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Las Tic En El Proceso De Enseñanza

Aprendizaje
European Scientific Journal ESJ

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EST RAT EGIA PARA LA ADMINIST RACIÓN DE RECURSOS DIDÁCT ICOS

European Scient ific Journal ESJ

El Uso de las T IC en la Educación Superior: Aplicación a los Docent es de la Unidad de Admisión y Nivela…
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Incidencia del Soft ware Educat ivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Mat emát ica
European Scient ific Journal ESJ
European Scientific Journal December 2017 edition Vol.13, No.34 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431

Las Tic En El Proceso De Enseñanza Aprendizaje

Arisdorgan Diéguez Almaguer (Lic. en Educación, MSc.)

Freddy Patricio Ajila Zaquinaula (Ing. Informático, MSc.)
Tatiana María Velázquez Ramírez (Lic. en Educación, MSc.)
Irina Reyes Martínez (Lic. en Educación, MSc.)
Universidad/‐scuela Superior Politécnica de Chimborazo ‐xtensión Norte
Amazónica de la República del ‐cuador

Doi: 10.19044/esj.2017.v13n34p269 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2017.v13n34p269

Abstract
The objective of this article is to contribute to the successful
incorporation of ICTs in the teaching - learning process as a means of
teaching and analysis. At the same time, as seen in this process, they can
contribute in making the content of other subjects meaningful and in
developing metacognitive strategies in the students. All of these is possible
through constructivist foundations and the cultural historical approach of
Vygotsky. As a result, the theoretical, empirical, and statistical methods are
used according to the research. The main characteristics of the ICT were
highlighted, as well as their advantages and disadvantages. Then,
methodological treatment on some contents of Mathematics as examples
were given. Finally, a didactic model that synthesizes the double role of ICT
and that highlights the role of the main actors in the act of teaching and
learning was proposed. It, however, addresses the importance of cooperation
and multidisciplinary work in achieving the objectives of the study.

Keywords: Constructivism, Historic cultural theory, Significant knowledge,

ICT in the teaching learning process, Didactic model in ICT, Teaching –
learning process

Resumen
El objetivo del artículo es constribuir a la incorporación exitosa de
las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje como medios de
enseñanza, y analizar, como al mismo tiempo que son contenido en dicho
proceso pueden contribuir a hacer significativos los contenidos de otras
asignaturas y desarrollar estrategias metacognitivas en los estudiantes, todo
esto con basamentos constructivistas y del enfoque histórico cultural de
Vygotsky, para ello se utilizan los métodos teóricos, empíricos y estadísticos

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acordes a la investigación, se destacan las principales características de las

TIC, así como sus ventajas y desventajas, para luego dar tratamiento
metodológico a algunos contenidos de Matemática a modo de ejemplos, por
último se propone un modelo didáctico que sintetiza el doble rol de las TIC y
destaca el papel de los principales actores en el acto de enseñar y aprender,
aborda la importancia de la cooperación y el trabajo multidisciplinar en la
consecución de los objetivos.

Palabras-clave : Constructivismo, enfoque histórico cultural, las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje, modelo didáctico basado en las TIC,
proceso de enseñanza – aprendizaje

Introducción
Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC),
desempeñan un papel cada vez más relevante en la sociedad, han provocado
una verdadera revolución, al convertir la información en materia prima
fundamental para los disimiles procesos económicos y sociales, potenciando
la toma de decisión con conocimiento de causa, es tanto así, que dichas
tecnologías afectan de manera profunda todas las actividades que realizan los
seres humanos, configuran un nuevo paradigma tecnológico, la sociedad de
la información y el conocimiento.
En el proceso docente educativo al ser por su naturaleza un proceso
comunicativo, la influencia de las TIC, debe ser más profunda y sus
fortalezas y limitaciones configuran la educación objetivamente, aunque
quieran o se opongan los actores fundamentales, es por ello que los
educadores deben estar alertas para que esto ocurra de la manera más
favorable posible, deben estar preparados, para aprovechar sus bondades y
mitigar sus consecuencias negativas.
Son bien conocidas las características más distintivas de las TIC,
desde el punto de vista educativo y estás suenan como una adorada panacea
que prometen resolver todos los problemas educacionales, pero debe tomarse
en consideración que estás se alcanzan a plenitud solo cuando se cuenta con
una gran sistema informático, donde se vinculan un gran número de
elementos, costosos y que en la mayoría de los casos no se cuenta con ellos;
además es necesario personal altamente calificado, programadores,
diseñadores y pedagogos, por lo tanto, resultan necesarios e importantes,
trabajos y experiencias didácticas que se centren en como enseñar y
aprender, como hacer los conocimientos más significativos con un mínimo
de recursos, por ejemplo solo con el uso de la computadora y los softwares
más difundidos, al alcance de las grandes masas sociales.

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Desarrollo
Las TIC y el proceso de enseñanza – aprendizaje
‐n el actuar de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje
resulta necesario distinguir dos grandes roles, el primero está referido a
cuando estas son el objeto en dicho proceso, o sea cuando se enseña sobre las
TIC como herramientas de trabajo, para procesar grandes volúmenes de
información y humanizar el trabajo, el segundo rol se manifiesta cuando las
TIC son empleadas para clarificar el mensaje didáctico, para hacerlo más
asequible, para codificar este mensaje por diferentes vías, es decir, cuando se
convierten en medios de enseñanza, desde este punto de vista no se puede
olvidar que solo son eso, medios de enseñanza, que no son el fin del proceso
y que solo se deben usar cuando esta planamente justificado porque van a
contribuir al logro del objetivo, aunque resulta provechoso la vinculación de
ambos roles y cuando se enseña TIC tratar que en la medida de las
posibilidades, las actividades vayan encaminadas al propósito de hacer
significativos conocimientos recibidos en otras asignaturas.
En este sentido autores como Waldegg (2002) y Jonassen (2000)
señalan que las tecnologías deben servir de herramientas para la construcción
del conocimiento, de manera que los estudiantes aprendan “con” las
computadoras. O lo que es mejor, que aprendan como aprender con la
computadora al mismo tiempo que aprenden sobre ella.
‐l actuar de las TIC como medio de enseñanza, está subordinado a
las teorías y conocimientos que rigen el proceso docente educativo y, toda
estrategia, todo modelo didáctico basado en TIC debe estar cimentado en
dichas teorías.

Teoría constructivista
El constructivismo trata de explicar como se origina el conocimiento,
como los sujetos aprenden, desde esta perspectiva, el sujeto construye sus
propias estructuras mentales mediante un proceso dinámico donde la
interacción entre el objeto del conocimiento y el sujeto del conocimiento
tiene un papel fundamental, el conocimiento no radica ni en el sujeto, ni en el
objeto por separado, resulta de la negociación entre el sujeto y el objeto, el
ser humano aprende transformado su entorno. Además, el conocimiento no
surge de la nada, nadie aprende desde cero, siempre existen conocimientos y
experiencias que van a obstaculizar o potenciar la asimilación de los nuevos
conocimientos, cuando se asimilan nuevos conocimientos, esto provoca el
proceso de reacomodación de la estructura intelectual inicial por lo que
existe una interacción dinámica entre asimilación y restructuración.
Delval (1997) señala que la característica más importante y original
de esta perspectiva es que trata de explicar la formación del conocimiento
desde el interior del sujeto, es decir trata de desentrañar como se establecen

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los vínculos entre experiencias y conocimientos precedentes y los nuevos

conocimientos para la construcción o reorganización de una estructura
cognitiva fortalecida y sistémica.
‐n este sentido, el aprendizaje consiste en la creación de significados
a partir de experiencias; por lo tanto, aprender se refiere a conjugar,
confrontar o “negociar” el conocimiento entre lo que viene desde el exterior
y lo que hay en el interior del estudiante (Hernández, 1997).
‐n las ideas anteriores se hace clara alusión al conocimiento
significativo, por lo que resulta necesario realizar un breve análisis sobre el
mismo.
Al tomar como base los postulados del constructivismo, la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel ofrece un marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, pues plantea que el aprendizaje depende de
la estructura previa que se relaciona con la nueva información, y se define
como dicha estructura cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que el
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no textualmente) con lo que
el estudiante ya sabe (Ausubel, 1983). En este sentido, las potencialidades,
velocidad de cálculo y velocidad de procesamiento de la información que
posee la computadora pueden ser utilizadas para mostrar procesos,
comportamientos de fenómenos, partiendo de conocimientos iniciales
elementales y de este modo conformar una estructura cognitiva fuerte y
sistémica.
La culminación o nivel superior de las teorías constructivistas, lo
ocupa el término metacognición, pues no solo se ocupa de explicar como el
hombre aprende, sino de como hacer este proceso más eficiente, para ello
llega a proponer estrategias metacognitivas, (Flavell, 1976) plantea, esta por
un lado, se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con
ellos y, por otro, a la supervisión activa y consecuente regulación y
organización de estos procesos.
Cuando se habla de regulación en el caso de la metacognición se trata
de la autorregulación consiente, se considera que el sujeto que aprende es un
sujeto activo y que es capaz de controlar su propio proceso de aprendizaje.

Enfoque socio cultural

Dentro de este enfoque se considera, que el conocimiento es
resultado de la interacción social, que el hombre aprende en sociedad, se le
confiere una gran importancia al carácter social del ser humano, de aquí que
llegue a plantearse como uno de los roles fundamentales del maestro crear

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los entornos de aprendizajes apropiados, donde se potencien las interacciones

entre estudiantes y entre los estudiantes y la sociedad en general, además se
le confiere gran importancia a los conceptos de mediación y zona de
desarrollo próximo (ZDP). ‐n cuanto al primero, se puede señalar que es uno
de los aportes más importantes, se relaciona con el uso de instrumentos
mediadores (herramientas y signos) para aprender, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores ocurre a través de la actividad práctica e
instrumental, pero esta debe estar potenciada por la actividad social.
El segundo concepto se refiere la distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno (aquello que puede hacer solo) y, el nivel de desarrollo
potencial (aquello que podría hacer con ayuda), este concepto señala que lo
que el estudiante puede hacer hoy con ayuda de otros, mañana podrá hacerlo
solo, además señala las relaciones interpersonales como la génesis de los
procesos psíquicos superiores, para Vigotsky esta zona define funciones que
aún no han madurado, pero que alcanzarán su madurez en un mañana
próximo.
La ZDP es de suma utilidad para potenciar el desarrollo humano, se
trata de conocerla para centrar el accionar educativo en actividades que
realmente compulsen a los estudiantes hacia niveles superiores en su
desarrollo intelectual, si se trabaja por debajo o por encima de esta ocurrirá el
estancamiento, frenando o dando al traste con los procesos educativos.
Una vez destacados los postulados fundamentales de los enfoques
sicopedagógicos que se consideran a la vanguardia en lo referente a trabajo
docente educativo a nivel mundial, corresponde dedicar algunas reflexiones a
las TIC, sus características y potencialidades que las hacen tan prometedoras
en el campo educacional.

Las TIC, definiciones y características fundamentales

‐n Álvarez (2003) se plantea que, para Gilbert y otros (1992, 1), las
TIC son el "conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento
y acceso a la información". Por su parte Bartolomé (1989, 11), desde una
perspectiva abierta, señala que su expresión se refiere a los últimos
desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. ‐n esta misma línea en el
diccionario de Santillana de Tecnología ‐ducativa (1991), se las definen
como los "últimos desarrollos de la tecnología de la información que en
nuestros días se caracterizan por su constante innovación." Castells y otros
(1986) indican que "comprenden una serie de aplicaciones de
descubrimientos científicos cuyo núcleo central consiste en una capacidad
cada vez mayor de tratamiento de la información". Y como última, citar la
formulada en la publicación de la revista "Cultura y Nuevas Tecnologías" de
la ‐xposición Procesos, organizada en Madrid por el Ministerio de Cultura:

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"... nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales" (Ministerio de Cultura, 1986, 12).
‐n cuanto a sus características en Álvarez (2003), se destacan las
propuestas de diversos autores (Castells & otros, 1986; Gilbert & otros,
1992; Cebrián Herreros, 1992), llevan a sintetizarla en las siguientes:
interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de
imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre
los productos, automatización, interconexión y diversidad.
Con respecto a la interactividad, permite la interacción sujeto
máquina y la adaptación de esta a las características y necesidades de aquel,
permite potenciar sobre todo el papel de interacción sujeto objeto en el
proceso de construcción del conocimiento y se relaciona estrechamente con
el concepto de mediación de la teoría de Vygotsky, o sea el uso de
instrumentos mediadores que faciliten la compresión de la realidad.
La instantaneidad se refiere, a la posibilidad que tienen las TIC de
romper las barreras espaciales y temporales, de acceder a la información
requerida en el momento que se requiere e inclusive, completamente fuera de
los lugares tradicionales, esto posibilita que, si los contenidos son
adecuadamente tratados mediante las TIC, los alumnos tendrán acceso a
ellos en la mejor calidad de acuerdo a sus necesidades y preferencias.
Referente a la innovación, Álvarez (2003), plantea. Por principio
cualquier TIC persigue como objetivo la mejora, el cambio y la superación
cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por ende de las funciones que
estas realizaban. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que las TIC
vienen a superar a sus predecesoras, más bien las completan, y en algunos
casos las potencian y revitalizan.
Otra de las características es la alta calidad técnica, no se trata solo
de la cantidad de información procesada y la velocidad con que se hace, sino
de la calidad de esta información, se trata de información digital, a través de
un mismo código se procesa y almacena audio, video y texto, lo que hace
más fácil su edición y transformación hasta lograr un producto final acorde
las necesidades sociales, además de ser contextualizado y particularizado de
acuerdo a diferencias individuales. Esto es muy valioso desde el punto de
vista educativo.
Las TIC afecten más a los procesos que a los productos. Esta
característica está referida a que no solo se centran en los resultados
informativos que se pueden alcanzar, sino fundamentalmente en la variedad
de procesos para llegar a ellos, y esto determina calidades diferentes y
productos diferenciados de acuerdo a las características individuales de los
usuarios finales, los alumnos, de este modo posibilita el desarrollo de
habilidades específicas.

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Aunque las TIC se muestran como tecnologías separadas e

individuales, una de sus características fundamentales es su capacidad para
interconectarse, y formar una gran red de comunicación, un gran sistema,
que posibilita la aparición de nuevas características que ninguno de los
elementos que lo componen por separado posee, esto es muy valioso desde el
punto de vista educacional, como nunca antes se potenciaron las
posibilidades de cooperación y trabajo en equipo, por lo tanto, se pueden
utilizar estos tipos de métodos de enseñanza a mayor escala.
La última de las características que se destaca es la diversidad. Esta
debe ser entendida desde una doble posición: en primer lugar, que, frente a
encontrarnos con tecnologías unitarias, nos hallamos con tecnologías que
giran en torno a algunas de las características citadas y, en segundo lugar,
por la diversidad de funciones que pueden desempeñar, desde las que
transmiten información exclusivamente como los videodiscos, hasta las que
permiten la interacción entre usuarios, como la videoconferencia (Álvarez,
2003).
Todas estas características, son las que hacen las TIC muy versátiles,
fácilmente adaptables a disímiles propósitos cunado de información se trata,
es decir sirven para buenas y malas cosas, de aquí que haya provocado tanta
controversia su utilización desde el punto de vista educativo, por lo que se
arguyen ventajas y desventajas en este aspecto.
Entre las ventajas se destacan las siguientes:
- Elimina las barreras de tiempo y espacio en el desarrollo del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
- La existencia de una enseñanza personalizada, porque existe la
posibilidad de adaptar la información y las actividades a las características de
los estudiantes.
- Permite que los estudiantes y profesores tengan acceso rápido a la
información e intercambio de la misma.
- Permite una mayor comunicación entre el profesor y el estudiante,
que va más allá de la sala de clases, ya se puede comunicar por correo
electrónico, plataformas, Skype u otro medio.
- Se facilita el aprendizaje en grupo y se desarrollan las habilidades
sociales, mediante el intercambio de información.
- Ofrece la posibilidad de desarrollar habilidades de expresión escrita,
gráfica y audiovisual.
- ‐l acceder a múltiples recursos educativos para estudiar y trabajar un
determinado contenido.
- ‑avorece la motivación.
Como desventajas se arguyen las siguientes:
- ‐l costo de la tecnología es elevado, y esto limita su disponibilidad.

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- Los usuarios tienen acceso a información no deseada que puede

desvirtuar el proceso educativo.
- Puede ocasionar la distracción en los estudiantes y alejarlos de los
objetivos del proceso.
- Puede provocar una excesiva dependencia de dichas tecnologías entre
los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Respecto a ventajas y desventajas, solo se presentan en este trabajo
algunos de los argumentos de defensores y detractores de las TIC, que
siempre se deben tener presentes, y actuar inteligentemente con mente
abierta y flexible, que permita sacar el máximo provecho a las ventajas y
mitigar los efectos de las desventajas en el proceso docente educativo.

Propuestas metodológicas para el uso de las TIC como medio de

enseñanza
Cualquier propuesta metodológica para el uso de las TIC en el
proceso docente educativo, debe considerar las ventajas y desventajas de
dichas tecnologías, así como, fundamentarse en postulados pedagógicos y
didácticos, en este apartado se trabaja sobre las teorías tratadas
anteriormente, y como medios de enseñanza, se utiliza fundamentalmente la
computadora y las aplicaciones de Microsoft Office debido a su amplia
difusión y disponibilidad, cuando se compra un ordenador en el mercado,
este casi siempre trae instalados el sistema operativo Windows con sus
aplicaciones incluidas y Office, por lo no resulta difícil disponer de las
mismas.
También resulta provechoso centrase en los roles de las TIC en el
proceso de enseñanza, como objetos de estudio y como medios de
enseñanza, respecto al primero se debe realizar un estudio del programa, para
determinar como se puede influir en el cumplimiento de los objetivos de
otras asignaturas, mediante la clarificación del mensaje didáctico al hacer
más significativos los conocimientos y desarrollar estrategias
metacognitivas.
Dentro de los objetivos específicos que deben cumplir las asignaturas
relacionadas con las TIC se encuentra desarrollar habilidades en el uso de
Microsoft Exel, generalmente los profesores de estas asignaturas, cunado
trabajan con cálculos, funciones y gráficos, para nada los relacionan con los
contenidos matemáticos que están estudiando los alumnos en ese momento,
una adecuada coordinación entre docentes, permite determinar un sistema de
ejercicios y problemas a resolver por los estudiantes cuando estudian TIC,
que al mismo tiempo que se cumplen los objetivos de estás asignaturas,
contribuyen a la comprensión de conceptos matemáticos tales como el de
funciones y sus propiedades, además de introducir las TIC como medios
fundamentales para penetrar en la esencia de los fenómenos, o sea desarrollar

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la metacognición en los alumnos. Un ejercicio como el siguiente,

desarrollado en las clases de informática, puede contribuir a este propósito.
Complete la siguiente tabla en Microsoft Exel, construya y comente su
representación gráfica. Si = 2 + 2
x -0.9 -0.8 -0.7 -0.6 -0.5 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0
y 2,81 2,64 2,49 2,36 2,25 2,16 2,09 2,04 2,01 2

0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9

2,01 2,04 2,09 2,16 2,25 2,36 2,49 2,64 2,81

‐n la tabla anterior solo aparecería completa la fila que corresponde a

la variable “x”, la de la variable “y”, el estudiante deberá completarla a
través de fórmulas, como se puede observar, corresponde a una función
cuadrática, función que es objeto de estudio de la asignatura matemática, con
este tipo de ejercicios se aprende ‐xel, pero también se desarrollan
habilidades para utilizar su potencialidad de procesamiento de datos y
representación gráfica para enfrentar otras tareas cognoscitivas, para penetrar
en la esencia de los fenómenos, además de enseñar al estudiante a aprender.
Durante la revisión del ejercicio, preparar un sistema de preguntas
destinado a destacar las propiedades que la distinguen como una relación,
para consolidar el concepto de función matemática y sus propiedades, todo
esto debe hacerse de manera muy rápida.
Desde el punto de vista de las TIC como medio de enseñanza,
corresponde a los profesores de matemática, utilizar este medio en el aula y
mostrarlo a los estudiantes como una vía para el análisis y la comprensión de
los contenidos, no solo de matemática sino de cualquier otra asignatura,
auxiliándose también de softwares para graficar funciones, quizás con el uso
del teléfono celular, esto desarrolla estrategias metacognitivas en el
estudiante (Figura 1).
3

2,5

1,5

0,5

0
-1 -0,5 0 0,5 1

Figura 1. Representación gráfica de la Tabla 1

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Otro de los contenidos de difícil comprensión por parte los

estudiantes son los referidos a el límite de una función en un punto, una
manera de hacer estos conocimientos significativos para los estudiantes, es
también a través de una tabla de ‐xel. ‐n el caso de de el límite fundamental
trigonométrico, se crea una tabla con algunos valores entre -1 (menos uno) y
�� �
1 (uno) para las “x”, a cada valor de “x”, se le hace corresponder y= , el
�
estudiante debe utilizar sus conocimientos informaticos para construir la
tabla y el gráfico (‑igura 2), además este ejercicio tiene el objetivo de
introducir el límite fundamental trigonometrico, por ello es necesario descar
que cuando los valores de “x” se van incremebtando desde -0,9 hasta 0; los
valores de “y” correspoendientes se van acercando cada vez mas a 1 (uno),
aunque para el caso paticular cuando x = 0 no existe imagen, además cuando
nos acercamos por las equis desde 0,9 hasta 0, ocurre lo mismo, con esto se
pretende introducir los conceptos de limites laterales y el límite de una
fución en un punto, especialmente este límite que tanto se aplica en el
cálculo de otros límites, se debe destacar que en el gráfico aprenetemente
existe imagen para x = 0 y eso es erroneo, también que para hacer este tipo
de analisis solo se pueden tomar algunos valores en el intevalo porque
debido a la dessidad del conjunto de los numeros reales es imposible
tomarlos todos porque se trabaja con un conjunto infinito.
Del mismo modo se puede proceder con el límite fundamental
�
exponencial, o el lim √�, cuando a es un número real cualquiera mayor que
n→∞
cero, aunque este último se puede introducir solo con el uso de una
calculadora, para ello se pide a los estudiantes que escriban en la calculadora
cualquier numero positivo tan grande como se quiera y que pulsen
repetidamente el signo de radical hasta que esa cifra no cambie más, luego se
pregunta cual ha sido el resultado, por supuesto 1 (uno), se explica a los
estudiantes que el número escrito por ellos, una vez fijado, es una constante
y que no importa cuan grande sea, el resultado simpre será 1 (uno), y que
cuando pulsamos repetidamente el signo de radical solo cambia el valor de
“n”, esta manera práctica y basada en conocimientos presedentes muy
elementales ayuda a incorporar de manera dinámica los nuevos
conocimientos a la estructura cognitiva del alumno y, sirven camo base para
una mejor comprensión de las demostraciones matemáticas a las cuales no se
debe renunciar.
Los ejemplos anteriores tienen como objetivo fundamental demostrar
como se pueden utilizar las TIC para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, sin la necesidad de disponer de recursos costosos ni tan
sosfisticados, claro está, cuanto más recursos tengamos y conocimientos para
usarlos existosamete mejor, pero no podemos deternos en la busqueda y

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sistematización de ideas y experiencias positivas, a través del exfuerzo

conjunto y el trabajo coordinado de los equipos de docentes.
Se debe establecer un vínculo estrecho entre los docentes de las
diferentes asignaturas para que establezcan líneas de trabajos con acciones
conjuntas para el cumplimiento de los objetivos, reuniones y consejos
metodológicos, donde se establezcan demandas y necesidades, además de
encontrar soluciones colegiadas.

Modelo didáctico para la incorporación de las TIC al proceso de

enseñanza – aprendizaje
Para el diseño de un modelo didáctico, resulta necesario discutir
algunos términos que están estrechamente relacionados con el mismo, y para
ello comenzar por la definición de modelo de manera general.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua ‐spañola,
modelo es un esquema
teórico de un sistema o de una realidad compleja que se elabora para
facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento”.
De la anterior definición se desprende que un modelo es una
representación teórica de la realidad, que pretende centrase en sus aspectos
más relevantes y abstraerse de aquellas propiedades que no tienen gran
influencia en el caso de estudio, para de este modo, determinar los elementos
definitorios, los componentes y sus interrelaciones.
Respecto a un modelo didáctico, es una representación teórica y
simplificada del proceso de enseñanza - aprendizaje, que determina sus
elementos básicos, el papel de cada uno de ellos, además de sus
interrelaciones, y busca configuraciones apropiadas para incrementar la
eficacia y eficiencia en dicho proceso.
Los elementos básicos de un modelo didáctico son los objetivos, los
contenidos, los métodos de enseñanza y los medios de enseñanza.
Los objetivos constituyen los componentes rectores en el proceso de
enseñanza - aprendizaje; son directrices pues definen el propósito y las
aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes, el fin del proceso
docente educativo, permite dar respuesta a las preguntas ¿para que enseñar?
y ¿para que aprender? Todo cuanto se haga o decida en el proceso docente
educativo debe responder a los objetivos, los otros componentes están
determinados por este, además, señalan las metas hacia las que encaminar la
actividad escolar, determina los contenidos y criterios de evaluación, y
facilitan la selección y organización de los medios de enseñanza.
El contenido representa las bases o fundamentos de cualquier campo
de la cultura (ciencia, técnica, arte), caracteriza el proceso docente-
educativo, porque precisa las características de los objetos y fenómenos que
se estudian, constituye un conjunto de ideas y realizaciones organizadas

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mediante un sistema de conocimientos y habilidades, que deben asimilar los

estudiantes de acuerdo con los objetivos de la enseñanza que se desean
alcanzar, responde a las preguntas ¿Qué aprender? y ¿Qué enseñar?
Los métodos de enseñanza constituyen el sistema de acciones, vías
y modos encaminados a organizar las actividades cognoscitivas y educativas,
dirigidas al logro de los objetivos, responde a las preguntas, ¿cómo enseñar?
y ¿cómo aprender? De esta definición se desprende su estrecha relación con
el objetivo y el contenido.
Los medios de enseñanza constituyen objetos naturales, artificiales o
sus representaciones, presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
destinados a materializar los métodos de enseñanza en la consecución de los
objetivos.
‐s común que se distingan en los modelos pedagógicos los
componentes, de forma y evaluación, se considera que, por el nivel de detalle
del presente trabajo no abordarlos.
‐l proceso de enseñanza - aprendizaje está regido por las leyes de la
didáctica que expresan las relaciones de este con el contexto social, y las
interacciones entre los componentes de dicho proceso. Entre estos
componentes se destaca el objetivo, categoría didáctica rectora que expresa
el carácter social de la enseñanza y el aprendizaje, y los orienta de acuerdo
con los intereses de la sociedad, los demás componentes se subordinan a
este, los objetivos expresan para que se enseña y para que se aprende,
establecen los fines que nos proponemos, dados en forma de aprendizaje, por
su parte los contenidos materializan los conceptos, leyes, principios y teorías
que posibilitan el logro de los objetivos, pero el logro de los objetivos solo es
posible a través de los métodos de enseñanza que establecen las actividades a
realizar y las secuencias de las mismas para logar los propósitos educativos e
instructivos. Acorde al método empleado, así será el tipo de medio
predominante a utilizar, son los recursos sobre los que se sustentan los
métodos, su soporte material, métodos y medios conforman una unidad
dialéctica.
A través del siguiente modelo (‑igura 2), se trata de representar el
proceso de enseñanza aprendizaje asistido por las TIC en su doble rol, en él
se ha dado un papel especial a las TIC, no interactuando directamente con los
objetivos, pues ellas solo son contenidos de la enseñanza por un lado y
medios de enseñanza por el otro, su contribución a los objetivos solo ocurre a
través de estos dos componentes, es importante destacar que no solo son
contenidos de aprendizajes para los estudiantes, sino también para los
docentes que deben aprender como utilizarlas eficientemente en el aula, para
ello promover el intercambio de experiencia y las preparaciones
metodológicas colectivas multidisciplinarias, donde se fomente la discusión

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constructiva y la solución a problemas referentes al proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Leyes didácticas

Contenid

Métodos Objetivo
TIC doble

Medios

Leyes didácticas

‑igura 2.Modelo didáctico asistido por las TIC

También el modelo muestra como el proceso de enseñanza

aprendizaje, debe estar totalmente ungido por lo más avanzado en materia de
pedagogía y didáctica, para que sea totalmente científico, de lo contrario se
eterniza la mediocridad y el atraso, no basta dominar los contenidos de la
asignatura que se imparte, la intelectualidad humana es sumamente compleja
y los maestros para poder influir positivamente sobre ella deben poseer
conocimientos especiales, además incorporar experiencia positivas de su
trabajo a dichas teorías para enriquecerlas, basta de afirmar que enseñar es
un arte para justificar incompetencia pedagógica, para estar a la altura de las
necesidades y cambios sociales la educación debe descansar sobre
basamentos profundamente científicos.
Respecto a las TIC, su doble rol y el papel de los estudiantes, se debe
destacar que ellos tienen que verlas como herramientas poderosas que nos
ayudan a comprender la realidad, o sea instrumentos a través de los cuales no
solo podemos aprender, sino aprender a aprender, y los docentes encaminar
sus esfuerzos al logro de este objetivo, preparar a los discípulos para la
metacognición.

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Conclusion
La presente investigación nos permite concluir, que las TIC son
medios potentes y versátiles que pueden ser utilizados didácticamente para
potenciar los resultados academicos y educativos, pero no olvidar que solo
son eso medios, que su empleo debe estar plenamente justificado por
conocimientos pedagógicos, que el talento, la pericia y dedicación de
maestros y profesores, regidos por objetivos claros y potenciados por el
trabajo multiciplinar, ofrece una combinación de factores que posibilita la
aparición de nuevas cualidades y potencialidades, que compulsan tanto a
educadores como a educandos hacia planos intelectuales superiores, donde
no solo se aprenede sobre un determinado contenido, si no que se aprende
como desentrañar la esencia de los fenómenos, como se aprende
eficientemente, osea se aprende a aprender, por lo que prepara a los
principales actores para un autoaprendizaje constante tan necesario para el
hombre actual.

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