UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

Secretaría de Educación Media Superior

RECTOR
C. P. Juan López Salazar

Secretario de Educación Media Superior

M.T.E. Ricardo Chávez González

METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN
SEXTO SEMESTRE
COMPONENTE BÁSICO
TRES HORAS SEMANALES

LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CINCO UNIDADES QUE DEBERÁN

DESARROLLARSE EN QUINCE SEMANAS.
 DESCRIPCIÓN DEL BACHILLERATO

La definición y características del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en éste se
establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuación:

El bachillerato forma parte de la educación media superior y, como tal, se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Es un nivel educativo con objetivos y
personalidad propios que atiende a una población cuya edad fluctúa, generalmente, entre los quince y dieciocho años y "su finalidad esencial es generar en el educando el
desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo".

LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO

Formativa. Proporciona al alumno una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que
le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales
de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social.

Propedéutica. Prepara al estudiante para la continuación en estudios superiores a través de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, además, le permitirá integrarse en
forma eficiente a las circunstancias y características de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Sin pretender una especialización anticipada, el
bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

Preparación para el trabajo. Ofrece al educando una formación que le permita iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y,
en su caso, su integración al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar técnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial
que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participación social, autoempleo o en su caso, el empleo formal.

DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO VISIÓN Y MISIÓN

El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitirá adoptar de manera
consciente un sistema de valores que provenga de la comprensión y crítica a las concepciones filosóficas de su tiempo; orientándolo en el desarrollo de competencias básicas y
habilidades de pensamiento así como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una área del conocimiento acorde con sus intereses.

VISIÓN

Concebimos un bachillerato de carácter formativo e integral en donde los jóvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas
independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento científico, humanístico, tecnológico, artístico y deportivo a través de una metodología basada
en la observación, análisis, reflexión y crítica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia soci al, tales como los derechos humanos, la democracia, la
tolerancia y la conservación del entorno ecológico.

MISIÓN

La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las distintas disciplinas
científicas, tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.
 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA CIENCIAS
SEMESTRE: VI CAMPO DE CONOCIMIENTO:
ASIGNACIÓN EN HORAS: 45 CRÉDITOS: 6
HORAS POR SEMANA 3 COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

METODOLOGÍA DE ESTADÍSTICA
LAS CIENCIAS I

MAPA CURRICULAR
 PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H ASIGNATURA H
INTRODUCCIÓN
MATEMÁTICA I 5 MATEMÁTICA II 5 MATEMÁTICA III 5 MATEMÁTICA IV 5 A LAS CIENCIAS 3 ESTADÍSTICAS 3
SOCIALES
TALLER DE TALLER DE METODOLOGÍA
LECTURA Y 4 LECTURA Y 4 LITERATURA I 3 LITERATURA II 3 ETIMOLOGIAS 3 DE LA 3
REDACCIÓN I REDACCIÓN II INVESTIGACIÓN
HISTORIA HISTORIA AMBIENTE ESTRUCTURA
UNIVERSAL 3 DE 3 QUÍMICA I 5 QUÍMICA II 5 Y 3 SOCIOECONÓMICA 3
CONTEMPORÁNEA MÉXICO SOCIEDAD DE MÉXICO
3
LÓGICA 3 FILOSOFÍA FÍSICA I 5 FÍSICA II 5 INGLÉS V 3 INGLÉS VI 3

ÉTICA Y VALORES 3 ÉTICA Y VALORES 3 BIOLOGÍA I 5 BIOLOGÍA II 5

I II COMPONENTE DE
INFORMÁTICA I 3 INFORMÁTICA II 3 INGLÉS III 2 INGLÉS IV 2
FORMACIÓN
FORMACIÓN FORMACIÓN
INGLÉS I 2 INGLÉS II 2 PARA EL 5 PARA EL 5
TRABAJO TRABAJO PROPEDÉUTICA
FORMACIÓN FORMACIÓN
PARA EL 5 PARA EL 5
TRABAJO TRABAJO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS 3a COMPLEMENTARIAS 3a COMPLEMENTARIAS 2b COMPLEMENTARIAS 2c COMPLEMENTARIAS 1d COMPLEMENTARIAS 1d
Total de horas Total de horas Total de horas Total de horas
31 31 32 32

a
NOTA: Distribución de horas por asignatura 1 Orientación Educativa
1 Artístico Culturales
1 Deportivo Recreativa
ASIGNATURA HORAS DE LABORATORIO HORAS DE AULA b
1 Orientación Educativa
1 Deportivo Recreativa
MATEMATICA 1 (USO DE TECNOLOGIAS) 4 c
QUÍMICA 2 3 1 Orientación Vocacional
1 Deportivo Recreativa
FÍSICA 2 3
d
BIOLOGÍA 2 3 Orientación profesional
GABINETE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 HORAS
TUTORIAS 2 HORAS

PRESENTACION E INTRODUCCIÓN
La Universidad Autónoma de Nayarit, está consciente de su tarea de contribuir efectivamente al proceso de desarrollo cultural y
educativo dentro del contexto social global en que se encuentra inmersa sabedora de que esta tarea es compleja y que es de
vital importancia el que la educación mexicana, con base su definición nacional, deberá cambiar para responder a las nuevas
necesidades no sólo en el ámbito educativo, sino también en el de las ideas y modos de concebir el país, la política, la
administración, la academia, el cambio científico y tecnológico, la creación del conocimiento y la identidad cultural, hace
esfuerzos válidos para tratar de reformarse y renovarse siguiendo la línea de innovación curricular, cuyas fuentes indiscutibles
son las necesidades e intereses de quien aprenden, los valores y problemas de la sociedad, las disciplinas o el conocimiento
organizado.

Está convencida, además de que el reto principal es elevar la calidad de la educación, misma que no podrá realizarse, si el
bachillerato no se convierte en una instancia de innovación por excelencia, experimentando nuevas modalidades curriculares,
nuevas formas de evaluación y admisión y promoviendo la carrera de profesor de bachillerato entiende que el mejoramiento de
la calidad no consiste primordialmente en cambiar los planes de estudio, pues quedaría un plan de estudios normativo que se
llevará a la práctica con base en simulaciones, sino en implantar estrategias que busquen cambiar diversos mecanismos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
 SEIS UNIDADES

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V

CONCEPTOS EL MÉTODO EL MÉTODO EL MÉTODO DEDUCTIVO EL MÉTODO
GENERALES CIENTÍFICO INDUCTIVO DIALÉCTICO

2.1 Importancia e influencia del 3.1 Diferentes definiciones de 5.1 Conceptos elementales del método
método científico en la vida y en la sociedad. métodos
1.1 Carácter y finalidad del curso dialéctico.
de metodología.  La sociedad del hombre
4.1 Conceptos elementales.
 La práctica y el conocimiento
. Conceptos elementales La dialéctica
del método inductivo.
 Objetivos generales 
científico
La ciencia en la antigüedad  Enunciados formales y Heráclito
Demócrito
 Definición de método y  La ciencia en la Grecia Antigua 3.2 Método de concordancia concepto de Platón
metodología  La ciencia medieval
 Aspectos y función básica  El renacimiento: la nueva ciencia. 3.3 Método de diferencia deducción. Hegel
Carlos Marx
del método.


La ciencia moderna
La ciencia contemporánea
 Ciencia formal
3.4 Método de variaciones
 La ciencia formal
concogmitates  Proposiciones Movimiento Mecánico
1.2 Importancia del método en el  La ciencia factual Movimiento Físico
 La ciencia exacta matemáticas y
conocimiento y en la práctica.  3.5. Método Heurístico Movimiento Químico
 Conocimientos y
Importancia de la ciencia en las
diferentes esferas de la vida
concepto de Movimiento Biológico
actividades con métodos humana. 3.6 Método Lógico demostración. Movimiento Histórico Social
 Relaciones entre conocimiento
y sin el empiria – teoría y teórico y práctico. 3.7Metodo Pedagógico 5.3 La contradicción
sofía. 4.2 La comprobación
 Noción de hecho.
 El método transforma la 2.2 Conceptos básicos y generales del

vida del hombre. conocimiento científico. Necesidad de conocer  El movimiento, la
 los hechos

Conocimiento científico
conceptualmente.  Comprobación contradicción
Objetividad
 El cambio se produce en
1.3 Aspectos generales  Racionalidad  La inducción tipo científica
 dirección del progreso.
 Elementos que Sistematicidad especial de
 Comprobación de una  La conexión universal
 Las 12 características del razonamiento.
intervienen en conocimiento científico  La dialéctica se opone a las
conocimiento científico  Los pasos del método teoría o un
inductivo actitudes místicas
operaciones básicas del 2.3 El conocimiento no científico conocimiento
 Fantasía y especulación
sujeto en la actividad del  Diferencias entre principios 3.8 Definición de Razonamiento científico. 5.3 El cambio como realidad
conocer análisis y metodológicos, científicos y
síntesis , desarrollo procedimientos para adquirir 3.9 Razonamiento Inductivo y citar
histórico del método creencias. un ejemplo 4.3 Tipos de inferencia 5.4 La dialéctica no es un
 Inferencias inmediatas
2.4 La verdad
científico, así como la . Errores conocimiento acabado: sólo es un
clasificación de las . Supersticiones 3.10 Razonamiento deductivo y método.
citar un ejemplo y mediatas.
ciencias particulares y . Relativista  Los principios dialécticos y
filosóficas. 2.5 El Mito las ciencias particulares.
3.11 Razonamiento Analógico
2.6 La Seudociencia  Todo proceso dialéctico
debe ser comprobado
UNIDAD I : CONCEPTOS GENERALES ASIGNACION DE HORAS
 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS
Explicará con sus propias
1.1 Carácter y finalidad del curso de
metodología. El alumno conocerá y palabras el sentido y finalidad de
comprenderá los conceptos la metodología investigará y Expositiva
 Objetivos generales básicos de la metodología presentará por escrito, diferentes
 Definición de método y metodología
 Aspectos y función básica del científica. definiciones de conocimiento, Investigación Bibliográfica
método. ciencia y método.

más Lluvia de ideas

1.2 Importancia del método en el
conocimiento y en la práctica. Escribirá los pasos
 Conocimientos y actividades con importantes que la persona da o
métodos y sin el empiria – teoría y
sofía.
sigue al realizar las siguientes Panel
 El método transforma la vida del actividades hablar, jugar, pensar
hombre. y comer, después de
1.3 Aspectos generales
investigarlo.
 Elementos que intervienen en
conocimiento científico operaciones Elaborará en una cuartilla , el
básicas del sujeto en la actividad
del conocer análisis y síntesis , desarrollo histórico del método
desarrollo histórico del método científico.
científico, así como la clasificación
de las ciencias particulares y
filosóficas.

UNIDAD II : EL MÉTODO CIENTÍFICO ASIGNACION DE HORAS

 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS
2.1 Importancia e influencia del método científico en
la vida y en la sociedad.

 La sociedad del hombre El alumno reconocerá los Con un ejemplo demostrará

 La práctica y el conocimiento científico
 La ciencia en la antigüedad métodos que utilizan las que la aplicación del


La ciencia en la Grecia Antigua
La ciencia medieval
ciencias y se familiarizará método transforma la vida Expositiva


El renacimiento: la nueva ciencia.
La ciencia moderna
con ellos. del hombre.


La ciencia contemporánea
La ciencia formal
Investigación Bibliográfica
 La ciencia factual Identificándolos como


La ciencia exacta
Importancia de la ciencia en las diferentes caminos o medios para Elaborará un cuadro Lluvia de ideas

esferas de la vida humana.
Relaciones entre conocimiento teórico y adquirir nuevos comparativo citando un
práctico.
conocimientos, aptitudes, ejemplo de cada época y Panel
2.2 Conceptos básicos y generales del conocimiento
científico. habilidades y destrezas. en el que aparezca la
 Conocimiento científico
 Objetividad influencia de la ciencia en Laboratorio de Estadística.
 Racionalidad
 Sistematicidad la edad antigua, media,
 Las 12 características del conocimiento
científico moderna y contemporánea.
2.3 El conocimiento no científico
 Fantasía y especulación
 Diferencias entre principios metodológicos,
científicos y procedimientos para adquirir
Con sus propias palabras
2.4
creencias.
La verdad
expresará brevemente y
.
.
Errores
Supersticiones
por escrito si existe la
. Relativista
diferencia entre el
2.5 El Mito
2.6 La Seudociencia conocimiento científico y el
no científico citará 5
ejemplos de cada uno de
ellos

UNIDAD III: EL MÉTODO INDUCTIVO ASIGNACION DE HORAS

 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS

Explicará el grupo con claridad, la

3.1 Diferentes definición de métodos El alumno identificará el método diferencia que existe entre hecho y Expositiva
. Conceptos elementales inductivo, como el proceso a través fenómeno, citará ejemplos de ellos.
del método inductivo. del cual se obtiene las leyes de las
3.2 Método de concordancia ciencias experimentales, y su vital Investigará cuántos tipos de Investigación Bibliográfica
importancia en el tratamiento del conocimiento recibe comúnmente
3.3 Método de diferencia
conocimiento científico. el ser humano. Lluvia de ideas
3.4 Método de variaciones concogmitates

Localizará 5 definiciones diferentes

3.5. Método Heurístico Panel.
de inducción, las escribirá y elegirá
3.6 Método Lógico
la que mejor le parezca, para
3.7 Método Pedagógico explicarla al grupo.
 Noción de hecho.
 Necesidad de conocer los hechos
conceptualmente. Elaborará una lámina que contenga
 La inducción tipo especial de los siguientes aspectos:
razonamiento.
 Los pasos del método inductivo
a) El padre de la inducción
b) La definición de inducción
3.8 Definición de Razonamiento c) Los pasos del método
3.9 Razonamiento Inductivo y citar un ejemplo inductivo.
Resolverá un cuestionario de act.
3.10 Razonamiento deductivo y citar un ejemplo
Complementarias propuestas por él.
3.11 Razonamiento Analógico

UNIDAD IV: EL MÉTODO DEDUCTIVO. ASIGNACION DE HORAS 16

 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS

4.1 Conceptos elementales. El alumno reconocerá el papel Comprenderá y memorizará la Expositiva

importante que este método definición de deducción en
 Enunciados formales y desempeña en la investigación escrito de una cuartilla, Investigación Bibliográfica
concepto de deducción. científica, especialmente en las presentará con claridad la
 Ciencia formal matemáticas y en ciertas ramas diferencia entre inducción y
Lluvia de ideas
 Proposiciones de la física. deducción.
matemáticas y concepto
de demostración. Escribirá su opinión personal, Panel
4.2 La comprobación acerca de la importancia de la
deducción en la ciencia. Discusión en grupo.
 Comprobación científica
 Comprobación de una Después de investigarlo
teoría o un conocimiento explicará con ejemplos al
científico. equipo o al grupo, que es una
ciencia formal.
4.3 Tipos de inferencia
 Inferencias inmediatas y Definirá lo que es comprobación
y lo demostrará con un sencillo
mediatas.
ejemplo.

Elaborará un cuestionario
general de la presente unidad
eligiendo los aspectos que
juzgue más importantes

UNIDAD V: MÉTODO DIALÉCTICO ASIGNACION DE HORAS

 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS

Elaborara una lista biográfica de

5.1 Conceptos elementales Estimará el método dialéctico los autores más representativos Expositiva
del método dialéctico. concibiéndolo como un camino del método dialético.
o medio para progresar hacia la Investigación Bibliográfica
verdad, analizando la realidad Diseñará una lámina en la que
 El movimiento, la en sus aspectos múltiples identificará y explicará los Lluvia de ideas
contradicción opuestos. elementos fundamentales del
 El cambio se produce método dialéctico.
en dirección del .Reconocerá que sólo el Panel
progreso. método dialéctico permite Discutirá en pequeños equipos,
 La conexión universal comprender el trabajo y la la relación que existe entre la Discusión en grupo.
 La dialéctica se opone transformación de la naturaleza dialéctica y la ciencia y
a las actitudes místicas por el trabajo: comprende la presentará sus conclusiones. Trabajo en equipo.
historia, el progreso y la
transformación. Explicará frente al grupo,
5.2 La dialéctica no es un
algunos de los descubrimientos
conocimiento acabado:
de las ciencias naturales que
sólo es un método. más contribuyeron en la
 Los principios formación de la dialéctica
dialécticos y las materialista.
ciencias particulares.
 Todo proceso dialéctico Elaborará un esquema en el que
debe ser comprobado se aclaren cuáles con y en qué
consisten los principios
dialécticos.

UNIDAD VI: ASIGNACION DE HORAS

 CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS TECNICAS SUGERIDAS

6.1 Conceptos elementales de problemas

Citar por lo menos tres definiciones de lo
Reconocerá que los problemas
de las ciencias, nos permiten El maestro explicara al grupo de
que es un problema
alumnos con claridad la diferencia
Expositiva
6.2 Los problemas mas frecuente en la investigación
comprender que solo bajo la
entre un problema y un pseudo
Teórico investigación científica Investigación Bibliográfica
Practico problema, citando ejemplo.
Abstracto podremos resolverlos.
Concretos
Lluvia de ideas
6.3. Desarrollar en clase, en mesa un ejemplo de los
problemas que se presenta e una investigación
científica, con los alumnos enunciados en el punto
El Alumno identificara los En clase investigara cuantos tipos
6.2. problemas más comunes de la de problemas percibe comúnmente Phillips G G
ciencias. el ser humano.
6.4. Investigar en un diccionario o enciclopedia la
definición de teoría Panel
6.5. Investigar que es la teoría deductiva y citar
varios ejemplos .
6.6 Investigar que es la teoría inductiva y citar varios
ejemplos
Elabora una lamina explicando un
problema Teórico, Científico,
6.7 Definición de postulado Abstracto, Practico y Concreto
6.8 Postulado explicitó sus definición y citar tres
ejemplo

6.9. Postulado implícito y su definición cita tres

ejemplo

6.10. Ciencia
Investigar de donde deriva esta palabra y
s significado

6.11 Señalar por lo menos cinco definiciones de

ciencia

BIBLIOGRAFÍA
 BÁSICA

Hernández, Sergio y Tenorio, “Técnicas de Investigación Documental” Ed. Mc Graw

Hill.

Serrano Jorge A. Pensamiento y Concepto. Ed. Trillas

Pardinas, Felipe “Metodología y técnicas de investigación en las ciencias sociales”

Ed. Siglo XXI.

Yuren Camarena, Ma. T. Leyes Teoría y modelos Ed. Trillas.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Se propone una estrategia de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y evaluación de portafolios.

Evaluación Educativa
En el caso de la educación, la evaluación ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la
intervención educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qué otros podrían incorporarse cambios y mejoras. La evaluación se
convierte así en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad ética, social y política
y no solo como una tarea técnica o como una medida de control escolar.

En esta perspectiva se concibe a la evaluación educativa como el proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene información cuantitativa,
cualitativa, pertinente, oportuna, válida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a través de determinados
criterios, permite la emisión de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento de la calidad
educativa.

Partiendo de una concepción de educación formal o sistemática y tomando en consideración al currículo como objeto de evaluación, se reconoce la
importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato, perfiles
del bachiller y docente, estructura curricular y líneas de orientación, su relación con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su operación, que
consiste en valorar la relación entre lo ejecutado y lo planeado.

No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcará la evaluación curricular, es necesario señalar que ésta se encuentra en proceso
de conformación en función de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso.

Por el momento la propuesta de evaluación curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educación 2001-2006, respecto a la
propuesta de reforma curricular, que hace alusión a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educación basada en las
normas técnicas de competencia laboral.

Los procesos de evaluación del currículo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la
evaluación es el aprendizaje del alumno. Esta evaluación no podrá olvidar la diversidad del alumnado y la situación en la que se desarrolla el proceso
educativo.

En relación con ello es conveniente partir de una concepción de evaluación de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de
dichos enfoques.

Se entiende a la evaluación del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluación diagnóstica), durante
(evaluación formativa) y al término de una etapa de aprendizaje (evaluación sumativa) en el que se recaba información pertinente, cuantitativa y cualitativa
con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relación con los criterios previamente establecidos y contar con elementos para la
toma de decisiones.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje serán de utilidad para saber si las estrategias didácticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes,
así como también si permitirán la asignación de calificaciones y en su caso la determinación de la acreditación y la promoción.
Conviene aclarar que en la educación, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los términos: medición, evaluación, calificación y acreditación; por
lo que es importante mencionar sus características y relación.

La medición es la base del proceso de evaluación a través de la cual se obtiene información de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en relación
con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a través de la asignación de números, al compararlos con la unidad de medida
que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que señala con precisión al profesor, cuántos de los aprendizajes
establecidos logró el estudiante y la cualitativa que le indica cómo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cuáles son las dificultades que va
enfrentando y qué posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. Así la medición es una actividad previa para poder emitir un juicio acerca del
aprovechamiento de un estudiante.

En este sentido, la evaluación tiene una definición más amplia que la medición, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de valor
sobre los datos obtenidos por la medición, útil para la toma de decisiones.

La calificación expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información obtenida en la medición. Las formas más
comunes que puede adoptar son: números o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignación, se encuentra el determinar una
escala en la que se establece el mínimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en términos de resultados, con base en el programa de
estudio. Una de sus funciones básicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promoción, regularización y
certificación de estudios. Por lo que tiene una relación estrecha con el resultado de la evaluación.

Por su parte, la acreditación es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la norma
administrativa establecida, permitiendo así al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es así que cumple una función institucional y social.

Una vez precisada la relación de los términos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluación del proceso de la
enseñanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo en
distintos momentos de este proceso.

Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluación del aprendizaje

En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeación de la evaluación del aprendizaje, a fin de que el docente
trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia como el
conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, diseñar y evaluar el plan de trabajo académico que oriente sus actividades.
Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la institución. En caso de que en
los planteles no haya más de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria.
Para efectuar esta planeación, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la
evaluación, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente será el responsable de instrumentar los tres tipos de evaluación,
cuyos elementos se enuncian a continuación.

Evaluación diagnóstica
Constituye el punto de partida indispensable para la organización y secuencia de la enseñanza, ya que proporciona información sobre los aprendizajes
básicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con base en esto, el
docente decidirá la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios.
Es recomendable que esta evaluación se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los
aprendizajes previos.

Este tipo de evaluación es importante, ya que el uso de la información obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El
resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno.

Para realizar esta evaluación se deben tomar en consideración las características del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes de
iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos últimas no es común que se efectúen, a menos que los contenidos sean muy extensos y tengan
un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluación diagnóstica antes de un curso permite conocer
las características académicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a continuación se plantea el
procedimiento para desarrollarla:

 Revisar la fundamentación del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qué se pretende y qué niveles de profundidad
y amplitud presentan.
 Conocer la relación que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisión de éstos permitirá conocer
su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo del curso.
 Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y objetivos
esenciales del programa.

4
Elaborar y aplicar los instrumentos más pertinentes , para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o
prácticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren
 Valorar los resultados obtenidos.
 Complementar la información de la evaluación diagnóstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeño que
tuvieron en el examen de ingreso.
 Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la información obtenida. Debido a que
esta evaluación se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen más de dos semanas, a fin
de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura.
 Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como
pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a través de un curso de nivelación, exposiciones
generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar temáticas
específicas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o capítulo, al
emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un área de síntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la pertinencia de los
tiempos programados para la enseñanza.

Se evalúa la pertinencia de las estrategias didácticas utilizadas: la forma de enseñar, las actividades de aprendizaje, los materiales didácticos, los
contenidos y su secuencia, entre otras, a través de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno.
Con esta evaluación se obtendrá información para retroalimentar las estrategias didácticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o corregir los
errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren; conservar
el mismo método de enseñanza o sustituirlo, entre otras acciones.

Los resultados obtenidos de esta evaluación no se utilizan para la asignación de puntos o calificación en la acreditación del alumno.
Para este tipo de evaluación también es útil la interacción diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participación en clase, el desarrollo
de ejercicios y tareas, ya que obtiene información inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didáctica utilizada. El procedimiento que se
recomienda seguir para realizar la evaluación formativa es el siguiente:

 Revisar los objetivos de unidad y temáticos, así como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluación del programa de estudio,
para conocer la congruencia entre éstos, ya que su relación dará fluidez y seguridad para la realización de esta evaluación. El considerar las
actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinación del qué evaluar, incluido en los objetivos y contenidos de
unidad y temáticos, asimismo las sugerencias de evaluación para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y con qué hacerlo.
 Conocer el nivel de extensión y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temáticos que integran el programa para
establecer los cortes o límites y poder realizar la evaluación.
 Realizar los cortes por unidades de enseñanza, entendidas éstas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios temas
y a una o más unidades concluidas del programa.
 Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos más adecuados para obtener la información, una vez que se han determinado los aprendizajes
que se van a evaluar, así como sus niveles de amplitud y profundidad
 Valorar los resultados obtenidos.

Evaluación sumativa
Este tipo de evaluación constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona información sobre el logro de los
objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de re gularización; este último se
plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos académicos necesarios para acreditar en
el periodo ordinario.

La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditación académica y determinar su
promoción a los cursos o etapas siguientes, así como valorar el proceso de aprendizaje.

El procedimiento a seguir para realizar la evaluación sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar a cabo
para establecer cómo se va a realizar esta evaluación, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cómo hacer los cortes; la segunda
se refiere a la orientación de cómo se podría designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exámenes, tareas, trabajos
escolares, prácticas y participación en clase, entre otras; así como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la acreditación.

Elementos para realizar la evaluación sumativa.

Al igual que en los tipos de evaluación descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar, considerando
su extensión y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de regularización, siguiendo el
procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuación:

En el periodo ordinario, la evaluación sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa.
Si es al terminar un curso:
 Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temáticos y sus niveles de amplitud y profundidad; así como las sugerencias de evaluación incluidas
en el programa para conocer la relación entre éstos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos.
 Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temáticos, así como los instrumentos que se pueden utilizar,
considerando las sugerencias de evaluación, ya que éstas permiten tener más elementos de apoyo y de esta manera valorar su pertinencia.

 Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las unidades
del programa que hayan sido enseñados o vistos en clase.

 Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la información.

 Utilizar los resultados obtenidos para la asignación de la calificación final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales, permiten
determinar la acreditación del curso.
Si es al concluir una o más unidades de enseñanza:
 Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, así como de los temas que las constituyen, considerando su
extensión y complejidad.
 Identificar los objetivos temáticos que tienen mayor influencia para la consecución del objetivo de la unidad o unidades.
 Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarán referidos a uno o más temas o unidades del programa de estudio. Los cortes
que se determinen serán útiles para realizar las evaluaciones parciales, así como en la asignación de las cuatro calificaciones que deberán
anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser más de los que habrán de
considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensión y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del acuerdo de la
academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de ellos, a fin de obtener
sólo las cuatro calificaciones requeridas.
 Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensión y complejidad, con uno o más instrumentos u otras actividades de
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evaluación . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluación se deberá establecer el peso porcentual que tendrá cada
uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes será del 100%.
 Asignar la calificación parcial de los alumnos con base en el análisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para conocer
el logro de los objetivos programados.

Si es al terminar uno o más temas de la unidad del programa:

 Identificar y analizar el o los objetivos temáticos del programa de estudio para determinar cuáles son los esenciales. Para ello se tiene que
considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, así como su amplitud y
profundidad.
 Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluación y determinar el peso porcentual que tendrán; para ello
se deberá considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno será el 100%.
 Analizar los resultados considerando su contribución en la calificación parcial para la acreditación de los alumnos.
La evaluación de uno o más temas se decide con base en su extensión, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar la
conveniencia de su realización, por el grado de detalle que ésta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

EVALUACIÓN DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

En cuanto al componente de formación para el trabajo, la evaluación del aprendizaje tendrá como referente conceptual la competencia laboral, que es la
capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

La competencia toma su forma en una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, habilidades
y destrezas que son aplicadas al desempeño de una función productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.

La Norma Técnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona
debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeño eficiente de la función laboral, así como la
habilidad de transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.

Bajo estos referentes, la evaluación de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeño de
un individuo, con el apoyo de técnicas e instrumentos de evaluación, principalmente observación, revisión documental e interrogatorio, conforme a las
especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o aún no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada.

Además, el estudiante podrá asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada.

Con la evaluación de la competencia laboral se especificarán las fuentes de evidencia de donde se obtendrá la información que sustentará el juicio. Las
fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluación que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan.

Estas fuentes son:

• Las manifestaciones abiertas y observables del desempeño del individuo: son comportamientos o acciones en ejecución.
• Los conocimientos que se tienen con respecto de la función laboral desempeñada: manejo de conceptos, terminología, normatividad o políticas.
• El aprendizaje previo que se tiene en relación con la competencia: apunta hacia la consideración de la experiencia histórica del sujeto, la constatación
de los productos que ha realizado con anterioridad.
• Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la función que
desempeña el candidato.

LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una técnica de evaluación que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o carpeta.
Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En este
sentido, es algo más que la recopilación de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una colección de cosas para recordar, pegadas a un álbum. E l
desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de manera personal,
ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda discutir con los compañeros
o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los estudiantes han de intentar buscar
y crear prácticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo más importante en la evaluación del portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre
los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre las producciones de los alumnos para analizar
los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad
docente próxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

Lic. David Horacio Salas García Prepa 6