Los procesos pedagógicos y didácticos en el área docente se pueden

definir como actividades que hacen los docentes con el fin de

orientar a los estudiantes en su aprendizaje, para construir
capacidades y conocimientos.

COMUNICACIÓ
N
 Trujillo - Perú
2024

Documento de trabajo para el

docente
 III. PROCESOS DIDÁCTICOS

Procesos Didácticos de
todas las áreas
curriculares. Definición
conceptual El acto
didáctico como la
actuación del profesor
para facilitar los
aprendizajes de los
estudiantes. Se trata de
una actuación cuya
naturaleza es
esencialmente
comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades
de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de
determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:
La actividad interna del alumno, que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando con los recursos educativos a su alcance, la
multiplicidad de funciones del docente, evaluar los aprendizajes de
los alumnos y su actuación.
En conclusión, son las intervenciones educativas realizadas por el
profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos,
su seguimiento y desarrollo, para facilitar el aprendizaje las que
constituyen el acto didáctico en sí. (Marqués (2001, p. 27).

3.1 Procesos didácticos del Área de Comunicación.

3.1.1 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua

materna

Proceso didáctico Qué hace el Qué hace el

profesor estudiante
Antes del texto oral
Es el momento que  Genera los  Dialoga
implica la generación propósitos con sus
del propósito comunicativos en compañer
comunicativo en los los estudiantes o os y
estudiantes, teniendo los propone profesor
en claro los propósitos mediante el para
de aprendizaje. Se diálogo. identificar
planifica el tema y las  Realiza preguntas o
actividades a realizar, para movilizar establecer
se movilizan los saberes previos, el
saberes previos y se por ejemplo, si la propósito
establecen las normas actividad a realizar comunicati
sociales para participar es un programa vo.
como oyentes y radial,  Interactúa
hablantes. preguntarles: con sus
¿Saben para qué compañer
sirven estos os y
programas? ¿Cómo profesor
se preparan estos para
programas? ¿Cómo determina
debemos hablar? r el
¿Cuánto tiempo? registro,
 Orienta al vocabulari
estudiante para el o, el tipo
desarrollo de su de texto,
capacidad de los
adecuación, recursos
siguiendo el mismo que
ejemplo: pensar en utilizará.
qué tipo de registro  Elabora la
se usará en la planificaci
trasmisión, qué ón de su
noticias vamos a texto oral.
trasmitir, cuánto (situación
durará el programa, formal)
cómo se  Prepara
comunicarán los los
hechos, que rol materiales
tendrá cada uno de y recursos
los participantes, que
etc. utilizará
 Apoya a los para
estudiantes en la acompaña
preparación de los r su texto
materiales a oral.
utilizar, en el acopio  Elabora
de información en apuntes.
fuentes directas o  Ensaya su
indirectas y a texto oral
elaborar sus frente a un
apuntes. compañer
 Propicia espacios o.
para que los
estudiantes
ensayen su texto
oral.
(en el caso de una
situación formal).

Durante el texto oral

Consiste en  Recuerda a los  Interactúa
4
 participar en estudiantes el con sus
distintas situaciones propósito de su compañeros
comunicativas texto oral. u otros
formales e  Acuerda con los interlocutor
informales (diálogo, estudiantes los es,
debate, entrevista, aspectos a tener en alternando
asamblea, relatos, cuenta en su rol de su rol de
contar una hablantes y oyentes. oyente y
anécdota, etc.)  Plantea consignas hablante y
interactuando como claras para orientar teniendo en
hablantes y la participación de cuenta lo
oyentes, teniendo los estudiantes. planificado.
en cuenta lo  Orienta en sus  Escucha
planificado, las estudiantes la toma activamente
formas y modos de de apuntes. con
cortesía propios de  Invita y motiva la intencionali
cada contexto y la participación de los dad
intención de estudiantes durante implícita o
comunicación. el desarrollo del explícita.
texto oral.  Toma
 Apoya apuntes, es
 Actúa como decir anota
moderador en las ideas
algunas situaciones que
de considera
interesantes
o útiles para
ser
recordadas.
 Deduce la
intención de
su
interlocutor
a partir de
la
entonación
de su voz.

Después del texto oral

Implica la revisión y  Plantea preguntas  Responde y
evaluación que hacen que le permiten al formula
los interlocutores sobre estudiante expresar preguntas en
su texto oral. sus opiniones sobre relación con el
el texto que contenido del
escucharon. texto
 Orienta a los escuchado.
estudiantes a evaluar  Autoevalúa lo

5
 las posturas, que expresa
emociones de su durante y al
interlocutor final del
llevándolos a proceso
reflexionar sobre el comunicativo
timbre utilizado, la utilizando una
entonación, si sus ficha de
ideas se autoevaluació
relacionaban unas a n, en diálogo
otras. con un
compañero o
en grupo
clase,
orientado por
el profesor.

3.1.2 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna
Proceso ¿Qué hace el ¿Qué hace el
didáctico profesor? estudiante?
Antes de la lectura
Este momento  Selecciona diversos tipos  Realiza una
de lectura de textos completos, de observación o
implica el acuerdo con las exploración del
desarrollo de necesidades concretas de texto a partir de
tres estrategias: los estudiantes. la: carátula,
identificar el  Realiza una lectura atenta título,
propósito de del texto para identificar subtítulos,
lectura, características del texto, imágenes,
movilizar hechos, personajes, etc., cuerpo del
saberes previos que le permitan plantear y texto, contra
necesarios para orientar las actividades a carátula, índice
la comprensión realizar. y capítulos.
del texto y  Propone u orienta a  Dialoga en
elaborar establecer el propósito de torno a lo que
predicciones a lectura. Por ejemplo: Si se observan en el
partir de los trata de leer una canción texto.
indicios que diremos que la leeremos  Elabora
ofrece el texto. para aprender la canción predicciones e
para cantarla en la hipótesis sobre
actuación del colegio. el contenido del
El propósito de  Motiva a las niñas y los texto.
este momento niños observar las  Responde
es hacer imágenes y la estructura preguntas a
explícito el del texto. Ejemplo: partir de sus
propósito de la Maestra(o): A ver… saberes
lectura, conectar veamos…Fíjense lo que previos.

6
los están haciendo los  Establece
conocimientos personajes del cuento en relaciones entre
previos con el esta ilustración ¿Por qué lo que ya sabe
tema del texto y estará cada cerdito y lo que le
motivar la construyendo su casa? brinda el texto.
lectura.  Propicia interacciones  Establece el
realizando preguntas propósito de su
acerca de los personajes lectura con el
del cuento, orientadas a apoyo del
generar en las niñas y los docente.
niños predicciones sobre el  Escribe
texto y la movilización de sumillados,
saberes previos. Ejemplo. subraya lo que
Maestra(o): ¿De qué tratará considera
el texto? Niña(o): Se trata importante, etc.
de unos chanchitos
Maestra(o): ¡Puede ser!...
¿Por qué crees eso?... ¿Qué
piensan ustedes?
 Escribe en la pizarra o en
un papelote las
predicciones de las niñas y
los niños, con la finalidad
de que estos contrasten al
final de la lectura, sus
saberes con el contenido
del texto.
Durante la lectura
 Consiste en  Recuerda el propósito de la  Lee el texto con
leer el texto lectura y orienta la lectura apoyo del
utilizando del texto. docente
diversas  Lee el texto para sus haciendo
formas de estudiantes o pide que lean señalamiento.
lectura: el texto por sí mismos.  Realiza la
silenciosa, en  Muestra (modela) cómo se lectura del
voz alta, etc. procede para deducir el texto por sí
Se significado de una palabra mismo.
desarrollan desconocida.  Formula
las siguientes  Invita a compartir las dudas hipótesis y
estrategias: que tienen los estudiantes predicciones
formular y lo que hicieron para sobre el texto
hipótesis, aclararlas.  Relee las partes
formular  Formula preguntas u que le son
preguntas, orienta a los estudiantes confusas y
aclarar el texto para que aprendan a aclara algunas
utilizar formular preguntas y a dudas que
organizadores interrogarse a sí mismos, tiene.
gráficos de acuerdo con los indicios  Crea
7
 (también que le ofrece el texto. imágenes
después de la Ejemplo. mentales
lectura). ¿Dónde ocurre esta para visualizar
El propósito de historia? ¿En qué época lo que el texto
este momento tiene lugar esta historia? presenta.
es: establecer  Utilizan
inferencias de su
distinto tipo, conocimiento
revisar y previo para
comprobar la darle sentido a
propia la lectura
comprensión  Identifican
mientras se lee información
y aprender a distinguiendo
tomar lo importante
decisiones en el texto
adecuadas  que leen.
frente a errores
o fallas de
comprensión.

Después de la lectura
 Implica las  Plantea preguntas que  Responde y
siguientes demandan la necesidad formula
estrategias: en los estudiantes de preguntas.
formular y ubicar o localizar  Comparten lo
responder información en el texto, que han
preguntas inferir o dar opiniones o comprendido
(también reflexionar sobre el del texto.
durante la contenido o la forma del  Hace
lectura), texto. resúmenes.
elaborar  Estimula a los  Identifican
organizadores estudiantes para que información
gráficos expresen con sus propias distinguiendo
(también palabras lo que ideas
durante la entendieron del texto. importantes en
lectura),  Cuida que la acción el texto que
hacer propuesta por los leen.
resúmenes. estudiantes guarde  Elabora
coherencia con la organizadores
 El propósito de
pregunta de indagación. gráficos: mapa
este momento
del personaje,
es recapitular el
 Organiza para que los mapa
contenido,
estudiantes asuman  semántico,
resumirlo y
responsabilidades mapa
extender
específicas durante el conceptual,
el
trabajo. cuadros de
conocimiento
doble entrada,
8
 que se ha  Modela cada una de estas cadena de
obtenido estrategias. secuencias, etc.
mediante la  Parafrasea el
lectura. contenido del
texto.

3.1.3 Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna
 Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de
manera pertinente, es necesario crear un buen clima para
aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros,
acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral
como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las
estrategias que queremos que nuestras niñas y niños
practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos
permitan trabajar las competencias comunicativas.

PROCESO QUÉ HACE EL QUÉ HACE EL

DIDÁCTICO PROFESOR ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN

Este momento consiste  Propicia  Piensa en lo que sabe,

en el planteamiento de situaciones y sobre lo que les
ideas, en la comunicativas gustaría escribir.
identificación de reales.  Determina su
necesidades de  Orienta y guía propósito o las razones
información y en la permanentement para escribir. Ejemplo:
elaboración de un plan e el proceso de voy a escribir para
de escritura. Está escritura de sus aprender sobre un
integrado por tres estudiantes. tema, para comunicar
 Apoya a los algo, elaborar un
subprocesos:
estudiantes a aviso, etc.
-Establecimiento de determinar su  Selecciona el registro
metas u objetivos: se propósito de formal o informal que
establece el plan de escritura y a empleará al escribir su
escritura en función reflexionar el texto.
del propósito, sentido de su  Piensa y elige el
destinatario y tema, escritura. destinatario, para
también se plantea el  Elabora adecuar aspectos
lenguaje que usará y preguntas como como el lenguaje y el
evalúa la adecuación o ¿Para qué vas a contenido, con o sin la
necesidad de escribir?, guía permanente del
información. ¿Para quién? docente.
-Generación de ideas ¿Qué le vas a  Elabora su plan de
del contenido: se decir? Dialoga escritura, guiándose
establecen las ideas con ellos. de las siguientes
que se considerarán en preguntas:

9
el contenido y se  Orienta el registro
consultan diversas a utilizar. ¿Para qué voy a
fuentes. escribir?,
¿Para quién? ¿Qué le
-Organización: el voy a decir? o
escritor estructura la elaborando esquemas.
información
adecuándola al tipo de
texto que escribirá.

TEXTUALIZACIÓN

Consiste en producir el  Recuerda el plan de  Escribe el primer

texto de acuerdo con escritura y el borrador de su
lo planificado. Esto propósito de la texto, poniendo
implica la elaboración escritura. por escrito sus
del borrador que ideas y lo que puso
recoge lo establecido  Permite espacios y en la planificación
en la planificación del el tiempo suficiente
para que los que hizo.
texto.
estudiantes trabajen  Relaciona sus
sus borradores. ideas a través
En este proceso se de conectores y
 Orienta a los
tiene en cuenta el referentes.
estudiantes a leer
contenido y tipo de
lo que va  Utiliza recursos
texto, coherencia,
cohesión, las escribiendo. ortográficos de
convenciones  Da oportunidades puntuación y
gramaticales u para que compartan acentuación.
ortográficas. sus producciones  Selecciona el
con sus compañeros. registro formal
o informal que
En este proceso de
utilizará en su
construcción del texto,
texto.
los acuerdos pueden
modificarse como  Lee y relee lo que
producto del acto escribe, para ver
mismo de escribir. si dijo lo que
quería decir.
REVISIÓN

Es el momento en que  Apoya a los  Revisa su texto

el escritor compara su estudiantes en la para detectar
texto con los revisión de sus errores y mejorar
propósitos propuestos textos. su texto. Se dan
en la planificación, lee  Orienta la reflexión cuenta que la
10
el texto que va personal a través de escritura requiere
realizando para la mediación y la de trabajo
mejorarlo hasta su retroalimentación. constante.
versión final. Ejemplo:  Explica la función
¿Es lo que querías que puede tener
decir? una palabra en el
Evalúa y revisa su ¿Queda claro? ¿Has texto.
texto para corregir los dicho todo lo que  Explica con sus
errores y problemas tenías intención de propias palabras
redactados. escribir en tu texto? las razones del por
qué ha organizado
el texto de una
determinada
manera.
 Escribe la versión
final de
su texto.

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