POAT

Plan de Acción
Tutorial
CEIP Luis Cernuda
Castilleja de la
Cuesta
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CEIP LUIS CERNUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA
INDICE
❖ INTRODUCCIÓN
❖ ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO.
1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.
3. ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
a. Alumnado de nuevo ingreso en el Centro en 2º Ciclo de Infantil.

b. Tránsito Infantil a Primaria CEIP Luis Cernuda.
c. Tránsito entre los ciclos en Educación Primaria CEIP Luis
Cernuda
d. Programa de tránsito entre Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD FÍSICA, PSÍQUICA Y SENSORIAL O
A TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA Y DEL LENGUAJE.
a. Medidas desde el centro y desde el aula de atención a la diversidad (refuerzo

educativo)
b. Medidas desde el aula de apoyo a la integración
c. Medidas desde el aula específica de EE.
d. Medidas desde el aula de audición y lenguaje
5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

LOS TUTORES/AS Y DEL EOE DE ZONA.
6. COMUNICACIÓN. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DEL CENTRO, RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL.
9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.
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INTRODUCCIÓN
La acción tutorial es complementaria a la función lectiva del profesorado. Ambas conforman

nuestra labor educativa. La formación de nuestro alumnado será insuficiente si no atendemos la
orientación personal, académica y familiar en una línea de Educación en Valores.
El plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que

articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro
educativo en conjunto, relacionados con la orientación y acción tutorial
Dada la función del departamento de orientación en las tareas de asesoramiento de los distintos
miembros de la comunidad educativa y en la potenciación de la participación de los mismos en
la organización y funcionamiento del centro , la elaboración y desarrollo del POAT constituye
una de las tareas básicas para contribuir a la mejora y a la calidad de la oferta educativa de nuestro
centro.
ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO.
El POAT contendrá los siguientes elementos:
1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS GENERALES
• Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la

dinámica del colegio
• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo
• Contribuir a la personalización del proceso educativo
• Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los/as alumnos/aspara detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
• Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.
• Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes de participación, tanto
en el centro como en el entorno.
• Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente
en lo referente a las referencias educativas ante NEE
• Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores/as del grupo clase, así
como cualquier información de importancia para el mismo.
• Implicar y comprometer a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje
y orientación de sus hijos.
• Facilitar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como de la adquisición
de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de
trabajo intelectual.
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• Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
• Contribuir a la igualdad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la integración social.
• Facilitar la adaptación al medio escolar, la socialización con sus iguales y el tránsito
entre etapas educativas
Fomentar medidas educativas, organizativas y curriculares que faciliten la atención
a la diversidad del alumnado y la integración escolar del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
CONTENIDOS GENERALES
Atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan. Los resumimos en los siguientes:
• Hábitos y técnicas de estudio y trabajo.

• Autoestima y motivación por el estudio.
• Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios…
• Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
• Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.
• Educación en valores.
• Respeto a las personas a las cosas y al entorno.
• Confianza, cooperación y diálogo e la resolución de conflictos.
• Participación, mediación y solidaridad.
2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.
Los programas que desde el centro se desarrollan para conseguir los objetivos plasmados en
este POAT, por el profesorado del mismo, asi como el EOE de Castilleja de la Cuesta, con su
orientador de referencia son:
Tabla de seguimiento del alumnado

ANEXO I
Programa para favorecer el aprendizaje cooperativo..

ANEXO II
Orientaciones para padres concienciación fonológica

ANEXO III
Orientaciones para padres lectura.

ANEXO IV
Orientaciones para padres ortografía ruta léxica.

ANEXO V
Programa mejora concienciación fonológica.

ANEXO VI y en AD
Programa mejora ortografía arbitraria.

ANEXO VII
Programa mejora ruta fonológica subléxica y léxica
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ANEXO VIII
Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil

Pedir pendrive en Jefatura de Estudios.
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3. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

VER ANEXO PROGRAMA DE TRÁNSITO.
4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD FÍSICA, PSIQUICA Y SENSORIAL O A
TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA Y DEL LENGUAJE.
Consultar el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Medidas desde el aula de apoyo a la integración
OBJETIVOS GENERALES
Además de los Objetivos Generales propios de la Educación Primaria, que sirven de base
para toda intervención educativa con los/as alumnos/as de esta Etapa, hay que destacar otros
objetivos para trabajar con los/as alumnos/as con N.E.E.
- Favorecer el desarrollo integral de los/as alumnos/as, ajustando las respuestas educativas

a las necesidades particulares del alumno/a mediante las oportunas adaptaciones
curriculares y metodológicas.
- Contribuir a la personalización e individualización de la educación, trabajando con

personas concretas, con sus aptitudes, necesidades, intereses.
- Llegar a motivar al alumno/a, que aprecie el interés que se muestra por él/ella, fomentado
a su vez la autoestima y responsabilidad haciéndole partícipe de su proceso de aprendizaje.
- Favorecer aprendizajes funcionales y adaptaciones al entorno social y escolar.
- Establecer cauces de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona y

otros posibles equipos de atención, con el fin de promover actuaciones conjuntas y lograr
el asesoramiento mutuo entre profesionales.
- Conseguir que el/la alumno/a con N.E.E. alcance un nivel óptimo de conocimientos,
destrezas, habilidades, ...
- Promover un proceso continuo de evaluación sobre la problemática y progresos de

los//as alumnos/as.
- Buscar mecanismos de coordinación con padres y demás profesionales que participan en

la educación de los/as alumnos/as.
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- Favorecer la participación de los/as padres y madres en la educación de sus hijos/as con

el fin de propiciar la generalización de sus aprendizajes.
PROGRAMACIONES
Los contenidos o aprendizajes que se trabajarán con los/as distintos/as alumnos/as de

apoyo a la integración, se establecerán en función de los objetivos que se marquen para cada uno de
ellos/as y que vendrán determinados por sus propias necesidades educativas.
En términos generales se dará prioridad a aquellos aspectos básicos que promueven el

desarrollo personal y regulan la integración social y funcional del alumno/a dentro del grupo clase
(adaptación a las interrelaciones personales, fomento de la autoestima, dinámica de trabajo
autónomo, ...). Así como a aquellos contenidos que hacen referencia a conocimientos y
automatismos elementales (lecto - escritura, razonamiento lógico - matemático, comprensión lectora,
cálculo, numeración, ...).
El propósito no es otro que el de trabajar aquellos contenidos que permitan atender tanto
a las necesidades personales como educativas de los/as alumnos/as.
LÍNEAS METODOLÓGICAS
- Se trabajará en grupos reducidos o individualmente, siempre de manera inclusiva a

excepción del alumnado que requiera un programa específico.
- La dinámica de trabajo se ha de caracterizar por la constante actividad de los alumnos/as

y del profesor, es decir, ser elementos activos de su propio aprendizaje.
- Se partirá, siempre que sea posible, de las experiencias previas del alumno/a para después
facilitar el aprendizaje de aquellos conocimientos, destrezas o habilidades que le serán
básicas. Aprender de forma significativa.
- Se procurará romper esquemas de aprendizaje habituales que no den resultados,

empleándose para ello situaciones de aprendizaje y recursos nuevos para los/as niños/as
que permitan establecer logros parciales que los estimulen para seguir trabajando.
- Se respetará en lo posible el ritmo de trabajo y aprendizaje, potenciando aptitudes

personales y reforzando actitudes positivas hacia los/as compañeros/as o las tareas
escolares.
- El proceso de enseñanza - aprendizaje ha de ser eminentemente personalizado e

individualizado, atendiendo a las necesidades e intereses de cada alumno/a, adaptando
contenidos, metodología, recursos, ...
- Es fundamental la continuidad del trabajo desarrollado por estos /as alumnos/as con el/la
profesor/a de apoyo a la integración una vez sigan la jornada escolar en su aula de
referencia. Es primordial que exista una misma línea de actuación y trabajo, establecida
de antemano entre la profesora de apoyo y el/la tutor/a. Sólo un trabajo coordinado entre
profesores puede
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Medidas desde el aula de Audición y Lenguaje
El aula de Audición y Lenguaje se presenta como un recurso de ayuda a la integración del

alumnado que presenta necesidades educativas especiales originadas en deficiencias tanto
orgánicas como adquiridas en la adquisición o el desarrollo del lenguaje.
Pretende favorecer la integración de todos los alumnos/as , ayudando y colaborando en la

selección de objetivos y contenidos, en el trabajo para obtener la consecución de objetivos
propuestos y en el proceso de evaluación, para con ello garantizar la incorporación de estos
alumnos/as con n.e.e en el área del lenguaje y la comunicación a la sociedad.
Las funciones a tener en cuenta de la maestra de audición y lenguaje como apoyo especializado
al Centro y al Profesorado serán:
Funciones generales:
- Participación en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) en el

ámbito de la especialidad.
- Colaboración con el tutor y apoyo en las Programaciones de Aula, especialmente en
los aspectos lingüísticos.
- Implicar al profesor tutor en el proceso de reeducación del alumno.
Funciones específicas:
- Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso del lenguaje
(alumnos, tutores y familias).
- Realizar programas de detección precoz de necesidades en el lenguaje conjuntamente
con el profesorado de Educación Infantil y Primaria.
- Evaluar, valorar y colaborar en el diagnóstico de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E.) junto a otros profesionales del Equipo de Orientación
Educativa (E.O.E).
- Seguimiento de todos los N.E.E en el área del lenguaje.
- Tratamiento logopédico a los alumnos/as que, a propuesta de la Jefatura de Estudios
del centro y tras un proceso de exploración y evaluación por parte del E.O.E, se
determine.
- Participar en las adaptaciones significativas.
- Asesorar a los profesores tutores y de apoyo.
- Trabajo coordinado con todos los profesionales que intervienen en el proceso
educativo de estos alumnos.
La organización del aula tiene como base unos criterios o principios importantes de puntualizar
sobre la adquisición del lenguaje, siendo relevantes los que a continuación detallo:
1- Importancia de la comunicación, del lenguaje funcional en los diferentes contextos

habituales para el alumno/a. La comunicación, el uso del lenguaje, su adecuación al
contexto y su funcionalidad comunicativa debe ser el objetivo primordial de cualquier
intervención.
2- El desarrollo de la comunicación está en la base del lenguaje y éste directamente con

el pensamiento.
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3- Mantener el deseo natural de comunicarse, la motivación. Siendo este factor el punto

de partida sobre el que es posible desarrollar la intervención del lenguaje.
4- La acción compartida con el adulto o los iguales es un ámbito imprescindible para el

desarrollo.
La programación de aula se regirá por el ámbito de dificultades que presenta el alumnado

dando una respuesta educativa a través del ámbito de las necesidades, correlacionando la
dificultad con la necesidad en todos los casos que necesite intervenir.
AREAS DE INTERVENCIÓN.
Intervención indirecta
Se trabajara con la familia , tutores/as y maestros/as del alumno/a, orientándolos y dando

pautas de atención,
Intervención directa
A partir de la evaluación inicial que se realiza al alumnado y según las n.e.e que a nivel
de lenguaje oral y escrito presenten se va a trabajar los siguientes aspectos.
- Prerrequisitos básicos:
• Permanecer sentado
• Atención
• Imitación
• Seguimiento de instrucciones
- Percepción auditiva
- Dimensiones del lenguaje:
• Forma: (Fonética, articulación y morfosintaxis)

• Contenido: Semántica- Vocabulario
• Uso del lenguaje
- Razonamiento verbal.
- Lectura.
- Ortofonía
- Fluidez verbal
- Memoria verbal y numérica repetitiva.
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- Memoria Verbal y numérica significativa.
En el centro actualmente afecta directamente la intervención de logopedia en las siguientes

patología asociadas a trastornos específicos del lenguaje leve o severo dependiendo de la
problemática a la que nos presentamos, siendo esta tipología flexible ya que nos
encontraremos en el caso en que alumnos/as que hayan superado la intervención
individualizada pasaran al programa general de aula dando paso a otros alumnos con
necesidades educativas especiales en espera de una intervención directa con el especialista.
OBJETIVOS AULA DE A.L
Los objetivos a trabajar dependerá del nivel en que se encuentre el alumno/a en cuanto a su
adquisición o dificultad del lenguaje pretendiendo que el alumno/a pueda ser capaz de:
- Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador.

- Conocer el proceso de respiración y adquirir el esquema correcto
- Favorecer la discriminación fonética y fonológica.
- Favorecer la articulación correcta.
- Desarrollar el léxico básico tanto a nivel receptivo como expresivo.
- Desarrollar relaciones semánticas entre palabras, frases y textos.
- Favorecer la estructuración adecuada de frases.
- Favorecer el desarrollo metafonológico.
- Desarrollar todos los elementos implicados en el habla.
CONTENIDOS AULA DE A.L
Los contenidos contemplan las dimensiones del lenguaje que deben ser trabajadas en su forma,
uso y contenido.
- Praxias bucofaciales
- Respiración y soplo.
- Discriminación auditiva.
- Percepción auditiva.
- Memoria auditiva y secuencia.
- Discriminación fonética y fonológica.
- Punto de articulación y modo de emisión de fonemas.
- Vocabulario básico.
- Elementos gramaticales.
- Relaciones semánticas entre palabra, frases y textos.
- Comprensión lectora.
- Normas en los intercambios comunicativos.
- Ritmo corporal. Entonación y ritmo al hablar.
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METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza, de forma global,

la acción didáctica en el aula.
Algunos de los factores a contemplar en la metodología que se dan para poder llevarla a cabo
son:
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, globalizadores y continuos.
- Partir de la enseñanza natural del lenguaje, frente a la enseñanza en contextos
aislados.
- Desarrollar técnicas de enseñanza natural, como una enseñanza incidental,
aprovechando las situaciones naturales, no provocadas para poder generar
aprendizajes.
- Cuidar todos los aspectos relacionados con la motivación para comunicarse e
interaccionar surgiendo de esta forma “reforzadores naturales”. Éstos serían refuerzos
que están significativamente relacionados con la respuesta comunicativa.
- Proponer mayor diversidad de actividades de enseñanza/aprendizaje.
- Crear situaciones de juego simbólico a través de distintos rincones (ordenador, teatro,
expresión, juegos de palabras, historias, relajación…), muy adecuadas para
desarrollar el lenguaje oral.
- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socioafectivo, sin forzar el ritmo
individual de cada alumno/a.
- Interrelación entre la distribución del tiempo, espacio, actividades y modalidad de
agrupamiento.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos son medios importantes que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y
contenidos planteados que se forman en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Los recursos empleados para los alumnos/as serán la medida complementaria que necesito para
dar la respuesta educativa adecuada a sus N.E.E.
El aula de Audición y Lenguaje estará dotada de los siguientes materiales básicos:

- Dispositivos de grabación.
- Audios de discriminación de sonidos.
- Pizarra con tizas y magnética.
- Plancha de corcho en la pared.
- Alfombras con figuras encajables.
- Material de soplo: globos, matasuegras, pelotas de pin-pon, pajitas, pompas, velas…
- Espejo.
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Láminas de comprensión y atención.
- Puzzles de diversa dificultad.
- Lotos, dominós…
- Láminas y dibujos de diversos ambientes.
- Cuentos, leyendas…
- Juegos diversos que sirven para la interacción oral.
- Caja de letras en madera.
- Bloques lógicos.
- Teatrillo, marionetas.
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- Tabla de comunicación.
- Instrumentos musicales diversos.
- Instrumentos para juego simbólico: útiles de cocina, productos de
supermercados, ir de compras…
- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento fonético y voz.
- Ordenador con equipamiento multimedia.
- Libros didácticos varios.
INTERVENCIÓN MAESTRO/A AL
En nuestro centro se favorece el trabajo inclusivo del maestro de AL con intervenciones con el
alumnado dentro del aula, excepcionalmente se podrán realizar fuera de ella.
Se generaliza el trabajo inclusivo del maestro de AL, para la mejora de la inclusión delalumnado
con n.e.e y para el mejor aprovechamiento del recurso del maestro de audición y
lenguaje, llevando a cabo en las aulas ordinarias del alumnado con nee, preferentemente con
el escolarizado en Infantil y primer ciclo, programas de trabajo con todo el grupo clase como,
por ejemplo, conciencia fonológica, conciencia silábica, vocabulario, estimulación del lenguaje
a través de cuentos, creación de historias, etc…. ya que todo el alumnado del grupo clase se
beneficiarán de la estrategia de trabajo.
TIPOS DE INTERVENCIÓN
1. Intervención dentro/fuera del aula

Excepcionalmente trabajo individual con cada alumno. En esta situación se encuentran los
alumnos del aula de EE, que precisan sesiones individuales asociadas a su nivel de afectación.
La decisión la tomará la Dirección del Centro junto a la Orientadora.
Puntualmente se pueden realizar sesiones de corta duración fuera del aula cuando el
especialista lo considere para trabajar prerrequisitos.
2. Intervención en Educación Infantil
Se trabaja con los alumnos dentro del aula. Se plantea el trabajo en las sesiones en pequeños
talleres, en los que roten los alumnos del aula y permanezca el alumno con neae.
3. Intervención en Educación Primaria
Se realizará coordinación y planificación del docente con el AL y el docente.
Tanto las tareas planteadas como los agrupamientos que se puedan realizar deben adecuarse
en el momento en el que el AL está dentro del aula.
Desarrollo del PE partiendo de las tareas planteadas en el aula y la propuesta currículo.
En ETCP se planteará e instará a todo el profesorado con alumnado con n.e.e en su grupo, que
requieran atención por parte del profesorado especialista en AL y en PT, de la necesidad
imperiosa de coordinar y planificar su actividad docente con dichos especialistas para
garantizar así la mejora en la atención al alumnado con n.e.e.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIEMTO
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación es el momento final del proceso de enseñanza y aprendizaje que hemos llevado a
cabo con el alumno/a siendo su finalidad la conclusión de lo trabajado y la decisión de la nueva
planificación o revisión de la misma para una mejora en el proceso que deberá llevarse a cabo.
La evaluación tendrá como base los siguientes criterios:
- Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales del

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alumno.
- Determinar el grado de consecución de los objetivos previstos.
- Valorar la programación y el conjunto de intervención pedagógica.
Medidas desde el Aula Específica
OBJETIVOS
1. Intervención directa a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
2. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres para facilitar la

conexión con el centro, así como implicar a estos en la tarea educativa y
orientación de sus hijos.
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3. Colaborar con el EOE de la zona en la detección, valoración y elaboración de las

Adaptaciones Curriculares Individuales y Refuerzos educativos del los ACNEE.
4. Facilitar la integración del alumnado en el centro, en grupos ordinarios y en el

conjunto de la dinámica escolar.
Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
5. Coordinar la actuación de los diferentes profesionales que de una u otra forma

intervengan en la atención de un determinado alumno/a relativo a:
- Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individuales y de

los Refuerzos educativos. Las adaptaciones tendrán como finalidad
desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la
adquisición de habilidades básicas para conseguir el mayor grado de
autonomía posible en la vida diaria, así como incrementar su bienestar
físico, psíquico y social.
- Evaluación y promoción de los alumnos, incluyendo la decisión sobre la

conveniencia o no de la modificación del tratamiento.
- Establecimiento de los momentos de integración y participación en las

actividades complementarias y extraescolares.
6. Participar activamente en la puesta en marcha del Plan Anual de Centro.
ACTIVIDADES
1. Atención individualizada directa al alumnado: detección de necesidades,

intervención, seguimiento, intercambio de información, establecimiento de vías de
colaboración con las familias.
2. Reunión con los padres y madres al comienzo de curso, así como en la finalización
de cada trimestre y a lo largo del periodo escolar cuando lo crean conveniente.
3. Organización de los espacios, tiempos y recursos personales, materiales y
ambientales.
4. Elaboración y revisión de Adaptaciones Curriculares Individualizadas y propuestas

de tratamiento así como dictamen de escolarización de los alumnos que lo precisen
en colaboración con los tutores y EOE.
5. Conexión y colaboración con el EOE para llevar a cabo la detección, evaluación e

intervención educativa que se determine sobre el alumnado con NEE que se atiende.
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PROGRAMA DE ACOGIDA AL INICIO DE CURSO CON LAS FAMILIAS DEL

ALUMNADO CON N.E.E
-Actividades de acogida: Al principio del curso escolar se realizará una reunión informativa
con los padres y madres del alumnado con n.e.e en la cula se tratarán aspectos relativos a
los objetivos que se van a trabajar con sus hijos/as asi como para evitar situaciones
indeseables de sobreprotección y de falta de autonomía , mantener un primer contacto con
las maestras de educación especial que van a trabajar con sus hijos/as
-Traslado de información del alumnado con n.e.e a los centros en caso de cambio y
reuniones y/o entrevistas con el profesorado de educación especial que se prevé vaya a
antenderlos.
-Todo el alumnado de n.e.e tendrá en su expediente académico una copia de su informe

psicopedagógico realizado por el orientador de referencia, informes logópedicos , en su
caso, del logopeda del EOE de zona, así como los informes realizados por todos los
profesionales que lo atienden (maestra de PT, Maestra de AL, fisioterapeuta )
-Medidas curriculares
Durante el primer trimestre del curso escolar los tutores/as con ayuda de las maestras de
PT y AL realizarán las ACIS para aquel alumnado que lo necesite.
ADAPTACIÓN DEL MOBILIARIO
Cuando el alumnado con n.e.e lo requiera se realizarán adaptaciones en el mobiliario

(rampas, sillas, mesas, lápices adaptados. )
Nuestro centro en la actualidad no se encuentra adaptado a los alumnos con deficiencias

motoricas, no contamos con ascensor, ni baños adaptados, el aula de EE se encuentra en la
planta superior, los edificios de infantil y primaria están separados en 100 metros....estando
a la espera de la realización de una obra , cuyo proyecto ya está aprobado y que es inminente
su comienzo, que solventará todas estas dificultades.
ADAPTACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL CON LOS COMPAÑEROS/AS
Para conseguir la adaptación, interacción e integración social del alumnado con

n.e.e con los compañeros/as tanto dentro del aula, como en los recreos, celebraciones,
actividades extraescolares será necesario y fundamental tener
en cuenta la participación de este alumnado en todas las actividades que se realizan en el
centro por si fuera necesario, realizar las adaptaciones oportunas para que estos alumnos/as
participen con normalidad
Se tendrá en cuenta en la confección de los horarios del equipo de apoyo del centro que el
alumnado con n.e.e, tanto los de la modalidad de escolarización B como el alumnado del
aula específica de EE, reciba la atención por parte de los profesionales de EE (apoyo a la
integración y logopedia) cuando en su grupo de
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referencia se encuentren impartiendo las áreas instrumentales para así facilitar la

integración social del alumnado en las áreas de Educación Física, Artística, Música y
Religión.
RECURSOS MATERIALES
- Ordenadores con tarjeta de sonido, programas de habilidades comunicativas,

programas de lectoescritura, programas de discriminación auditiva
- Audios de discriminación de sonidos.
- Pizarra con tizas y magnética.
- Plancha de corcho en la pared.
- Alfombras con figuras encajables.
- Material de soplo: globos, matasuegras, pelotas de pin-pon, pajitas, pompas, velas…
- Espejo.
- Tarjetas de secuencias temporales.
- Láminas de comprensión y atención.
- Puzzles de diversa dificultad.
- Lotos, dominós…
- Láminas y dibujos de diversos ambientes.
- Cuentos, leyendas…
- Juegos diversos que sirven para la interacción oral.
- Caja de letras en madera.
- Bloques lógicos.
- Teatrillo, marionetas.
- Tabla de comunicación.
- Instrumentos musicales diversos.
- Instrumentos para juego simbólico: útiles de cocina, productos de
supermercados, ir de compras…
- Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento fonético y voz.
- Libros didácticos varios
- Carpetas de vocabulario de centros de interés (la casa, las ropas, el cuerpo, las
acciones, los alimentos, los animales)
- Carpetas de secuencias
- Bits de inteligencia
- Fichas de lectoescritura
- Programas de discriminación de fonemas
- Programas de estructuración y formación de frases
PLAN ESPECIAL DE ACOGIDA AL ALUMNADO NEAE QUE SE INCORPORAN AL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
JUSTIFICACIÓN:
Se considera la necesidad de organizar actuaciones que faciliten la incorporación del alumnado de E.I. con
NEAE que se escolarizan en el centro por primera vez, en los casos que presenten especiales dificultades
para su incorporación al Centro.
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OBJETIVOS:
• Establecer una toma de contacto del alumno/a con el centro, que facilite el conocimiento bidireccional,
alumno/a - tutor o tutora/especialistas
• Disminuir estados de ansiedad que se pueden generar en el alumnado en el primer momento y dar
tranquilidad a las familias.
• Establecer estrategias concretas que faciliten la incorporación al centro de forma progresiva y planificada.
PROCEDIMIENTO:
Utilizar el período de flexibilización, establecido por la normativa (Decreto 301/2009 de 14 de Junio) que
contempla que el tiempo de permanencia debe ser gradual y progresivo, de menos a más. Por un periodo
máximo de 15 días (si fuese necesario la ampliación del plazo, se requiere autorización expresa de la
Inspección Educativa).
Coordinación previa a la incorporación del alumno al centro, EOE/ Tutor/Especialistas que atenderán al
alumno, en reunión para planificar las actuaciones, estrategias, …
También es necesaria una reunión previa a la escolarización con la familia o tutores legales para acordar
estas medidas.
El tutor y los especialistas, tras el primer contacto con el alumno, valorarán la necesidad y conveniencia de
continuar con las medidas, así como, la puesta en marcha de estrategias para los días posteriores.
Cuidar que la persona encargada de recepcionar al alumno en los primeros días sea también la encargada
de entregarlo a las familias.
Medidas del plan de acogida individualizado

Esta es una referencia general que siempre se adecuarán a las características personales de cada alumno.
Día 1,- Entraría antes que sus compañeros de grupo, igualmente la salida podría hacerse fuera del horario
de sus compañeros del grupo, un poco antes o un poco después.
Se pretende que el alumno tenga un contacto gratificante respecto al entorno escolar.
Se haría con las personas y de la forma mencionada anteriormente.
Tiempo aproximado de la visita 15-30 minutos.
El lenguaje con el alumno en este primer contacto debe ser simple y breve. Procurando no
sobreestimularlo.
Los padres estarían presentes en la visita, más o menos cerca, según el menor demande. No utilizar esta
presencia familiar para entrevista con la familia.
Se entregará a la familia materiales que faciliten la anticipación en los días sucesivos (fotos del aula, del
tutor/a, de los especialistas), según lo planificado.
Anteriormente a este día, se podría tener un primer contacto breve, del alumno con el centros, con la
colaboración y acuerdo de los familiares.
Día 2.- Entrada 10-30 minutos después de sus compañeros (para evitar el estrés que podría generar en el
alumno) para ir gradualmente en días sucesivos equiparándose al de su grupo.
Si los padres no pudiesen hacerlo, el especialista designado, se quedará con el alumno, haciendo la
anticipación hasta que el resto de alumnos ya se encuentren organizados en el aula para evitar situaciones
de desconcierto, ansiedad, rabietas, conductas de negación, …
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Es necesario programar las intervenciones a desarrollar en estos días sucesivos en el que el alumno esté
en el aula en función de:
• Intereses del alumno.

• Objetos de apego.
• Sistema de agenda.
• Valorar la comunicación del alumno.
• Alimentación.
• Control de esfínteres,...
Vigilancia especial de momentos puntuales de desayunos, recreos,... y organización de las medidas más
oportunas.
A partir de este día el equipo docente del alumno irá valorando la forma de continuidad de este plan de
acogida, continuidad del período de flexibilización, necesidades de la familia, disponibilidades de
recursos...
5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

LOS TUTORES/AS Y DEL EOE DE ZONA
Reuniones de ciclo
Todos los Martes de 16- 17 horas se realizarán reuniones de coordinación de ciclo, en las cuales
se informará y se debatirá sobre los aspectos tratados en ETCP, así como tomar todas las
decisiones que consideremos oportunas.
Reuniones tutores/as
Con periodicidad trimestral, como mínimo, la jefatura de estudios convocará reunión de todos
los tutores/as del ciclo para llevar a cabo tareas de coordinación en la orientación y la acción
tutorial. Pueden llevarse a cabo el primer martes de cada mes. En dicha reunión será necesario,
según disponibilidad horaria, y de acuerdo con el calendario acordado con la jefatura de estudios,
que se encuentre el orientador de referencia y las maestras de PT y Al. Dichas reuniones serán
recogidas en la programación anual del equipo de apoyo del centro y del EOE de referencia.
En dichas reuniones se tratará:

- Desarrollo de las actividades de tutoría de cada grupo.
- Orientación académica y profesional, sobre todo en tercer ciclo de primaria.
- Desarrollo de las medidas de atención al alumnado con necesidad de apoyo específico y
al alumnado con n.e.e derivadas de su discapacidad.
- Seguimiento de los resultados de los programas específicos que se estén llevando a cabo
(estimulación del lenguaje oral, habilidades sociales, plan de lectura, mejora de las
habilidades lectoescritora….)
- Desarrollo de la convivencia y del proyecto curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
- Coordinación con los equipos docentes.
- Desarrollo de la atención a las familias.
18
- Valoración de la evolución de los grupos.
Reuniones equipo docente
Con periodicidad trimestral, como mínimo, la jefatura de estudios convocará reunión en la

que participará el tutor/a del grupo y el conjunto de maestros /as que imparten docencia en
el mismo. Esta reunión se celebrará un martes en horario de 17 a 18 horas, salvo que deba
ser en otro horario debidamente justificado.
A algunas de estas reuniones acudirá el orientador de referencia.
En las reuniones se tratarán los siguientes aspectos:
• Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
• Coordinación de programas educativos, actividades y criterios e instrumentos de
evaluación.
• Evolución del rendimiento académico del alumnado
• Propuestas para la mejora del rendimiento
• Valoración de las relaciones sociales en el grupo
• Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y seguimiento del desarrollo de
programas de modificación de conducta, si existiera en el grupo.
• Mantener el contacto con las familias.
• Desarrollo y seguimiento de la ACS y otras medidas de atención a la diversidad.
• Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares en colaboración con el/la
tutor/a y el resto del equipo docente.
6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS.
Todos los martes de 18 a 19 horas los tutores/as y los especialistas del centro tendrán
horario de atención a las familias del alumnado de su grupo. Las familias deberán pedir cita
previamente, a no ser que se trate de una urgencia, para poder garantizar una adecuada
atención.
Si se considera necesario y hay disponibilidad horaria, podrá asistir con carácter

excepcional el orientador de referencia del centro.
Igualmente se procurará que el especialista en PT que intervenga con el alumnado, también
acuda a la reunión.
Se tomará acta con firma de todas ellas y se incluirá en el expediente del alumnado.
En dichas entrevistas se tratará:
- Información sobre las horas de visitas y atención tutorías, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación, las actitudes y valores que deseamos
19
potenciar...
- Colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as.
- Información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo del alumnado.
- Información sobre los criterios de evaluación utilizados.
- Información sobre las dificultades del aprendizaje del alumnado y cómo prevenirlas.
- Colaboración familiar tanto en los aspectos académicos como en la convivencia del

centro
- El tutor/a tendrá entrevistas individuales con los padres y madres para informarles del
desarrollo académico de aquel alumnado con más de 1 asignatura suspensas.
Según lo acordado en el Plan de Convivencia los tutores/as del alumnado con problemas
de conducta y/o de convivencia, ofrecerán a las familias la posibilidad de suscribir un
compromiso de convivencia, que establecerá la coordinación de las familias con los
maestros/as y otros profesionales que atienden al alumnado y la colaboración entre todos
en la aplicación de las medidas que se propongan
7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
Cumplimentación de los documentos oficiales según normativa vigente.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DEL CENTRO, RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
Recursos personales
El centro cuenta con los siguientes recursos personales:
- El orientador/a.
- Maestra de pedagogía terapéutica en aula específica.
- Dos maestras de pedagogía Terapéutica
- Maestra de audición y lenguaje.
- Monitoras de NEAE.
El orientador/a de referencia del centro acude al centro los Lunes y los viernes. Los Martes se
encuentra en la sede del EOE en Castilleja de la Cuesta.
Previa cita y cuando sea necesario se entrevistará con las familias del alumnado y los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza .
Los maestros/as que consideren que un alumno/a presenta dificultades de aprendizaje y que todas
las medidas educativas complementarias que ha aplicado no han obtenido resultados positivos y
desee una evaluación psicopedagógica por parte del orientador del alumno/a, debe de rellenar un
20
protocolo de actuación que le proporcionará la Jefa de estudios del centro, una vez realizado
dicho informe del alumno/a, se procederá según normativa vigente.
El EOE de referencia cuenta con un logopeda que acude al centro exclusivamente en momentos
puntuales para realizar el diagnóstico de aquel alumnado con dificultades graves en el área del
lenguaje y la comunicación que así lo requiere.
Recursos materiales
Los recursos materiales de los que dispone el centro relacionados con la orientación y acción tutoría,
son colecciones de libros y se encuentran en una biblioteca de consulta el aula de apoyo a la
integración, a disposición de todo el profesorado que lo necesite.
9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
El centro colabora con los siguientes organizaciones externas:
-Asuntos sociales
-ONGs
-Universidad de Sevilla
La colaboración se desarrolla y se coordina de la siguiente forma:
Asuntos sociales:
Con la delegación de Asuntos Sociales del ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta, localidad a la
cual pertenece nuestro centro, la relación es fluida, existiendo una total coordinación y colaboración
en los casos en los cuales ha sido necesario su participación como es en los casos de absentismo
escolar. alumnado…
Cuando el profesorado detecte algún alumno/a con faltas reiteradas de se debe dar parte a la jefatura
de estudios que se pondrá en contacto con la delegación de Asuntos sociales del ayuntamiento para
tomar las medidas que se estimen oportunas.
Igualmente se realizan reuniones con la Dirección del Centro para detectar a aquellas familias
con problemas económicos y/o familiares.
ONGs
El centro colabora con diversas ONG de ayuda y cooperación, realizando campañas de recogida de
fondos, alimentos no perecederos o libros; fomentando así en el alumnado valores de cooperación
y solidaridad con los más desfavorecidos.
Universidad de Sevilla
El centro y la gran parte del profesorado colabora con la Universidad de Sevilla tutorizando las
prácticas del alumnado que esta realizando estudios en la facultad de Ciencias de la educación y en
todos aquellos proyectos de investigación que se proponen. Consideramos de vital importancia
estas colaboraciones para el mejor desarrollo futuro de la educación del alumnado.
21
10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado y se los
resultados se incluirán en el análisis de final de curso que el ETCP del centro realiza anualmente.
A) Evaluación inicial: Obtención de información (técnicas de observación, cuestionario

inicial, técnicas grupales, pruebas de nivel, entrevistas y revisión del expediente personal
del año anterior)
B) Reunión con el equipo directivo: jefe de estudios (Comentar la información, entrega de
los resultados, análisis y valoración del grado de cumplimiento y la idoneidad del
conjunto de actuaciones relacionadas en el presente POAT, fijar los criterios de
evaluación, adecuar los recursos educativos a las características individuales de los
alumnos/as, aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales y redactar informes
para los profesores/as de los cursos siguientes.
C) Reunión con el alumnado (comentar las conclusiones de la información obtenida y
análisis de los resultados de la evaluación).
SEGUIMIENTO ALUMNADO CURSO___
22
ALUMNADO NOTA HASTA AHORA OBSERVACIONES

L M CM I INDICAR ASIGNATURA
10
11
12
23
24
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 2018/2019 CEIP LUIS CERNUDA
ANEXO II
PROGRAMA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO
36
INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar a trabajar cooperativamente, los docentes tenemos que recordar una serie
de ideas fundamentales sobre el Aprendizaje Cooperativo ya aprendidas en los cursos de
formación que previamente se han realizado durante varios años. Dicho recordatorio se hace
aún más necesario para aquellos maestros y maestras que, por distintos motivos, no estuvieron
presentes en dicha formación.
Idea clave 1
Las escuelas con una orientación inclusiva – que conlleva una estructuración cooperativa del
aprendizaje- representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias,
crear comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educación para
todos.
Idea clave 2
La heterogeneidad es algo inherente a la naturaleza humana. Pretender combatirla, anularla
e, Incluso reducirla, es inútil. Es más útil buscar la forma de gestionar la heterogeneidad, en
lugar de pretender una homogeneidad imposible.
Idea clave 3
El aprendizaje cooperativo no es simplemente un recurso que pueda utilizarse, o no, en
función de lo que enseñamos o pretendemos conseguir, sin cambiar la estructura fundamental
del aprendizaje. El aprendizaje cooperativo forma parte de esta estructura fundamental, e
introducirlo en el aula supone hacer cambios sustanciales en ella.
Idea clave 4
Para poder trabajar en equipo dentro de la clase – igual que para aprender en general-, para
que los alumnos y alumnas estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender, es muy importante
que el clima del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente cohesionado. La
cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para estructurar la
actividad de forma cooperativa.
Idea clave 5
La simple consigna de que los escolares deben hacer algo, no solos, sino en equipo no es
suficiente. Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes en el
trabajo en equipo.
Idea clave 6
Para enseñar de forma sistemática a trabajar en equipo hay que hacer algo más que trabajar
en equipo. El trabajo en equipo no solo es un recurso para enseñar, sino también un contenido
más que los escolares deben aprender.
37
Idea clave 7
Trabajando en equipo dentro de la clase se aprenden muchas más cosas de las que
inicialmente pretendemos enseñar: no solo se desarrollan habilidades relacionadas con la
competencia social y ciudadana, en general, y el trabajo en equipo, en particular, sino muchas
otras relacionadas con las competencias comunicativas y metodológicas.
Idea clave 8
Los equipos cooperativos favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y el desarrollo integral
de todas sus capacidades. Pero que el aprendizaje cooperativo sea efectivo depende de la
cantidad de tiempo que los alumnos trabajen en equipo y de la calidad de dicho trabajo.
Idea clave 9
El trabajo en equipos cooperativos es un marco ideal para aprender a dialogar, a convivir y a
ser solidario. Si descubrimos esto y lo constatamos en la práctica docente, seguramente
seremos más persistentes y constantes a la hora de estructurar de forma cooperativa el
aprendizaje en el aula, a pesar de las dificultades y problemas que conlleva.
Una vez recordadas estas ideas claves detallamos nuestra guía para favorecer el Aprendizaje
Cooperativo.
Aprovecharemos el principio de curso para realizar actividades de COHESIÓN GRUPAL.
En la red podemos encontrar muchas actividades de este tipo. Presentamos algunas de ellas a
modo orientativo.
Se encuentran a disposición de todos y todas en la Dirección del Centro, los documentos y

textos sobre Aprendizaje Cooperativo trabajados en la Formación en Centros y en los
distintos cursos realizados.
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ACTIVIDADES DE COHESIÓN GRUPAL:
Dos en uno
Objetivos:
• Sentir la necesidad de comunicación cuando realizamos actividades
conjuntas.
• Percibir las dificultades con que nos encontramos cuando no podemos
comunicarnos.
Consigna: los miembros de la pareja no pueden hablar ni comunicarse por escrito.
- Se forman parejas y se juntan sus manos, una encima de la otra. Se les da papel y
lápiz.
- Ambos deben de hacer un dibujo con el mismo lápiz a dúo, llevándose
mutuamente la mano. Se les puede decir qué dibujar o bien no darles ninguna
indicación al respecto.
- Una vez que hagan el dibujo se les piden que lo firmen también de forma conjunta.
Reflexión
- ¿Qué ha pasado? ¿Ha sido fácil hacer un dibujo sin poder hablar?
- ¿Qué hemos sentido durante la actividad?
- ¿Cómo ha quedado el dibujo? ¿Ha quedado bonito?
- ¿Quién ha realizado el dibujo de los dos?
- ¿Qué ha pasado en el momento de firmar? ¿ Hemos firmado los dos?
Reflexionaremos con ellos y ellas que es mejor comunicar qué es lo que queremos realizar
cuando se trata de realizar un trabajo en equipo, para así saber todos qué vamos a hacer y
cómo. Les diremos lo importante que es que podamos hablarnos para que nuestros
compañeros sepan lo que pretendemos.
A continuación realizaremos la misma actividad, pero esta vez se podrá hablar.
39
El abanico
Objetivos:
• Comprobar los efectos que tienen los halagos en nosotros mismos y en los demás.
• Darse cuenta de que estamos centrados en los errores y en las críticas a nosotros
mismos y a los demás.
• Fomentar la cohesión y las emociones positivas en el grupo.
Actividades:
1. Breve explicación.
La profesora pregunta si en el día a día nos fijamos más en los aspectos positivos o
negativos de los demás y de nosotros mismos. Tras concluir con la necesidad de
halagarnos más a menudo se dará paso a la siguiente actividad.
2. El abanico.
Se colocan las mesas en rectángulo de tal manera que todos/as nos veamos. Se reparte
un folio a cada niño/a. Es preferible que el adulto también participe. Cada uno/a pone
su nombre en la parte inferior del folio. Cuando el profesor/a cuenta hasta tres se pasa
el folio al compañero/a de la derecha. Todos/as tendremos el folio de otro/a. Habrá
que escribir tres aspectos positivos del dueño del folio, puede ser algo que nos guste
de su aspecto físico, de su forma de ser, algo que se le dé bien hacer… Al terminar se
dobla el folio tapando lo que acabamos de escribir como si fuera un abanico. El
profesor/a vuelve a contar hasta tres y se vuelve a pasar el folio hacia la derecha. Se
vuelve a hace lo mismo con el folio que nos llega de otro/a compañero/a y así
sucesivamente hasta que nos llega nuestro folio. Lo desdoblamos y leemos lo que los
demás han escrito de nosotros. Quien lo desee podrá leerlo en alto delante del grupo.
40
El blanco y la diana
Esta dinámica se puede realizar en alguna de las primeras sesiones de trabajo en equipo para
explicarse como son y conocerse mejor.
Los estudiantes están divididos en equipos.
En una cartulina grande se dibujan una serie de círculos concéntricos (el blanco), tantos como
aspectos de su vida personal y manera de ser de cada uno quieran poner en común: desde su
nombre y cuál es la asignatura que más les gusta y la que menos , hasta su afición preferida y
su manía más acentuada, pasando por su mejor cualidad y su peor defecto, y se dividen en
tantas partes como miembros tenga su equipo de base ( cuatro o cinco).
En una de las cuatro o cinco partes del círculo central ( la diana) cada uno escribe su nombre
; en la parte del círculo que viene a continuación, su mejor cualidad y su peor defecto; en la
siguiente, su principal afición y su principal manía, etc..
Al final han de observar lo que han escrito y ponerse de acuerdo sobre los aspectos que tienen
en común, para a partir de ahí buscar un nombre que identifique a su equipo.
41
La tela de araña
La actividad puede realizarse en clase o en el patio: todos los alumnos se sitúan formando un
corro.
El profesor o la profesora tiene un ovillo de lana y es el primero que se presenta diciendo su
nombre y destacando algún aspecto de su personalidad o alguna afición.
Después, agarrando el extremo del ovillo, lanza éste a uno de los alumnos que también se
presenta, sosteniendo el hilo y lanzando de nuevo el ovillo. Al final, se habrá creado una tela
de araña y se destacará por parte del profesos o de la profesora que todos son importantes
para sostenerla y que todo se deshace si uno de ellos falla y suelta el hilo. Forman un grupo
en que la colaboración de cada una es necesaria.
Variante: en nuestra sesión la utilizamos como cierre de la misma, diciendo cada participante
una palabra que sintetizara como se habían sentido en la sesión de trabajo y el trabajo
desarrollado en la misma.
42
Un mundo de colores
Edad • Cualquiera
Materiales: • Pegatinas de cuatro o cinco colores.

Una para cada participante.
• Se necesita un espacio amplio

Otros
Se trata de una dinámica de grupo muy útil para reflexionar sobre la composición de los
equipos siguiendo criterios de homogeneidad o de heterogeneidad
Objetivos:
a. Hacer una aproximación a los criterios que se siguen para conformar grupos sociales.
b. Constatar la tendencia a discriminar a los que son diferentes.
c. Trabajar la homogeneidad y la diversidad en la formación de grupos.
Desarrollo de la actividad:
Todos los participantes se colocan de espalda a una pared, todos tendrán los ojos cerrados y
permanecerán en silencio. A cada uno de los participantes se colocará una pegatina a la frente
de manera que no pueda ver que color le ha tocado.
Cuando todos los participantes tengan pegatina se pedirá a todos que abran los ojos y les
diremos que tienen dos minutos para agruparse. Habrá que dejar alguien sin pegatina o con
un color diferente a todos los demás.
Guía para el monitor de la actividad:
- Fijarse quien conduce a la gente hacia los grupos de diferentes colores agarrándolos y
llevándolos.
- Fijarse en las expresiones de la persona que tiene la pegatina diferente a todos.
- Fijarse en las personas que se dejan llevar.
- Ver que hace la gente al comenzar el juego, quien son los primeros que comienzan a
agrupar a los otros.
- Fijarse en cómo la gente tiende a agruparse por colores.
Conclusiones / Evaluación:
Al formar grupos tendemos a hacerlos de manera homogénea, agrupándonos con los amigos
o aquellos iguales a nosotros, y muchas veces, aunque de manera involuntaria, a discriminar
a aquellos que son diferentes. Si nos agrupamos con aquellos que son iguales y piensan igual
se produce una homogeneidad en los discursos empobreciendo el aprendizaje.
Al igual que estas actividades de cohesión grupal, existen otras que podemos trabajar en las
sesiones de tutorías de cada clase.
43
DINÁMICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES

SOCIALES COOPERATIVAS
1. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA EMPATÍA
Objetivos:
- Valorar y aceptar a las personas tal y como son

- Animar y felicitar a los compañeros
MUNDO DE COLORES, anteriormente citada en las actividades de cohesión grupal.
ENTREVISTA PERSONAL
Objetivos:
a) Conocer a las personas con la finalidad de romper prejuicios.

b) Ahondar en el conocimiento de las diferentes personas que forman el grupo.
c) Tener curiosidad por los demás.
d) Descubrir quien tiene cosas en común con nosotros por muy diferente que parezca.
Edades: Todas la edades Tiempo: 20'
Material necesario: 1 hoja de papel y bolígrafo por persona.
Las personas participantes en la actividad se colocan de dos en dos, uno de ellos hará el papel
de entrevistador y el otro de entrevistado durante 2'. Después se intercambiarán los papeles.
Una vez se han entrevistado pedimos a dos o tres parejas que presentan a su compañero/a al
resto.
- Hay que fijarse en las cosas en común que tiene la gente y remarcarlas, ver como por
muy diferentes que pueda ser los miembros del equipo podemos encontrar cosas en
común, encontrando vínculos entre ellos.
- En la entrevista hay que ahondar en el conocimiento de los otras personas no
quedándonos con aquello más superficial.
Además de aquello expresado en el punto anterior que llegar a la conclusión de que para que
un grupo funcione bien, los miembros se han de conocer mucho y en profundidad. Conocer
cuáles son sus virtudes por explotarlas al máximo en beneficio del grupo y poder ayudar a los
demás en estos aspectos, y cuáles son sus limitaciones para poder recibir la ayuda del grupo
en estas.
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Nota:
Esta actividad se relaciona con el Mundo de colores: una vez vemos como hemos formado
grupos heterogéneos, si vemos como tenemos cosas en común con aquella gente que en
principio creemos que son diferentes podemos llegar a romper prejuicios y a tomar confianza
unos con otros.
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2. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA CONFIANZA Y EL VALOR DE LOS

OBJETIVOS GRUPALES
LA ESTATUA
Objetivos:
Poner de manifiesto sentimientos y habilidades sociales relacionadas con:

a) Confianza.
b) Responsabilidad compartida.
c) Ayuda mutua.
Edad: A partir de 10 años
Tiempo: Entre 20’ y 30’
Los alumnos se agrupan en equipos de 4 a 7 personas según la gente que participa. De pie, se
distribuyen formando círculos. Uno de los participantes se coloca en el centro del círculo con
los pies juntos, los ojos cerrados y los brazos caídos. Los demás participantes lo balancean
hacia uno y otro lado, jugando con el equilibrio, y recogiéndolo asegurándose de que no se
caiga. Conforme van tomando confianza, el círculo se hace más amplio y la sensación de
caída es mayor. Esto obliga a entender que la responsabilidad de cuidar a la persona que está
en el centro es de todo el grupo y que por tanto se ha de organizar para ello, a depositar
confianza en los compañeros y compañeras del grupo y a ayudarse entre ellos para el buen
desarrollo de la actividad. La idea es que todos los componentes del grupo realicen la
actividad en una o dos fases que amplían sucesivamente la medida del círculo.
Esta actividad está orientada a hacer ver la importancia que tiene el confiar en los demás
miembros del grupo para conseguir el éxito de una actividad, que la participación de todos
sus miembros es importante y que la responsabilidad en la misma es siempre compartida.
Cuando se dan estos ingredientes podemos resolver eficazmente la actividad disfrutando de
la misma.
46
CONTROL REMOTO
Definición:
Se trata de seguir el sonido de tu nombre con los ojos cerrados y sin chocarte con las demás
personas del grupo.
Objetivos:
*Favorecer la confianza.
*Aprender a orientarse mediante la escucha.
Edad: Primeros años
Participantes:Todos los alumnos de la clase
Desarrollo:
Todos los niños/as se distribuyen por parejas y deciden que miembro de la pareja hará de
“avión” y quien de “torre de control”. El niño/a que haga de avión tendrá los ojos vendados
y el que haga de torre de control deberá guiarlo por un espacio determinado, diciendo su
nombre y procurando que no tropiece con los obstáculos. Se desplazarán en un espacio, donde
se formará una pista con dos filas de sillas y obstáculos a lo largo del camino, al final de este
camino se colocará una colchoneta donde irán cayendo al finalizar el recorrido.
Material:
Algo para taparse los ojos, sillas, mesas y unas colchonetas
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EQUILIBRIO
Definición:
Se trata de que, por parejas se consiga alcanzar el punto de equilibrio y hacer movimientos
cooperando.
Objetivos:
*Favorecer la confianza en uno/una mismo/mismo y otro/a.

*Estimular la cooperación y el sentido del equilibrio
Edad: A partir de 10 años
Participantes:
Participan todos los niños de la clase.
Desarrollo:
Los participantes se reparten por parejas. Cada uno de los integrantes de la pareja se colocará
frente al otro, dándose las manos y juntando los pies que permanecerán unidos por las
punteras.
A partir de esta posición y sin despegar los pies del suelo, cada integrante va dejándose caer
hacia atrás con el cuerpo completamente recto, hasta llegar a estirar completamente los brazos
y conseguir el punto de equilibrio dentro de la pareja.
Una vez alcanzado el equilibrio se puede intentar hacer movimientos entre los dos y sin doblar
los brazos: uno dobla las piernas y el otro lo sostienen, los dos bajan...
48
PÍO-PÍO
Definición:
Se trata de conseguir unir firmemente al grupo buscando a papa o mama gallina.
Objetivos:
*Favorecer la distensión y sentimiento de confianza y unión al grupo.
Edad: Primeros años
Participantes: Participan todos los niños de la clase.
Desarrollo:
Este juego se realizará con los ojos cerrados o vendados. El animador/a asignará a uno de los
participantes el papel de papá o mamá gallina, el resto de los niños/as serán pollitos. Todos/as
empiezan a desplazarse por el espacio, con los ojos tapados, mezclándose unos con otros. Van
buscando la de los demás, cuando la encuentran, la aprietan y preguntan ¿pío, pío? Si la otra
persona le contesta pío, pío, se suelta de la mano y siguen buscando.
El niño/a que hace de papá o mamá gallina permanecerá siempre en silencio y cuando le
pregunten pío, pío, no contestará, con lo cual el pollito se dará cuenta de quién es y
simplemente le agarrará de la mano y permanecerá igualmente en silencio.
Así continuará el juego hasta que todos los participantes estén juntos con la mamá o papá
gallina.
COLECCIÓN
Definición:
Se trata de intentar recoger el mayor número de objetos posibles con los ojos cerrados.
Objetivos:
Fomentar la confianza y la orientación espacial Edad: todas las edades
Participantes:
Participan todos los niños de la clase
Desarrollo:
Se divide la clase en dos grupos, formando parejas los componentes de los respectivos grupos.
Uno de los miembros de cada pareja permanecerá con los ojos tapados. Mientras los niños/as
restantes que permanecen con los ojos sin tapar, colocarán varios objetos por el suelo. A
continuación guiarán a sus respectivas parejas para que consigan coger el máximo número
posible de objetos, indicando además el nombre del objeto que consiguen. Después se realiza
la actividad con el otro grupo, de la misma forma.
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EL PUENTE
Objetivos:
a) Poner en práctica aquello que se ha aprendido en el taller de habilidades cooperativas.

b) Cooperar para lograr un objetivo común. c)
Edad: Todas las edades. En infantil, por ejemplo, se puede hacer con piezas
Tiempo: 40'
Material: Una pila de periódicos de unos 20 cm, dos rollos de papel de celo, un
retroproyector o algún objeto grande que aparente pesar mucho.
Los alumnos se agrupan en grupos de 4 a 6 personas según la gente que participa, dejamos a
un o dos alumnos solos para hacer la actividad. Y les explicamos que van a hacer un puente
con papel de periódico y celo, este puente ha de cumplir una serie de condiciones; debe tener
un ojo suficientemente grande para que pueda pasar el ancho de una hoja de papel y el alto
de ésta puesta en horizontal, también debe aguantar el peso del retroproyector o del objeto
elegido.
Los dejamos 5' para planificar cómo lo harán y 10' para hacer el puente. Los 10 minutos serán
flexibles dejando que todos acaben su puente, no serán flexibles si los que no han acabado
son aquellos alumnos que están solos.
Al finalizar comprobamos que todos los puentes hechos tienen los requisitos de calidad
acordados.
Para hacer el puente el único material que se puede emplear se el papel de periódico y el celo,
no pueden forrarse las piernas de los participantes con papel, ni ninguna mesa, ni nada
extraño, solo pueden emplear el material facilitado. Hay que fijarse en aquellas personas que
están haciendo solas la actividad. También nos debemos fijar en cómo reaccionan al decirles
que el puente debe aguantar el peso que les proponemos ya que muchos reaccionarán diciendo
que eso es imposible de hacer.
Todos los que hagan el puente en grupo, si no pasa nada extraño, lograrán acabar el puente
con los criterios de calidad acordados, la conclusión es que juntos han hecho aquello que
parecía imposible. Ahora habrá que analizar cómo se lo han pasado, si han disfrutado
haciendo la actividad o no, también habrá que analizar los sentimientos de la gente que ha
hecho la actividad sin grupo, como se lo han pasado. Así pues constatamos que trabajando
juntos hacemos cosas que parecen imposibles y también lo pasamos bien haciéndolas.
50
3. DINÁMICAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN Y EL
DÍALOGO Objetivos:
- Respetar los turnos a la hora de hacer cualquier cosa

- Cuidar el tono de voz
- Dirigirse a los demás de forma respetuosa y asertiva
- Escuchar a los demás de forma activa
- Realizar y aceptar críticas constructivas
- Mediar, negociar entre iguales, en la resolución conflicto
- Explicar, no imponer, su punto de vista
- Aceptar el punto de vista de otros
- Conservar las decisiones tomadas por el equipo
- Ser capaces de repartirse los roles
EL DIBUJANTE
Objetivos:
a) Intentar llegar a la máxima precisión en la expresión oral de las instrucciones.

b) Constatar la dificultad de expresar y entender instrucciones mediante el lenguaje
verbal.
c) Entender cómo el diálogo unidireccional puede comportar interpretaciones
erróneas y cómo la comunicación mejora cuando el diálogo es
bidireccional.
Edad: Todas las edades
Tiempo: 30'.
Material: Una hoja en blanco, un bolígrafo, una reproducción del dibujo hecho para la
ocasión.
Se agrupa a los participantes por parejas, situándolos espalda contra espalda. A uno de ellos
se le da el dibujo y al otro una hoja de papel en blanco y un bolígrafo. Aquel que tiene el
dibujo irá dando instrucciones al que está dibujando para que dibuje en la hoja en blanco el
dibujo lo más semejante posible al que le hemos dado al compañero o a la compañera. Aquella
persona que está dibujando no podrá hacer ninguna pregunta a quien le está dictando el dibujo.
Tienen 5' para reproducir el dibujo.
En una segunda fase se repetirá la operación, pero esta vez se permitirá que la persona que
dibuja pregunte lo que quiera a la persona que le está dictando, haciéndole las preguntas
aclaratorias que considere oportunas. Les daremos unos 5' para hacer los dibujos también en
esta segunda fase.
51
Para esta actividad hay que evitar que las personas que van a dibujar vean el dibujo, por eso
intentaremos distribuir a la gente que participa en el espacio de manera que se facilite que los
dibujantes no puedan ver el dibujo. También hay que evitar que los dibujantes hablen en la
primera fase, de no ser así el juego puede perder su sentido.
Una vez los dibujos estén terminados, se enseñarán a los dibujantes, y se compararán los
dibujos de la primera y la segunda fase, miraremos cuáles han salido mejor y debatiremos
porque. El monitor deberá enfocar el debate hacia la insuficiencia del lenguaje como medio
de comunicación plenamente efectivo y de la facilidad con la que nos puede llevar a
interpretaciones incorrectas de aquello que intentamos expresar. También es interesante abrir
debate sobre cómo se sentían las personas que estaban dibujando y solamente recibían
órdenes sin tener derecho a réplica en estas, en la mayoría de los casos la gente se siente
frustrada e impotente.
Nota:
Esta actividad se puede relacionar con la de los Círculos rotos, en ella veíamos la importancia
del lenguaje y de la comunicación dentro de un grupo, y en esta actividad constatamos los
condicionantes para que esta comunicación sea lo más efectiva posible, por esto en un grupo
las relaciones en el diálogo deben ser igualitarias, ya que cuando el diálogo no sigue una
relación de poder horizontal sino vertical, sin derecho a réplica, puede llevar a confusiones y
a interpretaciones erróneas.
CÍRCULOS ROTOS
Objetivos:
a) Percatarse de la importancia de la comunicación en el trabajo conjunto.

b) El trabajo cooperativo es un conjunto y no una unión de partes sueltas.
c) Analizar las relaciones de poder dentro de un grupo.
Edades: Todas las edades. En Infantil y primeros cursos de Primaria es necesario adaptar los
círculos y simplificarlos
Tiempo de realización: 30'.
Material: Los círculos rotos hechos a propósito para este juego.
Todos los participantes del juego deben formar grupos de 6 personas, a cada miembro del
grupo se le dará un sobre. Dentro de cada sobre encontrarán un círculo hecho a trozos, deberán
intercambiar piezas de círculo los unos con los otros para que cada miembro del grupo acabe
con un círculo hecho. Pero existen algunas condiciones al mismo tiempo de intercambiar las
piezas; los miembros del grupo no pueden hablar entre ellos, cuando alguien considera
52
que una pieza del círculo no le aprovecha debe ofrecerla a otro miembro del grupo sin
colocársela en el lugar, tampoco no nadie puede coger piezas de otro si este no le ofrece la
pieza. Se tienen 5 minutos para acabar el juego.
De los 6 sobres repartidos los monitores deben saber que uno tiene un sobre que sale el círculo
montado, es decir, que ni le sobra ni le falta ninguna pieza, cuadra perfectamente. Hay que
observar a esta persona y ver cómo reacciona, la tendencia natural de ésta es mirar qué hacen
sus compañeros sin hacer absolutamente nada, si esta persona no desmonta su círculo será
imposible que cuadren las piezas del resto de los círculos. Hay que observar también al resto
de compañeros del grupo si se percatan de la situación y si le miran de forma extraña como
incitando a desmontar su círculo.
La tarea de un grupo cooperativo no acaba cuando acaba uno de los miembros sino cuando
acabamos todos. Esta es la idea fundamental que se quiere destacar en este juego. También
hay que aflorar las limitaciones que han aportado al grupo una falta absoluta de comunicación,
y destacar en un grupo la importancia de pedir opinión a los compañeros y no imponer ideas.
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ORIGAMI
Objetivos:
a) Importancia del diálogo en el grupo.

b) Discriminar entre trabajo en equipo y trabajo cooperativo.
c) Percatarse que el trabajo cooperativo cumple y supera expectativas.
d) Trabajar el compromiso individual como esencia para el trabajo cooperativo.
e) Constatar la importancia de la planificación del trabajo para el éxito del grupo.
Edad: a partir de 10 años
Tiempo de realización: 40'.
Material: Cuadrados de papel de unos 7 cm , entre 50 y 80 por grupo. Un

bolígrafo por persona.
Se hacen grupos de 4 a 6 personas, a los alumnos se les cuenta alguna historia para motivar
que hagan avioncitos o la figura de papel elegida, contándoles que imaginen que quien mejor
lo haga será contratado para una súper empresa, teniendo en cuenta que además de cantidad
queremos calidad.
Se enseña a hacer paso a paso la figura de papel elegida; todos deben aprender bien a hacer
la figurita de papel.
1ª Fase: Cada miembro del grupo apunta en un papel cuantas figuritas de papel cree que es
capaz de hacer en 2 o 3' según la dificultad de la figura de papel. No deben enseñar este papel
a nadie. Comenzamos a hacer aviones durante 2 o 3 minutos. Cuando acaban solo los
interesados saben si han cumplido o no expectativas. Se quitan todas las figuritas de papel de
encima la mesa.
2ª Fase: Cada miembro del grupo apunta en un papel cuantos aviones piensa que su grupo es
capaz de hacer, en este caso es importante que los miembros del grupo no se digan cuantos
aviones han hecho en la fase anterior. Volvemos a hacer aviones. Contamos cuantos aviones
se han hecho por grupo y preguntamos quien había apuntado menos figuritas de papel de las
que se han hecho, se comprobará que en muchas ocasiones las expectativas que tenían los
miembros de los grupos se han superado, así que reflexionamos que el trabajo en grupo es
más efectivo que el trabajo individual. Quitamos todas las figuritas de papel de encima de la
mesa.
3ª Fase: Ahora los alumnos tendrán 2 minutos para hablar, en este tiempo buscarán estrategias
para hacer las figuritas de papel y consensuar entre todos cuantos aviones creen que son
capaces de hacer si cooperan entre todos. Hacemos los aviones durante el período de tiempo
estipulado. Una vez acabamos de hacer los aviones cada grupo cuenta las figuritas de papel
que ha hecho y se pregunta a los grupos si han logrado hacer más o menos figuritas de las
habían apuntado. Como norma general todos lograrán hacer más aviones de los que se habían
propuesto, es decir, no solo se han cumplido las expectativas si no que se han superado.
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Esta es una actividad en la que se pueden trabajar varias habilidades cooperativas, pero hay
que tener en cuenta algunos aspectos que se detallan a continuación. Algunos de los grupos
sobretodo en la última fase pueden llegar a fracasar en la tarea que está desarrollando, así
pues, deberemos analizar por qué se produce este fracaso, por fracaso entendemos que el
grupo hace menos figuras de papel de las que se ha propuesto.
Cuando se propone a los alumnos que se realize la tercera fase de la actividad y consensúan
una manera de abordar el trabajo muchos caen en la tentación de hacer una cadena de montaje
con las figuritas, en muchas ocasiones la prueba se desarrolla de manera satisfactoria y todo
sale bien, pero otras veces se fracasa en la propia cadena. Intentaremos mostrar por qué:
- En ocasiones cuando comienza el trabajo algunos miembros del equipo están esperando
a que les lleguen las primeras figuritas de papel, entonces están perdiendo tiempo y en
algunas ocasiones no llegan a cumplir expectativas.
- Otras veces un paso para hacer la figura solo lo hace un miembro del grupo de manera
que se hace como una especie de embudo, las figuras que le llegan a este miembro son
tantas que no las puede procesar y fracasan.
- Si todos los miembros del grupo no toman la tarea de un modo serio el trabajo no llega
a los niveles acordados.
- Los miembros del grupo deben conocer sus propias capacidades y comprometerse a
hacer todo lo posible para garantizar el éxito del grupo si este compromiso no es
efectivo el grupo puede fracasar.
- Si el grupo no apoya a alguno de sus miembros y este no aprende bien a hacer las figuras
de papel, cuando debe aportar su trabajo al grupo este no lo hará bien y el grupo
fracasará.
Tratando ahora otros aspectos, se considera que hay que advertir sobre los peligros del trabajo
en cadena, este puede hacer que un miembro del grupo se especialice tanto en una tarea que
no sepa hacer otras tareas, si hay alguna pérdida en cualquier lugar de la cadena, ningún
miembro del grupo sabrá hacer el trabajo que falta y la tarea no se completará.
Se considera que la mejor forma de abordar la 3ª fase de este juego es que cada miembro sepa
cuantas figuras es capaz de hacer y se comprometa a hacer el máximo número de éstas posible.
En las conclusiones hay que destacar la mejora respecto de la segunda fase a la tercera fase,
que quiere decir la mejora del trabajo puramente grupal (de la simple unión de partes) a un
trabajo grupal pero cooperativo, en el que hay una planificación, un compromiso y una
ejecución del trabajo acordado.
Una de las palabras más importantes para esta reflexión es compromiso, si una persona se
compromete a hacer por ejemplo, dos figuras de papel y lo logra, contribuye al éxito del grupo
ya que si todos los miembros del grupo se comprometen a hacer correctamente su tarea y esta
se hace, el trabajo se cumple.
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DIRECTOR DE ORQUESTA
EDAD: 3 a 9 años. MATERIAL: Ninguno. GRUPO: Gran grupo.

DESCRIPCIÓN: Se hace un círculo. Un niño se aparta sin mirar y el resto decide quién será
el director de orquesta. Éste, mientras todos cantan una canción, tiene que hacer movimientos
como si tocara un instrumento concreto, e ir cambiando de instrumento de vez en cuando. Los
otros le tienen que imitar intentando no mirarlo fijamente. El niño que se ha quedado fuera
tiene que adivinar quién hace de director de orquesta.
LIBRO MÁGICO
Se trata de comunicar acciones al resto del grupo a través del lenguaje mímico.
Objetivos:
*Desarrollar la expresión corporal.

*Estimular la atención. Edad: Todas las edades
Participantes: Todo el grupo
Desarrollo:
Todos los niños sentados en círculo. En el centro imaginamos que se encuentra un libro
mágico. Un jugador va hacia el libro y saca algo; en ese momento simula una actividad
relacionada con el objeto que sacó. Por ejemplo, alguien saca un peine y simula que se está
peinando.
Quien crea haber adivinado la representación va al centro para decírselo sin que los demás lo
oigan. En caso de no acertar, vuelve al círculo para volver a intentarlo. Si acierta, se queda en
el centro acompañando al primer jugador y haciendo lo mismo que él .El juego continúa hasta
que todos están en el centro.
Se vuelve a empezar con otro jugador que vuelve a sacar algo del libro.
EL TELÉFONO
EDAD: Todas las edades MATERIAL: Ninguno.

GRUPO: Grupos de 8/9. Se puede aumentar el número, pero esto supone aumentar la
dificultad.
DESCRIPCIÓN: Se pueden formar filas o círculos. El primero dice una palabra o frase
(dependiendo de la dificultad que queramos darle al juego), de forma rápida, al oído del niño
que tiene a su lado. Éste dice lo que ha entendido al siguiente y así hasta el último. Una vez
que ha llegado la palabra/frase al final, cada niño, empezando por el último, dice lo que ha
entendido.
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LA ASTRONAVE DE CUATRO CUERPOS
Objetivos
- Tomar conciencia del funcionamiento de una discusión o debate

- Desarrollar habilidades de discusión
Edad: A partir de tercer ciclo de Primaria
Desarrollo:
Se divide en grupos de 5 y se da un tema de interés para ello para entablar debate en torno a
7 minutos.
El profesor toma nota de ejemplos de buena y mala habilidad de discusión se presenta el
documento “las cuatro habilidades de un debate” que facilitan que una discusión pueda
despegar con un cohete espacial de cuatro cuerpos:
Habilidades necesidades en una discusión
- CONSICIÓN: no dar rodeos, sino abordar directamente el tema

- ESCUCHA: estar atento a lo que se expresa
- COMPRENSIÓN: formular en voz alta una parte o resumen de lo que la persona
precedente ha expuesto
- PARTICIPACIÓN: todos los miembros del grupo deben participar.
Se inicia el proceso de cuatro etapas para el desarrollo de estas

habilidades:
- 1ª etapa. La concisión. Un miembro de cada grupo, con reloj en mano, controla que
cada participante del mismo no pueda expresarse más de 30 o 45’. El grupo discute
sobre el tema durante 7’.
- 2ª etapa: La escucha. Un nuevo miembro de cada grupo controla que las intervenciones
no pases de 30 a 45’. Pero en esta etapa, quién quiera intervenir debe esperar tres
segundos después que haya terminado de hablar el anterior. 7 min.
- 3ª etapa: La comprensión. Sigue el mismo procedimiento que en la etapa anterior y se
añade que quien desee hablar ha de resumir lo expresado por quien le ha precedido. Y
el alumno que haya hablado tiene que expresar con un signo de cabeza si su
pensamiento ha sido comprendido. La discusión no puede proseguirse hasta que la
comprensión no sea efectiva. 7 m.
- 4ª etapa. La participación. Siguiendo la misma dinámica, se continúa la discusión, pero
nadie puede intervenir por segunda vez, antes que el resto del grupo haya hablado. 7m.
Feed-back con el apoyo de las observaciones de los responsables del tiempo
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EL VENDEDOR DE ENCICLOPEDIAS
Objetivos:
Comunicación asertiva, frente a agresiva y pasiva Comunicación verbal, corporal y
paralingüística
Edad: A partir de tercer ciclo de Primaria. Utilizando otro recurso visual puede adaptarse a
otras edades
Visionado de vídeo de youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=a0RUvQBJtes
(Se puede utilizar cualquier otro recurso visual que permita el análisis de los diferentes tipos
de comunicación)
INDICADORES PARA LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

A. ¿Cómo es la expresión de la cara?
- Inexpresiva
- Adecuada
- Exagerada o agresiva
B. ¿Qué muestra la mirada?

- Mirada hacia abajo
- No mira a la cara a quién habla
- Mirada demasiado fija
- Mantiene la mirada
C. ¿Cómo son los gestos que se utilizan?

- Realiza poco gestos cuando habla
- Hace demasiados gestos cuando habla
- Acompaña su comunicación con gestos adecuados
D. ¿Cómo es la postura de quién habla?

- Su postura es demasiado relajada
- Mantiene la postura adecuada
- Su postura es muy rígida
E. ¿Cuál es la distancia que se mantiene?

- La distancia es muy amplia
- Mantiene la distancia adecuada
- La distancia que mantiene es mínima
F. ¿Cuál es el contacto corporal entre los participantes?

- No existe
- Se mantiene algunos contactos
- Contactos excesivos
G. ¿Y cómo es el volumen de la voz?

- Muy bajo, difícil de escuchar
- Adecuado
- Demasiado alto
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H. ¿Y la entonación?
- Monótona
- Normal
- Muy expresiva
I. ¿Y la velocidad del discurso?

- Demasiado lento
- Adecuado
- Demasiado rápido
J. ¿Cómo es la pronunciación?
- Poco clara
- Normal
- Muy clara
¿Qué le recomendarías para mejorar los diferentes elementos de la

comunicación?
4. DINÁMICAS PARA TOMAR DECISIONES
Grupos nominal y técnica de dos columnas (ver en estructuras simples de aprendizaje

cooperativo)
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5. DINÁMICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS DINÁMICA DE LOS CUBOS
Objetivos:
a) Poner de manifiesto sentimientos como rabia, impotencia.

b) Ver como se establecen relaciones de poder.
c) Análisis de sentimientos ante situaciones injustas.
d) Resolución de conflictos.
Tiempo: Entre 90' y 120'
Material:
- tijeras.
- 1 plano para hacer un cubo en buenas condiciones.
- planos para hacer un cubo de papel en malas condiciones o defectuoso.
- 5 tubos de pegamento de barra.
- gomas.
- 12 lápices.
- 1 regla
- Hojas en blanco (preferiblemente para reciclar)
- rollos de papel celo.
-
Los alumnos se agrupan en equipos de 4 a 6 personas según la gente que participa, siempre
deben salir seis grupos. (Si no son seis grupos se adaptará el material).
Los grupos se nombran con letras: A, B, C, D, E, F. Recibiendo el siguiente material:
Grupo A:
- Lápices.
- El plano del cubo en buenas condiciones.
- 1 Goma.
- 1 Regla.
- Tijeras.
- 1 Tubo de pegamento.
- hojas de papel.
Grupo B:
- Lápices.
- 1 Plano del cubo defectuoso o en malas condiciones.
- 1 Goma.
- Tijeras.
- Tubos de pegamento.
- Hojas de papel. Grupo C:
- Lápices.
- 1 Plano del cubo defectuoso o en malas condiciones.
- 1 Goma.
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- Tijeras
- Hojas de papel. Grupo D:
- 1 Lápiz
- 1 Goma.
- 1 Rollo de papel de celo.
- 35 Hojas de papel. Grupo E:
- 1 Lápiz.
- 40 Hojas de papel. Grupo F:
- 1 Lápiz
- 1 Tijera.
- 1 Rollo de papel de celo.
- 35 Hojas de papel.
-
Una vez está todo el material repartido, se explicará que el juego consiste en hacer el mayor
número de cubos posible y de la mejor calidad posible, por grupos. Y que tienen planos con
los que guiarse para hacer los cubos, pero la de mejor calidad lo tiene el grupo A. No serán
dados por buenos cubos mucho más grandes o mucho más pequeños que el que está en el
plano.
Posteriormente se le encargará a cada grupo que nombre a un representante de grupo que será
el que podrá negociar con otros representantes de otros grupos para intercambiar material.
Estas negociaciones se producirán en una mesa aparte y bajo la supervisión del monitor de la
actividad.
Esta actividad está orientada a que se den situaciones de máxima tensión entre grupos,
algunos grupos están cargados de mucha tecnología (lápiz, gomas, tijeras, etc.), pero poca
materia prima (hojas de papel) y otros que tienen mucha materia prima y muy poca
tecnología. Veremos cómo desde posiciones de más poder se intenta dominar a aquellos que
en teoría son menos poderosos. Para forzar un poco esta situación el mediador en los grupos
cuando hacen negociación se puede decantar por aquellos grupos que tengan más tecnología
favoreciendo más aún su ventaja.
La idea del juego consiste en que si todos colaboran y ponen los recursos al alcance de todos
conseguirán el mayor número de cubos y además de calidad. En el juego se pueden dar
muchas relaciones extrañas que habrá que analizar en la evaluación.
En esta dinámica lo más importante es analizar los sentimientos de la gente de los grupos,
saber cómo se han sentido y ver las frustraciones de los miembros de los grupos menos
“poderosos” y cómo los grupos más poderosos los han “machacado” en cierta medida.
También cabe desarrollarlo con una perspectiva más social y ver cómo en ocasiones los
grupos sociales de más poder se aprovechan de aquellos más desfavorecidos.
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FRASES ASESINAS
OBJETIVOS
- Tomar conciencia del significado y consecuencias de modalidades de
comunicación
- Favorecer una reestructuración cognitiva
- Posibilitar la resolución de algunos conflictos de comunicación en el grupo
-
EDAD: Si se adapta se puede utilizar en todas las edades
DESARROLLO
- Trabajo individual 10 min.
- Trabajo en grupo 25 min.
- Puesta en común
Frases asesinas
▪ Nunca lo habíamos hecho así…

▪ Eso no funciona…
▪ Ya lo hemos intentado todo…
▪ No estamos en condiciones para eso…
▪ Si eso fuera posible, ya lo hubieran hecho otros
▪ Todo eso es pura teoría… una bonita ilusión…
▪ No entiendo dónde encuentras la dificultad
▪ Propuestas como ésa hay infinitas…
▪ Ya estás otra vez con tus manías…
▪ Eso será muy bonito, pero no creo que dé resultado…
▪ No hay nada que hacer…
▪ Eso no da más que trabajo y preocupaciones…
▪ Por ahí no vamos a ninguna parte…
▪ Como siempre, estamos perdiendo el tiempo…
▪ ¡Qué tontería! Pero cómo se te ocurre decir eso…
- Indica la frase que te parece más mortífera y por qué

- Busca la frase que se usa más en los grupos a los que perteneces, e intenta buscar la
causa o causas principales del porqué
- Señala la frase que más utilizas tú (o similar), y por qué…
- Añade alguna frase “asesina” a la relación anterior
- Escribe varias frases vivificantes como alternativas a éstas.
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DINÁMICA DEL ROLE-PLAYING
Quizá sea la más conocida por todos y la que, en algún momento de nuestras vidas,
hemos practicado. Su versatilidad y relativa facilidad a la hora de prepararla nos da
muchas posibilidades y nos permite trabajar cuestiones relevantes en el seno de un grupo.
Nosotros particularmente trabajamos los posibles conflictos que aparecen en el grupo
fruto de la falta de responsabilidad de alguno de los miembros y cuáles son las actitudes
que podemos encontrar entre los distintos componentes: el preocupado, el “me da igual”,
el “ya se apañará”, el mediador, el defensor, el radical,… Permite vivenciar escenas más
reales de lo que nos imaginamos y ello da pie a diálogos y reflexiones que ayudan a
pensar en cuáles serían las actuaciones y las decisiones más adecuadas y “consensuadas”
ante los conflictos en el grupo.
A continuación se detallan algunas de las ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO qye podemos trabajar en el aula.
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ESTRUCTURAS SIMPLES DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
1. LA MESA REDONDA
Objetivo: Realizar una aportación verbal respetando los turnos de palabra para conseguir
una participación equitativa de todos los miembros del equipo
Descripción:
Se nombra un/a secretario/a. Cada miembro del equipo habla por turnos mientras el/la
secretario/a toma nota de las distintas aportaciones. Un miembro del equipo se
responsabiliza de que se respeten los turnos de palabra y de que todos tengan su oportunidad
de intervenir.
Si todos los equipos están trabajando sobre un mismo tema, es imprescindible que todos los
alumnos hablen en voz baja. Se puede nombrar un responsable del ruido. Si se trabaja sobre
unidades temáticas formando equipos de expertos, entonces, los miembros del equipo que
tiene el turno de palabra, intervendrán de forma que los demás oigan sin problemas sus
intervenciones También será de vital importancia que el resto de los equipos escuche
atentamente.
Aplicaciones:
Series de matemáticas.
Discusión de problemas del aula y aportación de soluciones.
Completar una categoría de conceptos para activar los conocimientos previos o repasar un
tema trabajado.
Creación de historias encadenadas. Revisión de procesos de la naturaleza.
Variaciones: Cada miembro del equipo tiene una serie de “fichas parlantes” que tiene que
situar sobre la mesa cada vez que aporta una idea. Cuando se quedan sin fichas ya no pueden
intervenir
Cada alumn@ puede intervenir un minuto como máximo y todos deben consumir su minuto
antes de volver a repetir.
Nivel: Todos.
Tipo de actividad: Proceso de participación inicial (Ideas previas y
detectar intereses) (Roundrobin en inglés)
Principios básicos que trabaja: Participación equitativa, responsabilidad individual y de

equipo.
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2. EL FOLIO GIRATORIO
Objetivo: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un
equipo de trabajo.
Descripción: Consiste en pasar un folio (DIN-3 o DIN-4) o cualquier soporte de papel

(cuaderno, cartulina…) para que lo rellene el alumnado de un equipo de trabajo. El
responsable cuida de que se respeten los turnos.
Aplicaciones:
Definir el tipo de clase que queremos tener y elegir las normas.
• Descubrir las expectativas y creencias de los niños sobre el tema que vamos a
introducir.
• Descubrir sus capacidades.
• Activar esquemas: Partimos de sus conocimientos previos
• Crear historias encadenadas.
• Revisar y repasar: Mapas conceptuales
• Realizar series (números, dibujos…)
• Crear Arte: dibujos de equipo.
• Solucionar problemas en el aula: Análisis de las causas y búsqueda de soluciones.
• Las reglas de aplicación de esta estructura se pueden adaptar según el tipo de
actividad que hayamos diseñado.
Variaciones:
• Más de un folio girando con diferentes encabezamientos (por ejemplo: adjetivos,
nombres, verbos…)
• Para el dibujo encadenado se puede pedir a los niños que no hablen y que sólo
deduzcan o imaginen lo que su compañero ha dibujado. Esta regla de silencio sirve
también cuando hay algún/a alumno/a más dominante que impone sus ideas al resto.
Para otras actividades puede haber un debate mientras se rellena el folio.
• Si los niños utilizan rotuladores de diferentes colores sabremos de un vistazo quién
ha escrito qué.
Nivel: Todos para los dibujos y Primaria y ESO para la escritura. Tipo de actividad:
Proceso de participación (Roundrobin) Principios básicos que trabaja: Interdependencia
positiva y participación equilibrada
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3. CABEZAS NUMERADAS
Objetivo: Conseguir que todo el grupo asuma los mismos objetivos y que todos conozcan
en igual media los aprendizajes concretos y sencillos que se quieran aprender.
Descripción: Después de trabajar sobre un tema concreto, una pregunta, un problema, una
operación, el equipo llega a una respuesta y debe trabajar para que todos los miembros del
mismo tengan la capacidad de explicar correctamente la respuesta. Cada miembro del grupo
está numerado y al azar se saca un número que debe explicar a todo el grupo-clase la
respuesta de clase. Si lo consigue adecuadamente la recompensa es para todo el equipo.
Aplicaciones:
Es ideal para preguntas cortas en que tengan que investigar las respuestas. Resolución de
problemas.
Lectura comprensiva de un texto complejo.
Variaciones:
Hacer recompensas especiales para alumnado con NEE.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Construir equipo (Teambuilding) Evaluación cooperativa.
Principios básicos que trabaja:

Interdependencia positiva y responsabilidad individual.
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4. GRUPO NOMINAL
Objetivo: Detectar los intereses del grupo clase.
Descripción: Para tomar una decisión supone los siguientes pasos: cada estudiante puntúa,
por orden de preferencia, los aspectos que más le interesan, poniendo un 1 al aspecto que
más le interesa, un 2 al que le interesaría en segundo lugar, etcétera; se ponen en común
estas puntuaciones y el aspecto que obtiene una puntuación más baja es el que más interesa
a toda la clase; las puntuaciones, para que el procedimiento sea más ágil, pueden acordarse
por equipos-base.
Aplicaciones:
Ideas previas y motivantes.
Variaciones:
Anotar las ideas que conocen mejor y las que conocen peor.
Nivel: Primaria y ESO.

Tipo de actividad:
Inicio del proceso de aprendizaje.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual y participación equilibrada.
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5. LOS PARES DISCUTEN
Objetivo: Poner en debate la solución a una pregunta buscando una solución común
teniendo dos diferentes fuentes de información.
Descripción:
El/la profesor/aado plantea una pregunta y los miembros de la pareja buscan en dos fuentes
diferentes la solución. A la señal del profesorado debaten durante el tiempo fijado (en
función de la dificultad del tema) y exponen la solución mutua al resto del equipo.
Aplicaciones:
Cualquier área donde haya que investigar la respuesta a una pregunta. Es importante que
todo lo trabajado se realice desde una idea de buscar información e investigar.
El resultado de las preguntas de los dos pares de cada equipo puede plasmarse en el cuaderno
de equipo.
Variaciones:
Enfrentarse con dos perspectivas de un problema y llegar a un acuerdo común (en la
ESO).

Tipo de actividad:
Relaciones de pares.

Interacción simultanea, participación equilibrada e interdependencia positiva.
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6. EL GIRO DE LA REUNIÓN
Objetivo: Conseguir que todos los miembros del grupo realicen funciones diferentes para
llegar a un objetivo común.
Descripción: Consiste en elaborar en equipo de cuatro un trabajo en el que se tengan que

realizar cuatro funciones diferentes: anotar todas las soluciones posibles a un problema o
cuestión, buscar información en un libro, buscar información en Internet y hacer
ilustraciones relacionadas con el tema… Se van haciendo rotaciones de las funciones en
periodos de 1, 2 ó… minutos según la dificultad del tema. Cuando todos hayan pasado por
todas las funciones (una, dos o tres veces), se reúne el grupo y sacan las conclusiones
elaborando una respuesta escrita.
Aplicaciones:
• Manejo de diversas fuentes de información. Cambio en la tipología de actividades
en clase.
• Resolver un problema: Anotas los datos y las preguntas. Dibujar o esquematizar el
problema. Realizar las operaciones. Poner las unidades del resultado.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel:
Tercer Ciclo de Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso de participación. (Rallyrobin)

Participación equitativa, interacción simultánea y responsabilidad individual.
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7. ENCONTRAR ALGUIEN QUE…
Objetivo: Conseguir que las personas que saben determinadas preguntas las transmitan a los
que no las saben para que estos aprendan.
Descripción: Se reparte una hoja con diversas preguntas. Se pide al equipo que escriba el
nombre de quienes sepan la respuesta a cada pregunta. Cuando todas las preguntas tengan a
alguien que sabe las respuestas se pasa a la segunda fase en la que se expone la contestación
a las preguntas por parte de las personas mencionadas en el escrito hasta que todo el grupo
las conozca. Es importante contrastar que las respuestas dadas no son incorrectas.
Después se puede utilizar la estructura de cabezas numeradas para evaluar si el equipo ha
aprendido.
Aplicaciones:
• Repaso de actividades dadas para centrar la atención en los temas importantes.
• El resultado de las preguntas puede escribirse en el cuaderno de equipo.
Variaciones:
No se conocen.
Nivel: Todos
Tipo de actividad:
Revisión

Interdependencia positiva.
Al conocer las respuestas, no debemos criticar el que no sean completamente correctas, sólo
debemos corregir aquello que no es adecuado. Deben descubrir lo correcto entre todos.
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8. 1 – 2 – 4
Objetivo: Conseguir crear una dinámica de equipo que parte de lo individual y termine en
el grupo.
Descripción: Dentro del equipo-base, cada alumno/a piensa cuál es la respuesta correcta a
una pregunta planteada. Posteriormente, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas
y las comentan, llegando a conclusiones comunes. Finalmente todo el equipo ha de decidir
cual es la respuesta más adecuada y completa por escrito la pregunta que se ha planteado.
Aplicaciones: Revisión de alguna cuestión que se quiera afianzar en la clase. Aclarar entre
todos antes de responder.
Variaciones: No se conocen Nivel: Infantil, Primaria y ESO. Tipo de actividad: Revisión

Responsabilidad Individual, Participación equilibrada e interdependencia positiva.
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9. PARADA DE TRES MINUTOS
Objetivo: Implicar a todo el alumnado en preguntas que les motiven, preguntar sobre lo que
se está tratando y constatar que el alumnado va integrando en alguna medida lo explicado.
Descripción:
Cuando El/la profesor/a o profesora hacen una explicación a todo el grupo clase, de vez en
cuando hace una pequeña parada de tres minutos para que cada equipo-base piense y
reflexione sobre lo que les ha explicado hasta aquel momento, y elabore tres preguntas sobre
el tema en cuestión, que después deberán plantear. Una vez transcurridos estos tres minutos
cada equipo plantea una pregunta –de las tres que ha pensado-, una por equipo en cada
vuelta. Si una pregunta –u otra muy parecida- ya ha sido planteada por otro equipo-base, se
la saltan.
Cuando ya se han planteado todas las preguntas, El/la profesor/a o la profesora prosigue la
explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos.
Aplicaciones:
Motivación e implicación en las explicaciones.
Variaciones:
Se pueden dedicar más o menos minutos en función de la dificultad y la complejidad del
tema que se explica. Es muy importante que los periodos de corte se ajusten a aspectos
globales de aprendizaje.

Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje.

Interacción simultánea. Responsabilidad individual.
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10. MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDA
Objetivo:
Resumir entre todos en un mapa conceptual o esquema todo lo aprendido de un determinado
tema.
Descripción:
Al acabar un tema, como síntesis final, cada equipo puede elaborar un mapa conceptual o
un esquema que resuma todo lo que se ha trabajado en clase al respecto.
El/la profesor/a o la profesora guiará a los estudiantes a la hora de decidir entre todos qué
apartados deberán incluirse en el mapa o esquema. Dentro de cada equipo- base se repartirán
las distintas partes del mapa o esquema, de modo que cada estudiante deberá traer pensado
de su casa (o hará en clase de forma individual o por parejas) la parte que le ha tocado.
Después pondrán en común la parte que ha preparado cada uno, y repasarán la coherencia
del mapa o del esquema que resulte; si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno
y, finalmente harán una copia para cada uno, para que les sirva como material de estudio.
Aplicaciones:
Resumen final de un tema.
Variaciones:
Si el tema lo permite, por su amplitud, cada equipo puede hacer un resumen –en forma de
mapa conceptual o de esquema- de una parte del tema que se ha trabajado en clase. Dentro
de cada equipo, se repartirán luego la parte que les ha tocado a ellos (haciendo cada uno, o
por parejas, una fracción del fragmento del tema que les ha sido asignado). Más tarde, cada
equipo-base expone al resto de la clase “su” parte del mapa conceptual. La suma de los
mapas conceptuales de todos los equipos-base representa una síntesis final de todo el tema
estudiado.
El trabajo final de cada grupo puede plasmarse en el cuaderno de equipo.
El resultado de toda la clase se puede colocar en el tablón de corcho o la pared.

Tipo de actividad:
Cierre del tema

Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
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11. LOS/AS CUATRO SABIOS/AS
Objetivo: Conseguir que se produzca una interacción mutua entre todo el alumnado que
mejore las posibilidades de aprendizaje y generalice los aprendizajes en todo el grupo.
Descripción: El/La profesor/a selecciona 4 estudiantes de la clase que dominen un

determinado tema, habilidad o procedimiento (que son “sabios/as” en una determinada
cosa). Se les pide que se preparen bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus
compañeros de clase. Un día se organiza una sesión, en cuya primera fase un miembro de
cada equipo-base (que están formados por 4 estudiantes) deberá acudir a uno de los “4
sabios” para que le explique o le enseñe lo que después, en una segunda fase, él deberá
explicar o enseñar al resto de sus compañeros del equipo-base. De esta manera, en cada
equipo-base se intercambia lo que cada miembro, por separado, ha aprendido del “sabio”
correspondiente.
Es importante que se vayan haciendo en actividades muy simples y se vaya complicando el
nivel de dificultad.
Aplicaciones:
Cualquier aprendizaje que no se haya asimilado por la mayoría del alumnado.
Variaciones:
Hacer que cada miembro del grupo sea el sabio de una pregunta, constituyendo así una
variación simple del Puzzle Cooperativo.

Tipo de actividad:
Revisión y afianzamiento de aprendizajes.

Interacción mutua y responsabilidad individual.
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12. LÁPICES AL CENTRO
Objetivo: Propiciar el debate para la realización de un ejercicio que permita concretar enana
respuesta escrita por parte de todo propiciando la atención.
Descripción: El/la profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios
sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base (generalmente
cuatro). Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio: debe leerlo en voz
alta, asegurarse de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión y
comprobar que todos saben y entienden la respuesta.
Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta “su” pregunta
o ejercicio, entre todos hablan de cómo se hace y deciden cual es la respuesta correcta.
Mientras tanto, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en
aquellos momentos sólo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos
tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y
escriben o hacen en su cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede
hablar, sólo escribir.
A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del
mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno.
Aplicaciones:
Realización de todo tipo de tareas de análisis de cualquier tema.
Variaciones:
Esta dinámica puede combinarse con la que lleva por título Cabezas numeradas): Cuando
todos los equipos han hecho todos los ejercicios El/la profesor/a o la profesora escoge un
número del 1 al 4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio delante de todos. Si lo hace bien
consigue un punto para su equipo de base.
Nivel: Todos. Tipo

de actividad:

Interacción mutua, responsabilidad individual, participación
equilibrada e interdependencia positiva.
77
13. EL JUEGO DE LAS PALABRAS
Objetivo: Propiciar la capacidad de análisis partiendo de una palabra a nivel de equipo-base.
Descripción: El/la profesor/a escribe en la pizarra unas cuantas palabras-clave sobre el tema
que están trabajando o acaban de finalizar. En cada uno de los equipos-base los estudiantes
deben formular una frase con estas palabras, explicar su significado...
Aplicaciones:
Desarrollo del vocabulario y desarrollo de las ideas-clave de los temas tratados.
Variaciones:
Las palabras-clave pueden ser las mismas para todos los equipos o cada equipo- base tener
una lista diferente. Las frases o las ideas construidas con las palabras-clave de cada equipo,
que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema trabajado.
Se puede combinar con la mesa redonda para que intervengan todos los miembros del equipo
y con el de cabezas numeradas.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO:

Tipo de actividad:

Responsabilidad individual, interacción mutua, interdependencia
positiva y participación equilibrada.
78
14. MAPA CONCEPTUAL MUDO
Objetivo: Completar un mapa conceptual aportado por el/la profesor/a con materiales de
investigación y preguntas muy simples.
Descripción: Al empezar un tema nuevo, como actividad inicial, se puede pedir a los
estudiantes que, en cada equipo-base, determinen qué les gustaría saber o en qué aspectos
del tema más o menos conocidos por ellos les interesaría profundizar. Después lo ponen en
común y deciden los cuatro aspectos o cuestiones que interesan más a toda la clase. Se puede
utilizar la técnica de Grupo Nominal.
En la primera parte de la siguiente sesión de clase de aquella materia, el/la profesor/a reparte
a cada miembro de los equipos-base una cartulina con el nombre de uno de los cuatro
aspectos que se escogieron en la sesión anterior, teniendo en cuenta el grado de dificultad
de la tarea y la capacidad del estudiante. A continuación, los estudiantes se reúnen en
equipos más homogéneos según la cartulina que les ha sido entregada y se ponen a trabajar
a partir del material que les facilita el/la profesor/a. Finalmente, en la segunda parte de la
sesión, cada estudiante retorna a su equipo-
base y con la información que aporta cada uno han de completar un mapa conceptual
“mudo”1 sobre lo trabajado, y que el/la profesor/a hace entrega a cada equipo.
Aplicaciones:
Inicio de un trabajo e investigaciones sencillas de preguntas concretas.
Variaciones:
Se trata de una variación simple del puzzle cooperativo.
Nivel: Primaria y ESO

Tipo de actividad:
Investigación

Interacción mutua, responsabilidad individual e interdependencia positiva.
1 Entendemos por “mapa conceptual mudo”, un mapa conceptual semihecho, con los
“globos” o “recuadros” de los conceptos del mapa vacíos, pero con las flechas y los
conectores correctos. Con la información que aporta cada estudiante, el equipo ha de poder
completar el mapa conceptual en cuestión.
79
15. LECTURA COMPARTIDA
Objetivo: Realizar lecturas comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral de los

textos.
Descripción:
En el momento de leer un texto –por ejemplo, la introducción de una unidad didáctica, una
parte del tema…- se puede hacer de forma compartida, en equipo. Un miembro del equipo
lee el primer párrafo. Los demás deben estar muy atentos, puesto que el que viene a
continuación (siguiendo, por ejemplo, el sentido de las agujas del reloj), después que su
compañero haya leído el primer párrafo, deberá explicar lo que acaba de leer su
compañero o deberá hacer un resumen, y los otros dos deben decir si es correcto o no y si
están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante que viene a
continuación (el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer párrafo- leerá
seguidamente el segundo párrafo, y el siguiente (el tercero) deberá hacer un resumen del
mismo, mientras que los otros dos (el cuarto y el primero) deberán decir si el resumen es
correcto o no; y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe qué significa,
ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica
al profesora o a la profesora y éste pide a los demás equipos –que también están leyendo el
mismo texto- si hay alguien que lo sepa y les puede ayudar. Si es así, lo explican en voz
alta, añadiendo cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.
Aplicaciones:
Lecturas de todo tipo.
Variaciones:
Pueden escribir en el cuaderno de equipo el resumen que han hecho entre todos los
miembros del grupo.

Tipo de actividad: Proceso de aprendizaje.
Interacción mutua y participación equilibrada.
80
16. LAS PÁGINAS AMARILLAS
Objetivo: Propiciar la interacciones de unos con otros compartiendo lo que saben hacer.
Descripción: En las Páginas Amarillas de la Compañía telefónica se encuentran listas de

personas o empresas que prestan un servicio (restaurantes, transportistas, imprentas, tiendas
de muebles, etc.). Esta dinámica consiste en confeccionar una especie de “Páginas
Amarillas” de la clase, donde cada estudiante pone un anuncio sobre algo que puede enseñar
a sus compañeros. Puede tratarse de procedimientos o de aprendizajes más lúdicos
(canciones, juegos, adivinanzas, bailes, habilidad especial, trucos de magia, poesías,
cuentos...).
Una vez decidido el contenido de su “anuncio”, cada estudiante deberá confeccionarlo con
los datos siguientes:
• El título del servicio que ofrece
• Una descripción de este servicio
• Un pequeño dibujo o ilustración
• El nombre del estudiante que ofrece el servicio.
Con estos pequeños anuncios ordenados alfabéticamente se confeccionará una especie de
Guía de Servicios de la clase. El/la profesor/a podrá reservar una sesión de clase, de vez en
cuando, para que los alumnos pidan a algún/a compañero/a uno de los servicios que ofrecen
en la guía.
Aplicaciones:
Interacción del grupo clase.
Variaciones:
Hacer una oferta de servicios relacionados con los contenidos tratados en clase.
Nivel: Infantil, Primaria y ESO.

Tipo de actividad:
Construir clase (Classbuilding)
Principios básicos que trabaja: Interdependencia

positiva e interacción mutua.
81
17. ENTREVISTA EN TRES PASOS
Objetivo: Que cada persona tome conciencia de lo que sabe y lo que no sabe y pueda
transmitirlo a otras personas.
Descripción: El equipo-base se divide en dos parejas, trabajando en tres fases:

1ª fase: Uno de la pareja pregunta al otro lo que, él mismo, no sabe sobre el tema. Anota
lo que ha aprendido de su compañero/a y lo que no sabe contestar. 2ª fase: El otro
pregunta al primero todo lo que no sabe sobre el tema. Debe observar que lo que el
compañero o compañera le ha preguntado y él no ha sabido no es necesario preguntarlo.
3ª fase: Se une el equipo base y se hace el mismo proceso. según el resultado de las
parejas. El resultado grupal se expone al resto del grupo clase.
Aplicaciones: Para hacer el resumen de cualquier tema que se quiera tratar. Preparar una
prueba individual.
Variaciones:
Nivel: Primaria y ESO
Tipo de actividad: Revisión del aprendizaje.
.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
82
18. CONOCEMOS PALABRAS JUNTOS
Objetivo: Aumentar el vocabulario de forma cooperativa.
Descripción: Se dan varias palabras de vocabulario. Cada miembro del equipo, de forma
rotatoria, explica su significado. En aquellas palabras que conocen llegan a un consenso
como grupo. Exponen a toda la clase las palabras que conocen con la Estructura de Cabezas
Numeradas y señalando las palabras que desconocen. Se hace una segunda ronda buscando
el significado en el diccionario y compartiendo todo el grupo las palabras. Finalmente, se
escribe el resultado en el cuaderno de equipo.
Aplicaciones:
Vocabulario
Variaciones:
Se pueden construir frases con las palabras descubiertas. Si ligamos las frases en su
significado escribir párrafos y si marcamos un tema y una línea argumental podemos
construir textos entre toda la clase.
Se pueden clasificar las palabras por familias en base a un Cuaderno de familias de palabras
de la clase.
Se puede jugar, de forma más sencilla, con palabras conocidas para repasar su significado o
para ordenarlas alfabéticamente.
Nivel: Primaria y primer ciclo de la ESO.

Tipo de actividad:

Interdependencia Positiva, Interacción mutua y responsabilidad individual.
83
19. ¿EN QUÉ NOS PARECEMOS?
Objetivo: Construir grupo clase buscando la comunicación con el alumnado que siente en
determinados aspectos lo mismo que nosotros.
Descripción: Se plantea un tema o pregunta con varias opciones de elección (dos, tres,
cuatro, cinco, seis,..). Podemos buscar cualquier tema: la música que nos gusta, deportes,
área de clase, dilemas éticos con diversas opciones (Manuel Segura), varios párrafos a elegir
uno…
Se forman los grupos en función de la opción elegida. Los grupos no tienen por qué ser
equiparables en número. En cada grupo se hace la Estructura nº 2 del Folio Giratorio,
escribiendo cada persona una frase explicativa del porqué ha elegido esa opción. Se leen
todas y se eligen los argumentos que convencen a la mayoría de las personas del grupo. El
responsable del grupo expone sus razones a los otros grupos y así se va pasando por todas
las diferentes opciones con el fin de que podamos escuchar las razones que los grupos han
dado a su elección. Debemos trabajar la idea de que todas las opiniones son respetables.
Aplicaciones:
Análisis y reflexión de las opciones elegidas. Debates reflexivos controlando la
impulsividad individual.
Variaciones:
En niveles más altos se pueden hacer debates de determinados temas. Se plantean dos
opciones y cada grupo trabaja sus argumentos. Se hace otra ronda para plantear las
contrarréplicas de forma sencilla y concreta, sin entrar en debates personales. Esta variedad
es más enriquecedora, pudiendo plantear para intervenir la estructura de las cabezas
numeradas.

Tipo de actividad: Construir Clase.
.
Interacción mutua, responsabilidad individual y participación equilibrada.
84
20. MESA RÁPIDA
Objetivo: Repasar lo que estamos trabajando y propiciar que el grupo conozca lo que vamos
aprendiendo con la ayuda de los compañeros y compañeras.
Descripción: Cada miembro del equipo debe decir lo que sabe de la pregunta que queremos
indagar. En el centro de la mesa se coloca la respuesta correcta boca abajo. Previamente
pueden elaborarse tarjetas de pregunta-respuesta.
Cada miembro del grupo debe ir diciendo la respuesta a la cuestión de forma rápida. Si no
se sabe nada, se dice “paso”. Se hacen dos, tres o cuatro rondas según la dificultad de la
pregunta y cada uno debe repetir lo dicho por el anterior si cree que es correcto. Cuando
alguien cree que no es adecuado lo planteado por su compañero o compañera, debe decir
“levanto respuesta”. Se lee lo correcto, se vuelve a tapar y se comienzan los ciclos de
intervenciones. Después, con la estructura de Cabezas Numeradas se expone la respuesta
correcta al resto del grupo.
Aplicaciones:
Repasar el trabajo que vamos haciendo y los conceptos que vamos aprendiendo. Cálculo
mental.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y ESO
Tipo de actividad:
Repaso y agilización del trabajo mental.

Interacción mutua, Interdependencia Positiva, Responsabilidad
Individual y Participación Equilibrada.
85
21. TODOS RESPONDEMOS
Objetivo: Revisar lo que conoce el alumnado y ayudar a mejorar su proceso en preguntas

concretas.
Descripción:
Cada alumno o alumna tiene una pizarra o un trozo de papel donde escribe la mejor respuesta
a la pregunta que hace el/la profesor/a. Cuando han terminado, levantan la mano de modo
que cuando todo el equipo ha terminado se ponen de acuerdo para escribir la mejor respuesta
a la pregunta, que es aceptada y aprendida por todos los miembros del grupo. Con las
estrategias de Cabezas Numeradas se expone oralmente la solución de cada equipo. Se
analiza si la respuesta expresada es igual que la que escribió en el papelito y se expresa el
motivo del cambio.
Aplicaciones:
Revisión de un trabajo dado.
Variaciones:
Se puede hacer en el grupo clase de modo que tres o cuatro expongan su respuesta y entre
toda la clase se llegue a la solución más adecuada en caso de duda. Es importante que
observemos y expresemos cuál es el motivo del cambio.
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Revisión de aprendizajes.
Principios básicos que trabaja: Responsabilidad

individual e interacción mutua.
86
22. CONSTRUIR UN PROBLEMA
Objetivo: Desarrollar la capacidad de elaborar el enunciado de un problema y exponer la

solución en función de ese enunciado.
Descripción:
El/la profesor/a da unas operaciones al alumnado y cada uno con un papel o pizarra elabora
su enunciado. Cuando se tiene, se comparte con el grupo para sacar la mejor opción. Se
analizan las causas de los cambios que se realicen. Con la estructura de Cabezas Numeradas
se expone el problema del grupo y los motivos por lo que se ha elegido entre todos los
realizados por los miembros del equipo. Se valora si ha sido elaborado por una sola persona
o si es una mezcla de varios, y se explica el porqué.
Aplicaciones:
Resolución de problemas matemáticos.
Variaciones:
Se puede aplicar a cualquier problema social, físico,…
Nivel:
Primaria y ESO.
Tipo de actividad:
Proceso y revisión de aprendizajes.

Interdependencia positiva, responsabilidad individual e interacción mutua.
87
23. LA LÍNEA DEL TIEMPO
Objetivo: Conocer y situar la cronología histórica.
Descripción:
Se reparten cuatro momentos históricos entre los miembros del equipo. Deben ordenarlos
cronológicamente y explicar el proceso que se ha realizado a lo largo de la historia. Para la
exposición del resultado se puede hacer con la estructura de Cabezas Numeradas.
Aplicaciones:
Estudio de la historia.
Variaciones:
Se puede hacer por temas: vestidos, viviendas, trabajo, organización, moneda…
Nivel:
Primaria.
Tipo de actividad:
Proceso de aprendizaje y revisión.
Principios básicos que trabaja: Interdependencia

Positiva e Interacción Mutua.
88
24. Te ayudo, me ayudas (corrección en parejas)
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua. Aprendizaje del rol de ayuda.

Coevaluación.
Descripción:
En grupos de cuatro se forman dos parejas. En cada pareja un alumno comienza resolviendo
un problema y el otro lo observa, lo ayuda si es necesario, lo anima y lo alaba cuando acaba.
Se intercambian los roles y se resuelve otro problema. Posteriormente, las dos parejas se
intercambian las soluciones para corregirlas y se debate para llegar a un consenso sobre la
corrección del ejercicio.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Interdependencia Positiva e Interacción Mutua. Participación equilibrada.
89
25. PENSANDO EN PAREJAS
Objetivo: Fomento de la ayuda mutua en la resolución y respuesta a cuestiones o

problemas.
Descripción:
El alumnado piensa en silencio sobre una pregunta planteada por el profesor, después cada
uno se gira hacia el compañero que está a su lado para debatirla. Al final, el profesor
selecciona a algún alumnado para debatir las ideas con la clase.
Aplicaciones:
Resolución de cuestiones o problemas.
Variaciones:
Una variación que puede añadir profundidad, precisión y reflexión es pedir que cada
alumno/a escriba lo pensado antes de hablarlo con su pareja.
Nivel:
Primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Responsabilidad individual. Interdependencia Positiva e Interacción Mutua.
90
26. TAREAS PUZZLE
Objetivo: Estructuración de la resolución de tareas sencillas al modo del puzzle

cooperativo de Aronson.
Descripción:
A cada miembro del equipo se le asigna una tarea o problema que deberá resolver de
forma individual. Posteriormente se unen los miembros de los diferentes equipos con
la misma tarea para ponerla en común (equipo de expertos), mejorando las
producciones individuales. Después, los expertos explican a su equipo el problema,
cuestión o apartado que les ha correspondido. Finalmente el equipo procura el
aprendizaje de todos sus miembros.
Aplicaciones:
Trabajar diferentes apartados de un mismo tema o cuestión.
Variaciones:
Puede combinarse con la estructura de cabezas numeradas.
Nivel:
Tercer ciclo de primaria y secundaria
Tipo de actividad:

Responsabilidad individual, Interdependencia Positiva,
Interacción Mutua y Participación equilibrada.
91
ANEXO III
ORIENTACIONES A PADRES
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTOESCRITURA
92
ORIENTACIONES A PADRES CASTILLEJA DE LA CUESTA
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTOESCRITURA
La Conciencia Fonológica es una de las tareas más importantes en Educación Infantil

y Primer Ciclo de Educación Primaria. Hace referencia a la capacidad de los alumnos
para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexión sobre los
fonemas, sílabas, palabras o rimas. Las investigaciones recientes demuestran que la
conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la Lectoescritura y está
directamente relacionada con el desarrollo de la competencia lectora.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES PARA

MEJORAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Marcaremos con la familia el compromiso de llevar a cabo una serie de tareas junto a
sus hijos:
-Trabajar la lectura 15 minutos diarios; el dictado y la expresión libre otros 15
minutos al día.
-Realizar con el alumno un fichero de errores de fragmentaciones /uniones
incorrectas objeto de recuperación. Trabajar los errores en los dictados y en la
expresión libre.
- Dedicar 4 días a la semana durante 15 minutos a realizar actividades de conciencia
fonológica usando una serie de aplicaciones informáticas y páginas webs. Habrá que
trabajar junto al niño orientándole en el desarrollo de las actividades, ofreciéndole
ayuda, reforzándole en sus intentos en un clima de afecto y seguridad.
Recursos webs:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2. html
La grafía y el sonido de las letras potencia la conciencia fonológica de los alumnos y

facilita la codificación de los signos escritos. Este tipo de juegos fonológicos son muy
importantes para el afianzamiento de la lectura y escritura, ya que automatizan el
proceso decodificador y hacen más rápido el proceso, lo que facilita que los alumnos
centren la atención en el significado de las palabras mejorando con ello la compresión
lectora.
93
http://misprogramaseducativos.blogspot.com.es/p/paquete-de-actividades-
realizado-con-el.html
EL PROGRAMA FONO
BLOQUE I. SEGMENTACIÓN LÉXICA

Presentación
Sirve para enseñar al alumno la tarea de segmentar la frase en palabras. Aparece una
frase, el alumno la escucha y ve como a cada palabra se le hace corresponder una línea
roja El alumno no tiene que realizar ninguna tarea, sólo tiene que prestar atención y ver.
Trozos: palabras
Entrenamiento en segmentación Léxica
En esta actividad el alumno escucha una frase y tiene que hacer clic en el botón que
tenga el mismo número de líneas rojas que palabras tenga la frase escuchada. Esta es
la relación de frases que escuchará.
BLOQUE II. SEGMENTACIÓN SILÁBICA
94
Empieza por ... Acaba en ... Cuántas… Cuenta sílabas… Empiezan igual…
Acaban igual…. Junta sílabas...No termina igual…Quitar sílabas... Ordena
sílabas…Qué tienen igual…Haz palabras...Conciencia Intrasilábica.
BLOQUE III. SEGMENTACIÓN FONÉMICA:
¿ Qué has oído ?...Sonido inicial…Sonido final…Hacer palabras…Vocales…Por

qué letra empieza…Juntasonidos…Juntar letras…Comesonidos 1…Comesonidos
2…Conciencia fonémica.
ACTIVIDADES PARA ENTRENAR LA

CONCIENCIA FONOLOGICA
SEGMENTA SEGMENTA SEGMENTACIÓN
CIÓN CIÓN FONÉMICA.
LÉXICA SILÁBIC
A
NIV Empieza ¿ Qué has

EL Presentación. por oído ?
BAJ Trozos: Acaba en .... Sonido
palabras. Cuántas.
O inicial.
Cuenta sílabas.
Sonido final.
NIV Empiezan Hacer

EL igual. palabras.
Acaban Vocales
MED
igual.
IO Junta
sílabas
No termina Por que letra

NIV igual. Quitar empieza.
EL sílabas Juntasoni
AL Ordena dos. Juntar
TO sílabas Qué letras.
tienen igual. Comesonid
Haz os 1.
palabras. Comesonido
Conciencia s2
Intrasilábica Conciencia
fonémica.
95
ANEXO IV
ORIENTACIONES PARA PADRES. MEJORAR LA LECTURA.
96
ORIENTACIONES PARA PADRES. CASTILLEJA DE LA CUESTA
MEJORAR LA LECTURA.
“Leer bien ha sido y será siempre garantía de

éxito en los estudios y en la vida”
El aprendizaje adecuado que nuestros hijos hagan de la lectoescritura ES DE VITAL

IMPORTANCIA en la Etapa de Educación Primaria. La lectoescritura se convertirá en la
herramienta con la que los niños aprendan los distintos conocimientos.
Por ello, un niño que no lee o escriba bien no podrá tener un buen acceso a cualquier documento en
soporte escrito, no podrá comprender bien libros y documentos de dificultad progresiva y, por tanto, le
será difícil adquirir conocimientos de otras áreas.
Es fundamental la colaboración de los padres con el colegio en la adquisición y el desarrollo de la
lectoescritura.
Los padres ayudan en la lectura…
¿Qué leeremos?
Las programadas desde la tutoría.
Lecturas sobre temas de interés para vuestros hijos.
¿Cómo leeremos?
1. Trabajaremos la lectura oral repetida y guiada por el adulto.
2. Usaremos las nuevas tecnologías. Programas informáticos para trabajar aspectos específicos de
la lectura.
Los procedimientos de lectura oral repetida y guiada mejoran, sin duda alguna, el reconocimiento de
palabras, la exactitud, la velocidad y la entonación. En menor medida, pero todavía de forma
significativa, la lectura repetida mejora la comprensión lectora. Sin embargo, los procedimientos que
sólo incluyeron la lectura silenciosa independiente del niño, no han probado que mejoren la fluidez ni
la comprensión lectora.
Siempre realizaremos la lectura con nuestros hijos guiándoles y ofreciéndoles un buen modelo.
Distintas actividades:
A. Lectura simultánea de sílabas y palabras.Tres pasos: (1) Mientras el niño observa la palabra
escrita, papá/mamá la pronuncia en voz alta, con voz clara; (2) el niño pronuncia la palabra en voz
alta; (3) el papá/mamá repite la palabra.
B. Lectura simultáneas de textos. Este procedimiento consiste en leer papá/mamá y el niño conjunta y
simultáneamente un texto en voz alta.
C. Lecturas repetidas. (1) El niño lee reiteradamente un pasaje corto, pero significativo (una frase al
principio, un párrafo después, y así sucesivamente), hasta alcanzar un nivel de fluidez
predeterminado; (2) Una vez alcanzado ese nivel, se repite el procedimiento con un nuevo texto de
características distintas.
97
D. Lecturas encadenadas. Consiste en ir prolongando una oración inicial con unaCASTILLEJA
serie de DE LA CUESTA
oraciones subordinadas adyacentes hasta constituir un texto lo más parecido posible a una
historia.
1. Ésta es la casa que Pablo construyó.

2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó.
E. Lecturas de textos sin sentido/con sentido por parejas y en voz alta.

Se ofrece de “la caja loca” textos cortos sin sentido en los que aparecen intercaladas pseudopalabras
de dificultad creciente en cuanto a estructura silábica y longitud de las palabras.
-Se entrenan los textos mediante lecturas simultáneas de menor a mayor velocidad por pareja (papá o
mamá y niño).
-Repetir las lecturas hasta que no se cometan errores.
-Leer los textos por parejas (papá o mamá y niño) en voz alta.
-Cambiar los textos por otros de la caja. Retomar las mismas actividades con la lectura de textos con
sentido.
F. Lecturas de interés para nuestros hijos seleccionadas con la ayuda del adulto.
La elección de estas lecturas debe basarse en las siguientes características:
- Ser cortas y adaptadas a su nivel lector.
- Se trata de textos significativos para el alumno, que suelen estar acompañados de ilustraciones, y
poseen un lenguaje expresivo y predecible que facilitan su fraseo, con estructuras lingüísticas acordes
a su nivel lector.
- Deberán presentar un número elevado de palabras conocidas.
- Cercanas a los intereses del niño.
¿Cuánto tiempo?
Dedicar 15-20 minutos diarios.
Recursos Webs:
PLAN LECTOR DEL CEIP BENEDICTO XXIII
98
http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-xiii.html
Actividades a seleccionar en la página inicio del
plan lector:
Realizar ejercicios de las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8. No es necesario seguir el orden numérico.

Siempre empezar por el nivel 1º Primaria. Cuando haya un dominio adecuado se entrena el nivel
de 2º P. Trabajar de menor a mayor velocidad lectora. Empezar por nivel 1º Primaria velocidad
muy baja e ir aumentando en las distintas actividades. Siempre en compañía de un buen lector
que oriente al alumno/a.
Hay que disfrutar y motivar al alumno/a. Si en el nivel elegido se producen muchos errores proponer
una actividad de menor dificultad.
99
Otros enlaces con actividades parecidas…
http://cprmerida.juntaextremadura.net/competencia_lectora/
100
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescritura/
101
ANEXO V
PROGRAMA DE ORTOGRAFIA PADRES
102
PROGRAMA DE ORTOGRAFIA
PADRES
Pretendemos conseguir que los alumnos lean y escriban correctamente todas las palabras
que utilicen y que desarrollen estrategias para incorporar palabras que irán conociendo en
el futuro.
OBJETIVOS
- Desarrollar una conciencia ortográfica y una autoexigencia en sus escritos.

- Desarrollar su memoria visual. Conseguir imágenes mentales (fotos) de las palabras.
- Dominar una normativa útil, es decir reglas ortográficas básicas que
prácticamente carecen de excepciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTIVIDADES PARA

MEJORAR LA MEMORIA VISUAL
1. En una tira con velcro coloco las imágenes en un cierto orden, el niño las
observa durante unos segundos y después se le pide al niño que reproduzca
exactamente la secuencia de las fichas.
2. Usar una pizarra o un papel para hacer un dibujo o figura geométrica. Cubrirlo y pedir
al niño que lo reproduzca usando su memoria, aumentando gradualmente la dificultad
de formas.
3. Juego de Kim. Prepara una mesa con varios objetos familiares y pide al niño que los
observe y recuerde. Cubrir los objetos con un trapo y preguntar que hay sobre la
mesa. Quitar uno y preguntar cuál falta.
4. Recurso web muy interesante…
http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-memoria-infantiles/
Juegos para el desarrollo de la memoria visual:
a. Juegos de buscar parejas.
103
b. Juegos de mira y recuerda
c. Juegos de ponlos en orden
104
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA
VISUAL DE PALABRAS Y LA FLUIDEZ LECTORA
5. Averiguar cuál es la posición ocular cuando recuerda imágenes, para detectar si
utiliza el canal adecuado. Explicar que es más fácil recordar imágenes, si se sitúan
los ojos hacia arriba. Es como si en este lugar tuviésemos una pantalla mágica.
6. Mostrar una palabra, recordarla y proyectarla en la pantalla mágica.
¿Cómo?
a. Escribirla en el aire con los dedos índices y medio.
b. Escribirla de nuevo con la punta de la nariz. ( Esta posición obliga a ir
memorizando la palabra).
c. Proyectar la palabra en la “pantalla mágica” usando su color
favorito.( Si no hay dificultades no es necesario).
7. Mirar la palabra en la pantalla mágica y deletrearla hacia delante y hacia atrás.
8. Sobre la misma palabra le haremos 2 ó 3 preguntas sobre las letras que lo
componen (número de letras, cuál es la última, la primera…)
9. DEBERES: Poner a lo largo del día en su pantalla mágica, palabras de su
vocabulario básico y deletrearlas al revés y desde el principio.
10. El alumno dispondrá de una cajita en cuyo interior guardará unas fichas, las del
vocabulario básico que estén trabajando. La caja estará dividida en dos
compartimentos: en uno se almacenan las palabras ya aprendidas y en el otro las
que se están trabajando, pasándose de un lado a otro según se cometan errores.
Estas palabras serán visualizadas y estudiadas como anteriormente hemos
descrito. La omisión de acentos y las mayúsculas se contabilizan como errores ya
que forman parte de la imagen mental de la palabra.
11. Además de todo este proceso, debe dedicarse tiempo al conocimiento de las
reglas ortográficas de mayor rendimiento, esto es, reglas que incluyen un gran
porcentaje de palabras, y que carecen, prácticamente de excepciones. Estos son:
Mayúsculas al empezar escrito y después de punto, mayúsculas para nombres
propios, uso de (c- qu, r- rr, g-gu, c/z), m antes de p/b.
Introducir vocabularios específicos que observemos que el niño demande y que
no están incluidas en las listas de vocabulario básico.
12. Juego con palabras vocabulario frecuente; Mira, cubre, recuerda, escribe,
comprueba.
105
13. Recurso web muy interesante…
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA

LECTURA. PADRES
PLAN LECTOR DEL CEIP BENEDICTO XXIII

http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-
xiii.html
Actividades a seleccionar en la página inicio del plan lector:
Realizar ejercicios de las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8. No es necesario seguir el orden

numérico. Siempre empezar por el nivel 1º Primaria. Cuando haya un dominio
adecuado se entrena el nivel de 2º P. Trabajar de menor a mayor velocidad lectora.
Empezar por nivel 1º Primaria velocidad muy baja e ir aumentando en las distintas
actividades. Siempre en compañía de un buen lector que oriente al alumno/a.
Hay que disfrutar y motivar al alumno/a. Si en el nivel elegido se producen muchos
errores proponer una actividad de menor dificultad.
Otro enlace con actividades parecidas.
106
107
ANEXO VI
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
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Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

- Mejorar la conciencia fonológica influyendo - Segmentación oral de frases en palabras, en sílabas y fonemas. - Ser capaz de segmentar el
directamente en los procesos de decodificación - Segmentación escrita de frases en palabras, en sílabas y fonemas. lenguaje oral a través de
lectora mediante: tareas de conteo, adición,
(a) La toma de conciencia de la palabra, la supresión, sustitución y
sílaba y los fonemas como unidades fonológicas comparación de palabras en
que componen la estructura “sonora” del lenguaje frases, sílabas y fonemas.
oral. - Ser capaz de escribir
(b) Entrenar las habilidades para manipular frases, palabras, sílabas y
palabras, sílabas y fonemas. grafemas atendiendo a
- Comprender que la escritura se basa en uniones y fragmentaciones
las representaciones del sonido de las correctas.
palabras.
- Comprender que las letras representan a los
fonemas.
- Establecer la correspondencia entre la
segmentación de las unidades de la cadena hablada
y las unidades/segmentos del lenguaje escrito.
109
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Actividades CEIP LUIS CERNUDA
Metodolo Recurs
tipo CASTILLEJA DE LA gía CUESTA os
a. Actividades de segmentación de sílabas (primero ejercicio oral y - Crear un ambiente cálido, -Carrillo; A y Carrera, C. (1993):
rápidamente su ejercicio correspondiente escrito). motivador y de interés para el niño. Programa de habilidades
-Contar silábas: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Las actividades han de presentarse a metafonológicas”, Madrid, CEPE,
Ejemplo: modo de juego. -Calero Guisado, A y otros (1991):
¿Cuántas sílabas tiene la palabra portero? “soldado” = 3 -Para que los alumnos se motiven deben “Materiales curriculares para
-Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. conocer los objetivos que deben alcanzar y favorecer el acceso a la lectura en
Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “” le quitamos la 1º sílaba. como demostrarán que los han alcanzado Educación Infantil”, Madrid, Escuela
“dado” (como son evaluados). Española.
-Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada - Darles tiempo suficiente para -Muñoz Forte, P: “Acercamiento al
sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la interiorizar y automatizar cada código lectoescritor”, Madrid,
1º sílaba de la palabra “soldado” por la sílaba “can”. “candado”. actividad, que comprendan la Escuela Española.
-Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que -Programa de habilidades
especificidad de su dificultad.
nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra metalingüísticas de segmentación de
- Se trabajan paralelamente
“es_carabajo” y tendría que responder “ca”. palabras. Vallés- Arándiga, A.
actividades de segmentación del
-Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Promolibro.
lenguaje oral y las correspondientes
Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en ·fuente” y “puente”? “te”. - Elena Cabeza Pereiro Metodología
-Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. al escrito.
Ejemplo Veo- - Al segmentar palabras en sílabas hablar para la adquisición de una correcta
de conciencia
“trocitos”; y al segmentar sílabas en fonológica.
fonemas
110
veo una cosita que comienza por el trocito “ca” o cadenas de hablar de” sonidos”. -Centro de Recursos de Educación
palabras tipo “pelota, tarta, taza, zapato… -CASTILLEJA
El entrenamientoDE enLAestas
CUESTA
habilidades Especial de Navarra MATERIALES
-Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante se realizará en gran grupo, pequeño PARA TRABAJAR LAS
imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar grupo y por parejas con más dedicación HABILIDADES FONOLÓGICAS.
rimas propuestas con la palabra final, buscar palabras que rimen con en 1º P. En 2º P conviene insistir con -Programa de desarrollo
sílaba inicial. estas tareas de segmentación en metalingüístico. Reflexión sobre los
-Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las pequeños grupos o parejas con el segmentos del habla. CEI P Antonio
sílabas para formar una palabra, “te” “fi” “le” / “filete”. alumnado DIA e insistir con todo el Machado La Luisiana (Sevilla)
-Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara_la, grupo en los errores frecuentes. -Consuelo García Hermoso (2008):
tendría que escribir “co”. -Los ejercicios se introducen mientras se Los sonidos de las palabras. Ed CEPE
realizan las tareas escolares. Por ejemplo -Programa de refuerzo de
b. Actividades de segmentación de fonemas (primero ejercicio cuando escriban o lean mal ciertas palabras habilidades metalingüísticas
oral y rápidamente su ejercicio correspondiente escrito). o frases. En tareas de dictados, (2005): P.F. Gómez, J. Valero y
-Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos descripciones o con palabras nuevas que otros. Ed EOS
tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra van introduciéndose en las distintas áreas -Komunica Programa para el
espirales? “s-o-l-d-a-d-o” = 7. curriculares. desarrollo del conocimiento
-Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. -Al principio utilizaremos apoyo visual, es fonológico (2002): Mª del Carme de
Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “soldado” le quitamos el 2º decir, tarjetitas o trocitos de papel, palitos, la Torre Prados y otros.
sonido, o el sonido /l/. “sodado”. los dedos, tijeras que cortan palabras o Ediciones Aljibe
-Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sílabas. Retirar las ayudas cuando no se -Cuadernillo de rimas y sílabas
sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el precisen. (2007): Pamela Cabrera, Carolina
2º sonido de la palabra “” por el sonido /a/. “saldado”. -La longitud de las palabras y frases Cortés .
-Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos influyen en la dificultad de las tareas. Fundación ASTORECA
indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “sold_do” y Mientras más largas mayor dificultad. -Programa de habilidades
tendría que responder /a/. -La estructura de las sílabas se metafonológicas (1993): Amelia
-Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. secuenciarían de fácil a difícil, de la Carrillo Jiménez. Ed CEPE
Ejemplo: siguiente manera; directas, inversas, CVC, -ACTIVIDADES PARA EL
¿Qué sonido o fonema suena igual en par y plo? /f/, ¿ Y en gallina y gato? (cas..), CCV, (bro,), CCVC, (blan). DESARROLLO DE
/g/. -El trabajo de omisión y sustitución de HABILIDADES
-Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le sílabas y fonemas será más fácil en METALINGÜÍSTICAS
damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los posición inicial y final de las palabras y Sonia Ramos Maldonado. Maestra
que llevan el sonido /R/. más complicado en posiciones de AL CEIP La Constitución San
-Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una intermedias. Fernando (Cádiz)
cosita que empieza por el sonido /s/. -Descubrir las fragmentaciones/uniones - Unión y separación incorrecta de
-Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las inadecuadas de un texto. Para ello, se palabras. María del Carmen
siguientes letras para formar una palabra, “ omga “ / “goma”. trabaja el descubrimiento específico de un Delgado Fernández Maestra del
111
-Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: abr_go, tipo de fragmentación. Por ejemplo, si son CEIP Virgen del Mar (Almería)
tendría que escribir “i”. de palabras -Vamos a Jugar con...las
-Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el palabras, los sonidos, las sílabas
que tenga y las letras, de la editorial CEPE.
112
que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos función, de palabras -Programa de Entrenamiento en
decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una compuestas, de determinante Conciencia Fonológica. Mario
determinada palabra. Ejemplo: más sustantivo… Ordóñez Fernández
¿Qué palabra estoy nombrado? /m/ /e/ /d/ /i/ /k/ o/. No se dice el - En los dictados hay que marcar
nombre de las letras sino el sonido de cada grafema. exageradamente las separaciones entre https://orientacionandujar.wordpress.c
palabras, principalmente cuando om/ Maribel Martínez Camacho
c. Actividades de segmentación de frases en palabras (primero nombramos palabras en las que suelen Lectoescritura conciencia fonológica.
ejercicio oral y rápidamente su ejercicio correspondiente escrito). cometer errores de segmentación. Dar un
-Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras golpecito por cada palabra y aumentar ladislexia.net
distintas hay en la oración: “Mis primos viajan mañana a Córdoba”? 6 poco a poco la velocidad. Utilizar Dislexia Protocolo de
palabras. distintas ayudas para segmentar frases en ACTUACIÓN: Educación
-Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si palabras (palmadas y rayas), palabras en Primaria (Primer ciclo)
quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis primos viajan mañana a sílabas (golpes con nudillos y cruces),
Córdoba” / “Mis primos mañana a Córdoba “ sílabas en fonemas (sacar dedos y
-Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si círculos) que ayuden al recuerdo del nivel
sustituimos la 2º palabra de la oración por la palabra “padres”; “Mis de segmentación que se está trabajando.
padres viajan mañana a Córdoba” ¿Cómo trabajar algunos
-Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando errores de fragmentación
alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 10 palabras con incorrectos?
el binomio “correr-atleta”; Vi correr a un atleta con el dorsal número -Cuando cometa errores de segmentación
cuatro”. le pediremos que lea la palabra que ha
-Introducir palabras sin significado propio. “Niño duerme” “El niño creado, que nos diga cuál es su sílaba
duerme” Comparar segmentos. Inventar nuevas frases usando la palabra tónica y cómo la leería, que nos explique
diferente. “El perro ladra”. qué significa esa palabra, si existe o si es
-Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las necesario hacerle un cambio para que
palabras de esta oración: “MispadresviajanmañanaaCórdoba”. Cada exista…
vez introduciremos más palabras función en ellas. Previamente Si ha escrito errores tipo: Subió la es
podemos explicarle que las preposiciones, los determinantes o “calera”. Le hacemos que se plantee si
conjunciones que van a aparecer en esa oración. “calera” tienen significado, era lo que
él/ella quería decir, cuál era la palabra
que quería poner y le pedimos que nos
diga algunas derivadas para que observe
su estructura.
113
Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy
dulce. El solestaba alto.
Le preguntamos si la palabra que ha creado
existe y le pedimos que nos diga cuál es
su sílaba tónica para que perciba el error,
además, le
114
explicamos que tipo de palabras a unido y

por qué deben ir separadas. Siempre hay
que insistir en que no podemos escribir
ninguna palabra que no exista
aisladamente, si yo leo “solestaba”,
¿Qué es un “solestaba”?.
Si ha escrito errores tipo: Coge el saca
puntas. Mira ese gira sol.
Le explicamos que existen palabras
compuestas que se forman por la unión de
otras dos palabras simples y que
escribimos “girasol”, porque se
refiere a una sola cosa, a una planta.
115
Estrategias de generalización de los Asesoramiento y apoyo para el aula Asesoramiento y apoyo para la familia
aprendizajes ordinaria
• Dictados con la presencia errores de -Diseñar los tipos de actividades dentro de la -Formación al padres en la puesta en práctica de
uniones/fragmentaciones incorrectos en una lista dinámica del aula. De forma que permita tareas de conciencia fonológica en reunión grupal de
paralela para su consulta antes, durante o después asimilar o poner en práctica de manera tutoría (aprovechar la reuniones trimestrales. Se
de escribirlas. natural las técnicas y estrategias que mejoran pretende dar a conocer a la familia las adaptaciones
• Los errores de segmentación escrita en los que la segmentación oral y su correspondencia curriculares que se realizan para que, en la medida de
exista dificultad, serán escritos en el encerado o con la escrita. lo posible, el proceso de aprendizaje sea compartido y
en una cartulina durante toda la semana. Cada -Carteles en la clase de errores de trabajado conjuntamente. Es beneficioso que la
vez que vuelvan a aparecer, serán explicadas y segmentación frecuentes objeto de familia conozca las estrategias y pautas que se
recordadas. Se comprobará su escritura en la recuperación elaborados por el alumno. pondrán en marcha por parte de todo el profesorado y
pizarra y se corregirán. Al final de la semana, -Instaurar el rincón del ordenador para conocer también métodos de estudio, técnicas y
hacer un dictado para comprobar su aprendizaje. trabajar diariamente, de forma rotatoria y estrategias para dar continuidad a lo que se trabaja en
Los errores de segmentación aprendidos se por parejas este tipo de actividades (Vamos el centro.
borrarán. a Jugar con...las palabras, los sonidos, las - Reforzar positivamente al alumno por sus intentos y
• Colocar en un lugar visible de la clase un cuadro sílabas y las letras, de la editorial CEPE, u esfuerzos en un clima de afecto y seguridad.
de doble entrada donde figuren los nombres de los otros). -Trabajar la lectura 15 minutos diarios; el dictado y la
alumnos y los errores de segmentación a mejorar; - Pactar criterios de evaluación. expresión libre otros 15 minutos al día.
de manera que en todo momento el profesor y los Explicitar la “mejoría mínima” -Realizar con el alumno un fichero de errores de
propios alumnos conozcan el dominio que tiene obligatoria para cada alumno y como les fragmentaciones /uniones incorrectas objeto de
de las mismas. pondremos “nota”. recuperación y trabajarlo con él.
- Coordinación mensual entre los distintos
profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT,
AL) para elección de materiales y taras de
segmentación a
entrenar. Realizar propuestas realistas y
sencillas.
116
EJEMPLOS
117
118
119
CLASIFICAR DIBUJOS SEGÚN LA SÍLABA INICIAL

Tacha el dibujo que empieza por el mismo trocito que… Escribe
su nombre en la columna correcta.
120
121
Plantilla para dictados con tiras gráficas

Escribir frases al dictado con distinto número de palabras
122
CARTEL DE AYUDA AL DICTADO

ERRORES QUE NO DEBEMOS
COMETER…
123
124
125
ANEXO VII
PROGRAMA MEJORA ORTOGRAFÍA ARBITRARIA
126
Objetiv Contenid Criterios de evaluación

os os
- Ayudar a los alumnos a escribir palabras de - Memoria visual de figuras geométricas, sílabas y números por - Ver mentalmente las
acuerdo con las normas sociales establecidas. posición y color. palabras que desean
- Proporcionarles unos métodos y técnicas - Entrenamiento en la producción de imágenes mentales de escribir.
para incorporar las palabras nuevas que van palabras de uso frecuente, del vocabulario personal y del -Tener la sensación de
surgiendo a lo largo de su vida. específico referente a las áreas del conocimiento. seguridad al ver las palabras
- Desarrollar en los alumnos una conciencia - Memoria de palabras del vocabulario básico, personal y específico. interiormente o la sensación
- Lecturas repetidas, guiadas y conjuntas.
ortográfica y una autoexigencia en sus escritos. de desconocerla y actuar en
- Escritura de palabras de vocabulario básico, personal y específico
- Desarrollar su memoria, esencialmente la consecuencia (preguntar
memoria visual. de posible error ortográfico en frases y párrafos. cómo se escribe).
- Agudizar la memoria visual de palabras y la -Leer y escribir correctamente
cinestésica (la escritura de las mismas). las palabras de uso frecuente
- Incrementar su capacidad de generalización para con fluidez.
aplicar a palabras nuevas los conocimientos de las
estructuras de palabras aprendidas anteriormente.
127
Actividades Metodolo Recurs

tipo gía os
a) Percepción visual con palabras de uso frecuente que • Crear un ambiente cálido, motivador Fichero de tarjetas con palabras delante y
difieren en algún fonema (buscar las iguales a un modelo). y de interés para el niño. Las dibujos detrás.
b) Identificación rápida de palabras de uso frecuente (en un actividades han de presentarse a Memory de palabras. Parchís ortográfico, oca
listado). modo de juego. ortográfica y concursos de deletreo. Otros juegos
c) Asociar tarjetas de palabras con su significado en imágenes. •Para que los alumnos se motiven “Scrable” “Cifras y letras” “Intelex”.
d) Lectura/escritura de un listado de las sílabas/palabras deben conocer los objetivos que deben
objeto de recuperación (con cronómetro). alcanzar y como demostrarán que los Fichas para el aprendizaje de las reglas
e) Juego de dominó / memory con las sílabas/palabras de uso han alcanzado (como son evaluados). ortográficas. Ejemplo:
frecuente objeto de recuperación. • Ofrecer las palabras en listas Anverso: se escribe m antes de p
f) Sopas de letras. cortas (5 plabras) para que sean ó b Reverso: ca po c ampo
g) Lectura/escritura de palabras de uso frecuente del fichero aprendidas. Cada alumno recorta Delante de p ó b se escribe m
cacográfico. las palabras y las dispone en una
h) Lectura rápida de las sílabas/palabras objeto de caja de fichas. Pueden luego Cronómetr
recuperación. intercambiar las cartas con un o.
i) Lectura rápida de palabras función (para, antes, encima, compañero/a. Grabadora
sobre, …) • El entrenamiento en estas .
j) Lectura repetida de palabras objeto de recuperación. Ídem habilidades se realizará en gran
frases o párrafos. grupo, pequeño grupo y
128
k) Lectura conjunta y guiada por el profesor de frases, párrafos por parejas. Caja de fichas de colores con dos compartimentos:
o pequeños texto (previo modelado del profesor). • Usar estrategias para mejorar la rojo y verde.
l) Grabación de las lecturas del alumno previo modelado del ortografía del vocabulario básico,
profesor. El alumnado debe seguir en silencio la lectura del personal y específico: Fichero cacográfico que consiste en la
adulto, mientras la escucha, pasar a la lectura en voz alta del a. La técnica de 2 + 1 y repetir. elaboración de tarjetas con estas palabras de alto
mismo material, tratando de imitar la prosodia del modelo. Cuando sea el momento programado error ortográfico; por una cara, podemos
m) Ejercicios de reflexión sobre las faltas cometidas: para trabajar la ortografía pediremos representar el significado (un dibujo) de la palabra
-Escribir algunas palabras con regla ortográfica, ejemplo, m a los alumnos que pregunten las en cuestión, asociado a su forma ortográfica. La
antes de p-b, en las que tú sueles equivocarte con mayor palabras de las fichas por parte posterior, se reserva para la escritura de la
frecuencia. parejas siguiendo la fórmula “2 + 1 y palabra, omitiéndose la letra que refleje la
-Escribir cual es el error cometido en dichas palabras. repetir” que se concreta del siguiente dificultad objeto de estudio.
-Elegir dos de esas palabras escritas y formar una frase con modo:
cada una de ellas. Los miembros de la pareja Gabarró Berbegal, Daniel; Puigarnau Gracia,
n) Elaborar fichas con las palabras en las que los alumnos intercambian sus cajas y se Conxita (1996): Nuevas estrategias para la
tengan dificultad. Las fichas se podrán ir guardando en un preguntan por turno, una palabra de enseñanza de la ortografía. Ediciones Aljibe
fichero. En la parte delantera se debe dejar el hueco de la letra la caja. Los dos primeras preguntas
que se confunda y en el reverso de la ficha se escribirá son libre, aunque deben ser del tipo: Web:
correctamente. En las fichas no se debe escribir nada, de ¿barco, se escribe con b o con v? http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/0
manera que nos sirvan para otras ocasiones. La palabra ase ¿deletréame barco?. La última 2/plan- lector-del-ceip-benedicto-xiii.html Plan
escribirá correctamente en el cuaderno y a partir de ella se pregunta siempre es la misma: lector CEIP Benedicto XIII,
construirá una frase. Las palabras que van siendo aprendidas, ¿puedes deletrear la palabra al revés? CEP de Mérida
se pueden sacar del fichero. Las que no, se pueden colocar al Si las tres respuestas son correctas http://www.disanedu.com/aplicaciones/compet
final del fichero de manera que vuelvan a salir y trabajemos se hará una simple marca en la encia- lectora/ con tareas para mejorar la
con ellas. ficha (una cruz, por ejemplo) y se fluidez lectora (percepción y memoria visual,
La elaboración de las fichas se puede acompañar de técnicas guarda en el fichero. A la segunda decodificación grafema- fonema, rapidez
mnemotécnicas, por ejemplo, dibujar una “b” con forma de vez que se use, se puede eliminar lectora, …)
bota, una “m” en forma de montaña. del fichero. Cuadernos de Ortografía La Calesa. Uso
El profesor va preguntando las ortográfico con recuerdo mnemotécnico.
palabras que han sido superadas.
Cada semana se van introduciendo
palabras nuevas, pero no es
aconsejable que haya muchas a la vez
129
en la caja.
Cuando evaluemos tendremos en
cuenta que los acentos si cuentan, al
igual que las mayúsculas.
130
b. Las cajas de colores. Cada alumno

tiene una caja con dos
compartimentos, uno rojo y otro
verde. Cada vez que comete un error
en sus escritos la escribe en una ficha
y la guarda en la parte roja de la caja,
y la va estudiando a lo largo de la
semana. Una vez a la semana se hace
un control. Cada dos alumnos forman
pareja y se preguntan o dictan las
palabras. Si son bien escritas pasan a
la parte verde de la caja, si no se
devuelve a la roja. Se van eliminando
una
vez bien aprendidas.
131
Estrategias de generalización de los Asesoramiento y apoyo para el aula Asesoramiento y apoyo para la familia
aprendizajes ordinaria
• Ofrecemos un texto del libro de lectura de -Diseñar los tipos de actividades dentro de la -Formación al padres en el desarrollo del programa de
clase, y le pedimos que lo lean y “estudien” dinámica del aula. De forma que permita mejora de la ortografía arbitraria en reunión grupal de
aquellas palabras cuya escritura dudan. Les asimilar o poner en práctica de manera tutoría (aprovechar la reuniones trimestrales). Entrega
enseñamos para ello una estrategia: natural las técnicas y estrategias que mejoran de documento orientativo del programa, orientaciones
a. Hacer una foto mental. b. Mirando la imagen la ortografía. respecta a las estrategias a utilizar y listas de palabras
mental de la palabra, deletrearla al revés c. -En primero centrarse en memoria visual de a entrenar.
Mirando la imagen mental, deletrearla desde el figuras, formas, dibujos, diferencias, etc. y - Hacer el seguimiento y refuerzo en casa de las
principio. en segundo entrenar en estrategias de listas de palabras que lleve del colegio.
Dictamos del texto unas cuantas palabras elegidas lectura visual, fluidez lectora y reglas -Realizar con el alumno un fichero de
previamente por su dificultad ortográfica. ortográficas básicas del 1º ciclo. palabras de uso frecuente, personal y
Cada alumno se autocorrige mirando el texto. -Uso de fichero cacográfico en el aula. específico de área objeto de recuperación y
• Dictados con la presencia de las palabras -Uso de caja de fichas de vocabulario trabajar todas las estrategias con él.
dictadas en una lista paralela para su consulta frecuente, personal y específico de área. - Reforzar positivamente al alumno por sus
antes, durante o después de escribirlas según se -Carteles en la clase de palabras de uso intentos y esfuerzos en un clima de afecto y
decida como hacerlos. frecuente objeto de recuperación elaboradas seguridad.
• Las palabras en las que exista dificultad, serán por el alumno.
escritas en el encerado o en una cartulina durante -Instaurar el rincón del ordenador para
toda la semana. Cada vez que vuelvan a aparecer trabajar diariamente, de forma rotatoria y por
en otra lectura, serán explicadas y recordadas. Se parejas este tipo de actividades (web plan
comprobará su escritura en la pizarra y se lector CEIP Benedicto XIII u otras similares.
corregirán. Al final de la semana, hacer un - Pactar criterios de evaluación. Explicitar la
dictado de esas palabras para comprobar su
aprendizaje. Las palabras aprendidas se borrarán.
132
• Colocar en un lugar visible de la clase un cuadro “mejoría mínima” obligatoria para cada
de doble entrada donde figuren los nombres de los alumno y como les pondremos “nota”.
alumnos y la lista/s de palabras a aprender; de - Coordinación mensual entre los distintos
manera que en todo momento el profesor y los profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT,
propios alumnos conozcan el dominio que tiene AL) para elección sobre materiales y
de las mismas. procesos lectoescritores a entrenar. Realizar
propuestas realistas y sencillas.
Trabajo en 1º de Educación Primaria.
-Trabajar la memoria visual de los alumnos con todo tipo de recursos: memory, busca la diferencia, juegos de observación (qué está
equivocado). Web de apoyo: http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-memoria-infantiles/
a) memory
133
b) Busca las diferencias
c) ¿Qué está equivocado?
- Concienciar que el sonido de las palabras no siempre se corresponde a como se escriben.

- Iniciar el uso de las mayúsculas en nombres de personas y al comienzo del escrito.
- Escritura correcta del propio nombre y apellidos con sus tildes.
134
Trabajo en 2º de Educación Primaria.

En el 1º Trimestre:
-Asegurar los objetivos de 1º P.
- Iniciar uso de c/q, g/gu, r/rr, c/z.
-Aprendizaje de la estrategia ortográfica visual. 10/20 palabras del vocabulario básico.
-Mayúsculas en nombres propios y después de punto.

-Fluidez lectora. Automatización RCFG. Actividades de salto de ojo; lecturas por palabras, lecturas por columnas a velocidad creciente.
Recursos interesantes para el rincón del ordenador/pizarra digital.
http://compartimoslledias.blogspot.com.es/2013/02/plan-lector-del-ceip-benedicto-xiii.html
135
-50 palabras del vocabulario básico incluyendo las 20 anteriores.
-M antes de P y B.
Tipos de cajas de dos compartimentos y dos colores
136
ANEXO VIII
PROGRAMA DE MEJORA DE LA RUTA SUBLÉXICA O FONOLÓGICA Y LÉXICA
137
Objetivo Contenid Criterios de evaluación

s os
-Tomar conciencia como el habla se segmenta en -Identificar las letras que componen la palabra. -Reconocer las palabras a
sonidos y que esos sonidos se pueden representar -Discriminar todas las grafías en mayúsculas y minúsculas tanto con través de la transformación
mediante letras. Conocer el sonido de todas las letra cursiva como de imprenta. de cada grafema en su
letras. -Discriminar todos los fonemas por el punto o por el modo de sonido y, mediante la
-Discriminar auditivamente los fonemas y articulación. integración de los mismos,
visualmente sus grafías. -Asignar a cada grafema su fonema correspondiente: acceder a su significado.
- Aprender a utilizar las reglas de conversión +En sílabas simples:
grafema- fonema. Grafemas invariantes (representan a un único -Leer adecuadamente
- Leer palabras desconocidas y pseudopalabras. fonema): vocales, m, p, l, t, s, n, d, f, ñ. palabras desconocidas,
-Leer frases compuestas por grafemas ya trabajados. b/v, h, ch falsas palabras o palabras
-Automatizar el proceso de conversión grafema- Grafemas variantes (representan a más de un inventadas aplicando
fonema. fonema): r/rr, ll/y, ll/l, ca,co,cu, ce,ci, z, que, correctamente las reglas de
qui, j, ga,go,gu gue,gui, ge,gi. je, ji, güe,güi, conversión grafema-
k, x, w fonema.
+ En sílabas inversas: –s, -l, -n, -r, -m, sílabas cerradas (: -c, -z, -b, -d,
-g,
-t, -p) -Leer en voz alta
+ En sílabas compuestas cerradas: C+V + (s, l, n, r, m, c, z, etc.). rápidamente con expresión y
+ En sinfones: (pl/pr, bl/br, fl/fr/, cl/cr, gl/gr, tr, dr) ritmo palabras y frases
+ En otras sílabas compuestas. desconocidas.
-Unir fonemas con distintas estructuras silábicas y éstas a su vez, en
palabras de longitud creciente.
- Automatización y fluidez (exactitud + velocidad) decodificadora.
138
Actividades Metodolo Recurs

tipo gía os
– Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos • Crear un ambiente cálido, motivador y de -Juegos “Scrable” “Cifras y
para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: interés por el proceso lector. letras” “Intelex”. Sopas de
bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee. •Los alumnos deben conocer los objetivos que letras y crucigramas.
deben alcanzar en la lectura y como -Letras móviles de material
-Para reforzar la asociación grafema-fonema usar Metodología VATK demostrarán que los han alcanzado (como son rugoso que facilite la silueta o
. evaluados). contorno de los grafemas
Ejemplo entre el grafema “m” y el sonido /m/, Procedimiento: cuando el niño los repase con
1. Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el •El niño con frecuencia escribe como lee y lee el dedo.
grafema pueda semejarse. En nuestro caso la “m” tiene forma de como articula. Como paso previo a la
montaña. Usamos el color (Ayuda visual) enseñanza de las reglas de conversión grafema Cronómetro.
2. Decimos el sonido /m/ y lo alargamos para identificarlo mejor. Este - fonema, es necesario:
sonido coincide con el sonido inicial de /mmmmmontaña/ y buscamos � Corregir posibles dislalias funcionales. -Trastornos de la
otras palabras que comiencen o contengan el sonido /m/. Conciencia � Conseguir una configuración de comprensión y expresión
fonológica y discriminación auditiva: palabras que contengan el fonema fonemas estable que permita discriminar escrita. Prevención,
/m/. Actividades: aquellos que sean próximos por el diagnóstico y tratamiento. J.
- buscar objetos en la clase cuyo nombre comience con el fonema.
punto/modo de articulación. Adolfo García Roldán
- buscar objetos en láminas.
- a palabras propuestas por el profesor el alumno/a dirá si empieza por
• El entrenamiento en la decodificación lectora -Diagnóstico y evaluación de
el sonido estudiado.
- a palabras propuestas por el profesor discriminar si tiene el sonido al se realizará en gran grupo, pequeño grupo y por los procesos de la
principio, en medio o al final. parejas diariamente y varias veces a lo largo de compresión y expresión
- Sin apoyos, nombrar cosas que tengan el sonido estudiado (Ayuda la jornada escolar. Con el alumnado DIA escrita. VAPLE (Valoración
auditiva) aseguraremos la práctica lectora continuada de los procesos
3. Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos hasta lograr el sobreaprendizaje de los lectoescritores). J. Adolfo
en el aire, en la pizarra, en un papel,… la letra “m” nombrando su sonido. mecanismos de conversión grafema-fonema García Roldán
(Ayuda kinestésica o de movimiento). (trabajo intenso, en sesiones continuas pero
4. Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras breves). No daremos por supuesto que el niño
formas recortadas en cartón, madera, moldeada en plastilina, etc. (Ayuda recuerda lo aprendido en un momento anterior. -Sylvia Defior, José Ramón
táctil). Programaremos constantes repasos. Gallardo y Rolando Ortúzar
(2011): Aprendiendo a leer.
-Entrenamiento en la lectura de un listado de las sílabas de diversa •El programa de lectura se basará en una Materiales de apoyo 1,2 Ed.
estructura, longitud y frecuencia, objetos de recuperación (con Aljibe
139
cronómetro). presentación de los fonemas y sus grafías en
un orden riguroso y estricto. -Valdivia Prades, R.; Puerta
-Entrenamiento en la lectura de un listado de pseudopalabras de •Utilizar lecturas cortas con letra amplia, Puerta, Mª Carmen (2001):
diversa estructura, longitud y frecuencia, objetos de recuperación clara y espaciada. Aprendo a leer. Aprendo a
(con cronómetro).- Repetir varias veces la lectura de estas sílabas y escribir. Ed. GEU
palabras. • Recordar que en la lectura de pseudopalabras
habrá
140
que tener en cuenta tanto la longitud de las -MATERIAL PARA

- Ídem con frases o párrafos. palabras como la complejidad de las estructuras REFORZAR Y
-Procedimiento: silábicas. Por ello, hay que establecer un orden AUTOMATIZAR LA
Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas, palabras, frases o progresivo de dificultad lectora. LECTURA.
párrafos, según proceda, en voz alta y cronometramos el tiempo que • Utilizar metodologías multisensoriales Listas de sílabas, palabras
tarda. (metodología VAKT, por las iniciales de y frases con dificultad
Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, visual, auditivo, kinestésico y táctil) para la creciente. EOEP de
podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que adquisición de las RCG-F, con el fin de que los Benavente
esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por último, alumnos automaticen el proceso de
vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que decodificación.
hizo. En este sentido, se usarán distintas vías
Web:
sensoriales (vista, movimiento, oído, tacto), así
-Lecturas de textos sin sentido/con sentido por parejas y en voz alta. como historietas narradas que “justifiquen http://compartimoslledias.blo
. Se reparten por parejas textos cortos sin sentido en los que aparecen gspo t.com.es/2013/02/plan-
internamente” la arbitrariedad de la relación.
intercaladas pseudopalabras de dificultad creciente en cuanto a lector- del-ceip-benedicto-
estructura silábica y longitud de las palabras (textos de 2-3 líneas). •Cada nueva asociación fonema-grafema debe
xiii.html Plan lector CEIP
. Se entrenan los textos mediante lecturas simultáneas de menor a agregarse a las aprendidas anteriormente Benedicto XIII,
mayor velocidad por parejas. CEP de Mérida
(sobreaprendizaje) con el fin de asegurar su
. Repetir las lecturas hasta que no se cometan errores. automatización.
. Leer los textos por parejas en voz alta. http://www.disanedu.com/ap
. Cambiar los textos con otras parejas. licaci ones/competencia-
• Anticiparse
y prevenir el error. El niño
. Retomar las mismas actividades con la lectura de textos con sentido. lectora/ con tareas para
aprenderá más si le ayudamos a que él mismo mejorar la fluidez lectora
se anticipe al error que puede cometer. En (percepción y memoria
-Lecturas por palabras:
algunas ocasiones, es preferible que no llegue a visual, decodificación
. En este ejercicio debemos ir leyendo los textos a la misma velocidad en
cometerlos, en lugar de tenerlo que corregir grafema- fonema, rapidez
que van apareciendo las palabras intentando no quedarnos atrás.
. Cada alumno puede leer hasta final de frase (hasta el punto) y a posteriormente. lectora, …)
continuación comenzar el siguiente compañero.
•Se usará como estrategia metodológica con http://www.rehasoft.com/disle
. En cada ejercicio puedes elegir la velocidad, empezando desde la
más lenta para ir poco a poco aumentando la velocidad. los alumnos con dificultades en las RCGF la xia
. Puedo hacerlo: En voz alta lectura con la ayuda del lector experto en /lexia/
. En silencio a más velocidad. cuatro modalidades: lectura simultánea de LEXI
sílabas y palabras, lectura simultáneas de A
141
textos, lecturas repetidas, lecturas Programa informático de
encadenadas. fácil manejo para
tratamiento de la dislexia,
pacientes con afasia y
otras dificultades
lingüísticas.
142
-Reconocimiento previo: • La lecturas repetida será una propuesta de http://www.aulapt.org/2008/09

. Elige un texto corto. intervención para la mejora de la fluidez /3 0/mtodo-de-lectoescritura-
. Comentar la lectura. lectora del grupo-clase. de- jos-bustillo-redn/
. Extraer oraciones significativas de la lectura. Los materiales de lectura a entregar a los MÉTODO DE
. Copiarla en una tira de cartulina. alumnos deben contener las siguientes LECTOESCRITURA DE
. Cada pareja de alumnos realizaran una lectura silenciosa características: JOSÉ BUSTILLO REDÓN
repetitiva de las oraciones seleccionadas. -Ser cortos y adaptados a su nivel lector. 2º premio nacional 2008 de
. Leerlas varias veces. - Que sean textos auténticos. Es decir, textos materiales curriculares en
. Una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con significativos para el alumno, acompañados de soporte digital. Programa
fluidez, se realiza la lectura oral. ilustraciones, con lenguaje expresivo predecible informático lectoescritura.
(conocido) que faciliten el fraseo y con Muy interesante.
-Lectura en cadena: estructuras lingüísticas acordes a su nivel lector.
. Elegir un texto.
-Para que las actividades de lectura repetida no https://recursoseducativospr.co
. Todos los niños deben tener una copia del texto.
se conviertan en tareas aburridas tienen que ser m
. Luego acordamos una señal para marcar el cambio (un aplauso, el
representadas: teatro leído, leerle a un muñeco, /2014/10/18/dislexia-
chasquido de los dedos, el sonido de un juguete).
a un compañero. trabajos- para-la-ruta-
. Un niño comienza a leer en voz alta.
Se aconseja la utilización de unos fonologica/
. Cuando se escucha la señal, al final de una oración o párrafo, otro
materiales que ejercen la función de
niño continúa. Aquí, la maestra puede combinar que el siguiente niño
estimular esta tarea:
sea elegido al azar o se ofrezca voluntariamente (por ejemplo
. Micrófonos de plástico.
levantando la mano). Es una actividad cooperativa en la cual todos . Dados.
nos esforzamos para que el curso completo lea fluidamente. . Pequeños animales de plástico.
. Escalas plastificadas de nivel de lectura fluida.
- Crono-lecturas:
. El ejercicio consiste en cronometrar varios minutos de lectura de
pseudopalabras. Se realizan lecturas de un minuto de duración, anotando
el número de palabras leídas, de forma que el propio alumno compruebe
que la tercera vez que lea lo mismo mejora sustancialmente su velocidad
en ese minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto. Se puede
utilizar una pequeña tarjeta de registro en el que el propio alumno anotará
los avances.
143
- Lectura rápida de palabras u oraciones:
. Elabore oraciones cortas y largas en tarjetas, luego presénteselas a los

alumnos durante 10 segundos, Bájela y pida que levanten la mano los
que lograron leer toda la oración, si no inténtelo nuevamente, las veces
que sea necesario. Prémielos con un
¡Excelente! ¡Estupendo!...
. Preguntar cuántas veces aparece una palabra en una lista. Ej. La
palabra casa. Casa, calle, casa, esquina, tienda, ruido, casa, papel,
buzón, casa, luz, coche, casa, moto, fruta, árbol, casa, espejo, escuela,
computadora, planta. Decir nº de veces
¿Quién terminó de contar sin equivocarse?
. Leer grupos de palabras con la sílaba inicial semejante: trigo, triángulo,
trino, tricolor, triciclo, trío, tridimensional.
. Ejercicios de conmutación de vocales y consonantes. Ej.: lata- rata-
pata-mata- niña-riña-viña-piña-daño-paño-puño-caño.
. Leer y crear trabalenguas con los alumnos repetidas veces.
. Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
-Ejemplo de programa de lectura:

Secuencia de actividades:
Presentación de la palabra escrita libro
Segmentación en sílabas (uso color) li-bro
Segmentación en grafías l-i-b-r-
o Asociar cada grafía a su sonido (uso
gesto) l /l/
i /i/
b /b/
r/r/
o /o/
144
Ensamblar los sonidos formando sílabas (uso gestos, color) li
/li/bro /bro/
Ensamblar las sílabas formando la palabra (uso gesto, color) libro/libro/
145
Estrategias de generalización de los aprendizajes Asesoramiento y apoyo para el aula Asesoramiento y apoyo para la familia
ordinaria
• Realizar lecturas con la ayuda del lector experto. Con el alumno DIA en el aula ordinaria -Formación al padres en la puesta en
Modalidades: tendremos en cuenta estas orientaciones: práctica de tareas de mejora de las
A. Lectura simultánea de sílabas y palabras. Tres pasos: (1) -Hacer saber al niño que nos interesamos por RCGF en la lectura en reunión grupal de
Mientras el lector observa la palabra escrita, la maestra la él y que deseamos ayudarle en el aprendizaje tutoría (aprovechar la reuniones
pronuncia en voz alta, con voz clara; (2) el alumno pronuncia de la lectura, pues él se siente inseguro y trimestrales. Se pretende dar a conocer a
la palabra en voz alta; (3) el maestro repite la palabra. preocupado por las reacciones del profesor. la familia las adaptaciones curriculares
B. Lectura simultáneas de textos. Este procedimiento que se realizan para que, en la medida de
consiste en leer maestro y alumno conjunta y simultáneamente -Procurarle un trabajo lector intenso y lo posible, el proceso de aprendizaje sea
un texto en voz alta, incluyendo variantes como que la lectura continuo sobre los errores de procesamiento. compartido y trabajado conjuntamente.
no se realice con el profesor, sino con otro adulto o con un Aplicarlo varias veces durante la jornada Es beneficioso que la familia conozca
compañero más hábil en lectura, el uso de textos grabados que escolar aunque de forma breve para no las estrategias y pautas que se pondrán
el niño escucha mediante auriculares al tiempo que lee el aumentar su frustración y rechazo. en marcha por parte de todo el
texto. profesorado y conocer también métodos
C. Lecturas repetidas. (1) El niño lee reiteradamente un -Será fundamental hacerle observaciones de estudio, técnicas y estrategias para
pasaje corto, pero significativo (una frase al principio, un positivas sobre su rendimiento lector, sin dejar dar continuidad a lo que se trabaja en el
párrafo después, y así sucesivamente), hasta alcanzar un de señalarle aquello en lo que necesita aula (uso del color, gestos de recuerdo,
nivel de fluidez predeterminado; (2) Una vez alcanzado ese mejorar y está más a su alcance. Hay que letra y su sonido).
nivel, se repite el procedimiento con un nuevo texto de elogiarle y alentarle siempre que sea posible. - Reforzar positivamente al alumno
características distintas. por sus intentos y esfuerzos en un
D. Lecturas encadenadas. Consiste en ir prolongando una -Establecer de forma clara con el alumno la clima de afecto y seguridad.
oración inicial con una serie de oraciones subordinadas “mejoría mínima” obligatoria en tareas de -Trabajar la lectura 15 minutos diarios
adyacentes hasta constituir un texto lo más parecido posible a lectura y como les pondremos “nota”. con técnicas de ayuda del lector experto.
una historia. Evaluar sus progresos en comparación con él - Reforzar positivamente al alumno
1. Ésta es la casa que Pablo construyó. mismo. Ayudarle en los trabajos en las áreas por sus intentos y esfuerzos en un
2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó. que necesita mejorar. clima de afecto y seguridad. Mejora
3. Ahí está el hueso del perro que vive en la casa que Pablo de la autoestima.
construyó… -Adaptaciones en los instrumentos de
evaluación: exámenes orales, lecturas
adaptadas a su nivel lector, verdadero –falso,
• Ejemplos de actividades para generalizarlas en diagramas de flechas, ayuda mediante textos
el aula: Prácticas lectura repetida con
146
micrófono de plástico. leídos en voz alta por lector experto.
-Ayudarle leyéndole el material de
–Modalidad de trabajo: en parejas. estudio y en especial los exámenes.
–Desarrollo de la actividad:
• El profesor elige un texto corto, y lo lee varias
veces, modelando la expresividad y entonación del
texto, mientras los alumnos atienden su lectura.
147
-Es fundamental mejorar su autoestima

• Cuando el profesor acaba, se plantean preguntas sobre académica. Darle oportunidades para que haga
el texto (propuestas por el profesor, o por los aportaciones a la clase.
alumnos), para ser respondidas convenientemente. Se
aconseja proponer preguntas que busquen la - A nivel de aula el diseño de las actividades
comprensión global del texto: ¿Qué crees tú que…? de este programa beneficiará tanto al
¿Por qué piensas tú que….?. alumnado normolector como el alumnado
• El texto puede ser llevado a casa para su lectura DIA. Es muy importante la persistencia y la
(informar a los padres). intensidad de la propuesta de actividades con
• Posteriormente, ya en el aula, uno de los dos estudiantes el alumnado DIA.
asume el papel de locutor de radio. Tras practicarlo
antes individualmente tres veces, este locutor lee el -Instaurar el rincón del ordenador para
texto con un micrófono de plástico, como si su trabajar diariamente, de forma rotatoria y por
contenido lo estuviera transmitiendo por la radio. parejas este tipo de actividades (web plan
• Una vez acabada la lectura, el otro alumno, que lector CEIP Benedicto XIII, otros como
representa a un entrevistador de esa misma radio, programa informático “Aprendizaje de la
coge el lectoescritura” de José Bustillo Redón).
micrófono y plantea tres preguntas sobre la
comprensión del texto al locutor.
• Finalmente, los alumnos se cambian los papeles de
locutor y entrevistador y repiten los dos pasos -
Coordinación mensual entre los distintos
anteriores. profesionales (tutor/a, CAR, refuerzo, PT,
AL) para elección de materiales y procesos
Prácticas de lectura repetida con dados. lectoescritores a entrenar. Realizar
-Modalidad de trabajo: en equipo de seis (el mismo número
propuestas realistas y sencillas.
de caras de los dados)
-Desarrollo de la actividad:
• Se pide a los alumnos que cada uno de ellos piense
en qué voz fingida podrían utilizar para la lectura
representada de un texto corto (voz de un niño
pequeño, de un ogro, voz de
papá…voz de mamá, voz de extraterrestre….)
• Los seis alumnos asignan su voz a uno de los seis
148
primeros números (1, 2, 3, 4, 5 y 6).
149
• El profesor les plantea a cada uno de ellos la

lectura de un texto corto diferente, haciéndolo
correspondiente al
número que han elegido. Dicha lectura puede ser
llevada a casa para entrenarla.
• Ya en el aula, cada alumno la lee tres veces, y uno de

ellos tira el dado. El alumno al que corresponda el
número que ha salido lee, su párrafo con la voz que
ha elegido.
• Los estudiantes pueden turnarse a la hora de tirar el
dado.
• Finalmente, los alumnos del grupo-clase plantean
preguntas sobre algunos de los textos leídos, a ser
respondida por quien haya realizado dicha lectura; y
eligen cuál ha sido la mejor lectura que se ha
interpretado.
• Se aconseja llevar un registro que muestre el número
de veces que los alumnos han utilizado esta
modalidad de lectura repetida.
Teatro leído. El desarrollo de la fluidez lectora a través del

teatro leído es muy efectivo para incrementar tanto el
automatismo en el reconocimiento de palabras, como los
aspectos prosódicos de la lectura fluida y la comprensión. Los
alumnos entrenan un texto elegido, como preparación para una
futura representación ante el grupo-clase.
-Modalidad de trabajo: en equipo
• Se orienta a los alumnos de cada equipo para que
elijan un texto corto a ser representado en clase.
• El grupo conviene el reparto de papeles del texto
elegido.
150
• Se acuerda en grupo la fecha para la representación.
• Cada alumno puede entrenar el texto en la hora de
lectura, o llevarse a casa para entrenarlo
convenientemente.
• Los alumnos propondrán preguntas al equipo
que ha representado, referidas a la
comprensión del texto.
151
Leerle a un animal de plástico

-Modalidad de trabajo: individual
• Se pide a los alumnos que traigan un animal de plástico.
• Cada estudiante elije para esta tarea el animal que
más le guste, al que le va a leer el texto.
• El texto deberá ser entrenado varias veces, si es
necesario con la ayuda del profesor, o también en casa.
• Finalmente, el alumno lee el texto a su animal
elegido, mientras el grupo escucha la lectura.
• El grupo pondrá en común preguntas sobre la
comprensión del texto, y cuáles fueron las mejores
lecturas realizadas.
152
153
Aprendo a leer Cuadernillo 2 -Procedimiento lectura-
154
EOE Benavente Listas de sílabas, palabras y frases de complejidad creciente. Lectura por columnas de arriba abajo.
155
156
157
158

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Plan de Acción

CEIP Luis Cernuda

❖ ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.

3. ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

a. Alumnado de nuevo ingreso en el Centro en 2º Ciclo de Infantil.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

a. Medidas desde el centro y desde el aula de atención a la diversidad (refuerzo

5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

6. COMUNICACIÓN. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS

7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

La acción tutorial es complementaria a la función lectiva del profesorado. Ambas conforman

El plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que

ELEMENTOS DE LOS QUE CONSTA EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y

El POAT contendrá los siguientes elementos:

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

• Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la

• Hábitos y técnicas de estudio y trabajo.

2. PROGRAMAS QUE ORIENTAN AL PROFESORADO DEL CENTRO.

Tabla de seguimiento del alumnado

Programa para favorecer el aprendizaje cooperativo..

Orientaciones para padres concienciación fonológica

Orientaciones para padres lectura.

Orientaciones para padres ortografía ruta léxica.

Programa mejora concienciación fonológica.

Programa mejora ortografía arbitraria.

Programa mejora ruta fonológica subléxica y léxica

Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil

3. ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E

Consultar el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Medidas desde el aula de apoyo a la integración

- Favorecer el desarrollo integral de los/as alumnos/as, ajustando las respuestas educativas

- Contribuir a la personalización e individualización de la educación, trabajando con

- Favorecer aprendizajes funcionales y adaptaciones al entorno social y escolar.

- Establecer cauces de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de la zona y

- Promover un proceso continuo de evaluación sobre la problemática y progresos de

- Buscar mecanismos de coordinación con padres y demás profesionales que participan en

- Favorecer la participación de los/as padres y madres en la educación de sus hijos/as con

Los contenidos o aprendizajes que se trabajarán con los/as distintos/as alumnos/as de

En términos generales se dará prioridad a aquellos aspectos básicos que promueven el

- Se trabajará en grupos reducidos o individualmente, siempre de manera inclusiva a

- La dinámica de trabajo se ha de caracterizar por la constante actividad de los alumnos/as

- Se procurará romper esquemas de aprendizaje habituales que no den resultados,

- Se respetará en lo posible el ritmo de trabajo y aprendizaje, potenciando aptitudes

- El proceso de enseñanza - aprendizaje ha de ser eminentemente personalizado e

Medidas desde el aula de Audición y Lenguaje

El aula de Audición y Lenguaje se presenta como un recurso de ayuda a la integración del

Pretende favorecer la integración de todos los alumnos/as , ayudando y colaborando en la

- Participación en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) en el

1- Importancia de la comunicación, del lenguaje funcional en los diferentes contextos

2- El desarrollo de la comunicación está en la base del lenguaje y éste directamente con

3- Mantener el deseo natural de comunicarse, la motivación. Siendo este factor el punto

4- La acción compartida con el adulto o los iguales es un ámbito imprescindible para el

La programación de aula se regirá por el ámbito de dificultades que presenta el alumnado

Se trabajara con la familia , tutores/as y maestros/as del alumno/a, orientándolos y dando

- Dimensiones del lenguaje:

• Forma: (Fonética, articulación y morfosintaxis)

- Memoria verbal y numérica repetitiva.

- Memoria Verbal y numérica significativa.