PPI - Ejemplo
PPI - Ejemplo
PPI - Ejemplo
DATOS PERSONALES
DATOS ESCOLARES
Escuela:
Dirección: Barrio: Teléfono:
Ciclo, Nivel, Grupo:
Equipo Directivo:
La ley de Educación Nacional 26.206 en su artículo 11, inc n) dispone “Brindar a las personas con
discapacidad, temporal o permanente, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de
sus posibilidades de integración y el pleno ejercicio de sus derechos”.
En ese marco, la Resolución ministerial 1825/19 plantea la necesidad de garantizar el
acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad, disminuyendo y/ o
eliminando toda barrera física, ambiental y de organización institucional.
Dicho propósito implica abordar el proceso de inclusión escolar de manera integral y holística,
atendiendo a las particularidades de cada niño/niña o joven estudiante en situación de discapacidad. Desde
esta perspectiva, cada uno es único e irrepetible, y se concibe la trayectoria en la escuela de modalidad
común, como una oportunidad para enriquecer los procesos de aprendizajes de los mismos, ya sean éstos
pedagógicos, o sociales - vinculares.
Se trata de ofrecer (los) apoyos específicos identificando las barreras para la evaluación, atención y
seguimiento, ya sean transitorias o permanentes, dentro del ámbito de la educación común en todos los
niveles, asegurando la trayectoria del estudiante.
La Institución educativa y el equipo externo de apoyo a la inclusión deben garantizar la
implementación de configuraciones de apoyo, tales como: atención, asesoramiento y orientación,
capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada y seguimiento.
Finalmente, destacamos el trabajo interdisciplinario como manera de acompañar la Trayectorias
Integral del estudiante, su familia y su contexto, de tal manera que se fortalezcan de manera corresponsable
los agentes implicados en el proceso: Escuela, familia y Equipo de Apoyo.
MODALIDADES DE ABORDAJE
El Centro respeta los lineamientos de las Políticas Educativas por lo cual ha implementado un
dispositivo de intervención con modalidad presencial a través de la concurrencia de los Profesores de
Apoyo a las Instituciones Educativas en los días y horarios que le corresponde ir a los y las estudiantes.
PROPÓSITOS
● Garantizar el acompañamiento integral a la trayectoria escolar. Realizando un seguimiento
permanente del estudiante, valorando sus logros, y detectando las dificultades para proponer acciones que
contribuyan a superarlos.
● Proporcionar entornos de diálogo y trabajo conjunto con la escuela y familia para favorecer el
proceso de aprendizaje, posibilitando que se remuevan las barreras emergentes en la propia escuela, familia
y equipo interdisciplinario.
● Favorecer el desarrollo del estudiante de manera integral, de sus habilidades y conocimientos que
mejoren la calidad de vida presente y futura, logrando una participación activa y comprometida en la
sociedad.
● Definir en conjunto con la institución escolar desde un compromiso de corresponsabilidad educativa,
las configuraciones de apoyo necesarias; atendiendo a la presencia de barreras y los recursos de las
instituciones intervinientes
● Trayectoria escolar
En el año …., el estudiante comenzó la sala de 4 años en el (instituto). En la misma,
recibió el acompañamiento de una Docente de Apoyo a la Inclusión.
Al año siguiente, realizó la sala de 5 años en la misma institución educativa y contó con el
acompañamiento de dos Docentes de Apoyo; la primera lo acompañó durante dos meses, y la siguiente
continúa acompañando su trayectoria escolar.
Debido a la pandemia, el estudiante cursó las dos primeras semanas de Segundo Grado de manera
presencial y los meses restantes de forma virtual.
Actualmente cursa …, en la Escuela Primaria (instituo), donde concurre una Docente de Apoyo a la
Inclusión del Centro ….
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Aspectos que favorecen la inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:
La familia cuenta con un espacio físico para que el Se evidencia una cierta exigencia y preocupación
estudiante realice sus tareas escolares, y con por parte de la familia para que el estudiante
tiempo para acompañarlo en la realización de las adquiera la lecto-escritura.
mismas. Asimismo, cuentan con los recursos y
conocimientos tecnológicos y con los útiles
escolares necesarios. Asimismo, la familia muestra
una gran predisposición y compromiso, así como
están abiertos a la escucha, el diálogo, y las
sugerencias.
CONTEXTO INSTITUCIONAL/ESCOLAR
Aspectos que favorecen la Inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:
La Dirección, Psicopedagoga, y Maestra Inclusiva Dificultad para que las docentes de las materias
de la institución recepcionan las sugerencias, especiales realicen adecuaciones para
mostrando una gran predisposición y accionar a la acompañar el trayecto escolar.
hora de llevar a cabo las modificaciones necesarias
para lograr una real inclusión escolar. Se destaca la
fluidez en la comunicación y el trabajo en equipo.
Los aspectos que favorecen en este contexto son Los diversos elementos presentes en el hogar
el número reducido de estudiantes presentes en el actúan como distractores.
aula, lo cual permite que la Docente Inclusiva
tenga una atención más individualizada.
CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR LOS ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA INCLUSIÓN DESDE
CADA ÁMBITO. Propuestas trabajadas en equipo, orientación y/o coordinación para intervenir y modificar
los aspectos que dificultan el proceso.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Propuestas Organización y planeamiento de actividades
prácticas
Lograr una toma de conciencia con respecto al Dialogar con la familia para que se logre una toma
alcance de la lecto-escritura. de conciencia sobre el respeto del tiempo
evolutivo del estudiante y su proceso de
aprendizaje.
Anticipaciones verbales de las actividades a realizar en el día y modificaciones ambientales, puesto que requiere
tiempo para la habituación a los cambios de actividades y/o rutinas. Asimismo, le permite conocer y comprender lo que se
va a hacer, prepararse mental y conductualmente, así como le brinda seguridad y tranquilidad.
Incentivos para iniciar la tarea y sostenerla, y refuerzos positivos para recompensarlo y que repita la conducta
deseada.
Dosificar las actividades, para que pueda enfocar su atención en las mismas, y brindarle momentos de descanso y
esparcimiento.
Mayor flexibilidad en los tiempos estipulados para la realización de actividades debido a sus periodos atencionales
breves.
Acompañar el contenido y las consignas de material concreto, imágenes y/o elementos para que el estudiante vea
representado en lo concreto el contenido a trabajar.
Fomentar su observación, curiosidad, y pensamiento crítico por medio de preguntas acerca del material.
Acompañamiento y orientación de un adulto al momento de realizar las tareas escolares con el fin de que el
estudiante comprenda las consignas y adquiera el contenido, así como para que logre sostener su atención.
Avanzar en la lecto-escritura por medio de la lectura en voz alta a cargo de un adulto que señale las palabras leídas
para fomentar una progresiva asociación del grafema con su fonema. Así como por medio del incentivo del estudiante para
que logre leer por sí mismo las palabras indicadas.
Del aula: se solicitó que la compañera, con la que el estudiante tiene mayor afinidad, esté cercana a él. Esto se requirió con el
fin de que cuente con la presencia del único vínculo de cercanía que posee el niño. Asimismo, poder proveerle una constante
en este período de incertidumbre, de mayor importancia para las personas que poseen diagnósticode Espectro del Autismo.
Comunicación:
Se emplean recursos impresos con el fin de anticiparvisual y verbalmente las actividades diarias y cambios en la rutina del
estudiante.
▪ Didácticas
En la metodología: se sugirieren actividades con consignas simples e ilustradas, y explicarlas empleando lenguaje sencillo y
concreto, el uso de soportes gráficos y materiales, así como flexibilizar el tiempo para la realización de las actividades. Se
recomienda anticipar al estudiante antes de borrar el pizarrón y no darle actividades en los últimos minutos de la jornada
escolar; de hacerlo, indicarle que puede finalizarla en su hogar.
En la evaluación: se sugiere flexibilidad en los tiempos de las instancias evaluativas. Asimismo, explicar al estudiante de
forma individual las consignas y, en caso de necesitar, acompañarlo en la realización de las mismas, pudiendo hacer uso de
materiales concretos.
OBSERVACIONES:
Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.
Alternative Proxies: