modo que el acuerdo
de su voces (aunque no la de todos) pudiera elevar ante el trono
una propuesta para proteger las comunidades que se habían
unido en una dirección modificada de la religión, según los
conceptos propios de una comprensión más ilustrada, sin
impedir que los que quieran permanecer fieles a la antigua lo
hagan así" mientras tanto, pues, perduraría el orden establecido.
Pero constituye algo absolutamente prohibido unirse por una
constitución religiosa inconmovible, que públicamente no debe
ser puesta en duda por nadie, aunque más no fuese durante lo
que dura la vida de un hombre, y que aniquila y torna infecundo
un período del progreso de la humanidad hacia su
perfeccionamiento, tornándose, incluso, nociva para la
posteridad. Un hombre, con respecto a su propia persona y por
cierto tiempo, puede dilatar la adquisición de una ilustración que
está obligado a poseer; pero renunciar a ella, con relación a la
propia persona, y con mayor razón aún con referencia a la
posteridad, significa violar y pisotear los sagrados derechos de la
humanidad. Pero lo que un pueblo no puede decidir por sí
mismo, menos lo podrá hacer un monarca en nombre del mismo.
En efecto, su autoridad legisladora se debe a que reúne en la
suya la voluntad de todo el pueblo. Si el monarca se inquieta
para que cualquier verdadero o presunto perfeccionamiento se
concilie con el orden civil, podrá permitir que los súbditos hagan
por sí mismos lo que consideran necesario para la salvación de
sus almas. Se trata de algo que no le concierne; en cambio, le
importará mucho evitar que unos a los otros se impidan con
violencia trabajar, con toda la capacidad de que son capaces, por
la determinación y fomento de dicha salvación.
Inclusive se agravaría su majestad si se mezclase en estas cosas,

sometiendo a inspección gubernamental los escritos con que los
súbditos tratan de exponer sus pensamientos con pureza, salvo
que lo hiciera convencido del propio y supremo dictamen
intelectual "con lo cual se prestaría al reproche Caesar non est
supra grammaticos" o que rebajara su poder supremo lo
suficiente como para amparar dentro del Estado el despotismo
clerical de algunos tiranos, ejercido sobre los restantes súbditos.
Luego, si se nos preguntara ¿vivimos ahora en una época
ilustrada? responderíamos que no, pero sí en una época de
ilustración. Todavía falta mucho para que la totalidad de los
hombres, en su actual condición, sean capaces o estén en
posición de servirse bien y con seguridad del propio
entendimiento, sin acudir a extraña conducción. Sin embargo,
ahora tienen el campo abierto para trabajar libremente por el
logro de esa meta, y los obstáculos para una ilustración general,
o para la salida de una culpable minoría de edad, son cada vez
menores. Ya tenemos claros indicios de ello. Desde este punto
de vista, nuestro tiempo es la época de la ilustración o "el siglo
de Federico".
Un príncipe que no encuentra indigno de sí declarar que sostiene
como deber no prescribir nada a los hombres en cuestiones de
religión, sino que los deja en plena libertad y que, por tanto,
rechaza al altivo nombre de tolerancia, es un príncipe ilustrado, y
merece que el mundo y la posteridad lo ensalce con
agradecimiento. Al menos desde el gobierno, fue el primero en
sacar al género humano de la minoría de edad, dejando a cada
uno en libertad para que se sirva de la propia razón en todo lo
que concierne a cuestiones de conciencia moral. Bajo él,
dignísimos clérigos "sin perjuicio de sus deberes profesionales"
pueden someter al mundo, en su calidad de doctos, libre y
públicamente, los juicios y opiniones que en ciertos puntos se
apartan del símbolo aceptado. Tal libertad es aún mayor entre
los que no están limitados por algún deber profesional. Este
espíritu de libertad se extiende también exteriormente,
alcanzando incluso los lugares en que debe luchar contra los
obstáculos externos de un gobierno que equivoca sus
obligaciones. Tal circunstancia constituye un claro ejemplo para
este último, pues tratándose de la libertad, no debe haber la
menor preocupación por la paz exterior y la solidaridad de la
comunidad. Los hombres salen gradualmente del estado de
rusticidad por propio trabajo, siempre que no se trate de
mantenerlos artificiosamente en esa condición.
He puesto el punto principal de la ilustración "es decir, del hecho
por el cual el hombre sale de una minoría de edad de la que es
culpable" en la cuestión religiosa, porque para las artes y las
ciencias los que dominan no tienen ningún interés en
representar el papel de tutores de sus súbditos. Además, la
minoría de edad en cuestiones religiosas es la que ofrece mayor
peligro: también es la más deshonrosa. Pero el modo de pensar
de un jefe de Estado que favorece esa libertad llega todavía más
lejos y comprende que, en lo referente a la legislación, no es
peligroso permitir que los súbditos hagan un uso público de la
propia razón y expongan públicamente al mundo los
pensamientos relativos a una concepción más perfecta de esa
legislación, la que puede incluir una franca crítica a la existente.
También en esto damos un brillante ejemplo, pues ningún
monarca se anticipó al que nosotros honramos.
Pero sólo alguien que por estar ilustrado no teme las sombras y,
al mismo tiempo, dispone de un ejército numeroso y
disciplinado, que les garantiza a los ciudadanos una paz interior,
sólo él podrá decir algo que no es lícito en un Estado libre:
¡razonad tanto como queráis y sobre lo que queráis, pero
obedeced! Se muestra aquí una extraña y no esperada marcha
de las cosas humanas; pero si la contemplamos en la amplitud
de su trayectoria, todo es en ella paradójico. Un mayor grado de
libertad civil parecería ventajoso para la libertad del espíritu del
pueblo y, sin embargo, le fija límites infranqueables. Un grado
menor, en cambio, le procura espacio para la extensión de todos
sus poderes. Una vez que la Naturaleza, bajo esta dura cáscara,
ha desarrollado la semilla que cuida con extrema ternura, es
decir, la inclinación y disposición al libre pensamiento, ese hecho
repercute gradualmente sobre el modo de sentir del pueblo (con
lo cual éste va siendo poco a poco más capaz de una libertad de
obrar) y hasta en los principios de gobierno, que encuentra como
provechoso tratar al hombre conforme a su dignidad, puesto que
es algo más que una máquina.
Kant: Filosofía de la Historia. Ed. Nova. Buenos Aires.

3. En los mismos grupos los estudiantes deberán responder las
siguientes preguntas a manera de informe de clase.
o Defina qué es la Ilustración a partir del texto de Kant.
o ¿Por qué se dice que una de las características de la
época moderna es la conciencia histórica?
o Nombre y explique algunos de los elementos que hacen
del texto de Kant un manifiesto de la época moderna.
o ¿Cuáles piensa que son las mayores consecuencias de los
planteamientos modernos, y en que se diferencian de las
concepciones anteriores?
o ¿Por qué se dice que Kant es un pensador moderno en
sentido político?
4. Organice una mesa redonda donde se debatan las respuestas a
estas preguntas. Nombre dos secretarios encargados de anotar
las conclusiones a las que se llega en la discusión.
Evaluación
Escribir un ensayo acerca de lo que significa para el hombre moderno

salir de su minoría de edad, partiendo de los postulados del texto de
Kant.
Profundización
Consultar la biografía de Kant e investigar acerca de su obra cumbre:

Crítica de la razón pura. Además, buscar información acerca de otros
filósofos que se consideren representativos de la Ilustración o Siglo de
las luces.
Palabras claves
Ilustración. Movimiento filosófico y cultural del siglo XVIII, que acentúa

el predominio de la razón humana y la creencia en el progreso humano.
Filosofía. Conjunto de saberes que busca establecer, de manera

racional, los principios más generales que organizan y orientan el
conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.
Pensador. Persona que se dedica a estudios muy elevados y profundiza

mucho en ellos.
Edad Moderna. Tiempo comprendido entre la Edad Media y la

Contemporánea.

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Un partido político diferente
7mo
Plan de clase
Un partido político diferente

Objetivo
Los estudiantes aplicarán sus

conocimientos sobre la función,
estructura y organización de los partidos
políticos mediante el diseño y
presentación de su propio partido
político.
Destrezas
Preparar un documento escrito donde

plantee la organización de un partido
político con las reglamentaciones
requeridas por ley.
Utilizar las fuentes de información

adecuada y pertinente en el desarrollo
de un partido político como la Ley
Electoral de la Comisión Estatal de
Elecciones.
Aceptar y desempeñar
responsabilidades sociales que
promuevan la acción cívica y ciudadana
en una sociedad libre como lo es la
creación de un partido político.
 Crea su propio partido político estableciendo el reglamento del mismo.

 Desarrolla como partido un programa de gobierno que incluya
reorganización gubernamental, fiscalización pública, administración
municipal, entre otros.
 Explica su partido político mediante el diseño de una página de Internet.
 Reflexiona sobre la importancia de conocer la reglamentación en el
desarrollo de un partido político.
Resumen
Con lo aprendido, en el tema: Función, estructura y organización de los partidos

políticos en Puerto Rico, los estudiantes prepararán y diseñarán un partido político
de acuerdo a lo establecido en la Ley Electoral de Puerto Rico.
Materiales
1. Manual del Estudiante para la Creación del Partido Político. Este manual los
estudiantes lo completarán para luego hacer su página de Internet.
http://www.salondeclasepr.net/manualdepartido.pdf
2. Tutorial de Publisher. En los mismos se enseña cómo hacer una página de
Internet utilizando MS Publisher.
http://www.salondeclasepr.net/tutorialpublisher1.pdf
http://www.salondeclasepr.net/tutorialpublisher2.pdf
3. Plantilla en MS Power Point. Se utilizará el Ms Power Point para los
estudiantes que no tienen Ms Publisher.
http://www.salondeclasepr.net/plantillapowerpoint.pdf
4. Internet
5. Computadora
6. Programado MS Publisher o MS Power Point
Desarrollo
1. Promueva una discusión socializada para que los estudiantes definan los
componentes de un partido político.
2. Pida a los estudiantes que, reunidos en subgrupos, completen una plantilla
relacionada a la estructura de la organización de un partido político. En el
documento (Ver Manual del Estudiante para la Creación del Partido Político
de la sección de Materiales) diseñarán un logo, historia, visión, misión,
organización del partido político, definición de términos, símbolos del
partido, proceso de elección de candidatos en las elecciones, asamblea
general, proceso de recaudar fondos, reclutamiento de afiliados y
militantes, organigrama del partido y cualquier otro asunto relacionado al
partido.
3. Asigne desarrollar su programa de gobierno donde establezcan la
reorganización gubernamental, fiscalización pública, administración
municipal, mercado de empleo, política fiscal, turismo, educación, salud,
seguridad, vivienda, recreación, deportes y política ambiental.
4. Especifique que la página de Internet debe incluir: página de entrada (con
el logo del partido), historia, junta de gobierno, comité central, mensaje del
presidente, calendario, reglamento, programa, inscripción y contacto.
5. Asigne a cada subgrupo presentar su página de Internet.
6. Mediante discusión socializada, promueva la contestación a la siguiente
pregunta: ¿qué importancia tiene el conocer los requisitos para el desarrollo
de un partido político?
Evaluación
Utilice un mapa de conceptos para que los estudiantes determinen:
1. La estructura de la organización de un partido político en Puerto Rico.

2. Los requisitos mínimos para establecer una plataforma de gobierno en
Puerto Rico .
Profundización
Asigne a los (las) estudiantes buscar información sobre la formación de partidos

políticos en Puerto Rico, Estados Unidos y cualquier otro país latinoamericano. Pida
que completen una tabla y establezcan semejanzas y diferencias estructurales de
los partidos.
Bibliografía
Serie Siglo XXI (2000). El proceso político electoral en Puerto Rico. Editorial
Santillana: Puerto Rico.
Comisión Estatal de Elecciones: http://www.ceepur.org/
Palabras claves
Asamblea general. La componen los líderes centrales, regionales y locales del

partido.
Comité Central. Este organismo toma decisiones dentro del partido, cuando la
Asamblea, no está en sesión. Lo constituye la dirección central, los representantes
de los comités municipales y los alcaldes.
El afiliado. El que ha hecho algún acto de adhesión al partido.
Elector del partido. El que votó por el partido en la última elección.
El militante. El que está dispuesto a trabajar activamente dentro del partido,

más allá del voto y de la asistencia a actos públicos.
El simpatizante. El que tiende a apoyar regularmente al partido.
Junta directiva. Es el organismo central y supremo de los partidos.
Fuente: Serie Siglo XXI (2000). El proceso político electoral en Puerto Rico.
Editorial Santillana: Puerto Rico.
Recursos asociados
http://www.ceepur.org
Plan de clase | La Revolución Industrial
Plan de clase | La Revolución Industrial

Grado 8°
Objetivo
Los estudiantes estudiarán antecedentes, desarrollo y consecuencias de

la Revolución Industrial iniciada en Inglaterra en el siglo XVIII.
 Elaborar explicaciones en torno a las condiciones de desarrollo de

la industrialización.
 Caracterizar procesos socioeconómicos.
 Analizar efectos de los procesos productivos sobre el paisaje.
 Identifica los rasgos socioeconómicos de Europa preindustrial.

 Explica los principales rasgos de la primera fase de la Revolución
Industrial.
 Sustenta su opinión en torno a la importancia de la Revolución
Industrial para la consolidación de la sociedad capitalista.
Resumen
Para abarcar el tema de la Revolución Industrial se dividirá el tema
en antecedentes y primera fase. En el caso de los antecedentes los
alumnos crearán una historia a partir de la comparación entre su estilo
de vida y de un joven de su misma edad en la época preindustrial,
teniendo en cuenta las diferentes herramientas con que cuentan para
realizar sus labores diarias. Para el tema del proceso de revolución como
tal, los alumnos investigarán acerca de algunas invenciones que dieron
paso al fenómeno, como la máquina de vapor, la locomotora, las
máquinas textiles, entre otros. Finalmente los estudiantes elaborarán un
glosario de términos donde se incluyan conceptos del modo de
producción y economía que instauró la Revolución Industrial.
Materiales
 Investigación en Internet sobre Revolución Industrial

 Carteleras
 Marcadores
 Colores
 Cuaderno de apuntes
Desarrollo
1. Puesto que la revolución industrial es un tema extenso, conviene

dividirlo en antecedentes y primera fase; y así plantear una
actividad para reforzar los conceptos vistos en clase sobre cada
una. Iniciando con los antecedentes, con el fin de que los
estudiantes se familiaricen con el modo de vida preindustrial, un
ejercicio de escritura puede establecer relaciones entre el estilo
de vida de aquellas personas y el nuestro.
2. Pida a los estudiantes que describan un día normal en sus vidas
como estudiantes: levantarse, bañarse, comer el desayuno, tomar
el transporte para ir al colegio, estudiar, volver a casa. Ahora,
puesto que en la época preindustrial no existía ninguno de los
adelantos tecnológicos con los que contamos ahora, como
electricidad, medios de transporte, entre otros, por medio de una
narración describir cómo sería un día normal en la vida de un
joven de su edad antes de la Revolución Industrial, cómo y dónde
tomaba su baño, en qué consistía su desayuno, cómo se
transportaba, asistía al colegio o no, etc.
3. Para desarrollar la primera fase de la Revolución, que incluye más
concretamente los cambios sucedidos a lo largo de ésta, es
importante que el maestro organice su explicación a partir de 5
aspectos: la revolución agraria, revolución demográfica, el
crecimiento de la industria, la ampliación de los mercados y
servicios y la revolución burguesa.
Apuntes sobre la Revolución Industrial
4. Explicado el proceso de la Revolución, organice la clase en grupos

de trabajo. Asigne a cada grupo un avance tecnológico de la
primera fase de la Revolución Industrial, para que cada uno se
encargue de investigar y exponer a sus compañeros todo lo
concerniente con la invención, haciendo énfasis en sus
aplicaciones, funcionamiento y procesos y cambios que
produjeron en la economía.
o Máquina de vapor
o Locomotora
o Máquinas utilizadas en textilería: spinning Jenny, water
frame, mule-jenny.
o El uso del cloro
o Fabricación de hierro colado
o Fresadoras
o Tornos mecánicos
o Clippers
5. Después de las exposiciones, como ejercicio para concluir, invite a

los estudiantes a crear un glosario de términos relacionados con la
Revolución Industrial, incluyendo conceptos de la economía
actual, todos descritos con sus propias palabras. Los términos
sugeridos son: revolución, tecnología, técnica, productividad,
producción, producto, crecimiento económico, ingresos per
cápita, capacidad de compra, demanda, oferta, artesanía,
manufactura, industria fabril y mecanización.
6. Ya que los términos están expresados en las propias palabras de
los estudiantes, haga un ejercicio de socialización de los
resultados y como tarea pídales que verifiquen con otras fuentes,
como libros e Internet, el significado exacto de los mismos
términos.
Evaluación
a. Elaborar en un cuadro sinóptico con los factores económicos y

demográficos que facilitaron la aparición de la Revolución Industrial en
Europa.
b. Durante la primera fase de la Revolución Industrial:
o ¿Cuál fue el combustible de mayor utilización?

o ¿Cuál fue la máquina dominante? ¿Cómo funcionaba?
o ¿Qué actividades industriales se impusieron? ¿Por qué?
o ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas y sociales
más destacadas de la Revolución Industrial en Europa?
Profundización
Puesto que la Revolución Industrial trajo consigo nuevas formas de

explotación de la materia prima y de la mano de obra humana, las
cuales en muchos casos fueron nocivas tanto para el paisaje físico como
social, los estudiantes pueden escribir ensayos acerca de las
consecuencias ambientales de la Revolución y cómo ha afectado eso
nuestra forma de vida.
Bibliografía
 Nuestro mundo y sus hechos (Historia de Colombia ? Historia del

antiguo continente)
 Nueva aventura Historia
 Poblaciones 8°
 Aventura Sociales 8°
 Competencias ciudadanas 8°
 Espacios 8°
 Milenio 8°
 Identidades 8°
Palabras clave
 Industrializar. Hacer que algo sea objeto de industria o

elaboración. Dar predominio a las industrias en la economía de un
país.
 Maquinaria. Conjunto de máquinas para un fin determinado.
Mecanismo que da movimiento a un artefacto.
 Capitalismo. Régimen económico fundado en el predominio del
capital como elemento de producción y creador de riqueza.
Conjunto de capitales o capitalistas, considerado como entidad
económica.
 Asalariado. Que percibe un salario por su trabajo. Que, en ideas
o en conducta, supedita su propio criterio al de quien le paga.
 Jornal. Estipendio que gana el trabajador por cada día de trabajo.
Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia Española

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FORMACION EN VALORES
Plan de clase | Amo la vida
K-3
Plan de clase # 078
Amo la vida
Objetivo
Ayudar a la comprensión
del valor de la vida
humana y la expresión en
los valores que ayudan al
crecimiento integral.
Destrezas
Comprender el valor de la
vida porque es don de
Dios.
Identificar cómo
evoluciona la vida desde
el amor.
Explicar con razones por

qué la Sagrada Escritura
considera la vida como
don de Dios.
Relacionar la misión de la
familia con el crecimiento
de la vida.
Proponer situaciones para afianzar el amor por la vida, don de Dios.
Expresar los valores que ayudan al crecimiento integral de la vida.
Identifica la presencia de Dios en la vida de cada persona.
Reconoce la vida como don de Dios que crece y se fortalece desde el

amor.
Sustenta cómo en la Sagrada Escritura se reflexiona acerca de la vida

como don de Dios que se auto-comunica.
 Explica de qué manera la familia es promotora de la vida.

 Expresa acciones concretas para amar la vida.
 Manifiesta actitudes de amor por la vida.
Resumen
A partir de la iluminación de ciertos textos bíblicos los estudiantes

crearán representaciones del mensaje divino, primero realizando un
modelo en plasticina acerca del tema desarrollado y finalmente
elaborando una tarjeta donde inviten a las demás personas a vivir su
vida como milagro de Dios.
Materiales
Biblia / papeles de colores para la tarjeta / plasticina / colores / copias

del texto acerca de Dios /
Desarrollo
1. Como preparación para la actividad reparta copias a los alumnos

del siguiente texto y léalo en voz alta para la clase. Al terminar
despeje dudas y resuma la reflexión de la lectura.
Lectura actividad "Amo la vida"
"Tenemos un cuerpo que respira, que se mueve, que siente, lo

cual significa que vivir es sentirse dueño -o dueña- de uno
mismo, sentir alegría por el Sol, por el agua, por el viento, por los
frutos del campo; es sentir tristeza ante el sufrimiento de los
demás, ante el fracaso de un compañero o compañera, sentir
dolor en nuestro cuerpo. Podemos decir que vivir es crecer, todo
lo que crece tiene vida: las flores, las plantas, los animales, los
niños. En medio del mundo en constante crecimiento y lleno de
vida están el hombre y la mujer para "crecer y multiplicarse y
llenar la Tierra" (Génesis 1,28)1.
La vida sólo puede formarse y crecer en ambientes donde
realmente se le valore y se le quiera. Un lugar privilegiado es la
familia, donde a través del amor de la pareja se puede prolongar
la existencia humana y transmitir esa nueva vida a valores como
la ternura, la aceptación, la solidaridad, haciendo que ésta se
fortalezca día a día, compartiendo estos valores con otras
personas de su entorno. Esto significa que la vida se construye
en sociedad, lo que exige una auténtica relación entre las
personas.
La vida como don, es el regalo más preciado que Dios haya
podido ofrecer a la humanidad, ya que a través de ella se
manifiesta la grandeza de su amor. Por tal motivo, debe ser
amada y protegida; es una tarea que hombres y mujeres no
pueden abandonar. Cuando se hace un recorrido por las páginas
de la Sagrada Escritura se puede descubrir cómo los autores
sagrados insisten en el valor de la vida que ha sido inspirada por
el aliento de Dios. Veamos cómo el "israelita ama y desea la
vida, la ve como don de Dios. Ésta se reconoce en
manifestaciones concretas como la sangre, la respiración
(Deuteronomio 12, 23; Génesis 2,7), es el bien supremo y la
mejor bendición (Proverbios 3,16). Dios infunde su aliento (ruah)
al ser humano, dándole la vida, creándolo a su imagen y
semejanza (Génesis 2,7). Dios, fuente de la vida es el Dios vivo
(su esencia es vivir, Éxodo 3,14) que interviene en la naturaleza
y en la historia. Produce y conserva la vida, la restablece por
gestos creadores y redentores que se inscriben en una historia
de salvación y esperanza"2. La máxima grandeza de la
manifestación de la vida Divina se muestra en la persona de
Jesucristo quien también reconoce el valor de la vida, por medio
de su predicación, centrada en explicar que la vida se cuida,
desde el amor en obras concretas como la solidaridad, la justicia
y la equidad. Éste es el reto para el creyente.
2. Ahora organice grupos en parejas para realizar un trabajo en

plasticina, donde los estudiantes muestren sus impresiones
acerca de la lectura y cómo la familia y las comunidades
cercanas promueven el crecimiento y desarrollo de la vida. Al
finalizar cada pareja debe sustentar su creación ante la clase.
3. Terminadas las sustentaciones invite a los alumnos a leer los
siguientes pasajes de la Biblia, donde se reflejan algunas
enseñanzas sobre el tema.
o Proverbios 3, 16
o Génesis 2, 7
o Éxodo 3, 14
o San Mateo 8, 1-15
Los primeros textos pertenecen al Antiguo Testamento, y en ellos se

refleja la comprensión de la vida como don de Dios recibida por su
aliento y por la perduración de su nombre de generación en generación.
El último texto pertenece al Nuevo Testamento, y recoge la tradición
literaria de los milagros, cuya intencionalidad es mostrar que Dios actúa
desde el amor en favor de la vida.
4. Finalmente proponga a los estudiantes elaborar una tarjeta

donde inviten a otras personas a amar la vida como don de Dios,
donde Él está siempre presente.
Evaluación
Buscar otros textos del Nuevo Testamento que indiquen cómo Jesús
cuidaba y amaba la vida.
Profundización
Elaborar una historieta donde se observen las diversas maneras de

amar la vida y cuidar de ella como regalo de Dios.
Palabras claves
Dios. Ser supremo que en las religiones monoteístas es considerado

hacedor del universo.
Vida. Fuerza o actividad interna sustancial, mediante la que obra el ser

que la posee. Unión del alma y del cuerpo. Espacio de tiempo que
transcurre desde el nacimiento de un animal o un vegetal hasta su
muerte.
Don. Bien natural o sobrenatural que tiene el cristiano, respecto a Dios,

de quien lo recibe.
Creación. Conjunto de todas las cosas creadas.

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Plan de clase | Las vocaciones
4to - 6to
Plan de clase # 081
Las vocaciones
Objetivo
Los estudiantes aprenderán acerca del concepto de la vocación, en qué

consiste el llamado para dedicarse a hacer algo y cómo se puede
canalizar siempre este llamado hacia el llamado de Dios a hacer el bien
al prójimo.
Destrezas
Reconocer que los hombres y las mujeres tienen una misión para la
construcción del mundo.
Relacionar la vocación con el llamado de Dios.
Explica algunos llamados de Dios que se encuentran en la Biblia.
Explica la relación entre la vocación, el llamado que hace Dios y la

respuesta a éste.
Sustenta la importancia que tiene la vocación cristiana dentro de la

historia de salvación.
Indica acciones que expresen la vivencia del llamado de Dios.
Señala de qué manera llama Dios en la actualidad.

Resumen
A través de un ejercicio de interiorización los estudiantes empezarán a
reconocer sus "vocaciones" para entender el concepto de
comprometerse a seguir el llamado de Dios, al mismo tiempo que ver
este llamado como una invitación a comprometerse con el amor al
prójimo.
Materiales
Biblia / cartulina / lápices de colores / marcadores /
Desarrollo
1. Para activar la imaginación de los estudiantes, haga una sesión

de interiorización en la que piensen acerca de las cosas que les
gusta hacer y las que les gustaría hacer, para convertir estas
actividades en posibles llamados. Pida a los estudiantes que
cierren los ojos y recuerden las actividades que más disfrutan y
que de alguna forma hacen bien a los demás: como ayudar en
casa, hacer tareas, dibujar, escribir, regar las plantas, entre
otros.
2. Pregunte a cada estudiante las imágenes que se le vinieron a la
mente y escriba una lista en la pizarra con las actividades que el
grupo enumere. Distinga las actividades entre las que sólo
buscan la satisfacción personal y aquellas que en cambio hacen
un bien ya sea a otras personas, animales o cosas.
3. Ante cada actividad, pregunte a quienes las propusieron si les
gustaría dedicarse siempre a esto mismo, para hacerlo cada vez
mejor y a mayor escala; por ejemplo, para aquellos que les gusta
dibujar pregunte si quisieran ser artistas, a quienes disfrutan de
los animales si quisieran ser veterinarios o granjeros; trate de
explicar en cada caso en qué consiste la vida de estas personas.
4. Proceda a explicar la naturaleza de las vocaciones y cómo se
manifiestan en nuestras vidas. Explique cómo algunas personas
tienen vocaciones específicas para seguir la vida de Dios, y por
eso se dedican a servirle como en el caso de las hermanas y los
sacerdotes. Haga claridad en que no es necesario decidirse a
seguir la vida religiosa para responder al llamado de Dios, pues
éste se manifiesta en cualquier actividad que beneficie a nuestro
prójimo de manera honesta y sincera.
5. Lea en voz alta los siguientes pasajes de la Biblia:
Samuel 1, 3; Jeremías 1, 4-10; San Lucas 1, 26-38.
A partir de la lectura reúna a los estudiantes en grupos para que
elaboren dibujos alegóricos explicando las ideas expuestas en los
pasajes.
6. Cada grupo expondrá su trabajo explicando las ideas que
querían trasmitir con los dibujos.
Evaluación
Basados en los conocimientos adquiridos, pida a los estudiantes que

escriban un breve texto explicando por qué es importante el llamado
que hizo Jesucristo a sus apóstoles y cómo cambió nuestras vidas el
hecho de que los apóstoles se hubieran comprometido a seguirlo.
Profundización
Pensar cómo desde sus actitudes y actividades cotidianas los niños y

niñas pueden empezar a responder el llamado de Dios para colaborar
con la construcción de una sociedad mejor.
Palabras claves
Vocación. Inspiración con que Dios llama a algún estado, especialmente

al de religión.
Compromiso. Obligación contraída. Palabra dada.
Prójimo. Hombre respecto de otro, considerados bajo el concepto de la

solidaridad humana.

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Testigos de Dios
Objetivo
Los
estudiantes
conocerán la
vida y obra
de algunos
personajes
considerados
testigos de
Cristo para
entender en
qué consiste
responder a
este llamado.
Destrezas
Identificar las características del cristiano que vive como

testigo de Dios.
Relacionar el anuncio del Evangelio con el sentido de dar

testimonio de la acción de Jesús resucitado.
Proponer maneras de dar testimonio de Dios en la actualidad.
Señala las características de un auténtico testigo de Dios.
Identifica las relaciones entre ser testigo de Dios y el

Evangelio.
Explica el sentido de ser testigo de Dios, desde el seguimiento

de Jesús.
Sustenta la importancia de los primeros testigos de la

resurrección del Señor.
Reconoce a los mártires como testigos que ofrendaron su vida

por el Evangelio.
Indica cómo hoy se puede ser testigo y constructor del Reino

de Dios.
Resumen
Partiendo del estudio de biografías de algunos fieles de Jesús,

los estudiantes elaborarán una reflexión en grupos de lo que
significa seguir el camino de Jesús y convertirse en su testigo.
Cada grupo creará un póster en donde expongan la vida y el
legado de del personaje que les fue asignado.
Materiales
biografías de testigos de Jesús / cartulina / marcadores /

lápices de colores /
Desarrollo
1. Como tarea previa a la actividad los estudiantes deben

buscar las biografías de personajes reconocidos por su
vida piadosa como madre Teresa de Calcuta, monseñor
Arnulfo Romero, los jesuitas mártires de El Salvador.
2. El día de la actividad organice grupos de trabajo y asigne
un personaje de los desarrollados en la tarea a cada uno.
Indique los siguientes pasajes de la Biblia para que se
haga su lectura dentro del grupo: San Lucas 9, 1-6; 19,
1-9, San Mateo 16,24-28; 19, 16-22; seguido a esto, cada
grupo debe discutir acerca de las características de las
personas que siguen el camino de Dios, cómo son sus
vidas, cómo cambian el mundo de manera positiva y
anotar las conclusiones de la discusión.
3. A partir de las conclusiones, los grupos elaborarán
plegables en los que cuenten e ilustren la vida de su
personaje y por qué se le recuerda y se le considera un
testigo de Dios.
Evaluación
Remontándose a los tiempos de los apóstoles, decir por qué

estos fueron los primeros testigos de Jesús y en qué consistió
su compromiso por seguir el camino de Jesús.
Profundización
Investigar acerca de la vida de los primeros mártires de la

Iglesia Católica como San Esteban para contar a sus
compañeros cómo ellos dieron testimonio de su vida en Jesús.
Palabras claves
Testigo. Persona que presencia o adquiere directo y verdadero

conocimiento de algo.
Mártir. Persona que padece muerte por amor de Jesucristo y en

defensa de la religión cristiana.
Testimonio. Atestación o aseveración de algo. Prueba,

justificación y comprobación de la certeza o verdad de algo.

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Recursos asociados
http://www.enciclopediacatolica.com
Plan de clase | El buen samaritano
7 - 12
Plan de clase # 089
El buen samaritano
Objetivo
Los
estudiantes
logran alcanzar
y entender
valores como
la solidaridad y
la misericordia,
entendiendo
que estos son
característicos
de quienes
pertenecen a
la comunidad
cristiana,
aunque no exclusivos.
Destrezas
Ocupar su lugar en la comunidad a partir del reconocimiento de los

dones y carismas.
Reconocer las cualidades de los cristianos comprometidos dentro de

una comunidad.
Comprender la Iglesia como comunidad formada por los discípulos de

Jesús y animada por el Espíritu Santo.
Identifica la importancia del mensaje de Jesús en el inicio de la Iglesia.

Reconoce la Iglesia como comunidad humana que se construye a diario.
Identifica acciones de la Iglesia a favor de los seres humanos.
 Muestra la importancia de la Iglesia para valorar su acción

evangelizadora, caritativa, cultural y social.
 Sustenta el mandamiento del amor en la vida personal y
comunitaria.
 Argumenta el sentido de pertenencia a la Iglesia.
Resumen
Iniciar el desarrollo del tema de la solidaridad y las características de

pertenecer a una comunidad de Dios como la cristiana, para luego
mostrar la verdadera misericordia y bondad que espera Dios de
nosotros, dando la posibilidad a los estudiantes de que muestren estos
valores durante una visita a un hogar de abuelos.
Materiales
organizar salida de campo / Biblia / cartulina / marcadores / lápices de

colores / escarcha / pega / permiso de los padres /
Desarrollo
1. Como preparación a la actividad discuta y analice en clase la

parábola del buen samaritano, Lucas 10, 25-37. Desglose la
historia en sus tres personajes y haga que los estudiantes
discutan las posibles razones de cada uno de ellos en su obrar, y
si alguna de éstas justifica lo que hicieron; además asegúrese de
plantear el problema de "ponerse en los zapatos del otro" y
sentir misericordia por los necesitados.
2. Una vez todos estos conceptos se hayan discutido en clase,
organice la salida de campo con los estudiantes. El sitio
recomendado es algún hogar de abuelos, en el que los alumnos
puedan interactuar con personas que por su edad y condiciones
necesitan de todos los miembros de la sociedad.
3. Para que los estudiantes estén preparados para la visita,
averigüe cuántos abuelos hacen parte del lugar, para que cada
estudiante se encargue de elaborar una tarjeta de
agradecimiento, en la que muestren su aprecio por los abuelitos.
Elija algunos estudiantes para que declamen poesía y otros
encargados de leer cuentos o historias durante la tarde.
Evaluación
La clase siguiente a la actividad los estudiantes estarán en condiciones

de responder las siguientes preguntas: ¿Por qué es necesaria la
comunidad para poderse salvar? ¿Para qué seguimos a Jesús? ¿Qué
puedes hacer para formar y darle vida a nuestra comunidad?
Profundización
Consultar obras de la Iglesia a favor de los pobres, luego reunirse en

grupos de tres estudiantes y hacer un pequeño folleto acerca de ellas,
resaltando cómo ayudan a la sociedad a ser más humana.
Palabras claves
Parábola. Narración de un suceso fingido, de que se deduce, por

comparación o semejanza, una verdad importante o una enseñanza
moral.
Humanitario. Que mira o se refiere al bien del género humano.
Solidaridad. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Misericordia. Virtud que inclina el ánimo a compadecerse de los

trabajos y miserias ajenos.

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Moral cristiana
La Moral
7 - 12
Plan de clase # 090
Moral cristiana
Objetivo
Los estudiantes
presentarán
juicios y
opiniones
acerca de los
problemas de la sociedad y la pérdida de algunos valores como verdad,
justicia y solidaridad.
Destrezas
Presentar juicios críticos ante los problemas morales de la sociedad,

desde la perspectiva de la moral cristiana.
Obrar en consecuencia con los preceptos de la moral cristiana.
Reflexiona acerca de las situaciones en las que se atenta contra la vida,

en la sociedad actual.
Reconoce que la moral cristiana fomenta actitudes y valores para la

defensa de la vida, la convivencia pacífica, el manejo responsable de
los bienes materiales, el cuidado del medio ambiente, el uso adecuado
de la ciencia y la tecnología y la sexualidad responsable.
 Propone y elabora un código de ética social que facilita las

relaciones entre las personas, los grupos y el bienestar de la
sociedad
Resumen
En grupos, los estudiantes trabajarán las ideas plasmadas en los 10

mandamientos para traerlos a la vida cotidiana y ver cómo funcionan
como herramientas para hacer el bien. Además analizarán el estado de
valores como solidaridad, verdad y justicia, para proponer estrategias
acerca de cómo preservarlos y practicarlos.
Materiales
papeles / lápices o bolígrafos / libreta /
Desarrollo
1. Organice los estudiantes en grupos de 3 a 5 personas. Luego de

dar las bases teóricas acerca de los deberes y derechos del
hombre vistos desde la perspectiva religiosa, copie en la pizarra
el Decálogo de Mandamientos para que los estudiantes lo anoten
como parte fundamental de su ejercicio.
2. Cada grupo escribirá al frente de cada mandamiento situaciones
en las que se violan estas normas en tres diferentes ámbitos:
dentro de sus familias, en el colegio y con sus compañeros y
amigos, preferiblemente casos reales de sus vidas.
3. Del listado de pecados, cada grupo debe elegir 5 de estos para
realizar un análisis y proponer una solución. Los puntos a tener
en cuenta son los siguientes: antecedentes y causas (por qué
motivo obró de esta forma; qué ideas pasaban por su cabeza al
momento de realizarlo), consecuencias (se dio alguna solución
real al conflicto); introspección (cómo se hubiera sentido si
estuviese en el lugar de la otra persona, que enseñanza obtuvo
luego del incidente, por qué es importante el arrepentimiento).
4. Una vez analizada cada situación inicie una discusión acerca de
tres valores fundamentales en la vida moderna, pero que
tristemente se encuentran en crisis: verdad, justicia y
solidaridad. Pregunte a los estudiantes:
o ¿Qué entienden por verdad, por justicia y por solidaridad?
o ¿Por qué creen que estos son valores que ayudan a hacer
del mundo un lugar mejor?
Nombre situaciones actuales en las que estos valores se
vean afectados.
o ¿Qué pasa cuando se limita el valor de la justicia a la
interpretación de las leyes sociales hechas por los
hombres?
o ¿Qué pasa cuando la verdad se vuelve relativa y sólo
importante en proporción a su impacto?
o ¿Qué pasa cuando la indiferencia se vuelve el rasgo
característico de la población de una ciudad?
o Nombre momentos en los que alguien fue solidario con
usted y usted fue solidario con alguien.
5. A partir de las respuestas y en los mismos grupos, los
estudiantes deberán idear estrategias sencillas para evitar que
estos valores sigan perdiendo su importancia o cambiando su
significado. Asigne a cada grupo un valor para el que deben
despejar las siguientes cuestiones y diseñar un plan de acción.
o ¿Qué voy a evitar?
o ¿A quién voy a beneficiar?
o ¿Cómo lo voy a hacer?
o ¿De quién necesito ayuda?
Evaluación
Recortar del periódico diez noticias donde se atente contra la vida y, de

cada una de ellas, hacer un comentario desde la perspectiva de la
moral cristiana.
Profundización
Consultar sobre otras propuestas morales, por ejemplo la de Kant, la de

Spinoza o la de Aristóteles. Elaborar tablas comparativos y analizar, en
grupo, su vigencia.
Palabras claves
Mandamiento. Cada uno de los preceptos del Decálogo y de la Iglesia.
Valores. Cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes,

por lo cual son estimables. Los valores tienen polaridad en cuanto son
positivos o negativos, y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores.
Justicia. Una de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada
uno lo que le corresponde o pertenece.
Solidaridad. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Verdad. Cualidad de veraz. Juicio o proposición que no se puede negar

racionalmente.

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Los jóvenes y la noche

.
7 - 12
Plan de clase # 091
Los jóvenes y la noche
Objetivo
Los jóvenes podrán

contemplar posibilidades en
cuanto al aprovechamiento
de sus actividades nocturnas
y la importancia que esto
tiene para lograr la armonía
con Dios y con ellos mismos.
Destrezas
Interpretar que el valor y el significado que las culturas juveniles le dan

a la noche dependen de su capacidad de experimentar situaciones
ajenas al control de los adultos.
Argumentar que los espacios y tiempos comunes de los jóvenes tienen

una influencia acerca del proyecto de vida personal.
Valorar la vida humana como don de Dios y tarea humana en el uso

responsable de la noche.
Analiza los valores presentes en un caso que observa en su ambiente

cultural y juvenil.
Elabora una revista para expresar la necesidad de dar un uso

responsable y educativo de la noche.
Participa de forma activa en la preparación y ejecución de la

celebración litúrgica.
Resumen
La meta final de la actividad es que los jóvenes elaboren el primer

borrador de una publicación en la que podrán expresar sus necesidades
y expectativas respecto a las actividades nocturnas que realizan o les
gustaría realizar, todo desde la perspectiva cristiana, para al mismo
tiempo brindar opciones a otros jóvenes contemporáneos.
Materiales
papeles / fotografías / computadora (opcional) / lápices / marcadores /

pega / presupuesto para imprimir o sacar fotocopias /
Desarrollo
1. Divida la clase en grupos de 3 estudiantes. A cada trío se le

asignará una tarea específica dentro de la realización de la
revista. El procedimiento a seguir para producir el primer
borrador de la revista se divide en tres pasos: 1. Selección de
temas y recolección de datos y fotografías; 2. Redacción y
revisión; 3. Diagramación, revisión final del texto e impresión.
2. Para acortar el tiempo de preparación y enfocar a los alumnos en
el tema, facilite usted los nombres y posibles contenidos de las
secciones, le proponemos las siguientes:
o Editorial: Texto breve redactado por un alumno voluntario
en el que se recoja el espíritu de la revista, lo que se
intenta transmitir con ella, el objetivo que ésta persigue y
los resultados que los estudiantes esperan.
o Artículo central: Artículo alrededor de la noción
generalizada que tienen los jóvenes acerca de la noche y
las actividades que pueden realizar en esta parte del día,
haciendo especial énfasis en las reglas que dicta la
sociedad actual, el ejemplo que dan los medios de
comunicación a través de programas de televisión y
programas de radio, la presión de grupo que sienten por
parte de sus amigos, entre otros. Para concluir con
consejos y conclusiones acerca de cómo aprovechar la
noche responsablemente.
o Entrevista: El grupo puede entrevistar a un joven que se
destaque dentro de su colegio, ya sea por ser un
excelente deportista o un líder en alguna actividad extra
clase, para que les cuente cómo maneja su tiempo; qué
responsabilidades tiene; qué tipo de sacrificios debe hacer
para lograr el éxito que hasta ahora ha tenido; cómo es un
día normal en su rutina; cuáles son las actividades
nocturnas que usualmente realiza y qué consejos le puede
dar a otros jóvenes para que adquieran la disciplina
necesaria para lograr ser reconocidos y exitosos.
o Guía de actividades: Crear un listado de actividades en las
que se pueda aprovechar el tiempo nocturno de forma
responsable y benéfica para los jóvenes y al mismo
tiempo divertida y alegre.
3. Asigne cada una de estas secciones a cada grupo, de ser
necesario a varios grupos, y coordine con ellos cómo se van a
repartir el trabajo :
a. Quiénes se encargarán de realizar la investigación acerca

de cada punto;
b. Quiénes se encargarán de conseguir fotografías,
ilustraciones o imágenes para cada artículo;
c. Quiénes se encargarán de la redacción;
d. Quiénes se harán cargo de la diagramación (en este paso
hay dos opciones: usar los computadores y transcribir el
material y las fotografías de manera que estén disponibles
para imprimirse desde el formato Word, o cada grupo
puede escribir con letra clara y pegar las fotografías o
dibujar las ilustraciones correspondientes, para al final
sacar fotocopia de toda la revista. Es IMPORTANTE que los
grupos se pongan de acuerdo en esto al iniciar la
actividad).
e. Imprimir o fotocopiar el material para repartir las revistas
a otros compañeros y conservar la propia.
Una vez todas las tareas estén asignadas ponga una fecha límite
de entrega de la revista, contemplando entregas previas para
revisar el desarrollo del trabajo.
Una vez terminada la revista haga que los alumnos repartan
algunos números a otros compañeros y amigos de su misma
edad para que estos compartan sus opiniones e impresiones.
Evaluación
Los estudiantes pueden preparar una breve encuesta en la que

pregunten a las personas que leyeron la revista: cómo le pareció la
calidad de los artículos; le parecieron pertinentes los temas; qué otros
temas le gustaría que pudiera tratar la revista teniendo en cuenta que
el objetivo de la publicación es brindar una opción para que los jóvenes
encuentren formas más provechosas de utilizar su tiempo nocturno.
Profundización
Motive a los estudiantes para que continúen la publicación de la revista

con al menos una periodicidad semestral.
Palabras claves
Revista. Publicación periódica por cuadernos, con escritos sobre varias

materias, o sobre una sola especialmente.
Editorial. Artículo de fondo no firmado.
Entrevista. Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse.
Entrevistar. Mantener una conversación con una o varias personas

acerca de ciertos extremos, para informar al público de sus respuestas.

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Plan de clase | ¿Crees en fantasmas?
7 - 12
Plan de clase # 095
¿Crees en fantasmas?
Objetivo
Los estudiantes
estudiarán la
naturaleza de
algunos
fenómenos
parasicológicos
con el fin de
formar sus
opiniones
acerca de estas
creencias y a la
vez diferenciar
entre superstición y fe.
Destrezas
Reconocer los valores éticos y morales de la fe cristiana.
Sustentar el mensaje cristiano.
Manifestar respeto por las opciones religiosas.
Confronta las explicaciones naturales y populares acerca de la

creencia en fantasmas.
Analiza posturas acerca de la creencia en fantasmas.
Justifica, con elementos racionales y científicos, una postura

ante la creencia en fantasmas.
 Se aproxima a un vocabulario técnico que permita abordar la

temática desde la parasicología.
 Valora las prácticas populares que rinden culto a los muertos,
resaltando los valores cristianos presentes en ellas.
 Propone elementos de discernimiento que sustentan su proyecto
de vida.
 Elabora un poema acerca de los fantasmas con elementos de su
ambiente cultural y de lo nuevo que descubrió.
 Fortalece su dimensión cristiana de la vida, mediante la
práctica cotidiana de la oración personal, a partir de la
convicción en la resurrección del Señor Jesús.
Resumen
A partir de la explicación de algunos fenómenos

parasicológicos vistos desde la ciencia, la ética y la religión, los
estudiantes prepararán un debate en torno a los argumentos
que se tienen para creer o no creer, divididos en dos bandos:
creyentes e incrédulos. Para terminar leerán una cita filosófica
desde la que encontrarán relación entre la necesidad del
hombre de creer en fuerzas superiores, la esperanza de un
mundo mejor y la simple superstición.
Materiales
libreta de apuntes / lápices o bolígrafos /
Desarrollo
1. Como primer paso, desarrolle la explicación en clase acerca de

algunas creencias parasicológicas, tanto desde el aspecto
científico como ético.
¿Crees en fantasmas?
La creencia en fenómenos paranormales, extraordinarios o

inexplicables que desafían el conocimiento racional, empírico y
concreto, hacen parte de la cultura de nuestro tiempo, de lo
cotidiano, de lo aprendido por tradición oral o de lo vivido en
lugares de arraigada tradición popular rural y urbana.
Esta creencia es reforzada por los videos y las películas de

suspenso que mantienen, a fuerza de efectos especiales, un
imaginario colectivo milenario, o por conversaciones alrededor
de la mesa en las cuales las abuelas cuentan sus historias o los
jóvenes hablan de sus miedos y de las explicaciones, pocas
veces elaboradas, sobre la realidad humana de la muerte y de lo
que pasa después de ella, entrando muchas veces al campo de
lo especulativo, fabuloso e irracional.
Una de las justificaciones de la educación religiosa escolar es la

necesidad de enseñar al alumnado a apropiarse críticamente de
estos elementos de nuestra cultura. (El artículo 23 de la Ley 115
de 1994 incluye la educación religiosa como área obligatoria y
fundamental).
Académicamente, la enseñanza religiosa facilita el estudio y la
investigación de lo que se considera sagrado en una sociedad
dada, lo cual se vincula al contexto de una determinada religión
y medio socio-cultural. Como área de formación, la educación
religiosa escolar, contribuye al desarrollo humano integral,
orienta los procesos de personalización, socialización y
culturización. Además contribuye al proceso de generación de
cultura y, desde la misma experiencia educativa, promueve el
crecimiento y la madurez personal, social y comunitaria.
Planteadas así las cosas, es importante preguntarse primero

sobre el creer y luego sobre el contenido de lo que se cree,
porque no es lo mismo decir "creo en fantasmas porque en mi
cultura creen en ellos", que afirmar "creo en Dios por herencia
de mi familia" o "por convicción personal".
La pregunta sobre ¿qué es lo que creo?, ineludiblemente lleva a

precisar una serie de matices en las creencias, que van desde lo
más ordinario y común como es creer que la reunión planeada
para la semana entrante se va a cumplir, hasta el creer en una
vida eterna después de la muerte. Es probable que esto último
ocurra, pero se necesita morir para saberlo, a menos que se
tenga una fe religiosa que lo sustente.
Ahora bien, si el problema no es el creer, como actitud, sino lo

que se cree, es decir, el contenido, entonces:
o ¿Obra mal la persona que cree en fantasmas, espíritus y

demonios?
o ¿Es igual creer en Dios que creer en la vida eterna?
o ¿Existe otra vida después de la muerte o es la misma
vida?
o ¿Tienen razón los que consideran que la vida se acaba al
morir?
o ¿Es necesario rezarle a los difuntos?
o ¿Los fantasmas y los espíritus son lo mismo?
Los interrogantes pueden ser múltiples y abundantes como las

respuestas. Aquí no se trata de dar respuesta a todo, ni de
quedarse sin respuestas. Se trata ante todo de someter al
juicio de la razón algunos argumentos que ofrecen diferentes
disciplinas y de brindar orientaciones para que cada uno
amplíe su horizonte de comprensión.
El tema de la vida después de la muerte, que se encuentra

tácito o explícito en la cultura juvenil y escolar, ¿es producto
de la imaginación?, ¿de la charlatanería?, o en verdad ¿existe
un algo más después de la muerte que no alcanzamos a
comprender? Y si es cierto ¿qué hay que hacer? ¿Cuál es la
conducta apropiada? ¿Se debe tener miedo? ¿Hay que rezar?
Debido a que la última palabra sobre este tema no está dicha,

y además se puede abordar desde diferentes posturas, se
necesita que la educación religiosa escolar intente dar algunas
explicaciones para que los estudiantes construyan criterios
claros que les permitan reconocer el valor de lo diferente,
ejercitar la tolerancia o disentir con argumentos frente a las
diferentes creencias. Es una oportunidad para reconocer que
no hay una única explicación para todo y que es posible
valorar otros puntos de vista. También se busca relacionar la
temática tratada con el Evangelio, pues, por ejemplo, Jesús se
manifestó después de muerto y la fe cristiana afirma la
creencia en la vida después de la muerte.
Las apariciones de Jesús están en el núcleo de la fe cristiana y

ningún cristiano en sus cabales se atreve a decir que es un
fantasma, pero sí reconoce que por medio de la fe en el
Resucitado es como se entiende la vida del crucificado. Todo
cristiano y cristiana desde esta convicción fundamental debe
orientar su vida y obrar.
Por lo tanto, en la educación religiosa, algunas temáticas

escolares entre las que se cuentan: el contenido de la fe
cristiana; la fe como experiencia humana; la diversidad de
interpretaciones ante el hecho de la vida eterna; los
fenómenos paranormales; la religiosidad popular; antropología
y visión cristiana del ser humano; el diálogo interreligioso; la
relación fe cristiana y cultura, pueden ser enseñadas partiendo
de aspectos como la creencia en fantasmas y ser abordadas
desde allí, pero teniendo en cuenta que ello jamás puede
constituir el punto de llegada en el aprendizaje para el ser
humano creyente de nuestro tiempo.
La existencia de los fantasmas y la creencia en ellos es uno de

los saberes culturales de nuestras civilizaciones, en los que se
encuentra la raíz de una gran incógnita: ¿qué pasa después de
la muerte? Muchas de las grandes religiones reveladas tienen
una respuesta entre sus verdades basadas en la fe. Sin
embargo, esta es una realidad que supera las explicaciones
más inmediatas del ser humano de hoy, hijo del racionalismo y
del positivismo, por lo cual espera razones más concretas y
objetivas, podría decirse racionales o con argumentos para
poder comprender estas manifestaciones.
Es normal que ante este tema unos se manifiesten como
testigos directos, otros, como testigos que tuvieron acceso de
primera mano con quienes vivieron las experiencias
fantasmagóricas; mientras que no faltan aquellos que den
respuestas concebidas en la superstición, la charlatanería o los
más sesudos dan sus respuestas haciendo referencia al
inconsciente o al poder de la mente humana.
Existen personas que afirman con certeza haber visto o

sentido algo fuera de lo común y lo normal, que podría ser una
sombra, una luz, una presencia, un aliento o un golpe. No
podemos afirmar que esa experiencia no haya sido real para
esa persona, como tampoco se puede negar por el simple
hecho de no haber sido experimentada por otros. Es evidente
que lo que cada uno experimenta es distinto y debe ser
respetado y valorado por ser una experiencia personal; sin
embargo cabe preguntarse, ¿qué tan real es?
Los médicos que acompañan los procesos de moribundos muy

seguramente pueden relatar impresionantes situaciones
reveladas por sus pacientes sobre percepciones sensibles que
tuvieron ante la inminente muerte. También se conoce de
casos de personas que después de estar aparentemente
muertas y haber regresado a la vida, afirman haberse
encontrado en un túnel iluminado con una luz intensa, sentir el
llamado de una voz suave y serena, y estar en presencia de
parientes o amigos ya fallecidos. Se podría decir que si todas
estas experiencias garantizan creer en otra vida y en la
existencia de otros seres, también es posible creer que estos
seres pueden venir a la Tierra y revelarse.
Esta explicación es posible, pero vale la pena conocer lo que la

psiquiatría dice al respecto: Hans Küng en su libro ¿Vida
Eterna? afirma la posibilidad de que todos los fenómenos
experimentados por moribundos o por personas que dicen
haber vuelto a la vida, probablemente, puedan explicarse
científica y médicamente, ya que estos fenómenos pueden
observarse también en otros procesos que no tienen nada que
ver con el proceso de morir, como son el sueño, la
esquizofrenia, el delirio por alucinógenos, la histeria, la
sugestión, la concentración, la ansiedad, la meditación y la
visión religiosa.
Antes de entrar a explicaciones de corte teológico, conviene

aproximarnos a otras posibles interpretaciones, una de
carácter parapsicológico y otra espiritista, por cuanto la
seriedad de sus enfoques evidencian autoridad para referirse a
estos fenómenos.
Como se trata de hacer un análisis objetivo, habría que

conocer los argumentos de estas interpretaciones, pero no sin
antes advertir que en ocasiones hay más especulaciones que
afirmaciones objetivas.
Explicación parapsicológica:
Los fenómenos que estudia la parasicología escapan al control

de los cinco sentidos comunes y son explicables solo
parcialmente a través de la telepatía o comunicación
inconsciente entre las psiquis de dos o más individuos; la
precognición o conocimiento de los hechos antes de
acontecer; la hiperestesia o exaltación de los sentidos de una
manera superior, específica o muy afinada; la visión
paraóptica o forma de hiperestesia que permite ver más allá
del campo visual normal o visualizar otros lugares; la
pantomnesia que consiste en tener memoria de todo en el
subconsciente; la xenoglosia que es hablar un idioma
desconocido; los poltergeist o duendes burlones; el espiritismo
o creencia en la existencia de espíritus; la infestación de
casas, las manifestaciones de ruidos, voces, soplos de aire frío,
sonidos y el movimiento de objetos. Estas ciencias están en
niveles aún en desarrollo, lo que obliga a mantener una actitud
de cautela sin llegar a descalificar o de tratar de extravagantes
sus afirmaciones.
El límite entre lo científico y lo no científico aún está muy

difuso, pero la clave de interpretación no es si el fenómeno
extrasensorial existe o no, el asunto es cómo se explica, ¿de
modo físico?, ¿de modo químico?, ¿desde la existencia de
algún campo energético? Las respuestas todavía están en el
terreno de lo hipotético.
Hay una realidad concreta y es que lo más íntimo y profundo

del ser humano, requiere de la mediación de órganos
corporales para que pueda expresarse, órganos que se
convierten en el vehículo apropiado para comunicarse, para
sacar de sí la posibilidad de la creación, la comunicación, el
erotismo o lo trascendente.
El lenguaje de las señas, la grafía de las letras, la forma de los

objetos constituyen una forma concreta de comunicación, las
cuales permiten que los mensajes sean captados y conocidos
por la persona que los perciben. La manera de expresar rabia
es a través del gesto corporal, la palabra pronunciada o el
silencio premeditado, pero todo esto, que está en el interior de
las personas, solo se comprende si hay un órgano, unas
palabras o algo que lo exprese.
Si se hiciera una encuesta sobre las formas como se perciben

los fantasmas, muy probablemente las personas dirían que
sintieron, vieron o escucharon algo que atrajo su atención y
por lo tanto, para que pudiera ser visto, escuchado o sentido
tuvo que haber una mediación sonora, un estímulo real o un
delineamiento de la silueta, de algo que concretara aquello de
lo que se habla o es percibido por los sentidos y captado por el
cerebro.
La parasicología, ciencia que tiene por objeto constatar y

analizar lo que a primera vista resulta inexplicable tiene unas
tesis fundamentales:
 Los fenómenos paranormales son propios a la especie humana,

son humanos.
 Todo fenómeno paranormal tiene una explicación física o
natural.
 El cerebro humano es de un potencial enorme, insospechado y
susceptible de ser poco a poco conocido.
Todos los actos psíquicos normales y extraordinarios, tanto del

conciente como del inconsciente humano, se conservan en la
memoria del inconsciente y pueden emerger de forma
voluntaria o no, de acuerdo con el equilibrio y madurez de la
persona.
Estas tesis permiten afirmar entonces, que además de otros

ingredientes, el inconsciente humano y algo de autosugestión
son suficientes para crear, producir, sentir o experimentar
como real aquello que está solo presente en el subconsciente.
De esta manera, todo aquello que se siente, se ve, se escucha
o se experimenta como extraño, tiene su fuente de origen en
el yo humano. No fuera de él o distinto de él. En él, porque es
humano, ser histórico de carne y hueso, espíritu, alma y
personalidad. Un ser creado a imagen y semejanza de Dios,
capaz de comunicarse desde lo más profundo de su ser.
El ser humano posee un YO que lo identifica, es su centro vital

y le permite ser consciente de sí mismo; y un YO inconsciente
creativo y patológico. El inconsciente, que forma parte de lo
más íntimo del ser humano, es un genio trabajando porque no
tiene límites ni barreras, funciona durante estados de vigilia o
de somnolencia haciendo que la persona baje la barrera y el
control que le imprime el consciente. En este sentido, se
podría afirmar que los fantasmas y los espíritus son
explicaciones inconscientes de la realidad consciente.
La invitación, de acuerdo con esta perspectiva de comprensión

parapsicológica, es a entender estos fenómenos como una
comunicación de un Yo íntimo que quiere decir algo, afirmarse
en algo o denunciar situaciones que le hacen sufrir en exceso
o que no se pueden expresar abierta y racionalmente.
La parapsicología, desde luego no tiene la última palabra.

Además, de acuerdo con la visión que se tenga del ser
humano, se puede hablar o no de fantasmas, y si se recurre al
bagaje cultural de los pueblos más tradicionales, posiblemente
la sociología u otras disciplinas tienen algo que decir.
Explicación espiritista:
Esta explicación es aún más controvertida por cuanto pretende

la comunicación con los muertos a través de médiums o
personas especialmente dotadas y en trance, quienes entran
en contacto con el cuerpo astral que tiene la capacidad de
separarse del cuerpo material y pervivir tras la muerte en
forma etérea, pero como se ha podido demostrar, sus
experimentos son poco fiables y existe hasta el engaño a
incautos.
Küng Hans, autor del libro ¿Vida eterna?, hace referencia a

Hans Bender, como el único catedrático de parapsicología en
toda Alemania que, ante el espiritismo y su capacidad de
hacer contacto con el más allá, afirma: "Mucha gente cree
llegar a conectarse con el más allá por medio de determinadas
prácticas... Todos estos mensajes tienen causas
completamente naturales. Son procesos mentales
infraconscientes, no perceptibles, que se expresan de esa
manera y son luego interpretados como espíritus... A la ciencia
crítica le es imposible demostrar que tales noticias vengan del
más allá".
Sobre la necesidad que mucha gente siente de tales contactos

con el más allá, dice Bender: "Sí, naturalmente hay un anhelo
de salvación, que se ve acrecentado por la inseguridad del
tiempo en que vivimos, por las crecientes amenazas, por los
horrorosos medios de destrucción actuales. Por ejemplo, al
temor de una aniquilación atómica del mundo, subyace el
deseo de entrar repentinamente en contacto por vías
espiritistas con seres planetarios, con seres moralmente
superiores, que disponen de técnicas más perfectas y están a
punto de intervenir en cuanto aquí abajo ocurra algo terrible.
Es por tanto, un anhelo de salvación, inseguridad, es la
necesidad de protección y, cosa también muy importante, un
no sentirse ya interpelado por la religión, o sea, una huida a lo
pseudo-místico".
También se debe examinar otro aspecto sobre las personas

que hacen de médiums o de intermediarios, pues cabe
preguntarse sobre los motivos que tienen para realizar estas
prácticas. Seguramente, entre ellos no faltan personas
colmadas de sentimientos humanitarios, que experimentan
una exigencia misionera, pero también hay quienes pretenden
hacer valer su ansía de poder.
Estas explicaciones nos dejan abierta la posibilidad de buscar

otras alternativas que permitan ponderar la realidad sin llegar
a extremos y garanticen unas razones sólidas para que la fe
cristiana que no tiene necesidad de pruebas de ultratumba, de
voces de difuntos o de curaciones milagrosas, siga anunciando
su mensaje de salvación y fe.
Un presupuesto es que el ser humano se mueve hoy y en la

antigüedad en coordenadas histórico-espaciales concretas y
claras, y que por su que-hace es posible conocerlo y saber lo
que le pasa.
No es un espacio y tiempo cerrado, limitado y asfixiante. Por el

contrario, es amplio, abierto, variable y diverso, que permite
entender la multiplicidad de experiencias y creencias que
conocemos.
Nada de lo que le acontece al ser humano se puede desligar

de tales coordenadas, de hecho Dios dice: la fe cristiana, tuvo
que encarnarse (Jn. 1:1, ss), hacerse hombre real de carne y
hueso para poder ser oído, tocado, palpado, por su pueblo y
para poder redimir lo humano. No tenía otro modo para
comunicarse sino haciéndose plenamente humano, es decir,
involucrándose en estas coordenadas que le permiten al ser
humano vivir en un horizonte de sentido y significación en el
cual realiza su vida y su devenir histórico.
Esta postura no deja al ser humano circunscrito a un eterno

presente como podría llegar a pensarse, sino que entiende que
lo posible para el ser humano es la comunicación, la
transformación y la realización de su ser hacia la
trascendencia, desde su inmanencia.
La creencia en una vida después de la muerte, en el caso del

cristianismo, no es tan solo una creencia sino el núcleo
fundamental y pilar que sostiene toda su fe.
Jesús nació y vivió en unas coordenadas histórico-sociales muy

concretas, y en ellas su modo de obrar trascendió a la
humanidad. Por estar encarnado, en estas condiciones
fundamentalmente humanas, se enfrentó igual que todos los
humanos con la última gran alternativa de la vida humana: la
muerte y el dilema es: se muere para algo o se muere para
nada.
Jesús ciertamente murió y la forma de su deceso fue violenta,

dolorosa y tremendamente inhumana, por cuanto que su vida
pública fue un permanente enfrentamiento con todo lo
establecido.
Lo que en apariencia era un éxito arrollador se convirtió, poco

a poco, en el fracaso más estruendoso que un personaje
público puede vivir hasta llegar al momento culminante de su
carrera, es decir, tener una muerte desprestigiada para la
época: la muerte en la cruz. Pero, ¿la muerte de Jesús fue en
vano? La respuesta la encontramos en los evangelios cuando
afirman el hecho de la resurrección.
Veamos lo que dice Küng al respecto: "lo esencial del mensaje

de Pascua, con todas sus dificultades, parte, en el fondo, de
algo muy sencillo y apunta a algo igualmente sencillo. Y en ello
concuerdan los distintos testigos del cristianismo primitivo, las
cartas y los evangelios, los Hechos de los Apóstoles y el
Apocalipsis, por encima de todas las divergencias y
contradicciones de las diversas tradiciones: ¡el Crucificado vive
para siempre junto a Dios como compromiso y esperanza para
nosotros! La certidumbre de que aquel ajusticiado no se quedó
en la muerte, sino que vive, y de que cuantos se atienen a él y
lo siguen vivirán también, sostiene y fascina a los hombres del
Nuevo Testamento".
Ante estos hechos la Iglesia mantiene una postura clara de

reconocer que Jesús es el Señor. Pablo afirma en la carta a la
comunidad cristiana de Roma que con Cristo se muere y se
resucita. Rom 6:4-11. Esto no quiere decir que la Iglesia
reconoce tácitamente la existencia de otros seres diferentes
de lo humano que pueblan la Tierra, sino que al reconocer a
Jesús como el Señor, manifiesta su convicción profunda de ver
en Jesús a un hombre íntegro, transparente, en total armonía
consigo mismo, en su proyecto de vida, y en relación con los
demás y con lo trascendente.
La vida eterna es un vivir en Dios que compromete a todo el

ser humano alma-cuerpo. No es la inmortalidad de una de las
partes, sino de la unidad total humana en contacto directo con
Dios. Es una total transformación del ser humano entero por
obra del espíritu de Dios que lo renueva todo. Es la redención
de lo humano. No es el ser materializado en carbono que sufre
las consecuencias del clima y del tiempo. Es el yo totalizante
que da identidad corporal al ser humano.
Como dice Hans Küng: "el crucificado vive para siempre junto
a Dios como compromiso y esperanza para nosotros". Es la
certidumbre que Él no se quedó en la muerte, sino que vive, y
de que cuantos se atienen a él vivirán también.
Todo creyente está llamado, si es seguidor de Jesús, a vivir

como Él, de tal modo que lo que diga, hable, piense y sienta
sea coherente, armónico y su modo de obrar también fascine y
sostenga a los otros seres humanos que entran en contacto
con él.
Somos conscientes que hemos heredado del pasado cultural

una forma de pensar un poco diferente ante estas cosas, esto
es irremediable, pero lo que no se puede consentir, es que la
tradición oral, y el cine, sigan legando y reforzando, en las
nuevas generaciones, explicaciones sobre la realidad que
distorsionan y en ocasiones patologizan la vida humana.
Proclamar la misericordia infinita de Dios, su bondad y amor,

va en contra de la idea de un dios que necesita amedrentar,
asustar, castigar y lacerar a su mejor obra: sus criaturas. De
otra parte, pensar, que existe otra divinidad diabólica en
permanente guerra contra el bien, es seguir disculpando las
decisiones humanas y quitando responsabilidad a aquellas
personas que optan por hacer el mal.
El cielo y el infierno han dejado hace mucho de ser espacios

supra temporales, en los cuales se alojan los buenos y los
malos, y no solo ellos sino especialmente sus almas. Es cierto
que estas ideas hacen referencia a uno de los postulados más
antiguos de la Iglesia, pero hoy no podemos seguir explicando
del mismo modo la realidad, pues la comprensión del mundo,
del mal y del bien también han evolucionado. Hoy no se puede
afirmar taxativamente que no existen, solo se afirma que se
comprenden de otro modo, no como un lugar.
Esos seres, que hoy, teniendo la posibilidad de hacer el bien

no lo hacen, y se colocan abiertamente contra el plan amoroso
del Padre, podría decirse que toman una decisión infernal y
son capaces de causar tanto mal, que parecería que
engendran una fuerza malévola que se yergue ante Dios como
otro ser.
Una situación de injusticia es como un demonio que Dios no

quiere y por tanto, Él invita a sus hijos para que lo exorcicen
con la construcción de situaciones de equidad, verdad y
solidaridad. Así, la vida que él nos dio seguirá floreciendo y
creciendo porque su gracia actúa, aún en corazones que se
cierran a su presencia y puede hacer de ellos verdaderos
santos.
Cuando en el futuro enfrentes una situación paranormal,

recuerda que lo importante no es saber lo que es, sino develar
el mensaje de un Yo cercano a ti, que te quiere comunicar
algo. Afina tu ingenio y capacidad de percepción para
descubrir quién es la persona que requiere de ti, pero que no
es consciente que necesita de tu ayuda.
Cuando te enfrentes con el hecho de la muerte, recuerda que

la fe cristiana, fe pascual, afirma que el Resucitado es el
vencedor de la muerte y desde entonces ese aguijón no causa
daño, ni dolor. Es una mirada esperanzadora del futuro y de la
vida humana que compromete a seguir esperando lo que ya
ocurrió, pero que todavía no se completa y hace falta del
concurso de todos para conseguir los nuevos cielos y la nueva
Tierra que el Apocalipsis revela como Jerusalén Celestial.
1. KÛNG, Hans. ¿Vida eterna? Editorial Trotta, 2000. p.37
2. Ibíd, p. 33.
3. Ibíd, p. 35.
4. PAVESE, Armando. Manual de parapsicología. Colección
Experiencias.
5. Editorial San Pablo.13
6. QUEVEDO, Óscar. El rostro oculto de la mente. Asunción,
Paraguay, G. SJ. Editora Intercontinental,1990. pp.15-45.
7. Op. cit.13
8. Ibíd.14
9. KÛNG, Hans. ¿Vida eterna? Editorial Trotta, 2000. p. 36.
10. Ibíd, 36-37. Cita 35.
2. Conforme a las explicaciones dadas en clase, haga la siguiente

pregunta a los estudiantes con el fin de separar la clase en dos
grupos (creyentes e incrédulos): ¿cree usted en fantasmas?
3. Una vez se hallan formado los dos grupos, cada uno preparará
una sustentación de su respuesta. Nombre un secretario de cada
grupo para que tome notas de lo que se diga en el debate y de
las conclusiones a las que se llegue.
4. Iniciando por los argumentos acerca de por qué se cree o no se
cree en estos fenómenos, dirija la discusión hacia el terreno
religioso para que los estudiantes vean la diferencia entre ser
supersticioso y tener fe.
Una vez se establezcan las posturas de los dos bandos y se
hayan defendido las tesis al respecto, escriba esta cita del
filósofo alemán Bender en la pizarra o reparta una copia a cada
alumno, de manera que todos puedan leerla detenidamente:
"Sí, naturalmente hay un anhelo de salvación, que se ve
acrecentado por la inseguridad del tiempo en que vivimos, por
las crecientes amenazas, por los horrorosos medios de
destrucción actuales. Por ejemplo, al temor de una aniquilación
atómica del mundo, subyace el deseo de entrar repentinamente
en contacto por vías espiritistas con seres planetarios, con seres
moralmente superiores, que disponen de técnicas más perfectas
y están a punto de intervenir en cuanto aquí abajo ocurra algo
terrible. Es por tanto, un anhelo de salvación, inseguridad, es la
necesidad de protección y, cosa también muy importante, un no
sentirse ya interpelado por la religión, o sea, una huida a lo
pseudo-místico".
5. Inicie de nuevo un debate pero ahora en torno a los motivos
espirituales y emocionales que puede tener el ser humano para
buscar refugio en creencias de orden superior, y cómo la
presencia de Dios es amiga y compañera.
Evaluación
Escribir un ensayo donde se plasmen las conclusiones a las

que se llegó en la discusión, exponiendo las razones y
argumentos de tanto del grupo de los creyentes como de los
incrédulos.
Profundización
Analizar el rito tradicional usado por la Iglesia Católica en los

velorios de los difuntos. Analizar ciertas expresiones de los
novenarios funerarios tales como:
Dale Señor el descanso eterno.

Y brille para ella la luz perpetua.
Dale Señor tu amor eterno

Y goce eternamente de tu amor.
Palabras claves
Parasicología. Estudio de los fenómenos y comportamientos

psicológicos, como la telepatía, las premoniciones, la
levitación, etc., de cuya naturaleza y efectos no ha dado hasta
ahora cuenta la psicología científica.
Fantasmas. Visión quimérica como la que se da en los sueños

o en las figuraciones de la imaginación. Imagen de una
persona muerta que, según algunos, se aparece a los vivos.
Cielo. Dios o su Providencia. Morada en que los ángeles, los

santos y los bienaventurados gozan de la presencia de Dios.
Infierno. Lugar donde los condenados sufren, después de la

muerte, castigo eterno.
Superstición. Creencia extraña a la fe religiosa y contraria a la

razón. Fe desmedida o valoración excesiva respecto de algo.
Fe. En la religión católica, primera de las tres virtudes

teologales, asentimiento a la revelación de Dios, propuesta por
la Iglesia. Conjunto de creencias de una religión.

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EDUCACION FISICA
Plan de clase | Creando nuestro equipo
3º a 5º
Creación de recursos para la educación física
Objetivo
Favorecer la creatividad para que los estudiantes observen maneras

alternativas de aprovechar diversos materiales en la construcción de
objetos y elementos funcionales.
Resumen
A partir de materiales reciclados los estudiantes elaborar án objetos

para jugar, como bates de beisbol, pelotas y bolos.
Materiales
 Tubos de cartón fuerte, como los que vienen en las piezas de tela,
el papel higiénico y el papel de cocina
 periódicos viejos
 cinta de enmascarar
 pinturas o témperas
 marcadores
 crayones
 botellas vacías de 1 y 1.5 litros
 arena
 Desarrollo
Para agilizar la actividad, divida la clase en grupos y a cada uno asígnele

un objeto a elaborar. Los objetos que se desarrollarán serán: bates de
beisbol a partir de los tubos de cartón; pelotas a partir de periódicos
viejos y cinta de enmascarar; bolos a partir de botellas vacías y arena.
1. Una vez haya asignado su tarea a cada grupo revise los materiales
traídos por los estudiantes y entregue a cada grupo los que le
corresponden. La idea es que todos traigan todos los materiales
para que se puedan elegir los de mayor calidad para la
elaboración de los objetos.
2. Bates de beisbol: Unir con cinta de enmascarar cada uno de los
tubos hasta formar una pieza similar a un bate de beisbol, luego
recubrir la estructura por completo con más cinta de enmascarar
para asegurar estabilidad y resistencia. La longitud de un bate es
de de 69 cm, dé a los estudiantes las indicaciones de tamaño que
crea conveniente dependiendo de los materiales disponibles.
3. Pelotas ligeras: elegir el tamaño deseado, aproximadamente de 8
a 10 cm de diámetro. Arrugando el papel periódico hasta formar
una bola compacta, forrar esta bola con cinta de enmascarar
hasta cubrir toda la superficie y sentir la pelota firme.
4. Bolos: tomar las botellas de plástico vacías, llenarlas hasta la
mitad de arena, tapar con fuerza y luego cubrir toda la superficie
con cinta de enmascarar.
5. Una vez los objetos estén listos, cubiertos de cinta de enmascarar,
es el momento de decorarlos, para ellos se usarán témperas,
marcadores y crayones.
Evaluación
Finalizada la elaboración de los objetos proponga a los estudiantes un
partido de beisbol para unos y un juego de bolos para otros. Divida la
clase en dos y explique las reglas para cada uno. Tenga en cuenta que
dada la calidad de las pelotas no será posible jugar bolos de la manera
tradicional, por lo que tendrá que acortar las distancias y reducir el
número de botellas por lanzamiento a una.ProfundizaciónPida a los
estudiantes que utilizando material reciclado de sus casas elaboren
otros objetos como los que hicieron en clase, para proponer nuevos
juegos y actividades a sus compañeros. Hágalo a manera de concurso,
para que el ganador del objeto mejor elaborado y la actividad más
divertida reciba un premio
Palabras claves
 Deporte. Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya

práctica supone entrenamiento y sujeción a normas.
 Recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico, por lo
común al aire libre.
 Reciclar. Someter un material usado a un proceso para que se
pueda volver a utilizar.
Fuente:
 DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua. www.rae.es

 Recursos asociadosSitio web con noticias e información de más de
27 disciplinas deportivas. www.deporte.com
 Instituto Colombiano del Deporte, Coldeporte.
www.coldeportes.gov.co
 Instituto Distrital de Recreación y Deporte, Alcaldía Mayor de
Bogotá. Información sobre deportes, recreación y parques de la
ciudad. www.idrd.gov.co
Plan de clase | Lagartijas divertidas
Educación física
3° a 5° de primaria
Desarrollo muscular
Objetivo
Ayudar a los estudiantes a aumentar su capacidad muscular.
Resumen
Muchas veces las flexiones de pecho pueden ser aburridas. Partiendo de
la posición tradicional (puede variarse a la posición apoyando las
rodillas), los estudiantes seguirán diferentes instrucciones para variar
las típicas flexiones, que los mantendrán atentos y les darán los mismos
beneficios corporales.
Materiales
 Colchonetas
 ropa cómoda
Desarrollo
1. Ubique a cada estudiante sobre una colchoneta, de manera que se
sienta cómodo durante el ejercicio. Antes de iniciar, deles a elegir la
posición en la que desean realizar la actividad: flexión de pecho
tradicional, con el cuerpo extendido apoyado en manos y puntas de
pies; o cuerpo extendido apoyado en manos y rodillas. Una vez cada
estudiante ha elegido su posición, imparta las siguientes instrucciones:
2. Posición 1 o punto de partida: Apoyando las manos en el suelo, con

los brazos extendidos, estirar el tronco y las piernas del cuerpo lo
máximo posible, de manera que el cuerpo dibuje un ángulo de 45°
aprox., respecto al suelo.
3. Ahora, mano derecha hacia adelante con palma hacia arriba y

regresa. Mano izquierda adelante con palma arriba y regresa.
4. Mano derecha a hombro izquierdo y regresa, mano izquierda a

hombro derecho y regresa.
5. Mano derecha a oído derecho y regresa; mano izquierda a oído

derecho y regresa.
6. Mano derecha a cadera derecha y regresa; mano izquierda a cadera

izquierda y regresa.
7. Ahora realice estiramientos de brazos, antebrazos y espalda con los

estudiantes.
8. Repita esta serie de ejercicios al menos tres veces, intercalando cada

set con unos minutos de estiramiento.
Evaluación
Para evaluar la capacidad de atención y la correcta realización del
ejercicio sitúe a los estudiantes en la colchoneta y empiece a dar las
mismas indicaciones que en la actividad pasada, pero mezclando el
orden de cada ejercicio, de manera que los estudiantes deban
reaccionar de inmediato a su orden y no de manera mecánica.
Profundización
Esta actividad puede acompañarse de otros ejercicios similares, como
por ejemplo, partiendo de la posición 1, los estudiantes llevarán una
mano al hombro del mismo lado (mano derecha a hombro derecho)
alternando de un lado al otro, mientras recitan una letra del alfabeto por
cada movimiento de mano que realicen.
Palabras clave
 Músculo. Órgano compuesto principalmente de fibras

contráctiles.
 Muscular. Desarrollar los músculos a través del ejercicio físico
Plan de clase | Un día de Olimpiada en Grecia
6º a 7º
Historia de los Juegos Olímpicos
Objetivo
Dar a conocer datos importantes de la historia de los primeros juegos

olímpicos realizados en la antigua Grecia.
Resumen
A partir de una investigación hecha en casa, los estudiantes discutirán

como fueron los primeros juegos olímpicos realizados en Grecia, cómo
eran los escenarios, las premiaciones y los eventos deportivos que se
desarrollaban, para a partir de allí elaborar un friso en el que ilustren
¿cómo era un día de limpiada en la antigua Grecia?.
Materiales
 Computadores y acceso a Internet

 Artículos de revista y prensa relacionados
 Visita a la biblioteca
 Recortes o impresiones de imágenes relativas a Grecia Antigua
 Octavos de cartulina
 marcadores
 lápices de colores
 cinta pegan
Desarrollo
1. Como ejercicio previo a la actividad, entregue el siguiente

cuestionario a los estudiantes para que con anterioridad lo
respondan en casa.
o ¿En qué ciudad griega se originaron los primeros juegos

olímpicos de la humanidad?
o ¿Existía un estadio en esta ciudad? De haberlo busque
fotografías y haga una descripción lo más detallada posible.
o ¿Cómo se premiaba a los ganadores en estos primeros
juegos?
o ¿Qué eventos deportivos se realizaban en aquellos juegos?
o Buscar fotografías, ilustraciones o imágenes que muestren
cómo era Grecia en aquel tiempo (800 a.C) e imágenes
actuales de las ruinas arqueológicas que aún se encuentran
en este país, en especial en la ciudad de Olimpo.
2. Revise que los estudiantes hayan realizado su investigación
haciendo preguntas al azar a todo el grupo. Ahora reúnalos en
grupos de 5 personas. Cada grupo discutirá sobre cómo se
imaginan los primeros juegos olímpicos, teniendo en cuenta las
imágenes que encontraron de la antigua Grecia y la información
que tienen sobre la historia de los primeros juegos. Ayúdelos a
centrar la atención con preguntas como: cómo se imaginan el
clima, cómo se ordenaban los encuentros deportivos dentro del
estadio, cómo se imaginan a los participantes, cómo podría ser la
actitud del público al ver
la actuación de los
atletas, entre otras.
3.
Luego de la discusión y la
lluvia de ideas, cada
grupo debe dibujar en los
octavos de cartulina cómo
se imaginan un día en los
Juegos Olímpicos de la
Antigüedad. Pueden
utilizar recortes,
fotografías, impresiones y
dibujos para mostrar cómo eran los escenarios deportivos de la
época, cómo los deportistas, cómo eran las premiaciones, cómo
eran los eventos deportivos que se practicaban, etc. Pídales que
debajo de cada ilustración escriban un breve párrafo descriptivo
donde comuniquen los que quisieron contar en el dibujo.
4. Cada grupo debe unir sus dibujos uno al lado del otro con cinta
pegante para que se expongan como frisos. Busque un lugar
visible de la escuela en el que los demás estudiantes puedan
admirar el trabajo de sus compañeros y aprender sobre la historia
de los Juegos Olímpicos.
Evaluación
Evalué y califique el cuestionario que desarrolló cada estudiante previo

a la actividad y su grado de participación en el grupo.
Profundización
Conecte los juegos antiguos con los primeros años de los juegos
modernos a través de las siguientes preguntas. Lleve a la clase a la sala
de computación para que tengan acceso a internet para responder las
cuestiones, llévelos a la biblioteca del colegio o présteles material
impreso en el que puedan encontrar la información.
 ¿En qué año y bajo el liderazgo de quién se reanudó la celebración

de los Juegos Olímpicos a finales del siglo XIX?
 ¿En qué año se fundó el Comité Olímpico Internacional y en qué
ciudad se estableció su sede?
 ¿Dónde y cuándo se realizarán los Juegos Olímpicos planeados
para este año?
 ¿Cuáles han sido las participaciones más destacadas de Colombia
en los Juegos Olímpicos?
Palabras claves
 Olimpiadas. Competición universal de diversos deportes que se

celebra modernamente cada cuatro años en un lugar previamente
determinado. Fiesta o juego que se celebraba cada cuatro años en
la antigua ciudad de Olimpia. Período de cuatro años comprendido
entre dos celebraciones consecutivas de juegos olímpicos. Fue
costumbre entre los griegos contar el tiempo por olimpiadas a
partir del solsticio de verano del año 776 a. C., en que se fijó la
primera.
Fuente:
DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua. www.rae.es

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PLANES DE CLASES 2010

El estudiante identificará y distinguirá sólidos regulares como esferas,

Describir y argumentar matemáticamente acerca de figuras, formas y

Logros e indicadores de logro

Identifica algunos sólidos regulares.

 Señala el parecido de algunos objetos con una esfera, un cubo, un

Valiéndose de objetos cotidianos (esferas, cubos, conos, cilindros),

1. Hacer una lista de objetos con geometría precisa, como balones,

Reparta un pedazo de plasticina a cada uno y déjelos crear formas

 Geometría. Estudio de las propiedades y de las medidas de las

Plan de clase # 066

Los estudiantes deberán

Reconocer y clasificar figuras y objetos de dos y tres

Reconocer y crear figuras simétricas.

Entender y aplicar rotaciones a objetos y figuras;

Logros e indicadores de logro

Reconoce figuras geométricas y los ejes de simetría que las

 Reconoce que en algunos objetos una mitad es parecida

Usando recortes de figuras simétricas como triángulos,

Papel silueta de colores / tijeras / papeles cuadriculados / lápiz

1. Dibuje en la pizarra las formas que los chicos deben

Reparta a cada niño cuatro figuras como éstas, y pídales que

Pregunta. ¿Cambia el número de ejes de simetría de una

En los papeles cuadriculados, haga que dibujen la mitad de un

Simetría. Correspondencia exacta en forma, tamaño y posición

Eje de simetría. Recta que, al ser tomada como eje de giro de

Fuente: DRAE, Diccionario de la Real Academia de la Lengua.

Entender cómo las notas musicales están relacionadas con los

Los estudiantes aprenderán a leer notas musicales de una manera

Gráficos con los valores de las notas musicales / Ejercicio de fracciones y

2. Ahora, relacione los valores de cada nota con un sonido o intervalo

Puesto que se trata de una actividad de bienvenida a la clase de

Los estudiantes pueden componer sus propias melodías y al mismo

Comprender las tablas de multiplicar.

Comunicación, resolución de problemas, conexiones, razonamiento

Estos procesos contemplan aspectos como:

 Interpretativa: Maneja las tablas de multiplicar, comprendiendo

Memoriza de forma comprensiva las tablas de multiplicar.

Puede comenzar retomando el significado de la multiplicación y

El profesor o profesora, puede comenzar mostrando algunos arreglos en

¿Cuántas manzanas hay?

Seguramente los estudiantes contarán una a una las manzanas, para

Hágalos observar que hay 2 filas de 3 manzanas cada una. Luego

Realice otros ejemplos en donde hagan el mismo procedimiento:

Luego de recordar con algunos ejemplos, dé a cada estudiante una hoja

Primera forma Segunda forma

Desarrollo del tema

Revise la tabla a través de una puesta en común de las respuestas. Es

Explique a los estudiantes que para ordenar las multiplicaciones éstas se

Comience con la tabla del 1. Represente algunos arreglos con estas

Hágalos completar el resto de la tabla hasta 1 12 = 12, pensando

En la cartulina escriba esta tabla en orden:

Realice el mismo proceso para la tabla del 2. Anótela en la cartulina.

Para iniciar esta sesión se comenzará con la revisión de la tabla y la

Construya en esa misma clase las tablas del 6,7,8,9 en la cartulina y

Revise la tarea con el grupo y terminen de construir las tablas en la

Después se le entregará a cada estudiante una hoja de trabajo para

En una hoja de trabajo se pueden colocar estos ejercicios para

Para el profesor:Es bueno ubicar cada ejercicio propuesto de acuerdo a

i. _ _ = 121

Caben frutas porque________

Caben frutas porque________

Caben frutas porque________